人才培養(yǎng)形式精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)形式范文

在近十年的環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中，我們一直很重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括鞏固理論知識的實(shí)驗(yàn)課、培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)課、提高運(yùn)行管理能力的實(shí)習(xí)課這三塊。在第五學(xué)期開設(shè)“科研訓(xùn)練”，使其作為一門獨(dú)立的實(shí)踐課程，對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉科研過程，對科學(xué)研究的本質(zhì)有初步的認(rèn)識。由我專業(yè)指定優(yōu)秀的教師首先對學(xué)生科學(xué)研究方法和程序，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、分析儀器的使用、文獻(xiàn)查閱與科技論文寫作等方面進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)。學(xué)生參加科研訓(xùn)練采取指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，首先由環(huán)境工程系組織教師結(jié)合科研申報(bào)課題（根據(jù)老師科研需要隨時(shí)申報(bào)），然后組織學(xué)生和老師雙向選擇，對調(diào)研型科研訓(xùn)練采取提交調(diào)研報(bào)告的形式進(jìn)行考核，對創(chuàng)新型科研訓(xùn)練采取答辯的形式進(jìn)行考核。對參加科研訓(xùn)練并取得優(yōu)異成績的學(xué)生在保送上研究生等方面給予政策性傾斜。我們充分發(fā)揮“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”靈活的特點(diǎn)，鼓勵科研能力強(qiáng)，承擔(dān)項(xiàng)目多的教師，抽出時(shí)間指導(dǎo)有精力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)參加教師的科研項(xiàng)目，近兩年，我系共獲得指導(dǎo)14項(xiàng)“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，學(xué)生參加的積極性高，課題全部來源于教師的科研課題。

二、教材建設(shè)

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的飛速發(fā)展，人才市場對就業(yè)者的要求越來越高，不再滿足于一技之長者；隨著新興高科技的發(fā)展、科技進(jìn)步周期的不斷縮短和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動者工作流動性與職業(yè)更換頻率逐漸加快；科學(xué)知識的綜合化趨勢，使傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)的界限逐步被打破。所有這些都將使未來走向社會的大學(xué)生們，具備寬厚的智能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力。因此，要求教材內(nèi)容新穎，信息量充足，并根據(jù)社會發(fā)展的需要，緊跟科技進(jìn)步的腳步，及時(shí)更新內(nèi)容，把當(dāng)前所出現(xiàn)的新知識、新理論、新技術(shù)、最新的科研成果和最新的發(fā)展情況引入教材，介紹給學(xué)生。專業(yè)課程所用教材絕大多數(shù)選用的是公認(rèn)的優(yōu)秀教材或近三年出版（或再版）的教材，并組織自編了部分實(shí)驗(yàn)講義。我們也規(guī)劃并編寫了下列教材，如《環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論》、《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《礦井水處理與綜合利用》、《環(huán)境生物學(xué)》、《礦山固體廢物處理與處置工程》、《大氣顆粒物控制》等。

三、畢業(yè)環(huán)節(jié)

第2篇：人才培養(yǎng)形式范文

關(guān)鍵詞：礦山機(jī)電專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0140-01

引言

大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是目前我國職業(yè)教育的重點(diǎn)發(fā)展方向，也是職業(yè)院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和改革試點(diǎn)。順應(yīng)高職院校發(fā)展的新形勢，探索適應(yīng)礦山機(jī)電專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，一直是我們努力的目標(biāo)。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。這種辦學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：在整個培養(yǎng)期間根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生多次到企業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗工作。校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程。這種模式適用于理論技術(shù)要求比較高，實(shí)訓(xùn)時(shí)間要求長的專業(yè)。

因此，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式對于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、保證高職教育健康發(fā)展的重要途徑、使人才的培養(yǎng)更加符合行業(yè)企業(yè)的需要具有重要意義。

目前我國高校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式主要通過廣泛開展校企合作，搭建起新的就業(yè)平臺，拓展新的就業(yè)渠道；通過不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)需要的對口人才，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。

目前產(chǎn)學(xué)合作的情況看，校企合作層次還停留在表面。在人才培養(yǎng)方案制定（修訂）、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材建設(shè)等工作中，行業(yè)企業(yè)專家的參與度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，合作的水平還比較低。這反映出我們的校企合作工作仍然停留在表層。

二、我院礦山機(jī)電專業(yè)職業(yè)崗位能力分析

永城職業(yè)學(xué)院2008年設(shè)置了煤礦開采技術(shù)專業(yè)，2008年建立了中央財(cái)政支持的煤礦安全培訓(xùn)基地，2012年學(xué)院與河南能源化工集團(tuán)簽署校企合作辦學(xué)協(xié)議。在校企合作辦學(xué)條件下，如何更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，特別背靠河南能源化工集團(tuán)的諸多煤礦企業(yè)，如何培養(yǎng)出符合煤礦生產(chǎn)一線需求的高技能人才，是礦山機(jī)電專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革的目標(biāo)，也是改革的源動力。

1.礦山機(jī)電專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位

主要就業(yè)單位：煤炭企業(yè)生產(chǎn)廠礦。

主要就業(yè)部門：機(jī)電隊(duì)、運(yùn)輸隊(duì)、安裝隊(duì)、供電隊(duì)等。

可從事的工作崗位：畢業(yè)生可從事的工作崗位主要有礦井維修電工、礦井維修機(jī)工、設(shè)備安裝工、變配電工、區(qū)隊(duì)技術(shù)員等。

2.礦山機(jī)電專業(yè)典型工作任務(wù)

礦山機(jī)電專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)如下所示：

機(jī)械零件測繪；計(jì)算機(jī)繪圖；電子元器件選擇與檢修；電子產(chǎn)品；電機(jī)檢修工具與儀表的選擇及使用；電機(jī)故障檢測；電氣識圖與繪圖；

電氣元件的選擇與質(zhì)檢；電纜敷設(shè)；交直流電機(jī)的運(yùn)行與維護(hù)；整流裝置的故障檢修；檢測部件的故障檢修；調(diào)節(jié)器的參數(shù)整定；繼電器電氣系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)；PLC程序的編制與調(diào)試；PLC電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與檢修；煤礦通風(fēng)機(jī)、壓風(fēng)機(jī)、排水系統(tǒng)、提升機(jī)的運(yùn)行管理與維護(hù)；煤礦采掘運(yùn)機(jī)械的維護(hù)；礦用隔爆開關(guān)的電氣原理圖、接線圖、元件布置圖閱讀；礦用隔爆開關(guān)的故障診斷與排除；液壓控制元件的使用和檢修；提升機(jī)電氣系統(tǒng)原理圖、接線圖、元件布置圖閱讀；提升機(jī)電氣系統(tǒng)的故障診斷與排除；通風(fēng)機(jī)、壓風(fēng)機(jī)、排水設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)的故障診斷與處理；高、低壓配電柜維護(hù)；繼電保護(hù)系統(tǒng)的參數(shù)整定、運(yùn)行、維護(hù)；電力系統(tǒng)的安全防范。

三、我院礦山機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過多年的探索，礦山機(jī)電技術(shù)專業(yè)逐步形成了“四共、四融、四段”的人才培養(yǎng)模式，具體如下所示：

1.1校礦合作，實(shí)現(xiàn)“四共”：培養(yǎng)計(jì)劃校礦共定；教學(xué)過程校礦共監(jiān)；教育資源校礦共享；教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)校礦共管。

1.2學(xué)崗融通，實(shí)現(xiàn)“四融”：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求融通；學(xué)習(xí)場所與崗位工作環(huán)境融通；技能訓(xùn)練與崗位操作融通；技能考核與崗位證書融通。

1.3實(shí)施“四段”遞進(jìn)的教學(xué)模式：

第Ⅰ學(xué)段：第1、2學(xué)期，在校學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課和部分職業(yè)技能基礎(chǔ)課，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，同時(shí)到訂單企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解企業(yè)現(xiàn)狀，感受企業(yè)文化，熟悉工作崗位，培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力。

第Ⅱ?qū)W段：第3、4學(xué)期和第5學(xué)期前半段，在校學(xué)習(xí)崗位操作技能課程、崗位核心技能課程、職業(yè)發(fā)展能力課程，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求所構(gòu)建的課程體系，采取任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化等具體教學(xué)模式，重點(diǎn)進(jìn)行崗位工種操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位單項(xiàng)能力。

第Ⅲ學(xué)段：第5學(xué)期后半段，在訂單企業(yè)井下一線進(jìn)行現(xiàn)場教師指導(dǎo)下的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，初步適應(yīng)真實(shí)的崗位工作環(huán)境，掌握崗位操作技能，在校內(nèi)模擬采掘工作面進(jìn)行強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，在指導(dǎo)教師的幫助下，達(dá)到在模擬環(huán)境下的真實(shí)訓(xùn)練要求。同時(shí)根據(jù)訂單崗位要求進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格鑒定，訓(xùn)練編寫采掘工作面作業(yè)規(guī)程等，培養(yǎng)崗位綜合能力。

第Ⅳ學(xué)段：第6學(xué)期，到訂單企業(yè)一線以準(zhǔn)員工身份頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行預(yù)就業(yè)崗位的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到能獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位“零距離”對接。在校礦雙方指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行綜合能力考評，培養(yǎng)崗位提升能力。

教學(xué)組織過程要適應(yīng)訂單企業(yè)的需要，滿足崗位能力要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)到特色培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建

礦山機(jī)電專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)是：根據(jù)礦山機(jī)電專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)建設(shè)委員會、企業(yè)專家和專任教師的共同合作下，對本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位（礦井維修電工、礦井維修機(jī)工、變配電工、設(shè)備安裝工和區(qū)隊(duì)技術(shù)員崗位）進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，并在此基礎(chǔ)上形成了職業(yè)能力分析表。

遵循職業(yè)能力培養(yǎng)是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的遞增的規(guī)律。構(gòu)建了礦山機(jī)電專業(yè)以崗位能力培養(yǎng)為主線的課程體系，該課程體系由基礎(chǔ)課教學(xué)體系（含素質(zhì)教育課程體系、基本能力課程體系、專業(yè)能力課程體系）和實(shí)踐課程教學(xué)體系（包含基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)）組成。

四、結(jié)束語

礦山機(jī)電專業(yè)學(xué)生參加工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過在企業(yè)的實(shí)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的人才培養(yǎng)與職業(yè)技能崗位的“零距離”對接，也給企業(yè)一個全面了解考查學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的機(jī)會。學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)及管理情況相對了解和熟悉，學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境時(shí)間的明顯縮短；對企業(yè)來說，能用上相對了解和可靠的員工，減少培訓(xùn)和考察時(shí)間，對企業(yè)成本的降低和效益的提高相當(dāng)有利；同時(shí)，也能提高員工的穩(wěn)定率，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率和穩(wěn)定率的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.（國發(fā)〔2005〕35號）

第3篇：人才培養(yǎng)形式范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才；經(jīng)濟(jì)史教學(xué)困境；課程內(nèi)容；考核方式；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

隨著財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的盛行，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式受到了巨大的打擊，根據(jù)對當(dāng)前我國醫(yī)院財(cái)經(jīng)人才培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的培訓(xùn)工作開始增加應(yīng)用型課程培訓(xùn)，這同當(dāng)前我國的發(fā)展形式具有很好的迎合，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常大的促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)史教學(xué)也在逐漸增加，由于其巨大的經(jīng)驗(yàn)作用，在未來的醫(yī)院財(cái)經(jīng)培訓(xùn)中將占據(jù)更大的比例。為了能夠培養(yǎng)更多適用于醫(yī)院運(yùn)行的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需要對當(dāng)前的財(cái)經(jīng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加大應(yīng)用型課程的培訓(xùn)力度。

一、財(cái)經(jīng)培訓(xùn)中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)問題

在當(dāng)前國外的醫(yī)院財(cái)經(jīng)人才培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，經(jīng)濟(jì)史學(xué)的培訓(xùn)課程正在增多，而次貸危機(jī)的到來更為我國的經(jīng)濟(jì)史類課程增加提供了有力的佐證。在當(dāng)前我國的財(cái)經(jīng)人才培訓(xùn)中，經(jīng)濟(jì)史學(xué)也在逐漸盛行，像西南的貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，其將經(jīng)濟(jì)史課程設(shè)置為全校受訓(xùn)者的必修課程之一等。但對于各種應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)院校，其經(jīng)濟(jì)史學(xué)教學(xué)卻在逐漸向著邊緣化發(fā)展，一方面課程內(nèi)容逐漸減少，一些院校大大減少了經(jīng)濟(jì)史學(xué)課程的覆蓋范圍，還有一些院校甚至取消了經(jīng)濟(jì)史學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。另一個則是課時(shí)的設(shè)置逐漸減少，應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是針對受訓(xùn)者的應(yīng)用技能培養(yǎng)，因此，很多的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型培養(yǎng)模式逐漸將經(jīng)濟(jì)史課程取消，或者同其他課程結(jié)合。最后則是該課程盡管存在，但同其他專業(yè)性更強(qiáng)的財(cái)經(jīng)課程相比較，優(yōu)勢已經(jīng)幾乎不存在，很多受訓(xùn)者在選擇該課程時(shí)僅僅是為了能夠滿足畢業(yè)學(xué)分的需要。

二、財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

根據(jù)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)史培訓(xùn)中存在的問題，作者進(jìn)行了簡單的論述，并提出了一些建議，幫助受訓(xùn)者更好的認(rèn)識經(jīng)濟(jì)史在財(cái)經(jīng)培訓(xùn)中的重要作用。然后讓培訓(xùn)人員能夠在真正在實(shí)踐中了解經(jīng)濟(jì)史培訓(xùn)的影響，并通過在醫(yī)院的實(shí)踐工作找到最適合醫(yī)院發(fā)展的創(chuàng)新性發(fā)展模式，幫助工作人員更好的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)史學(xué)知識的掌握。

（一）冷熱結(jié)合

所謂的冷熱結(jié)合指的是在培訓(xùn)過程中將經(jīng)濟(jì)史已經(jīng)存在的各種現(xiàn)狀和當(dāng)前的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，像將醫(yī)院中發(fā)生過的實(shí)際案例結(jié)合當(dāng)前的醫(yī)院財(cái)經(jīng)運(yùn)行狀況等。對于經(jīng)濟(jì)史學(xué)中已經(jīng)存在的內(nèi)容，其基本上全部屬于冷的一部分，工作人員在學(xué)習(xí)的過程中會感到非常的枯燥乏味，再加上醫(yī)院中的財(cái)經(jīng)內(nèi)容較為復(fù)雜，但當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)史教學(xué)內(nèi)容基本上已經(jīng)和所有的財(cái)經(jīng)培訓(xùn)課程內(nèi)容相融合，導(dǎo)致工作人員在進(jìn)行所有課程的學(xué)習(xí)時(shí)感到厭倦，最終對這門課程產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，影響培訓(xùn)效果。因此，提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)史教學(xué)面臨的重要難題之一。為此，我們可以通過冷熱結(jié)合的方式來對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過將經(jīng)濟(jì)史學(xué)同當(dāng)前的醫(yī)院財(cái)經(jīng)運(yùn)行模式進(jìn)行有效的結(jié)合，在講述醫(yī)院財(cái)經(jīng)發(fā)展時(shí)追溯其歷史本源，而在講冷內(nèi)容時(shí)則對醫(yī)院今后的財(cái)經(jīng)發(fā)展進(jìn)行全面的預(yù)演，通過這種冷熱結(jié)合的教學(xué)模式，受訓(xùn)者能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)史學(xué)習(xí)同當(dāng)前的醫(yī)院財(cái)經(jīng)發(fā)展模式相結(jié)合，提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣。此外，該教學(xué)方法還能加強(qiáng)受訓(xùn)者思路的創(chuàng)新，幫助受訓(xùn)者從案例中了解到事件的本質(zhì)。

（二）動靜結(jié)合

所謂的動靜結(jié)合是包含了當(dāng)前和過去的全部經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程，其中的靜指的是已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)院財(cái)經(jīng)事件，在這些事件中只能尋找經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但無法改變什么，而動則是指的當(dāng)前正在進(jìn)行的所有事件，這些事件都在不斷的演變中，存在著很多的可變性。因此，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的過程中，可以通過一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備將過去的醫(yī)院經(jīng)濟(jì)史實(shí)真實(shí)的進(jìn)行呈現(xiàn)，并通過其整個的發(fā)展過程來將其中包含的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴受訓(xùn)者，幫助受訓(xùn)者掌握醫(yī)院財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)史發(fā)展的規(guī)律。然后，將已定的歷史事實(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，受訓(xùn)者們能夠進(jìn)行人物的定義，然后根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)理念改善其中存在的問題，通過這種學(xué)習(xí)方式能夠很好地激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)教學(xué)中民族虛無主義的盛行。另外，這種模式還能使單調(diào)的醫(yī)院財(cái)經(jīng)培訓(xùn)更加生動形象，使受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)的過程中了解到整體的醫(yī)院財(cái)經(jīng)運(yùn)行情況。

（三）理論聯(lián)系史實(shí)

在當(dāng)前大部分的醫(yī)院中，其比較注重的往往是歷史史學(xué)方面的內(nèi)容，而重要的理論培訓(xùn)則很少，導(dǎo)致受訓(xùn)者培訓(xùn)完成之后無法通過理論對經(jīng)濟(jì)史進(jìn)行有效的分析。對于這一問題，主要是因?yàn)楫?dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)史教材都是根據(jù)時(shí)代的變化來進(jìn)行編寫的，很少存在根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來編寫的教材，這些教材本身存在著嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)的過程中無法掌握真正的理論知識。另外，一些教材在編寫的過程中往往參考的是國外的一些內(nèi)容，其在我國的醫(yī)院中很難找到合適的案例進(jìn)行分析，一些經(jīng)濟(jì)理論和我國的經(jīng)濟(jì)史存在著嚴(yán)重的不相符問題，受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)的過程中無法真正掌握教學(xué)的重點(diǎn)，影響受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。為了能夠有效提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行教材的編寫時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對我國的醫(yī)院財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)史演變過程進(jìn)行分析，從中尋找到合適的案例和內(nèi)容進(jìn)行分析，且其中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論需要符合我國的實(shí)際國情。另外，在進(jìn)行講授的過程中，需要將經(jīng)濟(jì)理論作為教學(xué)的重點(diǎn)，然后聯(lián)系我國歷史上的醫(yī)院實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程，兩者相互結(jié)合，相互印證，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律等進(jìn)行全面的論述，這樣既能提高受訓(xùn)者的經(jīng)濟(jì)史學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能幫助受訓(xùn)者更好的掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論。

（四）綜合式的考核方式

對于財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，其在進(jìn)行培養(yǎng)的過程中主要是為了幫助受訓(xùn)者更好的掌握對知識的實(shí)際運(yùn)用能力，因此，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中可以將隨堂考核和實(shí)際工作實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對歷史醫(yī)院財(cái)經(jīng)案例進(jìn)行分析，然后讓受訓(xùn)者在工作中通過自身所學(xué)去對該事件的發(fā)展結(jié)果和過程等進(jìn)行自由論證。通過這種考核模式，受訓(xùn)者能夠?qū)︶t(yī)院財(cái)經(jīng)歷史的發(fā)展有一個更加深刻的了解，且使受訓(xùn)者認(rèn)識到歷史的發(fā)展不是自身所想的那么簡單，激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)熱情。另外，通過這種隨堂考核聯(lián)系課后作業(yè)的形式能夠使受訓(xùn)者更好的掌握醫(yī)院財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)史學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)了受訓(xùn)者的自我分析能力。

三、總結(jié)

財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國迫切需要的經(jīng)濟(jì)人才，其對我國的醫(yī)院發(fā)展具有非常重要的推動作用，但由于我國教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的不足，導(dǎo)致當(dāng)前我國的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在著很多的問題，相關(guān)部門需要加強(qiáng)教學(xué)模式和教材等的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭日旭.財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析：基于經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的視角[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（11）：43-45.

第4篇：人才培養(yǎng)形式范文

關(guān)鍵詞：適用性人才 會計(jì)教學(xué) 教學(xué)方法

一、背景介紹

我們國家科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展都使得整個社會對于會計(jì)人員的需求量不斷增大，同時(shí)也提高了對會計(jì)人員基本素質(zhì)的要求，這樣一些變化都使得會計(jì)教學(xué)工作面臨前所未有的重大挑戰(zhàn)。會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅能夠更好的為社會輸送優(yōu)秀人才，還能夠?yàn)槠髽I(yè)的經(jīng)營者提供非常好的幫助，對于整個社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展都是非常有好處的。

二、通過改進(jìn)會計(jì)教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在目前的會計(jì)教學(xué)模式之下還存在著較多方面的問題，主要就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法過于生搬硬套和照本宣科，難以真正體現(xiàn)出會計(jì)學(xué)這樣一門學(xué)科的靈魂和精髓所在，這樣一種狀況所影響的不僅僅只是課堂氣氛，更重要的是導(dǎo)致了學(xué)校教育和社會需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)，針對于這一方面的問題，主要需要從以下兩個方面來進(jìn)行處理：一方面是要充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和手段，具體說來，就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中可以將會計(jì)學(xué)科當(dāng)中涉及到的核算過程或者是賬目、表格等內(nèi)容全部采用先進(jìn)的教學(xué)手段展示出來，這樣一方面是能夠使得學(xué)生更好的接受所學(xué)的理論知識，另一方面也是能夠較好的延伸學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時(shí)間和空間；另一方面則是可以多方面的導(dǎo)入教學(xué)方法，最典型的就是在會計(jì)課堂之上開展討論的教學(xué)方法，教師在此過程當(dāng)中最為主要的任務(wù)就是選擇最為合適的主題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，這樣一方面是能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考和努力消化所學(xué)到的知識。

三、將專業(yè)理論和實(shí)踐活動結(jié)合起來

在高校內(nèi)進(jìn)行會計(jì)教學(xué)主要包括兩個具體的方面，即理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，在理論教學(xué)當(dāng)中最為強(qiáng)調(diào)的是對書本知識的教學(xué)和傳授，其目的在于最大程度的保證學(xué)生掌握會計(jì)學(xué)基本知識和原理，而實(shí)踐性教學(xué)則主要是希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識與實(shí)際情況結(jié)合起來，其目的在于提高學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)都是必不可少的，需要教師和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中給予高度關(guān)注和重視。

（一）案例教學(xué)

在高校會計(jì)學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中采用案例教學(xué)的主要目的就是利用對典型案例的分析來使學(xué)生更加容易接受和理解復(fù)雜原理，并能夠使得這樣一個學(xué)習(xí)過程更加的輕松和有趣，除此之外，還有很重要的一點(diǎn)就是能夠使得學(xué)生在實(shí)際案例的分析當(dāng)中形成解決問題的基本思路?？偠灾?，案例教學(xué)的本質(zhì)就是一種引導(dǎo)性質(zhì)和啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)方式，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中所存在的不足，是一種非常典型的理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法。

（二）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)同樣是一種非常典型和良好的理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)方法，在會計(jì)模擬試驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生能夠相對全面的接觸到原始憑證識別、審核、記賬、登帳等一系列的具體操作，這樣一系列的具體操作一方面是確認(rèn)和落實(shí)了書本上的基本理論知識，另一方面也確實(shí)能夠使得學(xué)生對于會計(jì)工作有基本的了解和認(rèn)識。在會計(jì)模擬教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠較好的將理論和實(shí)際相聯(lián)系，將感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合，且都能夠使得學(xué)生更好的掌握牢固基本理論知識，并最大程度的培養(yǎng)動手能力和實(shí)踐能力。

上文當(dāng)中一再強(qiáng)調(diào)會計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性質(zhì)非常強(qiáng)，是會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，因此課程當(dāng)中設(shè)置理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法也確實(shí)是非常有必要的。

四、提高高校會計(jì)教師的素質(zhì)

毫無疑問，高校內(nèi)會計(jì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低和會計(jì)教師的素質(zhì)有著非常密切的關(guān)系，因此想要取得更好的會計(jì)教學(xué)效果，就非常有必要盡可能的提高會計(jì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量和素質(zhì)，尤其是會計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)的知識，更是需要跟緊時(shí)展進(jìn)步的腳步來實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充和提高?，F(xiàn)代會計(jì)制度發(fā)展速度和更新速度都非?？?，對于會計(jì)教師的要求也就相應(yīng)的越來越高，因此會計(jì)教師自身的不斷補(bǔ)充、創(chuàng)新和更新知識也是非常重要的，只有在理論和實(shí)踐的高度上嚴(yán)格要求自己，才能夠在會計(jì)教學(xué)過程當(dāng)中獲得更好的效果，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。但到目前為止，我們國家的實(shí)際情況卻遠(yuǎn)不是上述理想狀況，絕大多數(shù)會計(jì)教師都僅僅只是接受過較為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)不足，這對于會計(jì)教學(xué)工作的進(jìn)行無疑是非常不利的，為了避免這樣一種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，就有必要盡可能的保證高效所聘用的會計(jì)教師是有一定的工作經(jīng)驗(yàn)的，這樣才能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中同時(shí)保持理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重優(yōu)勢，真正發(fā)揮出會計(jì)教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)有的作用。

五、結(jié)語

在本文當(dāng)中主要是對現(xiàn)代社會背景下會計(jì)教學(xué)的方法進(jìn)行了探討和分析，希望盡可能的通過各個方面的改進(jìn)來更好的培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的實(shí)用性人才，為了達(dá)到這樣一種現(xiàn)實(shí)的目的，無論是學(xué)校、社會還是教師和學(xué)生自身，都需要做出一定的反應(yīng)，在思想上有所更新和提高，在行動上能夠積極響應(yīng)，這樣才能夠真正獲得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：人才培養(yǎng)形式范文

一、培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位

音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)是指高等教育對音樂教育對象的類型、層次、規(guī)格、質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是國家教育總體目標(biāo)在音樂教育領(lǐng)域的具體化。培養(yǎng)目標(biāo)合理定位是提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要人才的先決條件。我國高等學(xué)校的音樂教育主要存在以下三種類型：一是專業(yè)的音樂學(xué)院，它以培養(yǎng)專業(yè)演奏（唱）人才為目的，重在演奏（唱）的風(fēng)格和技藝的研究。二是以培養(yǎng)實(shí)用人才為目的的高等音樂師范教育，重在音樂教學(xué)、教法的研究。三是培養(yǎng)碩士、博士研究型人才的高等院校，重在音樂理論的研究。以上三類院校培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位可以避免人才類型的重復(fù)，使音樂教學(xué)各有側(cè)重，音樂人才合理分布，最大限度地滿足社會對音樂人才的需求。

二、藝術(shù)潛能的挖掘

對于每一個從事音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，或多或少都存在著尚待挖掘的藝術(shù)潛能，只要給予適當(dāng)?shù)慕逃?、?xùn)練和引導(dǎo)，每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)天分，并得到充分的發(fā)揮。

挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，最根本的要求是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化藝術(shù)素養(yǎng)。由于音樂教育的特殊性，個性化的藝術(shù)素養(yǎng)就顯得尤為重要。為了挖掘?qū)W生個性化的藝術(shù)素質(zhì)，在高等音樂教育的人才培養(yǎng)模式中，要把個性化作為一項(xiàng)基本特征納入，引導(dǎo)每一個學(xué)生表現(xiàn)自己獨(dú)特的稟賦。并因材施教按每一個學(xué)生的興趣、愛好與才藝特長，營造有利于成長的空間，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢。

因材施教的根本在于以學(xué)生為本的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“知識本位”到“人的發(fā)展”的飛躍。樹立學(xué)生主體地位的觀念，學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長，給學(xué)生提供一個自我選擇、發(fā)展、完善的條件和機(jī)會。對學(xué)生潛能的挖掘，主要從藝術(shù)想象力、藝術(shù)感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、藝術(shù)審美能力等幾方面能力的培養(yǎng)入手。在音樂教學(xué)中通過視唱、欣賞音樂，不但可以訓(xùn)練、提高學(xué)生的視覺和聽覺能力，也可以使學(xué)生的想象、記憶、情感等心理活動處于非?；钴S的狀態(tài)，有助于藝術(shù)想象力的充分發(fā)揮。藝術(shù)感知力主要通過音調(diào)、音色、力度、時(shí)值等讓學(xué)生去感知和認(rèn)識聲音，聽辨各種聲樂和器樂的旋律，開發(fā)學(xué)生聽覺的選擇性和敏感性。藝術(shù)表現(xiàn)力就是通過基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在演奏（唱）時(shí)掌握準(zhǔn)確的音高、節(jié)奏和力度、自然而美好的聲音、真切的感情等，恰到好處地表現(xiàn)音樂作品。藝術(shù)審美能力是指在音樂教學(xué)中通過欣賞音樂的能力喚醒學(xué)生對美的感知，提高審美意識，在審美的過程中培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

高校音樂教學(xué)通常實(shí)行一對一的授課，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)盡早發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，給學(xué)生設(shè)計(jì)一條成才之路。藝術(shù)在于張揚(yáng)個性，沒有個性的藝術(shù)不能成為藝術(shù)。沒有個性的藝術(shù)工作者也不能在競爭激烈的社會上立足。在教學(xué)上不要拒絕任何一種音樂藝術(shù)形式，它有存在的理由和條件，它也有一定的社會需求。許多具有民族特色的戲曲、音樂，品種繁多的器樂演奏，其中總有一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、復(fù)合型人才的培養(yǎng)

從報(bào)紙上看到這樣一段話，一位應(yīng)聘的畢業(yè)生說：學(xué)?？粗胤?jǐn)?shù)，社會不是。走入工作崗位，是把學(xué)校學(xué)到的知識拆開后重組，能力很重要。

作為培養(yǎng)音樂人才的高校 ，在拓寬自己的辦學(xué)思路的同時(shí)，還應(yīng)在質(zhì)量上下功夫。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)校的生存和發(fā)展，要想生存與發(fā)展就要擴(kuò)大生存與發(fā)展的空間，適量增加音樂藝術(shù)類專業(yè)，吸引較高質(zhì)量的學(xué)生入學(xué)，引進(jìn)各種專業(yè)人才，聘請有較高專業(yè)水準(zhǔn)的教師。藝術(shù)在于學(xué)習(xí)和交流，經(jīng)常性地聘請著名藝術(shù)家、學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，提高學(xué)生的藝術(shù)品位，開拓學(xué)生的藝術(shù)視野。

第6篇：人才培養(yǎng)形式范文

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 應(yīng)用技術(shù)型人才 培養(yǎng)模式

為了形成英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的正確理解和構(gòu)建，首先要清楚高校人才培養(yǎng)模式的概念和涵義。教育部對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵是這樣描述的：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！眹鴥?nèi)許多教育人士和學(xué)者定義過“人才培養(yǎng)模式”這個概念，人才培養(yǎng)模式是教學(xué)雙方使用一定的媒介，通過教學(xué)過程和相應(yīng)的課程設(shè)置，在校內(nèi)外的共同作用下，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合體[1]。

筆者采用以國內(nèi)普遍接受的董澤芳的人才培養(yǎng)模式概念，依據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵要素，即人才培養(yǎng)培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式管理等方面，通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談法，對英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題進(jìn)行簡要分析，探討應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語專業(yè)該如何制定適合與社會和個體發(fā)展的要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

一、英語專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題

英語專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是高校改革探索的新生事物，不同于以往的研究類型和教育類型高校的人才培養(yǎng)模式。這類院校的英語專業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)中很多的現(xiàn)實(shí)問題，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念，在培養(yǎng)客體存在差異的情況下，有些應(yīng)用技術(shù)型高校把成為國內(nèi)一流大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，盲目追求與一流大學(xué)相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)這一宗旨。其次，英語專業(yè)教學(xué)組織和管理方面，沒有凸顯出應(yīng)用技術(shù)型的特點(diǎn)，重理論輕實(shí)踐，重教師知識講授傳承輕學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。課堂上教師的理論講授不僅占據(jù)了大部分課時(shí)，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)拖延，實(shí)習(xí)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力無法得到鍛煉。再次，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的英語專業(yè)方向設(shè)置和課程模式的設(shè)置無法滿足社會發(fā)展和個體的需要。以遼東學(xué)院外語學(xué)院的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為例，英語專業(yè)大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，而英語專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置內(nèi)容和要求不亞于其他知名高校英語專業(yè)，學(xué)生壓力很大，導(dǎo)致英語專業(yè)不專業(yè)，通識課程不通識，學(xué)生對所設(shè)置的課程不感興趣等。最后，跟蹤遼東學(xué)院外國語學(xué)院畢業(yè)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師、培訓(xùn)學(xué)校和經(jīng)貿(mào)部門的翻譯是畢業(yè)生們的主要就業(yè)方向，英語專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)課程模塊中的課程選擇和難度，與實(shí)際市場的要求不相符[2]。

據(jù)此，面對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)中存在的問題，筆者探索英語專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，對于高校轉(zhuǎn)型和英語專業(yè)改革發(fā)展具有十分重要的意義。

二、英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有較強(qiáng)的個性化、行業(yè)化和社會性。潘懋元指出，應(yīng)用型本科教育是“以教學(xué)為主、以面向地方為主”的本科教育類型，以各行業(yè)的專門知識為主，是為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的應(yīng)用教育體系。英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，就是其構(gòu)成要素的革新或重組。

（一）政策制度保證。德國高級應(yīng)用型教育是中國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)借鑒的典范，這類大學(xué)主要由政府提供辦學(xué)的外部條件，從政策導(dǎo)向、法律等方面保障德國應(yīng)用型大學(xué)的課堂教學(xué)能與實(shí)踐教學(xué)的合理分配和實(shí)施，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)體的參與和合作，使學(xué)生有充分的機(jī)會了解工作崗位，運(yùn)用知識和方法，解決實(shí)際問題。完善的制度是德國應(yīng)用科技大學(xué)成功的支撐。

中國的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的英語專業(yè)，需要政府和學(xué)校當(dāng)局的政策支撐。從課堂教學(xué)的環(huán)境看，在法律和政策上，為英語專業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式提供必要的條件，調(diào)動企業(yè)等社會力量在人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮作用，確保培養(yǎng)模式中的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)順利有效地進(jìn)行。

（二）確立具有地域特色的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。在德國，以地方政府投資為主的應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)方針明確：主要為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)的畢業(yè)生主要在本地區(qū)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，英語專業(yè)立足地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，制訂針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以遼東學(xué)院外國語學(xué)院英語系為例，要結(jié)合和研究丹東市的發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)際，制定英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。丹東是東北亞的地理中心，目標(biāo)是建成東北東部區(qū)域性的物流中心，重點(diǎn)發(fā)展汽車及零部件、電子信息、農(nóng)產(chǎn)品加工、紡織服裝、電力和以旅游、物流為重點(diǎn)的服務(wù)業(yè)。結(jié)合丹東及周邊城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基于本地產(chǎn)業(yè)的職業(yè)能力，每一級的培養(yǎng)目標(biāo)都要有靈活性，以適應(yīng)市場的變化。如請來自企業(yè)界的專業(yè)人士，商討英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃；在學(xué)生實(shí)習(xí)或研究合作中，英語專業(yè)隨時(shí)與企業(yè)溝通交流，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃[3]。

（三）設(shè)置應(yīng)用技術(shù)型英語專業(yè)和課程。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型本科教育的課程設(shè)置要從社會所需要的知識和能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)是“實(shí)基礎(chǔ)”，而不是“厚基礎(chǔ)”。根據(jù)德國的應(yīng)用大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)設(shè)置雖然越來越寬泛、越來越細(xì)化，但在專業(yè)設(shè)置方面會根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步及時(shí)調(diào)整，確保開設(shè)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，重視與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)的應(yīng)用性技術(shù)的研究。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語專業(yè)設(shè)置改革的基本任務(wù)是構(gòu)建既適應(yīng)市場需求又符合英語專業(yè)實(shí)際情況的設(shè)置體系。

英語專業(yè)課程體系改革的基本任務(wù)是構(gòu)建基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合課程的科學(xué)體系，拓寬學(xué)生的知識面和提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決問題的能力。

課程設(shè)置要體現(xiàn)“地域性和職業(yè)性”的特點(diǎn)，適應(yīng)社會的發(fā)展、市場和學(xué)生的需求，培養(yǎng)出的英語技能人才要適應(yīng)崗位的需求，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。同時(shí)，在符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的行業(yè)，可適當(dāng)增設(shè)跨學(xué)科課程供學(xué)生選修，以滿足有能力及感興趣學(xué)生的需求。

（四）改革教育途徑與教學(xué)方法。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力，因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、課堂和課本為中心的教學(xué)模式，改為以學(xué)施教、因材施教，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。英語教師在教學(xué)中要根據(jù)英語專業(yè)和課程的特點(diǎn)，通過各種現(xiàn)代設(shè)備和科學(xué)技術(shù)，在課堂內(nèi)外積極開展啟發(fā)式、討論式、反饋式、項(xiàng)目式和探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語基本技能的學(xué)習(xí)，使用英語進(jìn)行獨(dú)立思考和解決問題的意識。此外，教師除了要具備教學(xué)及科研能力外，還應(yīng)具備善于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的能力，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會的意識，因?yàn)榻處煹哪芰﹃P(guān)系到應(yīng)用技術(shù)型教育理念和課程實(shí)施能否真正實(shí)現(xiàn)。

（五）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用技術(shù)型本科教育要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)用性，“實(shí)用”是應(yīng)用型本科院校課程的顯著特點(diǎn)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)踐時(shí)間長，內(nèi)容側(cè)重技術(shù)性、技能性，有專門的為期20周的實(shí)習(xí)學(xué)期。根據(jù)教育部的要求，現(xiàn)在國內(nèi)很多高校都制訂了大學(xué)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以遼東學(xué)院外國語學(xué)院英語系為例，每個學(xué)年設(shè)置兩周的實(shí)踐時(shí)間，教師和學(xué)生共同參與，但是實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，實(shí)踐內(nèi)容和活動形式以各種競賽和戲劇表演為主，基本是教學(xué)課堂的衍生物。國內(nèi)有些院校的實(shí)習(xí)學(xué)期主要是安排（或要求）學(xué)生去企業(yè)感知、入社會鍛煉。當(dāng)然，實(shí)習(xí)實(shí)踐的形式可以是與專業(yè)相近甚或是沒有關(guān)系的社會鍛煉，最理想的方式是校企合作。英語專業(yè)可以考慮與外貿(mào)公司或者合資企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。

三、結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)社會和市場多樣化人才的要求進(jìn)行革新，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和需求，突出“應(yīng)用”和“能力”的培養(yǎng)。在應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)應(yīng)該在研究應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式的涵義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，由政府各部門提供政策和法律支持，社會各界提供資金資助，結(jié)合國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查等研究方法，了解地區(qū)對于英語專業(yè)人才的需求，構(gòu)建適合自己院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)培養(yǎng)模式的地方特色及個性化。人才培養(yǎng)的具體實(shí)施工作要做到細(xì)致有效，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程，確定教學(xué)內(nèi)容和方式及人才培養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制等，注意人才的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系，基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，通用技能與專業(yè)技能的關(guān)系等，體現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣性和開放性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：人才培養(yǎng)形式范文

物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要和市場發(fā)展需要緊密結(jié)合起來，保障培養(yǎng)的人才能和市場人才需求緊密契合，只有如此才能保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值最大化發(fā)揮。當(dāng)前面對教育改革發(fā)展，物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的多樣化應(yīng)用也比較關(guān)鍵，要從多角度分析，探究人才培養(yǎng)的有效模式，促進(jìn)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

1.物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義和培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義

教育改革背景下，物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中就要融入新的理念，教育改革對高校人才培養(yǎng)也提出了新的要求。對于物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，就要注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力加大培養(yǎng)的力度，物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要和市場發(fā)展需要相結(jié)合，滿足市場對物流人才的需求，在政策的支持和引導(dǎo)下，促進(jìn)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。另外，在供給側(cè)改革的進(jìn)一步推動下，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是發(fā)展的趨勢，也是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在供應(yīng)源頭質(zhì)量的保障基礎(chǔ)上，才能提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量。而物流行業(yè)是當(dāng)前發(fā)展比較迅速的行業(yè)，對專業(yè)化人才的需求量也比較大，高校都設(shè)置了物流課程，在物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中要以市場為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高物流人才有效供給率，如此才能保障物流管理專業(yè)良好發(fā)展。

1.2物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

物流產(chǎn)業(yè)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長點(diǎn)，綜合性應(yīng)用人才的缺乏問題比較突出，從人才供求數(shù)量來看，物流管理專業(yè)人才比較缺乏。從當(dāng)前物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀能看到，由于受到傳統(tǒng)觀念的因素影響，人才培養(yǎng)過程中還存在著諸多不足之處：其一，課程設(shè)置不科學(xué)。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，在專業(yè)課程設(shè)置上還存在著不足之處，課程設(shè)置比較注重理論，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面沒有加強(qiáng)重視。從各高校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀能看到，在理論教學(xué)的比重上較大，學(xué)生實(shí)踐能力比較差，學(xué)校還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)沒有從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只在理論教學(xué)方面比較重視，這就必然不利于學(xué)生的專業(yè)水平提升。其二，人才培養(yǎng)缺乏準(zhǔn)確定位。物流管理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，對人才培養(yǎng)就要有準(zhǔn)確的定位，這樣才能按照既定的目標(biāo)執(zhí)行[2]。但是從實(shí)際人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀能看到，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位主要是高級應(yīng)用型專門人才以及復(fù)合型人才，沒有結(jié)合本校的特色進(jìn)行定位，這對學(xué)生的專業(yè)特長也很難有效地突出，大大增加了學(xué)生就業(yè)競爭壓力。其三，師資力量比較薄弱。物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，需要有專業(yè)化的師資隊(duì)伍作為支持，而從實(shí)際人才培養(yǎng)的師資力量來看，相對比較薄弱，師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論知識方面比較扎實(shí)，而實(shí)踐能力比較薄弱，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才就有著直接的影響。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教師自身的水平也有著很高要求，如果教師自身的專業(yè)水平不足，勢必會影響人才培養(yǎng)的效果[3]。具體教學(xué)當(dāng)中，一些教師不能將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不契合。其四，實(shí)踐教學(xué)的形式化。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行強(qiáng)化，而從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)基本是核心，而在實(shí)踐教學(xué)中形式化問題比較突出。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不全面就會對未來工作發(fā)展有著很大影響，使得學(xué)生理論知識以及實(shí)際工作不能有機(jī)結(jié)合起來。

2.物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路和主要模式

2.1物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路

物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有明確的思路，這樣才能有助于人才培養(yǎng)工作有序的實(shí)施。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以理論作為基礎(chǔ)，拓展專業(yè)理論知識，在物流管理課程體系的設(shè)置方面要保持合理性，將課程體系的特色鮮明的加以突出，保障理論平臺的體系完善[4]。課程內(nèi)容需要依照實(shí)際需求來設(shè)置，保持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。同時(shí)也要以實(shí)踐為平臺，加強(qiáng)物流管理專業(yè)的應(yīng)用技能的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以要將理論和實(shí)踐綜合起來。實(shí)踐平臺的建設(shè)就要從相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及模擬教學(xué)軟件的應(yīng)用等，讓學(xué)生在溝通交流當(dāng)中提高自身的知識應(yīng)用能力。

2.2物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要模式

物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是多樣的，要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展特色以及專業(yè)特色進(jìn)行選擇人才培養(yǎng)模式。其中理論加實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)模式就是比較重要的，通過物流管理理論知識的教學(xué)，就能為實(shí)訓(xùn)教學(xué)打下基礎(chǔ)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對理論知識的強(qiáng)化。通過實(shí)訓(xùn)崗位學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生從中更好地運(yùn)用專業(yè)知識，從實(shí)踐中升華，提高學(xué)生的應(yīng)用操作水平，這一人才培養(yǎng)模式在物流管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。再有，人才培養(yǎng)模式當(dāng)中的理論加實(shí)驗(yàn)的模式也是較為重要的。通過理論的教學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以促進(jìn)，而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能對理論教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，這對學(xué)生的理論知識儲備以及提高學(xué)生實(shí)踐能力就發(fā)揮著重要作用，提高了學(xué)生動手能力以及思維能力。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，在實(shí)驗(yàn)加實(shí)訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用方面，主要是通過實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)訓(xùn)，而通過實(shí)訓(xùn)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步的優(yōu)化。通過物流管理人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用當(dāng)中，模擬物流實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)地崗位培訓(xùn)等，就能促進(jìn)學(xué)生及早地進(jìn)行崗位培養(yǎng)，崗位實(shí)習(xí)中能對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加以細(xì)化，這對學(xué)生綜合能力的提升就有著積極作用。再者，物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，理論加實(shí)驗(yàn)加實(shí)訓(xùn)的方式也是重要模式，這是有著特色的人才培養(yǎng)理念以及模式，是提高人才競爭水平的重要培養(yǎng)模式。

3.物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施

物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化是比較重要的，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，可從以下幾個層面加強(qiáng)重視：第一，完善物流管理課程體系。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，要充分注重從課程體系優(yōu)化完善方面著手實(shí)施。物流管理專業(yè)知識體系是多層次組成，每個知識領(lǐng)域和物流管理都有著緊密的聯(lián)系，物流管理作為綜合性的學(xué)科，也有著系統(tǒng)科學(xué)特征，所以要在課程體系完善方面加強(qiáng)重視[5]。需要對物流劃分界限，和市場發(fā)展中物流管理人才的需求相結(jié)合，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來選擇物流板塊以及科學(xué)知識，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，強(qiáng)化校企合作。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，要注重實(shí)踐平臺的合理搭設(shè)，強(qiáng)化校企間的合作，這是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。物流管理的專業(yè)性以及操作性都比較強(qiáng)，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是比較關(guān)鍵的，對此就要充分注重搭設(shè)實(shí)踐平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要以物流公司化建設(shè)主體多元化為原則和物流企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系溝通，通過校企結(jié)合共管校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地條件，增加校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)比例等，將物流企業(yè)的業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)加以引入，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，資源共享，這是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。物流管理專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，把教學(xué)以及實(shí)踐緊密結(jié)合起來，組織學(xué)生形成自主創(chuàng)新的隊(duì)伍，這對提高學(xué)生的實(shí)踐能力就有著積極作用。要注重物流競賽平臺的建設(shè)，將自主探究以及教師指導(dǎo)和專家點(diǎn)評緊密的結(jié)合起來，通過典型案例互動教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.結(jié)語

總而言之，物流管理專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要充分注重方法的科學(xué)性，以實(shí)際教學(xué)需求為基礎(chǔ)，探究多樣化的人才培養(yǎng)模式，以此來促進(jìn)物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)工作開展。通過此次對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究分析，希望能為具體人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

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第8篇：人才培養(yǎng)形式范文

據(jù)研究結(jié)果表明，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的實(shí)施結(jié)果，與學(xué)生個人、企業(yè)單位的期望值差距甚大。究其原因，可圍繞主觀與客觀兩方面來分開闡述：

1.1主觀因素

一是缺乏對就業(yè)形勢的正確判斷。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“分配制”就業(yè)模式或多或少的仍以其殘余力量影響著一部分大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，認(rèn)為還能夠“子承父業(yè)”，從而怠于學(xué)業(yè)，也不清楚此前社會的真實(shí)就業(yè)情況，盲從心態(tài)相當(dāng)嚴(yán)重，繼而缺乏對就業(yè)形勢的正確、全面的認(rèn)知與預(yù)測。同時(shí)，受限于教育資源的差異化，大量資源還是主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)。從而推動發(fā)達(dá)地區(qū)更為發(fā)達(dá)，在生活環(huán)境、工作待遇、發(fā)展前景等各方面都優(yōu)異于其他地區(qū)，導(dǎo)致大量大學(xué)生扎根于此，以期加入收入可觀、福利優(yōu)厚的大型企業(yè)，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)或是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地區(qū)招工難，而發(fā)達(dá)地區(qū)則千人、甚至萬人競爭同一職位的奇異現(xiàn)象，從而也造成大量畢業(yè)生成為該地區(qū)的“就業(yè)困難戶”。二是缺乏對自身綜合能力的訓(xùn)練。素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，其效果是顯著的，但也是緩慢的。當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)較以往已然有所進(jìn)步，但與當(dāng)下社會發(fā)展腳步相比較，仍然差距明顯，難以與市場需求高度契合。就近年勞動力市場調(diào)查所發(fā)映出的大學(xué)生整體素質(zhì)而言，主要存在下述幾方面的問題：首先，專業(yè)知識不牢固，既缺乏深度又少有寬度；其次，基礎(chǔ)技能不熟練，基本的溝通能力和協(xié)作能力都無法熟練掌握；再者，動手應(yīng)用能力不強(qiáng)，思維局限且鮮有創(chuàng)新意識，對個人興趣、追求、目標(biāo)理想等缺乏正確認(rèn)知；另外，還有一種兩極現(xiàn)象，一部分大學(xué)生對自身的過于自信，好高騖遠(yuǎn)的目標(biāo)期望，另一部分則是過于緊張自卑，一問三不知。種種現(xiàn)象綜合，反映出大學(xué)生的就業(yè)期望與企業(yè)單位招用標(biāo)準(zhǔn)存在顯性矛盾，繼而也證明了當(dāng)代大學(xué)生綜合能力亟待提高。

1.2客觀因素

一是人才培養(yǎng)模式落后。我國高等教育長期以來的詬病在于單一化、片面化的教育模式，專業(yè)課程深度不夠、寬度有限，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系的構(gòu)建薄弱無力，既不扎實(shí)，也不淵博。教育改革推行至今，前后已有數(shù)十載，卻鮮有大師級學(xué)者出現(xiàn)。大學(xué)講堂中，仍沿用著“灌輸式””填鴨式”等陳舊老化的教學(xué)形式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握程度，卻乏于關(guān)注其綜合能力的培養(yǎng)，更別說社會實(shí)踐能力的提升。如此情景下的學(xué)生，長期禁錮在傳統(tǒng)教育模式下，思維一致、行為一致，實(shí)則難以與此前高速發(fā)展的信息時(shí)代相匹配。殊不知，但凡古今與中外，集大成者無一不是通才。由此，這也向我們反映出當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)，即“通才”教育的缺失。二是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺位?？v觀時(shí)下高等教育模式，仍未徹底擺脫過去的詬病纏身。具體地說，首先是對學(xué)生的教育，仍執(zhí)著于理論灌輸?shù)幕A(chǔ)上，雖然對學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能及社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高有所關(guān)注，相關(guān)教學(xué)考核評價(jià)能夠持續(xù)性的圍繞理論知識的考察與檢驗(yàn)，但對學(xué)生是否具備將理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力、能否突破舊知而有所創(chuàng)新等問題則鮮有重視。教學(xué)模式的停滯，自然而然，學(xué)生的思維意識、創(chuàng)新能力也就難以有所突破。社會發(fā)展的腳步卻從未停歇，市場經(jīng)濟(jì)下社會企業(yè)對人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)早已突飛猛進(jìn)，禁錮在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的大學(xué)生顯然難以適應(yīng)當(dāng)下變化，就業(yè)率逐年下降便是其直接體現(xiàn)之一。雖然各高校為此專門開設(shè)了對口課程，如，《職業(yè)生涯教育指導(dǎo)》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《人生規(guī)劃指導(dǎo)》等，但同樣的問題也同樣的加付在這些課程的開設(shè)上——“灌輸式”的理論指導(dǎo)、“口號式”的精神傳達(dá)，既未對學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行深層、全面的摸底了解，也沒有主動記錄學(xué)生求職動向，所起到的指導(dǎo)效果微乎其微。三是社會輿論導(dǎo)向干預(yù)。傳統(tǒng)社會深受“官本位”思想干預(yù)，即便是立于以科學(xué)發(fā)展觀為主導(dǎo)的當(dāng)下，仍有部分個人、家庭或企業(yè)單位偏執(zhí)的人認(rèn)為大學(xué)生屬于精英階層，畢業(yè)后必須躋身上層社會、投考公務(wù)系統(tǒng)，享受好單位、好工作、好資源，偏離正軌的價(jià)值取向?qū)⑦@股不正之風(fēng)吹進(jìn)了校園、家庭，引致部分畢業(yè)生一味追求高待遇、高報(bào)酬、高地位，對自身期望過高，逐漸模式就業(yè)的靈活性與社會責(zé)任感。同時(shí)，即便當(dāng)下社會就業(yè)招聘已接近透明公開程度，但仍有部分“歪風(fēng)”從中作怪，企圖以“走后門拉關(guān)系”或是“幕后交易”的形式為學(xué)生謀求職務(wù)，使得部分畢業(yè)生過分依賴這份“穩(wěn)定關(guān)系”，將就業(yè)的希望全權(quán)寄托于上，并將“人脈”的建立作為求學(xué)入職的必修功課，逐漸遺忘需要為維護(hù)就業(yè)市場公平而恪守本分。

2.就業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

2.1制定符合本校發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃

現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)已逐步覆蓋同一目標(biāo)——培養(yǎng)復(fù)合型人才，由此，大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容也已有所改變，不但需要接受公共學(xué)科理論基礎(chǔ)的授學(xué)，還要以專業(yè)為對象進(jìn)行技能拓展訓(xùn)練。在此期間，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生個體差異性為根本，了解并掌握學(xué)生實(shí)際水平和潛在能力，堅(jiān)持素質(zhì)教育“人本理念”，以高校學(xué)情為輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有彈性的人性化培養(yǎng)模式，即以社會和市場需求為素質(zhì)目標(biāo)、以學(xué)生個人喜好和職業(yè)規(guī)劃為標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

2.2根據(jù)市場崗位的供需現(xiàn)狀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

歷年就業(yè)率反映出勞動力市場的供需已失衡，供過于求的局面導(dǎo)致用人單位的聘用要求逐日提升。在此環(huán)境下，高校的人才培養(yǎng)方案必須結(jié)合動態(tài)市場進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，將市場意識植入人才培養(yǎng)方案中，使之形成引導(dǎo)力，能夠根據(jù)市場變化來變化人才培養(yǎng)目標(biāo)，繼而使得人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的編訂設(shè)置能夠取得最優(yōu)化效果。比如，當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的校企合作模式，為畢業(yè)生提供了大量實(shí)踐理論的機(jī)會，逃離了“紙上談兵”的困境。企業(yè)與高校共同制定的人才培養(yǎng)方案更接近市場需求，能夠進(jìn)一步拓寬大學(xué)生就業(yè)深度與寬度，進(jìn)一步挖掘其潛能、發(fā)揮其作為社會人才支撐的實(shí)質(zhì)力量。

2.3以“就業(yè)勝任力”為目標(biāo)落實(shí)人才培養(yǎng)策略

實(shí)踐證明，以“就業(yè)勝任力”為節(jié)點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式不僅能顯著提高畢業(yè)生的顯性和隱性能力，使得畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后能夠更快速地適應(yīng)工作要求，為其自身競爭力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)，還能夠幫助人單位實(shí)現(xiàn)崗位資源的科學(xué)化、合理化配置，促使高校人才培養(yǎng)模式更符合社會與市場實(shí)際需求。具體地說，以“就業(yè)勝任力”為節(jié)點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式就是結(jié)合不同學(xué)生個體的不同能力來進(jìn)行融合互促，有意識地進(jìn)行編排，在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)與分享能力的相互傳導(dǎo)，從而借助通力合作來實(shí)現(xiàn)共同的提高。關(guān)于以“就業(yè)勝任力”為節(jié)點(diǎn)的人才培養(yǎng)途徑應(yīng)遵循下述幾點(diǎn)：一是應(yīng)當(dāng)以市場需求為根本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行渠道的拓展，圍繞就業(yè)趨勢和人才質(zhì)量進(jìn)行平衡調(diào)整。如，在日常教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)和隱性才能，根據(jù)其個體性格特質(zhì)來進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng)引導(dǎo)，盡可能地保持對學(xué)生顯性和隱性能力能、綜合實(shí)踐能力、個性化追求三方面的均衡培養(yǎng)。二是應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校所在地域和當(dāng)前社會整體就業(yè)趨勢，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才等多元化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全方位強(qiáng)化畢業(yè)生的自我管理、人際管理、任務(wù)管理、崗位管理能力和知識水平、專業(yè)水平、辦事效率等。

3.結(jié)束語

綜上，為社會輸送集知識與專業(yè)技能的復(fù)合型人才是各高校辦學(xué)的根本宗旨，對于就業(yè)型人才的培養(yǎng)，不僅要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與市場供需情況，還要合理利用人才培養(yǎng)體系理論的輔助指導(dǎo)，通過全面發(fā)展和發(fā)揚(yáng)大學(xué)生個性，促其學(xué)會并掌握如何將繼承和創(chuàng)新結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神結(jié)合、發(fā)展智力因素和非智力因素結(jié)合、理論和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、做事和做人結(jié)合，以點(diǎn)燃學(xué)生就業(yè)激情，充分挖掘自身潛能，進(jìn)而切實(shí)推動創(chuàng)造性的無限發(fā)展。

作者:劉毅 單位:湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：人才培養(yǎng)形式范文

【關(guān)鍵詞】彈性訂單；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程模塊

教育部要求職業(yè)院校“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)。推動產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，積極開展‘訂單式’培養(yǎng)。”因而“訂單式”人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要途徑。所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校針對用人單位需要，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面相互合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。而“彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式是指除傳統(tǒng)“訂單式”培養(yǎng)中的“校企實(shí)際訂單”外， 學(xué)校要結(jié)合國家政策和社會發(fā)展長期規(guī)劃， 邀請相關(guān)行業(yè)的專家綜合分析社會長遠(yuǎn)需求， 制定“社會需求的虛擬訂單”?！皬椥杂唵巍鄙婕懊娓鼜V、更靈活、更具前瞻性，是一種更高層次的產(chǎn)學(xué)合作形式。無錫萬斯紡織品有限公司（以下簡稱“萬斯”）與長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系商務(wù)英語專業(yè)共同探索了校企合作、行業(yè)先導(dǎo)的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等，取得良好的教學(xué)實(shí)踐和社會效果，創(chuàng)建了高職高專商務(wù)英語產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)特色。

一、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

市場調(diào)研表明企業(yè)在招聘人才時(shí)，學(xué)歷并不是最關(guān)鍵的因素，企業(yè)更看中的是“能力”，并取得相關(guān)的資格證書。無需任何培訓(xùn)直接就能上崗的員工很受歡迎，高職學(xué)生在學(xué)歷上并不占優(yōu)勢，而相關(guān)的職業(yè)能力就顯得尤為重要。因此，職業(yè)教育需要從方向上改變以往的應(yīng)試教育模式，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的實(shí)踐教育?；诖?，萬斯和學(xué)院經(jīng)過多次調(diào)研和反復(fù)商討，制定了以下的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1、培養(yǎng)目標(biāo)

主要面向外資企業(yè)、外貿(mào)公司、涉外機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語交際能力、商務(wù)運(yùn)作能力及管理能力，在生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線能從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單、國際商務(wù)單證、商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)秘書等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。

2、職業(yè)面向及職業(yè)能力要求

（1）職業(yè)面向

主要就業(yè)單位：外貿(mào)公司、船務(wù)公司、政府機(jī)構(gòu)等。

主要就業(yè)部門：營銷部門、管理部門、服務(wù)部門、業(yè)務(wù)部門等。

可從事的工作崗位：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)單證員、商務(wù)英語翻譯、涉外商務(wù)秘書等。

（2）能力結(jié)構(gòu)總體要求

（詳見表1）

3、資格證書要求

（詳見表2）

4.典型工作任務(wù)及其工作過程

（詳見表3）

二、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的課程體系

多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)課程體系主要表現(xiàn)為“英語+商務(wù)”，通常采用學(xué)科式的課程標(biāo)準(zhǔn)、壓縮式的課程體系，教學(xué)模式陳舊，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成了人才的同構(gòu)化現(xiàn)象和畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大。我院采用“行業(yè)先導(dǎo)”的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行高職英語專業(yè)的課程體系建設(shè)改革，是解決這一問題的良方?；谏鲜鰧I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮到“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，校企雙方經(jīng)過反復(fù)討論，將課程體系調(diào)整為三個模塊，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、科學(xué)安排和實(shí)用、彈性原則。

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：思想政治理論，體育與健康，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，就業(yè)指導(dǎo)，心理衛(wèi)生與健康，入學(xué)教育與軍訓(xùn)，勞動教育，大學(xué)語文，綜合英語，英語聽力，英語口語，二外，英語聽說實(shí)訓(xùn)

2.專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：公共關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，會計(jì)實(shí)務(wù)，國際市場營銷，電子商務(wù)，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，商務(wù)單證，商務(wù)禮儀，商務(wù)英語，外貿(mào)函電，商務(wù)英語視聽說，商務(wù)英語閱讀，商務(wù)英語翻譯，外貿(mào)程序模擬實(shí)訓(xùn)，商英綜合實(shí)訓(xùn)，英語應(yīng)用文寫作，頂崗實(shí)習(xí)

3. 拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

包含課程：人文素質(zhì)選修課，航空概論，英語國家概況，國際商法，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)

三、彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

上述專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系在我院已經(jīng)實(shí)施了兩年?！坝唵伟唷睂W(xué)生在一、二年級重點(diǎn)打好語言基礎(chǔ)，掌握基本的國際商務(wù)知識和技能，在校內(nèi)完成單元實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，使之具備基本的商務(wù)英語溝通能力和業(yè)務(wù)操作能力。校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，公司也會特派技術(shù)人員到學(xué)院給學(xué)生講課、 開展與企業(yè)有關(guān)的活動， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段就認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)。第一年暑假學(xué)生即被安排到公司進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解該行業(yè)的動態(tài)以及對應(yīng)的崗位（群）對職業(yè)技能和素養(yǎng)的要求。第四、第五學(xué)期專門開設(shè)為“訂單班”設(shè)計(jì)的“企業(yè)（行業(yè)）課程”（ 如商務(wù)單證，國際商法，外貿(mào)程序模擬實(shí)訓(xùn)等），進(jìn)行準(zhǔn)員工化教育。第六學(xué)期即按“協(xié)議”規(guī)定安排企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生既獲得企業(yè)經(jīng)驗(yàn)又獲得對企業(yè)及行業(yè)的理性認(rèn)識，順利完成由學(xué)生向員工的過渡。我院商務(wù)英語專業(yè)的彈性訂單式人才培養(yǎng)模式為高職院校工學(xué)結(jié)合和校企合作形式提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.教高[ 2004] 1號.

[2] 王冕.校企合作下的高職商務(wù)英語專業(yè)[ J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[3] 陳斌，施也頻 等。高職教育中“無縫彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式分析—以紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]。今日南國，2008（9）.

基金項(xiàng)目：

本文為長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“高職商務(wù)英語專業(yè)‘行業(yè)先導(dǎo)’彈性訂單式人才培養(yǎng)模式的研究”（ YC1003）的階段性成果。