職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)特色 高職體育 教學(xué)改革 核心

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0166-02

與普通高校相比，我國高等職業(yè)院校的教育教學(xué)目標(biāo)具有一定專業(yè)性、定向性以及實(shí)用性的特色。對(duì)于高職院校的體育課程教學(xué)來說，與一般的院校相比，其教學(xué)的目的是為了有效地提升學(xué)生的身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)的技能。但是高職院校的體育教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)卻與一般院校的教學(xué)重點(diǎn)不同，其主要是體育專業(yè)技能以及與之有關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)。因此，高職體育教學(xué)主要就是培養(yǎng)與體育相關(guān)的職業(yè)性的實(shí)用人才。據(jù)此，在高職體育教學(xué)改革的過程中，需要突出相關(guān)的職業(yè)特色，由此通過高職教育培養(yǎng)出符合相關(guān)用人單位要求的實(shí)用性人才。

1 高職體育教學(xué)職業(yè)特色概述

1.1 高職體育教學(xué)職業(yè)特色的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育在體育教學(xué)改革的過程中，突出職業(yè)特色就是教育改革的核心內(nèi)容。主要就是在體育教育的過程中依據(jù)體育課程的相關(guān)內(nèi)容特征以及職業(yè)特色來制定教學(xué)的計(jì)劃，同時(shí)依據(jù)相關(guān)用人單位的要求與標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合崗位要求的專業(yè)化的知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、實(shí)用職業(yè)化的教育與教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的體育專業(yè)技能與素質(zhì)能力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

1.2 高職體育教學(xué)職業(yè)特色的意義

在我國，高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)之后都是直接進(jìn)入社會(huì)及工作崗位開始工作的。一般而言，高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生大多都是從事社會(huì)生產(chǎn)以及服務(wù)管理方面等實(shí)用性的人才。因此，高職教育在教學(xué)的過程中就是對(duì)學(xué)生之后會(huì)從事的工作進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)與技能的要求較高。對(duì)此，在體育教學(xué)的過程中，為了有效地突出職業(yè)特色，就需要將與體育相關(guān)職業(yè)的保健類知識(shí)、終身體育鍛煉的能力、對(duì)崗位的適應(yīng)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)與強(qiáng)化。通過在日常的體育教學(xué)中給學(xué)生增加職業(yè)特色方面的培訓(xùn)，由此來提升高職學(xué)生的基礎(chǔ)體能以及在體育運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)量，幫助學(xué)生在之后的職業(yè)道路上得以更好地發(fā)展。

2 具有職業(yè)特色的高職體育教學(xué)改革的措施

2.1 更新體育教學(xué)的觀念

高職院校中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)的觀念主要就是針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)與教學(xué)的，同時(shí)，由于高職教育在發(fā)展的過程中有一定特屬于高職教育自身的特殊性，因而在實(shí)際的體育教學(xué)改革的過程中，體育教師需要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)并制定與其專業(yè)職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的體育教學(xué)模式，進(jìn)而打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念。此外，在高職體育教學(xué)改革中，還需要幫助學(xué)生樹立起一種終身體育鍛煉的思想，從而為職業(yè)性體育教學(xué)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，促使高職院校中的體育教學(xué)得以更好地發(fā)展。

2.2 體育課程的設(shè)置依據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)來展開

高職院校的教育遵循的是學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，對(duì)此，在進(jìn)行職業(yè)體育教學(xué)的時(shí)候，同樣需要與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)而科學(xué)、合理地設(shè)置出與學(xué)生職業(yè)發(fā)展內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)的模式與方式。由此，職業(yè)體育在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候需要依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定出不同的教學(xué)模式與方法，同時(shí)還需要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)來采取有效的教育教學(xué)方法，以此來有效地提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在幫助學(xué)生提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力的同時(shí)，有效地提升高職學(xué)生身體素養(yǎng)及運(yùn)動(dòng)技能。

例如：高職院校中的營業(yè)員、空乘以及酒店管理等相關(guān)服務(wù)業(yè)的學(xué)生，需要具備較強(qiáng)的交際能力以及心理素質(zhì)。此外，由于這些職業(yè)崗位需要較長時(shí)間的站立，對(duì)學(xué)生下肢靜力性耐力和腿部、腰部及肩帶肌肌肉的力量都要求比較高。針對(duì)這種情況，這些專業(yè)的學(xué)生在體育課就可以以訓(xùn)練學(xué)生的形體、拓展訓(xùn)練以及相關(guān)的禮儀等方面的內(nèi)容為主。而學(xué)習(xí)藥物制劑、美容、護(hù)士等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要具有較強(qiáng)的手腕及手指等手部關(guān)節(jié)精確的觸覺能力，同時(shí)還需要相κ褂昧榛畹乃手進(jìn)行操作。據(jù)此，對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)體育的教學(xué)時(shí)，可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳、手指操以及相關(guān)的棋類運(yùn)動(dòng)來提升學(xué)生的手部力量，加強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的靈敏度。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂表演等藝術(shù)類的學(xué)生，需要具備一個(gè)良好的形象與氣質(zhì)，具有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)的能力，由此就可以通過讓學(xué)生在職業(yè)體育課的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)禮儀以及體育舞蹈等方面的知識(shí)與內(nèi)容來提升高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能，幫助學(xué)生在未來的職業(yè)道路上更好地發(fā)展。

2.3 改革高職職業(yè)特色體育教學(xué)課程模式

對(duì)于高職體育教學(xué)的改革，可以將整個(gè)職業(yè)性的體育教學(xué)分為3個(gè)階段，同時(shí)在每一個(gè)階段都設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。第一階段主要就是向高職生教授最基礎(chǔ)的體育知識(shí)及相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能的理論，對(duì)學(xué)生的心理特征及素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生保健知識(shí)的講解與培訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立起一個(gè)良好的思想道德品質(zhì)。而到第二及第三個(gè)階段的時(shí)候，體育教學(xué)的內(nèi)容需要與學(xué)生的專業(yè)及職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，依據(jù)相關(guān)職業(yè)發(fā)展的要求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的培養(yǎng)。一般來說，我國高職教育都為三年制的，因此職業(yè)性的體育教學(xué)開展階段就與學(xué)生的年級(jí)相適應(yīng)。第一年學(xué)習(xí)的是基本的體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能，到了第二年和第三年的時(shí)候，職業(yè)體育教學(xué)活動(dòng)中就需要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)及職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來開展與實(shí)施。由此，不僅能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還能夠提升高職學(xué)生的專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生在職業(yè)崗位上更好地發(fā)展。

3 職業(yè)特色高職體育教學(xué)教材的改革原則

3.1 實(shí)用性原則

對(duì)于職業(yè)體育的教學(xué)來說，所使用的教材也需要依據(jù)不同專業(yè)及職業(yè)發(fā)展的狀況來制定與編寫。同時(shí)，還可以根據(jù)高職學(xué)生的身體素質(zhì)及狀況來進(jìn)行編寫，使其能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際特征。這種實(shí)用性強(qiáng)的教材在教學(xué)的過程中能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)在學(xué)生們之后的職業(yè)發(fā)展過程中起到較大的作用，有效地提升工作的質(zhì)量。

3.2 針對(duì)性原則

每一種職業(yè)在工作的過程中都會(huì)對(duì)人們的身體造成一定的傷害，形成職業(yè)病。對(duì)此，一定要有效地防止職業(yè)病的發(fā)生，幫助學(xué)生更好地預(yù)防職業(yè)病的產(chǎn)生，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。對(duì)此，就可以在編寫職業(yè)體育的相關(guān)教材的時(shí)候，將一些具有保健、矯正甚至是預(yù)防職業(yè)病產(chǎn)生的方式及方法進(jìn)行引用，由此對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟮墓ぷ饔兄欢ǖ膸椭軌驇椭鷮W(xué)生預(yù)防相關(guān)職業(yè)病的發(fā)生。

3.3 終身性原則

職業(yè)體育的開展主要就是為了幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的專業(yè)特長及職業(yè)，同時(shí)，體育鍛煉還具有著連續(xù)性、實(shí)用性的特征。據(jù)此，對(duì)于職業(yè)體育的教材在編寫的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來編寫一套適合于學(xué)生自身及相關(guān)職業(yè)方面的鍛煉身體的原則與方法，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，樹立起終身鍛煉的觀念，為學(xué)生的終身鍛煉奠定一定的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展與改革，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得到了越來越多人的關(guān)注。同時(shí)，為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在未來職業(yè)發(fā)展的道路上獲得一個(gè)良好的發(fā)展規(guī)劃，提升自身的綜合素質(zhì)與能力，就需要在高職體育教學(xué)的改革中加強(qiáng)職業(yè)特色的結(jié)合與發(fā)展，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教育模式。

參考文獻(xiàn)

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校； 體育教學(xué)； 特點(diǎn)

一、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)

1.任務(wù)的雙重性

任務(wù)的雙重性是指既要完成體育教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，又要完成各種專業(yè)所需要的身體素質(zhì)和專業(yè)必須的技術(shù)，技能的教學(xué)。這一點(diǎn)就區(qū)別與普通高中的體育教學(xué)。也就是說大綱的教學(xué)內(nèi)容與各種專業(yè)的體育教學(xué)兩者促進(jìn)，互為補(bǔ)充。即專業(yè)素質(zhì)的提高與技術(shù)的掌握有利于大綱的理解。對(duì)大綱教材的理解與掌握又促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的鞏固和提高。所以，體育教學(xué)必須實(shí)行雙軌走路，只有這樣才能適應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展和社會(huì)的需要。

2.內(nèi)容的針對(duì)性

內(nèi)容的針對(duì)性是指根據(jù)不同的專業(yè)確定和選擇不同的體育教學(xué)內(nèi)容，方法及手段。

首先，是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)將大綱的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減，增加符合專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容。

其次，將大綱教材引向?qū)I(yè)化。如學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內(nèi)容如“快速跑”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強(qiáng)活力，激發(fā)了興趣，又調(diào)節(jié)了運(yùn)動(dòng)量。使學(xué)生不僅掌握跑的基本技術(shù)，又要掌握根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方法。

3.量的合理性

量的合理性是指合理的安排運(yùn)動(dòng)量與課的時(shí)間分配等。首先是在運(yùn)動(dòng)量的安排上，要考慮到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的活動(dòng)量（運(yùn)動(dòng)量）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了普通高中學(xué)生。因此應(yīng)特別注意教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、活動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的關(guān)系。如果與普通高中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量一樣是不夠的，因而應(yīng)加大強(qiáng)度，逐級(jí)增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使身體適應(yīng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和工作的需要。

其次是一課時(shí)時(shí)間的分配問題。即大綱內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)及專業(yè)所需身體素質(zhì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的雙重任務(wù)，才能體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。

4.傳授知識(shí)的科學(xué)性

傳授知識(shí)的科學(xué)性是指向?qū)W生傳授正確、有效、科學(xué)體育基礎(chǔ)知識(shí)及鍛煉身體的方法和手段。

由于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識(shí)要少而精，準(zhǔn)確扎實(shí)，使知識(shí)適用于社會(huì)與專業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生先進(jìn)的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉身體的方法。

5.實(shí)踐的實(shí)用性

實(shí)踐的實(shí)用性是指體育教學(xué)的內(nèi)容選擇要符合專業(yè)特點(diǎn)，適用于未來工作崗位的需要，即經(jīng)濟(jì)又適用。由于中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)除了學(xué)習(xí)必要的大綱知識(shí)外，更重要的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)，技能的訓(xùn)練。通過在校的二、三年學(xué)習(xí)以后，掌握一定的專業(yè)知識(shí)及專項(xiàng)身體素質(zhì)，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個(gè)教學(xué)中，必須抓住專業(yè)特點(diǎn)，全面提高身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。

二、體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的必要性

1.中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)所需培養(yǎng)出各類合格的專業(yè)技術(shù)人才。要想實(shí)現(xiàn)和完成職業(yè)教育的目的、任務(wù)，就必須要求體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。

2.體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，是搞好中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)、完成體育教學(xué)雙重任務(wù)的有效途徑。

3.體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，是提高學(xué)校群體工作成績的重要手段。

我校是普通中等職業(yè)學(xué)校，開設(shè)了二十多個(gè)專業(yè)。根據(jù)各專業(yè)及學(xué)生身心特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)，從中得到很大啟示。由于在教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)身體素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績逐年提高。同時(shí)，社會(huì)信息反饋良好，深受用人單位贊揚(yáng)。這些畢業(yè)生在社會(huì)各單位即是生產(chǎn)能手，又是文體活動(dòng)骨干。

實(shí)踐表明，中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合是勢(shì)在必行。

4.體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合是樹立學(xué)生專業(yè)思想與終身鍛煉思想的有效方法。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)。如果在校階段沒有較全面的身體素質(zhì)和掌握一定的專業(yè)技能，將不能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)強(qiáng)度的要求。所以在校階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生全面身體素質(zhì)的鍛煉和及時(shí)加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，樹立一日獲得，終生受益的思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、在體育教學(xué)中教師應(yīng)該注意的幾個(gè)問題與要求

1.教師必須有獻(xiàn)身于職業(yè)技術(shù)教育的精神，樹立正確的職業(yè)觀，用自己的行為引導(dǎo)學(xué)生全面正確地認(rèn)識(shí)自己將要從事的專業(yè)，有堅(jiān)定的信念和滿腔的熱情。要使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學(xué)生樹立和培養(yǎng)良好是職業(yè)體育道德觀。

2.教師本身職業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和能力要與中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)相適應(yīng)。

體育教師不但要熟練地掌握大綱知識(shí)，而且還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)職業(yè)本身技術(shù)與理論，掌握其基本知識(shí)、技術(shù)、技能，提高業(yè)務(wù)能力，這樣才能適應(yīng)飛速發(fā)展的職業(yè)教育的要求才能使學(xué)生到準(zhǔn)確、實(shí)用、科學(xué)、新鮮有效的專業(yè)知識(shí)。

3.要求教師要認(rèn)真分析、研究并掌握各專業(yè)的特點(diǎn)，了解學(xué)生實(shí)際情況與身心特點(diǎn)，做到有的放矢，將專業(yè)特點(diǎn)同教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

4.要求教師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生身心特點(diǎn)等安排好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文

Abstract： From the training targets' studying characteristics of the higher vocational education， the methods of setting curriculums and the vocational education are researched， combined with ability requirements from higher vocational colleges and enterprises. It provides research approaches for the higher vocational education revolution.

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生特點(diǎn)；高等職業(yè)教育；職業(yè)教育改革；課程設(shè)置方法

Key words： higher vocational students' characteristics；higher vocational education；vocational education revolution；curriculum setting method

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）21-0258-02

0 引言

高等職業(yè)教育與學(xué)科型普通高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系中最主要的兩種類型，培養(yǎng)著國家建設(shè)和發(fā)展的專門人才，就人才型而言，目前比較一致的看法是：人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。其中技術(shù)型和技能型人才由職業(yè)教育來培養(yǎng)。技術(shù)型人才也稱為工藝型、執(zhí)行型、中間型人才，要有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達(dá)到工程型人才要求，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。技能型人才也稱為技藝型、操作型人才，應(yīng)掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識(shí)，與技術(shù)型人才的區(qū)別在于主要依靠操作技能進(jìn)行工作。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型、技能型人才的使命。

高等職業(yè)教育采用什么樣的教育模式才能讓學(xué)生成才。把學(xué)生培養(yǎng)成什么類型的人才等一直以來是高等教育系統(tǒng)研究的課題。普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)畢業(yè)生是現(xiàn)代高等教育的兩個(gè)主體生源，生源學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)直接影響著高等教育的質(zhì)量。因此，基于高職學(xué)生需要研究一下難題：高職學(xué)生具有什么樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)如何設(shè)置課程？教師如何傳授學(xué)生知識(shí)和技能？學(xué)生如何能進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能？

1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)于學(xué)科型普通高等學(xué)校要低，高考成績普遍中等偏下，僅僅掌握了最基本的語文、數(shù)學(xué)、外語、生物、物理、化學(xué)、歷史、政治等知識(shí)，會(huì)進(jìn)行基本的閱讀、計(jì)算。他們喜歡動(dòng)手、樂于參與，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，且形象思維強(qiáng)于抽象思維和邏輯思維。但大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力偏弱，不喜歡純計(jì)算、純理論內(nèi)容，課堂上容易走神，好動(dòng)、不愛看書、不喜歡長時(shí)間坐在教室聽老師講理論課。所以，動(dòng)手能力強(qiáng)和純理論學(xué)習(xí)差是高職生最顯著的特點(diǎn)。

高職學(xué)生也深受網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的影響而改變其學(xué)習(xí)模式。互聯(lián)網(wǎng)增加了學(xué)生的知識(shí)來源，提升了學(xué)生的信息查詢能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的娛樂途徑。可是，大部分高職學(xué)生上網(wǎng)娛樂的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上網(wǎng)學(xué)習(xí)的熱情。多數(shù)男生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，多數(shù)女生熱衷與電視劇、娛樂信息和網(wǎng)上購物。隨著智能手機(jī)和平板電腦的快速發(fā)展，手機(jī)和平板電腦成為大學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，課堂內(nèi)外玩手機(jī)現(xiàn)象較為普遍。所以，上網(wǎng)娛樂已成為高職學(xué)生消磨時(shí)間的主要方式，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

高職院校為了倡導(dǎo)國家提出的培養(yǎng)高技術(shù)技能貫通型人才需求，大部分高職院校均采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能看、能摸、能操作，做到了教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

在高職院校的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，傳承了普通高等院校的模式，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。在三年的教學(xué)中，基本采取了理論――理論+實(shí)踐――生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。這種模式下，部分高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。盡管高職院校要求理論和實(shí)踐課程各占一半，但大一年級(jí)階段開設(shè)了大量的理論課程，忽視了高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)和純理論學(xué)習(xí)差的顯著特點(diǎn)，加之部分學(xué)生認(rèn)為自己已從高強(qiáng)度的高三學(xué)習(xí)生活中解脫出來，剛步入大學(xué)，先抓緊時(shí)間放松娛樂。學(xué)生這種不成熟的心理加上大一年級(jí)階段枯燥乏味的理論課程，兩者雙重作用，強(qiáng)化了學(xué)生的厭學(xué)心理，上網(wǎng)娛樂便成了他們逃避學(xué)習(xí)的主要方式。如此薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓他們跟不上大二年級(jí)階段開設(shè)大量的實(shí)踐課和少量的理論課的節(jié)奏；大三年級(jí)階段開設(shè)大量的實(shí)踐課程和頂崗實(shí)習(xí)最終使他們望而卻步。部分學(xué)生的高職階段就草草結(jié)束。反思三年歷程，多方面原因促成了學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，給實(shí)踐課程和頂崗實(shí)習(xí)帶來了巨大的障礙，無法做到真正的理論指導(dǎo)實(shí)踐。高職院校離培育技術(shù)、技能型人才使命的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

3 職業(yè)教育對(duì)策探析

3.1 合理設(shè)置課程，提升學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生的三年課程體系建設(shè)中，每一年的課程設(shè)置一定要合理，一定要注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。特別是大一年級(jí)階段，合理減少理論課程，適當(dāng)增加實(shí)踐課程。針對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置，既要考慮高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)和純理論學(xué)習(xí)差的特點(diǎn)，也要從職業(yè)實(shí)踐過程出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，自始至終要把專業(yè)課程中所涉及的工作流程、典型產(chǎn)品或系統(tǒng)與理論知識(shí)一一聯(lián)系起來。學(xué)生如果每天面對(duì)沒有操作的“空談”課堂，“厭學(xué)”和“娛樂”情緒就油然而生。所以，課程設(shè)置要讓學(xué)生看到工作流程，通過產(chǎn)品或系統(tǒng)的實(shí)際外形，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷的把相關(guān)的理論知識(shí)合并傳授給學(xué)生，便于加強(qiáng)理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望，強(qiáng)化操作，讓學(xué)生做到多看、多聽、多做、多想，看聽做想結(jié)合，鍛煉動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使其逐步增加興趣學(xué)習(xí)，逐漸蛻化厭學(xué)的心理，為后期的生產(chǎn)實(shí)踐奠定相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此逐步跟上職業(yè)教育的步伐。

3.2 合理利用網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)娛樂為學(xué)習(xí)

利用好高職學(xué)生酷愛的網(wǎng)絡(luò)資源。高職院校和合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)一些貼近學(xué)生心理和方便操作的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程中匯聚著優(yōu)秀的電子教案、多媒體課件、授課視頻、試題庫、實(shí)用案例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、在線討論、前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)生作品等資源，為教學(xué)提供全方位結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容。在開發(fā)的過程中積極調(diào)動(dòng)一些特長學(xué)生的參與積極性。多聽取學(xué)生的建議和意見。將一些專業(yè)課程以虛擬仿真課件、教學(xué)游戲和教學(xué)視頻的形式展現(xiàn)出來。教師以年級(jí)或班級(jí)為基礎(chǔ)建立QQ群和微信群。教師或?qū)W生管理人員在群里學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。教師團(tuán)隊(duì)還可以合作開發(fā)課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生下載其APP在手C或平板電腦上，可以授課視頻、前沿動(dòng)態(tài)、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生作品等，也可以以課后作業(yè)的形式任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。這種以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能親自參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和主動(dòng)完成操作，加深對(duì)課程的認(rèn)知，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，娛樂中受益，輕松達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

4 結(jié)語

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，樂于參與，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，形象思維強(qiáng)于抽象思維和邏輯思維。考慮他們動(dòng)手能力強(qiáng)和純理論學(xué)習(xí)差的特點(diǎn)，在理論課程和實(shí)踐課程設(shè)置時(shí)，從吸引學(xué)生注意力著手，優(yōu)化課程編排內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從實(shí)際動(dòng)手能力開始，結(jié)合與操作內(nèi)容極其相關(guān)的理論知識(shí)強(qiáng)化理解，而非灌輸大量的、不切實(shí)際的理論知識(shí)。因此，職業(yè)教育在課程設(shè)置上向讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和注重實(shí)踐方面轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到“自學(xué)”向“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育在改革的道路上也會(huì)少走彎路。大量的高職畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，會(huì)迅速投入企業(yè)生產(chǎn)，減少企業(yè)培訓(xùn)過度時(shí)間，也會(huì)最大程度滿足各類企業(yè)對(duì)實(shí)用性人才的要求。高等職業(yè)教育也能完成培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型、技能型人才的使命。

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第4篇：職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)生；職業(yè)特點(diǎn)；醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0194-02

醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)生的主力，雖然他們?cè)卺t(yī)學(xué)院校中接受了多年的醫(yī)學(xué)教育，也具備了一定的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，然而很多醫(yī)學(xué)生畢業(yè)之后并未能很快適應(yīng)醫(yī)生職業(yè)，甚至對(duì)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)感到迷茫。為此，非常有必要對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的教育，以幫助他們盡快成長為一名合格的醫(yī)生。

一、當(dāng)前我國醫(yī)生職業(yè)的特點(diǎn)

要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，首先要讓他們充分了解醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，尤其是我們國家醫(yī)生職業(yè)的特點(diǎn)。

1.醫(yī)生工作強(qiáng)度非常大。目前中國社會(huì)老齡化明顯，老年人越來越多，而老年人罹患疾病的概率要比年輕人高很多，因此現(xiàn)在中國的老年患者越來越多，很多醫(yī)院甚至設(shè)立了專門的老年病科。其次，目前中國空氣污染比較嚴(yán)重，呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病概率越來越高。每到寒冷季節(jié)，各大醫(yī)院的呼吸內(nèi)科基本上都是一床難求。第三，人們的生活方式的改變，生活節(jié)奏的加快，生活壓力的加大，等等，使得心腦血管疾病、糖尿病以及精神疾病等疾病的發(fā)病率明顯上升。第四，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)動(dòng)車輛的普及，交通事故也呈現(xiàn)急劇增加的態(tài)勢(shì)，因此各種外傷的發(fā)生率也明顯增加。最后，人們對(duì)健康的重視程度較以往大大增加。以前是“小病拖，大病熬”，現(xiàn)在很多患者有不適就會(huì)及時(shí)就醫(yī)，甚至還有部分患者小病大養(yǎng)。以上因素導(dǎo)致到醫(yī)院就診的患者人數(shù)呈爆發(fā)式增長。而我國的醫(yī)療資源又主要集中在少數(shù)大醫(yī)院，造成了病患一有病就往大醫(yī)院跑，大醫(yī)院可謂是人滿為患。在這種供求矛盾的情況下，大醫(yī)院的醫(yī)生基本上都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。據(jù)《生命時(shí)報(bào)》與丁香園進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，以及對(duì)在北京、上海、廣州、武漢、長沙、南京、西安、成都8個(gè)城市19家醫(yī)院的2183名醫(yī)生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：將近80%的醫(yī)生每天工作8～12小時(shí)，67%的醫(yī)生曾連續(xù)工作超過36小時(shí)。在如此高強(qiáng)度的工作狀態(tài)下，醫(yī)生過勞死也不鮮見。2014年10月，僅僅兩周時(shí)間內(nèi)，北京兩家知名三甲醫(yī)院接連倒下了三名醫(yī)生。10月12日，積水潭醫(yī)院燒傷科主任醫(yī)師張普柱醫(yī)生突發(fā)心臟病去世，年僅55歲。10月24日，42歲的阜外醫(yī)院麻醉醫(yī)生昌克勤在手術(shù)室內(nèi)突然昏迷，發(fā)現(xiàn)時(shí)已無呼吸，在醫(yī)院監(jiān)護(hù)室住院近40天，最終還是未能挽回他的生命。10月25日，積水潭醫(yī)院骨科的骨腫瘤專家丁易在泰國參加亞太骨科年會(huì)期間，突發(fā)心臟病去世，年僅48歲。醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的工作強(qiáng)度由此可見一斑。

2.醫(yī)生職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性非常高。醫(yī)生職業(yè)的特點(diǎn)除了強(qiáng)度非常大以外，風(fēng)險(xiǎn)也非常高，各種辱醫(yī)、傷醫(yī)事件屢屢發(fā)生。下面就近幾年報(bào)道比較多的此類惡性事件進(jìn)行舉例。2014年6月2日湖南省中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一醫(yī)院的女醫(yī)生王雅被多名家屬威逼，要求向病死患者遺體下跪、磕頭，期間王雅醫(yī)生還被毆打致顱腦損傷、多發(fā)性軟組織挫傷、外傷性耳聾以及外傷性子宮損傷等。2013年4月館陶女醫(yī)生墜樓身亡，生前遭患者家屬毆打辱罵。2013年10月溫嶺市第一人民醫(yī)院耳鼻喉科主任王云杰醫(yī)生被殺。凡此種種，可以說是不勝枚舉。幾乎大部分醫(yī)生職業(yè)生涯中都會(huì)受到不同程度的言語威脅或者打罵等。現(xiàn)在社會(huì)中甚至還出現(xiàn)了一種新興職業(yè)，叫做“醫(yī)鬧”，這類人群就是靠各種“醫(yī)療事故”威逼醫(yī)院及醫(yī)生來謀取利益。每當(dāng)“醫(yī)療事故”發(fā)生時(shí)，這類人便化身“患者家屬”，對(duì)醫(yī)院進(jìn)行打砸，對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行辱罵、毆打及威脅，逼迫醫(yī)院讓步賠錢。為什么我國的醫(yī)療環(huán)境會(huì)變得如此惡劣呢？筆者認(rèn)為有如下方面的原因。首先醫(yī)學(xué)的不確定性無法保證達(dá)到所有患者及家屬的期望值。雖然目前醫(yī)學(xué)已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，但是仍然有很多疾病不能解決或者不能根本解決。第二，目前國家對(duì)醫(yī)療行業(yè)的投入不足。目前醫(yī)院運(yùn)營的經(jīng)費(fèi)主要依靠向患者收費(fèi)，這就使得醫(yī)院的診療行為逐利性難免，很多醫(yī)生甚至有“要完成讓患者花多少錢”的工作任務(wù)。在這種情況下，若患者醫(yī)療費(fèi)直線上升，而療效又不是很好的話，醫(yī)患矛盾很容易被激發(fā)出來。第三，有一部分醫(yī)生忽視了醫(yī)患之間的溝通或者溝通技巧欠缺，使得醫(yī)患之間溝通不暢，病人容易對(duì)醫(yī)生發(fā)生誤解，從而導(dǎo)致醫(yī)患沖突。有文獻(xiàn)報(bào)道，據(jù)中國醫(yī)師協(xié)會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示：90%以上的糾紛都是由于醫(yī)患溝通障礙引起。最后，各種媒體的不適報(bào)道也起到了推波助瀾的作用。如去年湖南湘潭市“8?10”產(chǎn)婦死亡事件。在對(duì)這些事件的報(bào)道中，媒體沒有站在公正的立場，丑化了醫(yī)院和醫(yī)生的形象，激起了老百姓對(duì)醫(yī)生的仇恨。雖然這些事件最后都被證偽或不構(gòu)成醫(yī)療事故，媒體也事后予以澄清，但是已經(jīng)無法消除對(duì)醫(yī)療行業(yè)名譽(yù)的損害。

二、對(duì)醫(yī)學(xué)生教育的啟示

雖然目前我國醫(yī)生不好當(dāng)，但是這些因素很大程度上是因?yàn)槟壳拔覈t(yī)療行業(yè)還不夠規(guī)范。醫(yī)生這個(gè)職業(yè)不管在哪里都是陽光下最高尚的職業(yè)，也是報(bào)酬比較高的職業(yè)。隨著主席依法治國的理念的推行，相信總會(huì)有一天我國的醫(yī)療行業(yè)會(huì)回到正軌，醫(yī)患之間會(huì)重拾信任，重新成為在一個(gè)戰(zhàn)壕里面的戰(zhàn)友，共同對(duì)付共同的敵人――疾病。因此醫(yī)學(xué)生們還是要對(duì)自己的職業(yè)和前途充滿信心。下面就結(jié)合前述醫(yī)生職業(yè)的特點(diǎn)來談?wù)剬?duì)醫(yī)學(xué)生教育的啟示。

1.醫(yī)學(xué)生首先要有好身體。鑒于醫(yī)生職業(yè)工作強(qiáng)度很大，好的身體顯得非常重要。醫(yī)學(xué)生們平時(shí)要注意規(guī)律作息，鍛煉身體，心態(tài)上要盡量樂觀開朗，因?yàn)樨?fù)面情緒對(duì)身體的影響也很大。工作勞累后要善于調(diào)節(jié)自己，盡快恢復(fù)精力。有了一個(gè)好身板，才有了應(yīng)付高強(qiáng)度醫(yī)療工作的本錢。

2.醫(yī)學(xué)生需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是當(dāng)一名合格醫(yī)生最根本，也是最關(guān)鍵的因素。只有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能掌握好了，才能對(duì)患者做出正確的診斷和治療，才可能對(duì)患者的病情做到心中有數(shù)，才能取得病人對(duì)醫(yī)生的信任。一旦病人信任了醫(yī)師，醫(yī)患沖突發(fā)生的概率就會(huì)大大降低，甚至有些病人還成了醫(yī)生的“粉絲”。然而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能并非一朝一夕就能練就的，必須要不斷的學(xué)習(xí)，既要從書本中學(xué)習(xí)，也要善于從臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)。現(xiàn)在全國各地基本上都要實(shí)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，這項(xiàng)制度的實(shí)施將大大提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)水平，有利于將來減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生。總之，醫(yī)學(xué)生們要想方設(shè)法提高自己的專業(yè)水平，良好的專業(yè)技術(shù)水平是避免醫(yī)患糾紛的前提條件。

3.醫(yī)學(xué)生還要具備良好的醫(yī)德。雖然目前我國醫(yī)療補(bǔ)償機(jī)制不到位，醫(yī)院和醫(yī)生逐利性明顯，但是醫(yī)學(xué)生們還是要把眼光看長遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要被眼前的一點(diǎn)利益所蒙蔽。給患者治病的時(shí)候必須要把患者的疾病放在第一位，而不能把謀利放在第一位。只有長期保持良好的醫(yī)德，患者才可能對(duì)醫(yī)生充分信任，才可能盡量減少醫(yī)患糾紛。相信在不遠(yuǎn)的將來，我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)回歸正軌，醫(yī)生也不需要從患者那里賺取利益，而是憑借自己的專業(yè)知識(shí)來獲取自己應(yīng)有的報(bào)酬。

4.醫(yī)學(xué)生要學(xué)會(huì)豐富多樣的溝通技巧。在臨床工作中，醫(yī)生不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還必須具備良好的交流與溝通能力，這樣才能盡量減少非生物學(xué)引起的醫(yī)患糾紛。那么如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的溝通技巧呢？首先，醫(yī)學(xué)生要有和患者主動(dòng)溝通病情的意識(shí)，這樣既能體現(xiàn)醫(yī)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，又能讓患者清楚自己的病情，還可以起到預(yù)防醫(yī)患糾紛的作用。其次，醫(yī)學(xué)生要善于和各種類型的人溝通和交流。醫(yī)生面對(duì)的病人可謂“三教九流”，每種類型的人都有不同的交流方式，剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生們要注意向有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生學(xué)習(xí)。例如對(duì)于危重且愈后不佳的患者，提前和家屬溝通病情尤為重要，盡量爭取家屬的理解。對(duì)于備受病魔折磨的患者要富有愛心和同情心，盡量使患者和家屬感受到醫(yī)生的關(guān)懷，這也是為醫(yī)者必須具備的素質(zhì)。對(duì)于病情復(fù)雜或者比較嚴(yán)重的病人要非常細(xì)心、細(xì)致地觀察患者病情變化并及時(shí)予以相關(guān)處理。

5.醫(yī)學(xué)生們還要學(xué)會(huì)合理安排工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。前面提到醫(yī)生工作的忙碌程度非常大，各種事情非常多，因此需要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排各種工作來提高工作效率，否則極易陷入“忙不完”的狀態(tài)之中而無法脫身。什么事要馬上做，什么事可以緩一緩，心里要有數(shù)。在診療活動(dòng)中一定要學(xué)會(huì)分清輕重緩急和主次，優(yōu)先處理患者最迫切的需求。此外，還要有團(tuán)隊(duì)精神，和同事們形成良好的配合，這樣工作才能順利進(jìn)行。一個(gè)具有團(tuán)隊(duì)精神的良好合作醫(yī)療團(tuán)體必定是一個(gè)工作高效的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)。只有在這樣的團(tuán)隊(duì)中工作才會(huì)工作得舒心、順心。因此醫(yī)學(xué)生們非常有必要學(xué)會(huì)合理安排工作和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

6.醫(yī)學(xué)生還需要對(duì)醫(yī)患糾紛有防范之心。要說醫(yī)生們最頭疼的是什么？恐怕幾乎所有的醫(yī)生最頭疼的都是醫(yī)患糾紛。醫(yī)患糾紛比醫(yī)療工作的高強(qiáng)度更加令醫(yī)生身心俱疲。前面說了醫(yī)學(xué)生不能對(duì)某些“難纏”的患者和家屬喪失警惕之心。實(shí)際上從理論上來說，每個(gè)患者都可能會(huì)和醫(yī)生發(fā)生醫(yī)療糾紛，尤其是現(xiàn)在“大鬧多得，小鬧少得，不鬧不得”的大環(huán)境下，更是增加了患者或家屬與醫(yī)院和醫(yī)生發(fā)生糾紛的幾率。現(xiàn)在職業(yè)醫(yī)鬧的出現(xiàn)就是這種情況的真實(shí)寫照。因此醫(yī)學(xué)生要牢記，在任何時(shí)候都不能掉以輕心或者偷懶，該有的防范之心必須有，該做的工作一定要做到位，包括診療工作以及和患者或家屬溝通交流的工作。只有盡量避免或者減少醫(yī)患糾紛，醫(yī)生才能把更多的精力投入到學(xué)習(xí)和工作中去，才能去服務(wù)于更多有需要的患者。

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)教師；職業(yè)枯竭；壓力源；家長；認(rèn)同度

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）03-0014-04

一、問題提出

1.研究的目的與意義

國外對(duì)教師職業(yè)枯竭狀況的研究發(fā)現(xiàn)，教師體驗(yàn)到枯竭之后容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的控制感和成就感下降。這些除了對(duì)教師本人有很大的消極影響外，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生明顯的消極影響。

國內(nèi)學(xué)者近年來也頗為關(guān)注教師的心理健康狀況，研究所反映出來的情況不容樂觀。至于教師職業(yè)枯竭的現(xiàn)狀如何，國內(nèi)大范圍有代表性的調(diào)查研究并不多，只在我國臺(tái)灣、香港地區(qū)有一部分研究者涉足，例如有調(diào)查稱，臺(tái)灣中學(xué)教師的情緒衰竭程度高，非人性化程度中等，個(gè)人成就感降低較不明顯（Chi, Jerry Liang Yueh, 1996）。在中國大陸方面，王芳曾針對(duì)教師職業(yè)枯竭的特點(diǎn)及其與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系進(jìn)行過深入研究，沙冰、盧秋玲、曾玲娟等也曾從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)壓力進(jìn)行過較為深入的探討。

但是，為什么當(dāng)媒體已經(jīng)報(bào)道了教師存在較大壓力后，仍沒有引起足夠重視呢？筆者認(rèn)為，教師自身認(rèn)為的壓力源與學(xué)生家長對(duì)此的認(rèn)同度存在較大差異，家長沒有給予教師足夠的支持、鼓勵(lì)，沒有對(duì)教師的職業(yè)壓力給予應(yīng)有的關(guān)注，從而導(dǎo)致了教師職業(yè)枯竭程度的進(jìn)一步加深。

因此，本研究在對(duì)中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)和壓力源進(jìn)行深入探討的同時(shí)，研究家長對(duì)教師壓力源的認(rèn)同情況，從而在一定程度上使教師的職業(yè)枯竭情況被足夠多地關(guān)注，進(jìn)而能夠達(dá)到減輕教師職業(yè)枯竭程度的目的。

2.研究內(nèi)容及假設(shè)

本研究采用調(diào)查問卷的方式對(duì)中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)及壓力源的總體情況進(jìn)行描述，在此基礎(chǔ)上，調(diào)查家長對(duì)教師壓力源認(rèn)同的情況，探討教師與家長對(duì)教師職業(yè)壓力來源認(rèn)識(shí)的差異。

基于國內(nèi)外的文獻(xiàn)和研究者前期對(duì)中學(xué)教師和家長的訪談，本研究提出如下假設(shè)：

（1）目前，中學(xué)教師的職業(yè)枯竭在情緒衰竭上表現(xiàn)得比較高，而在個(gè)人成就感、非人性化和認(rèn)知枯竭這三方面表現(xiàn)得不明顯。

（2）在中學(xué)教師的工作壓力來源中，工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展問題仍是主要壓力源。

（3）中學(xué)教師職業(yè)枯竭的各維度和教師工作壓力源之間存在著顯著相關(guān)，且教師職業(yè)枯竭部分維度可通過不同的工作壓力源對(duì)其進(jìn)行預(yù)測。

（4）教師和家長對(duì)教師壓力源的認(rèn)同存在一定偏差，家長低估了中學(xué)教師所承受的壓力。

二、研究方法

1.調(diào)查被試

對(duì)教師的調(diào)查依據(jù)方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區(qū)集中選取兩所中學(xué)的教師以及個(gè)別中學(xué)的少數(shù)幾名教師，不同性別、年齡、學(xué)校類型等各占一定比例。共回收問卷112份，保留有效問卷104份，有效回收率為93%。對(duì)家長的調(diào)查依據(jù)方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區(qū)選取所調(diào)查教師所在學(xué)校的個(gè)別中學(xué)生家長，不同性別、年齡、年級(jí)、學(xué)校類型等各占一定比例。共回收問卷64份，保留有效問卷56份，有效回收率為88%。

2.研究工具

本研究所使用的調(diào)查問卷分為“教師版”（包括修正過的“Maslach枯竭問卷-教育版（MBI-ES）”及“教師工作壓力來源問卷”）和“家長版”（包括修正過的“教師工作壓力來源問卷”）兩個(gè)不同但相關(guān)的問卷。

（1） 教師版。本研究將美國心理學(xué)家Maslach開發(fā)的用于測量教師職業(yè)枯竭狀況的MBI-ES的中文版作為教師版問卷的主要內(nèi)容之一。這份問卷具有較好的跨文化信度和效度。調(diào)查前期，在對(duì)教師的訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)一些教師除了具有枯竭三維度的一些特征外，還出現(xiàn)了如難以適應(yīng)知識(shí)的更新、不易接受新的教學(xué)手段等現(xiàn)象。因此，研究者在原來問卷的基礎(chǔ)上，又增加了認(rèn)知枯竭這個(gè)維度，力求形成符合中國教師特點(diǎn)的職業(yè)枯竭測量工具。該問卷的所有項(xiàng)目均采用5點(diǎn)計(jì)分。

此外，在教師版的問卷中還添加了北京師范大學(xué)心理學(xué)院蔣獎(jiǎng)老師整理編制的信效度良好的“教師工作壓力來源”問卷，以考察教師的壓力來源。問卷的所有項(xiàng)目采用6點(diǎn)計(jì)分。

（2）家長版。家長版的問卷中，主要以北京師范大學(xué)心理學(xué)院蔣獎(jiǎng)?wù)砭幹频男判Ф攘己玫摹敖處煿ぷ鲏毫碓础眴柧頌橹鳎⑨槍?duì)家長這個(gè)被試群體進(jìn)行了一定的修改，以便能夠準(zhǔn)確測量家長心目中教師職業(yè)壓力的主要來源。

3.數(shù)據(jù)收集與整理

本研究采用自填問卷法，進(jìn)行集體和個(gè)別相結(jié)合的施測方式。研究者事先征得被試本人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，進(jìn)行集體施測。正式答題前先由主試宣讀指導(dǎo)語，并強(qiáng)調(diào)該問卷是匿名施測，且結(jié)果保密。被試作答完畢后，由主試當(dāng)場收回。收集上來的數(shù)據(jù)經(jīng)由編碼處理后，輸入計(jì)算機(jī)，由SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1.中學(xué)教師職業(yè)枯竭的整體狀況

本研究使用修訂過的“中小學(xué)教師職業(yè)枯竭問卷”對(duì)北京市的中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，以便確定北京市中學(xué)教師的職業(yè)枯竭狀況。圖1顯示出教師在職業(yè)枯竭四個(gè)維度上的各項(xiàng)目得分情況：

圖1的結(jié)果顯示，從各項(xiàng)目的平均得分來看，個(gè)人成就感維度項(xiàng)目的平均分（M=2.64，SD=.87）在3.0以上，這說明中學(xué)教師的個(gè)人成就感較高；而其他維度則均在2.65以下，相比而言，情緒衰竭水平要高一些（M=2.64，SD=.60），非人性化（M=2.01，SD=.62）和認(rèn)知枯竭維度（M=2.03，SD=.63）則均接近2.0。另外，本研究中被調(diào)查的中學(xué)教師的整體健康狀況良好（M=2.91，MD=.78），因此可以推測本研究所涉及的樣本整體的枯竭程度不是很嚴(yán)重。

2.教師評(píng)價(jià)的中學(xué)教師壓力來源整體狀況描述

本研究使用信、效度良好的“教師工作壓力來源問卷”對(duì)教師進(jìn)行測量，考察教師自己評(píng)價(jià)的在壓力源7個(gè)維度上的得分情況。

從表1和圖2中可以看出，中學(xué)教師在自己評(píng)價(jià)其壓力的主要來源時(shí)，工作家庭平衡、角色模糊和角色沖突三個(gè)維度稍微低于平均水平，而其余四個(gè)維度（工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展）的得分均高于平均水平，即教師認(rèn)為這四個(gè)維度是其工作壓力的主要來源。這個(gè)結(jié)果與前人的研究相同。教師的總壓力為3.36（SD=.49），屬于中高水平。

3.中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)與其工作壓力源的關(guān)系

（1）中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)與其工作壓力源的相關(guān)分析

本研究的一個(gè)假設(shè)是教師工作壓力和職業(yè)枯竭之間存在顯著相關(guān)，因此研究者首先采用Pearson相關(guān)考察了職業(yè)枯竭的四個(gè)維度與工作壓力源的七個(gè)維度之間的關(guān)聯(lián)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的壓力源都和情緒衰竭、非人性化存在顯著的正相關(guān)：和情緒衰竭相關(guān)聯(lián)最大的是人際關(guān)系，其次是工作負(fù)荷，第三是職業(yè)發(fā)展；與非人性化相關(guān)聯(lián)最大的是人際關(guān)系，其次是角色模糊，第三是工作負(fù)荷。各壓力源和個(gè)人成就感之間存在部分負(fù)相關(guān)，但相關(guān)程度不顯著，這與前人的研究大致相同；另外，各壓力維度和認(rèn)知枯竭都不存在明顯相關(guān)。

（2）中學(xué)教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)與其總壓力的相關(guān)分析

結(jié)果顯示：從總體上說，教師的壓力感與情緒衰竭呈顯著相關(guān)，也就是說工作壓力感越重，情緒上就越表現(xiàn)衰竭。同時(shí)，教師工作的總體壓力感和非人性化也呈顯著相關(guān)，但與個(gè)人成就感和認(rèn)知枯竭相關(guān)不顯著。由此推測，教師因壓力感所導(dǎo)致的職業(yè)枯竭最突出的特征為情緒衰竭，而情緒衰竭往往也是職業(yè)枯竭過程中最先出現(xiàn)的階段。

（3）教師工作壓力對(duì)職業(yè)枯竭的回歸預(yù)測

為了進(jìn)一步考察教師所面臨的工作壓力是否可以預(yù)測教師職業(yè)枯竭的出現(xiàn)，本研究對(duì)其進(jìn)行了多元回歸分析。結(jié)果顯示：在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負(fù)荷、人際關(guān)系、角色模糊、角色沖突、工作自主性、職業(yè)發(fā)展進(jìn)入回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為.574，其聯(lián)合解釋變異量為32.9%；在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作家庭平衡、角色模糊、角色沖突、職業(yè)發(fā)展進(jìn)入回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為.555，其聯(lián)合解釋變異量為30.8%；在影響個(gè)人成就感因素的分析中，人際關(guān)系進(jìn)入回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為.259，其聯(lián)合解釋變異量為6.7%。這些結(jié)果與前人的研究大致相同。

4.家長評(píng)價(jià)的中學(xué)教師壓力來源整體狀況描述

家長評(píng)價(jià)的中學(xué)教師壓力源7個(gè)維度的得分情況如下：

表2 家長評(píng)價(jià)的教師壓力源各維度的

平均值和標(biāo)準(zhǔn)差 （N=56）

從表2和圖3中可以看出，家長在評(píng)價(jià)中學(xué)教師壓力的主要來源時(shí)，人際關(guān)系、工作家庭平衡、角色模糊三個(gè)維度稍微低于平均水平；而其余四個(gè)維度（工作負(fù)荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展和角色沖突）的得分均高于平均水平，即家長認(rèn)為這四個(gè)維度是中學(xué)教師工作壓力的主要來源。家長評(píng)價(jià)教師的總壓力為2.95（SD=.44），屬于中等水平。

5.教師和家長對(duì)中學(xué)教師壓力源的認(rèn)同差異分析

（1）教師和家長評(píng)價(jià)教師壓力源各維度重要性的差異

教師評(píng)價(jià)的中學(xué)教師主要壓力源為：工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性、職業(yè)發(fā)展；家長評(píng)價(jià)的中學(xué)教師主要壓力源為：工作負(fù)荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展、角色沖突。教師評(píng)價(jià)壓力源的重要順序?yàn)椋汗ぷ髫?fù)荷人際關(guān)系工作自主性職業(yè)發(fā)展角色沖突角色模糊工作家庭平衡；家長評(píng)價(jià)壓力源的重要順序?yàn)椋汗ぷ髫?fù)荷工作自主性職業(yè)發(fā)展角色沖突角色模糊人際關(guān)系工作家庭平衡。

（2）教師和家長評(píng)價(jià)教師壓力源各維度所得值的差異比較

從表3中可以看出，教師和家長在各自對(duì)中學(xué)教師壓力源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度上存在顯著差異，即家長對(duì)教師壓力源中的這三個(gè)維度的認(rèn)同度與教師的真實(shí)水平存在較大的差異。另外，家長對(duì)教師的總壓力也存在認(rèn)同差異。

從表3中還可以看出，無論家長與教師對(duì)中學(xué)教師壓力源各維度的認(rèn)同度是否存在差異，家長所評(píng)價(jià)的得分均低于教師自己的評(píng)價(jià)，即家長在一定程度上低估了中學(xué)教師所承受的壓力，這一點(diǎn)從家長對(duì)教師總壓力認(rèn)同度上的顯著差異（t=5.281***，df=158）也可看出。

四、討論

1.中學(xué)教師職業(yè)枯竭與工作壓力源的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示：工作壓力是導(dǎo)致中學(xué)教師職業(yè)枯竭的重要原因。那么如何消除工作壓力對(duì)中學(xué)教師的負(fù)面影響呢？研究者認(rèn)為，在一定時(shí)期內(nèi)我國的大環(huán)境是不會(huì)有太大改變的，所以中學(xué)教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，面對(duì)不同的事情要采取不同的應(yīng)對(duì)方式；校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、學(xué)生、家長、朋友也要多關(guān)心教師，給他們以實(shí)際和情感上的支持，尤其是家長要做到真正理解教師。

2.教師和家長對(duì)中學(xué)教師壓力源的認(rèn)同的差異

總體來看，教師和家長在評(píng)價(jià)中學(xué)教師主要壓力源和壓力源先后順序上出現(xiàn)了差異。為了進(jìn)一步查明家長的真實(shí)想法，研究者在本研究調(diào)查前后對(duì)部分家長被試進(jìn)行了訪談，結(jié)果表明：

在“人際關(guān)系”維度上，家長認(rèn)為教師的人際關(guān)系應(yīng)該很好，不應(yīng)成為壓力的主要構(gòu)成要素。多數(shù)家長覺得相對(duì)于公司等部門，學(xué)校是一個(gè)“世外桃源”，人際關(guān)系不像社會(huì)上那樣復(fù)雜。而通過對(duì)教師的調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)影響教師的重要壓力源――人際關(guān)系估計(jì)不足。

在“工作自主性”維度上，家長覺得教師因?yàn)槭莻€(gè)“不坐班”的職業(yè)，所以相對(duì)來說比較自由，不必像公司那樣完全按時(shí)間表上下班，而且每年還有兩個(gè)多月的寒暑假可以用來支配，相對(duì)來說工作時(shí)間比較靈活、充裕；而且，講課是個(gè)創(chuàng)造性的工作，因此教師可以自己改變工作的標(biāo)準(zhǔn)。但教師普遍反映家長沒有真正了解教師這個(gè)職業(yè)，更沒有了解中學(xué)教師這個(gè)特定群體。中學(xué)教師雖然看上去有很多時(shí)間可以由自己支配，但是由于需要在工作之外備課、批改作業(yè)、進(jìn)修學(xué)習(xí)，有時(shí)還要接待家長、解決學(xué)生問題等，因此自由時(shí)間并不多；另外，中學(xué)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)早已被教委和學(xué)校確定，在加上面臨著中、高考的升學(xué)壓力，因此中學(xué)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)一般很難通過自己而改變。

在“職業(yè)發(fā)展”維度上，家長認(rèn)為中學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一定的社會(huì)地位，中學(xué)教師尤其是高中教師的發(fā)展前景應(yīng)該比較明朗；而且教師有著比較完備的職稱評(píng)定機(jī)制，晉升“只是早晚的事情”。但從對(duì)中學(xué)教師的訪談結(jié)果來看，教師雖然通過積極教學(xué)和工作年限可以晉升為初級(jí)、中級(jí)教師，但是如果想成為高級(jí)、特級(jí)教師，對(duì)很多教師來說還是一件“遙遠(yuǎn)”的事情；有些教師反映“教師職稱評(píng)定機(jī)制”并不完善，甚至有失公平。

通過數(shù)據(jù)分析和對(duì)教師、家長的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)同度上的差異導(dǎo)致家長不理解教師，這種現(xiàn)象在雙方溝通時(shí)尤為明顯。家長不能站在教師的立場去考慮問題，從觀念上認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)很輕松，教好每個(gè)學(xué)生是件簡單、分內(nèi)的事，這都增加了中學(xué)教師的枯竭感。

五、小結(jié)

1.中學(xué)教師整體的職業(yè)枯竭情況并不嚴(yán)重；

2.教師自己評(píng)價(jià)的主要壓力源為工作負(fù)荷、人際關(guān)系、工作自主性及職業(yè)發(fā)展；

3.除了工作家庭平衡和工作自主性之外，其他各壓力源皆對(duì)情緒衰竭、非人性化具有良好的正向預(yù)測效應(yīng)；來自人際關(guān)系的壓力對(duì)個(gè)人成就感具有良好的正向預(yù)測效應(yīng)；

4.家長評(píng)價(jià)的教師主要壓力源為工作負(fù)荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展和角色沖突；家長對(duì)教師壓力源中的人際關(guān)系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展這三個(gè)維度的認(rèn)同度偏低。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沙冰.教師的職業(yè)心理壓力與應(yīng)對(duì).遼寧教育研究[J]，2001，（9）.

[4]盧秋玲.現(xiàn)階段中小學(xué)教師心理問題成因與對(duì)策，贛南師院學(xué)報(bào)，2001，（4）.

[5]曾玲娟.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠及其與工作壓力的關(guān)系研究，北師大碩士學(xué)位論文，2001.

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第6篇：職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 體育舞蹈專業(yè) 思想政治教育 工作策略

近年來高校不斷擴(kuò)招，很多高校陸續(xù)開設(shè)了一批符合市場定位的、以培養(yǎng)復(fù)合型人才為辦學(xué)目標(biāo)的專業(yè)。體育舞蹈專業(yè)就是在這樣的時(shí)代背景下迅速發(fā)展起來的一個(gè)新興專業(yè)，目前這一專業(yè)在全國很多綜合型大學(xué)和體育院校都已普及，然而對(duì)于體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，他們的思想、品德修養(yǎng)、性格特點(diǎn)、行為舉止等方面和其他專業(yè)學(xué)生具有明顯不同的特點(diǎn)。如何開展思想政治教育工作是體育院系當(dāng)前急需解決的一個(gè)問題。高校輔導(dǎo)員和舞蹈專業(yè)課教師應(yīng)以體育舞蹈學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根據(jù)，找出思想政治教育工作中存在的不足，找準(zhǔn)思想政治教育恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，提高思想政治教育的質(zhì)量和實(shí)效。

1.體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生思想教育現(xiàn)狀與原因

當(dāng)前，大多數(shù)體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生思想政治教育是積極向上的，學(xué)生的政治觀念比較成熟，具備較強(qiáng)的愛國主義精神，愛黨愛國，在大是大非面前，有大局觀，對(duì)高等學(xué)校的思想政治教育模式基本認(rèn)同。這一結(jié)果與、教育部和團(tuán)中央在全國八省74所高校中針對(duì)大學(xué)生思想政治狀況的調(diào)查結(jié)果是一致的。但體育舞蹈學(xué)生的思想政治教育狀況有其特殊性。具體表現(xiàn)如下：

1.1學(xué)生重業(yè)務(wù)輕德育。

由于就業(yè)壓力大，不少體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生出現(xiàn)了重視專業(yè)技能而忽視自身德育的情況。他們功利思想嚴(yán)重，認(rèn)為只有專業(yè)技能高才有助于將來就業(yè)。學(xué)生大多承認(rèn)德育的重要性，只是在就業(yè)的壓力下提高求職競爭力而紛紛報(bào)考各種輔導(dǎo)班。這種情況使得大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2體育舞蹈學(xué)生以女生為主，有不同程度的迷茫與厭學(xué)情緒。

由于專業(yè)的特殊性，體育舞蹈專業(yè)學(xué)生以女生為主，他們來自不同的地域，因而思想和性格略有差異。處于多元文化中，面臨各種社會(huì)思潮、不良社會(huì)風(fēng)氣的沖擊，給他們帶來了較大的負(fù)面影響。部分女同學(xué)愛美愛攀比，虛榮心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，甚至有厭學(xué)情緒，很多學(xué)生處于迷茫狀態(tài)。有些學(xué)生對(duì)較嚴(yán)格的學(xué)生管理產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給思想政治教育工作帶來了更大的難度。[1]

1.3在學(xué)習(xí)上缺少自己的目標(biāo)，不懂得運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法。

體育藝術(shù)類，生源的基本文化素質(zhì)比較低。在學(xué)習(xí)上缺少自己的目標(biāo)，不懂得運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法。體育舞蹈專業(yè)的大學(xué)生作為高校的一個(gè)特殊的群體，有著屬于體育與藝術(shù)所固有的專業(yè)特點(diǎn)和性格特征，他們活潑好動(dòng)，愛好廣泛，舞臺(tái)感強(qiáng)，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)欲比較突出。高校管理上常常脫離體育舞蹈大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和性格特征，進(jìn)行大眾化的思想教育，忽略體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異。

2.加強(qiáng)體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生思想政治教育的對(duì)策

通過上面對(duì)體育舞蹈學(xué)生個(gè)體性差異的梳理，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)和紀(jì)律上存在一定的偏差和困惑，思想政治教育的主要實(shí)施者——輔導(dǎo)員的工作顯得極為重要，因?yàn)楹侠淼慕逃绞胶蛯?dǎo)引策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長等方面的作用是尤為重要的。[2]

2.1發(fā)揮班干部和黨員作用，加強(qiáng)溝通，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

學(xué)生干部是師生聯(lián)系的橋梁，應(yīng)組織和倡導(dǎo)各項(xiàng)具體學(xué)生活動(dòng)、思想政治活動(dòng)。站在開展思想教育活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)上了解同學(xué)、貼近同學(xué)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便有針對(duì)性地開展思想政治工作。因此學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生黨員的作用就顯得格外重要。我們作為管理者，加強(qiáng)師生感情、保證無障礙溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)等是學(xué)生管理工作取得良好成效的保障。

2.2培養(yǎng)政治意識(shí)。

大學(xué)教育應(yīng)始終堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的理念，培養(yǎng)學(xué)生積極的政治意識(shí)。思想政治教育工作者應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生的生活實(shí)際和思想理念，激勵(lì)學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。此外，還可以通過開展各類有益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家政治生活，促使學(xué)生能夠在健康的校園文化氛圍中受到潛移默化的教育，摒棄功利思想，培養(yǎng)良好的政治意識(shí)。[3]

2.3促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生的思想政治教育必須從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)不同的具體問題，進(jìn)行分類指導(dǎo)和個(gè)性化教育，突出教育內(nèi)容的個(gè)性化。體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的思想教育工作對(duì)于高校來講是一個(gè)嶄新的課題，有很深的研究價(jià)值。了解體育舞蹈專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，有效地改進(jìn)工作方式和教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，并且有針對(duì)性、及時(shí)性和實(shí)效性地提高體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的思想政治教育水平。

2.4強(qiáng)化制度建設(shè)。

如果沒有切合實(shí)際的教育方案，就不能收到良好的思想政治教育實(shí)效。完善學(xué)生管理和教育的一系列規(guī)章制度，不僅可以規(guī)范學(xué)生的舉止與言行，還可以提高學(xué)生的體育舞蹈專業(yè)技能。針對(duì)體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)而制定科學(xué)的制度，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理和自我約束。在思想教育過程中，我們要將體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與國家有關(guān)思想政治教育的政策、法規(guī)相互結(jié)合，從而制定出適應(yīng)新時(shí)代要求的、符合體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)的規(guī)章制度。

3.結(jié)語

作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育舞蹈專業(yè)大學(xué)生的思想政治教育工作關(guān)系到體育舞蹈事業(yè)的未來。為此，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)充分重視思想政治教育工作，從體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有問題加以改進(jìn)和完善，使我國體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作邁向更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉原.體育專業(yè)大學(xué)生思想政治教育研究[J].科教文匯，2009（06）.

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；發(fā)展趨勢(shì)；實(shí)踐要求

作者簡介：于萍（1987-），女，山東煙臺(tái)人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；徐國慶(1971-)，男，江西高安人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所副教授、博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2011）33－0016－04

我國的職業(yè)教育歷程跌宕起伏，新世紀(jì)的大力推進(jìn)使其在內(nèi)涵發(fā)展的新生中昂首闊步。其中，課程與教學(xué)是內(nèi)涵發(fā)展的兩翼。當(dāng)下，工作過程本位的課程改革正在緊鑼密鼓地行進(jìn)中，但是，教學(xué)領(lǐng)域的革新之旅卻仍步履蹣跚。為了保證職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的穩(wěn)健有力，教學(xué)研究，尤其是教學(xué)方法的研究，顯得尤為迫切。本文在明晰職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指明其教學(xué)方法的幾大趨勢(shì)，希望能為職業(yè)教育教學(xué)的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索拋磚引玉。

一、職業(yè)教育教學(xué)方法構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)――職業(yè)教育的特點(diǎn)

研究職業(yè)教育教學(xué)方法的切入口是什么？這是首先需要解決的問題。實(shí)際上，在普通教育及學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的研究課題已取得了相當(dāng)豐碩的成果。這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的探索有一個(gè)很好的借鑒啟示作用。但是，在實(shí)際的研究中常會(huì)出現(xiàn)借鑒過度，即生搬硬套的問題。為了規(guī)避這一問題，本文決定從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，在職業(yè)教育相對(duì)于普通教育、學(xué)術(shù)教育的特殊土壤中培育出其獨(dú)特的教學(xué)方法體系，勾畫出富有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的前景藍(lán)圖。

職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系相對(duì)于學(xué)術(shù)體系的獨(dú)立存在[1]。職業(yè)教育與工作世界的緊密聯(lián)系及其技術(shù)應(yīng)用性賦予了職業(yè)教育不同于學(xué)術(shù)教育的獨(dú)有基因。職業(yè)教育的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)教育知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)

首先，所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)具有特殊性。在職業(yè)教育中，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)都很重要，前者尤為重要。這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實(shí)際“做事”的人，而不是善于進(jìn)行理論思維或設(shè)計(jì)與規(guī)劃的人才[2]。

其次，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的表征方式具有特殊性。職業(yè)性學(xué)習(xí)的三種表征方式是：（1）片段式的、情境性的――表征是基于個(gè)人的、情境的或是情感的體驗(yàn)，屬于個(gè)人知識(shí)；（2）概念性的或語義性的――指概念和原則以及他們的定義解釋，相當(dāng)于命題性知識(shí)；（3）行動(dòng)性的――指在以上兩種表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知識(shí)。基于此，我們可以說，職業(yè)性學(xué)習(xí)就是在一定的情境下，通過個(gè)體的親身體驗(yàn)，把一定的概念原理用行動(dòng)表現(xiàn)出來。在職業(yè)教育中，這三種表征是相互聯(lián)系、共同服務(wù)于技能的獲得的，學(xué)習(xí)可以從其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)開始。一些學(xué)生喜歡把理論應(yīng)用于實(shí)踐，而另一些學(xué)生則更善于從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論和概念。接受職業(yè)教育的人更傾向于行動(dòng)表征，他們的智力并不低于學(xué)術(shù)體系里的學(xué)生，只是普通教育沒能提供給他們把行動(dòng)表征體同概念表征聯(lián)系起來的方法。所以，他們?cè)诼殬I(yè)教育中獲得了前所未有的成就感。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方式和組織方式的特點(diǎn)

職業(yè)教育選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理和方法與學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇除了要考慮學(xué)習(xí)者和知識(shí)體系外，更要滿足工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)然，普通教育或?qū)W術(shù)教育也要考慮滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但兩者的滿足程度是不可同日而語的。職業(yè)教育更講究專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，不斷深化校企合作。

目前，工作世界對(duì)職業(yè)教育課程的影響存在著三種表現(xiàn)形式：第一種，以德國為代表，堅(jiān)持職業(yè)性原則――提倡對(duì)工作任務(wù)和工作過程的整體性分析。第二種，以英國為代表，課程內(nèi)容的組織是以能力本位培訓(xùn)框架內(nèi)獨(dú)立分散的工作場所勝任力為根據(jù)的。最后，基于對(duì)嚴(yán)格行為主義或認(rèn)知主義的不斷批評(píng)，出現(xiàn)了不同于前兩者的第三條道路。它的學(xué)習(xí)觀是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀對(duì)選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟示是：（1）過程性――個(gè)體不斷建構(gòu)自己的意義性知識(shí)，獲得漸進(jìn)式發(fā)展；（2）社會(huì)性和情境性――創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）整體性――依賴于構(gòu)成能力的整體觀念，利用職業(yè)中關(guān)鍵任務(wù)整合知識(shí)。這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀要求教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性和卓越性，同時(shí)教師要有高水平的專業(yè)化。

（三）學(xué)習(xí)場所的二元性特點(diǎn)

與普通教育或?qū)W術(shù)教育以教室、課堂為主要學(xué)習(xí)場所不同，職業(yè)教育牽涉到學(xué)校和工作場所或?qū)嵱?xùn)基地的同時(shí)性學(xué)習(xí)，這種雙元性的安排類似于學(xué)徒制，但更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的工作經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目。在工作場所的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了通過真實(shí)工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又稱為“真正的學(xué)習(xí)”。

這種二元性提出了需要進(jìn)一步解決的問題：一是不同學(xué)習(xí)場所間學(xué)習(xí)遷移的問題。二是教學(xué)過程如何提供最好的互補(bǔ)性活動(dòng)，以使職教學(xué)習(xí)者能夠反思和整合從不同場所和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)。這強(qiáng)調(diào)了發(fā)展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和有效利用非正式學(xué)習(xí)事件能力的重要性。職教教師也因此多了一個(gè)“聯(lián)結(jié)專家”的重要角色，要幫助學(xué)習(xí)者有效地聯(lián)結(jié)他們所經(jīng)歷的多種學(xué)習(xí)形式。

（四）職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

與普通教育學(xué)習(xí)者相比，職教學(xué)習(xí)者有不同的特點(diǎn)。

首先，從社會(huì)學(xué)看，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者是一定社會(huì)的弱勢(shì)群體，如婦女、兒童、中高考失利等社會(huì)處境不利的人群[3]。這就強(qiáng)烈要求一些支援，如針對(duì)有特殊需求學(xué)習(xí)者的讀寫、計(jì)算和咨詢服務(wù)等。所以，職教教學(xué)要做好充分的服務(wù)準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的不同需求。

其次，從心理學(xué)看，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好不同于學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)者。正如我們所見，他們更傾向于活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性和合作性的學(xué)習(xí)方式，視覺圖像學(xué)習(xí)優(yōu)于口頭言語學(xué)習(xí)，同時(shí)，又更依賴于教師的用心指導(dǎo)。這些特點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何應(yīng)對(duì)教室和工作場所的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何處理教師與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配的問題等。

至此，已初步論證了職業(yè)教育相對(duì)于普通教育或?qū)W術(shù)教育的特殊之處，這就為進(jìn)一步探索職業(yè)教育的教學(xué)法奠定了邏輯基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展的核心內(nèi)容

為了使教學(xué)方法更好地突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域一直在努力運(yùn)用心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果進(jìn)行教學(xué)方法改革，并形成了教學(xué)方法的以下發(fā)展趨勢(shì)：

（一）職業(yè)教育教學(xué)趨向以學(xué)生為中心

身處信息時(shí)代，知識(shí)更新速度不斷加快、工作環(huán)境不斷變化、終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的腳步一步步逼近，這些必然影響著人們學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。如今，好的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)從教師到學(xué)生的有效傳遞，而更多地被理解為促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)的教學(xué)。在這樣的背景之下，職業(yè)教育教學(xué)也正從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，更加追求自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)――學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)。教與學(xué)的責(zé)任逐漸被教師和學(xué)生所分擔(dān)。因此自我導(dǎo)向和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧需要被教授，教師需要給學(xué)生們提供能促進(jìn)這些技能發(fā)展的教與學(xué)的體驗(yàn)。簡言之，職業(yè)教育教學(xué)的焦點(diǎn)正從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)習(xí)者正在從被動(dòng)接受者變成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的積極參與者[4]。

職業(yè)教育教學(xué)以學(xué)生為中心突出表現(xiàn)在學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變上。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于中心，并且與學(xué)習(xí)促動(dòng)者、學(xué)習(xí)情境和必要的學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)。必須意識(shí)到，作為整個(gè)過程的中心，學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技能是整個(gè)學(xué)習(xí)過程得以發(fā)揮功能的關(guān)鍵。而教師作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)促動(dòng)者，要循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生了解哪些資源是必要的、哪些資源是可獲得的、哪些是缺失的，還要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的情境、認(rèn)清情境中的支持因素和學(xué)習(xí)障礙。這就要求教師必須重新考慮并放棄珍視已久的傳統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如作為“舞臺(tái)的權(quán)威”以及其他一些以教師為中心的方法。

（二）職業(yè)教育教學(xué)趨向以活動(dòng)為中心

教育大師陶行知這樣看待教學(xué)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”所以，要想把學(xué)生教好就必須訴諸于“做”，堅(jiān)持以活動(dòng)為中心。在職業(yè)教育中，這種趨勢(shì)表現(xiàn)得尤為明顯。原因有：首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、技能型人才，就是實(shí)際“做事”的人才。“做事”的能力只有在“做事”的過程中、在開展活動(dòng)的過程中才能得以培養(yǎng)。其次，如前文所述，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以動(dòng)覺型和互動(dòng)型居多，他們的知識(shí)表征方式以行動(dòng)表征為主。所以，他們會(huì)更傾向于以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)的活動(dòng)中心趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，要解放學(xué)生的身體，使其成為教育經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)參與者。這就需要克服身心二元論，促進(jìn)身體活動(dòng)與理解意義的精神活動(dòng)的整合。同時(shí)，要教育學(xué)生有意義地、雅致地運(yùn)用身體，調(diào)動(dòng)各種感覺器官，與心智一起在嘗試與承受結(jié)果的聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，活動(dòng)類型多樣化并保持彼此間的持續(xù)互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很多類型，例如，問題―解決式、課題―研討式、游戲―參與式、社區(qū)―服務(wù)式、科學(xué)―實(shí)驗(yàn)式、事件―調(diào)查式、技能―操作式、勞動(dòng)―體驗(yàn)式、任務(wù)―合作式等[5]。但是教學(xué)的活動(dòng)中心化并不是追求活動(dòng)類型的多樣性，重要的是多樣的活動(dòng)要彼此聯(lián)結(jié)互動(dòng)，共同服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的獲得、職業(yè)能力的發(fā)展，提高活動(dòng)的有效性。

（三）職業(yè)教育教學(xué)趨向整合性

職業(yè)教育致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)。羅日葉在《整合教學(xué)法》中將能力界定為“對(duì)于個(gè)體而言，能力是為了解決某一情境族，以內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)一套整合了的支援的可能性。”由此可見，職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過整合的方法來實(shí)現(xiàn)。尤其是當(dāng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)兼顧學(xué)校和工作場所時(shí)，這種整合的趨勢(shì)表現(xiàn)得更加明顯。

那么，職業(yè)教育該如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合化呢？首先，教師要有“聯(lián)結(jié)”、“整合”的本領(lǐng)，幫助學(xué)生做好不同學(xué)習(xí)場所知識(shí)的合理遷移和整合，彼此補(bǔ)充。同時(shí)，教師隊(duì)伍要善于利用團(tuán)體組織來整合教學(xué)智慧與教學(xué)資源。其次，為了整合學(xué)業(yè)的獲得，要積極開發(fā)支持工具（一套呈現(xiàn)給學(xué)生的物質(zhì)因素）、“背景化”教與學(xué)的過程、構(gòu)建具有整合功能的問題情境。通過問題情境激活已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、同化新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化學(xué)業(yè)的獲得[6]。最后，可以借助項(xiàng)目統(tǒng)合整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果的過程中提高能力。項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到青睞，它在促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、能力培養(yǎng)和產(chǎn)品制作的整合方面發(fā)揮了重大作用。

（四）職業(yè)教育教學(xué)傾向于采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教與學(xué)的方法

在職業(yè)世界里，由于工作組織形式的變化，團(tuán)隊(duì)的合作精神與能力發(fā)揮著日益重要的作用。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也越來越重視學(xué)生合作力的發(fā)展，而且，實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的有效性值得期許。

教與學(xué)方法團(tuán)隊(duì)化趨勢(shì)的具體表現(xiàn)有：首先，這意味著教師團(tuán)體需對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)持一個(gè)更加整體全面的視角，需要知道使這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互相補(bǔ)充、彼此增價(jià)的方式。這些團(tuán)體需要吸收一些不是教師但一起工作的人和可能提供豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者加入。這些“他者”可能包括學(xué)校的后勤人員和工作場所的導(dǎo)師。這是一個(gè)趨向于多學(xué)科和跨組織的方式。其次，在學(xué)生中間，合作學(xué)習(xí)越來越受到重視，這尤其體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生在項(xiàng)目小組中的自我組織和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)活動(dòng)的主要形式。項(xiàng)目小組是區(qū)別于常規(guī)教學(xué)組織形式的一種特殊的教學(xué)集體，小組內(nèi)部每個(gè)成員所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)必須明確，小組成員要自我負(fù)責(zé)、共同協(xié)商、共同組織，不僅以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，而且以團(tuán)隊(duì)的文化來保障每個(gè)項(xiàng)目成員都能夠在項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，注重人際交往、團(tuán)隊(duì)合作和其他工作生活中的關(guān)鍵能力[7]。

三、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的實(shí)踐要求

教育體系中的任何因素從來都不是單獨(dú)發(fā)揮作用的。職業(yè)教育教學(xué)方法的發(fā)展離不開課程、教師、教學(xué)資源等各方面的配合與支撐，也就是說，職業(yè)教育教學(xué)方法的改革對(duì)其他教育因子提出了相應(yīng)的實(shí)踐要求。

（一）課程體系的建設(shè)

課程是教學(xué)的主要實(shí)施載體。只有建立在課程改革基礎(chǔ)之上的教學(xué)改革才會(huì)是有力和有效的。因此，為了完成教學(xué)方法的突破，必須勇于突破基于學(xué)科邏輯的三段式課程體系，加快建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系。具體表現(xiàn)為：課程體系的開發(fā)要以校企合作為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)為參照點(diǎn)；課程內(nèi)容的組織要以項(xiàng)目為單位；課程類型的設(shè)置要堅(jiān)持選修與必修、活動(dòng)課程與核心課程等多元并舉的準(zhǔn)則等等。

（二）教師能力的建設(shè)

教師在課改和教改中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用是毋庸置疑的，職業(yè)教育教學(xué)方法的趨向性發(fā)展迫切要求更新教師的能力結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充教師的能力領(lǐng)域、豐富教師的能力詞條。例如，要更加重視發(fā)展教師的社會(huì)聯(lián)系能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、項(xiàng)目組織與管理能力、專業(yè)實(shí)踐能力和自我發(fā)展的能力等等。總之，要順應(yīng)教學(xué)方法的變革趨勢(shì)，開發(fā)多因素、多層次、多領(lǐng)域的教師能力模型。

（三）教學(xué)資源的建設(shè)

要提高教學(xué)方法改革的有效性，優(yōu)化教學(xué)資源是基礎(chǔ)。教學(xué)資源指教學(xué)所需要的所有材料、手段、器具、設(shè)備、場地等的總和。為了給教學(xué)方法的改革提供豐厚的物質(zhì)條件，可以從以下幾個(gè)方面考慮教學(xué)資源的建設(shè)：一是建設(shè)書本教材及配套練習(xí)。在教材結(jié)構(gòu)方面，采用螺旋式和范例式相結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)類型，以項(xiàng)目或探究性活動(dòng)為主線、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相整合的編排序列；在教材內(nèi)容方面，內(nèi)容的選擇堅(jiān)持前沿性、實(shí)踐性、多元性、豐富性、趣味性等原則。二是建設(shè)多層次的實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地起頭并進(jìn)，共同創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情景和職業(yè)情景，使學(xué)生能在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和提升從事并勝任某一職業(yè)崗位的能力。三是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如專業(yè)圖片素材、虛擬仿真課件、實(shí)況操作視頻、情景視頻以及相關(guān)專業(yè)的高新技術(shù)知識(shí)和各種最新動(dòng)態(tài)、相關(guān)職業(yè)背景前沿等。

總之，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)法的研究要深深扎根于職業(yè)教育特點(diǎn)之上。本文嘗試著基于職業(yè)教育的特點(diǎn)初步探討了教學(xué)法的一些發(fā)展趨勢(shì)，并簡述了教學(xué)法改革的實(shí)踐要求，旨在為職業(yè)教育教學(xué)法的進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國慶.工作體系視野中的職業(yè)教育本質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（1）.

[3]盧潔瑩.生存論視角的職業(yè)教育價(jià)值觀研究[D].華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2008.

[4]Hugh Guthrie, Roger Harris, Michele Simons, and Tom Karmel.Teaching for Technical and Vocational Education and Training(TVET)[J]. International Handbook of Research on Teacher and Teaching.

[5]余陳營.淺談中職教育課堂教學(xué)和教學(xué)法[J].福建建材，2009（5）.

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué);精品課程;人才培養(yǎng);內(nèi)涵

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0024-03

職業(yè)教育學(xué)是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。建設(shè)與實(shí)施職業(yè)教育學(xué)精品課程的意義在于進(jìn)一步提高職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學(xué)校育人的軟環(huán)境，調(diào)動(dòng)師生雙方工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設(shè)已由前期的探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累階段進(jìn)入到對(duì)課程建設(shè)的深化認(rèn)識(shí)、規(guī)律性把握的“后精品課程建設(shè)時(shí)代”，需要對(duì)職業(yè)教育學(xué)精品課建設(shè)內(nèi)涵作出準(zhǔn)確界定，以進(jìn)一步深化和具體化課程建設(shè)。

一、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂“精品”，即物質(zhì)中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施的方法，并且有一套可以具體實(shí)施的策略以及恰當(dāng)評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)于精品課程，《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（本科）》（2007年）對(duì)精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。五個(gè)一流的表述說明精品課程建設(shè)要體現(xiàn)出先進(jìn)的教育教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出精品特色，教育教學(xué)過程中合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、方法與手段，取得顯著的教學(xué)效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，內(nèi)涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時(shí)涵蓋了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個(gè)綜合體既有教的主體活動(dòng)也有學(xué)的主體活動(dòng)參與其中。第二，質(zhì)量上的精品、高等級(jí)。精品課程應(yīng)該在符合教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平，做到科學(xué)性、先進(jìn)性，起到示范、統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和特色性。建設(shè)精品課程要考慮在課程體系中處于相對(duì)基礎(chǔ)地位，能使更大面積學(xué)生受益的課程，即應(yīng)以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色優(yōu)勢(shì)課作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)施

職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)就是要緊緊圍繞課程基礎(chǔ)定位，根據(jù)精品課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)，按照精品課程建設(shè)的指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)。

（一）精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

將職業(yè)教育學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成既有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學(xué)合作組”。安排5名教師同時(shí)講授職業(yè)教育學(xué)課程，合作組教師每周對(duì)教授內(nèi)容做集體備課，授課過程中互相聽課、評(píng)課，使合作組教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。二是制定并實(shí)施“學(xué)位提升”與“優(yōu)化學(xué)緣”計(jì)劃。職業(yè)教育學(xué)省級(jí)精品課程組有計(jì)劃鼓勵(lì)安排青年教師攻讀博士學(xué)位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍;制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論的培訓(xùn)和提高;利用假期和課程結(jié)束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。邀請(qǐng)國內(nèi)外著名學(xué)者和企業(yè)專家到學(xué)校講學(xué)，不斷融合先進(jìn)理念，增進(jìn)校內(nèi)教師與著名專家學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流。

（二）精品課程教學(xué)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師教學(xué)手段立體化體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的板書講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網(wǎng)絡(luò)）和課堂教學(xué)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)（微格教學(xué)）的多維度結(jié)合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經(jīng)典的教育技能，又要求學(xué)生熟練使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)手段。職業(yè)教育學(xué)的課程內(nèi)容分為職業(yè)教育基本理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識(shí)這部分內(nèi)容中，由原來以講授法為主改成以案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)際鍛煉等多種方法的結(jié)合，加強(qiáng)見習(xí)、觀摩等教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力這部分的教學(xué)中，按照職業(yè)教育教學(xué)工作體系的方式進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系把教師的教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行分類和再組織，使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學(xué)生通過任務(wù)引領(lǐng)的實(shí)踐行動(dòng)來建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生理解和掌握整個(gè)教師工作體系的知識(shí)和技能。

2.構(gòu)建立體化學(xué)生學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)模式立體化即建立堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，以課堂學(xué)習(xí)為中心，多媒體課件、自主式學(xué)習(xí)、課外綜合素質(zhì)實(shí)踐為一體學(xué)習(xí)模式，形成職業(yè)教育學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)特色。立體化的學(xué)習(xí)模式意在通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論等方式，使學(xué)生參與到課程中來，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。過去的教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育理論不夠重視。現(xiàn)在的做法是在備課階段，課程組教師按照學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分工，每位教師對(duì)應(yīng)一定的專業(yè)進(jìn)行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進(jìn)行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面的內(nèi)容，教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把職業(yè)教育學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨(dú)有的條件性知識(shí)的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進(jìn)教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺(tái)。

3.學(xué)生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練常規(guī)化

教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練常規(guī)化。一是通過平時(shí)有針對(duì)性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個(gè)單元課程結(jié)束后的課外作業(yè)分為三個(gè)類型：適用于所有專業(yè)學(xué)生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對(duì)性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，未來不同的教學(xué)工作領(lǐng)域，設(shè)置有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，使不同專業(yè)方向的學(xué)生在將來工作領(lǐng)域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)學(xué)校班主任工作能力。根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)學(xué)校存在的教育和教學(xué)案例為素材，讓學(xué)生在真實(shí)的事件和情境中分析現(xiàn)象，根據(jù)理論提出解決對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。三是制定周密計(jì)劃安排教育見習(xí)。每學(xué)期利用一周時(shí)間安排學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行班主任見習(xí)工作，參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展班會(huì)。這種常規(guī)化的教育見習(xí)，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來的教育對(duì)象，掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，做到因材施教。

4.職業(yè)教育學(xué)課程考核方式多元化

由原來的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時(shí)教學(xué)實(shí)踐+平時(shí)課程論文，分?jǐn)?shù)的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內(nèi)容主要是《職業(yè)教育學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐包括職業(yè)學(xué)校教育見習(xí)、微格教學(xué)講課等，課程論文則主要考察學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設(shè)

國家教育部在國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中對(duì)教材確定了明確的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：一是教材使用上，應(yīng)保證是優(yōu)秀教材。可以是各高校編寫的高水平教材、引進(jìn)的高水平的國外原版教材以及國家級(jí)的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學(xué)資源滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。包括多媒體課件、教育教學(xué)案例庫、習(xí)題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關(guān)的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學(xué)精品課程教材關(guān)鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學(xué)課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，以職業(yè)教育教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向和工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教育理念為指導(dǎo)，廣泛合理地運(yùn)用各種教學(xué)模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學(xué)能力培養(yǎng)作為教材編寫和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)主線貫徹始終。

培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)教育實(shí)踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學(xué)技能技巧。這是職業(yè)教育學(xué)精品課程教材建設(shè)的精髓。精品課教材應(yīng)是系列化教材，在編寫時(shí)要有相應(yīng)配套的教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，使學(xué)生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關(guān)知識(shí)背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)、當(dāng)前職業(yè)教育研究熱點(diǎn)問題和職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢(shì)、走向等，開闊學(xué)生的眼界。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)的需要，進(jìn)一步構(gòu)建、完善以實(shí)踐訓(xùn)練為主的微格實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，用先進(jìn)的教育教學(xué)手段提高實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建設(shè)與完善實(shí)驗(yàn)中心的同時(shí)，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，建立至少4個(gè)穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生開展參觀訪問、社會(huì)考察、課題調(diào)研等。實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，將實(shí)踐作為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)。課堂不是教育教學(xué)的唯一場所，教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，而是理論和實(shí)踐相結(jié)合的。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的教育教學(xué)資源建設(shè)，建立完善課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教案、試題題庫、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教育教學(xué)參考文獻(xiàn)、課程組主講教師教學(xué)授課錄像、多媒體電子課件等教育教學(xué)資源，做到資源上網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開放，使精品課程教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者共享。教學(xué)資源上網(wǎng)，可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主體參與學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立獲取知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑，有利于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教與教學(xué)。建立網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見與學(xué)術(shù)見解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。通過精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)教育信息、與教學(xué)同步的職業(yè)教育教學(xué)資料、進(jìn)行師生學(xué)術(shù)溝通與交流。

參 考 文 獻(xiàn)

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On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息化;信息化教學(xué)設(shè)計(jì);職業(yè)教育;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式和行為習(xí)慣，推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)力的發(fā)展。信息化的教育教學(xué)模式是指在教師專業(yè)思想的指導(dǎo)下，通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的興趣和培養(yǎng)高職院校的專業(yè)人才，使學(xué)生能夠通過自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行社會(huì)能力實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)信息化教育教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)的主流，對(duì)于高職教育教學(xué)事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型的人才，信息化教學(xué)模式的構(gòu)建起到了重要的作用，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的古板方式，信息化教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的支持,運(yùn)用高科技現(xiàn)代化設(shè)備對(duì)所講課程知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌的分析講解。信息化教學(xué)模式的成功運(yùn)用，不僅僅是提高了高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且打開了高職職業(yè)教育教學(xué)模式的新篇章。

一、職業(yè)教育信息化政策導(dǎo)向

全國教育工作會(huì)議在2010年7月公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，把“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)列為一個(gè)章節(jié)，針對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源、信息系統(tǒng)三個(gè)方面做出具體的要求。在2012年3月13日，教育部針對(duì)信息化教育印發(fā)一個(gè)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，這個(gè)規(guī)劃的頒布，可以說將信息化教育推到一個(gè)時(shí)代的浪尖，成為信息化教育的綱領(lǐng)性文件。2012年的5月，教育部又出臺(tái)了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，從而進(jìn)一步明確了教育改革的目的，即落實(shí)信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，提升職業(yè)教育的電子政務(wù)能力、數(shù)字化校園以及人才信息素質(zhì)的培養(yǎng)。通過國家相關(guān)文件的出臺(tái)，我們不難看出國家對(duì)于職業(yè)教育信息化設(shè)計(jì)的重視，教育部也不斷出臺(tái)新的文件對(duì)于信息化職業(yè)教育進(jìn)行革新和保障。對(duì)于我國而言，職業(yè)教育的信息化推廣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，需要國家、各相關(guān)教育部門、職業(yè)院校、教師等多方聯(lián)手，共同開啟我國教育事業(yè)的信息化時(shí)代。

二、信息化教學(xué)的特點(diǎn)

1.符合國家教育的素質(zhì)要求

注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，這一信息化的教育教學(xué)模式符合國家素質(zhì)教育的基本要求。“以學(xué)生為主”的人文精神追求是信息化職業(yè)教育的核心內(nèi)容，在職業(yè)教育中，充分地調(diào)動(dòng)各種人力資源、信息資源進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分讓學(xué)生體會(huì)到自身在多媒體信息化教學(xué)中的核心地位。

2.多種教學(xué)模式的配合

信息化職業(yè)教育課堂不僅僅局限于知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而是將教學(xué)目標(biāo)分散化組合成多種活動(dòng)單元，通過活動(dòng)化的信息教學(xué)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。以“任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)、以“目標(biāo)”進(jìn)行探索，形成多種信息化的職業(yè)教育模式，例如探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、資源分享式學(xué)習(xí)等。注重因材施教，對(duì)于特殊的學(xué)生進(jìn)行特殊的對(duì)待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息化能力、批判性思考能力和創(chuàng)新解決問題的能力。

3.信息化教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色

在信息化職業(yè)教育中，教師處于被動(dòng)的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位。教師要合理地轉(zhuǎn)化自己的角色，由課堂的指揮者變?yōu)檎n堂的觀察指導(dǎo)者，在信息化的職業(yè)教育課堂中，善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)機(jī)而變，掌握好整個(gè)信息化職業(yè)教育的整體性，這個(gè)整體性包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、活動(dòng)類型、教育評(píng)價(jià)等方方面面。教師在課堂中要協(xié)調(diào)組織，而不是一味地講課，進(jìn)行自我知識(shí)“表演”。教師還要不斷地豐富自身的信息化職業(yè)素質(zhì)，拓展自我視野。

4.教師與學(xué)生要有一定的信息意識(shí)

在信息化職業(yè)教育的時(shí)代，教師與學(xué)生都需要具備一定的信息化意識(shí)，能夠順應(yīng)時(shí)代變化，接受新的知識(shí)革新和技術(shù)變化，教師要掌握一定的信息技術(shù)，例如，Office辦公室軟件技術(shù)、網(wǎng)頁IE瀏覽、電子郵箱的使用等。

5.多媒體信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指將職業(yè)教學(xué)目標(biāo)與各種多媒體信息設(shè)備結(jié)合起來，進(jìn)行多媒體的信息展示，通過信息化的方式將職業(yè)教育知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)新、新穎、有趣的環(huán)境中體會(huì)到知識(shí)的樂趣。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和信息化多媒體技術(shù)而言，兩種的結(jié)合并不是各自獨(dú)立的，而是一種相輔相成的包容關(guān)系，在進(jìn)行信息化環(huán)境整合時(shí)就已經(jīng)將多媒體設(shè)備進(jìn)行了優(yōu)良整合，在這個(gè)工程中不可避免地進(jìn)行了職業(yè)教學(xué)知識(shí)的傳輸，不過在這個(gè)過程中信息活動(dòng)的啟發(fā)者和控制者已經(jīng)不再是教師，而是學(xué)生本人。學(xué)生通過自身對(duì)于信息化教學(xué)的理解，自主地選擇職業(yè)教育知識(shí)。多媒體教學(xué)設(shè)備和職業(yè)教育的完美結(jié)合，不僅優(yōu)化了教學(xué)模式和教學(xué)方案，而且對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有著推動(dòng)性的作用。

三、信息化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念

信息化教學(xué)是一種通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體對(duì)于職業(yè)教育進(jìn)行輔助化的教學(xué)方式。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于教學(xué)，一切都是為教學(xué)服務(wù)，不論是網(wǎng)絡(luò)化的推廣還是多媒體的靈活運(yùn)用，都是為教學(xué)創(chuàng)造便利，如果信息化教學(xué)脫離了教學(xué)本身，那么它就毫無意義可言；對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來說，其重點(diǎn)內(nèi)容就是信息化的推廣，與傳統(tǒng)的教師口教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，解放教師的職業(yè)固定，讓教師在課堂上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過信息化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的指引，充分發(fā)揮學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，采用以“探究、合作、自主”為主要的課堂學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，充分發(fā)揮了多媒體平臺(tái)在教育中作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變了以前的教育教學(xué)模式，在課堂上充當(dāng)指引者、統(tǒng)籌者、分析者、審閱者的角色，使學(xué)生通過自己的興趣愛好，自行探知自己喜歡的知識(shí)，教師再加以引導(dǎo)指揮，在無形中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，改變了枯燥的教育教學(xué)模式。這種創(chuàng)新式的職業(yè)教育教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主合作學(xué)習(xí)，可以利用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、語言能力。當(dāng)然這種創(chuàng)新型的職業(yè)教育教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的課本就是世界的弊端，使得學(xué)生有更多的精力了解課外知識(shí)，從課外汲取課本上根本學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，也可以因材施教，因能力施教，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力得到充分發(fā)揮和提高。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展策略

1.以學(xué)生為課堂主體

在信息化職業(yè)教育發(fā)展的今天，課堂角色已經(jīng)充分地轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為職業(yè)教育課堂的主體，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。因此信息化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，合理安排以學(xué)生為主體的信息化設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生更好地融入于課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式

作為一名人民教師，將“終身教育”奉為信念這是首要的準(zhǔn)則，其次是職業(yè)教育工作者應(yīng)該提高自己的創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)模式上多下功夫、花費(fèi)精力和時(shí)間，形成多樣化的教學(xué)模式，把課堂死氣沉沉的氣氛充分活躍起來，合理地運(yùn)用多媒體教育教學(xué)模式。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)完善，多進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修，開拓多元化職業(yè)教育知識(shí)角度的視野，在職業(yè)教育教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。最后，高職院校及院校老師還應(yīng)該通過各種類型的職業(yè)教育展示比賽做好信息化職業(yè)教學(xué)的宣傳工作，營造良好的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍，讓高職學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

3.加強(qiáng)學(xué)校師資力量

要使信息化更好地融入到職業(yè)教育教學(xué)構(gòu)建中，高職院校就要加大對(duì)信息化設(shè)備和資源的投入，及時(shí)更新職業(yè)教育教學(xué)的信息庫和資源庫，使學(xué)生能夠及時(shí)地補(bǔ)充最新的資源和訊息，使教師能夠更好地豐富專業(yè)職業(yè)教育知識(shí)。同時(shí)高職院校也要加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)教育工作人員的培訓(xùn)，只有職業(yè)教育工作者的職業(yè)實(shí)踐素質(zhì)能力增強(qiáng)，才能使信息化的教學(xué)更好地融入職業(yè)教育教學(xué)之中，才能轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)思維模式。

4.優(yōu)化教學(xué)方案

為了使學(xué)生更好地融入信息化教學(xué)課堂，教師應(yīng)該利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織多種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與信息化設(shè)備配合使用，通過教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的求職欲望。教學(xué)方案的優(yōu)化，不僅可以改變枯燥無味的課堂氛圍，而且還可以將學(xué)生帶入信息化的課堂，通過多媒體設(shè)備了解更多的職業(yè)教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣感。

5.完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，建立完善的互評(píng)體系。在評(píng)價(jià)主體改變上進(jìn)行完善，要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式，形成階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)體系。職業(yè)教育信息化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系完善，不僅能夠使學(xué)生和教師有階段性的目標(biāo)和總結(jié)，還可以促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，信息化已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息化教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)中起著不可忽視的作用。在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天，將信息化教學(xué)與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，運(yùn)用各種多媒體設(shè)備和技術(shù)，將教學(xué)模式多元化，探索出一條職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的新道路，為以后職業(yè)教育事業(yè)做出不可忽視的貢獻(xiàn)。當(dāng)然信息化教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)的構(gòu)建中并不是很完善，這就需要教育工作者和高職院校多方聯(lián)動(dòng)共同優(yōu)化和完善，盡職盡責(zé)，推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:孫玥 單位:南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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