科普類文本的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：科普類文本的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；微技能；自主閱讀；有效閱讀

在日常高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于科普類的閱讀文章不是望而生畏就是為完成閱讀任務(wù)而粗略閱讀或是被迫閱讀。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┥~、術(shù)語(yǔ)或長(zhǎng)、難句而沒(méi)有耐心將文章完整地閱讀，只是斷章取義地完成閱讀任務(wù)。甚至有的學(xué)生只是閱讀題干，憑借自己的猜測(cè)而完成閱讀任務(wù)。基于此現(xiàn)狀，在和學(xué)生心靈溝通、思維碰撞的過(guò)程中，筆者不斷摸索、探究、嘗試新的做法，現(xiàn)將我的具體做法和各位同行一起分享。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，借助媒體激發(fā)興趣，點(diǎn)滴積累。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，借助媒體，拓展學(xué)生的自主閱讀內(nèi)容。利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間或課前給學(xué)生播放相關(guān)閱讀文章的視聽(tīng)資料，如：TED演講，名人演講或是帶有英文解說(shuō)（有時(shí)是帶有英語(yǔ)字幕）的動(dòng)物世界等節(jié)目。既給學(xué)生看似枯燥的科普閱讀提供放松的機(jī)會(huì)，同時(shí)利用此活動(dòng)讓學(xué)生或多或少地了解科技創(chuàng)新或是科技造成的社會(huì)影響等方面的話題，至少學(xué)生可以掌握幾個(gè)新詞匯或了解一些術(shù)語(yǔ)。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生課前朗讀他們?cè)谙嚓P(guān)雜志上閱讀的科普文章或是播放他們手頭已有的Video進(jìn)行展示。實(shí)踐證明，有些家長(zhǎng)特別愿意從網(wǎng)上為自己孩子下載一些相關(guān)的新聞報(bào)道或是動(dòng)物世界的Video，然后由學(xué)生拿到學(xué)校一起讓全班學(xué)生觀賞，激勵(lì)孩子堅(jiān)持了解有關(guān)科技或新聞方面的知識(shí)，為學(xué)生自主閱讀提供便利。

二、針對(duì)性的微技巧點(diǎn)撥

在學(xué)生課堂限時(shí)閱讀20分鐘左右的基礎(chǔ)上，在每周特定的18～20分鐘的科普閱讀文展示交流中，學(xué)生以活動(dòng)小組形式，定時(shí)、定量、定人進(jìn)行閱讀分享。我的切身體會(huì)是：在交流分享的過(guò)程中，教師3～5分鐘的微技巧點(diǎn)撥能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我的技巧點(diǎn)撥分為以下三個(gè)步驟。第一步：了解文本特征：科普文章的體裁通常為說(shuō)明文。了解題材：通常為Popular Science and Modern Technology。第二步：了解文本結(jié)構(gòu)?？破瘴慕Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。通常由Introduction（導(dǎo)語(yǔ)）、background （背景）、Main body （主體）和 End （結(jié)尾）四部分組成。往往首段是主題段（主題明確）， when，where，who，what and how（什么時(shí)間，在哪里，誰(shuí)做了什么樣的研究，研究的結(jié)果或開(kāi)展情況，如何展開(kāi)）。在以后的段落中論證主題的事實(shí)邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、段落清晰。但是，在文本中通常句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、長(zhǎng)難句較多。第三步：詞匯的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略，科普文中的詞匯具有單一性和準(zhǔn)確性。詞匯的意義比較穩(wěn)定、單一，不帶感彩。因此，依據(jù)文本特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的心態(tài)。讓學(xué)生明白，科普類文章的讀者是學(xué)生，是大眾人物，所以語(yǔ)言力求淺顯易懂，作者會(huì)用通俗的語(yǔ)言解釋某種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)道理或研究發(fā)現(xiàn)。所以要有信心，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，大膽推測(cè)的能力。

三、有效利用教材的閱讀文本

現(xiàn)行教材就是很好的閱讀典例，認(rèn)真研討，有效利用教材中的科普文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普文章的有效途徑。以外研版必修1 模塊5 A lesson in a Lab 的Reading and vocabulary為例。該部分簡(jiǎn)單介紹了金屬的氧化反應(yīng)并列出了顯示部分金屬活動(dòng)性能的表格，使學(xué)生了解和學(xué)會(huì)使用與科技、實(shí)驗(yàn)有關(guān)的詞匯和知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的話題。學(xué)生因?yàn)閷?duì)這些金屬的英語(yǔ)詞匯不熟練并且很枯燥（科普文的詞匯意義比較穩(wěn)定、單一，不帶感彩）或者認(rèn)為自己已經(jīng)通過(guò)化學(xué)知識(shí)了解了表格的內(nèi)容，所以，閱讀積極性不高，而且讓學(xué)生要用自己的語(yǔ)言去表達(dá)金屬的氧化反應(yīng)還是有一定難度的。在教授此課的Reading and Vocabulary時(shí)，在學(xué)生限時(shí)自主閱讀的基礎(chǔ)上，筆者在課堂上是這樣展開(kāi)的：（課堂實(shí)錄）

Teacher：According to what we have learned in Chemistry， which metal reacts the most with oxygen and water？（學(xué)生幾乎用漢語(yǔ)統(tǒng)一回答。）

Students：鉀、鈉、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、銅。（我微笑并肯定學(xué)生的表現(xiàn)。目的是激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，加深語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)感，創(chuàng)設(shè)閱讀背景。）

Teacher：Excellent！You have a good knowledge of Chemistry， would you please express the names of these metals in English as fluently as in Chinese？（學(xué)生表現(xiàn)出緊張并同時(shí)從課本第44頁(yè)的表格中尋找信息。筆者抓住契機(jī)，及時(shí)借助多媒體幻燈展示，讓學(xué)生選擇自己的幸運(yùn)數(shù)字，然后鏈接金屬元素圖片及其英語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)抓住學(xué)生因具備化學(xué)知識(shí)的背景而滿懷信心的心理，讓學(xué)生感知、讀會(huì)枯燥的與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的詞匯，激發(fā)學(xué)生的閱讀信心。）

Teacher：Do you find the difference between the words and their symbol of elements？

Student 1：The chemical element symbol is different from the spelling of the words in the table.

Teacher：Excellent，a careful boy，thank you！

Teacher：Now，it’ time for you to predict what type of this passage.（推測(cè)文體類型的過(guò)程中了解文本結(jié)構(gòu)及特征。）

Student 2： It is an experiment. It belongs to exposition.

Teacher：Yes， an expository writing. Now read passage A and entitle it according to activity 2 on page 44.（在學(xué)生保持良好心態(tài)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文體的了解來(lái)概括文章主旨。）

Students：The Reaction of Metals with Oxygen.

Teacher：Great！Look at Passage B on page 45，according to the title A Simple Scientific Experiment and the bold words in the passage， do you know how many stages there are in a simple scientific experiment？What is the correct order to describe the stages of a scientific experiment？（在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生明白說(shuō)明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的文體特征，上面的問(wèn)題迎刃而解。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的信心及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）

認(rèn)真閱讀第一段，把握文意。了解實(shí)驗(yàn)報(bào)告的步驟aim，apparatus，method，result and conclusion，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展細(xì)節(jié)性閱讀，抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，有針對(duì)性地完成閱讀任務(wù)。

四、拓展性、針對(duì)性閱讀

我深刻體會(huì)到，提倡學(xué)生讀一些課標(biāo)要求的話題類科普文，如：環(huán)境與污染、太空與海洋、科技與發(fā)明創(chuàng)造或者醫(yī)療與衛(wèi)生等，在一定程度上提高學(xué)生的解題準(zhǔn)確率，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到真正意義上的閱讀的樂(lè)趣。另外，選擇有代表性的高考真題對(duì)學(xué)生進(jìn)行真題實(shí)戰(zhàn)演練并進(jìn)行技巧點(diǎn)撥也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普文章的有效措施之一。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科普類文本的特點(diǎn)范文

一、科普類說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值

1.提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”。科普說(shuō)明文是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其探究精神的有效教學(xué)載體。在科普說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的情感和探求的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)起對(duì)大自然、對(duì)科學(xué)的探索精神和崇尚科學(xué)、追求真理、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

2.培養(yǎng)信息篩選和加工的能力，掌握說(shuō)明文的表達(dá)方法

科普說(shuō)明文的閱讀目的，主要就是獲取科普知識(shí)。教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。其教育價(jià)值在于：訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力。其次，說(shuō)明文教學(xué)還必須使學(xué)生掌握科普說(shuō)明文的表達(dá)方法?？破照f(shuō)明文的語(yǔ)言有獨(dú)有的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生了解文本采用的說(shuō)明方法、表達(dá)的順序、獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)等。

二、科普類說(shuō)明文的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情

相對(duì)散文、童話等文學(xué)作品，說(shuō)明文內(nèi)容比較枯燥，它的語(yǔ)言也比較平實(shí)，缺少優(yōu)美的語(yǔ)句，更沒(méi)有引人入勝的情節(jié)。因此學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有多少學(xué)習(xí)熱情，課堂總是少有波瀾。所以課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。例如在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，就可以通過(guò)設(shè)疑火星與地球之間到底有哪些相似之處，才會(huì)被稱作“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.概括整合提信息

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文章，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”由此可見(jiàn)，說(shuō)明文教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué)價(jià)值就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提煉信息。教學(xué)過(guò)程中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助掌握提取信息的能力。

（1）圈點(diǎn)勾畫明重點(diǎn)。學(xué)習(xí)《石頭書》一課時(shí)，老師就可以提出：今天老師還想和大家來(lái)讀一本特殊的書，它叫“石頭書”。書有什么特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生明確石頭書的特點(diǎn)：一頁(yè)一頁(yè)、有字、有畫、有知識(shí)，然后思考“石頭為什么像書呢？”，先自己默讀一遍課文，可以拿起筆把你認(rèn)為石頭像書的地方畫出來(lái)。通過(guò)勾畫，幫助學(xué)生明確文本重點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力。

（2）設(shè)計(jì)圖表提信息。畫圖表的方式是提取信息的有效手段。這種方式，能幫助學(xué)生快速提取有效信息。比如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，教者就可以設(shè)計(jì)表格：

這樣的表格直觀清晰，一目了然，能幫助學(xué)生迅速提取有效信息。

3.品味語(yǔ)言明方法

（1）品味語(yǔ)言準(zhǔn)確性。說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的。準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特征，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤?？破照f(shuō)明文同樣如此。教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說(shuō)明文準(zhǔn)確用詞的藝術(shù)。比如《神奇的克隆》一文中有一句“克隆技術(shù)是一項(xiàng)可以造福人類的科技成果”，教師引導(dǎo)學(xué)生比較句中“可以”一詞，思考能否把“可以”去掉。又如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，抓住“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”中的“也許”一詞，體會(huì)通過(guò)表示揣測(cè)、估計(jì)的詞語(yǔ)表現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。類似的語(yǔ)句可以讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，進(jìn)行對(duì)比研讀，深入思考，從而認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性，體會(huì)說(shuō)明文的科學(xué)性。

（2）明確方法求效果。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、列圖表、引用說(shuō)明等?？破照f(shuō)明文中，常見(jiàn)的說(shuō)明方法有打比方、舉例子、作比較、列數(shù)字等。如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課在介紹國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法，使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗。在課堂上，若能引領(lǐng)孩子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，了解科普文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言文字的獨(dú)特之處，就會(huì)提升學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。

4.揣摩順序練思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”，科普說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、邏輯順序。邏輯順序是按照事物內(nèi)部的聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程、規(guī)律進(jìn)行說(shuō)明的一種順序?？破照f(shuō)明文文章思路清晰流暢，教者在教學(xué)時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序。比如《大自然的文字》一文，先總講“大自然也有自己的文字”，然后分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰?guī)r、花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向，觀察氣象，了解地質(zhì)變化。

科普說(shuō)明文語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性，在每個(gè)句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文，中心突出，條理清楚。文章按照“人與海洋關(guān)系密切人類迎來(lái)開(kāi)發(fā)利用海洋的新時(shí)代開(kāi)發(fā)海洋，必須先保護(hù)海洋”的順序鋪排展開(kāi)。其中，說(shuō)到人與海洋的關(guān)系密切，又從熱愛(ài)海洋、敬畏海洋兩方面展開(kāi)，層次清晰明了。通過(guò)致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生今后有條理地表達(dá)大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。

5.有效拓展顯開(kāi)放

第3篇：科普類文本的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 外宣；少兒科普?qǐng)D書；“走出去”戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)G237 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）111-0021-02

從2004年下半年開(kāi)始，為了把中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化推廣到全世界，國(guó)務(wù)院新聞辦公室與原新聞出版總署啟動(dòng)了“中國(guó)圖書對(duì)外推廣計(jì)劃”。時(shí)至今日，該計(jì)劃已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，越來(lái)越多的出版單位、出版產(chǎn)品“走出去”，并且，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略已經(jīng)成為一些出版集團(tuán)發(fā)展的共識(shí)。

在國(guó)內(nèi)圖書出版市場(chǎng)，少兒圖書板塊市場(chǎng)規(guī)模和份額不斷擴(kuò)大。但是少兒圖書在國(guó)外市場(chǎng)遇冷，與國(guó)外少兒圖書成功“走進(jìn)來(lái)”相比，“走出去”的步伐有待于進(jìn)一步加快。本文以少兒科普?qǐng)D書為例，探討一下外宣少兒科普?qǐng)D書在國(guó)外市場(chǎng)遇冷原因以及相應(yīng)策略。

1 外宣少兒科普?qǐng)D書在國(guó)外圖書市場(chǎng)遇冷的原因

外宣少兒科普?qǐng)D書在國(guó)外圖書市場(chǎng)遇冷，主要包括以下幾方面的原因。

1.1閱讀傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境和文化背景有差異

眾所周知，把握好國(guó)外讀者的文化特征是實(shí)施外宣少兒科普?qǐng)D書“走出去”戰(zhàn)略的關(guān)鍵，而受眾的閱讀偏好在很大程度上取決于其文化背景、閱讀傳統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境。

1）文化背景的差異。文化差異是導(dǎo)致外宣少兒科普?qǐng)D書在國(guó)外圖書市場(chǎng)遇冷的重要因素。文化差異主要表現(xiàn)在思維模式、審美方式、價(jià)值觀念的差異。如：有的少兒科普書里涉及老師與學(xué)生對(duì)立關(guān)系的情節(jié)，這與一些國(guó)家的價(jià)值觀相沖突，很難為其所接受；

2）閱讀傳統(tǒng)的差異。由于歷史傳統(tǒng)、人文背景不同，因此每個(gè)國(guó)家的少兒科普書讀者習(xí)慣不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和不同類型的文本資料。而中國(guó)少兒科普書往往是過(guò)多地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有的表達(dá)得過(guò)分詳細(xì)、過(guò)分全面，冗長(zhǎng)的文字淹沒(méi)了實(shí)質(zhì)性的信息，有的甚至可以稱作是科學(xué)論文的通俗版；而且多運(yùn)用問(wèn)答模式，忽略了小讀者思考問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，將側(cè)重點(diǎn)放置于灌輸知識(shí)方面。這使得能在中國(guó)熱銷的少兒科普?qǐng)D書在對(duì)象國(guó)有可能遇冷。

1.2發(fā)展底蘊(yùn)不足

要實(shí)施少兒科普?qǐng)D書“走出去”戰(zhàn)略，首先要使少兒科普?qǐng)D書擁有“走出去”的底蘊(yùn)。這就要求把復(fù)雜、深?yuàn)W的知識(shí)與讀者的接受能力與領(lǐng)悟水平結(jié)合起來(lái)，作品要兼具藝術(shù)系與科學(xué)性，在這一過(guò)程中，尤其要注意的是不能把原有文本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地翻譯出來(lái)。

1.3目標(biāo)受眾市場(chǎng)不明確

目前國(guó)內(nèi)很多外宣少兒科普?qǐng)D書的制作是基于上級(jí)指定的任務(wù)，只要達(dá)到上級(jí)的要求，拿到國(guó)家補(bǔ)貼，對(duì)于出版社來(lái)講就算完成任務(wù)，并沒(méi)有注意實(shí)際達(dá)到的宣傳效果。在這種情況下制作的外宣少兒科普?qǐng)D書很少考慮受眾群的需求，大部分圖書的內(nèi)容也并非外國(guó)讀者關(guān)心的題材。

1.4對(duì)國(guó)際市場(chǎng)和行銷渠道認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)少兒科普?qǐng)D書“走出去”的過(guò)程很被動(dòng)，坐等外界出版商發(fā)現(xiàn)。由于主動(dòng)權(quán)不在自己手中，因此錯(cuò)失了許多優(yōu)秀作品走向國(guó)外市場(chǎng)的良機(jī)。如何調(diào)整宣傳公關(guān)策略，最大限度地吸引外國(guó)讀者的眼球，是值得深入研究的。

2 促進(jìn)我國(guó)少兒科普?qǐng)D書“走出去”的主要路徑

實(shí)施少兒科普?qǐng)D書 “走出去”戰(zhàn)略，首先要從營(yíng)銷方式、合作模式等方面與國(guó)際接軌；其次要把有中國(guó)本土特色的文化輸送到國(guó)外，以便使國(guó)外民眾熟悉并接受。從這兩方面看，國(guó)內(nèi)的少兒科普?qǐng)D書實(shí)現(xiàn)“走出去”戰(zhàn)略，還有漫長(zhǎng)的路要走。

2.1要了解目標(biāo)市場(chǎng)

我們過(guò)去是有什么產(chǎn)品賣什么產(chǎn)品，而不是根據(jù)目標(biāo)客戶的需求，這是個(gè)大問(wèn)題。我們要了解目標(biāo)客戶有什么特點(diǎn)，才能跟他們分享我們能夠提供的內(nèi)容。

1）選題要有針對(duì)性。若要讓書的內(nèi)容能激起外國(guó)讀者的閱讀興趣和購(gòu)買欲望，讓國(guó)外更多的讀者喜歡并樂(lè)意購(gòu)買我們的少兒科普?qǐng)D書，就必須選題對(duì)路，用對(duì)象國(guó)讀者喜歡的方式走近讀者。所以我們首先應(yīng)該做的就是轉(zhuǎn)變思路，區(qū)分不同的受眾市場(chǎng)，策劃有針對(duì)性的選題，滿足受眾群體的需求；

2）選題要有先進(jìn)性、創(chuàng)新性?？陀^講，目前我國(guó)少兒科普?qǐng)D書無(wú)論是在內(nèi)容還是形式上，與國(guó)外同類圖書相比差距還是比較大的。比如文字所占比重太大，缺少精美圖片，尤其是震撼性的文圖設(shè)置和出人意料的設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有，在版面設(shè)計(jì)方面也較為固定且?guī)в兴腊鍍A向。要改變圖片小、文字多的版式，最重要的是在保證自己文化品質(zhì)的前提下，顧及對(duì)方的欣賞閱讀習(xí)慣。此外，國(guó)外有很多人也很關(guān)注中國(guó)兒童的精神面貌與生活狀況，這就要求實(shí)施少兒科普書“走出去”戰(zhàn)略時(shí)，在選題方面除了重點(diǎn)考慮中國(guó)傳統(tǒng)文化題材外，更要加入時(shí)代元素。在這一過(guò)程中，作為實(shí)踐少兒科普?qǐng)D書“走出去”戰(zhàn)略的出版人，首先要把住的是中國(guó)文化的根，也就是在實(shí)踐中要注意突出中國(guó)特色之所在。

2.2要進(jìn)行本土化操作

外宣少兒科普書本土化操作，是指為迅速適應(yīng)目標(biāo)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、政治環(huán)境以及風(fēng)俗習(xí)慣等，淡化母國(guó)色彩，在產(chǎn)品定位、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等方面都實(shí)施當(dāng)?shù)鼗呗?，從而使其在短時(shí)間內(nèi)獲得目標(biāo)市場(chǎng)消費(fèi)者的青睞。

1）作者的本土化選擇。作者的水平高低是外宣少兒科普?qǐng)D書制作過(guò)程中很重要的方面。不同的作者對(duì)選題的理解可能不同，再加上編寫能力有所差異、學(xué)術(shù)水平參差不齊，不同的作者完成同一個(gè)選題時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)巨大差異。所以，對(duì)作者的選擇需要擴(kuò)大選擇范圍，放眼全球。比如說(shuō)創(chuàng)作德文圖書，如果選擇了德語(yǔ)專家，而且這個(gè)專家又是在德國(guó)土生土長(zhǎng)的，其好處自然不用贅述。如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》就選擇了美國(guó)本土比較知名的專欄作家、專職評(píng)論家來(lái)給它供稿，這使得該報(bào)的海外覆蓋率大大提升；

2）譯者的本土化選擇。通常我們?cè)诖_定一本外宣少兒科普?qǐng)D書的選題之后，有時(shí)還需要確定譯者。如果沒(méi)有好的譯者，那么再好的選題也會(huì)遭到冷遇。中國(guó)少兒科普?qǐng)D書要打入對(duì)象國(guó)市場(chǎng)，翻譯環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，一定要適合對(duì)象國(guó)讀者的閱讀習(xí)慣。那些擁有深厚的文學(xué)功底、既了解中國(guó)文化又精通本國(guó)語(yǔ)言的國(guó)外漢學(xué)家，是最理想的譯者。

此外，中國(guó)少兒科普書一旦進(jìn)入海外，為了適應(yīng)市場(chǎng)化需求，還要顧及經(jīng)營(yíng)上的問(wèn)題。這就要求實(shí)踐少兒科普?qǐng)D書 “走出去”戰(zhàn)略的中國(guó)出版人突破行政范圍和合作層次，著眼于市場(chǎng)需求，把握市場(chǎng)機(jī)遇，迅速形成規(guī)模，結(jié)成開(kāi)拓海外市場(chǎng)的合力，只有這樣才能使少兒科普?qǐng)D書“走出去”名至實(shí)歸。

參考文獻(xiàn)

[1]龔莉.“走出去”的內(nèi)涵要豐富.中國(guó)圖書商報(bào)，2009，10.

[2]張凌凌.國(guó)際化視野在選題策劃中的體現(xiàn).編輯之友，2010，4.

第4篇：科普類文本的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：科普片；趣味性；昆蟲題材

為適應(yīng)當(dāng)下觀眾觀影口味要求，增強(qiáng)電視科普片傳播力，上海教育電視臺(tái)在制作《身邊的奧秘》過(guò)程中，對(duì)于科普片的知識(shí)性和趣味性進(jìn)行了新的思考，對(duì)于科普片的趣味性進(jìn)行了新探索。由筆者擔(dān)任撰稿的科普片《蒼蠅》（如圖1）榮獲了當(dāng)月節(jié)目評(píng)選的優(yōu)秀獎(jiǎng)。下面就科普片如何多方位的設(shè)計(jì)制作科普片的趣味性進(jìn)行一番探討，以期對(duì)同類片子的制作有所幫助。

一、確定有趣的選題

筆者所在的制作單位申報(bào)了多個(gè)昆蟲類的選題，而且都是蒼蠅、蚊子、蟑螂這些被人厭惡的昆蟲。它們傳播疾病，危害人類，但這恰恰成了可以進(jìn)行挖掘的趣味點(diǎn)，這些點(diǎn)也將成為出奇制勝的亮點(diǎn)。

在確定選題的時(shí)，還應(yīng)該考慮到的問(wèn)題：事物本事是否有足夠的知識(shí)點(diǎn)；是否有顛覆人們常識(shí)的趣味點(diǎn)；拍攝難度；制作周期等。以蒼蠅為例，找到了很多關(guān)于蒼蠅奧秘的研究成果，蒼蠅傳播疾病、超強(qiáng)的繁殖能力、完美的飛行技能等都是人們了解但沒(méi)有親眼見(jiàn)證的。誰(shuí)會(huì)愿意在骯臟的蒼蠅堆里制作電視片呢？事實(shí)上，《蒼蠅》一片的出現(xiàn)就會(huì)引起大家的關(guān)注。所以，只要擁有大膽創(chuàng)新的信心就會(huì)為觀眾帶了視覺(jué)盛宴。同時(shí)，制作時(shí)間剛好是蒼蠅最活躍的夏季，也增加了這個(gè)選題的可行性。

二、撰寫有趣的電視解說(shuō)詞

科普片不同于其它影視藝術(shù)片,它的解說(shuō)詞必須要獨(dú)具特色。《身邊的奧秘》本身面對(duì)的對(duì)象是青少年，整體的風(fēng)格應(yīng)該是活潑生動(dòng)而且具有引導(dǎo)性的。為了寫好解說(shuō)詞，翻查了大量資料，先確立了與蒼蠅相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是怎樣把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)呢？怎樣才能像“DISCOVERY”那樣能夠一步步的探秘，吊住觀眾的胃口呢？一個(gè)怎樣的開(kāi)場(chǎng)能一下子抓住孩子們的注意力呢？

首先從抓住蒼蠅的形象特點(diǎn)解說(shuō)突破以上問(wèn)題?！八莿?dòng)畫片里惡魔的原型，它是疾病最得意的使臣，它是最恐怖的餐桌食客，它是最難消滅的挑釁者，它就是有史以來(lái)人類最厭惡，也是生命力最強(qiáng)盛的昆蟲之―，蒼蠅”。幾個(gè)短句就把蒼蠅形象的顯示了出來(lái)，而且還包含了下面將要講到的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。電視解說(shuō)詞開(kāi)頭寫得好,不但要有情趣、有特色,還要起到提綱挈領(lǐng)的作用。

其次能夠在最短的時(shí)間內(nèi)融入最多的知識(shí)量并且還不失趣味性是對(duì)創(chuàng)作者的高要求。很多科普片的解說(shuō)詞平鋪直敘就像是填鴨式的教學(xué)，我們采用了問(wèn)題套問(wèn)題但又不直接解答問(wèn)題的模式：“蒼蠅危害人類，我們應(yīng)該怎樣有效的消滅它們呢？”并不直接解答，而是引出來(lái)另外一個(gè)問(wèn)題“這還得從它的身世說(shuō)起”，就像講故事一樣，慢慢道來(lái)。蒼蠅到底是怎樣傳播疾病的呢？接下來(lái)還是沒(méi)有直接回答，而是“從它的生活習(xí)性講起”。自然就解釋了問(wèn)題的答案。然后聯(lián)系到先進(jìn)的科學(xué)研究，研究發(fā)現(xiàn)蒼蠅有很多驚人的科學(xué)價(jià)值。這個(gè)時(shí)候完全顛覆了人們的印象，其實(shí)蒼蠅也在為人類做著些許貢獻(xiàn)。文章一開(kāi)始的問(wèn)題變得不成立了，結(jié)論變成了我們應(yīng)該用辯證的眼光來(lái)看待蒼蠅了?！霸诹私饬松n蠅的方方面面之后，您還會(huì)一如既往地憎恨它們嗎？是不是該用新的眼光來(lái)看待它們呢？”號(hào)召式的結(jié)尾也很重要:就是在解說(shuō)時(shí)用簡(jiǎn)潔而又有力的話語(yǔ)提出見(jiàn)解和希望。

三、拍攝出有趣的鏡頭語(yǔ)言

在蒼蠅的養(yǎng)殖場(chǎng)進(jìn)行了兩天的拍攝，獲益頗多。蒼蠅的一生要經(jīng)過(guò)卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)階段。卵的體積非常小，而且很快就會(huì)孵化成幼蟲，在日常生活中很難見(jiàn)到蒼蠅的卵，我們使用微觀攝像的拍攝手法拍到了蒼蠅的卵（如下圖2），這也成了《蒼蠅》的一個(gè)閃光點(diǎn)。

昆蟲不是演員，不會(huì)聽(tīng)從導(dǎo)演的安排，這就需要?jiǎng)?chuàng)作人員要有耐心和毅力，并且要靈活應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的難題。在拍攝蒼蠅特寫的時(shí)候我們一開(kāi)始是到公園里拍攝靜止的蒼蠅，但是它們很靈敏，攝像機(jī)還沒(méi)靠近就飛走了。后來(lái)我們又把蒼蠅用膠水粘在植物上，但是拍攝出來(lái)的畫面很僵硬。最后我們想到蒼蠅在低溫下是很難飛行的，就把空調(diào)的溫度調(diào)到最低，蒼蠅果然只能爬來(lái)爬去，有時(shí)候就轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭任你拍攝。我們拍到了眼睛、體毛、產(chǎn)卵器還有“平衡棒”等難得一見(jiàn)的細(xì)節(jié)鏡頭。

拍攝足夠多的精彩的鏡頭才能做出好片子，因此拍攝需注意的問(wèn)題如下：1、在拍攝昆蟲題材的電視科普片時(shí)微觀攝像是必不可少的，昆蟲身體的很多秘密都十分的微小，要想揭秘就必須要有真實(shí)的鏡頭，而微觀攝像正好解決了這個(gè)問(wèn)題。在近十盤帶子的素材中，差不多一半的鏡頭都是采用微觀攝像拍攝的（如圖3）。就像是雅克•貝漢執(zhí)導(dǎo)的電影《微觀世界》帶給我們的神奇感觀，微觀鏡頭展示下的世界更能引起人們的震撼和關(guān)注。2、拍攝時(shí)要一定要把光打好，因?yàn)閷?duì)象體積很小，很有可能拍出曝光不足或偏色的畫面。3、就是要注意突出主體。由于主體體積較小，可以選擇虛化背景等方式來(lái)突出主體。4、場(chǎng)記要記得詳細(xì)。這不是拍電影，只能拍到什么算什么，有的鏡頭很短，詳細(xì)的場(chǎng)記能夠使后期制作時(shí)迅速找到理想的鏡頭，提高工作的效率。5、也是很容易被大家忽視的一點(diǎn)。在拍攝過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況不斷修改解說(shuō)詞的內(nèi)容，絕不能讓文本框住了拍攝，這樣才能制作出更自然的作品。

四、剪輯出有趣的成片

最后成片是否精彩，后期制作起到很重要的作用。在后期制作時(shí)，為了剪輯出有趣味性來(lái)一定要注意以下幾個(gè)方面：

1.鏡頭豐富多變，傳達(dá)出足夠的信息量。畫面是主，解說(shuō)為次，音樂(lè)為輔。大量的精彩盡頭，才能使觀眾過(guò)足了眼癮。

2.動(dòng)畫與實(shí)拍畫面結(jié)合恰當(dāng)。蒼蠅眼睛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是不可能拍到的，但是3D動(dòng)畫的完美展示，使得知識(shí)點(diǎn)更形象更具體。隨著科技的發(fā)展,動(dòng)畫在電影、電視節(jié)目中更加廣泛的運(yùn)用將會(huì)是毋庸置疑的事實(shí),動(dòng)畫與實(shí)拍畫面將會(huì)達(dá)到更加完美的融合。（如下圖4和圖5）

3.用音樂(lè)引領(lǐng)了節(jié)奏。一開(kāi)始的音樂(lè)傳達(dá)出一種神秘的基調(diào)，充滿了探秘的氣息。而后面與蒼蠅動(dòng)作相一致的打擊樂(lè)節(jié)奏，聽(tīng)來(lái)非常逗趣，呈現(xiàn)出輕松歡快；時(shí)而與情節(jié)配合，營(yíng)造出了緊張感。

4.配音員聲音有張力。配音員的聲音如果很有吸引力，對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)也是一種享受。這聲音特點(diǎn)是既不能喧賓奪主又要能具有引導(dǎo)性。

綜上所述，電視科普片只有充滿趣味性才能夠贏得觀眾的心。不管是昆蟲類的科普片還是其它題材的科普片，作為創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)應(yīng)該關(guān)注為誰(shuí)而創(chuàng)作、哪些群體是我們的受眾、他們?yōu)槭裁匆次覀兊淖髌?、受眾最想知道的是什么等等。只有這樣我們才可以創(chuàng)作出更新穎的形式，使電視科普片更加具有趣味性和藝術(shù)性。

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：科普類文本的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 群眾文化工作；科學(xué)傳播；新媒體；互動(dòng)平臺(tái)；整合

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2016）174-0075-02

在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答平臺(tái)“知乎”上舉辦的圓桌會(huì)“將科學(xué)研究進(jìn)行到底”中，有人提出“中國(guó)的科普教育和外國(guó)相比存在怎樣的差距”，回復(fù)評(píng)論里有一條非常有趣：“看看父母的微信朋友圈”[ 1 ]。從這一問(wèn)一答可看出，一方面，國(guó)內(nèi)目前科普工作影響力不夠、認(rèn)知度不廣。另一方面，微信等新媒體已經(jīng)深入群眾的日常生活。作為群眾文化工作的一部分，科學(xué)傳播工作其實(shí)可以從這看似不相關(guān)的兩個(gè)事實(shí)中尋求突破。

1 以科學(xué)傳播為例探討群眾文化工作的特點(diǎn)與困境

1.1 群眾文化工作與科學(xué)傳播的概念

群眾文化工作是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，是群眾文化的有關(guān)部門、專門機(jī)構(gòu)和工作者所從事的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、管理、組織、輔導(dǎo)和研究群眾文化活動(dòng)

的社會(huì)化行為[ 2 ]。

2008年，在《中國(guó)科學(xué)傳播報(bào)告（2008）》的首發(fā)式上，科學(xué)傳播界的學(xué)者以及科技決策部門領(lǐng)導(dǎo)，給出了目前“科學(xué)傳播”的涵義?？茖W(xué)傳播主要是以公眾理解科學(xué)的理念為核心，通過(guò)一定的組織形式、傳播渠道和手段，向社會(huì)公眾傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神，以提升公共的科學(xué)知識(shí)水平、技術(shù)技能和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)公眾對(duì)科學(xué)的理解、支持和參與。

1.2 群眾文化工作的特點(diǎn)

1.2.1 政府起主導(dǎo)作用

從群眾文化工作和科學(xué)傳播的概念中可看出，在國(guó)家層面，政府既是公共文化服務(wù)體系的管理者，也是公共文化服務(wù)的主要提供者，比如，科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)就是科學(xué)傳播工作的主要提供者。群眾文化工作是一對(duì)多的，政府作為管理者，承擔(dān)著絕大部分的推進(jìn)工作。

1.2.2 面向全社會(huì)

群眾性是群眾文化在其主體方面所固有的顯著特征，群眾性表明群眾文化是群眾所應(yīng)擁有和享受的精神文化，要求社會(huì)的群眾文化供給、服務(wù)對(duì)象是全體人民群眾、社會(huì)努力滿足群眾的文化需求、社會(huì)的一切群眾文化活動(dòng)必須符合群眾的意愿[3]。

1.2.3 需要固定載體

群眾文化工作既由政府主導(dǎo)，那就有與之對(duì)應(yīng)的傳播單位，比如科學(xué)傳播主要由科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)。傳播單位必須具備固定的場(chǎng)所以及必要的傳播渠道和手段，比如利用科技館舉辦展覽、講座與科普活動(dòng)等，承載著向大眾宣傳科學(xué)文化的重任。

1.3 群眾文化工作面臨的困境

群眾文化工作現(xiàn)在面臨的主要困境是群眾文化需求與供給的矛盾，因?yàn)槿罕姷幕疚幕枨笫遣粩喟l(fā)展的，也是多樣的，而群眾文化產(chǎn)品的新形勢(shì)、新內(nèi)容不多，服務(wù)設(shè)施、服務(wù)方式和服務(wù)手段陳舊單一，相關(guān)部門主觀傾向嚴(yán)重，群眾文化的產(chǎn)品供給脫離群眾文化需求。

目前科學(xué)文化傳播主要依托于各級(jí)科協(xié)及下屬科技館，主要組織形式為講座、展覽，科普進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，科技下鄉(xiāng)等，盡管已經(jīng)從多角度出發(fā)，涵蓋多種途徑，但仍然存在著受眾面太窄、傳播效果不明顯的問(wèn)題，亟需尋求新的突破點(diǎn)與傳播手段。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，新媒體已經(jīng)逐漸通過(guò)手機(jī)終端深入大眾生活的方方面面，普及率也包括了各年齡層，不乏是一種新的科學(xué)文化傳播手段。

2 新媒體的定義與特點(diǎn)

2.1 新媒體的定義

如何定義新媒體，從法國(guó)學(xué)者弗蘭西斯?巴爾、杰拉爾?埃梅里，到美國(guó)新媒體藝術(shù)家列維?曼諾維奇，再到清華大學(xué)教授熊澄字等等，各國(guó)研究者從不同的角度給出了各式答案。究其一點(diǎn)，“新媒體”永遠(yuǎn)是一個(gè)相對(duì)的、不斷更新的概念，因此無(wú)法給出完全不變的定義。正如廣播之于印刷媒介是一種新媒體，微信公眾號(hào)之于廣播又是一種新媒體。新媒體在不斷地變化和演進(jìn)，與傳統(tǒng)媒體的根本區(qū)別，在于傳播技術(shù)的革命，即以多媒體計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)多種傳播手段所創(chuàng)造的全新的媒體形態(tài)，如博客、電子商務(wù)、即時(shí)通訊、電子郵件等，并在原有的媒體傳播方式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的被賦予了新的時(shí)代內(nèi)容與傳播風(fēng)格的媒體，如交互電視、樓宇電視等，這些媒體媒介的特征是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和多媒體[ 4 ]。

2.2 新媒體的特點(diǎn)

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)化與交互性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明顛覆了傳統(tǒng)的紙媒傳播，使得信息的傳播更加扁平化。信息的傳遞不再單向、固定、中心化，而呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有單一固定的信源，而是分布式的，主要表現(xiàn)為互動(dòng)與融合。

2.2.2 數(shù)字化與即時(shí)性

網(wǎng)絡(luò)化使得所有信息均可數(shù)字化，一條新聞，只要通過(guò)編輯上傳，就能通過(guò)點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)等迅速傳播與發(fā)酵。經(jīng)過(guò)移動(dòng)終端，很多信息資源能夠即時(shí)共享，打破了空間、時(shí)間的限制，使信息傳遞更加快速便捷。

2.2.3 多媒體與超文本

因?yàn)樾畔⒌臄?shù)字化，所以圖片、聲音、視頻等多媒體資源可以整合在一個(gè)文本中進(jìn)行傳播，甚至可以擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，使信息的傳遞更加多元化、全方位，同時(shí)也保證源信息的完整性。

3 新媒體在群眾文化工作中的作用

新媒體作為信息傳播手段，在很大程度上能夠解決政府群眾文化工作面臨的困境，擴(kuò)大受眾面，通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)影響力來(lái)加強(qiáng)傳播效果。

3.1 打造正規(guī)傳播渠道，擴(kuò)大受眾范圍

群眾文化服務(wù)機(jī)構(gòu)可利用新媒體拓展群眾文化傳播范圍：建立群眾文化信息傳輸網(wǎng)絡(luò)，搭建群眾文化信息溝通交流平臺(tái)；進(jìn)行群眾文化資源數(shù)字化處理，建立群眾文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)；建設(shè)群眾文化服務(wù)網(wǎng)站、官方博客（微博），及時(shí)和傳播群眾文化動(dòng)態(tài)信息；拓寬群眾文化服務(wù)范圍，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上展覽、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上授課等服務(wù)。同時(shí)，因?yàn)樾旅襟w公眾認(rèn)證機(jī)制，并有政府公信力背書，可以確保信息的輸出渠道的正規(guī)性。

以科協(xié)的科普工作為例，科技館作為科普宣傳實(shí)體，可以利用場(chǎng)館開(kāi)設(shè)展覽、講座等活動(dòng)，但是正因?yàn)閳?chǎng)館空間的固定性，使得科學(xué)傳播H限于小范圍，如果想要擴(kuò)大受影響人數(shù)，就只能在時(shí)間上無(wú)限延長(zhǎng)并不斷重復(fù)展覽與講座內(nèi)容，將耗費(fèi)巨大的人力物力。倘若建設(shè)一個(gè)網(wǎng)上平臺(tái)，將每期展覽、講座內(nèi)容數(shù)字化存放，開(kāi)設(shè)虛擬展覽館、虛擬講臺(tái)，并打通各類網(wǎng)絡(luò)終端，既可以保證展覽內(nèi)容線下線上的一致性，實(shí)體展覽按時(shí)布展撤展，同時(shí)也可以保證無(wú)法在限定時(shí)間內(nèi)參加活動(dòng)的群眾，能夠在第一時(shí)間查看科普內(nèi)容，甚至在活動(dòng)結(jié)束后仍能根據(jù)需要追溯回看。這樣，科普宣傳實(shí)體的內(nèi)容就能得到最大限度的利用，降低宣傳成本并提高宣傳力度。

3.2 提供和諧互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)化

因?yàn)槿罕娢幕?wù)機(jī)構(gòu)通常并不設(shè)立一線窗口單位，因而缺少了很多與群眾直面交流的機(jī)會(huì)，但工作的性質(zhì)又要求群文工作深入群眾，依照傳統(tǒng)一對(duì)多的傳播形式，迫于人員的匱乏，群文工作無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。但是新媒體的使用就可以打破這一僵局，利用網(wǎng)絡(luò)的扁平化特征設(shè)立虛擬的一線窗口，通過(guò)官方賬號(hào)、互動(dòng)平臺(tái)將服務(wù)機(jī)構(gòu)與文化受眾對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)群眾文化服務(wù)社會(huì)化。

科協(xié)經(jīng)常舉辦科學(xué)講座、科技培訓(xùn)等活動(dòng)，但如何選題始終是最關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)楹茈y在保證活動(dòng)即時(shí)性的同時(shí)迎合所有受眾的意愿。但是開(kāi)設(shè)官方微博與微信公眾賬號(hào)后，可以通過(guò)發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查、篩選回復(fù)數(shù)據(jù)等手段，羅列出公眾傾向的話題，并及時(shí)開(kāi)展相關(guān)的系列活動(dòng)，能夠?qū)崒?shí)在在地幫助受眾解決問(wèn)題，讓科學(xué)傳播、科技推廣真正落地。

3.3 整合信息資源碎片，確保傳播一致性

不論是在傳統(tǒng)媒體還是新媒體的傳播過(guò)程中，信息往往都是以多點(diǎn)碎片狀態(tài)存在的，如果不能盡可能將所有碎片拼接在一起，就有可能造成盲人摸象的后果，這個(gè)問(wèn)題在科學(xué)文化傳播中尤其明顯。新媒體的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)使得任何信息都有可追溯，在傳播過(guò)程中可以將有關(guān)的鏈接、圖片、視頻、文字都整合在一起，全方位地還原被傳播對(duì)象，甚至對(duì)同一事物的不同評(píng)論不同介紹都可保留，讓公眾有對(duì)比有選擇。

2015年，中國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，成為第一個(gè)獲得諾貝爾自然學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)人。之后杭州科協(xié)開(kāi)展了一系列與青蒿素相關(guān)的科學(xué)講座與展覽普及，在活動(dòng)中面對(duì)“是否意味著中醫(yī)獲得肯定”“青蒿素的萃取爭(zhēng)議”等問(wèn)題，受邀的科學(xué)家都一一作了回答，盡管參與活動(dòng)的記者作了詳盡的報(bào)道，但也不能完全把所有內(nèi)容都放進(jìn)報(bào)紙進(jìn)行傳播，那么在取舍中就會(huì)有一部分信息丟失。而在科協(xié)網(wǎng)站上共享的活動(dòng)視頻，就能完全重現(xiàn)科學(xué)家的講座與回答。可見(jiàn)，新媒體在保證科學(xué)傳播的一致性與完整性上，具備更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣鳌?/p>

4 結(jié)論

在信息化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借助新媒體的特征，結(jié)合群眾文化工作的特點(diǎn)，充分發(fā)揮前者的作用，對(duì)于打破群文工作的限制、拓展受眾面、擴(kuò)大影響力上都有極大的創(chuàng)新意義，但是同時(shí)也必須注意隨之產(chǎn)生的問(wèn)題：1）新媒體是把雙刃劍，使用者必須保持客觀與中立，不能因?yàn)閭€(gè)人傾向制造不實(shí)的傳播信息造成不良影響，比如微信朋友圈的各式謠言；2）不能忽視傳統(tǒng)的線下傳播，群文工作本質(zhì)上還是要深入群眾傳播文化，人與人之間直接交流產(chǎn)生的作用仍遠(yuǎn)大于單純的數(shù)據(jù)交換，比如送科普下鄉(xiāng)、送科技培訓(xùn)等等，都需要現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。將傳統(tǒng)與新式的傳播手段結(jié)合起來(lái)，才能更好地開(kāi)展群眾文化工作。

參考文獻(xiàn)

[1]知乎.[2016-10-13]http：/// question/27853929.

[2]石振懷.群眾文化工作實(shí)務(wù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013，9（1）：1.

第6篇：科普類文本的特點(diǎn)范文

一.導(dǎo)入新課

同學(xué)們小時(shí)候的夢(mèng)想是什么?哪些同學(xué)想當(dāng)科學(xué)家?現(xiàn)在有哪些同學(xué)還想當(dāng)科學(xué)家?要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)遠(yuǎn)大的理想需要具備什么樣的條件呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)美籍日裔物理學(xué)家加來(lái)道雄《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文,或許同學(xué)們能從中受到啟發(fā)。

[設(shè)計(jì)意圖:談話法導(dǎo)入,拉近與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生探討的興趣。]

二.理清結(jié)構(gòu)

老師由易到難設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,看誰(shuí)回答得又快又準(zhǔn)。

1.本文寫了幾件事?按什么順序展開(kāi)的?

2.寫了哪幾件事,請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔地文字回答。

3.根據(jù)學(xué)生的回答,多媒體展示本文的結(jié)構(gòu)圖。

童年 青年 (成年)

鯉魚世界的幻想(想象) 實(shí)驗(yàn) (理論物理學(xué)家)

愛(ài)因斯坦故事(理論)

4.引導(dǎo)學(xué)生揣摩結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句整體把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美。]

三.擬寫簡(jiǎn)歷

根據(jù)文本提供的信息給作者加來(lái)道雄寫一份自我推介簡(jiǎn)歷。

1.學(xué)生討論寫法后,教師歸納寫簡(jiǎn)歷方法。

明確:壓縮課文內(nèi)容,篩選主要信息,連貫轉(zhuǎn)換成文。

壓縮的方法:

篩選:篩掉次要信息,選定主要信息。次要信息:復(fù)指內(nèi)容、過(guò)渡文字、具體內(nèi)容、反面內(nèi)容、假設(shè)內(nèi)容、修飾成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)等)、復(fù)句內(nèi)容(如轉(zhuǎn)折復(fù)句中“雖然”引領(lǐng)的內(nèi)容)等。

轉(zhuǎn)換:把選出的主要信息按照一定的邏輯順序排列成為一段沒(méi)有語(yǔ)病的話。再運(yùn)用合并同類項(xiàng)(相似信息),把文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為敘述語(yǔ)言,加上一些過(guò)渡詞語(yǔ)等方法,使話連貫。

2.學(xué)生快速閱讀課文,在課文中用勾畫的方法找出關(guān)鍵句。

3.交流:每組一名同學(xué)交流。學(xué)生評(píng)價(jià):誰(shuí)說(shuō)得好?為什么?

[設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。]

四.美點(diǎn)探究

(1)假如你是一位老板,你會(huì)錄用他嗎?為什么?

學(xué)生可能回答:會(huì),因?yàn)樗麖男【途哂胸S富的想象力,因?yàn)橄胂罅κ莿?chuàng)造的基礎(chǔ);因?yàn)樗軌驅(qū)λ信d趣的東西始終充滿激情;因?yàn)樗軌蚰偷米〖拍头瞰I(xiàn)精神;因?yàn)樗粌H進(jìn)行了理論研究,而且還能與實(shí)踐相結(jié)合;因?yàn)樗哂刑剿鞯木瘛?/p>

[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生充分感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力――人格美。]

(2)假如你是一位普通讀者,你更愿意看他的簡(jiǎn)歷還是本文?為什么?

學(xué)生可能會(huì)回答:本文。本文語(yǔ)言更為生動(dòng),更有趣味性。教師順勢(shì)就問(wèn):你覺(jué)得本文哪些句子語(yǔ)言最美,美在何處?這樣便水到渠成的過(guò)渡到本文的教學(xué)重點(diǎn)之一――品味語(yǔ)言。

如課文中有這樣一段話:“突然之間,不知怎的我就被拉出了咱們的宇宙(池水),投進(jìn)了一個(gè)冥冥世界,那里有令人目眩的強(qiáng)光和我從未見(jiàn)過(guò)的奇形怪狀的物體。最奇怪的是那個(gè)抓住我的生物竟然一點(diǎn)也不像魚。更使我震驚的是,無(wú)論如何也看不到它的鰭,但是沒(méi)有鰭它還是能夠運(yùn)動(dòng)。我感覺(jué)到熟習(xí)的自然規(guī)律不再適合于這個(gè)冥冥世界。隨后,我發(fā)現(xiàn)自己突然又被扔回了咱們的世界?！?/p>

品味語(yǔ)言的方式:

(1)本段是從鯉魚的角度看世界,假如從人的角度看鯉魚所見(jiàn)之景,這段文字又該怎么寫呢?(比較,體會(huì)它的生動(dòng)性)

(2)教師用充滿感情的朗讀感染學(xué)生。(讀出驚詫的情感)

[設(shè)計(jì)意圖:品味語(yǔ)言美]

五.總結(jié)全文

學(xué)生總結(jié)學(xué)完本文后的收獲。

1.領(lǐng)略了科普文三美:求真的美、人格的美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿馈?/p>

2.培養(yǎng)了兩種能力:篩選能力和鑒賞科普文的能力。

第7篇：科普類文本的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]文本 感悟 素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-026

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，許多教師都努力嘗試著引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。而感悟文本就要喚醒學(xué)生對(duì)文本的情感。下面，筆者就結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文的教學(xué)來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、品讀文字，感悟文本

選入教材中的文本都是文質(zhì)兼美的佳作，其中的每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)作者或編者精心選擇與加工的。大多句子都隱含著深刻的內(nèi)含，在一定程度上反映了客觀世界的情況，體現(xiàn)作者的思想情感。而這種情感并不是非常直白地表露出來(lái)，而是隱藏在文字的背后，只有讓學(xué)生通過(guò)品讀文字才能獲取到。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，要讓學(xué)生從品讀文字開(kāi)始，引導(dǎo)他們?cè)诶斫馕淖值倪^(guò)程中，感悟文本所包含的內(nèi)容與情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

為了讓學(xué)生真切地感受到桂林山水甲天下的特點(diǎn)，教師以“甲天下”一詞為主線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，喚醒學(xué)生對(duì)文字的感悟。首先，把文中介紹桂林“水”特點(diǎn)的三個(gè)字 “靜” “清”“綠”，桂林“山”特點(diǎn)的三個(gè)字“奇”“秀”“險(xiǎn)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的情境中，體會(huì)桂林山水“甲天下”的原因；然后，引導(dǎo)學(xué)生把“波瀾壯闊的大?！薄八饺珑R的西湖”“峰巒雄偉的泰山”“紅葉似火的香山”等句子帶到情境當(dāng)中，并結(jié)合品讀桂林山水的特點(diǎn)字詞進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊抓住課文的一些關(guān)鍵文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、品讀，讓學(xué)生逐漸感悟桂林山水的與眾不同。這既讓學(xué)生習(xí)得了作者抓住特點(diǎn)形象描寫與對(duì)比描寫的寫景狀物的方法，又讓學(xué)生具體了解了桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、理解情感，感悟文本

“文章不是無(wú)情物?！蔽恼率亲髡邇?nèi)心情感的具體體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，就要讓學(xué)生理解作者的情感。只有真正理解作者蘊(yùn)含在字里行的情感，學(xué)生才能真正地感悟文本。記得一位語(yǔ)文教育家說(shuō)過(guò)：“提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，唯有情感教育才是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力?！辈煌恼n文蘊(yùn)藏著不同的情感。情感是融合在語(yǔ)言文字中的一條生命線。無(wú)論是科普類課文、寫景狀物類課文，還是寫人記事類文章，都承載著一定的情感，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的一個(gè)重要載體。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，除了要讓學(xué)生從文字層面來(lái)感悟外，還要讓學(xué)生從情感上來(lái)感悟。比如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”這一句話，提出問(wèn)題：“這句話是不是有問(wèn)題呀？船在桂林山水中航行，人卻在畫中游。人怎么能在畫中游呢？”這一問(wèn)題讓學(xué)生再一次回歸文本，從“畫卷”一詞入手，再來(lái)審視文本的主旨。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，與同伴交流、辯論，讓學(xué)生悟出“桂林山水”背后所蘊(yùn)藏的豐富情感。最后，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文最后一段，談自己對(duì)桂林山水的理解，感受作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)與贊美之情。這樣，學(xué)生從心底里產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

第8篇：科普類文本的特點(diǎn)范文

師：小壁虎在哪里捉蚊子？

生：在墻角。

師：誰(shuí)咬斷了它的尾巴？

生：一條蛇。

師：小壁虎沒(méi)有了尾巴，心情怎么樣？

生：難過(guò)。

師：它會(huì)想什么辦法呢？

生：?jiǎn)杽e人借。

師：對(duì)呀，小壁虎想到了去借一條尾巴。小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？（師一邊問(wèn)一邊點(diǎn)擊課件）

生：小河。

師：對(duì)了，它看見(jiàn)——？

（小魚出現(xiàn)在小河的背景圖上）

生：小魚！

師：壁虎會(huì)怎么跟小魚說(shuō)呢？

生：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

……

師：我們一起把小壁虎與小魚的話來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演，看誰(shuí)學(xué)得最像。

（師生合作扮演壁虎和小魚，邊做動(dòng)作邊講述故事中的對(duì)話）

二、案例分析

實(shí)踐教學(xué)中，此類“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問(wèn)題具有啟發(fā)性嗎？都不是！這樣的“活躍”是一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層思維和想象的活躍，充其量只能算是熱鬧。這樣的課堂只見(jiàn)熱鬧，不見(jiàn)思想。究其原因，這與教師對(duì)文本解讀的不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄寫教案，對(duì)語(yǔ)文價(jià)值的挖掘沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的思考，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只憑感覺(jué)浮光掠影地羅列幾條，然后照本宣科。結(jié)果是不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍：遇到對(duì)話就提問(wèn)，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”；遇上對(duì)話就表演，這樣就“發(fā)展了學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場(chǎng)”，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升多半無(wú)緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識(shí)性童話，文章通過(guò)小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的用處及小壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。讀這一類型的童話，目標(biāo)有兩個(gè)：其一，認(rèn)識(shí)童話所滲透的科學(xué)知識(shí)；其二，感悟文章如何以生動(dòng)有趣的情節(jié)、活潑形象的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力。對(duì)于此類知識(shí)性童話，在科普價(jià)值的顯現(xiàn)上，教師應(yīng)凸顯文本所蘊(yùn)涵的語(yǔ)文價(jià)值，重點(diǎn)完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，為科學(xué)和語(yǔ)文之間搭起一座橋，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、對(duì)策建議

1.“面對(duì)面”初讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，首先要通覽整體，以獲得“第一印象”。當(dāng)前，教師對(duì)文本的“第一印象”往往來(lái)自教參和網(wǎng)絡(luò)，教什么，怎么教，如“龍門陣”現(xiàn)成擺在那兒。離開(kāi)這些，教師幾乎不會(huì)“赤手空拳”地解讀文本，更談不上對(duì)文本“語(yǔ)文價(jià)值”的挖掘。事實(shí)上，教師與文本之間的對(duì)話極為重要。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師應(yīng)直面教材，理解編者的編排意圖，挖掘文本內(nèi)涵，然后才能與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師較為可行的做法是：先認(rèn)真閱讀一遍文本，整體通覽，然后合上教材，回顧哪些內(nèi)容在頭腦中留下了深刻的印象。細(xì)細(xì)回味文本，這些留下“第一印象”的內(nèi)容就是作者寫作出彩之處，也是編者編排意圖體現(xiàn)之處，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的落腳點(diǎn)。通過(guò)思考，把握整體，抓住重點(diǎn)，方能駕馭文本。教材中反復(fù)出現(xiàn)“向誰(shuí)去借？怎么借？對(duì)方怎么回答？”其實(shí)這就是故事發(fā)展的主線，教師要引導(dǎo)學(xué)生手捧教材，親歷文本，通讀全文，在與文本面對(duì)面接觸的過(guò)程中理清故事情節(jié)，了解文本所傳遞的科學(xué)知識(shí)。

2.“細(xì)嚼慢咽”再讀文本，把握文本重點(diǎn)。

知識(shí)性童話以生動(dòng)活潑、鮮活有趣的內(nèi)容吸引兒童，文本以童話的形式傳遞滲透抽象、枯燥的科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言形式、表達(dá)方式有其獨(dú)特之處。因此，在細(xì)讀文本時(shí)，除了要看文本所傳遞的科學(xué)知識(shí)外，還要看作者用了什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么描述方法，怎樣遣詞造句、布局謀篇，從中深層次把握文本的語(yǔ)文價(jià)值。例如，案例中的小壁虎“借尾巴”是事件核心，為借尾巴，它分別向小魚、老黃牛、小燕子求助。文中反復(fù)出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過(guò)對(duì)話，向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的用處以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點(diǎn)，二則隱含著小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的一系列心理變化與情感體驗(yàn)，由難過(guò)、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，摸清小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長(zhǎng)尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達(dá)的意愿，盡可能根據(jù)不同動(dòng)物、不同身份、不同心情讀出不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，而不能僅僅停留在內(nèi)容的單一復(fù)述和機(jī)械表演上。

3.“旁征博引”豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。

經(jīng)典的故事作品總是蘊(yùn)涵著豐富的信息內(nèi)容。因此，教師需借助各種工具和途徑進(jìn)一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。例如，老師對(duì)文中提及的和教材以外各種動(dòng)物尾巴的作用和功能需要一定的積累。文中明確提到壁虎的尾巴除有“再生能力”以外，還有三個(gè)特點(diǎn)：一是能自切，二是再生需要一段時(shí)間，三是平衡、吸附功能。如此就不難理解，故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：一是因?yàn)樾”诨陻嗔宋舶投股眢w失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過(guò)一段時(shí)間才能重新長(zhǎng)出尾巴，所以爬的時(shí)間比較長(zhǎng)。

行文至此，不禁想起，多年前，斯霞老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：我提個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你們想想，為什么寫“小壁虎爬啊爬，爬到小河邊”，連用幾個(gè)“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生：說(shuō)明小壁虎爬了較長(zhǎng)的時(shí)間，尾巴不是斷了立即就長(zhǎng)出來(lái)的。

生：小壁虎爬啊爬，說(shuō)明爬的路很遠(yuǎn)。

生：小壁虎爬的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：對(duì)了，所以課文上寫了“爬啊爬”，而不是寫“爬到……”。你們可以去調(diào)查調(diào)查，還有什么動(dòng)物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會(huì)慢慢長(zhǎng)出來(lái)。過(guò)去學(xué)過(guò)哪些類似的句子？

生：《燕子飛回來(lái)了》一課，燕子飛呀，飛呀。

第9篇：科普類文本的特點(diǎn)范文

論文摘要本研究廣查資料，總結(jié)他人的研究成果，設(shè)計(jì)出客觀的調(diào)查問(wèn)卷，采用spss軟件分析，得到了一個(gè)量化的杭州市青少年科普活動(dòng)的現(xiàn)狀。  

 

杭州的青少年科普活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間較長(zhǎng)，青少年參與科普活動(dòng)的人數(shù)不斷增加，已經(jīng)形成了一個(gè)培養(yǎng)的框架機(jī)構(gòu)。那么培養(yǎng)的結(jié)果產(chǎn)生的成效如何呢？ 

本研究依據(jù)《兒童權(quán)利公約》和《聯(lián)合國(guó)青年權(quán)利公約》相關(guān)年齡文本，青少年的年齡段13~19歲，即13歲~16歲為初中組，17歲~19歲為高中組。根據(jù)分層抽樣原則，在杭州市區(qū)的 8所高中和 3所初中隨機(jī)抽取共33個(gè) 班級(jí)，1650 名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷1640份，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，做了調(diào)查。 

1 青少年科普活動(dòng)硬件狀況 

1.1 校內(nèi)硬件 

校內(nèi)科普硬件主要由櫥窗、報(bào)廊、掛像、校內(nèi)科普作品展、科普角、科普組、氣象臺(tái)、生物角等項(xiàng)目組成，被調(diào)查的11所學(xué)校的科普硬件建設(shè)都有上述項(xiàng)目的建設(shè)，但沒(méi)有設(shè)置全部項(xiàng)目。 

調(diào)查結(jié)果非常出乎意料，不論高中還是初中，在同一所學(xué)校面對(duì)“你所在的學(xué)校有以下科普項(xiàng)目嗎？”的調(diào)查，不同學(xué)生回答差異很大，有的學(xué)生在櫥窗、報(bào)廊、掛像、校內(nèi)科普作品展、科普角、科普組、氣象臺(tái)、生物角等選項(xiàng)中只選擇了一項(xiàng)，有的學(xué)生選了8項(xiàng)，選擇相同選項(xiàng)的學(xué)生10%不到，學(xué)校是否建有這些科普設(shè)施，在同樣的科普環(huán)境中，不同學(xué)生的感受和認(rèn)知是不同的，學(xué)生表達(dá)的更是自己的興趣點(diǎn)。 

從走訪中可以看出杭州各個(gè)學(xué)校不論高中、初中，不論重點(diǎn)還是職業(yè)，都非常重視科普硬件的建設(shè)，校內(nèi)科普作品展和氣象觀察近一年內(nèi)有學(xué)校沒(méi)有舉辦或者還沒(méi)有到舉辦的時(shí)間，其他的每個(gè)學(xué)校都有設(shè)置。 

由此可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)校的科普硬件的實(shí)際建設(shè)情況為多項(xiàng)的100%，而學(xué)生可以認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有這個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)，一則是學(xué)生興趣的問(wèn)題，二則學(xué)生是否有空暇時(shí)間來(lái)顧及，三則這些硬件要讓它們產(chǎn)生生命力是由學(xué)生的科普情結(jié)決定的。 

1.2 校外硬件 

2006年3月國(guó)務(wù)院《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》頒布后浙江省省委和省政府更加重視科普設(shè)施的建設(shè)，杭州市的科普綜合實(shí)力又是連續(xù)七年穩(wěn)居浙江省第一，①省、市二級(jí)政府十分重視城市科普硬件的建設(shè)，地處杭州的校外科普設(shè)施資源十分豐富，主要由少年宮、博物館、科普中心、科普展覽、植物園、海洋世界等組成。 

這些對(duì)全民開(kāi)放的科普?qǐng)龅?，硬件使用情況取決于使用者的使用主動(dòng)性。被試者參觀杭州市公共科普?qǐng)鲳^的次數(shù)從0次/年四次/年呈遞減狀態(tài)分布，其中5次以上/年出現(xiàn)了多人現(xiàn)象，但在訪談?dòng)涗浿校瑤缀跏侨プ孕迣W(xué)習(xí)的，而不是為了滿足自身對(duì)科普的需求。初中組和高中組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還表現(xiàn)出同步性。 

2 青少年科普活動(dòng)及其分層次狀況 

為了更好地反映青少年科普活動(dòng)現(xiàn)狀，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了多道多項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇可以更好地反映一個(gè)現(xiàn)狀，但也給數(shù)據(jù)的百分比統(tǒng)計(jì)帶來(lái)困難。以下各個(gè)有關(guān)青少年科普活動(dòng)的分層內(nèi)容的狀況是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的絕對(duì)數(shù)量表示。 

2.1 科學(xué)知識(shí)教育培養(yǎng)狀況 

由于科學(xué)知識(shí)的傳授能提高青少年對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)青少年智力發(fā)展和科學(xué)世界觀的形成，所以科學(xué)知識(shí)教育成為了青少年科普活動(dòng)的一個(gè)基本要素。隨著科學(xué)的發(fā)展，應(yīng)將激光、超導(dǎo)、生物工程、環(huán)境保護(hù)、人工智能等新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)作為青少年科普活動(dòng)的內(nèi)容。 

問(wèn)卷通過(guò)“假設(shè)一種治療高血壓的藥物被懷疑療效不好，你認(rèn)為科學(xué)家會(huì)采用如下所列5種方法中的哪一種進(jìn)行研究？”來(lái)調(diào)查，選擇正確答案“對(duì)患者和醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)兩組調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析”的人數(shù)為單項(xiàng)選擇中最多的，但是選擇其他錯(cuò)誤答案的人數(shù)總和遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)選擇2的人數(shù)。 

選擇“對(duì)患者的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)查，然后作統(tǒng)計(jì)分析”有92人，選擇“用最新的醫(yī)學(xué)理論來(lái)判斷藥的實(shí)際療效”有58人，選擇“將病人分成兩組，一組服該藥，一組服另一種藥，然后進(jìn)行比較”有125人?？梢?jiàn)很多同學(xué)沒(méi)有形成“科學(xué)是實(shí)踐，可以重復(fù)檢驗(yàn)，實(shí)踐會(huì)有主觀色彩”這些科學(xué)概念。初中和高中在答題錯(cuò)誤的分布數(shù)量上存在一致性。 

2.2 科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)狀況 

科學(xué)意識(shí)就是在一定環(huán)境條件下所產(chǎn)生的科普活動(dòng)觀念，它是人內(nèi)在的、積極思考和創(chuàng)新的思想品質(zhì)。并非所有人在具備一定科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上都能進(jìn)行科研活動(dòng)。培養(yǎng)青少年如何抓住機(jī)遇和靈感，針對(duì)社會(huì)生活和生產(chǎn)中的實(shí)踐活動(dòng)，隨時(shí)產(chǎn)生一系列假設(shè)和構(gòu)思，這是青少年科普活動(dòng)的重要因素。 

調(diào)查通過(guò)“你對(duì)算命之類”的問(wèn)題來(lái)分析。在410份問(wèn)卷中選擇“完全不相信”的有120人，“非常相信”的10人，“有點(diǎn)相信”93人，“說(shuō)不清楚”57人，“不太相信 ”130人?？梢?jiàn)青少年的科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)已具有一定基礎(chǔ)，但是還存在少部分同學(xué)科學(xué)意識(shí)比較淡薄。 

2.3 科學(xué)精神的培養(yǎng)狀況 

科學(xué)精神是指科學(xué)研究中的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，科學(xué)的道德與情操。它包括謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞、認(rèn)真扎實(shí)、鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔的精神，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勤于捕捉靈感、敢于突破的個(gè)性品質(zhì)。實(shí)踐證明，科學(xué)精神是個(gè)人和社會(huì)寶貴的精神財(cái)富，它對(duì)促進(jìn)青少年良好個(gè)性品質(zhì)的形成與社會(huì)進(jìn)步起著極其重要的作用。 

調(diào)查通過(guò)“謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、吃苦耐勞、認(rèn)真扎實(shí)的精神，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勤于捕捉靈感、敢于突破的個(gè)性品質(zhì)，你認(rèn)為可以通過(guò)以下哪些方式來(lái)培養(yǎng)？”來(lái)了解，可以看出被試者認(rèn)為上述品質(zhì)是由“課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)”、“ 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”（初中組）、“ 科普活動(dòng)”、 “體育鍛煉 ”、“ 向有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)”各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)基本一致，只是在高中組的“ 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”選擇人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他選項(xiàng)，可見(jiàn)“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”在品質(zhì)培養(yǎng)方面在高中生心目中占很重要地位，而對(duì)上述品質(zhì)培養(yǎng)起重要作用的“科普活動(dòng)”在被試者心目的地位與其他選項(xiàng)是一樣的?？破栈顒?dòng)的作用和功能在被試者心中沒(méi)有得到客觀反映。 

2.4 科學(xué)道德的教育培養(yǎng)狀況 

在青少年科普活動(dòng)中應(yīng)重視道德教育。通過(guò)科普歷史、著名科學(xué)家和科普成果的介紹，來(lái)培養(yǎng)青少年的科學(xué)道德和高尚的人格品質(zhì)。 

問(wèn)卷通過(guò)“當(dāng)你了解到一項(xiàng)新的科普知識(shí)，你會(huì)怎么做？”投射科學(xué)道德的主動(dòng)意境來(lái)了解該項(xiàng)情況，“主動(dòng)告訴家人或朋友，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí) ”、“ 和家人或朋友一起探討此項(xiàng)科普知識(shí)”、“只有別人問(wèn)我，我才會(huì)告訴他們這項(xiàng)科普知識(shí)”、“ 會(huì)認(rèn)真地研究一下”、“跟課內(nèi)的學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系，不會(huì)花太多精力研究”、“不知道，說(shuō)不清楚”，六個(gè)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)程度是遞減的，初中和高中組出現(xiàn)了明顯的分層，初中組沒(méi)有依次遞減，在“ 會(huì)認(rèn)真地研究一下”項(xiàng)超過(guò)了“只有別人問(wèn)我，我才會(huì)告訴他們這項(xiàng)科普知識(shí)”，高中組的選項(xiàng)依次遞減。可見(jiàn)，投射結(jié)果高中組的科學(xué)道德的培養(yǎng)狀況好于初中組。 

2.5 科學(xué)技能的培養(yǎng)狀況 

科學(xué)技能包括動(dòng)作和心智兩個(gè)方面。技能的形成過(guò)程，就是人通過(guò)練習(xí)掌握技能的過(guò)程。在青少年科普活動(dòng)中，需要多動(dòng)腦、多動(dòng)手，加強(qiáng)練習(xí)，使其形成一定的科學(xué)技能。同時(shí)也要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、演繹、歸納、假設(shè)、抽象等方面的知識(shí)，動(dòng)腦、動(dòng)手形成設(shè)計(jì)、操作、反饋等一系列科學(xué)研究的技能。 

通過(guò)“認(rèn)真細(xì)致的分析和解釋可以彌補(bǔ)觀察步驟的缺失，這個(gè)說(shuō)法是什么”來(lái)了解被試者的科學(xué)技能情況，選項(xiàng)“正確 ”、“不正確 ”、“ 不全面 ”、“ 不知道，無(wú)法判斷” 。這道調(diào)查題的難度不高，是一題基礎(chǔ)題，被試的是科學(xué)技能的基礎(chǔ)“觀察”。選項(xiàng)正確的人數(shù)初中組只有20人，高中組58人，只占19.02%。 

2.6 科學(xué)思維的訓(xùn)練狀況 

科學(xué)思維的訓(xùn)練是進(jìn)行科普教育的核心。在科普活動(dòng)中應(yīng)著重培養(yǎng)青少年思維的多元性、辯證性、逆向性、創(chuàng)造性、主體性等。重點(diǎn)加強(qiáng)思維模式的訓(xùn)練，有利于青少年適應(yīng)不斷發(fā)展變化的環(huán)境，有利于在今后的工作和科研中節(jié)約時(shí)間、少走彎路、提高工作效率。 

 對(duì)“科學(xué)思維”的現(xiàn)狀做了分層，首先通過(guò)“以下都是具有創(chuàng)造力的人擁有的性格特點(diǎn)，選出你認(rèn)為最重要的三個(gè)”來(lái)了解科學(xué)思維的特質(zhì)。 

“獨(dú)立性強(qiáng)、自信心強(qiáng)、敢于冒風(fēng)險(xiǎn)、具有好奇心、有理想抱負(fù)、易于被復(fù)雜奇怪的事物所吸引、具有藝術(shù)上的審美觀、富有幽默感 、興趣愛(ài)好既廣泛又專一”，高中組的前三項(xiàng)選擇“獨(dú)立性強(qiáng)、自信心強(qiáng)、具有好奇心”，初中組的前三項(xiàng)選擇是“自信心強(qiáng)、具有好奇心、敢于冒風(fēng)險(xiǎn)”，有相交區(qū)也有不同選點(diǎn)。初中組的科學(xué)思維更表現(xiàn)出冒險(xiǎn)特質(zhì)。 

“您平時(shí)在解決問(wèn)題的時(shí)候，有沒(méi)有習(xí)慣用另外一種方法來(lái)解決。”被試者對(duì)“幾乎都會(huì)用、經(jīng)常會(huì)用、偶爾會(huì)用、幾乎沒(méi)有用過(guò)”四個(gè)選項(xiàng)選擇最多的是“偶爾會(huì)用”，其次是“經(jīng)常會(huì)用”，初中高中的選擇分布出現(xiàn)一致，但各個(gè)選項(xiàng)的比例出現(xiàn)不同。 

“當(dāng)你腦中突然冒出一個(gè)新奇的想法時(shí)，你一般會(huì)”，被試者對(duì)待“認(rèn)為自己胡思亂想，很快忘掉這個(gè)想法；覺(jué)得自己的想法很有意思，但是覺(jué)得不切實(shí)際；靜下來(lái)好好想想這個(gè)想法，然后過(guò)段時(shí)間又忘了；靜下來(lái)好好想，并且將想法付諸實(shí)施來(lái)了解?！彼膫€(gè)選項(xiàng)，初中和高中的情況出現(xiàn)了很大不同，初中組后3個(gè)選項(xiàng)基本呈均勻分布狀態(tài)，但高中組有250人選擇的是“覺(jué)得自己的想法很有意思，但是覺(jué)得不切實(shí)際；靜下來(lái)好好想想這個(gè)想法，然后過(guò)段時(shí)間又忘了；”說(shuō)明初中組對(duì)自我的思維狀態(tài)評(píng)價(jià)要遠(yuǎn)比高中組的自我評(píng)價(jià)要高，尤其是第四個(gè)選項(xiàng)，高中組選擇占9.26%，初中組選擇占10.98%。 

3 青少年科普活動(dòng)參與度 

3.1 校內(nèi)科普活動(dòng)參與度 

校內(nèi)科普活動(dòng)的參與度是通過(guò)“請(qǐng)問(wèn)你所在的學(xué)校舉辦科普講座或其他科普活動(dòng)的情況？”來(lái)了解的，“經(jīng)常舉辦、 偶爾舉辦 、不經(jīng)常舉辦、很少舉辦、從不舉辦 、不知道。” 

上述選項(xiàng)中，初中組各個(gè)選項(xiàng)幾乎呈均衡分布，但是選擇“不知道”的，在初中組有36人，是所有選項(xiàng)中絕對(duì)數(shù)量最大的。高中組選項(xiàng)主要集中在“偶爾舉辦”和“不經(jīng)常舉辦”2項(xiàng)，似乎學(xué)校的科普活動(dòng)的頻率無(wú)法滿足高中生的要求，回答“不知道”的有53人，這個(gè)數(shù)量位于所有選項(xiàng)的第三。初中生顧及學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)的程度低于高中生。 

3.2 校外科普活動(dòng)參與度 

校外科普活動(dòng)的參與度是通過(guò)“請(qǐng)問(wèn)如果有科普講座或科普活動(dòng)你會(huì)去參與嗎？”來(lái)調(diào)查，在5個(gè)“ 肯定去 、視內(nèi)容而定 、學(xué)校組織集體去才會(huì)去 、不去、不知道，說(shuō)不清楚、”選項(xiàng)中，初高中最主要的選項(xiàng)是“視內(nèi)容而定”，尤其是高中組有近200位學(xué)生選擇該項(xiàng)，科普活動(dòng)如何吸引學(xué)生是開(kāi)展科普活動(dòng)者要思考的一個(gè)問(wèn)題。 

初中組其他各個(gè)選項(xiàng)情況差異不大，“不去”是選擇人數(shù)最少的一項(xiàng)。高中組“肯定去”選項(xiàng)的人數(shù)只有18人。 

總之，青少年的科普活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r有令人欣喜的一面，尤其在校內(nèi)外科普硬件的建設(shè)上已經(jīng)達(dá)到一定水準(zhǔn)。青少年科普活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)展示一定效度，青少年對(duì)科普活動(dòng)有渴求有期待有自我評(píng)價(jià)，隨著年齡的增大，高中組明顯強(qiáng)于初中組。 

但是，也發(fā)現(xiàn)杭州市青少年科普活動(dòng)也存在幾個(gè)比較明顯的問(wèn)題。科普教育師資隊(duì)伍的建設(shè)相對(duì)薄弱 ，科普教育的實(shí)施需要復(fù)合型的教育人才，而目前我們的教師多是接受單一學(xué)科教育成長(zhǎng)起來(lái)的。如何培養(yǎng)復(fù)合型教師人才，是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。而且，學(xué)校與學(xué)校之間對(duì)科普教師的重視程度存在著很大的差異性，這就造成不同學(xué)校求學(xué)的青少年接受科普活動(dòng)開(kāi)展時(shí)存在著不公平性。 

科普活動(dòng)教師的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)制度尚需健全 ，目前科普教師的成長(zhǎng)主要依靠他們自學(xué)鉆研或者校內(nèi)的老教師的傳幫帶，一所普通中小學(xué)是很難系統(tǒng)地獨(dú)自完成科普活動(dòng)教師的培養(yǎng)。同時(shí)，沒(méi)有制度化的進(jìn)修和定期的集體研討，科普教師的專業(yè)發(fā)展和參與科普探索的積極性等都會(huì)受到很大的影響。地方科普管理部門和地方教育行政部門對(duì)此應(yīng)給予足夠的重視。 

科普教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向課程研發(fā)，中國(guó)的青少年每天的絕大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，中小學(xué)校的科普教育研究應(yīng)從科普活動(dòng)向科普教育課程的研發(fā)層面提升。在青少年科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，許多學(xué)校沒(méi)有一本可以參考的、綜合程度較高的科普教材，即便有，有些教材的“拼盤”痕跡太重，缺乏系統(tǒng)化和綜合性。 

科普教育資源有待整合，杭州的青少年科普活動(dòng)可謂是豐富的，學(xué)校、家庭、社區(qū)不同范圍的科普活動(dòng)各自開(kāi)展著，大多以局部為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)展著活動(dòng)，有重復(fù)現(xiàn)象，也有內(nèi)容和活動(dòng)方式上的缺失想象，符合青少年興趣特點(diǎn)、“價(jià)廉物美”的科普教育資源缺乏地區(qū)教育資源系統(tǒng)整合，而且這個(gè)工作是一所學(xué)校和教師難以獨(dú)立完成的，需要地方行政部門的牽頭研究整合。 

杭州市科技計(jì)劃軟科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目部分結(jié)題報(bào)告，計(jì)劃編號(hào)：20091334m38，2009年4月~2010年12月 

 

注釋 

①杭州高科技投入高回報(bào)大 2010年銷售額將達(dá)2600億，chinachs. 

org.cn/cityxilan/content_443.htm，2010-7-16. 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]杭州科普信息網(wǎng) btl-auto.com/cn/images/others/_vti_cnf/633295.html. 

[2]浙江省科普網(wǎng)zjinfo.gov.cn/. 

[3]郭正誼.青少年科普活動(dòng)概論[j].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,1992.