教孩子快速識字的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教孩子快速識字的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教孩子快速識字的方法范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村地區(qū) 兒童識字教育 父母認識

一、研究問題

關(guān)于父母指導(dǎo)子女識字對教育的成功案例的報告在很多國家的文獻中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）國內(nèi)研究人員和教師對這個方面也進行了大量的探索。如有幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀繪圖讀本的過程中，更加容易理解童年的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該多開展情景式閱讀，促成兒童獲得對社會性的認識和體會。（李莉，2011）而一些教育研究人員對早期閱讀理論、學前教育機構(gòu)的閱讀教育方案和家庭教育方案進行了反思和探討。（黃娟娟，2006）

在小學低年級開展諸如讓孩子讀書給家庭成員聽，在高年級開展寫日記活動中，父母、老師和學生交流他們各自在閱讀中的體驗，這類活動一再被證明為家庭和教師之間提供重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)。通過這些方式建立起來的連接會成為孩子未來讀寫能力快速發(fā)展的基礎(chǔ)。教師與父母在提高孩子讀寫能力時相互支持，他們的合作減輕了對方的負擔，同時為他們各自的付出感到欣慰。他們的合作、相互信任和尊重使得他們形成了一種和諧的伙伴關(guān)系。這些因素是學生取得良好的學業(yè)成績的重要因素。但是在很多情形下，父母與教師的溝通和聯(lián)系不是很好。研究表明，這種缺失經(jīng)常影響孩子讀寫能力的發(fā)展。（Yaden，2003）我們需要對這種缺失進行仔細分析，確定問題根源，因為不管教師和家長的意愿如何，這種缺失會經(jīng)常發(fā)生。本文將探討農(nóng)村地區(qū)父母對其子女讀寫能力發(fā)展的作用的認識，特別是那些比較貧困的家庭。

在國外的研究中，一些教育家發(fā)現(xiàn)家庭收入良好的父母與家庭貧困的父母對其在子女教育的責任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教學中，發(fā)現(xiàn)很多父母沒有認識到通過家庭生活對孩子進行識字教育，同時也有很多家庭對學校教育和學習持有非常積極的態(tài)度，但是他們沒有能力、知識或手段開展孩子的早期識字教育。我們發(fā)現(xiàn)，在很多貧困家庭中，父母因為忙于日常勞作沒有時間支持學校主導(dǎo)的學生識字教育活動。他們認為只要把孩子送進學校，他們就盡到了教育責任，因為學校里有能干的教師教育孩子。最近幾份教育報告中的調(diào)查結(jié)果顯示那些家庭沒有能力支持其子女進行識字開發(fā)的兒童數(shù)量占據(jù)了很高的比例。這些研究顯示，在農(nóng)村學校中，約20%的四年級學生和70～80%高年級學生閱讀能力較差，無法閱讀和理解該年齡相當難度的閱讀材料。（李艷芳，2012）通過這些數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，除了給每位孩子提供適當?shù)脑谛Ｖ笇?dǎo)外，教師還必須與父母建立一種適合每個家庭現(xiàn)狀的“有效合作”關(guān)系。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多教師期待父母會在家進行早期識字教育，而那些父母卻不認為這是他們的責任，或者他們沒有能力這樣做。我們發(fā)現(xiàn)如果家長沒有進行識字教育，則教師對此也有一些怨恨情緒。我們需要尋找更好的方式與父母建立合作關(guān)系以便幫助孩子。當然，這些方式可能不是傳統(tǒng)意義上前往某些孩子家里提供幫助。

二、研究方法及研究對象

雖然關(guān)于家庭對于兒童早期識字能力發(fā)展的重要性的文獻很多，本文主要探討是否所有家庭真正地認識到他們對于孩子進行早期識字教育的責任。我們特別關(guān)注那些沒有進行家庭識字教育的家庭。這些家庭通常不會為教師和教育研究人員注意到，因為這些人沒有出現(xiàn)在學校和識字的相關(guān)環(huán)境中，如果希望收集到可靠數(shù)據(jù)，我們就必須前往這些家庭居住的地方。

我們選擇了我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所學校共計72名教師進行分層抽樣，然后從中隨機選取了6名幼兒園教師和6名一年級老師進行研究。大約一半孩子（42%）父母都在身邊，其余的孩子與單親、嬸嬸、阿姨或者單親和祖父母和外祖父母居住在一起。超過三分之二（70%）的孩子接受免費午餐和補助午餐并接收政府補助。學生民族成分包括：漢族65%；土家族21%；白族14%。另外，隨機選擇了24名家庭成員進行訪談。雖然絕大多數(shù)父母是通過學校進行聯(lián)系的，但是我們發(fā)現(xiàn)無法全部找到他們。很多父母沒有反饋調(diào)查表。所以我們通過村組領(lǐng)導(dǎo)找到那些沒有反饋調(diào)查表格的父母。對于那些識字能力很差的父母，由這些領(lǐng)導(dǎo)讀給他們，然后讓他們選擇選項。

三、調(diào)查內(nèi)容及訪談方法

我們制作了一份包括20道問題的調(diào)查表格。這些問題主要涉及父母對下列兩個方面的看法：（1）對識字的定義；（2）他們在孩子識字能力發(fā)展中的作用。這些問題是開放性的，以便讓參與者用自己的語言描述他們在識字能力方面的作用。我們將對家庭成員的訪談安排在他們方便的地方，如，他們家里、村鎮(zhèn)中心和學校周邊。在訪談過程中，父母與采訪者交流他們對于調(diào)查的看法。如果可行，則獲取調(diào)查參與者對于調(diào)查的反應(yīng)。

四、調(diào)查結(jié)論

從收回的174份調(diào)查問卷和24場個人訪談獲得了家庭對于他們孩子識字能力發(fā)展的作用的認識的3個方面。分別包括（1）對識字能力進行定義；（2）學校在兒童識字能力發(fā)展中的作用；（3）不同收入家庭對于各自在兒童識字能力發(fā)展的作用的認識差距。

幾乎所有父母（94%，或163/174）將識字能力定義為“閱讀”或者“閱讀和書寫”的能力。剩余6%的父母給出的答案是：“能夠表達”或者“找到一份好工作”的能力。在訪談中，我們要求家庭成員對識字能力進行定義并讓他們盡可能地進行深入闡述。雖然父母一致指出，閱讀和寫作在識字能力中占有中心地位。在問到口頭表達能力的時候，一半的受訪父母認為聽說同樣重要。另外一半受訪父母認為不能將聽說能力視為識字能力的一部分。大多數(shù)父母認為在教孩子系鞋帶、說話、騎單車、刷牙和跳繩方面，他們比學校的責任大。他們認為在此類活動中，學校和家庭具有相同的責任：給孩子朗讀故事，交流，教孩子有禮貌和書寫他們的姓名。他們認為下列任務(wù)完全是教師的責任：教授閱讀、寫數(shù)、從0數(shù)到100、寫字和寫日記。

在訪談過程中，父母對自己的看法進行了解釋。其中一位家長說道：“我不想把他教錯了。我知道老師可以教好他。我們有一名好老師，我對此很高興?！碑斘覀儐柕郊彝プ鳂I(yè)，父母一致認為，他們的孩子在老師和同學的幫助下完成家庭作業(yè)。很多家庭對此很滿意，他們說，當孩子回家時，孩子不用做作業(yè)，我也不用擔心把他們教錯了。另外一個家長說道：“我們的房間很小，他們在家做作業(yè)很不方便?！碑斘覀儐柕綖楹⒆幼x故事時，所有父母表示教師經(jīng)常給孩子大聲讀故事。在受訪的24個家庭中，22個家庭表示老師曾經(jīng)給他們孩子提供過書籍，并要求家庭定期朗讀故事。正如一位家長表示：“我們很少給孩子買書，所以家里幾乎沒有什么故事書，老師給了他很多書籍進行閱讀。老師要求我每天為他讀故事?！睂τ谌绾谓毯⒆舆M行閱讀這個問題，90%的家長認為這是教師的責任。家長一致認為他們不太懂如何教孩子進行閱讀，但是他們知道閱讀很重要。他們認為：“教孩子閱讀很難。你看那些廣告，很多孩子從來都沒有學會如何閱讀。我想我的孩子學會閱讀，他的老師便是最佳人選?！蓖瑯拥?，一些父母說他們是糟糕的讀者，自覺沒有資格教他們的孩子進行閱讀。

研究中大約70%的學生接受免費午餐或補助午餐，30%的學生家境比較殷實。為了了解貧困在家長對其孩子的識字教育的認識的作用，我們確定貧困家庭和特別貧困家庭在這個問題的認識差異。非常貧困的家庭在他們的責任認識上有很多差異。例如，收入較高的家庭更多地認為教孩子說和書寫字母表是家長的責任。在采訪中，那些學歷較高的家長會更多地認為在教孩子識字方面，他們具有更大的責任。兩個家長提到，他們的孩子在開始上小學前還沒有進行任何閱讀。雖然家庭成員認為他們有責任促進孩子識字能力的發(fā)展，但是實際上，他們很少承擔這份責任，因為他們在這方面知之甚少。家庭更多地將其視為教師的責任。一些家長說道，他們沒有做好迎接教孩子進行閱讀的挑戰(zhàn)，對他們自己的閱讀能力沒有信心。他們不想給孩子帶來傷害。很多家長表達了對他們過去學業(yè)的遺憾。當問到他們?yōu)槭裁床粎⒓佣ㄆ谂e行的家長會，一位家長笑著說：“我不想和孩子老師進行交談，因為我害怕老師認為我的孩子跟我一樣的笨。”調(diào)查中大多數(shù)家長很愿意參與到孩子識字能力培養(yǎng)工作中來，但是，不幸的是，他們經(jīng)常不知道該怎么做幫助孩子。盡管大多數(shù)家長承認閱讀的重要性，但是他們認為開始學習閱讀應(yīng)該是從一年級跟老師學習開始。他們沒有理解早期識字能力開發(fā)（從出生到小學一年級）的重要性。很多貧困家庭跟學校的聯(lián)系很少，當然更不清楚早期識字教育。

通常，教師會將家長視為他們的自然的合作者。他們做出積極的假設(shè)，愿意并有能力幫助家長提高孩子的識字能力。例如，教師期望父母在家里給孩子讀故事；他們期望父母督促孩子將書帶到學校；他們期望父母督促孩子完成家庭作業(yè)；絕大多數(shù)教師期望家長積極支持教師在課堂上進行的識字指導(dǎo)。但是，當這些假設(shè)都落空了的時候，教師就會感到困惑，經(jīng)常會對父母的動機進行誤判。我認為，我們不應(yīng)批評父母，而是教師需要重新評估他們的假設(shè)。我們的數(shù)據(jù)清楚地表明一些父母并沒有將識字教育看成他們的責任。他們認為在家里讀故事給孩子或者監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)不是他們的責任。雖然我們需要認識到，認識到家長和教師相互協(xié)作是提高孩子識字能力的前提，我們必須考慮到父母在調(diào)查中的觀點。例如，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師了解學生家庭生活的重要性。教師拜訪學生及家庭成員。我們不能期待家長來到學校，我們需要主動了解他們。我們抱怨家庭不經(jīng)常與學校加強聯(lián)系并不能改變現(xiàn)狀。我們需要主動找到他們，了解他們的期望、夢想和焦慮。

五、建議和措施

根據(jù)調(diào)查，我們得出下列建議：（1）政府加大投資，為所有孩子興建幼兒園；（2）建立和完善學前和校后計劃；（3）重新評估學校的家庭作業(yè)政策。

經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)那些參加過幼兒教育的學生要比那些沒有上過幼兒園的同齡人學業(yè)成績更好。而在農(nóng)村地區(qū)，接受幼兒教育的兒童的比例仍然很低。普及幼兒教育勢在必行，但是由于政治和經(jīng)濟的原因沒有得到推行。在調(diào)查中，家長告訴我們，他們認為孩子的早期識字教育不是他們的責任。他們認為經(jīng)過訓練的教師要比他們做得更好。他們也知道孩子在識字教育方面遠遠落后于那些家庭條件好的孩子，但是他們表示沒有信心教好孩子。顯然，缺乏政府支持的幼兒園限制了家庭貧困孩子的智力開發(fā)。

在訪談中，多數(shù)家長表示，他們認為最好由教師實施孩子的早期教育。他們急切地等待政府能夠提供免費或者價格低廉的幼兒教育。因為當前民辦的幼兒教育學費太高，高出他們的支付能力。有的家長認為當前的幼兒教師在識字教育方面還是有很多缺陷。國際閱讀協(xié)會（2002）和全國幼兒教育協(xié)會（2000）都提到了創(chuàng)立幼兒園來開發(fā)兒童的讀寫能力。2012年，國際閱讀協(xié)會成立了一個委員會，專門研究如何幫助政府制訂開發(fā)學前兒童識字能力的計劃。從對貧困學生識字教育增加時間的數(shù)據(jù)顯示識字活動的時間長短對提高學業(yè)成績有很大的影響。特別是當這種指導(dǎo)滿足學生的需求時。最成功的課前/課后項目主要是一對一的指導(dǎo)。當老師按照一定的模式，評估和診斷每個孩子的需求，這些孩子識字能力提高就很快。相反，如果這種課前/課后項目中，由單個老師輔導(dǎo)大量的學生，結(jié)果便不盡如人意。在我們的研究中，家長理解增加識字活動的重要性，表示希望得到課前/課后服務(wù)、暑期學校和學習期間的指導(dǎo)。很多來自貧困家庭的孩子開始上學要晚于他們的同齡人。彌補他們之間的差距的方法就是希望得到合格老師進行分組識字指導(dǎo)。當然，最好有專門的老師對這些貧困學生進行識字學習指導(dǎo)。

在教育的歷史中，家庭作業(yè)一直是一個飽受爭議的問題。支持布置家庭作業(yè)的人認為家庭作業(yè)為掌握某種技能需要練習。他們認為家庭作業(yè)可以促使學生形成積極的學習態(tài)度，形成這樣的認識，即學習是一個“持續(xù)過程”。反對布置家庭作業(yè)的人認為，很多家庭作業(yè)對提高必備技能沒有任何幫助，而繁重的家庭作業(yè)只會讓學生對學習更加反感。他們認為家庭常常妨礙家庭生活，經(jīng)常造成家庭成員之間的矛盾。在我們的研究中，低收入家庭對家庭作業(yè)表達了很多看法。他們表示家庭作業(yè)經(jīng)常給家庭造成一定的緊張關(guān)系。很多家長希望家庭作業(yè)能夠在學校里完成。他們表示家里空間太多，而家庭成員太多，對完成家庭作業(yè)很困難。他們根本沒有能力為孩子提供一個安靜的環(huán)境完成作業(yè)。另外，他們表示自己沒有責任幫助孩子完成家庭作業(yè)。很多家長的文化水平很低。在我們的經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)老師有時布置的家庭作業(yè)需要一定的資金和資源，而這些在目前農(nóng)村家庭中是無法提供的，如使用互聯(lián)網(wǎng)、閱讀參考書、使用電腦、美術(shù)用品和相機等。我們發(fā)現(xiàn)很多老師會布置一些閱讀作業(yè)，可是一些家庭卻無法獲得這些書籍。作為替代傳統(tǒng)家庭作業(yè)的另外一種方法，我們提出家庭作業(yè)可以包括閱讀學校擁有的書籍。大量的研究表明，閱讀量的學生往往有良好的理解能力和學習能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老師要幫助孩子養(yǎng)成在家里進行閱讀的習慣，幫助這些學生獲得一項他們終生有用的能力。當然，教師可以采取很多方法幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，如對閱讀書籍進行課堂討論、讀書俱樂部、寫讀書筆記。

六、結(jié)語

正如不應(yīng)該讓每個孩子掉隊，我們也不能讓每個家長落后。雖然絕大多數(shù)家長都積極參與到孩子的教育中，但是還有很多家長仍然沒有認識到自己的作用。這方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏時間、對自己和學校缺乏信心。當然，還有一些家長沒有認識到他們作為教育子女學習的責任。針對這些情況，我們應(yīng)該采取各種措施，幫助所有孩子提高閱讀能力，并努力提高父母的認識，在提高孩子讀寫能力過程中充分發(fā)揮他們的重要作用。

參考文獻：

[1]Cunningham，A.E.，&Stanovich，K.E.（1997）.Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later.Developmental Psychology，33（6），934-945.

[2]Lapp，D.，F(xiàn)isher，D.，F(xiàn)lood，J.，&Moore，K.（2002）“I don’t want to teach it wrong”：An investigation of the role families believe they should play in the early literacy development of their children.In D.Shallert，C.Fairbanks，J.Worthy，B.Maloch，& J.Hoffman，J.（Eds.），51st Year-book of the National Reading Conference （pp.275―287）.Oak Creek，WI：National Reading Conference.

[3]Yaden，D.B.，Rowe，D.W.，& MacGillvray，L.（2000）.Emergent literacy：A matter （Polyphony）of perspectives. In M.L.Kamil，P.B.Mosenthal，P.D.Pearson，& R.Barr（Eds.），Handbook of Reading Research（Vol.3，pp.425―454）.Newark， DE：International Reading Association.

[4]李莉.全閱讀理念與兒童早期閱讀[J].學前教育研究，2011（2）.

[5]黃娟娟.認字、識字就等于早期閱讀嗎？[M].廣州市：中山大學出版社，2006.

第2篇：教孩子快速識字的方法范文

一、利用游戲，調(diào)動學生識字的興趣

“興趣是最好的老師”。剛?cè)雽W的孩子集中注意力時間較短，我充分利用游戲的形式調(diào)動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：編順口溜：教“小”字， “一豎鉤，兩只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一點一橫，兩眼一瞪?！辈伦种i：一塊地，四方方，十字路，在中央（田）。編兒歌： “一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥”……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。當然，對識字就會興趣盎然。這樣不但降低了農(nóng)村學生識字的難度，而且提高了學生的識字效率，取得了良好的效果。

二、讓學生做字卡，在學中識字

為了讓學生能夠快速地識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；另外，我還要求學生把自己最愛看的動畫節(jié)目名稱、把常吃的方便面名稱等寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入“識字袋”中；也可以把書報、商標、雜志、各種包裝盒上認識的生字剪下來裝入“識字袋”中?！白R字袋”平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供其余學生交流，比一比一段時間內(nèi)誰認識的生字最多，誰就被評為 “識字大王”。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，它不但把學生從課內(nèi)識字引向課外識字，而且培養(yǎng)了學生觀察生活、認識生活的好習慣，為學生學會自主、探究學習打下基礎(chǔ)，也為以后的自主閱讀立下了汗馬功勞。

三、運用多媒體教學，提高識字效率

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事。運用多媒體教學，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠處看的畫面。這些畫面，使學生很容易地理解了字義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。在教學合體字時，多媒體都把字分成幾個部件，用不同的顏色對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時讓學生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學生的視覺效果，而且提高了學生的識字效率。

四、課外識字

課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要。

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家里度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我利用家長會向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認一認、讀一讀；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。

（2）在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學生在上學途中認商店名、理發(fā)店名、還有各個村的村牌名、大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。

第3篇：教孩子快速識字的方法范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教育 小學化 根本動因 化解策略

近幾年，隨著農(nóng)村經(jīng)濟水平的不斷提高、國家政策的傾斜及家長對幼兒教育的重視，農(nóng)村幼兒教育獲得了前所未有的發(fā)展，但是在力爭普及農(nóng)村幼兒教育的過程中，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量低已經(jīng)成為不爭的事實。其中農(nóng)村幼兒教育“小學化”是制約農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提高的重要因素之一，解決幼兒教育“小學化”這一問題已被提上議事日程。本文針對農(nóng)村幼兒教育“小學化”的表現(xiàn)，分析其出現(xiàn)的根本原因，并提出相應(yīng)的化解策略。

一、問題提出

筆者通過對C縣農(nóng)村8所幼兒園的走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象尤為嚴重。筆者就教育內(nèi)容、教育形式、教育環(huán)境方面作簡要說明。教育內(nèi)容方面，基本以漢字、拼音、算數(shù)為主。中、大班，幼兒每天要求寫漢字4頁，算數(shù)雖然沒有規(guī)定，但是通過翻看幼兒算數(shù)作業(yè)本不難發(fā)現(xiàn)數(shù)量不少。幼兒每天課外活動時間只有課間休息及下午40分鐘的戶外活動。部分幼兒園甚至從小班就開始就鍛煉幼兒寫字、算數(shù)，大部分幼兒根本不會寫字，教師只好把漢字寫在本子上讓幼兒描或者教師握著幼兒的手寫。教育形式方面，班級化組織教學。部分農(nóng)村幼兒園的組織形式，基本上就是小學一年級的翻版，漢字、數(shù)學、拼音、音樂，課表一應(yīng)俱全，老師講授，學生聽課，滿堂灌或者單向式輸入教學。教育環(huán)境方面，部分農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境基本和小學一樣，活動室內(nèi)只有桌椅板凳根本沒有可供幼兒使用的玩具、圖書等，戶外活動場地只有簡單的幾個活動器械。

針對幼兒教育“小學化”現(xiàn)象嚴重，教育部頒布了關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知（教基二[2011]8號），通知指出為防止和糾正‘小學化’現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長應(yīng)該做到：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學化’教育內(nèi)容和方式；創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學化’教育環(huán)境；嚴格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試；加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動態(tài)監(jiān)管，建立長效機制；加大社會宣傳，營造良好社會氛圍。”因此要想防止幼兒教育“小學化”我們應(yīng)首先找出其原因。

二、農(nóng)村幼兒教育“小學化”的根本動因——教育功利化

（一）幼兒家長教育功利化。家長教育功利化對幼兒教育“小學化”起到了“推波助瀾”的作用。家長督促幼兒學習是考慮到將來孩子能在社會立足，但是大部分家長都是通過自己的社會經(jīng)驗指導(dǎo)孩子學，而不是根據(jù)孩子自己的興趣愛好來教。其實孩子只是家長期望的執(zhí)行者，當家長的期望強加到幼兒身上的時候，可以說幼兒教育已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的改變。農(nóng)村幼兒園自身硬件設(shè)施差，幼兒教師在開展活動時受到很大的限制，在這樣的條件下并不是所有的幼兒教師都是一味地教孩子寫字、做算術(shù)題。他們也會尋求農(nóng)村可以利用的大自然環(huán)境對幼兒進行適時教育，如摘野花、看螞蟻搬家等活動。雖然這樣的活動不會在幼兒的本子上留下任何家長可以看到的成果，但是幼兒真正的發(fā)展恰恰是在這樣的活動中實現(xiàn)的?？墒羌议L不能夠理解，他們在接孩子回家后如果發(fā)現(xiàn)今天孩子的本子上沒有寫字、做算數(shù)題就認為幼兒園教師根本沒有教給孩子任何知識，第二天到幼兒園后家長就會向園長提意見。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村幼兒園非常普遍。同時，家長在迫切希望教師能教給孩子更多知識之余，通過訪談了解到農(nóng)村幼兒家長的期望是非常高的，大部分家長希望自己的孩子考試得分在全班前5名。

（二）早教機構(gòu)①功利化。為了不讓孩子輸在起跑線上，在各種早期教育投資上，家長都抱著寧可信其有的態(tài)度。因此早教機構(gòu)隨著社會的需求迅速發(fā)展起來。而早教機構(gòu)的性質(zhì)還主要是以市場為導(dǎo)向、以盈利為目的組織。早教機構(gòu)為了吸引家長，以特長班名義行小學教學內(nèi)容之實。許多的早教機構(gòu)靠近城區(qū)、條件較好且收費較低，但是有的開出特長班、補習班，如珠心算班、作文寫話班、快速識字班，另外收費。有個快速識字班號稱“入園三年，教你的孩子能識3000字，基本完成小學教育的全部識字量”。有個識字班的孩子們表演識字才能，拿著一大摞卡片，搶讀快答，十分火熱，引起了相當一部分家長的興趣。另外還有某些早教機構(gòu)號稱早教教材全部從美國引進，可以讓幼兒從小接受雙語教育，但是幼兒教師全部是本地人。有的農(nóng)村幼兒園整個園的組織形式，基本上就是小學一年級的翻版，語文、數(shù)學、寫字、畫畫，課表一應(yīng)俱全，以紙質(zhì)課本為導(dǎo)向而不是以生活化的保育組織形式為導(dǎo)向，老師講授，學生聽課，采取滿堂灌或單向式輸入的教學方式。還有的教學內(nèi)容深入到小學一年級的中段，比如孩子的作業(yè)本上，就有復(fù)韻母的拼讀、拼寫，上面是寫拼音的四線三格，底下田字格里寫漢字，有的漢字筆畫已經(jīng)有10畫以上。對于應(yīng)該開的活動課基本不開，或者不知道怎么開。

（三）幼兒教師教育功利化。幼兒教師承擔著我國幼兒教育目的實施的任務(wù)，而功利化致使幼兒教師片面地追逐教育的功利價值，教師對于幼兒的投入和付出首先考慮的是能帶來什么樣的回報，而不是它們對幼兒發(fā)展的價值?！队變簣@工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，促進幼兒在身體、認知、社會性、語言、情感等方面全面發(fā)展，但是實際上幼兒教師在開展活動時由于游戲成效的不明顯性及幼兒身體、認知、社會性、語言、情感等方面發(fā)展的不可衡量性，所以大部分幼兒教師為了追求教育價值大部分以量的方式評價幼兒習得知識的多少，如一天寫多少頁字，一天做多少數(shù)學題。

三、農(nóng)村幼兒教育“小學化”的化解策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是解決當前農(nóng)村幼兒教育“小學化”問題的重中之重。幼兒家長、教師必須清楚地認識到幼兒園教育雖然是小學教育的前一階段，但是不能作為小學教育的延伸，更不能簡單地作為小學教育的補充或者打基礎(chǔ)，它應(yīng)該是一個有獨立主張的教育階段。它的作用主要是生活入門教育，包括生活、語言、計數(shù)、方位、時令、顏色、天氣等豐富多彩的內(nèi)容，不是機械的識字和數(shù)學。相關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒園教育越獨立，孩子個性發(fā)展越突出，就越能使這個孩子進入小學階段后適應(yīng)新的教育，保持對新知識的新鮮感、吸收力。轉(zhuǎn)變家長、教師的觀念并不是一朝一夕的事，而是循序漸進的過程。這需要政府相關(guān)部門的協(xié)助，形成縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長教師培訓網(wǎng)。更新園長觀念，傳授新的治園方法，加強園長之間的交流。

（二）加強幼兒教育資源建設(shè)。首先設(shè)施設(shè)備有限是農(nóng)村幼兒教育小學化的主要原因之一。設(shè)施設(shè)備不齊全要完成幼兒各項活動的教育任務(wù)，教師勢必下一番工夫，并且開展活動時教師會更費神，但是教孩子們識字、算數(shù)，自然要比開展活動容易得多。尤其是班額比較大的班級，老師更愿意在教室里教孩子寫字、算數(shù)。因此我們必須完善農(nóng)村幼兒園設(shè)施設(shè)備。一方面，可以利用幼兒家長，每周讓孩子和家長利用廢舊物品或自然材料制作一件玩具，讓幼兒帶到幼兒園與大家分享，還可以開展評比活動，讓大家選出最受歡迎的玩具。另一方面，幼兒教師要充分發(fā)揮想象力，在農(nóng)村可以利用的自然材料豐富多彩，這是農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢所在。并不是所有的成品玩具都可以促進幼兒發(fā)展，相反利用廢舊材料或自然材料的半成品玩具對幼兒來說更具有吸引力。

其次，師資條件、師資水平有限是農(nóng)村幼兒教育小學化的主要原因之一。目前農(nóng)村大多數(shù)為民辦幼兒園，師資來源比較復(fù)雜，門檻較低，流動性較大，師資水平參差不齊。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師為中專、大專學歷。教師組織活動的能力和耐心都比較欠缺，并且積極性不高。因此各級各類教育部門應(yīng)為早教工作者提供職后培訓的機會，使他們與其他階段的教師一樣享有同等的培訓待遇，以提高他們的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能。只有不斷提高早教教師的專業(yè)素質(zhì)，才能使這一行業(yè)獲得持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，從而提高早教機構(gòu)的教育質(zhì)量。同時，對早教機構(gòu)的工作人員，政府應(yīng)在職稱評定和福利待遇等方面為其提供政策保障，確保早教機構(gòu)教師隊伍的穩(wěn)定性。

（三）規(guī)范早期教育機構(gòu)。教育部為防止幼兒園“小學化”也出臺了相應(yīng)的政策，不得傳授小學階段知識，不得舉辦各類興趣班。但是恰恰是在這樣的政策出臺之后，早教機構(gòu)說他們的春天來了。公辦幼兒園確實是接到文件不讓“小學化”，但是民辦園及相關(guān)的早教機構(gòu)沒人規(guī)定不可以；公辦幼兒園不讓辦興趣班，辦興趣班正好是早教機構(gòu)最感興趣的。早教機構(gòu)以前還為生源發(fā)愁，但是現(xiàn)在，生源形勢卻一派大好。面對這樣的現(xiàn)狀，我們不得不反思。一方面，政府應(yīng)加強規(guī)范，必須嚴格審批早教機構(gòu)的開辦資格，對現(xiàn)有的早教機構(gòu)進行梳理，不達標的撤銷或合并。另一方面，早教機構(gòu)要想獲得更大的發(fā)展，必須加強自身建設(shè)，不斷提高教學和服務(wù)質(zhì)量。早教機構(gòu)應(yīng)該把更多的資金投入設(shè)施建設(shè)、課程開發(fā)中，杜絕虛假宣傳，不要因單純追求短期效益而忽視長遠發(fā)展。

（四）建立長效的監(jiān)管機制。早期教育還沒有被教育部門納入到教育體系當中，各種早教機構(gòu)由于缺乏政府監(jiān)管，尚處于無序自發(fā)的狀態(tài)。有關(guān)部門必須出臺解決方案，促進早教市場健康發(fā)展?？梢哉f教育行政部門對治理農(nóng)村幼兒教育“小學化”責任重大，應(yīng)成立以縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為一體，各盡其能，各負其責，加強對早教機構(gòu)辦學的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立早教機構(gòu)辦學的監(jiān)管評價機制。把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)，對已進入幼兒園教師隊伍卻沒有經(jīng)過幼兒教育專門訓練的教師列入系統(tǒng)培訓計劃，使他們適應(yīng)學前教育的需要。同時，治理農(nóng)村幼兒教育“小學化”涉及面廣、任務(wù)很重。但是為了達到幼兒教育遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的教育方法，保證幼兒快樂健康成長等要求，我們要循序漸進，持之以恒，從政策、機制、師資、家庭等方面加強保障，才能推動農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展。

注釋：

①本文針對農(nóng)村幼兒教育小學化問題展開，因此這里的早教機構(gòu)為民辦幼兒園和其他形式早教機構(gòu)的統(tǒng)稱。

參考文獻：

[1]劉霖芳.我國早教機構(gòu)發(fā)展中存在的問題及對策[J].教育探索，2012（10）.

[2]周永明.政府公共管理理念下的幼兒教育體制創(chuàng)新[J].上海教育研究，2007（01）.

第4篇：教孩子快速識字的方法范文

一、讀課本

一年級上冊西師版教材編排了24篇學習拼音的課文，都是有趣的兒歌，童謠，淺近易懂的詩歌等。學生一學就會，朗朗上口，易學易記，很有成就感。教材還編排了10篇識字課文，17篇閱讀課文。可見，就算在學拼音，識漢字最最重要的一冊教學中，閱讀教學仍是重中之重。新課標要求1～2年級學生要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。?b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。我們在課堂教學中努力引導(dǎo)學生踐行“群文閱讀”，達成新課標目標，又有什么不妥呢？

二、讀配套的書刊

近年來，人民教育出版社出版了《同步閱讀》，《學語文之友》雜志社出版了《群文閱讀》，還有一二年級學生專屬的《少年先鋒報》，這些讀本，極大地拓寬了學生群文閱讀的視野。課本中有大量的童謠，兒歌，古詩文，繞口令等，在課堂教學中老師有計劃，有組織地設(shè)計各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動，引領(lǐng)學生們?nèi)ラ喿x這些配套的輔助書刊，拓展閱讀渠道，為學生提供有異于以往或以往沒有的閱讀情境，讓學生在這些具體情境中收獲閱讀。比如我們在教學積累運用中的繞口令《畫荷花》、《吃葡萄》時，適時引導(dǎo)孩子們拿出《群文閱讀新語文讀本一年級（上）》，練讀，比賽讀上面的這組繞口令《舌尖上的運動》。孩子們在讀好這些繞口令的同時，體悟了發(fā)音準確的重要性，從繞口令中獲得了常識知識，也在練習比賽的過程中收獲了歡樂，釋放了激情。這不正是快樂學語文的精神所在嗎？

三、讀圖書室圖書

基于我校的現(xiàn)狀而言：學校有大量圖書，絕大部分圖書是新進圖書，在這些圖書中不少是學生非常喜歡的動漫畫冊。針對學生實際，注音讀物學校購買得很多。每學期我們在開學之初就會組織學生到學校圖書室抱回人手一冊的課外讀物，大量的科普類，文學類，自然類讀物應(yīng)有盡有，都是孩子們愛不釋手的好讀本。一抱到班上圖書角，孩子們就爭著去搶圖書，如饑似渴地看起來。一年級小朋友很多字都不認識，漢語拼音也是在逐漸學習，但圖書上有精美的圖畫，孩子們是很愛畫畫的，他們會利用圖畫來猜測文本的意思，會爭論，會請教，更渴望學好拼音盡早能獨立看懂課外書，這對漢語拼音的學習幫助也很大。不是老師家長逼著他們學，而是他們自己很想學。興趣是最好的老師。隨著拼音的逐漸掌握，孩子們的閱讀興趣更濃了，人前人后都在大聲朗朗地拼讀，讀課內(nèi)的，讀課外的，似乎在展現(xiàn)自己會拼讀了，唯恐別人不知道似的。老師們不時地夸上幾句，更比吃了蜜還甜，讀得更歡了。要是提議讓他們比比誰更棒，一個個摩拳擦掌，認真得跟上世界大擂臺一樣。輸了的同學也不氣餒，會不好意思地笑笑后更加發(fā)奮地拼讀起來。

一年級小朋友“群文閱讀”怎么讀？這正是我們在探究摸索的。

留給學生充分的閱讀時間，營造良好的閱讀氛圍。在選好文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計好相應(yīng)的教學活動，提出有效的問題，用游戲比賽做載體，通過具體的閱讀活動，引導(dǎo)孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。讓他們能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。具體我是這樣做的：

第5篇：教孩子快速識字的方法范文

感受藝術(shù)

筆者采訪的這個班的孩子都是 4 歲左右，老師是 50 多歲的西班牙人羅蘭女士。在家長會開始之前，老師帶家長們進行了一圈簡單的 “巡禮” 。教室氣氛溫馨，屋子中間是圍成一圈的小桌椅， 兩側(cè)是娛樂場所，積木、小汽車、小火車、洋娃娃……玩具種類很多，而且被擺放得整整齊齊。墻上貼有各種美景照片、卡通畫和孩子們的美術(shù)習作，家長可通過畫上的簽名找到自己孩子的 “大作”， 這些令人忍俊不禁的涂鴉讓家長們不時發(fā)出孩子一般的笑聲。

家長從老師那里知道了幼兒園新學期的教學計劃：重點是讓孩子接觸和感知藝術(shù)，除了每天在課上繼續(xù)讓孩子們進行大量的繪畫外， 老師還組織孩子們參觀藝術(shù)博物館和美術(shù)館。

老師還鼓勵家長幫助孩子通過書籍或互聯(lián)網(wǎng)了解藝術(shù)家的生平和代表作，收集相關(guān)圖片，以便在課堂上與其他小朋友分享。

一名家長焦急地問老師準備什么時候開始教算術(shù)。老師微笑著回答，那是小學的教學內(nèi)容，不是幼兒園教學的重點。她認為， 對一個 4 歲的孩子來講，最重要的是培養(yǎng)生活的情趣而不是單純的學習技能，因為這能讓孩子的性格變得開朗。

寓教于樂

在中國，4 歲的孩子已經(jīng)開始在鋼琴課和英語學習班之間奔波了。但是在比利時， 孩子天天在幼涸安皇峭嫠＞褪腔畫。老師說：“在 4 歲這個階段，我希望給孩子們更多的動手機會，讓他們在玩樂中學習?！?/p>

小班老師把組成周一到周日的名稱的字母都做成紙片貼在墻上，每天上課的第一個游戲就是指定兩個小朋友告訴全班同學今天是星期幾，挑出相應(yīng)的紙片，然后在一個大大的日歷上，用紅紙片拼貼出來?！霸谟螒蛑杏柧毢⒆觽兘蚀_的時間概念?！边@是老師的良苦用心所在。

據(jù)老師介紹，每天課間都會有一位老師扮成“天氣預(yù)報先生”， 向小朋友們講解當天的天氣情況和相關(guān)知識。羅蘭女士說：“ 幼兒園的教育有別于小學教育 ， 在這里我們鼓勵孩子們多玩 ， 因為玩是他們的天性。 在玩中培養(yǎng)每一個孩子的個性、獨立性和快速的行動力，這是我們的教學目標。”

家長也承認 ，“在玩中學”和大量的動手實踐使孩子們在各方面都有了很大進步。筆者一名同事的女兒剛到布魯塞爾時，連上廁所都要大人幫忙。 但她上幼兒園不久，自理能力大大增強，穿衣服、上廁所等都能自己完成，如果大人想幫忙會被她推開，因為在幼兒園 “老師就是這樣要求的”。

孩子還學會了自覺地把各種習作分門別類整理好，放到文件夾里。在晚上睡覺前，自己會把第二天上學要穿的衣服整齊地放在床頭。

在比利時，幾乎每一個節(jié)日，老師們都會教孩子們親手做一個精巧的小玩具，讓他們送給親人，這些作品雖然有些稚拙，但都充滿了童真和想象力。

做你自己

在比利時幼兒園老師的眼中，似乎所有孩子都沒有缺點，都是最棒的。一名中國家長小心翼翼地問老師，因為父母都不會講法語，所以擔心孩子的法語水平提高得慢，和班里比利時孩子的交流會有障礙。老師的回答讓這名家長吃了“定心丸”：“你的孩子具有很強的理解能力，他的法語水平提高很快， 他也是我認為最聰明的孩子?！崩蠋熯€告訴家長，她每天都會讓這個孩子幫助老師收發(fā)作業(yè)，刻意鍛煉他和其他孩子的溝通能力。“ 歐洲的老師好像永遠不會說孩子的缺點，孩子在老師的眼中全是優(yōu)點！ ” 這位中國家長感嘆道。

第6篇：教孩子快速識字的方法范文

據(jù)一項有關(guān)親子閱讀調(diào)查顯示，78%的家長經(jīng)常陪孩子一起閱讀，時間以15―30分鐘最多；78%的家長選讀物時以圖畫書為主，文字書為輔，但對各類書的選擇沒有太強“方向感”；60%的家長比較理解“親子閱讀”概念，而18%的家長卻認為親子閱讀是大人教孩子識字、寫字、念詩等。

那究竟什么是親子閱讀？

所謂“親子閱讀”，是針對2～6歲的幼兒進行的，伴隨著一定的情感聯(lián)系的，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從幼兒的興趣入手，為幼兒入學正規(guī)書面語言學習做準備的一種寓教于樂的語言活動。在閱讀的過程中更注重孩子與父母之間的情感交流，父母的道德修養(yǎng)、處事態(tài)度等人生觀、世界觀自然而然地傳遞給幼兒，從而對幼兒的非智力因素產(chǎn)生隱性的正面影響。

親子閱讀不但能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更能增進父母孩子間的親密關(guān)系。然而孩子也是獨立的個體，2歲的孩子就已經(jīng)有獨立發(fā)展的需求了，他們無法直接用語言表達自己的讀書喜好，身為父母，能否真正陪孩子讀自己喜歡的書？親子閱讀會不會成為家長實現(xiàn)自己理想的功利途徑？或者只是形式上的陪讀，而沒有真正進行有效的情感交流互動。

在4月2日“國際兒童圖書節(jié)”到來之際，《家有兒女》欄目特別制作了本期專題，以供各位家長參考。

親子閱讀，從選好一本書開始

書籍是孩子們童年的快樂伙伴，他們從書中感知世界，認識和了解生活。從零歲開始，書就已經(jīng)走入了他們的生活。什么樣的書是一本好書？我們該為孩子選擇什么樣的書？

選書，沒那么簡單。

在書店里，兒童圖書不僅琳瑯滿目、品種繁多，而且大多裝幀精美、色彩繽紛。從低幼兒的注音故事、童話故事、兒童繪本，到學齡孩子的校園故事、兒童百科、兒童文學；從傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書到撕不爛的塑料書、布書，有讓孩子體驗感觸的立體書、觸摸書，還有只要觸摸就能發(fā)聲的識字圖片……淹沒在色彩鮮艷品種繁多的兒童圖書中，讓家長們眼花繚亂。而圖書質(zhì)量優(yōu)劣不一和內(nèi)容重復(fù)，讓家長的抱怨也隨之而來。

網(wǎng)友WXY2008：在孩子閱讀上我們花費了不少力氣，可書店里的書孩子很多時候都是看兩眼就放下了。要說他不喜歡看書吧，可有些書讀起來不肯放手，問題還是好書太難找了。有些書包裝變來變?nèi)サ珒?nèi)容一點也沒變，故事根本不吸引人。大人看了都覺得不好，何況孩子了。

網(wǎng)友X小雨點兒：選擇一本書看似簡單但實際很困難，首先孩子喜歡，對孩子得有吸引力，健康，編譯要有一定的水平，錯誤少，甚至不能出現(xiàn)錯誤，選擇出版社，外文書籍還要選擇翻譯，適合自己孩子的閱讀水平和理解能力。

鵬兒媽咪：最近有些受打擊，趁著周末去書店給孩子買，花了兩個半小時的時間把一袋書扛回家，真是不易?？少I回來的書，在女兒那里備受冷落。讓我哪里還有積極性去給孩子買書。

選書如選衣挑選要盡心

讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣是家庭教育的一個重要方面。其實選書跟選衣服一樣，只要拿出精挑細選的熱情，就一定能挑到適合孩子的好書。

第一步

圖書質(zhì)量：安全健康無害是根本

毒校服事件令無數(shù)家長震驚，連最基本的安全保障都沒有，怎么能讓孩子健康成長呢？圖書也是一樣。想想那些制作粗糙的圖書，連最基本的包裝都做不好，怎么能保證里面的內(nèi)容質(zhì)量呢？更何況，孩子還不知道會接觸到什么毒害物質(zhì)。選書要點：1.紙張不能太白。用白色紙張印制的書刊外觀很漂亮，印刷非常精致，但讀起來眼睛卻很容易疲勞；2.色彩不能太艷。孩子看慣了色彩太重太鮮艷的顏色，以后對自然顏色的分辨力就會減弱；3.看和聞?？磿难b幀，紙不能太硬、太薄，否則容易割破孩子的手。聞：聞書的味道。有的圖書出版者為了追求圖書的外觀和手感，制作時添加了一些化學物品，如果所用的材質(zhì)不環(huán)保，就會對孩子的身體造成傷害。購買時可以先聞一聞，如果味道很不好聞，就不要買了。

第二步

圖書內(nèi)容：從孩子喜歡的角度出發(fā)

家長們會發(fā)現(xiàn)這種情況：帶孩子去買衣服，孩子喜歡的總是主動要求穿。圖書也是一樣。一本圖書如果不能引起孩子的興趣，孩子不會讀，即使讀也帶著不滿的情緒。想讓孩子從中得到體會甚至培養(yǎng)閱讀興趣，這是不可能的。所以，在平時與孩子的接觸中，多關(guān)注孩子的興趣點，從孩子的興趣點出發(fā)，為孩子提供他們感興趣的書籍，其次形象鮮明的書里人物能直接吸引孩子的眼球，因此家長可以盡量選擇色彩鮮明，人物形象突出，或者具有立體感一類的書籍，增強孩子閱讀的興趣。如果家長擔心孩子總是選一類書，限制了閱讀范圍，可以給孩子劃定一個選擇范圍，讓他從中選出自己最感興趣的書。

第三步

圖書分級選擇：沒有一本書同時適應(yīng)4歲和9歲的孩子

一件衣服再漂亮，如果沒有孩子尺寸，穿上去也是怪怪的。自然，你不可能讓1歲的孩子流利地說完一段自我介紹，也不能讓一本圖畫書從3歲一直讀到6歲。按照孩子的年齡出發(fā)，選擇不同側(cè)重點的圖書。1歲以前以顏色鮮艷的大塊圖畫為宜。重在讓寶寶認識顏色、形狀、簡單的動植物等。1至3歲是孩子口頭語言快速發(fā)展期，家長要多給孩子講故事，所以圖書以有一定故事情節(jié)的繪本為主，顏色鮮艷，形象生動，讓孩子通過看圖書，展開無盡想象，啟發(fā)創(chuàng)造力。4至6歲的小孩就可以看一些帶漢字，且故事情節(jié)較強的圖書了，不一定要讓孩子去認識每個字，重在給他創(chuàng)設(shè)一個識字的環(huán)境，小孩可以把字當圖形來記憶，家長可以和孩子一起指讀故事。此外，爸爸媽媽還可以跟同齡孩子的家長進行相互溝通，參考其他孩子目前所閱讀的圖書，通過口碑來給孩子選書。甚至可以跟其他家長交換圖書，更加擴大孩子的閱讀面。

選書，是進行親子閱讀的開始，關(guān)鍵是在閱讀進行的過程中，家長們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子把閱讀進行到底，這才是更重要的。

親子閱讀，良好的環(huán)境不可少

一個屬于孩子自己舒適愜意而又童趣化的閱讀空間，能激發(fā)孩子閱讀的興趣，產(chǎn)生主動閱讀的愿望。而通過父母有效的閱讀指導(dǎo)，持續(xù)的閱讀時間，形成良好的閱讀習慣將會使孩子的閱讀事半功倍。

開辟閱讀空間――在家中開辟一塊專門用以閱讀的空間。書要放在孩子隨手可拿的地方，且要有固定地方讓孩子放書，如書柜下面幾層。只要不影響起居，廚房櫥柜也可安排空間。如孩子有自己的房間或家里有足夠的空間，在一個干凈、安靜的角落放置書柜或書箱，有充足的光線、舒服的椅墊及小椅子，讓孩子覺得那兒就是看書的地方，只要想看書，就會去那兒。

讀前備課――給孩子讀書之前，父母先用心讀一讀，感受文圖帶給你的樂趣，這樣才可能把閱讀的樂趣帶給孩子。父母甚至可以預(yù)演一下，怎么讀才更有意思。父母應(yīng)該認識到，給寶寶讀書不是一件能夠馬虎應(yīng)付的事情，需要認真對待。給孩子講故事，比較好的方式是：媽媽或者老師把故事看完后，把書放到一邊，再轉(zhuǎn)述給寶寶聽，要和寶寶面對面，聲情并茂地進行“再創(chuàng)造”式的講述。這樣的交流方式，是親子紐帶建立的過程。

固定閱讀時間――安排固定時間和孩子一起進入美妙的閱讀時光，并嘗試使之成為習慣。不必強求每次閱讀的時間，專注而熱情地讀10分鐘繪本也能在孩子腦海里留下深刻印象。要注意的是，閱讀一旦開始，就必須長期堅持下來，因為閱讀對孩子的影響并不是一朝一夕的，它是需要長期潛移默化才能達到效果的。

親子閱讀，有感情閱讀多互動

親子閱讀是孩子和父母一起進行閱讀的方式。在閱讀的過程中，孩子從閱讀中感受成長的快樂和幸福，父母也通過閱讀陪伴和見證了孩子的成長。親子閱讀更強調(diào)雙方的交流和互動，這也是其能促進親子關(guān)系的主要方式。

聲情并茂地朗讀。為孩子朗讀時，語速不要太快，最好改變自己的聲調(diào)來扮演角色，表情盡量夸張。在關(guān)鍵時刻或懸疑時，壓低聲音慢下來，可讓孩子全神貫注。

鼓勵孩子互動。閱讀過程中不要一讀而過，要鼓勵孩子參與討論。深圳兒童教育專家佟春鳳老師認為，可在閱讀過程中將寶寶的生活習慣加以引導(dǎo)，將孩子日常生活融入到故事中，孩子能在潛移默化的過程中漸漸樹立正確的生活方式和價值觀。比如孩子不愿吃青菜，在說到一個小貓在超市的故事，家長可引導(dǎo)孩子“小貓去超市買了什么？”“小貓還準備買青菜吃哦，因為青菜有多種維生素，寶寶是不是去超市也要買青菜呀？”等等。

注意：親子閱讀不要太功利

一些家長認為親子閱讀就是教孩子學習知識，認字、數(shù)數(shù)，帶很強的功利性，導(dǎo)致孩子變得不喜歡閱讀。其實，兒童教育專家早就指出：親子閱讀的過程對孩子而言首先是與家長共同游戲、享受親情的過程，是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。當孩子坐在父母的膝上，或是依偎于父母身旁聽故事，他首先享受到的就是父母的愛，父母的聲音讓他感受到了愉悅，感受到了一個個故事的趣味。這樣的親情氛圍，不僅有助于縮短親子之間的距離，融洽親子關(guān)系，還會使孩子感受到閱讀的快樂，孩子與書之間的關(guān)系也隨之變得親密溫馨。

專家支招，解除親子閱讀“障礙”

在親子閱讀的過程中，家長們也經(jīng)常遇到各種各樣的問題，不知道怎么解決？為此，深圳兒童教育專家佟春鳳老師針對大家提出的普遍反映的問題做出了相應(yīng)的解答。

問：我推薦給孩子看的百科書他不要看，吵著要看故事書，怎么辦？

佟老師：當孩子主動提出要看什么的時候，我們應(yīng)該感到由衷的高興，因為這是一個閱讀的飛躍，說明他是從被動的閱讀邁入主動閱讀了。其實，我們給孩子推薦書，不就是為了孩子有一天能獨立閱讀自己喜歡的書本嗎？選擇圖書的能力，實際上也是包含在閱讀能力之中的。在孩子要求選自己喜歡看的書的時候，我們要注意的只是一點，就是引導(dǎo)孩子選擇好的價值觀，即成人認可的，父母欣賞的，當下社會認同的一些理念。先看看書的內(nèi)容，是不是確實適合他看，在孩子感興趣的范圍內(nèi)，要盡可能選擇適合他的書。還有一個方法，你可以在帶孩子逛書店的時候，不要把所有的自都交給孩子，你可以說，寶寶，你想看A書呢還是看B書？這樣，孩子就可以在有限范圍內(nèi)進行選擇，孩子的閱讀內(nèi)容在你的控制范圍之內(nèi)。一些我們認為不利于孩子發(fā)展的書，根本不要讓孩子有摸到看到的機會。

問：孩子現(xiàn)在兩歲多了，總是讓我重復(fù)講一個故事，會不會對她的閱讀習慣造成不好的影響？

佟老師：2―3歲的孩子容易出現(xiàn)只喜歡一本書或者只喜歡聽一個故事的情況，這是因為孩子大腦的海綿體還沒發(fā)育完全，記不了太長的內(nèi)容。所以需要反復(fù)加強記憶。其實，孩子要求重復(fù)，是一個好現(xiàn)象，她是在考驗自己的記憶力，希望能夠得到肯定的認可。家長可以在講故事的時候問孩子接下來是怎么樣的？幫助孩子記憶，當孩子回答得到肯定和贊揚后，對她建立自信和自我認知是一個很大的幫助。所以爸爸媽媽不要為孩子的重復(fù)行為感到擔心。這樣的情況大概會持續(xù)到四歲左右，孩子在某一段時間內(nèi)對某一單一的內(nèi)容感興趣，大概也會有幾個月的時間，就會轉(zhuǎn)換目標了，所以家長不要擔心孩子會因此而沒有廣泛的閱讀內(nèi)容。

問：我兒子最近根本就不自己看，總是拿過書來就是媽媽講，我覺得這個習慣很不好，怎么辦呢？

佟老師：每個孩子都有一個由聽讀到自主閱讀的過程，我們學習語言最初都是通過聲音來學。聲音和文字的表達形式對孩子來說很不同，孩子要聽你講故事，不一定是因為他懶得看書，而更可能是因為，他希望聽到你的聲音。其實，孩子對媽媽的這種依戀期并不會很長，孩子在6歲前是最喜歡聽故事的時候。等他上學之后認識的字漸漸多了，想要給他講，他還不一定要聽呢，所以，真的應(yīng)該好好珍惜這樣的一段親子共讀的時光。如果，你確實已經(jīng)講得有點累，除了給他講故事，還可以試試看鼓勵他自己講，比如你講一段，他講一段，當作在玩一個游戲，孩子會很高興接受的。如果有機會和其他孩子一起玩，還可以鼓勵孩子給比他小的弟弟妹妹講故事，孩子大都會很高興有這樣的在同齡人中“露一手”的機會，這不僅會增加孩子自己讀書的興趣，對孩子與他人溝通交流的能力培養(yǎng)也非常有益。

第7篇：教孩子快速識字的方法范文

“消防”一詞，最早于西晉傳入日本，于近代傳回中國。在江戶時代開始出現(xiàn)這個詞。下面給大家分享一些關(guān)于消防安全知識，希望對大家有幫助。

消防安全常識二十條一、自覺維護公共消防安全，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)迅速撥打119電話報警，消防隊救火不收費。

二、發(fā)現(xiàn)火災(zāi)隱患和消防安全違法行為可撥打96119電話，向當?shù)毓蚕啦块T舉報。

三、不埋壓、圈占、損壞、挪用、遮擋消防設(shè)施和器材。

四、不攜帶易燃易爆危險品進入公共場所、乘坐公共交通工具。

五、不在嚴禁煙火的場所和人員密集場所動用明火和吸煙。

六、購買合格的煙花爆竹，燃放時遵守安全燃放規(guī)定，注意消防安全。

七、家庭和單位配備必要的消防器材并掌握正確的使用方法。

八、每個家庭都應(yīng)制定消防安全計劃，繪制逃生疏散路線圖，及時檢查、消除火災(zāi)隱患。

九、室內(nèi)裝修裝飾不宜采用易燃材料。

十、正確使用電器設(shè)備，不亂接電源線，不超負荷用電，及時更換老化電器設(shè)備和線路，外出時要關(guān)閉電源開關(guān)。

十一、正確使用、經(jīng)常檢查燃氣設(shè)施和用具，發(fā)現(xiàn)燃氣泄漏，迅速關(guān)閥門、開門窗，切勿觸動電器開關(guān)和使用明火。

十二、教育兒童不玩火，將打火機和火柴放在兒童拿不到的地方。

十三、不占用、堵塞或封閉安全出口、疏散通道和消防車通道，不設(shè)置妨礙消防車通行和火災(zāi)撲救的障礙物。

十四、不躺在床上或沙發(fā)上吸煙，不亂扔煙頭。

十五、學校和單位定期組織逃生疏散演練。

十六、進入公共場所注意觀察安全出口和疏散通道，記住疏散方向。

十七、遇到火災(zāi)時沉著、冷靜，迅速正確逃生，不貪戀財物、不乘坐電梯、不盲目跳樓。

十八、必須穿過濃煙逃生時，盡量用浸濕的衣物保護頭部和身體，捂住口鼻，彎腰低姿前行。

十九、身上著火，可就地打滾或用厚重衣物覆蓋，壓滅火苗。

二十、大火封門無法逃生時，可用浸濕的毛巾衣物堵塞門縫，發(fā)出求救信號等待救援。

幼兒園消防安全知識常識一、告訴孩子不要玩火，不要玩弄電器設(shè)備，否則會讓自己受到傷害;二、教會孩子認識一些消防標志，讓他們認識到什么是安全出口，什么是疏散的方向，哪些地方哪些東西不能玩，哪些東西是危險品等等。

三、教會孩子如何彎腰匍匐前進，如何保護自己。

四、教會孩子怎樣撥打"119"火警電話，怎樣報火警。

五、告訴孩子火災(zāi)發(fā)生時，哪些地方不能呆，身上著火了怎么辦;六、告訴孩子在無法逃生時應(yīng)該呆在什么地方，如何讓消防隊員及時找到他們等等。我們還可以根據(jù)孩子的年齡層次，適當?shù)慕虝麄兏嗟南乐R。其次，家長必須身體力行，從自身做起，做孩子的榜樣。家長是孩子第一任啟蒙老師，也是最重要的一任，在孩子眼里，父母是自己心中的偶像，是崇拜的英雄，家長的一言一行都會在潛移默化中影響著孩子。因面平時家長就要注意養(yǎng)成良好的生活習慣，做孩子學習的表率，不要把報紙、雜志之類的可燃物放在爐子、加熱器、暖氣機等近旁;不要把正在燒、烤、煮、蒸的東西置之不理;吸煙的家長不要臥床吸煙，剛吸完的煙蒂不要扔在垃圾桶里;不要在一個插座上使用多個電器設(shè)備;在使用完液化氣或煤氣灶后，要及時關(guān)掉閥門;在公共場所不要損壞消防設(shè)施和器材等。另外家長朋友們還要注意不要帶孩子舞廳、卡拉OK等公共娛樂場所，更不要單獨把孩子丟在家中。最后，就是要掌握一些正確施教方法和技巧，啟發(fā)和教育孩子掌握和記住一些防火知識。

方法一：做游戲。玩耍、游戲是孩子的天性，將一些防火知識融入游戲常會收到意想不到的效果。家長可以和孩子一起練習逃生，教孩子怎么樣彎腰，怎么用濕毛巾捂住嘴和鼻子，可以和孩子一起模擬報火警(切記不要直接撥打"119"火警電話。)方法二：通過給孩子講故事，背兒歌。隨著《消防法》等法律、法規(guī)的普及，社會對消防工作的重視，消防少兒科普讀物和卡通圖畫也漸漸在市面上多起來，家長朋友可以多看一些這方面的書，掌握一些素材，以講故事和唱兒歌的的形式教給孩子，識字的孩子可直接帶他們學習，這樣既教會了孩子讀書識字，又教會孩子防火知識，一舉兩得。

方法三：實地參觀。現(xiàn)在全國各地都建有消防宣傳教育素質(zhì)教育基地，家長和學校的老師可以組織到那里參觀學習，教會孩子許多實用的消防常識，更能體現(xiàn)孩子對防火知識的認識，真正讓孩子認識消防，了解消防，讀懂消防，平時家長也可帶孩子到一些大灑店、大商場，告訴孩子哪些是安全出口標志，哪些是疏散標志，哪些是疏散通道。

方法四：積極調(diào)動法。每個孩子都有一種好強的心理，喜歡大人們夸他們乖、聰明，對于一些要記住的知識，比如撥打"119"電話時必須講清的家庭住址，電話號碼等，可以和孩子比賽，看誰背得快，記得牢，有時要裝作自己輸了，調(diào)動他們積極性。當然，方法是多種多樣的，這里只是其中的幾種，在教育孩子的過程中，家長朋友們根據(jù)情況，可以選擇其中的一種或幾種，也可自己嘗試新的方法，但關(guān)鍵是要讓孩子真正學到消防知識。

消防安全知識一、會逃生自救

發(fā)生火災(zāi)時，如果被大火圍困，特別是被圍困在樓上時，在撥打了119報警電話后，我們應(yīng)千方百計設(shè)法自救。具體做法如下：

1、發(fā)生火災(zāi)趕緊逃

如火勢不大，可浸濕棉被、毯子等披在身上從火中沖出去。此時，要當機立斷，切不可猶豫不決，以免火勢越燒越大，錯過逃生時機。身處煙霧捂口鼻

若被困周圍煙霧很大，這可比火更為可怕。因為煙霧中含有大量的有毒有害氣體，如果不加防備，就會被有毒有害煙氣熏倒，這往往是火災(zāi)事故中死亡率的原因(約占95%以上)。如果一定要沖出煙霧區(qū)，必須用濕毛巾等捂住鼻嘴，盡可能地貓腰貼地跑出，這樣才能減少煙氣的吸入量，以免中毒倒下。

2、觀察周圍找生機

如果建筑物有避難房、疏散樓梯的，可以先躲進避難房或由疏散樓梯撤至安全地方。

如多層建筑物火災(zāi)，樓梯已被燒斷，或者火勢已相當猛烈時，可以利用房屋的老虎窗、陽臺、下水管道或其他可以接地牢固的物件逃生。

3、跳樓逃生有技巧

如生命受到威脅，又無逃生之路時，可以用繩索或?qū)⒋矄嗡撼蓷l狀連接起來，一端拴在固定物件上，再順著繩索或布條滑下。

如果萬分情急決定跳樓出逃時，可先往地下拋出一些衣物棉被等，以增加緩沖，然后手扶窗臺往下滑，以縮小跳落高度，并盡力保持雙腳著地，盡可能地保全性命。

如處在較高樓層，且又無法采取跳樓逃生的辦法時，可在室內(nèi)，關(guān)閉通向火區(qū)的門窗，如有條件，盡可能向門窗上澆水以緩火勢蔓延。這時，要采取一切辦法(如可用打電話，拋物件等辦法)向樓下的人發(fā)出求救信號，以贏得救援的機會。

危難見真情，在處于火場生死關(guān)頭，更要發(fā)揚互助和奉獻精神，盡力幫助老、幼、婦、弱者優(yōu)先疏散。千萬不能驚恐失措，無序奪路。

4、逃命切忌進電梯

尤其應(yīng)該注意的是，處在高層建筑火災(zāi)時，如果不是消防專用電梯，絕對不能進電梯逃生。因為這時的電梯電源隨時有可能被切斷，并且電梯通道往往在發(fā)生火災(zāi)時首先成為煙霧的襲擊部位而成煙道。

二、消防知識和自救

水火無情，慘痛的教訓使我們痛定思痛。消防安全工作已引起全社會的高度重視，人們的消防安全意識也日益增強。我們小學生也要增強消防安全意識,懂得消防自救措施。火作為人類的朋友，一旦翻臉便會釀成慘劇,讓我們在火場中學會拯救自己，也許會獲得第二次生命。

在日常中我們應(yīng)該掌握哪些消防常識呢?

1、不玩火、不隨意擺弄電器設(shè)備。

2、提醒家長不可將煙蒂、火柴桿等火種隨意扔在廢紙簍內(nèi)或可燃雜物上，不要躺在床上或沙發(fā)上吸煙。

3、提醒家長在五級以上大風天或高火險等級天氣，禁止使用以柴草、木材、木炭、煤炭等為燃料的用火行為，禁止室外吸煙和明火作業(yè)。

4、家或入睡前，必須將用電器具斷電、關(guān)閉燃氣開關(guān)、消除遺留火種。

用電設(shè)備長期不使用時，應(yīng)切斷開關(guān)或拔下插銷。

5、液化氣鋼瓶與爐具間要保持1米以上安全距離，使用時，先開氣閥再點火;

使用完畢，先關(guān)氣閥再關(guān)爐具開關(guān)。不要隨意傾倒液化石油氣殘液。發(fā)現(xiàn)燃氣泄漏，要迅速關(guān)閉氣源閥門，打開門窗通風，切勿觸動電器開關(guān)和使用明火，不要在燃氣泄漏場所撥打電話、手機。

6、不要在樓梯間、公共走道內(nèi)動火或存放物品，不要在棚廈內(nèi)動火、存放易燃易爆物品和維修機動車輛，不要在禁火地點吸煙、動火。

7、發(fā)現(xiàn)火情后迅速撥打火警電話119，講明詳細地址、起火部位、著火物質(zhì)、火勢大小、留下姓名及電話號碼，并派人到路口迎候消防車。

8、家中一旦起火，必須保持冷靜。

對初起火災(zāi)，應(yīng)迅速清理起火點附近可燃物，并迅速利用被褥、水及其它簡易滅火器材控制和撲救。救火時不要貿(mào)然打開門窗，以免空氣對流，加速火勢蔓延。

9、要掌握火場逃生的基本方法，清楚住宅周圍環(huán)境，熟悉逃生路線。

大火來臨時要迅速逃生，不可貪戀財物，以免失去逃生時機。逃生途中，不要攜帶重物，逃離火場后，不要冒險返回火場。

10、火場逃生時，保持冷靜，正確估計火勢。

如火勢不大，應(yīng)當機立斷，披上浸濕的衣物、被褥等向安全出口方向逃離。逃生時不可乘坐電梯。逃生時應(yīng)隨手關(guān)閉身后房門，防止煙氣尾隨進入。

11、樓下起火，樓上居民切忌開門觀看或急于下樓逃生，要緊閉房門，可用浸濕的床單、窗簾等堵塞門縫或粘上膠帶。

如果房門發(fā)燙，要潑水降溫。

12、若逃生路線均被大火封鎖，可向陽臺或向架設(shè)云梯車的窗口移動，并用打手電筒、揮舞衣物、呼叫等方式發(fā)送求救信號，等待救援。

火災(zāi)無情，當大火燃起時，要做的第一件事就是抓緊脫離險境。在脫離時，往往要穿過著火地帶，這時如果火勢尚不太猛，可以穿上浸濕的不易燃燒的衣服或裹上濕的厚毯子。地面有火可以穿上膠鞋，穿過火區(qū)時要迅速果斷，不要吸氣，以免被濃煙熏嗆。逃生之前，要探明著火方位，確定風向，在火勢蔓延之前，朝逆風方向快速離開火災(zāi)區(qū)域。

房間里著火時，必然會產(chǎn)生很多濃煙，其中含有大量的一氧化碳，在這種環(huán)境停留時間過長，就會中毒。煙能隨著熱空氣聚集在房間上部，而室內(nèi)下部，能看清物品和方向，這時人們應(yīng)該蹲下或趴下。如果時間、條件允許的話，可用濕毛巾捂住口鼻，爬向門口。打開房門后，沿著樓梯走下去，千萬不要走電梯，因電梯隨時可能因為火場停電不能升降或被燒壞。

三、對于我們校園內(nèi)的學生們，遇到火災(zāi)時，該如何逃生自救?

1、早逃生。

在一般情況下，火勢由初起到狂燒，只需十幾分鐘，留給人們的逃生時間非常短暫。因此，在發(fā)生火災(zāi)時，一定不要埋頭搶救家庭財產(chǎn)而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生，而是要快速逃離。

2、要保護呼吸系統(tǒng)。

在逃生時用水蘸濕毛巾、衣服、布類等物品，用其掩住口鼻，以避免煙霧熏人導(dǎo)致昏迷或者中毒和被熱空氣灼傷呼吸系統(tǒng)軟組織窒息致死的危險。如果煙霧較濃，膝、肘著地，匍匍前進。

3、要從通道疏散。

如疏散樓梯、消防電梯、室外疏散樓梯等。也可考慮利用窗戶、陽臺、屋頂、避雷線、落水管等脫險。

4、要利用繩索滑行。

用結(jié)實的繩子或?qū)⒋昂?、床單被褥等撕成條，擰成繩，用水沾濕后將其拴在牢固的管道、窗框、床架上，被困人員逐個順繩索滑到下一樓層或地面。

5、低層跳離，適用于二層樓。

跳前先向地面扔一些棉被、枕頭、床墊、大衣等柔軟的物品，以便“軟著陸”，然后用手扒住窗戶，身體下垂，自然下滑，以縮短跳落高度。但千萬要記住莫跳高樓，因為從10米以上(三層樓高)的高度往下跳，很少活命。為此，最要緊的是求救，應(yīng)該立即用水蘸濕床單、被褥，用其塞緊門窗，防止煙霧滲透進來，同時要不斷地向床單、被褥上潑水，防止其干燥。

6、要借助器材。

通常使用的有緩降器、救生袋、網(wǎng)、氣墊、軟梯、滑竿、滑臺、導(dǎo)向繩、救生舷梯等。

7、為暫時避難。

在無路逃生的情況下，可利用衛(wèi)生間等暫時辟難。避難時要用水噴淋迎火門窗，把房間內(nèi)一切可燃物淋濕，延長時間。在暫時避難期間，要主動與外界聯(lián)系，以便盡早獲救。

8、利用標志引導(dǎo)脫險。

在公共場所的墻上、頂棚上、門上、轉(zhuǎn)彎處都設(shè)置“太平門”、“緊急出口”、“安全通道”、“火警電話”和逃生方向簡頭等標志，被困人員按標志指示方向順序逃離，可解“燃眉之急”。

9、要提倡利人利己。

遇到不顧他人死活的行為和前擁后擠現(xiàn)象，要堅決制止。只有有序地迅速疏散，才能限度地減少傷亡。

四、幾種常見火災(zāi)的撲救方法：

1、家具、被褥等起火：一般用水滅火。

用身邊可盛水的物品如臉盆等向火焰上潑水，也可把水管接到水龍頭上噴水滅火;同時把燃燒點附近的可燃物潑濕降溫。但油類、電器著火不能用水滅火。

2、電氣起火：家用電器或線路著火，要先切斷電源，再用干粉或氣體滅火器滅火，不可直接潑水滅火，以防觸電或電器爆炸傷人。

3、電視機起火：電視機萬一起火，決不可用水澆，可以在切斷電源后，用棉被將其蓋滅。

滅火時，只能從側(cè)面靠近電視機，以防顯像管爆炸傷人。若使用滅火器滅火，不應(yīng)直接射向電視屏幕，以免其受熱后突然遇冷而爆炸。

4、油鍋起火：油鍋起火時應(yīng)迅速關(guān)閉爐灶燃氣閥門，直接蓋上鍋蓋或用濕抹布覆蓋，還可向鍋內(nèi)放人切好的蔬菜冷卻滅火，將鍋平穩(wěn)端離爐火，冷卻后才能打開鍋蓋，切勿向油鍋倒水滅火。

5、燃氣罐著火：要用浸濕的被褥、衣物等捂蓋火，并迅速關(guān)閉閥門。

6、身上起火，不要亂跑，可就地打滾或用厚重衣物壓滅火苗。

穿過濃煙逃生時，用濕毛巾、手帕等捂住口鼻，盡量使身體貼近地面，彎腰或匍匐前進。

消防四寶

第8篇：教孩子快速識字的方法范文

頭號健康殺手

如今幼兒園孩子的游戲已經(jīng)不局限在彈球、跳房子上了，而是以高科技的電子產(chǎn)品為主。別看孩子年齡小，玩起手機、平板電腦游戲來比爸媽還在行，而電子游戲?qū)⒆痈哂形?。但是，把電子產(chǎn)品當玩具，對孩子的健康有重大危害，其中，以iPad為代表的平板電腦更是被專家們稱為幼兒健康的“頭號殺手”。

濤濤今年只有4歲，卻已能把媽媽的手機玩得非常熟練，而且常常一玩就是一兩個小時。最近，媽媽發(fā)現(xiàn)濤濤總是揉眼睛，還經(jīng)常嚷嚷眼睛不舒服，就帶他去醫(yī)院求診。醫(yī)生確診，濤濤患有假性近視，暫時不用戴眼鏡，但一定要注意用眼衛(wèi)生，建議不要再玩手機、游戲機、電腦等電子產(chǎn)品，少看電視，這樣視力才有望恢復(fù)正常。

芳芳今年只有3歲半，被確診為干眼癥，原因也是常用平板電腦玩游戲。芳芳媽反省，自己工作忙，下班忙著做家務(wù)，沒時間陪芳芳，如果芳芳鬧，她就把iPad塞到芳芳手里，讓芳芳自己玩。結(jié)果，芳芳不纏媽媽了，卻被iPad中的游戲纏上了。芳芳媽后悔不已。

5歲的東東是個小電視迷，每天從幼兒園回到家就打開電視機，連吃飯都要開著電視。因為心里惦記著看動畫片，老師布置的畫畫、串珠作業(yè)完全是敷衍了事，經(jīng)常被老師批評。

專家指出，電子產(chǎn)品對幼兒健康的傷害首先表現(xiàn)在視力上。孩子從出生到6歲，視力會由遠視發(fā)育為正常視力，也就是說，6歲以下孩子的視覺系統(tǒng)還沒有發(fā)育成熟，還沒有擺脫出生時帶來的散光、遠視等，是最應(yīng)該保護和恢復(fù)正常視力的時期。這時，任何增加用眼負擔的行為和不良刺激都會影響視力發(fā)育。平板電腦之所以被稱為少兒視力的頭號殺手，是因其色彩明亮鮮艷，視覺刺激比較強烈。近距離、長時間使用這些電子產(chǎn)品，對孩子視力發(fā)育不利。孩子眼球長時間不斷地注視、追隨、快速調(diào)整，時間一長就會造成肌性視疲勞，導(dǎo)致近視。有時還會出現(xiàn)刺激性癥狀，如長時間盯屏幕對孩子眼睛淚膜不利，導(dǎo)致干眼癥。

幼兒迷戀電子產(chǎn)品，受傷害的不僅是視力。孩童的骨骼、肌肉每天都在生長，長時間坐著不活動，不注意坐姿，且保持低頭姿勢，極易對孩子骨骼和肌肉造成不良影響。幫助孩子發(fā)育的最好方式是運動，而沉迷于電子產(chǎn)品可能影響骨髓生長，不利于脊椎發(fā)育。

幼兒過早專注電子產(chǎn)品，零碎的符號式機械思維，將代替人的邏輯思維能力，其創(chuàng)造力、想象力和注意力很難得到鍛煉。過度迷戀電子產(chǎn)品，對兒童的認知和感情發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。

更可怕的是，長期面對冰冷的電子產(chǎn)品進行人機對話，阻礙了親子之間、同齡人之間的溝通交流，幼兒容易形成單向思維模式，使孩子的交際能力落后，性格的成熟進程延緩。對于幼兒來說，沒有什么比互動和交流更能幫助他們完善世界觀，形成良好性格的了。幼兒應(yīng)該多和同齡人在一起玩，多參與戶外活動。這些交流讓幼兒懂得如何控制自己的情緒，如何處理與他人之間的關(guān)系。幼兒心理的成長離不開對真實世界的正確認知。只有將孩子置于現(xiàn)實世界中，他們才能在成長中漸漸形成正確的是非判斷。而長期接觸電子產(chǎn)品所營造的虛擬世界，對孩子的心理發(fā)育不利。有的家長甚至用電子產(chǎn)品轉(zhuǎn)移孩子的注意力，換取一時的清凈。長期與現(xiàn)實社會脫節(jié)的孩子，心理也會與現(xiàn)實脫節(jié)。而一旦錯過心理成熟最好的時機，后期將很難彌補。

封堵不如疏導(dǎo)

盡管電子產(chǎn)品對幼兒的健康有嚴重危害，但現(xiàn)在是高科技迅猛發(fā)展的時代，不讓孩子看電視，不讓孩子玩手機、電腦似乎做不到。對此，家長應(yīng)該冷靜思考，擺正心態(tài)，制訂合理的整改方案。指導(dǎo)思想應(yīng)該是疏導(dǎo)，而不是封堵。我認為，只要家長做到以下9點，就能不動聲色地幫助孩子擺脫對電子產(chǎn)品的依賴。

1.幼兒2歲前，不要讓他接觸任何電子產(chǎn)品，包括電腦、手機、平板電腦。

2.如果孩子已經(jīng)接觸電視、電腦、手機等電子產(chǎn)品，而且比較著迷，那么每天接觸時間不要超過30分鐘，最好分為兩次，上午下午各15分鐘。

3.盡量減少家里的電子產(chǎn)品數(shù)量，或很好地將它們隱藏起來，比如下班手機關(guān)機或處于靜音狀態(tài)。

4.家長不當著孩子的面使用電子產(chǎn)品，因為家長是孩子的榜樣。

5.不把玩電子產(chǎn)品作為交易籌碼，比如“好好吃飯就給你玩iPad”之類。

6.找一個比電子產(chǎn)品更好的東西推薦給孩子，比如玩具、手工、體育活動等。

7.陪伴和引導(dǎo)孩子玩電子產(chǎn)品，增強親情，也能控制時間，比如每周看兩次動畫片，等等。鼓勵孩子跟小朋友一起玩，以增強孩子的社交能力。

8.多抽時間陪孩子聊天、運動，帶孩子去戶外走走，慢慢轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

9.給孩子買電子產(chǎn)品必須經(jīng)過篩選。建議家長多使用音頻設(shè)備，而少使用視頻設(shè)備，最好不要讓年幼的孩子提前接觸到游戲類的電子產(chǎn)品。

對于已經(jīng)對電子游戲上癮的幼兒，家長簡單粗暴的“阻斷”不可取，因為家長這樣做會傷害幼兒的自尊心，應(yīng)采取以上措施，循序漸進地引導(dǎo)孩子，使其發(fā)現(xiàn)電子游戲以外的精彩之處，慢慢轉(zhuǎn)移注意力。

多多陪伴孩子

有的家長錯誤地認為，幼兒親近電子產(chǎn)品是時展的必然結(jié)果，電子產(chǎn)品及其游戲軟件對幫助孩子識字、算術(shù)，培養(yǎng)孩子的專注力、好奇心和探索能力有正面的作用。對此，內(nèi)蒙古師范大學心理學博士周越持反對意見。他說：“從來沒聽說從小玩電子游戲，長大了就能做設(shè)計游戲軟件工作的。我們常聽到的是因為迷戀游戲而耽誤學習的事例，靠玩游戲開發(fā)智力非常不靠譜。如果想教孩子認字，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書是最好的。”

幼兒之所以迷戀電子產(chǎn)品，而且成了一種風尚，除了電子科技飛速發(fā)展、電子產(chǎn)品無孔不入之外，還有一個重要的原因，就是家長陪伴孩子的時間越來越少。也就是說，孩子迷戀電子產(chǎn)品，說明家庭教育嚴重缺失。

眾所周知，幼兒的學習方式主要是模仿，如果家長沉迷電子產(chǎn)品，孩子當然有樣學樣。另外，許多家長把電子產(chǎn)品當成“電子保姆”，為了自己清靜，不顧孩子的健康，無疑是不負責任的。

家長應(yīng)該做的，首先是營造溫暖和諧的家庭氣氛。家庭環(huán)境是孩子生活和成長的首要環(huán)境，直接影響著孩子的健康成長和發(fā)展。良好的家庭環(huán)境，如家長養(yǎng)成健康的生活習慣，熱愛運動和學習，經(jīng)常交流思想，娛樂有道，休閑有法，對孩子都會產(chǎn)生積極影響，對培養(yǎng)孩子健全的人格有潛移默化的作用。反之，如果家長迷戀電子游戲，或經(jīng)常在外應(yīng)酬，很少陪伴孩子，孩子肯定會感覺孤單，他旺盛的精力無處宣泄，只好投放在電子游戲上。長此以往，孩子的性格會出現(xiàn)異常變化。

第9篇：教孩子快速識字的方法范文

［關(guān)鍵詞］boppps；教學模式；中職；語文課堂；設(shè)計主體

一、什么是boppps教學模式

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要改變中職文化課課堂“一潭死水”的現(xiàn)狀，最好的辦法就是建立雙主體的教學模式，以有效的教學設(shè)計讓教師和學生都“動”起來。boppps教學模式就是一種強調(diào)雙主體的有效教學模型。一方面，它強調(diào)學生的課堂參與、體驗、反饋；另一方面，它要求教師構(gòu)建完善的教學環(huán)節(jié)。這種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)的教學模式在西方國家的課堂中使用較普遍。在中國，boppps教學模式在高校教學及培訓方面運用得較多，在中職教學這塊目前涉足的人還較少。其實，boppps教學模式與我們傳統(tǒng)的教學設(shè)計環(huán)節(jié)是能夠一一對應(yīng)的。它包含六個教學模塊，理論上對應(yīng)了六個教學環(huán)節(jié)，即導(dǎo)語（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participation）、后測（Post-Assessment）和總結(jié)（Summary）。筆者將以本人的一堂公開課《雷雨》的教學設(shè)計為例，對boppps教學模式下的中職語文課堂教學設(shè)計進行探討。

二、boppps教學模式在課堂中的運用

在作文教學中，語文教師常教導(dǎo)學生做到“鳳頭、豬肚、豹尾”。實際上，在課堂教學中，教學設(shè)計同樣需要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”。boppps教學模式就是將這幾樣元素完美地融合在一起。

（一）好的開始是成功的一半

“導(dǎo)語”的目的是幫助學生聚焦即將要學習的知識，這些知識點可以是已知的也可以是未知的。羅姆斯登認為：教學要實現(xiàn)有效，首先要讓課程有趣。這可以在導(dǎo)語部分率先體現(xiàn)。導(dǎo)語或是為學生提供學習的依據(jù)，論證學習的重要性，或是敘述與知識點相關(guān)的故事與經(jīng)驗，或是提出和知識點相關(guān)的問題、吸引人的引言、特別的事等。它的設(shè)計方法常見的有兩種：（1）從熟悉的事物入手，包含生活經(jīng)驗、新聞時事、名人名言、示范展示等。如《雷雨》一課的導(dǎo)入，通過播放雷雨天氣的音視頻，讓學生思考這熟悉的天氣里發(fā)生過哪些令人印象深刻的事，引發(fā)學生述說討論，進而切入課文；（2）從不熟悉的事物入手，包括有難度的問題、精彩的敘述、特別的比喻、強烈的對比、懸念的設(shè)置等。如在教學中可直接將《雷雨》一文的結(jié)局提前告知學生，并提出問題，到底是什么原因造成悲劇的呢，引發(fā)學生的興趣閱讀與思考。無論哪一種方式，都能達到激發(fā)學生興趣和強烈求知欲的效果。

（二）明確可控的學習目標

“目標”應(yīng)該是清晰而又具體的，而且是可觀察、可控制、可評價、可衡量的。傳統(tǒng)的課堂同樣有教學目標，但目標往往只是基于教師的認知水平建立的，學生達成目標的過程也是被動的。通常教師講完一節(jié)課，所謂的教學目標自然而然就實現(xiàn)了。在boppps教學模式中，教學目標通常包含兩大類：一類是教師的教學目標。教師必須先明確自己要教什么。這就要求教師要準備好豐富的教學資源。而這些素材可以囊括不同的知識點，以構(gòu)成廣泛的目標。所有的教學活動都應(yīng)該圍繞教學目標展開；另一類是學生必須掌握的知識目標。這當中包括知識點以及相應(yīng)學習過程中所使用的學習方法，但又不是把所有的內(nèi)容都羅列上去。教師應(yīng)該根據(jù)學生的知識架構(gòu)，設(shè)置學生最有效的學習方式，選擇性地設(shè)立目標以達到知識正向遷移的效果。否則，目標一旦多而廣，會起到畫蛇添足，降低學習效率的反作用。例如，在《雷雨》一課的教學目標設(shè)定中，學生已經(jīng)在《威尼斯商人》一課中學習了相關(guān)的戲劇知識，這方面就不應(yīng)再放入教學目標當中，可以把故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物性格等作為教學目標，并相應(yīng)地設(shè)置小組合作探究、角色扮演、視頻賞析等不同的學習方法加以輔佐。教學目標一旦明確，教學環(huán)節(jié)就水到渠成。

（三）必要的課堂前期檢測

“前測”的目的是對學生前期的預(yù)習效果或所學知識進行檢測，有利于幫助教師調(diào)整內(nèi)容深度和進度。方式有多種，包括：（1）音視頻的賞析，拓展知識儲備；（2）分組競賽，激發(fā)學生的合作意識；（3）開放式提問，培育學生的發(fā)散性思維等。例如，《雷雨》一課，可以設(shè)置一些關(guān)于戲劇常識的競賽題，檢測學生先前所學戲劇知識的掌握情況；也可以提出一些關(guān)于人物關(guān)系的問題，例如周萍、周沖、魯大海、魯四鳳之間的關(guān)系如何，引發(fā)學生思考；還可以通過播放一段關(guān)于作者介紹的微課視頻，設(shè)置相關(guān)問題，考查學生上課的專注力等。通過對這些知識點的梳理，讓教師對學生的前期預(yù)習情況有一個基本的了解。

（四）構(gòu)建雙主體的課堂

“參與式學習”強調(diào)的是學生對課堂的參與度。作為boppps教學模式的模塊之一，與其說它是某個教學環(huán)節(jié)，不如把它看作是教學方法在課堂中的應(yīng)用，它可以出現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的任何一個位置。通常包括提問和討論兩種類型。大家所熟知的以色列的教育，教師通常會在課堂上教孩子們做三件事：如何問問題，如何解決問題，如何創(chuàng)新思考。簡單的提問方式，造就了以色列成為中東地區(qū)識字率最高和耶魯大學校友最多的國家。而這種效果不就是我們一直想要實現(xiàn)的嗎？可見提問這一方式雖然簡單，但卻效果顯著。教師在進行課堂教學時，首先要提出一個有效的問題，這個問題應(yīng)該是可以引起討論以及能夠有多種思維角度的，然后以該問題為線索，由易到難、循序漸進引出相關(guān)知識。例如《雷雨》教學中，為了讓學生理清人物關(guān)系，了解人物身份，教師可以將收集的故事人物的造型圖發(fā)給大家，并提問：這些人物分別是誰？你是如何判斷的？學生回答問題的過程就是研讀文本并掌握知識的過程，這又涉及之前提到的另一種類型———討論。學生通過問答的形式掌握知識的方法在課堂教學中受限于時間無法大范圍應(yīng)用。如何提升學生的參與度，就只能通過小組討論的形式完成了。在《雷雨》教學中，采用分組角色扮演的方法，讓學生了解人物性格、形象；通過提問讓學生對故事人物了解進一步加深后，要求以小組為單位，討論并畫出人物關(guān)系圖。在這個過程中，教師應(yīng)該處于引導(dǎo)者的角色，盡量避免把知識點簡單粗暴直接地呈現(xiàn)在學生面前，導(dǎo)致學生課堂參與度降低；同時又要注意及時對學生的表現(xiàn)進行評價反饋，保障教學目標的順利完成。

（五）檢測學習成果

“后測”的目的在于幫助教師了解學生課堂知識的掌握情況，是否達成了教學目標。它不一定固定在課堂的結(jié)尾。任何一個教學目標達成后都可以進行檢測。它可以以試卷的形式出現(xiàn)，也可以通過問答的方式辨析學生實際，甚至可以是相關(guān)知識點的成果展示。在《雷雨》中，既可以圍繞字詞拼音、作家作品常識、人物關(guān)系、人物性格展開測試，也可以要求學生根據(jù)所學知識畫出人物關(guān)系圖，暢談人物性格與命運。不管哪種形式，都是為了引導(dǎo)學生找準正確的學習方向，增強學生對課堂的參與度。

（六）承上啟下的重要性

“總結(jié)”的目的是總結(jié)課堂的教學內(nèi)容，對學生的學習情況進行整合說明，點評學生的課堂表現(xiàn)，并對下堂課的學習內(nèi)容進行布置。在對《雷雨》一課進行總結(jié)時，與“參與式學習”環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以對知識點進行回顧和提問，并布置下一堂課的教學任務(wù)。例如教師讓學生在課余時間分組分角色配音，并錄音上傳音頻。教師可以在下一節(jié)課匿名播放，并邀請學生點評，達到活躍課堂并深入理解人物形象的效果。