幼兒園啟蒙教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

在我國著名教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等曾提出的“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、

“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”等觀點的引領(lǐng)下，我們以科學(xué)啟蒙教育為主線，利用大自然、大社會中的事物與現(xiàn)象，根據(jù)幼兒年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、整合性、開放性為原則多形式、多途徑地對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒探學(xué)科學(xué)知識的欲望。

我們努力挖掘幼兒身邊的科學(xué)資源―在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、在游戲中探究科學(xué)、在廣闊的自然中感受科學(xué)，不斷豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗與知識。同時，積極吸納家長參與，家園共同協(xié)作培養(yǎng)幼兒濃厚的科學(xué)興趣和科學(xué)精神，挖掘與利用周圍蘊涵科學(xué)教育價值的資源，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的幼兒科學(xué)教育環(huán)境，使幼兒科學(xué)教育的原則及策略更具有實踐意義。

一、研究方法

(一)立足本園調(diào)查分析找問題

1.問題的發(fā)現(xiàn)

孩子的問題：雖然孩子們生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，但隨著農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村孩子的游戲已逐漸從泥土地向水泥地過渡：從滿目遍野的野花小草向鋼筋水泥的高層建筑發(fā)展；從捉謎藏、堆草人向電視、電腦進化，失去了直接與田野接觸的機會。現(xiàn)在的孩子不認識禾苗，普遍分不清麥苗和小草，體驗不到挖番薯、捉泥鰍的快樂。但孩子卻非常向往農(nóng)村那綠色的田野、廣闊的操場、可愛的小雞小鴨……大自然蘊含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，作為老師我們更應(yīng)該讓孩子們投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分發(fā)揮農(nóng)村自然環(huán)境的特殊作用。

家長的問題：我們是一所城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園，雖然我們的城市化建設(shè)的速度很快，已基本城市化，但許多家長的意識還跟不上城市的節(jié)奏，存在著只重視知識技能，一味強調(diào)藝術(shù)教育和智力開發(fā)的誤區(qū)。60%―70%的家長認為，孩子送到幼兒園教育就是幼兒園的事，與家長無關(guān)：70%以上的家長認為，教育就應(yīng)該在學(xué)校進行，教育內(nèi)容就書本上，認為科學(xué)教育是高不可攀的深奧知識，因而忽視科學(xué)教育、忽視兒童的好奇心和創(chuàng)造力的保護，由此帶來的負面影響就是對大自然豐富生動的教育資源熟視無睹，對孩子的需要、渴求視而不見。

老師的問題：幼兒科學(xué)教育的最重要的方法是讓兒童親自去探索、去體驗、去挖掘答案。但在幼兒園的科學(xué)教育實踐中，幼兒的需要、興趣以及發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點沒有得到應(yīng)有的尊重，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標而不顧孩子的需要和興趣。當幼兒的直接經(jīng)驗不足，還不能對某種現(xiàn)象進行概括時，老師不是去擴展孩子的經(jīng)驗，而是憑空變換各種提問方式“引導(dǎo)”孩子總結(jié)或死記硬背―這說明教師只是把目標刻在心里而沒有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、不了解孩子能探索什么、不會指導(dǎo)孩子如何探索?？茖W(xué)教育過分偏重知識性內(nèi)容、偏重認知目標，忽略幼兒科學(xué)探究方法的培養(yǎng)。

2.認識的統(tǒng)一

針對上述問題，我們組織全園教師進行學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會“幼兒園科學(xué)教育”的宗旨在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?！毒V要》指出，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當包含科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法和能力以及科學(xué)行為和習(xí)慣等諸多方面，而不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)知識。其中，科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。對幼兒來講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，愿意聽取不同的意見，熱愛科學(xué)與大自然等。

因此，我們的科學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒對“身邊的科學(xué)”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價值，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得“科學(xué)方法”和“科學(xué)精神”，也就是使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物。

3.觀念的更新

我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和“城鄉(xiāng)一體化”逐漸形成，我們的老師常常忽視身邊可貴的自然資源而熱哀于追求城市現(xiàn)代化教育；還有的老師常感嘆沒有合適的科學(xué)課程，沒有豐富的教具學(xué)具，沒有專業(yè)的儀器儀表，沒有高科技的設(shè)備，覺得難以開展科學(xué)教育活動。針對以上現(xiàn)象，我們覺得首先要通過各種形式讓老師們更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價值觀。只有教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，才會充分利用鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索活動。在實踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉(xiāng)土資源對幼兒進行科學(xué)教育的可行性―我們的生源大多數(shù)來自農(nóng)村，他們對農(nóng)村的自然環(huán)境、生活環(huán)境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是最感興趣的學(xué)習(xí)，而且利用幼兒熟悉的身邊事物對幼兒進行科學(xué)教育，還有益于幼兒真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，孩子們會感到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊。”

我們幼兒園為此開辟各種渠道讓教師通過參觀、學(xué)習(xí)和研討等途徑轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，思想重視了，行動落實就有了保障。

(二)環(huán)境切入潛移默化顯特色

幼兒的認知具有直觀性特點，環(huán)境則為他們的認知提供直觀的物質(zhì)基礎(chǔ)和依托?？茖W(xué)教育活動良好環(huán)境氛圍的營造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學(xué)活動的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關(guān)心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動與環(huán)境互動的情趣和良好習(xí)慣，引發(fā)幼兒主動產(chǎn)生探索環(huán)境科學(xué)現(xiàn)象的行為。

1.用農(nóng)味環(huán)境凸顯特色

幼兒科學(xué)教育是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環(huán)境會引導(dǎo)幼兒注意環(huán)境、關(guān)心環(huán)境，對環(huán)境中的種種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而萌生愛科學(xué)的情感。因此，我們精心設(shè)計，整體布局，高質(zhì)量的優(yōu)化幼兒園環(huán)境。

首先是讓盎然綠意圍繞整個幼兒園：我們的空場地綠草如茵、我們的進園長廊綠樹成蔭、我們的教室陽臺前綠籬成行、我們的小池塘綠意泛舟、我們的種植園地更是郁郁蔥蔥―讓走進幼兒園的每一個小朋友都沉浸在大自然的一抹翠綠中。

其次是以走廊環(huán)境點綴幼兒園：門廊里陳列著農(nóng)家的各種物品、用具、谷倉以及各種農(nóng)具；教學(xué)樓的墻壁上有生動活潑的墻飾―一樓墻壁上是田里爬的蟲子、河里游的小魚、地上走的家畜，二樓墻壁上是田里長的糧食蔬菜、果園里的水果，三樓墻壁上是莊稼的害蟲和益蟲、動物朋友；主題墻和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是利用農(nóng)村特有的自然資源，如：用成熟的果實、農(nóng)作物的種子、蔬菜、蘿卜、稻草、麥秸等材料制作的“世博園”、“農(nóng)家小院”、“海豚之家”、“博物館”、“好朋友”、“美麗的幼兒園”等等；展示欄里，孩子們和家長用紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽、花生粘貼了了“快樂小屋”、“雪人之舞”、“中國館”等。這樣，走廊則成為孩子們新發(fā)現(xiàn)的場所，當孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會被樓道墻壁上最顯眼的主題網(wǎng)絡(luò)圖所吸引，一個個分支網(wǎng)絡(luò)圖，記載了我們這個

課題的實施過程，一個個教學(xué)活動的落實開展，充實和豐富了孩子們的視野。在每個班級的教室外走廊，貼滿了我們孩子們探索主題、發(fā)現(xiàn)奧秘的照片，這些照片是我園組織幼兒開展一系列科學(xué)活動的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學(xué)時各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上的多元風(fēng)景吧，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創(chuàng)造性地利用各種材料布置的墻面，在親自參與環(huán)境布置的過程中，孩子們感受到了創(chuàng)造的樂趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個開放的園本課程建構(gòu)搭建了展示的舞臺。

2.讓主題環(huán)境融于活動

在經(jīng)過實地考察和探討，我園積累出一批有質(zhì)量的主題活動方案和個案建構(gòu)。

與主題實施相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在園所大廳、各班教室中悄悄呈現(xiàn)。例如，一捆捆的稻草在區(qū)域活動中由幼兒分組搭建好玩的稻草人：一根根帶苞的玉米秸搭成的房子成了孩子們捉迷藏、游戲的好場所；農(nóng)村特有的剌剌的蒼耳則成了孩子們的作畫用具，小朋友為蒼耳穿上了鮮艷的衣服，一幅幅活潑生動的蒼耳拼扎畫，就成了我們幼兒櫥窗里的亮麗風(fēng)景。

主題活動“我們的農(nóng)田”被劃分為“辛勤耕作的農(nóng)民”、“田間的動物朋友”、“播撤汗水的農(nóng)作物”和“豐富美味的蔬果”四大塊內(nèi)容。主題教學(xué)活動“農(nóng)家樂”也分成了“快樂勞動”、“陽光牧場”、“農(nóng)家踏青”和“快樂農(nóng)場”四周安排。隨著主題教學(xué)活動的開展，每個班級的教師和小朋友都動起來了―中二班布置了一幅栩栩如生的主題墻“田間的動物朋友”―用藍色塑料袋做成飄動的水草，用卷筒紙心和稻草配合起來給牛做圍欄，用報紙和掛歷紙做成了立體的鵝卵石。這點點滴滴都凝聚了師幼的智慧和心血，收到了非常好的視覺效果；中四班把“豐富美味的蔬果”又細致地劃分為“農(nóng)夫果園”、“五彩瓜地”、“陽光菜園”―用報紙制作了果樹的樹干和樹枝，用五彩的畫筆繪出了神奇的西瓜和蘋果，用橡皮泥罐里面的模子拼貼成了美麗的花朵，用絲帶彎彎繞繞做成了瓜地的圍欄，多么好的創(chuàng)意、多么巧的構(gòu)思：中三班的孩子們則利用舊報紙、廣告紙、泡沫等材料，制作了“番茄”、“蘋果”等，布置成了一片立體又美觀的“美味蔬果區(qū)”：中一班的孩子們用黑色和白色的碎布做了一頭很大的“奶?！保钟脧U舊的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“陽光牧場”區(qū)域。孩子們對于自己布置的環(huán)境非常喜歡，在參觀時充滿了創(chuàng)作的喜悅和成功感。這些創(chuàng)設(shè)與主題脈絡(luò)緊緊相連，同時也是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作。在環(huán)境與教學(xué)的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，它體現(xiàn)了豐厚的教育價值，成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

3.讓鄉(xiāng)土材料巧妙變身

鄉(xiāng)土材料所包含的內(nèi)容是豐富的、廣泛的。材料雖然是無聲的，但是通過教師有意識搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現(xiàn)的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。比如：稻草、麥秸、竹子、石頭等這類材料的搜集便利，隨取隨用，在幼兒與熟悉、親切的材料交互作用的過程中，易激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣、體驗成功的喜悅。

在生活中，很多鄉(xiāng)土材料具有季節(jié)性的特點。對這類材料的使用要符合節(jié)氣、時機，在恰當?shù)臅r候添加到相應(yīng)的主題活動大框架中，比如，在秋天豐收的季節(jié)，我們帶著孩子們到農(nóng)田中搜集各種果實和種子，于是我們的“種子總動員”環(huán)境展示中，有關(guān)于各種種子的生長、收獲、保存的知識，利用種子、果實制作的作品七彩紛呈。各種具有季節(jié)特點的材料的充實，使主題開展得實在而有內(nèi)涵，使幼兒的生活經(jīng)驗得到提升。隨著四季的交替，自然界會無私的向孩子們奉獻特有的禮物，我們要運用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，讓“農(nóng)”味常駐我園。

4.在區(qū)角實踐中累積素養(yǎng)

我園在園舍的空地上開辟了一塊種植園地。在種植區(qū)里豎上各班級的標志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農(nóng)作物。如：中班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領(lǐng)下種蘿卜―給蘿卜澆水―給蘿卜除草―拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經(jīng)驗；大班的孩子種的是番薯，大家從種番薯―給番薯施肥―給番薯除草―挖番薯，全程跟蹤觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結(jié)果自編成了“番薯成長記”繪本，放在班級閱讀區(qū)里，與同伴自由交流。這些活動不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程，也體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。

我們在每個班設(shè)置了“自然角”，孩子們可以進行多種種植探究活動。如：大班孩子為了了解在土、沙、石子和水的四種材料中哪種使大蒜長得快？創(chuàng)設(shè)了“它們在哪兒長得快？”的種植探究活動，孩子們每天給大蒜澆水，觀察其變化。最后發(fā)現(xiàn)：在泥土地里大蒜長得又高又大、多給這些植物曬太陽它們才會長的壯實。教師們通過一個個問題使孩子們的探究活動不斷深入，引領(lǐng)孩子們一步步獲得有意義的知識經(jīng)驗，這些富有創(chuàng)意的自然角便成了孩子們探索的樂園、交流的平臺。

我們在每個班級都創(chuàng)建了科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，投放可供孩子探究的玩具和材料，讓孩子們玩“會變的顏色”、“奇怪的光”等游戲，并提供適合幼兒親自操作、親自感知的“電路連接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齒輪的奧秘”、“磁鐵小火車”、“磁鐵的穿透性”“力的傳導(dǎo)”、“小天平”等科學(xué)小實驗裝置和用具，讓幼兒在預(yù)備好的環(huán)境中，進行各種有趣的、粗淺的科學(xué)小實驗，拓寬了幼兒吸取科學(xué)知識的范圍，激發(fā)了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒熱愛科學(xué)的態(tài)度。

(三)利用資源挖掘科學(xué)教育新載體

陶行知先生對農(nóng)村教育提出：

“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！鞭r(nóng)村有許多得天獨厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農(nóng)村幼兒身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源，使它們成為幼兒科學(xué)教育所需要的物質(zhì)條件，成為我們實施科學(xué)啟蒙教育的源頭？這是我課題組教師共同思考、探討和研究的根本。

1.利用自然資源

大自然本身就是最好的老師。走進自然，與動植物自然現(xiàn)象交朋友，用親身的體驗感受科學(xué)的無處不在，這遠比圖片、甚至電腦課件生動得多。例如：我們在理解故事“變色龍”時，發(fā)動幼兒在生活中觀察各種動物的外形及生活習(xí)慣。夏季，我們讓家長帶幼兒去河邊、池塘觀察青蛙、壁虎等小動物，看青蛙是怎樣“跳到草叢中用保護色保護自己”，看壁虎怎么甩著尾巴在墻壁間飛檐走壁，我們帶幼兒到草叢捉螞蚱、抓蝴蝶，以體驗它們?nèi)绾斡谩氨Ｗo色”躲避敵人：農(nóng)村家庭中很容易收集到各類種子，如白扁豆、南瓜籽、黃豆、芝麻等，這些形狀各異、色彩繁多的種子，引起了幼兒的強烈興趣，我們把這些種子放在活動區(qū)里供幼兒觀察、認識，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們饒有興趣地把自己觀察到的畫在記錄紙上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，各種種子的形狀、顏色、紋理都是不一樣的，他們還知道了一些種子的許多

用途，如美味的豆?jié){是用黃豆做的、芝麻可以做成各類好吃的食品等。在教育教學(xué)過程中我們把“認識葉子”、

“花與果實”這樣動態(tài)的活動貫穿于一年四季當中；在“認識葉子”系列活動中，我們讓幼兒觀察認識不同樹種的葉子，在不同季節(jié)采摘、收集同一棵樹的葉子。在春夏“采摘”、秋季“拾葉”、冬季“尋葉”的觀察收集過程中，體驗四季的不同。

農(nóng)村的自然地理、生態(tài)環(huán)境是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。從實際出發(fā)，充分開發(fā)土生土長的教育資源，利用當?shù)靥禺a(chǎn)和自然物品做玩教具，組織幼兒進行科學(xué)活動，達到科學(xué)啟蒙的教育目標。

2.利用環(huán)境資源

我們幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭都成為幼兒學(xué)習(xí)探究的材料、成為向幼兒進行科學(xué)教育的素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當引導(dǎo)，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現(xiàn)象的特征，并產(chǎn)生探究的興趣。例如，有一次教師帶幼兒在園門口散步時，忽然有幼兒發(fā)現(xiàn)路邊的一堆亂石的石縫里長出了一棵草――為什么石頭里會長草?教師有意進行引導(dǎo)，讓幼兒再找一找哪些地方不會長草，通過探究，孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來；然后教師再讓孩子找為什么這個石頭叢中會長出一棵草，孩子們東翻西找終于發(fā)現(xiàn)石頭間有一個細小的縫隙，小草就從這縫隙中穿透而出；接下來教師和孩子一起尋根究底：小草的根在哪里？它為什么能穿透石塊？一系列的探索研究后孩子們知道了“小草大力士”的故事。

我們還把許多農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品、自然材料充實到區(qū)角活動中，創(chuàng)設(shè)低耗高效的鄉(xiāng)土化活動區(qū)，如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農(nóng)產(chǎn)品拼插成各種動物形象；用南瓜雕刻……這些農(nóng)村自然環(huán)境中豐富的、開放的鄉(xiāng)土資源，都成為我們科學(xué)啟蒙教育中的明星。

3.利用社區(qū)資源

我們的幼兒園就建在小區(qū)中，社區(qū)里的公共設(shè)施如各種店鋪、銀行、菜場、書報亭、超市等也是值得開發(fā)與利用的物質(zhì)資源。社區(qū)里的分類垃圾桶的使用調(diào)查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，讓幼兒感受到我們的身邊處處有科學(xué)，處處可以體驗到科學(xué)進步帶來的便利。

4.利用家長資源

我們努力激發(fā)家長的教育需求，發(fā)動家長配合幼兒園教育。比如：我們在進行大班科學(xué)主題活動“汽車”時就充分調(diào)動起家長的積極性，讓家長在送幼兒來園的路上與幼兒一起觀察、討論汽車，從而引發(fā)關(guān)于汽車和汽車尾氣等的一系列科學(xué)問題探究。這樣的隨機教育讓幼兒切身接觸科學(xué)和社會問題，從一定程度上也讓幼兒在家庭的配合中受到良好的科學(xué)啟蒙教育。

(四)嘗試教學(xué)探索科學(xué)教育新模式

在以往的幼兒園科學(xué)活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。在課題實施當中我們逐漸摸索出了一條適合我們孩子的新模式。

1.在體驗中激發(fā)科學(xué)興趣

好奇好問是幼兒的個性特點之一，因此，帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)村自然現(xiàn)象時要不斷啟發(fā)他們多問為什么。如春天，帶領(lǐng)幼兒涉足美麗的春野，可以引導(dǎo)幼兒觀察一發(fā)現(xiàn)一思考：“為什么有的花是紅的，有的花是白的？”、“為什么蜜蜂只停在花上，而不停在莖葉上……。在不斷的“質(zhì)疑―存疑―釋疑”過程中激發(fā)他們探求自然科學(xué)奧秘的興趣。在種植園地里種植時，讓孩子們一起幫忙翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時讓孩子們一起拔蘿卜、摘青菜、摘豆子……，幼兒在種植與護理這些植物的過程中，通過觀察和探究感受到植物有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實等，這樣，孩子們可以親眼看看種子是怎樣發(fā)芽、長大的，培養(yǎng)了他們關(guān)愛與呵護植物的情感和能力。

2.在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)科學(xué)精神

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是幼兒用自己的智慧思考問題，通過觀察、探索和反復(fù)操作推陳出新的。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境―豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而良好精神環(huán)境則是幼兒發(fā)揮智慧的前提。為此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心投入到活動當中去，在主動探索、積極思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如，教師讓幼兒自由觀察蚯蚓，在觀察的過程中幼兒就會提出各種各樣的問題：“蚯蚓的頭是一端？蚯蚓的身體軟軟的怎么會鉆到泥土下面呢？蚯蚓的身體切斷了為什么還能活著?”對此，我們老師應(yīng)與幼兒一起尋找問題的答案，讓孩子們在發(fā)現(xiàn)探索中知道所以然，從而不斷地激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)其探索科學(xué)的精神。

3.在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)方法

科學(xué)教育活動所蘊涵的價值不只注重靜態(tài)知識的傳遞，更注重幼兒情感、態(tài)度和探索解決問題能力的培養(yǎng)。只有積極引導(dǎo)幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究的水平才會得到提高、創(chuàng)新的行為才能更全面更深入。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，教師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質(zhì)的材料在水中漫無目的地玩，自己自由地實驗、尋找答案；而對于能力較強的孩子，教師除了提供沉浮材料，還提供紙和筆，引導(dǎo)他們邊做實驗邊做實驗記錄；能力更強的孩子不但做沉浮實驗、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來，浮的材料沉下去，并且由沉浮實驗聯(lián)想到生活中運用到沉浮的科學(xué)方法，并能將了解到的內(nèi)容講給同伴或就一個觀察到的問題在同伴之間進行討論?？梢哉f，幼兒在不同的科學(xué)活動中增強了自信心和科學(xué)的意識，在探索的過程中也學(xué)會了正確的科學(xué)探索方法。

4.在嘗試中形成科學(xué)態(tài)度

嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)是讓教學(xué)對象在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在過去的科學(xué)教育活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。盡管有的時候也讓幼兒實驗或動手操作，但這種實驗或操作也是在教師的嚴格操作下，按照老師的要求一步一步進行，幼兒只是老師的執(zhí)行者，而不是活動的主體，“體驗一發(fā)現(xiàn)一探索一嘗試”因地制宜地開展科學(xué)啟蒙教育活動，這是實施新課程的新抓手，為孩子的探索、發(fā)現(xiàn)和自主發(fā)展提供有利的空間。

(五)輕松學(xué)習(xí)啟迪科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在農(nóng)村，我們可以充分利用自然資源和社區(qū)資源，積極開展科學(xué)教育活動，讓我們的孩子快樂“玩”科學(xué)。

1.走進自然，童心探科學(xué)

在春暖花開的春天、在落葉飛舞的秋天中我們經(jīng)常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個活教材探索科學(xué)的奧秘，積累科學(xué)經(jīng)驗，萌發(fā)初步的科學(xué)意識。如春天到了，我們帶領(lǐng)孩子去尋找春天的顏色―綠油油的麥苗、黃澄澄的油菜花、粉紅色的桃花、雪白的梨花盡在我們的身邊；秋天樹葉飄零，帶著孩子們?nèi)ヌと~拾秋，制作“秋天的童話”，來到田野觀察金燦燦的稻谷，體驗農(nóng)民伯伯豐收的喜悅，幫農(nóng)民伯伯拾稻穗，感受勞動的快樂。幼兒的知識來源于直接經(jīng)驗，帶幼兒走向大自然，不僅讓幼兒面對真實、向真實發(fā)問、

與真實接觸，而且通過自己的感官去體驗、去思考、去獲得知識與初步的科學(xué)經(jīng)驗。

2.挖掘資源，童趣玩科學(xué)

幼兒生活在五彩斑斕的世界里，身邊蘊藏著豐富的科學(xué)教育源，只要注重引導(dǎo)、善于發(fā)現(xiàn)，我們就能捕捉教育契機，對幼兒開展科學(xué)教育。如，中秋節(jié)到了，孩子們吃月餅時，由圓的月餅聯(lián)系圓的月亮，我們組織了“中秋月圓”主題活動，讓孩子觀察月亮由圓變?nèi)?、由缺變圓的天象變化規(guī)律；戶外活動時，我們帶幼兒觀察天氣和自然現(xiàn)象的一些變化，如蜻蜒低飛、螞蟻搬家、魚兒翻動等，引導(dǎo)幼兒去觀察，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，而教師就及時捕捉幼兒的興趣點進行科普知識的點撥、引導(dǎo)，收到了良好效果；在玩沙的游戲中，為了增強游戲的趣味性，我們?yōu)橛變簻蕚淞舜罅康耐嫔彻ぞ摺Ｓ校虹P、漏斗、小桶、勺子、印章、水，讓幼兒創(chuàng)造出各種各樣的建筑和造型，還事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、蝦、小魚、貝殼、小海螺等，鼓勵幼兒去挖掘、尋找，看誰找得又多又快，這樣幼兒通過在千變?nèi)f化的玩沙游戲中掌握了沙的特性；在玩滾球的游戲中，讓幼兒把球在地面上滾、在滑梯上滾、在小土坡上滾，看有什么不同，引導(dǎo)幼兒去掌握速度與阻力的關(guān)系。

通過有趣的游戲活動，孩子們既玩得高興學(xué)得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。在這樣的一些活動中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色的感知和想象，從游戲中還發(fā)現(xiàn)人與自然的關(guān)系，懂得關(guān)懷生命與環(huán)境，還有助于增強保護環(huán)境的意識。

3.融于生活，童真知科學(xué)

對幼兒施行科學(xué)教育，必須重視從幼兒一日活動中挖掘出有利的因素，讓幼兒進行主動地進行科學(xué)探索。如，幼兒問老師：

“雨水可以喝嗎?”那么，就雨水究竟是不是干凈的這個問題不予以直接回答，可以組織幼兒做個實驗――在雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內(nèi)，這時就可以發(fā)現(xiàn)沙布上有許多雜質(zhì)―利用科學(xué)實驗說明“雨水并不干凈”。在這樣的活動過程中培養(yǎng)了幼兒用科學(xué)方法認識事物的習(xí)慣；又如，幼兒爭論“影子是怎么形成的”，教師就以“踩影子”、

“手影”游戲等一系列活動，讓幼兒懂得物體在陽光下會產(chǎn)生影子的現(xiàn)象等等。這些經(jīng)驗不是成人僅用語言告知或坐在教室里幼兒就能獲得的，而是需要他們在生活中親身體驗、分析、思考，才能將其內(nèi)化成個人經(jīng)驗，也才會對身邊的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

二、研究成效

我園通過開展科學(xué)啟蒙教育活動，全面推進了素質(zhì)教育，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和教改的提高有了很大的促進作用，特別對農(nóng)村幼兒園有較強的可操作性和借鑒推廣價值。

(一)促進了幼兒的發(fā)展

課題研究的過程中，教師運用多種方法引導(dǎo)孩子們充分運用自己的感官，通過與大自然的親密接觸，去感知自然、親近自然。在探索的過程中，孩子們的積極性提高了。如：孩子們?nèi)雸@的第一件事就是去班級的自然角、種植園地、養(yǎng)殖角給區(qū)內(nèi)的植物澆水、曬太陽，給動物們喂食，還能主動地、認真地做好觀察記錄―自然角成了孩子們討論的中心，也成了孩子們科學(xué)啟蒙的發(fā)源地。

科學(xué)教育活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界。在這個過程中，他們獲得了活潑、大方、樂意交往，善于合作等終身受益的個性品質(zhì)；他們獲得了善于觀察、勤于思考、樂于實踐、勇于創(chuàng)新等終身有益的學(xué)習(xí)品質(zhì)：他們獲得了對生活、對學(xué)習(xí)、對社會的積極的情感態(tài)度，構(gòu)建完美人格的基石。當然，在活動中，幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難、獲得了成功，便會孕育出一種勇往直前的探索精神，并成為下一次探索的動力。

科學(xué)教育活動有利于消除幼兒的消極情緒，如幼兒對某些自然現(xiàn)象、對某些動物有恐懼行心理，這是由于缺乏對這些現(xiàn)象和動物的認識接觸，科學(xué)教育活動使幼兒對自然界、對動物有了粗淺的認識，這樣可以減少其恐懼感，增強自信心。

科學(xué)活動也為幼兒提供了與教師、與同伴相互交往的機會。幼兒與教師、同伴一起觀察、操作、思考，幼兒之間相互交流、互相協(xié)作、共同分享成功的快樂，這對幼兒社會性的發(fā)展無疑有重要的作用。

(二)促進教師專業(yè)化成長

本課題研究加快了教師專業(yè)化成長。在課題研究的二年中，我們通過派課題組教師參加市級區(qū)級培訓(xùn)、組織外出觀摩學(xué)習(xí)活動、吸納姐妹園的先進教育理念，使教師的科學(xué)教育意識和科學(xué)教育實踐能力得到了很大的提高；通過設(shè)計科學(xué)活動方案、設(shè)計優(yōu)質(zhì)課等活動，使教師的教學(xué)實踐能力也得到了很大的提高；通過教師撰寫論文、報告、案例，使教師的總結(jié)能力也得到了很大的提高。在參與研究的過程中，教師通過理論學(xué)習(xí)和實踐，教育觀念不斷更新、教育實踐不斷創(chuàng)新，理論素養(yǎng)、科研水平、反思能力、教育實踐能力等綜合素質(zhì)得到全面提升。

(三)形成了園本化課程的雛形

通過科學(xué)教育活動的課題研究，我園積累了一批優(yōu)秀案例、科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料設(shè)計的方案等，初步形成了科學(xué)啟蒙教育園本課程的實施方案。

(四)手石寬了家園合作的渠道

課題剛開始的時候，家長們向老師抱怨：今天要我們帶秧苗，明天要我們帶種子，后天又要帶稻草、做科學(xué)小制作，幼兒園到底在教孩子們些什么？―針對家長們的困惑，我們及時的調(diào)整計劃，向家長們介紹我們的課題及課題研究的內(nèi)容，并把家長請進我們的課堂介紹與課題相關(guān)的活動，帶家長參觀我們的種植園地、養(yǎng)殖角，讓家長參與我們的科學(xué)活動等，讓家長們進一步地關(guān)注我們的教育目標的設(shè)計、教育策略的實施以及在研究的過程中是如何貫徹《幼兒園教育綱要》精神的。這樣，讓家長積極地參與到我們的特色活動中來，形成家園良好的互助、互動的局面。

三、反思中展望

1.鑒于我們的教師對科學(xué)本質(zhì)的了解、對科學(xué)現(xiàn)象的解讀能力還比較欠缺，而科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)在規(guī)律對幼教師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何將生活中科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的、幼兒可接受的科學(xué)教育活動、如何讓科學(xué)啟蒙教育在一日活動中的有機滲透等等，所有這些都是擺在我們面前的嚴峻挑戰(zhàn)，也是我們探索科學(xué)啟蒙教育之路的動力。

2.在探索主題背景的科學(xué)區(qū)域材料的過程中，教師更多關(guān)注的是與主題有關(guān)的材料而忽略了許多有價值的非主題材料，那么，如何體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室其獨特的價值與功能、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元開放應(yīng)所涉及的范圍等，這也是該研究需要延伸的、內(nèi)容。

3.利用歷史人文景觀，豐富本土科學(xué)活動，拓寬科學(xué)教育的途徑。莊市人杰地靈，文化底蘊深厚，我們在充分挖掘自然社會資源外，如何把歷史人文景觀有效導(dǎo)入，讓本土性科學(xué)教育資源的優(yōu)勢得到了集中發(fā)揮與體現(xiàn)，再次拓寬科學(xué)啟蒙教育的途徑，這需要我們不斷探索。

4.要充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，嘗試更多元化活動中的研究，如在跨學(xué)科領(lǐng)域的藝術(shù)教育活動、語言活動、數(shù)學(xué)活動、社會綜合活動中積極尋找滲透各領(lǐng)域的幼兒本土化科學(xué)啟蒙教育的實踐途徑，以達到科學(xué)教育活動的可行性和有效性。

參考文獻

[1]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]徐子煜.幼兒科技教育概論[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

第2篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

一、國學(xué)教育在學(xué)前教學(xué)啟蒙中的作用

在幼兒園學(xué)前教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的過程中，由于幼兒園教學(xué)的特點，在活動中會組織大量的問題活動，所以，為展現(xiàn)學(xué)前啟蒙教學(xué)的價值性，幼兒教師在教學(xué)方法完善中可以構(gòu)建問題活動，并通過傳統(tǒng)國學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的認識，逐漸提高自身的核心素養(yǎng)。在國學(xué)教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過誦讀、領(lǐng)讀、幼兒跟讀等形式，進行讀書活動的開展，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師在幼兒閱讀中，應(yīng)該注重不同幼兒性格的差異性，結(jié)合多種教學(xué)資源，進行國學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融入，展現(xiàn)幼兒啟蒙教育的整體價值。例如，在國學(xué)啟蒙教育背景下，為了豐富幼兒的探究意識，可以通過展板、LED顯示屏、文化書屋等資源的利用，為幼兒播放傳統(tǒng)文化，使幼兒更全面地認識到傳統(tǒng)文化的價值性，從而形成良好的行為習(xí)慣，展現(xiàn)學(xué)前啟蒙教育的價值性。而且，在幼兒園啟蒙教育中，家庭環(huán)境的營造也是十分重要的，所以幼兒教師可以多與幼兒家長進行溝通，引導(dǎo)幼兒進行國學(xué)故事的講解，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，并為幼兒啟蒙教育提供有效支持。

二、游戲活動在學(xué)前教育啟蒙中的作用

通過對幼兒園活動的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒活動主要是根據(jù)幼兒的興趣愛好所開展的游戲活動，幼兒通過活動的參與，可以激發(fā)自身的主動性，并在娛樂探究的同時提高對活動項目的認知，滿足學(xué)前啟蒙教育的基本需求。幼兒游戲作為學(xué)前教育的基本形式，通過與環(huán)境的融合，可以逐漸形成良好的活動探究方法，充分展現(xiàn)其內(nèi)容對幼兒啟蒙的價值性。在幼兒園游戲活動創(chuàng)設(shè)中，其核心目的并不是游戲，而是在幼兒游戲參與的過程中，提高認知能力，并強調(diào)探索欲望，形成觀察事物的能力，從而為幼兒綜合素養(yǎng)的提升提供支持。因此，幼兒園教師在幼兒活動創(chuàng)設(shè)中，為了充分展現(xiàn)啟蒙教育的價值性，應(yīng)該做到：第一，構(gòu)建趣味性的游戲活動；第二，幼兒活動需要具有社會性的價值。例如，在幼兒園拼圖活動構(gòu)建中，通?^活動可以提高幼兒智力、探究能力以及眼力，實現(xiàn)對幼兒的啟蒙教育，所以幼兒教師在幼兒拼圖活動創(chuàng)設(shè)中，可以引導(dǎo)幼兒辨別圖形的特點及顏色，通過對比分析再最終拼好圖形。所以，在這種能力培養(yǎng)的活動背景下，可為幼兒創(chuàng)設(shè)活動探究情景，并針對游戲的特點，進行活動的引導(dǎo)，有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，并為幼兒啟蒙教育提供保障。同時，在幼兒園游戲活動情景創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒教師需要作為活動的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)幼兒進行問題的探究。在一些探究性的游戲活動構(gòu)建中，可以使幼兒對活動內(nèi)容進行理解，并認識到活動中多樣化的游戲情景，豐富幼兒的情感認知，實現(xiàn)幼兒啟蒙教育的核心價值。

三、活動主題在幼兒啟蒙教育中的作用

第3篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)活動 幼兒 啟蒙

[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0233-01

1.需要注意的原則

在幼兒階段在科學(xué)科目中對幼兒進行進行啟蒙必須有一定原則作支撐，在這些科學(xué)原則的指導(dǎo)下，我們才能有針對性的實施科學(xué)的啟蒙教育。只有認識這些基本原則，才能為為實施科學(xué)的科學(xué)啟蒙教育奠定理論基石。

作為一些的幼兒園教育工作者，我們必須積極的去探索幼兒科學(xué)啟蒙教育的基本原則，為我們的教育措施提供科學(xué)的指導(dǎo)。同時，在幼兒階段，對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育必須在這些原則的指導(dǎo)下開展。

1.1興趣為主原則

幼兒時期，孩子的心理還處于一個很微妙的階段，他們不能長時間的專注于某一項事物，所以我們在對學(xué)生進行幼兒科學(xué)啟蒙的時候，必須要認識到這一點，盡量從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣特點，選擇幼兒日常所感興趣的事物和活動作為學(xué)習(xí)和探究的對象。因為一般來說，在這一方面，幼兒可能在以前的學(xué)習(xí)中積累了一定的經(jīng)驗，所以這些事物通常是幼兒熟悉的，我們幼兒園老師教授起來也很容易抓住幼兒的心理。從另一方面來說，這些事物在某一定程度上又反映了當前這個階段幼兒的求知需要。幼兒在幼兒園老師的引導(dǎo)下，幼兒對這一事物的探究可，幼兒可以憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗感知所學(xué)內(nèi)容對自身的意義。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒接收到的知識滿足了自己的興趣，只有這樣他們才會樂于學(xué)習(xí)，才會獲得真正的內(nèi)在動機。

因此，幼兒園教師必須關(guān)注幼兒當前感興趣的事物，并通過自己的教學(xué)手段，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，當然前提是教師在充分了解幼兒的已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)教學(xué)內(nèi)容，找到了學(xué)生的興趣點所在。

1.2貼近生活原則

在幼兒園時期，對幼兒的教學(xué)不要過分強調(diào)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，重點應(yīng)該放在幼兒感受周圍生活的能力。在幼兒園老師的教育下，幼兒的心理和生理都在不斷發(fā)展著，我們幼兒園老師必須認識到這一點，在教學(xué)上，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒的生活。對幼兒進行科技教育也是如此，我們幼兒園教師必須要密切聯(lián)系和貼近幼兒的日常生活生活實際，用生活中的實例對他們教育，盡量讓所交的科學(xué)內(nèi)容符合他們的生活環(huán)境和經(jīng)驗背景。根據(jù)大量的科學(xué)實踐，證明了以幼兒“身邊的科技”為教育內(nèi)容，不但能使出于這一時期的幼兒，更容易產(chǎn)生觀察、認識生活的興趣，在同時這些知識又容易為幼兒所理解和掌握。

1.3啟發(fā)誘導(dǎo)原則

在幼年期，學(xué)生的思維發(fā)展正處在一個非常關(guān)鍵的時期，這個時期也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神和科學(xué)思維方式的重要時期。在這一階段的科學(xué)教學(xué)中，我們幼兒園教師必須把著眼點放在培養(yǎng)幼兒主動探究的習(xí)慣和能力上。這表現(xiàn)在具體的日常教學(xué)中，我們幼兒園老師在面對幼兒提出自己的問題時，我們要做的不是直接給幼兒提供答案，而是要對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。要根據(jù)當前學(xué)生的心理認知結(jié)構(gòu)，和所掌握的知識層次，循循善誘，盡量讓幼兒在面對未知實際的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，通過自己的探索和老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，來獲取信息和找到答案，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常有幫助。因為在當前時期的主要任務(wù)不是為了向?qū)W生灌輸大量知識為目標，而是為了讓學(xué)生更好地了解周圍的事物和獲取基本的生活能力。在科學(xué)教學(xué)中，幼兒園老師可以提出一些比較具有引導(dǎo)性的問題去反問幼兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)幼兒深入思考，進而在這一過程中解決問題。只有通過這樣的思維鍛煉，才為學(xué)生以后的成才和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.主要途徑

2.1進行主題科學(xué)探索活動

幼兒時期的科學(xué)探索活動是指在老師的引導(dǎo)下，有系統(tǒng)有目的的對學(xué)生進行科學(xué)方面的有關(guān)知識和技能的訓(xùn)練。這種探索活動可以在老師的引導(dǎo)下，通過某種確定的主題，以進行主題活動為主要表現(xiàn)形式，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗與興趣來生成。老師在其中扮演了關(guān)鍵性的主導(dǎo)性的地位。在老師的引導(dǎo)下，教師可以參考已有的新教材，但是更重要的是，老師但還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過程，幼兒所引發(fā)的有價值的科技問題。這些問題一般和學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，也更有利于把其作為科學(xué)探索活動的切入點。

具體到不同年齡階段的兒童，在對小班幼兒的教學(xué)中，以調(diào)動其感知覺為主，讓幼兒在直接通過實物教學(xué)，讓學(xué)生們在直接的感知中學(xué)習(xí)；對中大班幼兒，因為他們已經(jīng)有了一定的知識和經(jīng)驗積累，所以我們幼兒教師在具體的主題科學(xué)探索中，則應(yīng)通過新舊知識的前后聯(lián)系，注重激發(fā)其探究欲望，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們主動探究，并為他們提供交流與表現(xiàn)的平臺。

2.2創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動平臺

區(qū)角活動平臺在幼兒教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生的一個重要手段，也是系統(tǒng)實施幼兒園科學(xué)教育的又一重要途徑。我們幼兒園老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時，必須事先創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)探索主題活動的目標，同時在在科學(xué)啟蒙教育根本目的的指導(dǎo)下對幼兒進行科學(xué)教育。我們幼兒教師必須要充分考慮到幼兒的年齡之間的差異性特征與其他的個別差異，在實施時應(yīng)當注意個體的差異性。

區(qū)角材料的投放不僅要豐富、有趣，而且必須在循序漸進的原則指導(dǎo)下進行，使材料的投放按照由淺入深、由易到難的層理，在具體的操作中一定要體現(xiàn)目標的層次性。另外，面對學(xué)生能適時提出的問題，老師應(yīng)該給予幼兒適宜的支持。

第4篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】山區(qū) 學(xué)齡前兒童 英語啟蒙教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發(fā)展中國家，中國的改革開放正在深入進行，全球經(jīng)濟一體化把東西方交流的需求提升到了一個新的高度，英語教育也隨之發(fā)生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語教學(xué)到少兒英語教學(xué)，如今又提前到了學(xué)齡前兒童英語啟蒙教學(xué)。

但由于客觀條件的局限性，中國學(xué)齡前兒童的英語啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區(qū)，學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育魚龍混雜的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

一 師資力量嚴重匱乏

筆者走訪了生活的山區(qū)縣城四個規(guī)模相對較大、聲譽較好的幼兒園（平均人數(shù)達180人）。四個幼兒園的英語老師中，僅有一位是英語專業(yè)的?？飘厴I(yè)生。大多數(shù)幼兒園英語老師沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，英語教育知識不足，嚴重的是這些老師在語音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發(fā)音不到位等。兒童對于語音語調(diào)的敏感性是非常強烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會模仿老師不正確的發(fā)音。

二 教學(xué)形式單一，教師沒有深入研究英語啟蒙教學(xué)

走訪的這四個幼兒園的英語課堂，無一例外地用到了多媒體計算機輔助教學(xué)手段。遺憾的是老師們對于這種教學(xué)方式的運用也僅局限于展示，沒有進一步展開教學(xué)、不能充分調(diào)動孩子們的各種感官從而挖掘孩子們的語言學(xué)習(xí)潛能。英語教學(xué)中的視、聽、說、唱、練、玩幾個環(huán)節(jié)不完整，大多數(shù)情況下就是看動畫片，跟著老師重復(fù)一些固定句型直到能完成機械性地問答。或孩子跟著光盤學(xué)會幾首英語兒歌就算完成教學(xué)任務(wù)了。

另外，幼兒園英語啟蒙教學(xué)內(nèi)容的隨意性過大，教學(xué)的目標考核也無科學(xué)依據(jù)。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據(jù)教學(xué)需要針對性、系統(tǒng)性地使用，而是教師根據(jù)自身愛好和一定利益關(guān)系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語課本，中班又換成了迪士尼神奇英語，大班再變成劍橋少兒英語?？己擞衫蠋煱盐?，主觀評價居多。

而家長方面，能夠配合幼兒園英語教學(xué)的家庭寥寥可數(shù)。孩子的英語學(xué)習(xí)局限在幼兒園的英語課堂上，學(xué)習(xí)英語的家庭氛圍幾乎沒有。家長在孩子的英語學(xué)習(xí)中沒有能扮演重要的角色。語言習(xí)得有兩大情景：自然情景和教學(xué)情景。自然情景是學(xué)習(xí)者在生活和社會環(huán)境自然地運用語言；教學(xué)情景是學(xué)習(xí)者在語言課堂學(xué)習(xí)實踐語言。在大量母語的干擾下，孩子的自然情景自然轉(zhuǎn)向了母語習(xí)得而不是第二語言習(xí)得。英語學(xué)習(xí)教學(xué)情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語徒有虛名。

這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢的山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后、人力資源開發(fā)滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區(qū)英語本科畢業(yè)生的就業(yè)相對較容易，而在各個幼兒園應(yīng)聘的英語教師大多是英語語言能力和語用能力薄弱的非英語專業(yè)畢業(yè)生?！坝⒄Z教學(xué)非常特殊，因為語言不僅是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生沒有工具的前提下傳授英語，教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識，還要有特殊的教學(xué)本領(lǐng)和職業(yè)技能，能在傳授語言知識的同時讓學(xué)生獲得這種工具。要獲得這種職業(yè)技能，英語教師必須系統(tǒng)地接受語言教育和職業(yè)技能訓(xùn)練?！毕嚓P(guān)教育管理部門應(yīng)對從事學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育的教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)。

而幼兒園英語教學(xué)形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學(xué)形式的問題應(yīng)當會有所改觀。教師憑借心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，根據(jù)兒童的心理特征，按照興趣產(chǎn)生、發(fā)展和演化的規(guī)律去培養(yǎng)孩子的興趣。根據(jù)瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在《幼兒學(xué)習(xí)類型、特點及影響因素》的理論，學(xué)齡前兒童處在感知運動階段。在這個階段，兒童主要通過對物體的觸摸、擺弄以及身體的運動來認識客觀世界和自我。教師可以實施游戲教學(xué)法，充分利用兒童認知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動感的、貼近孩子生活的幼兒英語教材，使用配套的音像數(shù)據(jù)，綜合運用聽說讀演唱等多種學(xué)習(xí)方式，做到每堂課都是精心設(shè)計的教學(xué)呈現(xiàn)。課前準備、課后總結(jié)，養(yǎng)成良好的、常態(tài)化的教學(xué)反思習(xí)慣，真正做到教學(xué)相長。

學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應(yīng)當給孩子提供一個純正的英語語言學(xué)習(xí)條件，根據(jù)兒童的心理特點、生理特點和認知特點，針對同一班兒童系統(tǒng)使用一套固定教材。

解決當前山區(qū)學(xué)齡前兒童英語啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來。有人把兒童比做祖國的花朵，是祖國的未來。身處教育資源不足的山區(qū)，兒童是缺乏陽光、缺乏營養(yǎng)的花朵。社會各方都有責(zé)任行動起來，為這些孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，充分挖掘其第二語言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國際化發(fā)展中發(fā)揮他們的才能。

參考文獻

[1]歐衛(wèi)紅.雙語教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

第5篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

 

一、“贏”在起跑線上的“小學(xué)化”教育

 

讓孩子贏在起跑線上。這一句話使多少家長讓自己的孩子從幼兒園開始就學(xué)習(xí)各種知識以及藝術(shù)文化，生怕落后于其他幼兒，當今某些幼教工作者也都還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育的錯誤意識。幼兒園推出特色教學(xué)、文化幼兒教學(xué)，注重知識灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識和學(xué)習(xí)興趣，忽視幼兒自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗狀況等。而所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需求進行的錯誤教學(xué)、提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向，使幼兒園教學(xué)計劃中出現(xiàn)教學(xué)目標小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化以及教學(xué)評價小學(xué)化等現(xiàn)象。幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點，提高幼兒教育的培養(yǎng)目標，也出現(xiàn)不少幼兒園要求幼兒識字、學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語等本該出現(xiàn)在小學(xué)教育中的教學(xué)計劃。

 

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實行)》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)應(yīng)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個兒童富有個性的發(fā)展”。不同的年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力也是不同的。幼兒園的指導(dǎo)性教學(xué)計劃更應(yīng)按照《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》來制定合乎科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)計劃。避免出現(xiàn)錯誤的“小學(xué)化”教育。在幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)注重幼兒的身心健康發(fā)展，去掉小學(xué)化教育的錯誤方式，給幼兒在啟蒙教育中一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式，去學(xué)習(xí)、探索，科學(xué)的設(shè)置舞蹈、繪畫、游戲等活動，使幼兒在生理、心理、社會適應(yīng)性等方面都獲得初步發(fā)展。

 

二、一個科學(xué)的教學(xué)課程方案

 

幼兒園除了一個科學(xué)的指導(dǎo)性的教學(xué)計劃，更需要一個科學(xué)的課程教學(xué)方案。幼兒園每學(xué)期都有依照有關(guān)教育部門的請求制定相關(guān)的幼兒教學(xué)課程方案。在制定幼兒教學(xué)方案中，課程方案的討論權(quán)、制定權(quán)和決議權(quán)完全掌握在園方手中，幼兒教師就只能毫無自主性的按照教學(xué)方案上面的進度來指導(dǎo)教學(xué)，園方制定好并出臺教學(xué)課程方案后，對于大多數(shù)的幼兒教師來說，教學(xué)的過程就是執(zhí)行園方出臺的教學(xué)課程方案的過程，如果教學(xué)的方案有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對于幼兒成長不會有較大影響。假如園方在制定教學(xué)過程中側(cè)重于認知性的讀寫算，在一定程度上就限制了幼兒教師在校所學(xué)技能，使得幼兒教師不能充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特長及志向，出現(xiàn)幼兒教師在課程上與教學(xué)目的發(fā)生沖突的現(xiàn)象，就會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

 

在幼兒園里，應(yīng)充分利用游戲的綜合作用，開展各類游戲會更好的激發(fā)幼兒的積極性，鍛煉幼兒拼搏的意志，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，一些集體游戲還能增強幼兒的團隊合作精神。在各種活動競爭或能力競爭中，幼兒能不斷的超越自己，找到在學(xué)的樂趣，學(xué)會獨立做事和團隊協(xié)作，不斷增強競爭意識。在學(xué)與玩中更好的找到一個平衡點，用游戲提起幼兒的興趣，從而促進學(xué)習(xí)以及身心健康的發(fā)展。

 

由此可見，在兒童智力迅速發(fā)展，興趣愛好，個性品德迅速形成的時期，早期教育的作用很大，一個科學(xué)的教學(xué)課程方案對幼兒的各個方面的發(fā)展都有良好的作用。幼兒智力及身心健康發(fā)展與幼兒教育是密切相關(guān)的，與幼兒管理教育的聯(lián)系也是不可分割的，若在這個時期內(nèi)，規(guī)劃一個科學(xué)的教學(xué)課程方案，對孩子用正確的方法施以適當?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

 

三、幼兒園班級工作管理

 

對于幼兒來說，良好的班級管理，有利于其形成各種良好的習(xí)慣。班級的管理方式，幼兒教師的一言一行都在潛移默化的影響著幼兒。班級是幼兒園施行保教任務(wù)的一個小場所，在幼兒園里，對幼兒來說，班級是他們與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)生活的地方，大多數(shù)的學(xué)習(xí)、游戲活動、進食都是在班級內(nèi)部進行的，因此幼兒是否能在幼兒園健康成長很大程度上直接取決于保教工作的實施與管理是否恰當。擁有一個良好的班級管理狀況必定擁有一個適合幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，有利于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要想擁有一個良好的班級管理工作，就要注重老師與幼兒的關(guān)系。怎樣處理老師與幼兒之間的關(guān)系呢?不同年齡性格的幼兒，都應(yīng)采取不同的方式方法進行教育管理，而要管理好一個班級，愛則是首要條件，最不可或缺的。除了愛之外，我們也要注重老師和幼兒之前的交流，交流多了，自然雙方也就更親近了。

 

每一個幼兒都是一個可愛但敏感的天使。在班級管理中，老師應(yīng)對每一個幼兒的家庭狀況，個性特性，身體情況等等進行適當完善的了解，同時用真誠的愛心、完美的耐心并恰當?shù)剡\用肢體語言去感染幼兒，讓幼兒體會到愛，打開心扉，樂意與社會交流。對于不同年級的幼兒在管理辦法上應(yīng)該有所不同，比方說對小班幼兒，多用肢體言語來親近幼兒，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到教師對他們的保護、關(guān)懷，使幼兒自然而然的對教師產(chǎn)生一種平安感、親切感等。在對于這個陌生的脫離父母保護的集體中體會到安全、舒適、開心。到了中、大班，則適合多用表情、言語去感染教導(dǎo)孩子，一句真心贊譽的話語、一個鼓舞的眼神、一個會意的笑容，都會使幼兒感受到老師的愛和暖意。老師的愛一旦被孩子了解和樂意接受，他們就會積極開心的參與到老師的教導(dǎo)教學(xué)游戲活動中來，從而使幼兒管理可以愈加順利有效地展開。

 

四、結(jié)語

 

當幼兒離開疼愛自己的家人來到幼兒園時，他的生活將會發(fā)生了很大的變化。從單一的家庭生活突然過度到復(fù)雜的集體生活，壞境的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來了的不僅是生活上的變化，更重要的是心理上的變化。幼兒園的集體生活對幼兒的成長產(chǎn)生極大的影響，有些幼兒在幼兒園很受其他小朋友的歡迎，擁有很多好朋友;而也有的孩子在幼兒園里獨自一人，幾乎沒有朋友。幼兒園就像是幼兒踏進的第一個小小的社會，不同性格的幼兒在各方面的發(fā)展都有不同。但幼兒也處于朦朧階段，對大多東西都在學(xué)習(xí)中，學(xué)前幼兒正處于幼兒教育的關(guān)鍵期，是智力開發(fā)的最佳期、人格健全的關(guān)鍵期，幼兒園教育在各個方面都將在幼兒成長有或大或小的影響，使得幼兒在自我管理能力，幼兒的競爭意識，集體觀念等各方面都向著一個較好的方面形成發(fā)展。

第6篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 多媒體技術(shù) 幼兒園教育

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已經(jīng)明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實施教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！钡拇_，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的典型代表，在教育教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛，其高度集成、交互性強、海量信息、反饋及時等，將多種信息同時或交替作用于學(xué)習(xí)者的感官，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高效化。隨著新課程改革的全面實施，多媒體技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，也走進了幼兒課堂。而多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運用，就需要幼兒教師本身素質(zhì)的提高。作為教學(xué)一線的幼兒園教師，我們應(yīng)該積極探究信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，提高多媒體技術(shù)的運用能力，為以后更好地在教學(xué)中發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用積累經(jīng)驗。下面我將結(jié)合我在運用信息技術(shù)與多媒體輔助幼兒教學(xué)的實踐，具體來談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在幼兒園活動中的作用。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)，可以激發(fā)幼兒興趣，充分調(diào)動幼兒活動參與的積極性

愛因斯坦說過：“沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感?！睂τ變憾?，興趣是最好的老師，在活動前調(diào)動幼兒的求知欲望，激起幼兒對科學(xué)活動的興趣，活動起來就會收到事半功倍的效果。義務(wù)階段啟蒙的教學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)中，我們將許多靜態(tài)的、抽象的活動內(nèi)容巧妙地利用多媒體技術(shù)用動態(tài)的、直觀的圖畫、動畫等多媒體材料展示出來，這就充分調(diào)動了幼兒活動的積極性。比如，在《祖國是個大花園》這個活動的引入，我先讓幼兒觀看科學(xué)啟蒙VCD，讓幼兒了解祖國是個大花園，有著繁多的花草樹木，了解主要大城市的花，從而深信刻認識到“愛環(huán)境，愛家園”的重要性。同樣在進行猜謎游戲的時候，我們可以利用多媒體中的動畫效果，讓謎底一個個有節(jié)奏地從畫面中“蹦出來”，這樣既可以激發(fā)幼兒活動的興趣，同時也達到了活動目標。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，可以使幼兒融入情境之中，提高他們的語言表達能力和交際能力

大量實驗證明，人類信息來源83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。普通話作為一種用于交流的工具，如果在活動中能夠通過多媒體技術(shù)引入一些日常對話的場面，使幼兒切身融入創(chuàng)設(shè)的情境之中，并在情境中學(xué)習(xí)語言表達，這樣不僅可以鍛煉幼兒的口語，也可以提高幼兒的交際能力。比如，我們可以利用多媒體技術(shù)剪輯一些有關(guān)日常生活中的動畫片給幼兒播放，并且讓他們分角色進行練習(xí)，長此以往，幼兒的交際能力定會提高。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)手段，無非就是教師依靠一張嘴、一支粉筆、一本課本和一些玩具，再加上一塊黑板。對于這種古板甚至有些枯燥的教學(xué)模式，在這些年來一直是影響和制約著教師教學(xué)水平的重要因素。由于沒有先進的活動手段，幼兒教育也就成了一難題。但是，隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣，信息技術(shù)整合于幼兒園啟蒙活動中，讓信息技術(shù)成為幼兒生活、游戲、活動（和學(xué)習(xí)）中的“玩具”，讓幼兒在活動中盡情玩樂，在玩樂中探索。這樣不僅有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學(xué)習(xí)。也就從根本上變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了課程教學(xué)理念，優(yōu)化了活動結(jié)構(gòu)。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒課堂教學(xué)，加大了課堂教學(xué)互動活動，引導(dǎo)幼兒探究問題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率

幼兒園進行科學(xué)啟蒙教育，可以從小培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度、認知能力以及良好的個性、情感和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神。通過與多媒體互動，開展科學(xué)小實驗、小制作和小觀察，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時也是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們從小就善于獨立思索和分析，不因循守舊，用科學(xué)的態(tài)度觀察問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒教育“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”因此，在幼兒科學(xué)啟蒙活動后，多媒體顯示“橡樹池塘”讓幼兒了解天氣的變化、動物的冬眠和蘇醒以及春夏秋冬的各種植物；幼兒教育要突出準確、直觀、形象、生動、有趣的圖片。現(xiàn)代信息技術(shù)具有能夠調(diào)動幼兒的多感官參與的特點，即運用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動的畫面等形式將教育過程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，活動內(nèi)容貼近幼兒的生活，并能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更能拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，開發(fā)幼兒的智力。

多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了教育方法和內(nèi)容，優(yōu)化了活動結(jié)構(gòu)和過程，使一些抽象、乏味的教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動有趣，同時也使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突出，難點易于突破，提高了教學(xué)效率。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種手段及其有效途徑，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來說有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師應(yīng)努力提高運用信息技術(shù)的能力，設(shè)計出有利于幼兒身心發(fā)展的活動內(nèi)容，有的放矢地組織與實施現(xiàn)代幼兒教育。更應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。為我國在普及現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園活動中的應(yīng)用方面積累豐富的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.培養(yǎng)獨立工作和獨立思考的人.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.1999（10）.

作者簡介：

第7篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

愛因斯坦曾說過：一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大。一些心理學(xué)家研究也表明，06歲的幼兒在語言學(xué)習(xí)時處于最佳的階段，處在這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性。幼兒園開展的雙語教育也是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育的系統(tǒng)，它既是民族教育的重要組成部分，也是民族教育中的一個核心問題。本文就幼兒園開展雙語教育教學(xué)淺談以下幾點看法。

二、新疆幼兒園雙語教學(xué)存在的問題分析

幼兒園雙語教學(xué)是一種第二語言的啟蒙教育，目前，在新疆幼兒園的雙語教育教學(xué)中存在著很多的問題，具體說來有如下幾點：

1.很多幼兒對學(xué)習(xí)漢語不怎么感興趣，他們使用漢語的頻率比較的低。比如，很多孩子習(xí)慣了用維語來進行日常的溝通和交流，對于學(xué)習(xí)漢語的興致不高，同時，對于漢語的使用也僅僅局限于幼兒園內(nèi)，并且這些都還是在教師的要求下，才使用的，平時對漢語的實際運用比較的少。這樣就不利于雙語教育教學(xué)活動的順利開展。

2.家長對幼兒園進行雙語教育教學(xué)的支持力度還不夠。目前，很多家長都沒有認識到在幼兒園開展雙語教育教學(xué)的重要性。比如，他們在日常的生活中也是不愿意對孩子進行漢語輔導(dǎo)，更不會給孩子們買漢語讀物或者磁帶等，并且不關(guān)心幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)漢語的具體情況，這在很大程度上影響了幼兒學(xué)習(xí)雙語的積極性和主動性。

3.幼兒教師自身的綜合素質(zhì)也有待提高。目前，新疆有很多回族的幼兒教師自身的漢語口語水平也比較的差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語，并且在課程的設(shè)置、教學(xué)方法以及授課形式上也存在著很大的問題，這些潛在的因素都不利于幼兒對漢語的理解和表達能力的提高，肯定也會影響幼兒園雙語教育教學(xué)的效果。

三、新疆幼兒園雙語教學(xué)順利開展的有效措施

針對以上幾點問題，作為幼兒教育工作者要及時地避免這些潛在的影響因素，加強雙語教育教學(xué)的理念，為培養(yǎng)幼兒雙語能力的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。作為幼兒園語言教育教學(xué)活動的一種特殊類型，幼兒園雙語學(xué)習(xí)活動有著自身獨特的特點，因此，我們這些教育工作者必須要重視起來。

1.在母話的基礎(chǔ)上對孩子進行第二語言的啟蒙教育。幼兒園雙語教學(xué)是一種第二語言的啟蒙教育，這種教學(xué)模式的開展既不同于小學(xué)階段，也不同于成人階段的雙語學(xué)習(xí)，因此，教育工作者在開展雙語教育教學(xué)中，要從教育教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教育活動的組織實施等方面進行，在開展雙語教學(xué)的時候，要充分地考慮幼兒的具體年齡特征、興趣愛好、文化認知水平以及學(xué)習(xí)特點和他們的實際需要等方面，作為一種啟蒙教育，幼兒園的雙語學(xué)習(xí)活動也要立足在少數(shù)民族幼兒基木掌握母語口語的基礎(chǔ)上來進行的，從學(xué)習(xí)漢語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動中去學(xué)，在游戲中去學(xué)去掌握，在漢語的環(huán)境中去學(xué)，并且讓他們在玩玩樂樂不知不覺的情況下自然習(xí)得漢語，比如，可以讓孩子掌握初步的漢語口語交際的能力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的掌握，并不是單純的對漢語言知識的掌握。此外，值得注意的是，幼兒園開展的漢語教學(xué)活動要從一開始就注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使孩子的語言能力和學(xué)習(xí)能力都能得到同步的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在幼兒園雙語班中，教師的合理配置，可以讓民漢教師都能更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，并且還能夠互相彌補劣勢。漢族教師的漢語水平比較的高，他們的發(fā)音也比較準確，掌握的詞匯也多，對詞義的理解也很到位，這些有利的因素對少數(shù)民族兒童奠定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都起到了一定的積極作用，同時在工作中為少數(shù)民族教師漢語和漢文化的學(xué)習(xí)也提供了很多幫助;這樣就能夠促使少數(shù)民族教師熟練的漢語運用為少數(shù)民族兒童的學(xué)習(xí)樹立了良好的言語榜樣，其母語優(yōu)勢讓他們在與漢語掌握不熟練的兒童溝通時也會更加的順暢，并且在兒童學(xué)習(xí)漢語時，遇到困難的時候還可以運用母語對其進行有效的補充說明，讓孩子在學(xué)習(xí)漢語知識的過程中變得更加的輕松。

第8篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

1.1 體育啟蒙教育的定義

結(jié)合其他相關(guān)教育理論研究，將體育啟蒙教育定義如下：讓兒童發(fā)現(xiàn)、體驗體育活動的樂趣，發(fā)揮體育活動情感教育的功能，促進兒童健全人格的形成。以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技術(shù)和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展孩子體能和增進孩子健康，培養(yǎng)體育活動的興趣，培養(yǎng)終身體育意識和能力為主要目標，即在幼兒、兒童時期，運用體育的技術(shù)、方法與手段，進行引導(dǎo)、啟發(fā)、鍛煉和傳授的早期體育教育。

1.2 幼兒體育教學(xué)及體育啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒體育分為幼兒園體育和分散在家庭的幼兒體育，幼兒體育是隨著學(xué)前教育的發(fā)展而發(fā)展起來的，本文主要針對學(xué)前兒童的體育啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，即3-8歲學(xué)齡階段的幼兒園體育啟蒙教育。

1.2.1 體育啟蒙教育的發(fā)展缺乏理論依據(jù)

1992年，教育部頒發(fā)了義務(wù)教育小學(xué)、初中體育教學(xué)大綱，為了幫助廣大體育教師更好地貫徹實施，人民教育出版社按照年級出版了6冊九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《體育教學(xué)指導(dǎo)與參考》和3冊三年制初中《體育教學(xué)指導(dǎo)與參考》，這套教學(xué)指導(dǎo)與參考教材借鑒當時教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的特點，提出了各項具體動作的教學(xué)建議，對青少年體育教育的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。然而在幼兒園教育階段，幼兒體育教育還處在初級階段，并沒有充足的理論依據(jù)?！秳傄分兴赋龅幕緞幼靼ɑ镜耐?、跳、跑、走等，指人類最基本的身體運動能力。除此之外，幼兒體育教學(xué)體操類教學(xué)內(nèi)容仍占很大比例，教學(xué)內(nèi)容單一，并沒有達到增強體質(zhì)的目的。

人處在兒童期時，由于年齡特征、性格特點的使然，他們對于體育活動異?；钴S，并在這些活動中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)興趣，注意力和記憶力都相對較高，對于體育技能的掌握和可塑性較強，這一天性使然正迎合了體育啟蒙教育的關(guān)鍵。但由于受應(yīng)試教育等諸多因素的影響，目前來看，我國幼兒園包括部分親子活動機構(gòu)都沒有形成系統(tǒng)全面的幼兒體育教學(xué)體系，對于幼兒體育啟蒙教育教學(xué)的全面發(fā)展，以及對于幼兒的后續(xù)教育、終身教育、終身體育教育以及素質(zhì)教育等方面都有很重要的影響。

1.2.2 體育啟蒙教育的實踐教學(xué)不完善

就目前我國的幼兒體育啟蒙教育研究現(xiàn)狀來看，理論上沒有很好的支撐，在實踐過程中大多數(shù)的幼兒體育教師采取“摸著石頭過河”的方式進行日常教學(xué)，即幼兒的動作發(fā)展是結(jié)合著內(nèi)容進行的，在不同的階段教師會根據(jù)當下的教育目標、自身的教學(xué)經(jīng)驗和幼兒的生理、心里發(fā)展特點進行選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。其中符合幼兒身體發(fā)展、生長規(guī)律是長期以來一直遵循的基本原則之一，這也是幼兒教師在缺乏相應(yīng)理論依據(jù)的前提下，不得已而采取的方法。但是，幼兒體育教師所選擇的的這些“內(nèi)容”，教學(xué)過程中所采用的“方法”與幼兒體育的動作發(fā)展水平是否相適應(yīng)，就不得已而為之了，更多的是幼兒體育教師順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的特點，配合孩子玩耍亦或師生一起做游戲。這樣的教學(xué)并沒有真正對其幼兒的身體、心理、以及動作發(fā)展等方面進行體育啟蒙式教育。

2 幼兒體育教師對于體育啟蒙教育的作用

體育啟蒙教育對于兒童、青少年來說具有重要作用，能夠?qū)ζ鋭幼靼l(fā)展和身體教育形成一生的積極作用，對人的一生中動作技能的活動和控制都有啟發(fā)性意義。作為幼兒體育教育的執(zhí)行者，幼兒體育教師扮演著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，首先，幼兒體育教師作為幼兒體育教育的啟蒙者，為幼兒體育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其次幼兒體育教師也是終身體育學(xué)習(xí)的開拓者，對于幼兒的人格塑造以及習(xí)慣養(yǎng)成都起主導(dǎo)作用，通過對其幼兒的身體、心理、動作發(fā)展等方面的影響，闡述幼兒體育教師對于體育啟蒙教育的作用。

2.1 幼兒體育教師對于幼兒動作發(fā)展的啟蒙

幼兒階段是兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、柔韌度、速度、耐力、靈敏度等各種機能都是在這個年齡段得以較快成長。人類的動作發(fā)展以各種身體動作為基礎(chǔ)，具有復(fù)雜性和多樣性的特點，動作貫穿人的發(fā)展始終，動作發(fā)展是人能動地適應(yīng)環(huán)境和社會并與之相互作用的結(jié)果，動作發(fā)展的水平與人的身體、智力和健康發(fā)展的關(guān)系十分密切。然而體育是促進人的動作發(fā)展的重要手段，幼兒體育更是人類動作發(fā)展以及身體發(fā)展的萌芽階段，對于幼兒的生長發(fā)育、身體活動、感知覺的發(fā)展、動作發(fā)展、表現(xiàn)和認知，身體素質(zhì)的全面發(fā)展以及身體各部分比例的變化等，都起著至關(guān)重要的作用。幼兒體育教師通過系統(tǒng)詳實的理論知識學(xué)習(xí)可以幫助幼兒完成基本動作技能的學(xué)習(xí)，如基本技能包括位移技能如：跑步，非位移技能如：扭轉(zhuǎn)，以及操作技能如：投擲，其基本技能的學(xué)習(xí)是人類運動、競賽、終身身體活動進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童會在其童年的早期至中期，大約3-8歲周歲期間，形成各種基本動作街技能的基礎(chǔ)，而這個階段恰好是在幼兒園學(xué)習(xí)時期完成的，幼兒體育教師正在為其后續(xù)成長打基礎(chǔ)。

2.2 幼兒體育教師對于幼兒心理發(fā)展的啟蒙

幼兒時期是運動能力形成的決定時期，同時也是個體的認識、情感、意志和個性品質(zhì)形成和成長的關(guān)鍵時期，處于幼年的孩童，身體及心理發(fā)展空間較為寬泛，可塑性極強。影響個體心理發(fā)展的因素歸納起來分為兩個方面：遺傳與生理，環(huán)境與教育，后者對于個體的心理發(fā)展意義更為重要，在個體心理發(fā)展過程中，教育起著特殊的主導(dǎo)作用，教育從廣義上來說，也是一種環(huán)境的影響，是由專職的教育者按照一定的教育目的根據(jù)受教育者身心發(fā)展特點，有組織地對受教育者施加影響的社會實踐活動。

幼兒體育教師通過對幼兒進行運動心理技能的訓(xùn)練，不僅能夠幫助幼兒形成完善的運動動機還可以對其心理過程包括認知、情感、意志的過程進行塑造，更能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的人格心理，包括人格心理特征和人格傾向性，心理過程的發(fā)展伴隨著人的一生。

第9篇：幼兒園啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電子白板；中班；數(shù)學(xué)

隨著我國科技水平的日益提高，學(xué)齡前教育階段的教育環(huán)境具有飛躍的發(fā)展。近年來，幼兒園課程改革不斷深化，電子白板逐漸融入幼兒園課堂的各項教學(xué)環(huán)節(jié)之中，它集黑板、投影儀、音響、計算機、游戲設(shè)備等多種教學(xué)設(shè)施于一身，是現(xiàn)代幼兒園教育的新型工具。結(jié)合電子白板進行中班數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒔滩闹R充分挖掘，并通過圖像、色彩、聲音等形式展現(xiàn)出來，從視覺和聽覺的角度向幼兒直觀表達，以初步啟發(fā)幼兒的邏輯思維、空間想象等能力。

一、電子白板促進幼兒園教育改革

近年來，隨著我國教育事業(yè)改革的發(fā)展深入，幼兒園教育改革也在不斷推進。幼兒園教育，又稱為學(xué)齡前教育，是指三周歲以上的學(xué)齡前兒童在幼兒園所接收的教育，是基礎(chǔ)教育的重要啟蒙階段，為學(xué)校教育和終身教育奠定不可小覷的基礎(chǔ)。2001年由中華人民共和國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了幼兒園教育的內(nèi)容，即進行廣泛的、啟蒙性的教育，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感、態(tài)度等。

電子白板作為一種新型的多媒體教學(xué)設(shè)備，逐漸廣泛運用到幼兒園教育的各項環(huán)節(jié)之中，促進了幼兒園教育改革的發(fā)展。電子白板由硬件（電子感應(yīng)白板、電子感應(yīng)筆）和軟件（操作系統(tǒng)）相結(jié)合，集結(jié)了黑板、投影儀、音響、話筒、電腦等多項功能，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添了電子化、智能化、趣味化的課堂氛圍。教師在課前備課過程中，能夠有針對性地準備電子教學(xué)內(nèi)容，在專門的應(yīng)用程序下，利用特定的定位筆在白板上進行操作，從而達到良好的教學(xué)效果。

二、電子白板在幼兒園教育活動中的特點

1.教學(xué)內(nèi)容儲存性強

教師在課前的備課階段，需要經(jīng)過精心的準備所需講授的教學(xué)內(nèi)容。隨著電子白板教學(xué)模式的逐漸推廣，教師的無紙化工作模式亦應(yīng)逐漸推廣。教師在備課階段，充分運用網(wǎng)絡(luò)媒體的力量，汲取教育活動中的精華，并結(jié)合自己的教學(xué)特點，制作出適用于現(xiàn)階段幼兒的電子教案。將教師潛心研究的電子教案儲存起來，不僅便于以后長期使用，還可以與其他教師相互學(xué)習(xí)、共同分享，從而為幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展略盡綿薄之力。

2.教學(xué)程度調(diào)整靈活

由于幼兒所處的家庭背景、生活環(huán)境、個體能力、時代特征等都有所差異，因此在幼兒園教育的實際過程中，教學(xué)活動所安排的難易程度具有比較強的可變性。教師根據(jù)不同幼兒的需求差異，可以對教學(xué)的活動安排、方式策略等內(nèi)容進行靈活調(diào)整。幼兒園教師心系這種因材施教的教育理念，十分符合我國幼兒園教育改革的思想，是廣大幼兒成長教育道路上的福音。

3.教學(xué)過程輕松便捷

教師在課堂教學(xué)過程前，將電子白板與計算機相連接，通過信息傳遞將存儲在電腦里的電子課件利用投影機投射到電子白板的屏幕上，在專門的應(yīng)用程序下，利用特定的定位筆在白板上進行操作。教師通過定位筆甚至只需手指，在電子白板上觸碰所需板塊，就可以輕松便捷地進行教學(xué)操作。由于電子白板的教學(xué)方法十分簡單，因此教師只要經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，就能夠操作自如，實現(xiàn)課題教學(xué)的智能化。

4.教學(xué)效果直接明確

電子白板具有多種形式的功能軟件，教師能夠有針對性地將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓幼兒產(chǎn)生耳目一新的輕松感和愉悅感，從

而避免注意力的分散和視覺的錯位，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。中班階段的幼兒總是不停地看、聽、摸、動，積極地運用感官去探索、了解新鮮事物。幼兒在教學(xué)過程中看到教師的操作行為，會積極地模仿。因此，教師在課堂中設(shè)計的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，可以邀請幼兒上臺操作，以便直接、快速地檢驗教學(xué)效果，從而根據(jù)教學(xué)效果來安排其教學(xué)進度。

三、電子白板在中班數(shù)學(xué)中的基本應(yīng)用

在幼兒園教育階段中，中班的數(shù)學(xué)教育具有極其重要的作用。

在中班數(shù)學(xué)階段，需要充分培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W會利用或間接利用可借助的生活材料，對數(shù)字、圖形、時間等概念進行啟蒙與發(fā)展，從而培養(yǎng)并發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的運用能力及思考能力。

1.電子白板在數(shù)字教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒園中班的幼兒需要掌握10以內(nèi)數(shù)字的概念，并且能夠

比較出10以內(nèi)數(shù)字的大小。在這一階段，需要打破幼兒對數(shù)字的程式化認識，從接觸具體事物開始，讓幼兒從客觀認識中改變感性認知，了解到不同數(shù)字除了可以表示事物的不同數(shù)量以外，還

具有大與小、多與少的概念。如圖一所示，電子白板可展示這幅圖片，圖片中有兩盆美麗的花朵，左邊的花盆上標記了“2”，對應(yīng)著左邊花盆里盛開的兩朵花兒，右邊的花盆上標記了“3”，對應(yīng)著右邊花盆里盛開的三朵花兒。幼兒對圖畫中花朵的直接感知，很容易數(shù)出兩個花盆中花朵的數(shù)量。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，可以讓幼兒很快體會到左邊花盆里的花朵比右邊少，然后再將其相對應(yīng)的數(shù)字“2”和“3”進行比較，很容易得出“2”表示的數(shù)量比“3”表示的數(shù)量少，也可以理解為“2”比“3”小。最后可邀請幼兒上臺和大家一起數(shù)圖片中的花朵，讓幼兒清晰直觀地理解數(shù)字的含義，深刻地感知數(shù)字的概念，從而達到有效的數(shù)字教學(xué)目的。

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2.電子白板在圖形教學(xué)中的應(yīng)用

由于幼兒對兩個以上的物體比較難分清，因此在平面幾何圖形的教學(xué)過程中，電子白板的作用尤為重要。幼兒對圖形的認知過程中最重要的就是形象上的感知，通過具象的圖形比較，形成不同形狀的概念，并通過幼兒親自動手，來發(fā)現(xiàn)圖形之間存在的關(guān)聯(lián)。運用電子白板，向幼兒展現(xiàn)出不同的平面幾何圖形。如圖二，是有趣的七巧板，教師將難以用語言形容的圖形概念變成具體簡單的畫面形象，通過介紹圖形的特征向幼兒傳達三角形、正方形、菱形的概念。在電子白板上通過手指輕松觸碰玩拼圖游戲，使簡單的圖形變成多種多樣有趣的畫面，在游戲中尋找不同圖形之間的內(nèi)部關(guān)系。這樣既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)他們的空間想象能力。

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3.電子白板在時間教學(xué)中的應(yīng)用

時間是一個極其抽象的概念，要建立起幼兒的時間概念，首先就從認識時鐘開始，讓幼兒知道時鐘是時間的具象反映。在電子白板上，讓幼兒認識鐘面、刻度、時針、分針、秒針以及它們的功能。教師通過時鐘指針的變動演示，讓幼兒學(xué)會如何辨別指針走向的具體含義。在幼兒學(xué)會識別時鐘以后，教師將幼兒的作息時間詳細講授，讓幼兒知道自己在什么時間做什么事情，如圖三中，每天晚上八點半，小朋友們就應(yīng)該睡覺了。在幼兒初步建立起時間概念的同時，通過有效的行為規(guī)范，讓幼兒自愿形成有規(guī)律的作息時間和良好的生活習(xí)慣，這對幼兒未來的成長過程有著重要的意義。

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作為一種新型的現(xiàn)代幼兒園教育技術(shù)，電子白板教學(xué)方式已逐漸收到廣大教師和家長的認可，它不僅成為幼兒園教學(xué)的重要工具之一，也成為幼兒園教育改革的催化劑。幼兒園教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，對幼兒的邏輯思維、空間想象等能力的啟蒙與初步發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。運用電子白板這一科學(xué)有效的教學(xué)方式，讓幼兒園數(shù)學(xué)的教育體系更加輕松愉快，學(xué)習(xí)效果更加快捷高效，真正實現(xiàn)師生互動的良好氛圍，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，從而為我國幼兒園教育的發(fā)展做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]李宏東.淺談交互式電子白板在數(shù)學(xué)游戲活動中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（11）.