人才培養形式精選(九篇)

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第1篇：人才培養形式范文

在近十年的環境工程專業本科生培養過程中，我們一直很重視培養學生的實踐能力和創新能力，著重加強實踐教學環節，包括鞏固理論知識的實驗課、培養工程設計能力的設計課、提高運行管理能力的實習課這三塊。在第五學期開設“科研訓練”，使其作為一門獨立的實踐課程，對全體學生進行科學研究方法的訓練，使學生熟悉科研過程，對科學研究的本質有初步的認識。由我專業指定優秀的教師首先對學生科學研究方法和程序，實驗設計與數據處理、分析儀器的使用、文獻查閱與科技論文寫作等方面進行理論方面的培訓。學生參加科研訓練采取指導老師負責制，首先由環境工程系組織教師結合科研申報課題（根據老師科研需要隨時申報），然后組織學生和老師雙向選擇，對調研型科研訓練采取提交調研報告的形式進行考核，對創新型科研訓練采取答辯的形式進行考核。對參加科研訓練并取得優異成績的學生在保送上研究生等方面給予政策性傾斜。我們充分發揮“大學生創新實驗計劃”靈活的特點，鼓勵科研能力強，承擔項目多的教師，抽出時間指導有精力的優秀學生進入實驗參加教師的科研項目，近兩年，我系共獲得指導14項“大學生創新實驗計劃”，學生參加的積極性高，課題全部來源于教師的科研課題。

二、教材建設

隨著生產力與經濟發展水平的飛速發展，人才市場對就業者的要求越來越高，不再滿足于一技之長者；隨著新興高科技的發展、科技進步周期的不斷縮短和傳統產業結構的調整，勞動者工作流動性與職業更換頻率逐漸加快；科學知識的綜合化趨勢，使傳統學科體系及行業的界限逐步被打破。所有這些都將使未來走向社會的大學生們，具備寬厚的智能基礎，多方位的就業轉換能力。因此，要求教材內容新穎，信息量充足，并根據社會發展的需要，緊跟科技進步的腳步，及時更新內容，把當前所出現的新知識、新理論、新技術、最新的科研成果和最新的發展情況引入教材，介紹給學生。專業課程所用教材絕大多數選用的是公認的優秀教材或近三年出版（或再版）的教材，并組織自編了部分實驗講義。我們也規劃并編寫了下列教材，如《環境科學與工程導論》、《環境生態學》、《礦井水處理與綜合利用》、《環境生物學》、《礦山固體廢物處理與處置工程》、《大氣顆粒物控制》等。

三、畢業環節

第2篇：人才培養形式范文

關鍵詞：礦山機電專業 工學結合 培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0140-01

引言

大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式是目前我國職業教育的重點發展方向，也是職業院校改革創新的重要內容和改革試點。順應高職院校發展的新形勢，探索適應礦山機電專業發展的人才培養模式，一直是我們努力的目標。

一、工學結合教學模式改革現狀

工學結合人才培養模式是一種學生在校理論學習和在企業生產實踐交替進行，理論與實踐結合、學用結合的合作培養模式。這種辦學模式的主要特點是：在整個培養期間根據教學需要，安排學生多次到企業實習或頂崗工作。校企雙方共同參與人才培養全過程。這種模式適用于理論技術要求比較高，實訓時間要求長的專業。

因此，“工學結合”教學模式對于促進人才培養質量的提高、保證高職教育健康發展的重要途徑、使人才的培養更加符合行業企業的需要具有重要意義。

目前我國高校的工學結合教學模式主要通過廣泛開展校企合作，搭建起新的就業平臺，拓展新的就業渠道；通過不斷改革教學內容和教學方法，提高學生的工作技能和職業素養，培養企業需要的對口人才，促進學生充分就業。

目前產學合作的情況看，校企合作層次還停留在表面。在人才培養方案制定（修訂）、專業建設、課程開發、教材建設等工作中，行業企業專家的參與度是遠遠不夠的，合作的水平還比較低。這反映出我們的校企合作工作仍然停留在表層。

二、我院礦山機電專業職業崗位能力分析

永城職業學院2008年設置了煤礦開采技術專業，2008年建立了中央財政支持的煤礦安全培訓基地，2012年學院與河南能源化工集團簽署校企合作辦學協議。在校企合作辦學條件下，如何更好的為區域經濟服務，特別背靠河南能源化工集團的諸多煤礦企業，如何培養出符合煤礦生產一線需求的高技能人才，是礦山機電專業“工學結合”教學模式改革的目標，也是改革的源動力。

1.礦山機電專業對應的職業崗位

主要就業單位：煤炭企業生產廠礦。

主要就業部門：機電隊、運輸隊、安裝隊、供電隊等。

可從事的工作崗位：畢業生可從事的工作崗位主要有礦井維修電工、礦井維修機工、設備安裝工、變配電工、區隊技術員等。

2.礦山機電專業典型工作任務

礦山機電專業崗位（群）典型工作任務如下所示：

機械零件測繪；計算機繪圖；電子元器件選擇與檢修；電子產品；電機檢修工具與儀表的選擇及使用；電機故障檢測；電氣識圖與繪圖；

電氣元件的選擇與質檢；電纜敷設；交直流電機的運行與維護；整流裝置的故障檢修；檢測部件的故障檢修；調節器的參數整定；繼電器電氣系統的運行維護；PLC程序的編制與調試；PLC電氣控制系統的運行與檢修；煤礦通風機、壓風機、排水系統、提升機的運行管理與維護；煤礦采掘運機械的維護；礦用隔爆開關的電氣原理圖、接線圖、元件布置圖閱讀；礦用隔爆開關的故障診斷與排除；液壓控制元件的使用和檢修；提升機電氣系統原理圖、接線圖、元件布置圖閱讀；提升機電氣系統的故障診斷與排除；通風機、壓風機、排水設備的電氣控制系統的故障診斷與處理；高、低壓配電柜維護；繼電保護系統的參數整定、運行、維護；電力系統的安全防范。

三、我院礦山機電專業人才培養模式的構建

1.工學結合的人才培養模式

經過多年的探索，礦山機電技術專業逐步形成了“四共、四融、四段”的人才培養模式，具體如下所示：

1.1校礦合作，實現“四共”：培養計劃校礦共定；教學過程校礦共監；教育資源校礦共享；教學質量和學生就業校礦共管。

1.2學崗融通，實現“四融”：教學內容與職業崗位需求融通；學習場所與崗位工作環境融通；技能訓練與崗位操作融通；技能考核與崗位證書融通。

1.3實施“四段”遞進的教學模式：

第Ⅰ學段：第1、2學期，在校學習職業基礎素質課和部分職業技能基礎課，在校內實驗室及實訓基地進行職業基礎技能訓練，同時到訂單企業進行崗位認知實習，了解企業現狀，感受企業文化，熟悉工作崗位，培養職業基礎能力。

第Ⅱ學段：第3、4學期和第5學期前半段，在校學習崗位操作技能課程、崗位核心技能課程、職業發展能力課程，根據職業崗位能力要求所構建的課程體系，采取任務驅動、項目導向、教學做一體化等具體教學模式，重點進行崗位工種操作技能訓練，培養崗位單項能力。

第Ⅲ學段：第5學期后半段，在訂單企業井下一線進行現場教師指導下的生產實習，初步適應真實的崗位工作環境，掌握崗位操作技能，在校內模擬采掘工作面進行強化技能實訓，在指導教師的幫助下，達到在模擬環境下的真實訓練要求。同時根據訂單崗位要求進行相關職業資格鑒定，訓練編寫采掘工作面作業規程等，培養崗位綜合能力。

第Ⅳ學段：第6學期，到訂單企業一線以準員工身份頂崗實習，進行預就業崗位的綜合技能和職業素質訓練，達到能獨立操作，實現與就業崗位“零距離”對接。在校礦雙方指導教師的共同指導下，完成畢業設計，進行綜合能力考評，培養崗位提升能力。

教學組織過程要適應訂單企業的需要，滿足崗位能力要求，及時調整教學方案，達到特色培養的目標。

2.工學結合的課程體系構建

礦山機電專業課程體系構建的依據是：根據礦山機電專業技術領域和職業崗位（群）的職業崗位標準，在專業建設委員會、企業專家和專任教師的共同合作下，對本專業畢業生主要就業崗位（礦井維修電工、礦井維修機工、變配電工、設備安裝工和區隊技術員崗位）進行典型工作任務分析，并在此基礎上形成了職業能力分析表。

遵循職業能力培養是一個由淺入深、由簡單到復雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的遞增的規律。構建了礦山機電專業以崗位能力培養為主線的課程體系，該課程體系由基礎課教學體系（含素質教育課程體系、基本能力課程體系、專業能力課程體系）和實踐課程教學體系（包含基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練環節）組成。

四、結束語

礦山機電專業學生參加工學結合，頂崗實習的學生，通過在企業的實習和鍛煉，實現了真正意義上的人才培養與職業技能崗位的“零距離”對接，也給企業一個全面了解考查學生綜合素質及能力的機會。學生對企業的生產及管理情況相對了解和熟悉，學生適應新環境時間的明顯縮短；對企業來說，能用上相對了解和可靠的員工，減少培訓和考察時間，對企業成本的降低和效益的提高相當有利；同時，也能提高員工的穩定率，促進學生就業率和穩定率的提高。

參考文獻

[1]徐涵.工學結合概念內涵及其歷史發展[J].職業技術教育.2008（07）

[2]教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見.（教高[2012]4號）

[3]國務院.關于大力發展職業教育的決定.（國發〔2005〕35號）

第3篇：人才培養形式范文

【關鍵詞】財經應用型人才；經濟史教學困境；課程內容；考核方式；人才培養模式；創新

隨著財經應用型人才培養的盛行，傳統的培訓模式受到了巨大的打擊，根據對當前我國醫院財經人才培訓進行調查可以發現，大部分的培訓工作開始增加應用型課程培訓，這同當前我國的發展形式具有很好的迎合，對我國的經濟發展具有非常大的促進作用。但傳統的經濟史教學也在逐漸增加，由于其巨大的經驗作用，在未來的醫院財經培訓中將占據更大的比例。為了能夠培養更多適用于醫院運行的財經應用型創新人才，需要對當前的財經培訓內容進行調整，加大應用型課程的培訓力度。

一、財經培訓中經濟史教學問題

在當前國外的醫院財經人才培訓課程設計中，經濟史學的培訓課程正在增多，而次貸危機的到來更為我國的經濟史類課程增加提供了有力的佐證。在當前我國的財經人才培訓中，經濟史學也在逐漸盛行，像西南的貴州財經大學，其將經濟史課程設置為全校受訓者的必修課程之一等。但對于各種應用型財經人才培養院校，其經濟史學教學卻在逐漸向著邊緣化發展，一方面課程內容逐漸減少，一些院校大大減少了經濟史學課程的覆蓋范圍，還有一些院校甚至取消了經濟史學課程教學內容。另一個則是課時的設置逐漸減少，應用創新型人才的培養主要是針對受訓者的應用技能培養，因此，很多的財經應用型培養模式逐漸將經濟史課程取消，或者同其他課程結合。最后則是該課程盡管存在，但同其他專業性更強的財經課程相比較，優勢已經幾乎不存在，很多受訓者在選擇該課程時僅僅是為了能夠滿足畢業學分的需要。

二、財經應用型創新人才培養模式研究

根據當前我國經濟史培訓中存在的問題，作者進行了簡單的論述，并提出了一些建議，幫助受訓者更好的認識經濟史在財經培訓中的重要作用。然后讓培訓人員能夠在真正在實踐中了解經濟史培訓的影響，并通過在醫院的實踐工作找到最適合醫院發展的創新性發展模式，幫助工作人員更好的進行經濟史學知識的掌握。

（一）冷熱結合

所謂的冷熱結合指的是在培訓過程中將經濟史已經存在的各種現狀和當前的實例進行結合，像將醫院中發生過的實際案例結合當前的醫院財經運行狀況等。對于經濟史學中已經存在的內容，其基本上全部屬于冷的一部分，工作人員在學習的過程中會感到非常的枯燥乏味，再加上醫院中的財經內容較為復雜，但當前的經濟史教學內容基本上已經和所有的財經培訓課程內容相融合，導致工作人員在進行所有課程的學習時感到厭倦，最終對這門課程產生嚴重的抵觸情緒，影響培訓效果。因此，提高受訓者的學習興趣是當前經濟史教學面臨的重要難題之一。為此，我們可以通過冷熱結合的方式來對培訓內容進行設計，通過將經濟史學同當前的醫院財經運行模式進行有效的結合，在講述醫院財經發展時追溯其歷史本源，而在講冷內容時則對醫院今后的財經發展進行全面的預演，通過這種冷熱結合的教學模式，受訓者能夠將經濟史學習同當前的醫院財經發展模式相結合，提高受訓者的學習興趣。此外，該教學方法還能加強受訓者思路的創新，幫助受訓者從案例中了解到事件的本質。

（二）動靜結合

所謂的動靜結合是包含了當前和過去的全部經濟發展過程，其中的靜指的是已經發生的醫院財經事件，在這些事件中只能尋找經驗和教訓，但無法改變什么，而動則是指的當前正在進行的所有事件，這些事件都在不斷的演變中，存在著很多的可變性。因此，在進行經濟史教學的過程中，可以通過一些先進的教學設備將過去的醫院經濟史實真實的進行呈現，并通過其整個的發展過程來將其中包含的一些經濟發展經驗告訴受訓者，幫助受訓者掌握醫院財經經濟史發展的規律。然后，將已定的歷史事實進行創新，受訓者們能夠進行人物的定義，然后根據自身的經濟理念改善其中存在的問題，通過這種學習方式能夠很好地激發受訓者的學習熱情，打破傳統教學中民族虛無主義的盛行。另外，這種模式還能使單調的醫院財經培訓更加生動形象，使受訓者在學習的過程中了解到整體的醫院財經運行情況。

（三）理論聯系史實

在當前大部分的醫院中，其比較注重的往往是歷史史學方面的內容，而重要的理論培訓則很少，導致受訓者培訓完成之后無法通過理論對經濟史進行有效的分析。對于這一問題，主要是因為當前我國的經濟史教材都是根據時代的變化來進行編寫的，很少存在根據經濟學理論來編寫的教材，這些教材本身存在著嚴重的問題，導致受訓者在學習的過程中無法掌握真正的理論知識。另外，一些教材在編寫的過程中往往參考的是國外的一些內容，其在我國的醫院中很難找到合適的案例進行分析，一些經濟理論和我國的經濟史存在著嚴重的不相符問題，受訓者在學習的過程中無法真正掌握教學的重點，影響受訓者的學習效果和學習情緒。為了能夠有效提高受訓者的學習效果，在進行教材的編寫時，應該重點對我國的醫院財經經濟史演變過程進行分析，從中尋找到合適的案例和內容進行分析，且其中的經濟發展理論需要符合我國的實際國情。另外，在進行講授的過程中，需要將經濟理論作為教學的重點，然后聯系我國歷史上的醫院實際經濟發展過程，兩者相互結合，相互印證，將經濟發展的規律等進行全面的論述，這樣既能提高受訓者的經濟史學學習效果，同時還能幫助受訓者更好的掌握經濟發展理論。

（四）綜合式的考核方式

對于財經應用型創新人才，其在進行培養的過程中主要是為了幫助受訓者更好的掌握對知識的實際運用能力，因此，在進行課程教學的過程中可以將隨堂考核和實際工作實踐進行有效的結合，在進行課堂教學時對歷史醫院財經案例進行分析，然后讓受訓者在工作中通過自身所學去對該事件的發展結果和過程等進行自由論證。通過這種考核模式，受訓者能夠對醫院財經歷史的發展有一個更加深刻的了解，且使受訓者認識到歷史的發展不是自身所想的那么簡單，激發受訓者的學習熱情。另外，通過這種隨堂考核聯系課后作業的形式能夠使受訓者更好的掌握醫院財經經濟史學，同時培養了受訓者的自我分析能力。

三、總結

財經應用型創新人才是當前我國迫切需要的經濟人才，其對我國的醫院發展具有非常重要的推動作用，但由于我國教學模式和教學內容的不足，導致當前我國的財經應用型創新人才培養存在著很多的問題，相關部門需要加強教學模式和教材等的研究。

參考文獻

[1]蘭日旭.財經應用型創新人才培養模式探析：基于經濟史教學的視角[J].中國大學教學，2014，（11）：43-45.

第4篇：人才培養形式范文

關鍵詞：適用性人才 會計教學 教學方法

一、背景介紹

我們國家科學技術的不斷進步和市場經濟的不斷發展都使得整個社會對于會計人員的需求量不斷增大，同時也提高了對會計人員基本素質的要求，這樣一些變化都使得會計教學工作面臨前所未有的重大挑戰。會計教學質量的提高，不僅能夠更好的為社會輸送優秀人才，還能夠為企業的經營者提供非常好的幫助，對于整個社會經濟的進步和發展都是非常有好處的。

二、通過改進會計教學方法來提高學生學習興趣

在目前的會計教學模式之下還存在著較多方面的問題，主要就是傳統的教學模式和教學方法過于生搬硬套和照本宣科，難以真正體現出會計學這樣一門學科的靈魂和精髓所在，這樣一種狀況所影響的不僅僅只是課堂氣氛，更重要的是導致了學校教育和社會需求之間的嚴重脫節，針對于這一方面的問題，主要需要從以下兩個方面來進行處理：一方面是要充分利用現代先進的科學技術和手段，具體說來，就是教師在進行教學的過程當中可以將會計學科當中涉及到的核算過程或者是賬目、表格等內容全部采用先進的教學手段展示出來，這樣一方面是能夠使得學生更好的接受所學的理論知識，另一方面也是能夠較好的延伸學生學習知識的時間和空間；另一方面則是可以多方面的導入教學方法，最典型的就是在會計課堂之上開展討論的教學方法，教師在此過程當中最為主要的任務就是選擇最為合適的主題，然后積極引導學生進行思考和表達，這樣一方面是能夠最大程度的激發學生的學習熱情，另一方面也能夠促進學生積極思考和努力消化所學到的知識。

三、將專業理論和實踐活動結合起來

在高校內進行會計教學主要包括兩個具體的方面，即理論性教學和實踐性教學，在理論教學當中最為強調的是對書本知識的教學和傳授，其目的在于最大程度的保證學生掌握會計學基本知識和原理，而實踐性教學則主要是希望學生能夠將所學到的理論知識與實際情況結合起來，其目的在于提高學生的綜合能力。在實際的教學實踐過程當中，理論性教學和實踐性教學都是必不可少的，需要教師和學生在教學過程當中給予高度關注和重視。

（一）案例教學

在高校會計學科教學過程當中采用案例教學的主要目的就是利用對典型案例的分析來使學生更加容易接受和理解復雜原理，并能夠使得這樣一個學習過程更加的輕松和有趣，除此之外，還有很重要的一點就是能夠使得學生在實際案例的分析當中形成解決問題的基本思路?？偠灾?，案例教學的本質就是一種引導性質和啟發性質的教學方式，能夠在很大程度上彌補傳統教學方法當中所存在的不足，是一種非常典型的理論結合實際的教學方法。

（二）實驗室教學

實驗室教學同樣是一種非常典型和良好的理論結合實際的實踐性教學方法，在會計模擬試驗當中，學生能夠相對全面的接觸到原始憑證識別、審核、記賬、登帳等一系列的具體操作，這樣一系列的具體操作一方面是確認和落實了書本上的基本理論知識，另一方面也確實能夠使得學生對于會計工作有基本的了解和認識。在會計模擬教學過程當中，學生能夠較好的將理論和實際相聯系，將感性認識和理性認識相結合，且都能夠使得學生更好的掌握牢固基本理論知識，并最大程度的培養動手能力和實踐能力。

上文當中一再強調會計學科的應用性質非常強，是會計理論和會計實踐的結合，因此課程當中設置理論聯系實際的教學方法也確實是非常有必要的。

四、提高高校會計教師的素質

毫無疑問，高校內會計學科教學質量的高低和會計教師的素質有著非常密切的關系，因此想要取得更好的會計教學效果，就非常有必要盡可能的提高會計教師隊伍的質量和素質，尤其是會計實務相關的知識，更是需要跟緊時展進步的腳步來實現補充和提高?，F代會計制度發展速度和更新速度都非常快，對于會計教師的要求也就相應的越來越高，因此會計教師自身的不斷補充、創新和更新知識也是非常重要的，只有在理論和實踐的高度上嚴格要求自己，才能夠在會計教學過程當中獲得更好的效果，最終實現培養高素質人才的目標。但到目前為止，我們國家的實際情況卻遠不是上述理想狀況，絕大多數會計教師都僅僅只是接受過較為系統的理論學習，在實踐方面經驗不足，這對于會計教學工作的進行無疑是非常不利的，為了避免這樣一種不良現象的出現，就有必要盡可能的保證高效所聘用的會計教師是有一定的工作經驗的，這樣才能夠在教學的過程當中同時保持理論知識和實踐經驗的雙重優勢，真正發揮出會計教師在教學過程當中應有的作用。

五、結語

在本文當中主要是對現代社會背景下會計教學的方法進行了探討和分析，希望盡可能的通過各個方面的改進來更好的培養現代社會所需要的實用性人才，為了達到這樣一種現實的目的，無論是學校、社會還是教師和學生自身，都需要做出一定的反應，在思想上有所更新和提高，在行動上能夠積極響應，這樣才能夠真正獲得好的教學效果。

參考文獻：

第5篇：人才培養形式范文

一、培養目標的合理定位

音樂教育培養目標是指高等教育對音樂教育對象的類型、層次、規格、質量的要求和標準，它是國家教育總體目標在音樂教育領域的具體化。培養目標合理定位是提高高校音樂教學質量，培養符合社會需要人才的先決條件。我國高等學校的音樂教育主要存在以下三種類型：一是專業的音樂學院，它以培養專業演奏（唱）人才為目的，重在演奏（唱）的風格和技藝的研究。二是以培養實用人才為目的的高等音樂師范教育，重在音樂教學、教法的研究。三是培養碩士、博士研究型人才的高等院校，重在音樂理論的研究。以上三類院校培養目標的合理定位可以避免人才類型的重復，使音樂教學各有側重，音樂人才合理分布，最大限度地滿足社會對音樂人才的需求。

二、藝術潛能的挖掘

對于每一個從事音樂學習的學生來說，或多或少都存在著尚待挖掘的藝術潛能，只要給予適當的教育、訓練和引導，每個學生都能發現自身的藝術天分，并得到充分的發揮。

挖掘學生的藝術潛能，最根本的要求是要發現學生的個性化藝術素養。由于音樂教育的特殊性，個性化的藝術素養就顯得尤為重要。為了挖掘學生個性化的藝術素質，在高等音樂教育的人才培養模式中，要把個性化作為一項基本特征納入，引導每一個學生表現自己獨特的稟賦。并因材施教按每一個學生的興趣、愛好與才藝特長，營造有利于成長的空間，充分發揮每一個學生的優勢。

因材施教的根本在于以學生為本的教學方法，實現從“知識本位”到“人的發展”的飛躍。樹立學生主體地位的觀念，學生成為音樂學習的主人，發展學生的興趣愛好和個性特長，給學生提供一個自我選擇、發展、完善的條件和機會。對學生潛能的挖掘，主要從藝術想象力、藝術感知力、藝術表現力、藝術審美能力等幾方面能力的培養入手。在音樂教學中通過視唱、欣賞音樂，不但可以訓練、提高學生的視覺和聽覺能力，也可以使學生的想象、記憶、情感等心理活動處于非?；钴S的狀態，有助于藝術想象力的充分發揮。藝術感知力主要通過音調、音色、力度、時值等讓學生去感知和認識聲音，聽辨各種聲樂和器樂的旋律，開發學生聽覺的選擇性和敏感性。藝術表現力就是通過基本功訓練，引導學生在演奏（唱）時掌握準確的音高、節奏和力度、自然而美好的聲音、真切的感情等，恰到好處地表現音樂作品。藝術審美能力是指在音樂教學中通過欣賞音樂的能力喚醒學生對美的感知，提高審美意識，在審美的過程中培養、發展他們的創造力。

高校音樂教學通常實行一對一的授課，教師是教學的主體，學生是學習和發展的主體。教師應盡早發掘學生的音樂潛能，給學生設計一條成才之路。藝術在于張揚個性，沒有個性的藝術不能成為藝術。沒有個性的藝術工作者也不能在競爭激烈的社會上立足。在教學上不要拒絕任何一種音樂藝術形式，它有存在的理由和條件，它也有一定的社會需求。許多具有民族特色的戲曲、音樂，品種繁多的器樂演奏，其中總有一些適合學生的學習。

三、復合型人才的培養

從報紙上看到這樣一段話，一位應聘的畢業生說：學?？粗胤謹?，社會不是。走入工作崗位，是把學校學到的知識拆開后重組，能力很重要。

作為培養音樂人才的高校 ，在拓寬自己的辦學思路的同時，還應在質量上下功夫。學生是學校的產品，產品質量的好壞，直接影響學校的生存和發展，要想生存與發展就要擴大生存與發展的空間，適量增加音樂藝術類專業，吸引較高質量的學生入學，引進各種專業人才，聘請有較高專業水準的教師。藝術在于學習和交流，經常性地聘請著名藝術家、學者到學校講學，提高學生的藝術品位，開拓學生的藝術視野。

第6篇：人才培養形式范文

關鍵詞： 英語專業 應用技術型人才 培養模式

為了形成英語專業應用技術型人才培養模式的正確理解和構建，首先要清楚高校人才培養模式的概念和涵義。教育部對“人才培養模式”的內涵是這樣描述的：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”國內許多教育人士和學者定義過“人才培養模式”這個概念，人才培養模式是教學雙方使用一定的媒介，通過教學過程和相應的課程設置，在校內外的共同作用下，實現人才培養目標綜合體[1]。

筆者采用以國內普遍接受的董澤芳的人才培養模式概念，依據人才培養模式改革的關鍵要素，即人才培養培養理念、專業設置、課程結構和課程內容和教學組織形式管理等方面，通過問卷調查和實地訪談法，對英語專業人才培養模式中存在的主要問題進行簡要分析，探討應用技術型大學英語專業該如何制定適合與社會和個體發展的要求相適應的人才培養模式。

一、英語專業培養模式存在的問題

英語專業的應用技術型人才培養模式是高校改革探索的新生事物，不同于以往的研究類型和教育類型高校的人才培養模式。這類院校的英語專業培養和教學中很多的現實問題，主要集中體現在以下幾個方面：首先，英語專業的人才培養目標和理念，在培養客體存在差異的情況下，有些應用技術型高校把成為國內一流大學作為辦學目標，盲目追求與一流大學相同的人才培養目標，忽視應用技術型人才的培養應與當地的社會經濟發展相適應這一宗旨。其次，英語專業教學組織和管理方面，沒有凸顯出應用技術型的特點，重理論輕實踐，重教師知識講授傳承輕學生應用能力培養。課堂上教師的理論講授不僅占據了大部分課時，而且實踐環節拖延，實習流于形式，導致學生的英語應用能力無法得到鍛煉。再次，應用技術型大學的英語專業方向設置和課程模式的設置無法滿足社會發展和個體的需要。以遼東學院外語學院的英語專業培養目標為例，英語專業大部分學生英語基礎較差，而英語專業設置和課程設置內容和要求不亞于其他知名高校英語專業，學生壓力很大，導致英語專業不專業，通識課程不通識，學生對所設置的課程不感興趣等。最后，跟蹤遼東學院外國語學院畢業生的調查研究發現，小學英語教師、培訓學校和經貿部門的翻譯是畢業生們的主要就業方向，英語專業培養的專業課程模塊中的課程選擇和難度，與實際市場的要求不相符[2]。

據此，面對應用技術型大學的英語專業教學和培養中存在的問題，筆者探索英語專業如何培養適應市場需求的應用技術型人才，發展應用技術型人才培養模式，對于高校轉型和英語專業改革發展具有十分重要的意義。

二、英語專業應用技術型人才培養模式構建

英語專業應用技術型人才培養模式應具有較強的個性化、行業化和社會性。潘懋元指出，應用型本科教育是“以教學為主、以面向地方為主”的本科教育類型，以各行業的專門知識為主，是為學生提供學術和職業準備的應用教育體系。英語專業應用技術型人才培養模式的建構，就是其構成要素的革新或重組。

（一）政策制度保證。德國高級應用型教育是中國應用技術型大學借鑒的典范，這類大學主要由政府提供辦學的外部條件，從政策導向、法律等方面保障德國應用型大學的課堂教學能與實踐教學的合理分配和實施，與當地經濟實體的參與和合作，使學生有充分的機會了解工作崗位，運用知識和方法，解決實際問題。完善的制度是德國應用科技大學成功的支撐。

中國的應用技術型大學的英語專業，需要政府和學校當局的政策支撐。從課堂教學的環境看，在法律和政策上，為英語專業實現產學研培養模式提供必要的條件，調動企業等社會力量在人才培養模式中發揮作用，確保培養模式中的實踐實習教學順利有效地進行。

（二）確立具有地域特色的英語人才培養目標。在德國，以地方政府投資為主的應用科技大學辦學方針明確：主要為地方經濟和社會發展服務，培養的畢業生主要在本地區就業或創業。借鑒德國應用科技大學的經驗，英語專業立足地方經濟和社會發展需求，制訂針對當地經濟特色的英語專業人才培養方案。以遼東學院外國語學院英語系為例，要結合和研究丹東市的發展戰略和實際，制定英語人才培養目標。丹東是東北亞的地理中心，目標是建成東北東部區域性的物流中心，重點發展汽車及零部件、電子信息、農產品加工、紡織服裝、電力和以旅游、物流為重點的服務業。結合丹東及周邊城市的經濟發展的特點，人才培養目標重點強調基于本地產業的職業能力，每一級的培養目標都要有靈活性，以適應市場的變化。如請來自企業界的專業人士，商討英語專業人才的培養目標和培養計劃；在學生實習或研究合作中，英語專業隨時與企業溝通交流，適時調整培養目標和計劃[3]。

（三）設置應用技術型英語專業和課程。有學者認為，應用技術型本科教育的課程設置要從社會所需要的知識和能力出發進行設計，課程目標是“實基礎”，而不是“厚基礎”。根據德國的應用大學經驗，專業設置雖然越來越寬泛、越來越細化，但在專業設置方面會根據社會經濟的發展及科學技術的不斷進步及時調整，確保開設專業具有較強的實用性，重視與地方產業結構相關的應用性技術的研究。因此，應用技術大學的英語專業設置改革的基本任務是構建既適應市場需求又符合英語專業實際情況的設置體系。

英語專業課程體系改革的基本任務是構建基礎課程、專業課程和綜合課程的科學體系，拓寬學生的知識面和提高學生應用理論知識解決問題的能力。

課程設置要體現“地域性和職業性”的特點，適應社會的發展、市場和學生的需求，培養出的英語技能人才要適應崗位的需求，具有較強的專業性。同時，在符合當地經濟發展需要的行業，可適當增設跨學科課程供學生選修，以滿足有能力及感興趣學生的需求。

（四）改革教育途徑與教學方法。應用技術型人才培養模式，旨在培養學生的專業技術能力和實踐能力，因此必須轉變傳統的以教師、課堂和課本為中心的教學模式，改為以學施教、因材施教，使學生由被動學習轉變為主動學習。英語教師在教學中要根據英語專業和課程的特點，通過各種現代設備和科學技術，在課堂內外積極開展啟發式、討論式、反饋式、項目式和探究式教學，激發學生英語基本技能的學習，使用英語進行獨立思考和解決問題的意識。此外，教師除了要具備教學及科研能力外，還應具備善于培養應用技術型人才的能力，強調服務社會的意識，因為教師的能力關系到應用技術型教育理念和課程實施能否真正實現。

（五）突出實踐教學環節。應用技術型本科教育要堅持理論與實踐相結合，注重實用性，“實用”是應用型本科院校課程的顯著特點。德國應用科學大學實踐時間長，內容側重技術性、技能性，有專門的為期20周的實習學期。根據教育部的要求，現在國內很多高校都制訂了大學實踐教學計劃，以遼東學院外國語學院英語系為例，每個學年設置兩周的實踐時間，教師和學生共同參與，但是實踐教學效果并不理想，實踐內容和活動形式以各種競賽和戲劇表演為主，基本是教學課堂的衍生物。國內有些院校的實習學期主要是安排（或要求）學生去企業感知、入社會鍛煉。當然，實習實踐的形式可以是與專業相近甚或是沒有關系的社會鍛煉，最理想的方式是校企合作。英語專業可以考慮與外貿公司或者合資企業合作，培養學生的實踐能力[4]。

三、結語

應用技術型高校的人才培養模式必須根據社會和市場多樣化人才的要求進行革新，根據行業特點和需求，突出“應用”和“能力”的培養。在應用技術型高校轉型的背景下，英語專業人才培養模式建構應該在研究應用技術型大學定位、人才培養模式的涵義的基礎上進行的研究，由政府各部門提供政策和法律支持，社會各界提供資金資助，結合國內外應用型大學辦學模式的成功經驗，通過問卷調查等研究方法，了解地區對于英語專業人才的需求，構建適合自己院校的英語專業人才培養模式，體現培養模式的地方特色及個性化。人才培養的具體實施工作要做到細致有效，英語專業的人才培養模式要制定合理的人才培養目標和專業課程，確定教學內容和方式及人才培養的評價機制等，注意人才的知識能力和素質結構關系，基礎理論知識與專業知識的關系，通用技能與專業技能的關系等，體現英語專業人才培養的多樣性和開放性，調動學生學習的主動性、積極性，提高學生的實踐能力，實現適合地方經濟發展的應用技術型人才培養的目標。

參考文獻：

[1]董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012（3）：3-36.

[2]李婷.地方本科高校轉型發展背景下英語專業應用技術型人才培養模式的探索[J].湖北經濟學院學報，2015（2）：192-193.

第7篇：人才培養形式范文

物流管理專業人才的培養，需要和市場發展需要緊密結合起來，保障培養的人才能和市場人才需求緊密契合，只有如此才能保障應用型人才培養的價值最大化發揮。當前面對教育改革發展，物流管理專業應用型人才培養模式的多樣化應用也比較關鍵，要從多角度分析，探究人才培養的有效模式，促進物流管理專業人才培養質量提升。

1.物流管理專業應用型人才培養意義和培養的現狀

1.1物流管理專業應用型人才培養意義

教育改革背景下，物流管理專業應用型人才的培養過程中就要融入新的理念，教育改革對高校人才培養也提出了新的要求。對于物流管理專業應用型人才的培養而言，就要注重對學生綜合應用能力加大培養的力度，物流管理專業人才的培養要和市場發展需要相結合，滿足市場對物流人才的需求，在政策的支持和引導下，促進高校物流管理專業人才培養的轉型發展[1]。另外，在供給側改革的進一步推動下，經濟新常態是發展的趨勢，也是當前經濟發展的要求，在供應源頭質量的保障基礎上，才能提高經濟發展的質量。而物流行業是當前發展比較迅速的行業，對專業化人才的需求量也比較大，高校都設置了物流課程，在物流管理專業人才的培養過程中要以市場為導向，注重應用型人才的培養，提高物流人才有效供給率，如此才能保障物流管理專業良好發展。

1.2物流管理專業應用型人才培養的現狀

物流產業成為我國經濟發展的新增長點，綜合性應用人才的缺乏問題比較突出，從人才供求數量來看，物流管理專業人才比較缺乏。從當前物流管理專業應用型人才培養的現狀能看到，由于受到傳統觀念的因素影響，人才培養過程中還存在著諸多不足之處：其一，課程設置不科學。物流管理專業應用型人才的培養過程中，在專業課程設置上還存在著不足之處，課程設置比較注重理論，在實踐能力的培養方面沒有加強重視。從各高校的物流管理專業人才培養的現狀能看到，在理論教學的比重上較大，學生實踐能力比較差，學校還沒有及時轉變觀念，對物流管理專業人才培養沒有從應用型人才培養的視角出發，受到傳統教學觀念的影響，只在理論教學方面比較重視，這就必然不利于學生的專業水平提升。其二，人才培養缺乏準確定位。物流管理專業教學當中，對人才培養就要有準確的定位，這樣才能按照既定的目標執行[2]。但是從實際人才培養的現狀能看到，物流管理專業人才培養的定位主要是高級應用型專門人才以及復合型人才，沒有結合本校的特色進行定位，這對學生的專業特長也很難有效地突出，大大增加了學生就業競爭壓力。其三，師資力量比較薄弱。物流管理專業人才培養質量的保障，需要有專業化的師資隊伍作為支持，而從實際人才培養的師資力量來看，相對比較薄弱，師資隊伍缺乏實踐經驗，在理論知識方面比較扎實，而實踐能力比較薄弱，這對培養應用型人才就有著直接的影響。應用型人才培養對教師自身的水平也有著很高要求，如果教師自身的專業水平不足，勢必會影響人才培養的效果[3]。具體教學當中，一些教師不能將理論和實踐有機的結合起來，和應用型人才培養的要求不契合。其四，實踐教學的形式化。物流管理專業應用型人才培養需要從理論和實踐方面進行強化，而從實際的教學現狀能發現，理論教學基本是核心，而在實踐教學中形式化問題比較突出。學生的知識結構不全面就會對未來工作發展有著很大影響，使得學生理論知識以及實際工作不能有機結合起來。

2.物流管理專業應用型人才培養思路和主要模式

2.1物流管理專業應用型人才培養思路

物流管理專業應用型人才的培養需要有明確的思路，這樣才能有助于人才培養工作有序的實施。物流管理專業應用型人才培養要以理論作為基礎，拓展專業理論知識，在物流管理課程體系的設置方面要保持合理性，將課程體系的特色鮮明的加以突出，保障理論平臺的體系完善[4]。課程內容需要依照實際需求來設置，保持應用型人才培養的整體質量。同時也要以實踐為平臺，加強物流管理專業的應用技能的培養，實踐能力的培養是促進學生未來就業發展的基礎，所以要將理論和實踐綜合起來。實踐平臺的建設就要從相應的基礎設施建設以及模擬教學軟件的應用等，讓學生在溝通交流當中提高自身的知識應用能力。

2.2物流管理專業應用型人才培養主要模式

物流管理專業應用型人才的培養模式是多樣的，要結合學校的發展特色以及專業特色進行選擇人才培養模式。其中理論加實訓的培養模式就是比較重要的，通過物流管理理論知識的教學，就能為實訓教學打下基礎，而實訓教學是對理論知識的強化。通過實訓崗位學習，就能讓學生從中更好地運用專業知識，從實踐中升華，提高學生的應用操作水平，這一人才培養模式在物流管理專業教學中應用比較廣泛。再有，人才培養模式當中的理論加實驗的模式也是較為重要的。通過理論的教學對實驗教學加以促進，而通過實驗教學就能對理論教學進行優化，這對學生的理論知識儲備以及提高學生實踐能力就發揮著重要作用，提高了學生動手能力以及思維能力。物流管理專業應用型人才的培養過程中，在實驗加實訓的人才培養模式的應用方面，主要是通過實驗輔助實訓，而通過實訓將實驗教學進一步的優化。通過物流管理人才培養模式的應用當中，模擬物流實物實驗教學以及實地崗位培訓等，就能促進學生及早地進行崗位培養，崗位實習中能對實驗教學內容加以細化，這對學生綜合能力的提升就有著積極作用。再者，物流管理專業應用型人才培養模式當中，理論加實驗加實訓的方式也是重要模式，這是有著特色的人才培養理念以及模式，是提高人才競爭水平的重要培養模式。

3.物流管理專業應用型人才培養模式的優化措施

物流管理專業應用型人才培養模式的優化是比較重要的，這是實現人才培養目標的重要條件，可從以下幾個層面加強重視：第一，完善物流管理課程體系。物流管理專業應用型人才培養過程中，要充分注重從課程體系優化完善方面著手實施。物流管理專業知識體系是多層次組成，每個知識領域和物流管理都有著緊密的聯系，物流管理作為綜合性的學科，也有著系統科學特征，所以要在課程體系完善方面加強重視[5]。需要對物流劃分界限，和市場發展中物流管理人才的需求相結合，按照創新人才培養模式以及辦學標準來選擇物流板塊以及科學知識，這樣才能更好地實現應用型人才培養的目標。第二，強化校企合作。物流管理專業應用型人才的培養過程中，要注重實踐平臺的合理搭設，強化校企間的合作，這是提高學生實踐能力的重要基礎。物流管理的專業性以及操作性都比較強，對學生實踐能力的培養是比較關鍵的，對此就要充分注重搭設實踐平臺，提高學生的實踐能力。要以物流公司化建設主體多元化為原則和物流企業加強聯系溝通，通過校企結合共管校內生產性實訓基地，優化實訓基地條件，增加校內生產實訓比例等，將物流企業的業務工作標準加以引入，增加學生實踐的機會，資源共享，這是提高應用型人才培養質量的基礎。第三，創新人才培養方式。物流管理專業的應用型人才的培養過程中，要及時轉變理念，創新教學方式，以學生為中心，在導師制的基礎上創新實驗訓練，把教學以及實踐緊密結合起來，組織學生形成自主創新的隊伍，這對提高學生的實踐能力就有著積極作用。要注重物流競賽平臺的建設，將自主探究以及教師指導和專家點評緊密的結合起來，通過典型案例互動教學，提高學生的學習積極性。

4.結語

總而言之，物流管理專業的教學當中，對應用型人才的培養要充分注重方法的科學性，以實際教學需求為基礎，探究多樣化的人才培養模式，以此來促進物流管理專業人才的培養工作開展。通過此次對應用型人才培養模式的探究分析，希望能為具體人才培養起到促進作用。

參考文獻：

[1]張瑜,鄭慶華,姜方桃,朱長寧.“三維一體”的產學研用物流人才培養平臺構建研究[J].吉林省教育學院學報(上旬).2015(03)

[2]張雅蕊,馬俊.物流應用型人才實踐平臺構建研究———以湖北文理學院管理學院為例[J].職業時空.2015(01)

[3]尤爾根查金斯基.德國物流的創新[J].中國物流與采購.2017(22)

第8篇：人才培養形式范文

據研究結果表明，當前高校人才培養模式的實施結果，與學生個人、企業單位的期望值差距甚大。究其原因，可圍繞主觀與客觀兩方面來分開闡述：

1.1主觀因素

一是缺乏對就業形勢的正確判斷。計劃經濟時代的“分配制”就業模式或多或少的仍以其殘余力量影響著一部分大學生的就業認知，認為還能夠“子承父業”，從而怠于學業，也不清楚此前社會的真實就業情況，盲從心態相當嚴重，繼而缺乏對就業形勢的正確、全面的認知與預測。同時，受限于教育資源的差異化，大量資源還是主要集中在發達地區。從而推動發達地區更為發達，在生活環境、工作待遇、發展前景等各方面都優異于其他地區，導致大量大學生扎根于此，以期加入收入可觀、福利優厚的大型企業，導致偏遠地區或是經濟發展中的地區招工難，而發達地區則千人、甚至萬人競爭同一職位的奇異現象，從而也造成大量畢業生成為該地區的“就業困難戶”。二是缺乏對自身綜合能力的訓練。素質教育的縱深發展，其效果是顯著的，但也是緩慢的。當代大學生綜合素質較以往已然有所進步，但與當下社會發展腳步相比較，仍然差距明顯，難以與市場需求高度契合。就近年勞動力市場調查所發映出的大學生整體素質而言，主要存在下述幾方面的問題：首先，專業知識不牢固，既缺乏深度又少有寬度；其次，基礎技能不熟練，基本的溝通能力和協作能力都無法熟練掌握；再者，動手應用能力不強，思維局限且鮮有創新意識，對個人興趣、追求、目標理想等缺乏正確認知；另外，還有一種兩極現象，一部分大學生對自身的過于自信，好高騖遠的目標期望，另一部分則是過于緊張自卑，一問三不知。種種現象綜合，反映出大學生的就業期望與企業單位招用標準存在顯性矛盾，繼而也證明了當代大學生綜合能力亟待提高。

1.2客觀因素

一是人才培養模式落后。我國高等教育長期以來的詬病在于單一化、片面化的教育模式，專業課程深度不夠、寬度有限，導致學生的知識體系的構建薄弱無力，既不扎實，也不淵博。教育改革推行至今，前后已有數十載，卻鮮有大師級學者出現。大學講堂中，仍沿用著“灌輸式””填鴨式”等陳舊老化的教學形式，過于強調學生對知識的掌握程度，卻乏于關注其綜合能力的培養，更別說社會實踐能力的提升。如此情景下的學生，長期禁錮在傳統教育模式下，思維一致、行為一致，實則難以與此前高速發展的信息時代相匹配。殊不知，但凡古今與中外，集大成者無一不是通才。由此，這也向我們反映出當前高等教育人才培養模式的薄弱環節，即“通才”教育的缺失。二是就業指導服務缺位。縱觀時下高等教育模式，仍未徹底擺脫過去的詬病纏身。具體地說，首先是對學生的教育，仍執著于理論灌輸的基礎上，雖然對學生綜合素質、專業技能及社會實踐能力的培養和提高有所關注，相關教學考核評價能夠持續性的圍繞理論知識的考察與檢驗，但對學生是否具備將理論結合實踐進行實際運用的能力、能否突破舊知而有所創新等問題則鮮有重視。教學模式的停滯，自然而然，學生的思維意識、創新能力也就難以有所突破。社會發展的腳步卻從未停歇，市場經濟下社會企業對人才的需求和標準早已突飛猛進，禁錮在傳統培養模式下的大學生顯然難以適應當下變化，就業率逐年下降便是其直接體現之一。雖然各高校為此專門開設了對口課程，如，《職業生涯教育指導》、《就業指導》、《人生規劃指導》等，但同樣的問題也同樣的加付在這些課程的開設上——“灌輸式”的理論指導、“口號式”的精神傳達，既未對學生實際需求進行深層、全面的摸底了解，也沒有主動記錄學生求職動向，所起到的指導效果微乎其微。三是社會輿論導向干預。傳統社會深受“官本位”思想干預，即便是立于以科學發展觀為主導的當下，仍有部分個人、家庭或企業單位偏執的人認為大學生屬于精英階層，畢業后必須躋身上層社會、投考公務系統，享受好單位、好工作、好資源，偏離正軌的價值取向將這股不正之風吹進了校園、家庭，引致部分畢業生一味追求高待遇、高報酬、高地位，對自身期望過高，逐漸模式就業的靈活性與社會責任感。同時，即便當下社會就業招聘已接近透明公開程度，但仍有部分“歪風”從中作怪，企圖以“走后門拉關系”或是“幕后交易”的形式為學生謀求職務，使得部分畢業生過分依賴這份“穩定關系”，將就業的希望全權寄托于上，并將“人脈”的建立作為求學入職的必修功課，逐漸遺忘需要為維護就業市場公平而恪守本分。

2.就業型人才培養模式的構建思路

2.1制定符合本校發展戰略的人才培養目標規劃

現代高校人才培養已逐步覆蓋同一目標——培養復合型人才，由此，大學生在校期間的學習內容也已有所改變，不但需要接受公共學科理論基礎的授學，還要以專業為對象進行技能拓展訓練。在此期間，教學模式應以學生個體差異性為根本，了解并掌握學生實際水平和潛在能力，堅持素質教育“人本理念”，以高校學情為輔導，設計具有彈性的人性化培養模式，即以社會和市場需求為素質目標、以學生個人喜好和職業規劃為標準的人才培養規劃。

2.2根據市場崗位的供需現狀設計人才培養方案

歷年就業率反映出勞動力市場的供需已失衡，供過于求的局面導致用人單位的聘用要求逐日提升。在此環境下，高校的人才培養方案必須結合動態市場進行及時調整，將市場意識植入人才培養方案中，使之形成引導力，能夠根據市場變化來變化人才培養目標，繼而使得人才培養方案的制定與實施、教學內容和課程體系的編訂設置能夠取得最優化效果。比如，當前應用較為普遍的校企合作模式，為畢業生提供了大量實踐理論的機會，逃離了“紙上談兵”的困境。企業與高校共同制定的人才培養方案更接近市場需求，能夠進一步拓寬大學生就業深度與寬度，進一步挖掘其潛能、發揮其作為社會人才支撐的實質力量。

2.3以“就業勝任力”為目標落實人才培養策略

實踐證明，以“就業勝任力”為節點的人才培養模式不僅能顯著提高畢業生的顯性和隱性能力，使得畢業生在進入工作崗位后能夠更快速地適應工作要求，為其自身競爭力的提升夯實基礎，還能夠幫助人單位實現崗位資源的科學化、合理化配置，促使高校人才培養模式更符合社會與市場實際需求。具體地說，以“就業勝任力”為節點的人才培養模式就是結合不同學生個體的不同能力來進行融合互促，有意識地進行編排，在發揮團隊合作精神的同時，促進彼此學習與分享能力的相互傳導，從而借助通力合作來實現共同的提高。關于以“就業勝任力”為節點的人才培養途徑應遵循下述幾點：一是應當以市場需求為根本，在此基礎上進行渠道的拓展，圍繞就業趨勢和人才質量進行平衡調整。如，在日常教學中要善于觀察學生的興趣點和隱性才能，根據其個體性格特質來進行就業指導和培養引導，盡可能地保持對學生顯性和隱性能力能、綜合實踐能力、個性化追求三方面的均衡培養。二是應當根據高校所在地域和當前社會整體就業趨勢，制定人才培養規格，以培養復合型人才、創新型人才等多元化人才培養為目標，以就業崗位需求標準為導向，全方位強化畢業生的自我管理、人際管理、任務管理、崗位管理能力和知識水平、專業水平、辦事效率等。

3.結束語

綜上，為社會輸送集知識與專業技能的復合型人才是各高校辦學的根本宗旨，對于就業型人才的培養，不僅要結合當代大學生就業現狀與市場供需情況，還要合理利用人才培養體系理論的輔助指導，通過全面發展和發揚大學生個性，促其學會并掌握如何將繼承和創新結合、科學精神與人文精神結合、發展智力因素和非智力因素結合、理論和生產實踐相結合、做事和做人結合，以點燃學生就業激情，充分挖掘自身潛能，進而切實推動創造性的無限發展。

作者:劉毅 單位:湖南化工職業技術學院

參考文獻：

[1]魏敏.基于就業導向的高校專業技能型人才培養模式探索[J].產業與科技論壇,2016，（11）.

[2]原成成.“實訓+科研+就業”人才培養模式探析[J].中國高?？萍?2015，（8）.

[3]孫云龍.創新創業型人才培養模式研究[J].高教學刊,2016，（2）.

第9篇：人才培養形式范文

【關鍵詞】彈性訂單；專業標準；課程模塊

教育部要求職業院?！皥猿忠苑諡樽谥?、以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。推動產教結合，加強校企合作，積極開展‘訂單式’培養?！币蚨坝唵问健比瞬排囵B是實現工學結合、校企合作的重要途徑。所謂“訂單式”人才培養模式是指高職院校針對用人單位需要，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面相互合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。而“彈性訂單式”人才培養模式是指除傳統“訂單式”培養中的“校企實際訂單”外， 學校要結合國家政策和社會發展長期規劃， 邀請相關行業的專家綜合分析社會長遠需求， 制定“社會需求的虛擬訂單”?！皬椥杂唵巍鄙婕懊娓鼜V、更靈活、更具前瞻性，是一種更高層次的產學合作形式。無錫萬斯紡織品有限公司（以下簡稱“萬斯”）與長沙航空職業技術學院經濟與貿易系商務英語專業共同探索了校企合作、行業先導的彈性訂單式人才培養模式，制定人才培養的專業標準和課程體系等，取得良好的教學實踐和社會效果，創建了高職高專商務英語產學合作辦學特色。

一、彈性訂單式人才培養模式的專業教學標準

市場調研表明企業在招聘人才時，學歷并不是最關鍵的因素，企業更看中的是“能力”，并取得相關的資格證書。無需任何培訓直接就能上崗的員工很受歡迎，高職學生在學歷上并不占優勢，而相關的職業能力就顯得尤為重要。因此，職業教育需要從方向上改變以往的應試教育模式，注重職業能力的培養和專業知識的實踐教育。基于此，萬斯和學院經過多次調研和反復商討，制定了以下的商務英語專業教學標準。

1、培養目標

主要面向外資企業、外貿公司、涉外機構等企事業單位，培養具有較強的英語交際能力、商務運作能力及管理能力，在生產、服務與管理第一線能從事外貿業務、外貿跟單、國際商務單證、商務英語翻譯、涉外商務秘書等工作，具有職業生涯發展基礎的高素質應用性專門人才。

2、職業面向及職業能力要求

（1）職業面向

主要就業單位：外貿公司、船務公司、政府機構等。

主要就業部門：營銷部門、管理部門、服務部門、業務部門等。

可從事的工作崗位：外貿業務員、外貿跟單員、國際商務單證員、商務英語翻譯、涉外商務秘書等。

（2）能力結構總體要求

（詳見表1）

3、資格證書要求

（詳見表2）

4.典型工作任務及其工作過程

（詳見表3）

二、彈性訂單式人才培養模式的課程體系

多數高職院校的商務英語專業課程體系主要表現為“英語+商務”，通常采用學科式的課程標準、壓縮式的課程體系，教學模式陳舊，致使專業趨同現象十分嚴重，造成了人才的同構化現象和畢業生就業壓力的增大。我院采用“行業先導”的彈性訂單式人才培養模式進行高職英語專業的課程體系建設改革，是解決這一問題的良方?；谏鲜鰧I教學標準，同時考慮到“實用為主、夠用為度”的原則，校企雙方經過反復討論，將課程體系調整為三個模塊，即基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域，體現循序漸進、科學安排和實用、彈性原則。

1.基礎學習領域

包含課程：思想政治理論，體育與健康，計算機應用基礎，就業指導，心理衛生與健康，入學教育與軍訓，勞動教育，大學語文，綜合英語，英語聽力，英語口語，二外，英語聽說實訓

2.專業學習領域

包含課程：公共關系，經濟學基礎，會計實務，國際市場營銷，電子商務，國際貿易實務，商務單證，商務禮儀，商務英語，外貿函電，商務英語視聽說，商務英語閱讀，商務英語翻譯，外貿程序模擬實訓，商英綜合實訓，英語應用文寫作，頂崗實習

3. 拓展學習領域

包含課程：人文素質選修課，航空概論，英語國家概況，國際商法，報關實務

三、彈性訂單式人才培養模式的實施效果

上述專業教學標準和課程體系在我院已經實施了兩年。“訂單班”學生在一、二年級重點打好語言基礎，掌握基本的國際商務知識和技能，在校內完成單元實訓和綜合實訓，使之具備基本的商務英語溝通能力和業務操作能力。校內學習期間，公司也會特派技術人員到學院給學生講課、 開展與企業有關的活動， 讓學生在學習的階段就認可企業文化，了解企業業務。第一年暑假學生即被安排到公司進行認知實習，了解該行業的動態以及對應的崗位（群）對職業技能和素養的要求。第四、第五學期專門開設為“訂單班”設計的“企業（行業）課程”（ 如商務單證，國際商法，外貿程序模擬實訓等），進行準員工化教育。第六學期即按“協議”規定安排企業頂崗實習，使學生既獲得企業經驗又獲得對企業及行業的理性認識，順利完成由學生向員工的過渡。我院商務英語專業的彈性訂單式人才培養模式為高職院校工學結合和校企合作形式提供了理論指導和實踐經驗。

參考文獻：

[1] 教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見.教高[ 2004] 1號.

[2] 王冕.校企合作下的高職商務英語專業[ J]. 吉林省教育學院學報，2011（2）.

[3] 陳斌，施也頻 等。高職教育中“無縫彈性訂單式”人才培養模式分析—以紫瑯職業技術學院為例[J]。今日南國，2008（9）.

基金項目：

本文為長沙航空職業技術學院校級課題“高職商務英語專業‘行業先導’彈性訂單式人才培養模式的研究”（ YC1003）的階段性成果。