鄉鎮音樂教育現狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鄉鎮音樂教育現狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鄉鎮音樂教育現狀范文

關鍵詞：贛南地區 中小學音樂教育 民間藝人

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0250-01

改革開放以來，我黨確立了全面建設小康社會，創建和諧社會，科教興國戰略，普及素質教育的目標。素質教育是全體教育工作者必須努力實現和普及的，要普及素質教育必然離不開音樂教育。然而在貧窮落后的農村往往還是音樂的荒漠、音樂教育幾乎空白、孩子們也幾乎是樂盲，這些與我黨普及素質教育的要求相差甚遠。

1 教育現狀調查及構想的提出

筆者通過調查發現，贛南地區的農村存在音樂教育相對滯后的問題。筆者從某縣20個鄉鎮中抽出10個具有代表性的鄉鎮，每個鄉鎮又抽出4所學校，對這40所學校的音樂教育狀況進行實際調查，得出了這樣一些統計數據（見表1、表2）。

通過表1、表2可以清楚地發現以下幾點。

（1）科班畢業的音樂教師比例微乎其微，大部分沒有經過系統的音樂學習，都是因為迫不得已而從事的音樂教學，學校并沒有專職音樂教師。

（2）大部分音樂教師不識譜，會即興伴奏的也寥寥無幾，而這兩個能力恰恰就能反應一個音樂教師的基本音樂素質。

通過調查還發現部分中小學已取消了音樂課，有的即使有也被文化課占去了，只是為了應付上級檢查，也只是紙面上的“音樂課”。

然而該縣具有悠久的傳統藝術文化，有大量的參加演藝助興的人員、也有從事當地的戲曲―― 采茶戲的藝術人員。農家嫁娶、喬遷、慶典、周歲等禮俗都會請些演藝人員助興，長期扎根農村服務于鄉村禮俗的人員不在少數，他們有著較高的藝術修養、專業技藝和豐富的民間音樂實踐經驗；也有些熱愛戲曲，有一定的演唱和演出經驗。隨著社會的進步時代的發展，一部分人已經放棄演藝職業出門打工，目的就是賺更多的錢來養家糊口。所以出現了一邊嚴重缺乏音樂教師，一邊民間藝人流失的局面，如果能出臺有效的教育政策，鼓勵民間藝人走進中小學課堂，那將大大提高中小學音樂課堂的效率。

2 構想的實施

要提高農村音樂教育的教育質量，實施農村藝人進課堂的構想，必須得到當地教育部門和政府部門的大力支持，也需要一定的資金投入。

2.1 政策支持

要提高音樂教育的教育質量，當地的教育行政主管部門、政府部門必須為音樂教育創造一個良好的環境。教育主管部門要制定相關政策來鼓勵學校和民間藝人進行接洽，鼓勵藝人們加入教師隊伍從事音樂教育事業。

2.2 加大投入

在筆者考察的贛南某縣中，農村的中小學沒有一間專用的音樂教室，也沒有必要的樂器的教具，藝人們用的嗩吶、竹笛等樂器都是較便宜的樂器。要想更好地為音樂教育服務，各級政府必須加大教育投入，改善辦學條件，修建專用音樂教室，購買高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促進音樂教育健康發展。

2.3 崗前培訓

民間藝人與專任教師有著不同的生活方式和生活習慣。生活方式的不同會使他們進入課堂時遇到一些問題，比如語言素養、肢體語言和心理學教育等方面會有些不足。所以對其進行崗前培訓是非常有必要的。

3 構想的優勢

民間藝人主要扎根于農村，有著較高的藝術修養、專業技藝和豐富的民間音樂實踐經驗。筆者認為只要做法得當、有足夠的政策支持，讓民間藝人進入中小學音樂課堂可以解決一些中小學音樂教育目前存在的實際問題。

3.1 壯大了音樂教師的師資隊伍

從調查中可以發現，在這么多所學校中專職音樂教師的數量少之又少，大部分沒有經過系統的音樂學習，師資相當缺乏，如果讓這些扎根于農村的民間藝人從事課堂音樂教學，就可以緩解專職音樂教師偏少的現狀。

3.2 提高了音樂教師的專業素養

在農村，非科班出生的音樂教師大部分不識譜，更談不上樂器演奏和即興伴奏，這些教師上音樂課大部分都是教一些自己平時學來的流行歌曲，因為不識譜導致無法唱音樂課本上的歌曲，哪怕是最簡單的也不行。教學方法單一，純粹的灌輸式教學，讓學生一味地模仿，沒有情感的體現。然而藝人們長期從事民間藝術，有一定的音樂功底和音樂修養，有識譜能力，對于他們來講教課本上的歌曲是比較容易的。有了這些藝人的加入，相對程度上提高了音樂教師的專業素養，有利于音樂教學。

另外，目前農村兼職音樂教師居多。大部分兼職音樂教師的音樂素養不高，可以圍繞民間藝人和兼職音樂教師之間舉辦一些講座和音樂教育學習基地，讓大量的兼職音樂教師有機會向民間藝人請教學習，這樣可以提高兼職音樂教師的音樂素養。

3.3 有利于傳統藝術文化的傳承

在這個傳統文化極易受到國外文化沖擊的年代，傳承傳統藝術文化顯得尤為重要，作為一名當代的教育工作者如何傳承傳統藝術是要考慮的。現在好多孩子根本不了解中國的傳統文化。民間藝人長期活躍于民間的藝術舞臺，對當代的傳統藝術有一定的了解，如果在音樂課堂上適當地加入一些當地的傳統音樂文化教育，讓孩子們了解當地的傳統藝術，提高對傳統藝術的興趣，對傳統藝術的傳承是有利的。

4 結語

農村中小學音樂教育的開展關系著孩子們的健康成長。努力引導學生產生深刻的情感體驗，提高審美能力，最終使學生的素質得以全面發展是每一個教師都要認真思考的問題。讓民間藝人進入農村中小學課堂開展教學工作，既有利于學校的長期發展和孩子們的健康成長，又關系著藝人這個生活在社會底層群體的藝術命運。百年大計，教育為本，為了讓優秀的傳統音樂文化得到健康傳承，鄉村藝人進課堂的意義是重大的。

參考文獻

第2篇：鄉鎮音樂教育現狀范文

隨著基礎教育課程改革的步伐，音樂教育逐步受到了社會、家長、學生的重視，河南省普通中小學音樂教育在發展過程中也取得了有目共睹的成績。中小學音樂教育正面臨著一個新的發展時期。面對這種新發展，特別需要對我省中小學音樂教育的現狀有一個深入地了解和清醒的認識，才能為音樂教育改革的思路、音樂教育理論的新突破提供依據。以往我們從教師教學改革角度評價的多，而從學生音樂素質提高角度評價的少，評價時或過分悲觀，抹殺了業績，或者又盲目樂觀，夸大了成果。這對基礎音樂教育的改革無疑是很不利的。我省中小學音樂教育水平與學生音樂素質究竟怎樣，至今還很少看到有關這方面的調查、評估結果，以至于我們很難對音樂教育所取得的成績和所存在的問題，做出較為客觀全面的、有說服力的分析和結論。因此，我們在全省范圍內進行了這次中小學生音樂素質問卷調查。

這次調查涉及鄭州、洛陽、許昌、禹州、西平、太康等市縣。調查學校包括省、市級城市學校18所，縣級以下鄉鎮、農村學校18所，受調查學生總數1965人，其中小學645人，初中661人，高中659人。在選擇調查樣本時，我們盡可能地考慮了調查學校、班級的典型性和代表性，重點學校與一般學校的均衡與全面性。在省、市、縣、鄉四個調查層次中，小學、初中、高中各選三所，三所學校大致是按優、良、一般來選擇的，小學選擇的四年級，初中為二年級，高中為二年級，共36個教學班。

二、調查反思

衡量一個人音樂素質高低的因素有很多，考慮到問卷調查的局限性和中小學生的特點，本次調查不可能面面俱到地對調查對象的音樂素質進行全面測評。為此，我們結合新課程標準對不同年級學生所規定的具體教學要求，主要從歌曲演唱能力、音樂鑒賞能力、音樂知識技能等方面進行調查了解。

反思一：建構新型的、多元的教學模式，拓展音樂課程資源，提高學生的歌唱能力

歌曲演唱一直是我們中小學音樂教育中的重要內容，那么，我省的中小學生一年能夠演唱并記住多少首歌曲？他們唱的又是一些什么樣的歌曲？統計結果顯示，每一年大概能背唱1—3首歌曲的學生有21%，能背唱4—6首的學生有24%，能背唱7—9首的學生有20%，能背唱10首以上的學生有35%。新課標要求小學3—6年級學生每學年能夠背唱4—6首歌曲。顯然這一調查結果令人非常樂觀。

數據表明：地市級以上學校的學生能演唱的歌曲數量要明顯高于縣級以下的學生；年級越高，能演唱歌曲的數量也越多。反映出城市學校與農村鄉鎮學校在音樂教育方面存在著一定的差距，也反映出學生接受音樂教育時間的長短與歌曲演唱能力之間的正比關系。

那么，學生能演唱的這些歌曲又主要來自哪里？調查結果是：49%的學生會唱的歌曲主要來自音樂課本，51%的學生會唱的歌曲則主要來自聽錄音、廣播或看電視學會的。

調查結果表明，城市學生與農村鄉鎮學生之間差別較明顯，城市學生與鄉鎮學生相比，演唱歌曲主要來自課本以外。且無論是城市或鄉鎮，這其中低年級學生與高年級學生之間的差別也較突出。低年級學生演唱的歌曲更多是來自于課本中的青少年歌曲，而大部分高中生演唱的多為課本以外的流行歌曲。

綜觀上面的調查統計結果，一方面說明我省中小學生歌曲演唱的整體水平還比較理想，另一方面則表明：社會音樂環境，尤其是大眾媒體對學校音樂教育的影響是很明顯的。盡管社會音樂環境可能在音樂教育內容等方面對學校音樂教育帶來一定沖擊和負面影響，但總體來看，它客觀上有力地促進了中小學生音樂素質特別是歌唱水平的提高。這一現象啟示我們，學校音樂教育一方面必須打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學模式，建構開放的、多元的、新型的教學模式，主動與社會音樂環境聯手，拓展音樂課程資源，形成合力，充分利用其有利于提高學生音樂素質的因素；另一方面我們中小學音樂教師也必須對自身的教育教學思想、行為加以反思，努力提高教學質量。特別應該明確的是，我們不僅是課程、教材的實施者也是課程的決策者和開發者，因此在教學內容和歌曲的選擇上，依據課標的內容、標準，要充分考慮中小學生的身心特點和審美規律，使音樂課具有趣味性、時代性、藝術性，貼近學生生活，表達學生的心聲；同時選擇的教材歌曲還應既“動聽”又“耐聽”，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，以增強學校音樂教育對學生的吸引力和凝聚力。

在全省范圍內對學生歌曲演唱能力的調查中，我們還設計了這樣一個問題：“你樂意當眾歌唱嗎？”結果只有三分之一的學生回答“愿意”，大部分學生都是回答“不愿意”。對愿意當眾歌唱的學生分別統計后可以看出，小學生、初中生和高中生所占人數比例的排列呈遞減趨勢。這一統計結果表明我們的音樂教育在培養學生的音樂表現與自信心方面，做得還很不夠。

反思二：音樂知識技能和音樂的基本常識是提升學生音樂鑒賞能力的基礎

對于普通人來說，音樂素質的高低更多地體現在音樂鑒賞能力方面。在中小學生中，我們常常可以看到孩子們塞著耳機忘情地聆聽音樂的樣子，這是提高學生音樂素質的一條重要途徑。中小學音樂教育有責任創造條件，很好地保護學生愛聽音樂的習慣。

調查表明，盡管大部分學生具有聆聽音樂的好習慣，但這并不意味著目前我省學生的音樂鑒賞能力就已經達到了較高的水平。下面的統計數據可說明這個問題。

我省中小學生一般聽得最多的是什么音樂？有52%的學生回答是通俗歌曲，32%的學生是藝術歌曲，21%的學生是民族器樂曲，15%的學生是外國器樂曲（本項調查，可選擇一個或幾個答案）。前三項不同年級、不同地區之間的差別不大，但縣級以下農村學校的學生只有6%喜歡聽外國器樂曲，地市級以上學校則有25%的學生選擇外國器樂曲。

在聆聽一首不熟悉的歌曲時，能大致聽出音樂拍子的有45%，不能聽出音樂拍子的有55%。對不能聽出拍子的學生統計結果是：地市以上學校為35%，縣級以下學校為73%；在欣賞樂曲時，能分辨出是什么樂器演奏的調查結果是，地市以上學校要明顯好于縣級以下學校；欣賞歌曲時，完全能分辨出是中國歌曲還是外國歌曲的學生占調查總數的31%，基本上能分辨的占43%，基本不能分辨的占19%，完全不能的占7%。

此項調查地市級以上學校好于縣級以下學校，小學、初中、高中之間的差距相對要小一些。

學生平時喜歡唱或喜歡欣賞的歌曲，其著眼點主要是“歌詞優美的”、“旋律優美動聽的”，以及是自己的“偶像演唱的”。

如果我們僅憑以上幾個方面的調查結果，就給學生音樂鑒賞能力的高低作出鑒定是不太可能的，但從上面這些統計數字中還是可以發現一些問題。

1.中小學生的音樂鑒賞水平很大程度上還是停留于感官的、娛樂的層面，演唱者、歌詞內容以及學生自身的情緒等一些非音樂的因素對他們的欣賞喜好影響很大，學生從音樂中獲得的感受、體驗和通過音樂引發的聯想與想象還比較膚淺。這些問題一方面與中小學生的身心發展水平和審美特點有關，另一方面也反映出我省的中小學音樂教育在欣賞教學方面還存在著一定的問題，而且也沒有對社會音樂環境發揮出應有的導向作用，致使學生的音樂欣賞品位受各種媒體以及流行風的影響較深。

2.音樂鑒賞能力是音樂素質的一種綜合反映，沒有一定的音樂知識技能和基本的音樂常識，音樂鑒賞能力就很難提高。各項調查數據顯示，音樂知識技能與音樂常識的教學效果還有待提高。

此外，調查顯示，地市級以上學校的學生與縣級以下學校的學生，以及中、小學生在音樂鑒賞能力方面有一定差距，這是很正常的。主要表現在客觀條件上的差距，地市級以上學校的音響設備與音響資料好于縣級以下的鄉鎮農村學校，學生的音樂生活環境不同，接觸音樂的機會也會有很大的差別。

調查表明學生之間的音樂能力差距與學校音樂課的開課情況也有直接的關系。特別是初中、高中的升學壓力，致使音樂課，特別是藝術欣賞課流于形式是我們亟待研究和解決的問題。

反思三：識譜教學應以器樂教學為抓手，分層次教學

在我省的中小學音樂教育中，知識技能教學的效果究竟怎樣呢？就這個問題，我們設計了3道簡單的題目。

1.你識簡譜嗎？

統計結果是：識簡譜的占55%，其中小學生識簡譜的人數比例最高，其次是初中生和高中生。另外，地市級以上學校學生能識簡譜的比例要高于縣級以下學校。

2.你識五線譜嗎？

統計結果是：識五線譜的占50%，其中小學生與初中生比例相差不多，小學生比例略高于初中生，高中生相比較低一些。另外，地市級以上學校學生能識五線譜的比例要明顯高于縣級以下學校學生。

以上兩項統計結果有些出乎我們的預料，數據的真實性令人懷疑，可能是學生對“識譜”的概念不太清楚，據一線教師反映，除了學習器樂的學生，每個教學班真正具有識譜能力的學生寥寥無幾。另外，調查結果顯示出，學生的識譜能力并沒有與年級成正比，小學好于初中，初中又略強于高中。學生識簡譜的能力強于識五線譜，特別是縣級以下學校的學生。這與所使用的教材有直接的關系。我省大部分地區學生使用的教材是簡譜版，線譜版使用得很少（包括地市級以上學校）。其原因主要是簡譜版教材比較適合我省音樂教育的實際情況，便于教學。

3.你會演奏樂器嗎？

近年來，器樂進課堂成了許多學校和教師進行音樂教學改革的一個突破口。實踐證明，改革取得了明顯的成效。調查結果為：不會演奏樂器的學生占調查總數的51%。會演奏一種樂器的占30%，會演奏兩種樂器的占14%，會演奏三種樂器的占5%。這個問題，城市學生與農村鄉鎮學生之間、小學與初、高中之間表現了較大的差距。

依據對我省中小學生識譜、演奏等音樂基本知識技能的調查所獲得的數據，很難對學生的音樂基本素質做出準確評價。但還是可以說，近幾年我省中小學音樂教育普遍受到了重視，中小學生的音樂素質也有不同程度的提高。但要真正提高我省中小學生的音樂素質，還有許多工作要做。

音樂教育是素質教育的重中之重，它對于豐富學生的審美情感體驗，提高學生的審美能力和文化素養，有著不可替代的作用。作為中、小學的領導一定要全面理解素質教育內涵，提高音樂課對素質教育重要性的認識，切實重視和關心音樂教學。首先要配好教師。同任何一門學科一樣，如果沒有稱職的教師，要提高教學水平是無稽之談。其次要開足開齊音樂課，尤其是初中和高中應堅持按課表上課，真正為師生在愉悅中的教與學提供時間保證。第三是增加資金投入，添置必要的教學設備，特別是農村學校應按“普九”要求配備基本的教學設備，這是提高教學水平的必要條件。第四是創造學校濃厚的藝術氛圍，組織開展豐富多彩的音樂活動。如：歌詠比賽、音樂園地、音樂會、藝術節等等，為師生營造音樂表現的條件和舞臺。

第3篇：鄉鎮音樂教育現狀范文

【關鍵詞】農村音樂教育現狀；激勵機制；應試教育

一、全國農村中小學音樂課程總體狀況分析

（一）農村中小學音樂課開課情況義務教育中小學音樂教學大綱明確提出初級中學和小學每周至少兩個課時。然而，實際上農村中小學中大多數學校每周只有一個課時的音樂課，而且這僅有的一個課時也常常成為其他課程瓜分的對象。（二）音樂教師的素質和構成據調查當前農村中小學音樂教師具有音樂專業本科以上學歷的幾乎沒有，大部分是中專院校、中師或幼師畢業的，雖然他們在校所學的專業是音樂專業，但由于多數沒有進行再繼續教育，教學方法和教學觀念陳腐以及學校對音樂課及音樂教師的不重視，因此多數教師工作積極性不高，不愿提高專業水平。（三）音樂教學的硬件設施建設音樂器材、教材和教學場所等是學校進行音樂教學必不可少的因素。沒有它們，即使是面對再有熱情的學生和再有能力的教師，教學也不可能成功的。目前農村中小學有專門的音樂教室和鋼琴的學校寥寥無幾。條件好一點的學校有幾架風琴或電子琴就很不錯了。

二、普遍性中的特殊性

雖然總體上農村中小學音樂教育的現狀不盡如人意。但在調查中筆者發現，有些農村中小學校，雖然不是鄉鎮重點學校，學校的資金也不是十分充足。但學校的音樂課不僅按課表正常上課，音樂器材也比其他學校完善，而且學校的藝術氣氛也比較濃厚。造成這種特殊性的原因很簡單，因為這些學校不是重點學校，為了在高考中提高自己的升學率。學校轉變視角，走藝術“特色”教育的路子，揚長避短以此來和重點學校競爭。

三、利用外部激勵機制，因勢利導發展農村音樂教育。

（一）利用外部激勵機制，發展音樂教育的必要性。首先，農村中小學還未真正擺脫應試教育的陰影，許多學校還是視升學為第一要務。他們雖然倡導素質教育，但只是流于形式。因此，單憑說服教育即使有監督也很難取得成效，只有將藝術與“利益”（升學率）掛鉤，才能使學校領導、教師、學生及社會關注音樂學科。其次，目前我國有許多專業院校，而且大部分高師院校都有音樂專業，作為一個專業，卻沒有一個和其他專業一樣的通過“正規學習”而來的生源。大多數音樂專業的學生有的是從小找專業老師上小課，有的是考前臨時學習的，而中小學校正規的音樂課卻從未真正的發揮過作用。與其如此，還不如提高學校對音樂與升學關系的認識，使其從一開始就進行有規模的學校音樂教學從根本上改變這一現狀。（二）利用外部激勵機制，發展音樂教育的可行性1、農村中小學不應僅僅以培養文理科優秀人才為目標。對于有天賦從事有藝術事業的學生要給與足夠的發展空間。學校要擺脫單一的培養模式要建立多元的、具有“特色”的學校和班級。強調音樂與升學的關系，不會影響學校正常的教學，反而會使有條件的學校和個人多了一份選擇。2、目前農村中小學校正在進行大規模的合并。合并使得原本較為緊缺的師資、器材和資金等都能夠集中到少數學校，從而緩解了音樂教學中的物質條件的問題，這時只要能夠讓學校和社會認識、關注音樂課，愿意為音樂課程投資就會改變目前的不利狀況。3、從調查的農村中小學中我們發現，雖然學校的主要目的是為了提高升學率，但只要學校把握得當，對學生音樂素質的提高還是利大于弊。一方面學校對音樂教學的加大投入會客觀上刺激教學硬件的建設，；另一方面也為許多熱愛音樂的學生提供了學習的機會。

四、關于利用外部激勵機制發展音樂教育的幾點建議

對于如何通過外部刺激來發展農村中小學音樂教育，我們可以從以下幾個方面入手（一）由高中帶初中和小學，以上帶下高考是所有學校、家長和學生最關注的終極目標。只要哪所高中能讓學生考上大學，那它就能得到社會的認可，就會贏得更多中小學生和家長的信賴。所以，首先要以高中作為突破口，讓大家認識到只要認真上好音樂課，學生同樣能考上好大學，學校照樣能有高的升學率。而鑒于高中對音樂課的重視，中小學校也會真正承認音樂學科的地位。（二）由“普通”學校開始，由次帶優由于較差的學校一般是由升學率決定的，而這些學校為了提高升學率，必然很樂意接受這種“特色辦學”的思想。而本來就很好的學校迫于其他學校發展帶來的壓力，為了保住自己的“地位”，加之這些學校資金相對較充裕，所以他們也不會吝嗇對音樂課程的一點投入。（三）特色班級和特色學校相協調，點面結合每個學校的情況有所不同，特色班或特色學校應適應不同的學校。對于一些重點學校，由于他們主要關注的是文化課，所以不可能從一開始就要求這些學校把主要精力放在藝術課程上。我們只能通過對大多數學校在音樂教學中取得的成績來影響和誘導少數的重點學校對音樂關注。因此我們可以通過先在這些學校中開設個別特色班級的形式開始。而對于其他一些學校則可以從整體上加大對音樂課程的投入，為學校音樂教學的發展提供幫助。

五、小結

第4篇：鄉鎮音樂教育現狀范文

【關鍵詞】:內蒙古 農村中小學 音樂教育 困惑 出路

中圖分類號:G623.71 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-04-0071-02

農村音樂教育的落后作為有失教育公平的一個問題,正逐漸成為相關學者、領導、家長、學生們普遍關注的社會性問題。針對內蒙古包頭農村師資隊伍、教學設備、教師教學、學校音樂課的開設情況,通過相關問卷、訪談等形式進行了多方面的調查研究,發現包頭農村中小學音樂教育現狀不容樂觀,面臨的問題較為復雜。內蒙古包頭農村中小學音樂教育發展中存在的問題,制約了包頭人文素質教育整體水平的進一步提升。這些問題的存在急需相關領導和教員們謀求切實可行的出路。

一、內蒙古包頭農村中小學音樂教育的困惑

剖析包頭農村基礎音樂教育發展困難現狀,探究根源并抓住主要矛盾,是加快擺脫包頭農村中小學音樂教育困境的有效途徑。

(一)人口、經濟發展不均衡帶給包頭農村音樂教育的困惑。

具2005年統計,包頭市轄6個市轄區、1個縣、2個旗。各市、縣、旗所有土地和人口、經濟發展極為不均衡。

(注:此處區劃地名資料截止到2007年12月;面積、人口數據根據《中華人民共和國行政區劃簡冊(2007)》,人口截止2004年底。)[1]

內蒙古包頭市各區、縣、旗所有土地和人口極不均衡。昆都侖區、東河區、青山區的人口較為集中,經濟發展迅猛,城市建設快。這些因素帶動了周邊農村的“城市化”,如青山區的趙家營村、張家營村和曹家營村以逐步成為“城中之村”。人口集中帶給這部分地區農村基礎教育三個重要優勢:一是便于管理、便于交流、便于改革;二是教育經費保障及時;三是信息傳達及時。如青山區教育局“針對該區新接收的四所農村小學,在全面調查摸底的基礎上,制定了保障農村小學進一步發展的一系列辦法,從校領導班子建設、師資培訓、學校基礎設施改造、經費投入等方面全面進行規劃,確保各校的教育教學工作得到提升。[2]”因此,這三區的周邊及市內的農村小學教育發展較好,音樂教育的發展也較為樂觀。

而另外六個區、旗、縣(九原區、白云鄂博礦區、石拐區、固陽縣、土默特右旗、達爾罕茂明安聯合旗)是典型的“牧區”中的農業,“地廣人稀”成為這六個區人口分布的突出特點。各區中的各農村小學具有離城鎮遠、分布零散、農村學校大于城鎮學校比例的特點。例如,固陽縣農村鄉鎮中心小學15所,村中小學18所,而城鎮小學只有7所[3]。這項農村小學與城鎮小學的比例遠大于青山區城鄉小學之間的比例。這六個區的鄉村教育無論從學校硬件、投入資金等各個方面都和臨近的城鄉教育相比相去甚遠。因此這些地區的教育部門對農村中小學面臨著管理不便、交流不便、信息傳達閉塞等困難。盡管近年來我區、市級財政加大了對這些地區基礎教育的投入,但這些地區農村中小學的教學和生活設施條件依然十分艱苦,教育質量無法得到根本保證。教師待遇差、工資低,許多骨干教師流向城市和經濟發達地區。即使堅持留下來的教師也面臨著教師老齡化和教學方法老齡化的現實問題。2004年,教育部便下發了音樂教育新課程標準,但是在筆者2009年的調查得知,這六個區的農村音樂教師很少有人對此深入進行學習,10%的老師學習過,時至今日再沒有接受過深入學習課改的培訓;72%的老師知道新課程標準,而18%的老師根本不知道新課程標準是什么。這項調查中突出體現了合格的農村音樂師資嚴重缺乏和教學方法落后的嚴峻問題。在此現狀下,音樂教育很難講求質量,甚至在人口稀少的部分地區農村中小學根本不開設音樂課。

因此,人口、經濟發展不均衡是包頭農村音樂教育發展困難的主要根源。它帶給農村一線教師“顯現”的困難大致可以總結為:音樂教學設備簡陋、教學經費缺乏、教師評價及鼓勵機制不適用、沒有繼續教育的機會、教育觀念滯后等。

(二)音樂課程設置、教材編寫與實際需求相脫節帶給包頭農村音樂教育的困惑。

關于中小學學生音樂興趣及音樂素質現狀,筆者進行了專門的調查。

從以上兩項結果看:非常喜歡音樂的要比非常喜歡音樂課的高48%;喜歡音樂的要比喜歡音樂課的低3%;不喜歡音樂的要比不喜歡音樂課的低出22%;無所謂喜歡音樂的要比無所謂喜歡音樂課的低23%。內蒙古包頭農村學生喜歡音樂,而不喜歡音樂課的矛盾突出。通過筆者訪談得出造成以上矛盾的原因,除了由于教師本身能力有限,無法吸引學生注意外,最為主要的是農村學生對現行音樂課程設計、教材內容非常不感興趣。包頭農村中小學使用的教材不統一,初步統計有近五家出版社的教材在使用,而相關部門對課改后的教材使用培訓極少,缺乏對農村中小學音樂教材統一籌劃管理與培訓。

據相關部門統計得知:全國大部分農村地區初高中畢業生中有近五成以上的學生返鄉務農,有些地區這一比例甚至達到八成。而在校學習的音樂課程內容與城鄉經濟文化發展實際需要相脫節。筆者的調查顯示:包頭農村中小學生通過音樂課學習歌曲的只占7%;通過社會實踐、媒體廣播、網絡等學習音樂達到93%。農村學生在校學習音樂的教學資源貧乏,缺乏鄉土音樂課程設計及鄉土音樂教材,這些都迫使部分學生喪失了在校學學習音樂的積極性。

因此,內蒙古包頭農村中小學音樂現行音樂課程設計、教材編寫與農村實際相脫節是包頭農村學生課堂音樂學習困難的另一個重要障礙。

二、內蒙古包頭農村中小學音樂教育的出路

根據以上問題的深入分析,包頭農村音樂教育現狀不容樂觀。總結問題展望未來,尋求切實可行的解決方案,是當前所有關注此問題人士工作的重中之重。

(一)加強包頭農村音樂教育經費保障機制。

包頭農村音樂教育應該全面納入公共財政保障范圍,切實建立城鄉分項目、按比例分擔的農村音樂教育經費保障機制。認真落實“扶貧助困”工程和“兩免一補”政策,為包頭農村在校中小學生免除學雜費、免費提供音樂教科書提供保障。興建九年一貫寄宿制農村中小學中心校,以此改善農村學校音樂教學條件。對無法實現九年一貫寄宿制的中小學應全面改善其音樂教學設施,定期籌拔專項資金,根據音樂教學目標和學校實際情況,在農村各個中小學建立相應層次、相對專業的音樂教室,購買相應的樂器和音響設備。教育信息化讓包頭市農村教育與城市教育站在了同一條起跑線上。教育信息化已經成為實現全市教育均衡發展的助推器,成為實現城鄉教育公平最有效的方式。

(二)加強包頭農村中小學鄉土音樂教材編寫及相關課程的培訓力度。

包頭農村地區中小學生是漢族為主的多民族并存,因此,定購或自行翻譯編寫多民族語言或體現地方特色的音樂教材,諸如內蒙的長調、短調,蒙漢調,二人臺音樂等都可編入農村鄉土音樂教材中。購置各種民族樂器和具有地方特色音樂的樂器,開設相應的音樂課程。聘請和培養符合包頭農村音樂發展的專業音樂教師,例如可聘請符合條件的部分烏蘭牧騎的演員或民間藝人。同時提高農村音樂教師福利待遇,適當降低農村教師評職稱的“門檻”,調動農村音樂教師的積極性,解決農村音樂教師資源不足和因為不安心農村工作而造成音樂教師流失的問題。把城市超編的音樂教師鼓勵到農村去工作,給新畢業的大學生更多走向農村教書育人的工作機會。

(三)搭建包頭農村中小學課外音樂活動平臺。

首先,包頭教育廳(局)要將農村中小學音樂活動納入年度教育工作規劃,定期舉行中小學生歌詠、器樂等比賽,給予一定的獎勵并選拔其中優秀者到專業地方學習或選送參加更高級別的比賽。其次,市、縣(旗)、鄉(鎮)要根據地方特色,在包頭農村中小學也建立一定規模的中小學音樂團體,比如合唱團、管樂團、童心演出隊等。利用“五一”、“六一”、“十一”或地方風俗節日慶典活動、文娛晚會,讓這些團體參與其中。第三,加強城鄉音樂活動交流。每年,由教育部門牽頭定期組織農村中小學學生或音樂團體到城市學校來,讓城市學生到農村中去,以一幫一、手牽手等形式進行交流溝通,以達到城鄉學生至少在音樂方面的互補和共識。

(四)依托地方師范院校提高包頭農村中小音樂教育教學科研水平。

依托包頭師范學院為包頭農村音樂教育事業長期“服務”,形成包頭農村中小學音樂師資培養的新特色。第一,利用包頭師范院校的高級知識分子和教學、科研、管理方面的專家和學者較多的優勢,為包頭農村音樂教育培養合格的音樂教師。同時開展農村音樂教師在職培訓、進修,并培訓包頭農村音樂現代遠程教學點管理人員和維護設備人員 。第二,利用包頭師范學院的科學研究優勢,開展有效的農村地方音樂課程實施和教材編寫等科研。為包頭農村中小學的教育教學改革提供理論支撐和實證研究,進而從根本上幫助農村中小學改進音樂教學方法,提高教學質量。第三,利用包頭師范學院的圖書資源豐富、信息來源廣范、科研成果密集、教學設備較好的優勢,可為包頭農村音樂教育建立音樂教育調查和音樂教育科研的重要基地。包頭師范學院的教師可與農村基礎音樂教師建立穩定的關系,提供音樂教學指導和咨詢,參與教改實驗,推廣適合當地師資、設備條件的先進教學方法和教學手段,以提高包頭農村音樂教育的教學質量,并根據當地對基礎教育教師知識結構、能力結構的新要求,改進學校的音樂教學工作。

總之,解決內蒙古包頭農村中小學音樂教育的現存問題將是一長期而又艱巨的任務。除了積極呼吁相關領導大力重視,積極促成改革之外,作為從事少數民族農村基初音樂教育的教師們更需要面對現實、調整心態、不畏艱難的積極的尋求改變自我的現實出路。

參考文獻

[1] 引自:2009年1月12日 包頭日報 《青山區教育局關注農村學校和農民工子女》

第5篇：鄉鎮音樂教育現狀范文

關鍵詞：農村學校 音樂課程資源 開發 利用

隨著素質教育的不斷深入，音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，得到了迅速的發展。但就音樂教育的發展水平來說，城鄉差別表現尤為突出--音樂教育所取得的成績更多的是體現于城市，而廣大農村的音樂教育狀況仍令人擔憂。現在國家的新一輪基礎教育課程改革已全面展開，學校藝術教育規程、音樂課程標準等的相繼出臺又給農村音樂教育的發展帶來了新的機遇。廣大農村學校的音樂教育，無論從社會經濟環境、自然環境，還是硬件設施、教師隊伍等方面來說，都有自己的、有別于城市學校的特點。所以，只有充分挖掘農村學校的音樂教育課程資源潛力，有效實施音樂教育課程改革和探索，才能把我國的音樂教育事業整體地、全面地推上一個嶄新的臺階。

一、發揮校本優勢，營造良好的音樂教育環境

在國家大力夯實基礎教育的前提下，黨和國家的方針政策不斷得到了落實，農村學校的音樂教育的配套設施也得到了一定程度的改善：有的學校音樂教育專用設備配置較好，有的學校供師生收集、查閱資料使用的音樂讀物、雜志和音像資料配備齊全，有的學校和音樂密切相關的設備設施配置較好（如廣播網絡、禮堂，甚至少數學校還有多媒體教室，建立了高速的校園網絡等……），這也是音樂教育課程資源的組成部分之一，作為音樂教育工作者，就應該充分利用這些資源優勢，開發“具有地區、民族和學校特色的音樂教育課程資源”，并形成自己的特色。有廣播站的學校可配合音樂課堂教育的需要經常播放健康向上的音樂作品；具有禮堂、大教室、多媒體教室的學校，可以利用這些設施舉辦常規性的歌詠比賽、文娛活動、師生音樂會或音樂講座等。農村學校還可根據學校實際舉辦“藝術節”，這樣一來，學生的音樂文化視野就會得到拓寬，就會有效地營造良好的校園文化藝術氛圍；農村學校的有限條件得到了充分利用，音樂教育環境同時也得到了一定程度的優化，學生的音樂素養必將得到大面積的提高。

二、開發藝術資源，豐富課外音樂活動內容

音樂課程標準指出：音樂教育的內容是由感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四大領域構成。但在我們實際的教學工作中，中小學音樂教育（特別是農村學校）存在只對其中部分領域或一個領域、甚至是一個領域的一個或幾個方面的內容展開教學的現象，音樂教育呈單調的狀況，甚至是線形的發展狀態，這完全不符合音樂教育改革的基本要求和需要。我國幅員遼闊，地區、民族音樂文化資源相當豐富，農村學校分布“廣、散”的特點又給地區、民族音樂文化的全面接觸和相互促進提供了得天獨厚的條件。農村學校可結合當地人文環境和民族文化傳統，將本地區民族、民間音樂資源與音樂課堂教學有機結合，促進農村音樂教育的多維度發展。部分學校的秧歌、戲曲和民族音樂舞蹈進課堂就是成功的嘗試。

三、因地制宜，土“洋”結合，推動農村音樂教育向縱深發展

隨著經濟的發展，影視、廣播、網絡已逐漸走入農民家庭，這本身就蘊涵著巨大的音樂教育潛力。與此同時，選擇一些適合本地區、本學校的小樂器學習音樂已不再是農民的負擔。但各地區、家庭的狀況又不盡整齊，音樂教育工作者更需要結合實際，因地制宜，根據學生家庭的經濟條件“引導學生利用現代化信息技術學習音樂”、選擇一些“洋”樂器作為學具進入課外活動，不但可以開闊學生視野，還可以培養學生的動手能力。經濟條件較好的地區可選擇功能齊全、性能優越的樂器，如電子琴、風琴、木琴等；經濟條件滯后或一般的地區可選擇經濟適用的樂器，如豎笛、口琴等。筆者所在的學校就處于一個典型的貧困鄉鎮，學生就選用了幾元一支的豎笛作為學具學習音樂，無論是在器樂教學的普及上，還是在學生音樂素養的提高上都收到了顯著的效果，而且得到了家長、社會的好評。

四、大力倡導音樂教育科研，走農村音樂教育發展特色之路

農村的音樂教育之所以發展相對滯后，除了教育觀念、教育管理、教育投入諸方面的原因外，教育科研也跟不上教育發展的需要。農村的音樂教育往往是步城市學校音樂教育的后塵，照搬城市學校音樂教育的模式，結果由于自己本身條件的限制而收效甚微。這就給我們提出了一個迫切的課題，要求我們針對自己的條件和特點，對音樂教育的觀念、管理、內容、方法、手段等方面展開科學研究，探索新的歷史條件下適應農村音樂教育發展的科學的教育體系，讓我們的農村音樂教育走自己的特色化發展之路。音樂教育科研，距離農村學校及教師其實并不遙遠，也并非神秘而高不可攀。它跟其他學科的教育科研一樣，可以是宏觀的、也可以是微觀的，可以是事實性的研究，也可以是理論性的研究。只要我們以現代教育理論及心理學理論為指導，立足于農村學校的具體實際展開研究，為新時期農村學校的音樂教育做出有益的探索，為農村學校的音樂教育提供理論和經驗，農村學校的音樂教育必將走上快速發展的軌道。

我國的中小學中有70%左右的地處農村，農村學校的音樂教育的發展直接關系到我國音樂教育、乃至素質教育的整體進程。廣大農村學校及教師只要從實際出發，以高度的責任感去身體力行，從我做起，以音樂為本，以人為本，農村音樂教育將是教育百花園里的一朵奇葩。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》

[2]《農村基礎音樂教育的“瓶頸”破解――論農村中小學音樂教育的現狀及改革》謝懿（中小學音樂教育）

第6篇：鄉鎮音樂教育現狀范文

隨著新課程改革不斷深入，我國中學音樂課程改革方興未艾。多元化課程結構、本土音樂意識的覺醒及中學音樂教育中本土音樂資源匱乏現狀，日益凸顯出將本土音樂滲入當地中學音樂教育的迫切性。本文以衡東縣第九中學為個案，淺談衡東本土音樂滲入當地中學音樂課堂的實踐研究，力求構建衡東本土化、特色化的音樂教育，充分發掘衡東本土音樂獨特價值，鑄就其傳承發展的堅實平臺。

一、衡東本土音樂概述

（一）衡東縣概況。衡東縣位于湖南東部偏南，1966年從衡山縣析出新置，經度112.95，緯度27.08。縣域面積為1926平方公里，總人口67萬。衡東境內，資源豐富，文化多元，尤以音樂、飲食最為突出，素有 “山歌之鄉”“皮影戲之鄉”等盛譽。有著多彩的音樂文化與秀美的自然風光等，共同推動了衡山地區經濟的發展。

（二）衡東本土音樂。衡東本土音樂是一定人文歷史的傳承紐帶，許多神話傳說、英雄事跡都在表演或唱詞里流傳著，她是衡東地區人民風俗習慣、價值觀念、情感表達的共同方式，具有一定的社會價值。衡東音樂是衡東人民對美的憧憬，引領著人們正確分辨真善美，具有一定的審美價值。

衡東地區音樂氛圍濃厚，每年會舉行賽歌會等文藝活動，在一些隆重場合或婚喪嫁娶、喜慶開業慶典等日子，都能欣賞到鄉味十足的影子戲，清新悅耳、純樸有趣的山歌……多彩的音樂文化逐漸成為特色衡東的標識，深受文化部門的重視，衡東影子戲、衡東山歌等相繼被申報為非物質文化遺產，吸引了許多中外學者前來觀賞、調研。

二、衡東本土音樂教育現狀

（一）衡東縣中學音樂教育概況。衡東縣現有中小學208所，在校學生85801人。

在新課程標準下，相關教育部門、校領導以及音樂教師們積極響應，多次組織新課程培訓和新課改教學活動。但是由于音樂課的“小三門”的冷落處境、傳統音樂教育模式根深蒂固以及本土音樂意識匱乏等問題，成效不高。

（二）衡東縣第九中學本土音樂教育現狀。衡東縣第九中學創于1958年，坐落在楊橋鎮虎形山下，風景秀麗，屬“市園林式單位”。現今，學校建筑面積15000平方米，16個教學班，在校學生1050人，教職工71人。衡東縣第九中學是衡東中等偏上的中學，該校較重視音樂教育，以它為例，相對能代表衡東縣整體音樂教育水平。經調查統計，如表1與表2。

三、衡東本土音樂滲入當地中學音樂課堂的必要性與可行性

經上述調查可知，衡東本土音樂運用于音樂教育還有待加強，教學形式、教學內容仍受傳統教育束縛，缺乏地方特色，甚至難以保證課時。但大部分學生都樂于學習本土音樂，強烈的學習意愿與自身認知程度以及現實課程形成了鮮明的矛盾。因此，衡東中學音樂教育加入本土音樂勢在必行。

（一）衡東本土音樂滲入當地中學音樂課堂的必要性

1.衡東中學音樂教育的需要

衡東本土音樂滲入當地中學課堂在實踐與理論方面具有雙重意義，首先，在音樂課堂中添加本土音樂，可彌補傳統音樂教育的不足，為中學音樂教育改革實踐開辟新方向、新路子。再者，本土音樂進入中學音樂課堂可以深化本土音樂資源開發與利用，為學校課程及地方本土課程的開發提供理論支撐。

2.衡東本土音樂的需要

以山歌為例，相對于衡東其他音樂形式，山歌是人們最為流行的音樂形式，特別在上世紀九十年代以前，山歌貫穿于人民的日常生活之中，人們都可以在農田、山間、院落隨口而出，而近年來，影視傳媒的興旺、流行文化的滲透，出現了節奏冗長、鄉鎮城市化、民間音樂生存空間受擠、傳承鏈接斷層等問題。因此，借助教育平臺，宣揚傳承本土音樂迫在眉睫。

（二）衡東本土音樂滲入當地中學音樂課堂的可行性

《音樂新課程標準》明確提出，國家課程、地方課程和學校課程各占一定比率，在地方和學校的音樂課程中，結合當地人文特點，將本地區民族民間音樂滲入到音樂課程中，形成具有地區和學校特色的音樂課程，以教材編寫量計算，地方和學校編寫的教材占20%。其次，如宋振韶《學校課程資源的開發與利用》等著作，為衡東本土音樂滲入中學音樂課堂提供了理論支撐。衡東本土音樂豐富多彩，其大多忠孝仁義等內容，符合當代教學內容標準。加上多媒體技術的發展，拓寬了音樂教育教學模式，也為音樂課堂引入本土音樂提供了便捷。再者學生的學習意愿，教育工作者探索熱情與提高專業技能的需要，以及民間藝人傳承發揚本土音樂等需求，為衡東本土音樂滲入中學音樂課堂奠定了人力支持。

四、衡東本土音樂滲入當地中學音樂課堂的實踐研究

在衡東本土音樂滲入中學音樂課堂的實踐操作中，會面對多方面的困難，團結各方位力量，從理念、課程體系入手，做好充分的準備工作，以衡東縣第九中學為起點，迎接衡東中學音樂課堂新里程。

（一）深入了解衡東本土音樂，樹立將其滲入中學音樂課堂的理念

依據調查可知，音樂教師與學生對本土音樂的認知程度有限，主動引進教學與自主學習的意識不強，多數音樂教師教學僅限于國家規定的教材，學生也仍停留在被動式學習層面，因此學生與音樂教師并未徹底領會新課改的精神，對本土音樂滲入音樂課堂的理念有待形成。

樹立將本土音樂滲入中學音樂課堂理念，首先要深入了解衡東本土音樂，樂于教與學。其次，全面分析衡東縣音樂教育與本土音樂生存的現狀，增強學習及傳承本土音樂的緊迫感和使命感。再者，透徹領會新課改，樹立正確的課程觀、教學觀、學習觀，建立在本土音樂教與學中全面貫徹新課改自主、創新等理念。

（二）挖掘整合衡東本土音樂素材，構建本土音樂課程資源體系

1.篩選、整合音樂資源

要將本土音樂滲入中學音樂教育，不能全盤引入，應本著符合課程目標、學習理論及教學理論原則，篩選優秀音樂資源，通過教育工作者及相關學者的加工整合，以最能適應學生身心發展規律的、喜聞樂見的形式，滲入中學音樂課堂。

2.編寫課程教材

編寫衡東中學音樂教材是將衡東本土音樂滲入當地中學音樂教育的重要保證，衡東縣第九中學音樂教育可樹立以湘藝版音樂教材為標準，結合衡東人文地理、本土音樂特點，以弘揚衡東本土音樂為使命，在音樂教師、民間藝人、相關部門的共同努力下，編寫衡東縣第九中學特色音樂教材。

3.加強教師培訓

就衡東縣第九中學而言，音樂師資力量薄弱，本土音樂教育意識不強。因此，在衡東本土音樂滲入中學音樂課堂的過程中，應加強音樂教師培訓，提高音樂教師本身的音樂素養、本土音樂的熟知程度及音樂創編能力。

4.豐富校園活動形式

衡東縣第九中學文藝活動較少，校園文化缺乏生機。因此，學校應鼓勵創建藝術團體，在課余時間、節日或特殊時間組織文藝活動，如影子戲編劇比賽、山歌對唱等，或適時聘請民間藝人來校演出，弘揚本土音樂，為學生創設一個視聽環境良好、精彩活躍的文化氛圍。

（三）各單位共同努力，推進衡東本土音樂滲入當地中學音樂課堂

第7篇：鄉鎮音樂教育現狀范文

一、當前城郊結合部學校的音樂教育的現狀

（一）學校教育管理理念落后

目前，我國正大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多農村中小學領導的辦學理念。城鄉結合部不少學校雖然從整體建制上已經劃歸市教育局直接管轄，但是學校領導仍然秉承過去農村學校的教育管理理念，仍把各種考試成績作為考核教師和評價學生的標準，而且現在很多農村學校的領導對音樂教育的認識比較膚淺，認為音樂課只是唱唱歌，帶學生玩玩就可以，音樂課和音樂教師可有可無。導致音樂師資配備缺乏，音樂課被其他學科占用的現象在農村學校屢見不鮮。此外，一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤，而音樂學科沒有升學考試，音樂教師的考核自然也就沒有依據，這就導致音樂教師在學校中的地位大幅降低。這不僅破壞了學校的整體教學，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學水平發展。同時學生的全面發展也成了一句空話。

（二）音樂教師素質低

城郊結合部學校的音樂教師中大部分是當地的民辦教師或者其他學科的教師兼任。他們基本沒有受過正規的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前城郊結合部學校音樂質量低下的重要原因。因此，加強對音樂教師的培養和繼續教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是提高城郊結合部學校音樂教學質量的根本性措施。

（三）音樂教育硬件設施空白，教學條件缺乏。

由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育硬件設施的配備上自然是無從談起，開設音樂課時，教師只拿著課本走進班級進行授課，條件好一點的學校也只能配一個錄音機一架業余的電子琴。由于在班級授課，必然會影響隔壁班級的正常教學，甚至引起教師間的矛盾。由于這類學校領導對音樂教學的漠視，即使有音樂教學設備也并不能真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查。有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，課堂教學必須的常規樂器，學生使用的樂器。諸如此類，直接影響音樂教學的效果，使音樂課堂枯燥無味，反而導致學生對音樂課、對音樂的興趣大幅降低，甚至排斥。

（四）音樂教材與學生實際脫軌

盡管學校已經成為市區學校，但是城郊結合部學校學生依然是來源于周邊鄉鎮，學生接受音樂教育的基礎十分薄弱，而現在的音樂教材與農村學校學生的學情脫軌。教材內容深奧、抽象，在教授時與學生現有的知識水平不相符。另一方面，不少教師限于自身的音樂素質，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性，從而破壞了音樂教學的整體質量，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

二、改善城郊結合部學校音樂教育現狀的對策

（一）建立全新教育管理理念，全面實施素質教育

城郊結合部學校在學校整體建制劃歸市區教育行政部門管轄時，必然給這類學校帶來了發展機遇，首先應該抓住機遇，積極申請教育經費，改善學校音樂教育所需的硬件設施，配齊配足音樂器材。第二，在硬件設施逐步到位的情況下，學校管理者要轉變觀念，把學校音樂教育放在提高學生素質的高度，要有長遠的教育眼光，將應試教育轉向素質教育，使學生得到全面可持續的發展。第三，建立正確的教師考核評價機制，徹底消除“主科”與“副科”的偏見，把音樂教育擺到與其他學科同等重要的地位看待，讓城郊結合部學校的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為學校教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

（二） 加強音樂教育師資隊伍的建設

改善和加強城郊結合部學校音樂師資隊伍建設，是城郊結合部學校音樂教育改善的一個重要保障，是提高學校音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為他們的能力發揮創造良好的環境；其次，面對這類音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度，充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。第三，要改善專業音樂教師的結構，對于其他科目課教師兼職音樂教師的情況要進行整改，同時依靠教育行政部門，招聘專業藝術院校具有教師資格的畢業生，使得學校音樂教育規范化、專業化。

（三）提高音樂教育投入，增加音樂硬件設施

在學校音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此政府和教育行政部門應加大對城郊結合部基礎教育經費投入的力度，改善辦學條件，使城郊結合部學校音樂教育得到充分發展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具。同時這類學校處于城郊結合部，城市化進程中必然對學校長期的發展提供歷史的機遇，因此這類學校要立足于學校未來的發展，從硬件上為學校辦學層次的大幅提高提供硬件保障，在音樂教育方面表現為，修建藝術教學樓，建設標準的專音樂教室，舞蹈房，琴房，建設可供學生藝術實踐的大禮堂，這樣一方面豐富了音樂教學課堂，為學生的全面發展提供了保障；另一方面，也為學校的辦學層次的提升和學校未來的發展提供了物質保證。

（四）因地制宜，制定適合此類學校的校本教材

教師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，用批判和發展的眼光對待教材，在教學方面要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的歌唱教學轉變為對學生音樂素質全面提高的教學，同時制定因地制宜的校本教材，針對城郊結合部學校學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優秀民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣，另外還應適當剔除教材中超出城郊結合部學校學生接受能力的內容。

教育的目的是培養德、智、體、美、勞等方面全面發展的“人”。在中國社會不斷城市化的進程中，城郊結合部學校要抓住歷史機遇，大力發展素質教育，提高學校音樂教育的地位，改變學校的評價機制，充分發揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法，滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。

第8篇：鄉鎮音樂教育現狀范文

關鍵詞：骨干教師；培訓；教學現狀；民族音樂

一、政府重視教育發展，政策推動專向培訓

2012年秋季，廣西新課改正式拉開帷幕，采用新教材，推行新理念，實行學分制，選修必修并進，培養高中生綜合素質。就這樣我們完全投入到了這場實戰中。為貫徹落實全區教育發展大會和教師工作會議精神，全面提升我區中小學、中職教師隊伍專業化水平，廣西壯族自治區教育廳決定組織實施2014年全區中小學、中職教師自治區級培訓（簡稱“區培計劃”）。2014年“區培計劃”之一即廣西區中小學校民族音樂骨干教師培訓，本期培訓班以全區各市縣的學校推薦的青年音樂骨干教師為主體展開了為期一周的培訓。

二、廣西部分中小學民族音樂教學現狀

在新世紀教育改革的浪潮里，不管是素質教育也好，民族音樂教育也罷，它都應該是一堂合理科學的教學實踐活動。再加上廣西的民族音樂在世界上都是有名氣的，特別是廣西民歌，廣西本身就有個“歌海”的美譽。現實有時候很殘酷，尤其是一些鄉鎮中小學的民族音樂教育實在不敢恭維。如：1.廣西平果縣某學校的一位音樂老師，我跟他進行了比較深入的交流，認為他是一個勤奮上進有責任有理想的教育工作者（現在已是小學高級教師），問題是：他不是音樂專業，憑興趣自學，一直擔任學校的音樂課教學工作。說是音樂課教學，事實上就是用多媒體播放一些小孩子比較喜歡的影視作品。（比如《爸爸去哪兒了》）我問他：“您不可以教他們唱歌嗎？”他說：“你聽我這嗓子哪里能唱歌，從未學過，唱不出來。”后來在課堂的民歌學唱中發現，他確實唱不了，識譜技能也是自己慢慢摸索的，新曲譜難以唱準。這種形勢下，在音樂課上的教學心理是很疲憊的，也沒有較強烈的審美、創造美的意識。2.在一些省市示范學校里，真正的民族音樂在課堂的教學中也并不突出，調查中發現有的班級50多名學生竟然沒有一個能完整地唱一首廣西的民歌，有的干脆不唱也不會唱，其他地方的民歌在他們身上也幾乎是同樣的遭遇。學生的需求就是老師的上課內容。長期以來，學生在民族音樂方面沒有了興趣，更因為他們對民族音樂的陌生感而產生了對民族音樂的厭惡情緒，這樣還談何傳承與發展，希望又怎樣實現？

三、通過公開課發現教學中的不足和問題

在培訓結束后，我們的最后一項任務是選一名學員上一次公開課（示范課），我欣然接受了，一來是要檢驗一下自己的心理素質、業務能力，在專家和眾多老師面前能不能順利完成好一堂音樂課的教學任務；二來也是想讓專家和同行們給我一些指導意見，能夠在課堂教學上有一些飛越。我選擇了高中音樂欣賞教材里的中國民族藝術歌曲賞析《走進新時代》。課堂設置也下了一定的工夫，從新課導入到課堂總結都能夠有效調動學生的積極性，使他們非常主動地參與到整個課堂實踐活動中來。在課堂教學中我最大限度地體現以學生為主體，老師為主導的教學方式，以實踐為主，積極和學生互動，每個學生都參與到了教學過程中，把歌曲的藝術魅力通過歌曲的學唱和不同形式的演唱展示出來，一節課下來，每時每刻都充滿活力。這節課得到了專家和老師的一致好評和肯定。當然也提出了很多好的意見和建議，如：1.老師在教學生唱的時候，更要強調學生唱腔和調式的準確性。2.老師提問的方式還可以更加巧妙和富有引導性。3.老師指導學生回答問題的時候既要培養學生獨立思考能力，又要培養他們的團結協作精神。4.也有同事在藝術歌曲欣賞課上就是否適合用演唱形式來完成音樂的審美提出了不同意見。

四、切實加強廣西中小學校民族音樂教育，增強民族凝聚力，共筑美麗廣西

1.要切實加強廣西中小學校民族音樂教育，政府和教育主管部門就必須均衡各地區各學校的師資配置，還要建立科學合理的音樂課程教學評估體系，搞一兩期培訓是不能從根本上解決問題的，要做系統的長遠的打算和努力，不只是為民族音樂教學著想，這也是真正改變廣西中小學音樂教育的要求。2.廣西地處我國華南地區西部，是一個地域遼闊，民族特色鮮明的少數民族自治區。廣西更是一個民族音樂文化極為豐富而又充滿力量的大家庭。這里不光有獨特的民族音樂，更有著一種血濃于水的民族感情。3.廣西教育廳開展有針對性的專業培訓，是為提高本地區學校管理能力和課堂教學能力，提升我區教師隊伍的整體素質和專業化水平，為促進學前教育突破發展、義務教育均衡發展、縣級中專學校改革提供師資保障。

第9篇：鄉鎮音樂教育現狀范文

關鍵詞：鄉鎮中學；合唱隊；組建；訓練

一、鄉鎮中學合唱隊組建存在的主要問題及解決途徑

（一）存在的主要問題

12～15歲，是鄉鎮中學初中學生所處的年齡階段。在這個階段，他們的身高、體重等身體外形特征，聲帶結構、生理結構等身體內部結構都正在發生明顯變化。有不少學生恰好處在變聲期。他們的嗓子不圓也不亮，同時缺少光澤；其音也存在高不成、低不就的問題。加上又生活在一個父母長期外出務工的特殊環境中，其思考問題的方式、感知身邊客觀事物的能力、興趣與愛好的養成都有著特殊的烙印。各種客觀與主觀因素交錯在一起，使得鄉鎮中學合唱隊的組建存在諸多不利因素。概括起來，主要表現在以下兩個方面。

1.鄉鎮中學生正處在生理和心理迅速發展時期。在生理上， 除體重和身高等身體外形變化快外，他們的聲帶也在發生變化，這就是我們說的變聲期。有的學生，因生活上得不到父母監督與關愛而沒有正確處理生理變化，以致在整個初中階段都不能正常歌唱；在心理上，他們多為“留守青少年”，特殊的生活環境，特別在意身邊同學的目光，造就特殊的思考問題方式、處理身邊客觀事物的方法，養成其不一樣的興趣與愛好。因此，他們常給老師“懂事”，又“不懂事”的感覺。這些明顯處于“變聲”期、或者讓教師感覺“不懂事”的“留守青少年”，就可能選不進合唱隊。

2.鄉鎮中學學生相對鄉鎮小學學生課程任務增加了很多、課余時間少了很多，考試壓力大了很多。同時隨著歲月的變遷，不變的是父母仍外出務工不在身邊；變化的是爺爺奶奶變老了，自己似乎長大了，家庭生活壓力也隨著年齡的增大而增大。這樣，這些“留守青少年”的心理壓力較大。現實也是家長逼得緊，老師壓得兇，這樣一來許多學生想參加都不敢了，特別是畢業班的學生，幾乎沒有人參加。

（二）消除不利因素的辦法

1.轉變音樂教育觀念，強調音樂藝術對人格熏陶的重要意義。“留守青少年”的全面發展問題，應得到教育相關職能部門和社會，特別是鄉鎮中學老師和這些同學的家長，真正實際行動上的重視。在“留守青少年”課外活動的設置方面，需要我們堅持“以人為本”的教育觀念，排除“考試為中心”的影響。特別需要強化音樂藝術對人格的熏陶，特別需要強調音樂藝術對身心健康成長的重要意義，為“留守青少年”的全面健康發展增加正能量。

2.進一步加大宣傳力度，形成音樂藝術對“留守青少年”熏陶的良好環境。在鄉鎮中學校園內，要營造音樂藝術對“留守青少年”熏陶的良好環境。想辦法讓外出務工的家長和這些“留守青少年”更多地了解音樂藝術，特別是合唱藝術對“留守青少年”的獨特教育之功能，使更多的人能支持、關心、喜歡和參與合唱。同時，鄉鎮中學要多組織音樂藝術活動，在課余時間里，讓“留守青少年”在聽覺上感染合唱，在視覺上感受音樂，在內心接受音樂藝術的甘露，進而在實際活動中參與合唱，更深層次地接受音樂藝術的熏陶。這樣就會在校園里形成良好的氛圍，變被動參加為主動參與。有了肥沃的土壤，這些生命力極強的“小樹”又怎么不可能茁壯成長呢。

3.充分利用節假日，多開展音樂藝術活動，讓音樂藝術占有一席之地。周末、端午、中秋等節假日，在鄉鎮中學，“留守青少年”的父母為了生計大多不會回家，對“留守青少年”這是需要充實的空閑時間。因此，充分利用這些節假日，開展音樂藝術活動，班級組織小組、學校組織班級合唱比賽。這不僅可以豐富“留守青少年”的節假日生活，還可以很好地利用音樂藝術對“留守青少年“”進行人格熏陶。讓音樂藝術在學校，合唱在“留守青少年”心中占有一席之地。

二、鄉鎮中學合唱隊訓練中存在的主要問題及解決辦法

（一）存在的主要問題

1.“留守青少年”的自然音域大多數不寬，一般僅有9～10度（即b-c2或d2），加上因各自嗓音有不同程度的區分度和變聲期間帶來的不良效果，這樣使得“留守青少年”在合唱時，唱出的聲音就讓人感覺共性不是明顯，反而個性特別突出。

2.對自然音域高的音樂作品，變聲期的“留守青少年”，因特別在意身邊同學的目光，不愿，也不會去挑戰。更不去說，他們本來就存在先天氣息不足。這種情況下，氣息對聲音的支撐，對聲音的響亮度等都會在不同程度上受到影響。其結果表演效果呈現：對高音區音色缺少圓潤感，感覺“不實”“不亮”；對低音區感覺“沉悶”不開豁。

3.平時訓練內容，對“留守青少年”來說，除樂理知識外，還有臉部表情、手勢等肢體藝術與情感的呈現，吸氣與呼氣、發聲部位變化技巧運用，音色的和諧以及咬字吐字等。只有把這些基本功做扎實了，合唱表演的醉人的藝術場景才能像荷花一樣從蓮蓮荷葉之間帶著晶瑩剔透的水珠在眾人面前展現出來。如果訓練中某個環節存在問題，就會影響合唱場景的最終呈現結果。在這些訓練中存在的最為突出的問題是：千差萬別的“音色”難以調和一致。

（二）解決辦法

要提高由“留守青少年”組建的合唱隊的演唱表演水平，就要從以下幾方面下功夫。

1.強調情感表現，狠抓基本功訓練。合唱首先要做到的是“聲音與情感”并發，以達到“聲情并茂”的原汁原味的音樂藝術味道。既然“留守青少年”在聲音方面存在先天不足，那么我們就從情感處下功夫。事實上，“留守青少年”在“聲”方面存在局限性，不能達到一個較高的標準。這樣，我們只能將“情”放在訓練的首位了。

2.在平時訓練中傾注“情感”。讓“留守青少年”在作咬字吐字、視唱、發聲練習中，特別提醒同學要“用心、動情”地練習。同時，在選擇練聲曲時，要注意選用“有趣、旋律化、帶表現記號”等有利于情感表達的條目。

3.在排練時強調“情感”的表現。在合唱排練的大戲臺上，要在巧妙引導“留守青少年”理解音樂曲目之內涵的前提下，認準音樂藝術曲目的“情”之“心”所在，然后用“心”，動“情”地去表演展現她，而不是簡單的一個“唱”字了得。指導老師要運用豐富多彩的肢體語言來彈奏同學們的心弦，激發“留守青少年”的表現欲望，讓他們不知不覺地融入情中，醉入情中，進入忘我的表演境界。

4.演唱作品的選擇要考慮“留守青少年”年齡特殊、生活環境特有、個性特別的“三特”因素。所選曲目要符合“留守青少年”特有的心理生理需求。也就是說，在情感上要與“留守青少年”相匹配，且易于表現，要為優美流暢的曲調。在演唱內容方面要是健康積極向上的優秀經典曲目。不符合“留守青少年”“三特”特性的曲目，就算是優秀的也堅決不能選用。

鄉鎮中學的“留守青少年”是一個年齡特殊、生活環境特有、個性特別的“三特”群體。由這樣的“三特”“留守青少年”組建的合唱隊，不可避免地天然存在“三特”群體帶來的不足。文章針對 “留守青少年”合唱隊存在的不足提出了具體的解決辦法。事實證明，它們在實踐操作中有一定的效果。但怎樣變“不利”為“有利”，怎樣才能找到更有效的方法，以提高“留守青少年”合唱隊的整體水平，仍然具有現實意義，且需要不斷探索。

參考文獻：

[1]汪雅虹.淺談西部中小學音樂教育的現狀與對策：以甘肅省渭源縣為例[J].學周刊，2016（27）.