科學研究方案精選(九篇)

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第1篇：科學研究方案范文

一、課題的現實背景及意義；

義務教育《數學課程標準》（實驗稿）的頒布與實施，使廣大教師的教學觀念和教學行為發生了令人欣喜的變化，確實給我們的數學課堂帶來了鮮活與靈動。但由于部分教師對新課標的精神理解還不夠深刻，使得部分數學課堂出現了一些“華而不實”，“虛假繁榮”等不良的現象，對教學效率產生了一定的負面影響：

現象之一：數學課堂過于注重課堂教學的情境化，為了創設情境可謂絞盡腦汁。特別是一些數學公開課、競賽課等是非情境不上，好象脫離了情境就不是新課標理念的數學課。

現象之二：數學課堂中的“數學活動”只見“活動”不見“數學”，觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數學思維活動過程得不到應有的體現，使得數學課堂失去了“數學味”。

現象之三：數學課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，

無思想交鋒，思維呆滯。

面對這些值得我們思考的“現象”，等待和觀望顯然不是辦法，因為出現這些現象的根本原因，就在于我們的一些教師忽略了數學真實、本色課堂的呈現，數學課堂首先應該立足于本色教學。而課改中倍受關注的“動態生成、真實有效”的理念卻恰恰追求了課堂這種真實本色的回歸，它意味著在生動可變的教學過程中，教師時刻關注著“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實情況需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪、啟迪，從而使數學課堂因真實本色而更具魅力。這也就是本課題研究的意義所在。

二、國內外關于同類課題的研究綜述；

本色，在思想上是來自道家的自然歸真思想；在文學上，北宋時期興起的“本色論”，其主流是對詞體的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“詞主情性”，一系列的學者對本色有過相當充分的認識和爭鳴。

本色教育就是充分尊重教育對象的天真自然的品質，引導他們通過觀察世界的美好和諧，強化善良與博愛之心，豐富他們對世界的觀察力，在成長中形成自然而然的自我糾正。在這樣的觀念下從事教育教學，教師會變得樂觀、真實、有趣、進取。

在全國教育科學“十一五”規劃課題中已提出了“本色課堂導學”理論與實踐的研究專題。2009年07月李從華在他的論文《著力打造本色的數學課堂》中從情境創設、探究活動、合作學習、課堂評價四個方面來打造本色的數學課堂。本課題主要從初中數學學科的特點、中學生的認知規律等研究數學課堂教學的本色，同時對于我們農村中學的數學課堂的本色又是什么進行探索與研究。本課題的研究是在新世紀基礎教育改革的大背景下，在新制定的《國家數學課程標準》最前沿的數學教學理念的指引下進行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現時代的教改特色。

三、課題研究的內容及預期目標；

（一）預期目標；

總目標：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”數學課堂是求“真”，務“實”的課堂，本色是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，是我們追求的理想課堂。

細分如下：目標（一）

1、在實踐中不斷完善，深化對中學數學教學趣味性、數學味、生活化的認識和理解，探索、形成數學教學的理念。

2、探索、形成一系列有鮮明特色的中學數學本色課堂教學操作方式。

3、探索、形成一套科學合理的中學數學學習的評價體系。

目標（二）

知識與技能

1、掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

2、掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能。

3、掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。

數學思考

4、建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。

5、建立初步的空間觀念，發展形象思維。

6、發展統計觀念，具有初步的概率思想。

7、在數學活動中發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。

解決問題

8、針對現實生活，初步學會從數學的角度提出問題。

9、會用數學的思想方法去分析問題、解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。

10、學會與人合作，并能與他人進行數學交流。

11、對自己的數學實踐，初步形成評價與反思的意識。

情感與態度

12、懂得數學的價值，對數學學習有濃厚的興趣，能積極參與數學學習活動。

13、熱愛生活，熱愛大自然和人類社會。

14、建立自信、有堅強的意志。

15、勇于探索，熱于創新。

16、形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

（二）研究內容：

1、趣味性的本色課堂。“興趣是最好的老師。”感興趣的事物使學生忘乎所以、樂此不疲。有趣的數學課堂，能使學生舒心、安心，積極踴躍地發表所見所聞、所感所悟，樂于把自己的理解感悟與他人共享。數學學習既重結果，更重過程，用趣味性來調動學生的積極性，讓學生親身經歷知識的形成過程，動腦去思、動口去說、動眼去看、動手來做……這樣學生就能在數學課堂的學習中無暇他顧，就能集中精力探究創新，個人能力、素質就能得以提升。

2、數學味的本色課堂。恩格斯曾精辟地指出：“純數學的對象是現實世界的空間和數量關系。”這就不得不讓我們正視一個事實——數學對象描述形式的高度抽象性。數學課程標準也提出：“數學教學是數學活動的教學”，數學教學不僅僅是數學知識的傳授，就知識教知識，而更重要的要聯結這些知識的思想觀點及由此產生的解決問題的方法與策略，要重視引導學生領會數學的思想方法。我們的學生，就要在數學課堂上學到本色的東西：概念、計算、思維方式等，這些才是構成數學課程“數學味”的核心要素。

3、生活化的本色課堂。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學是人的生活、勞動和學習必不可少的工具”，“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”，還指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”數學本源于生活，生活中處處有數學。這些都強調了數學教學必須將學生置于現實的生活化的情境中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。而且還應當讓學生將所學到的數學知識與技能遷移到生活實際中，去解決生活中現實的問題。數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣。從而增強學生學好數學的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力。

四、課題研究的操作措施及做法；

（一）研究的方法

1．調查研究法：主要運用調查法研究現行教學中制約課堂的因素。

2．案例研究法：研究本色教學與傳統教學的差異性，運用對照手段驗證本色教學的優越性，同時收集優秀案例。

3．行動對比法：對學生能力提高，成績取得等綜合素質進行評定，然后與平行班級進行對比。

（二）研究的措施

1、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

2、充分挖掘教材的潛力，創造地運用教材，設計恰當的情景，激發學生分析、解決問題和創造的潛能。

3、貫徹實踐觀點，把已經成熟完整的數學知識在數學課堂中付諸實施，進行實踐。

4、對實踐成果進行調查，對學生當堂反映及上課效果進行有效紀錄，及時與組員討論反思，對有不足的地方進行修正或重新設計。

五、課題研究的步驟及人員分工；

①準備階段：2008年12月——2009年2月，理論學習和探索階段，重點學習葉圣陶的教學觀與課堂實踐論，學習相關的最新的理論，以自覺的行為、高漲的熱情投入實驗。

②具體實踐階段：2009年3月——2010年7月，運用嶄新的理念以及“先行者”的經驗指導課堂實踐。

③總結、結題階段：2010年8月——2010年12月，按照分配的任務總結、反思、歸檔、寫結題報告。賀迎春負責全面工作，撰寫結題報告；楊竹君負責各類表冊；王海珍負責案例的收集及匯總；孫曉敏負責案例的校對。

六、課題研究的保證措施

1、組織保證。成立課題研究組，由賀迎春任組長，由孫曉敏任副組長，初一數學教師為成員，除特殊原因任何人不得終止研究。

2、制度保證。課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：

（1）匯報各子課題組研究的進度和進展情況；

（2）研究中遇到的疑難問題；

（3）互相交流思想、信息和動態；

（4）共同研究、歸納提取各年級學生表現出來的共性；

（5）安排、布置下階段工作。各子課題組每2個星期召開一次例會。會議的基本內容和程序為：交換情況、交流思想、信息和動態；總結研究過程中的成敗得失；組織學習，安排下階段工作。

七、預期研究成果

1、研究報告

第2篇：科學研究方案范文

內科學是研究內科疾病的病因、發生發展規律、診斷方法和防治措施的一門臨床學科，也是臨床醫學各科的基礎。

它涉及面廣，包括呼吸、循環、消化、泌尿、造血系統、內分泌及代謝、風濕等常見疾病以及理化因素所致的疾病。與外科學一起并稱為臨床醫學的兩大支柱學科，是臨床各科從醫者必須精讀的專業課程。內科學的教學任務是通過教學使學生掌握內科常見病、多發病的病因、發病機制、臨床表現、診斷和防治的基本知識、基本理論和實踐技能。內科學所闡述的內容在臨床醫學的理論和實踐中有普遍意義，是學習和掌握其他臨床學科的重要基礎。醫學類大學生的內科學課程，分為在校學習和臨床實習兩個階段。在校學習包括按照教學大綱的規定進行系統的課堂講授，并且根據學校實驗室條件開展盡量多的實踐課程。臨床實習階段是指學生畢業前最后一年在學校的安排下進入醫院，按上級醫師指導，作臨床診療實踐。將書本上學到的理論貫穿于臨床實踐，解決臨床上遇到的實際問題。從而驗證書本知識的正確性和可操作性，經過學習、實踐、總結、再實踐、再總結的過程，不斷提高自己的內科學知識水平和實際操作能力。

2傳統的內科學教學方法與手段

圍繞內科學的學習內容和特點，傳統的內科學教學方法主要強調“基本理論知識、基本實踐技能、基本態度方法”的“三基”教學和訓練，為“實用型”人才的“必要的理論知識、較強的實踐技能、良好的職業素質”的要求提供可靠的保證。

1）理論講授法。理論講授對內科學中基本理論知識的學習有著重要的作用。通過老師的講授，掌握典型疾病的特征和防治方法。在教學過程中遵循循序漸進、生動活潑、邏輯清楚的教學方法，啟發學生去分析問題和思考問題，用生動的語言吸引學生，用深刻的案例感染學生，教師通過講授法完成教學大綱規定的任務，學生系統地接受理論知識。

2）自學指導法。培養學生自學的能力。教科書中對疾病的描述及防治方法盡可能選擇是典型的，因為臨床上的疾病表現是千變萬化的，甚至有些疾病之間只有細微的變化，而我們的處理卻要大相徑庭

。

醫學處于動態發展的過程，要樹立“終生學習”的觀點。良好的自學能力將有助于適應臨床工作的需要，不斷提高自己的業務水平，這就要求學生要不斷學習，要求教師有針對性地指導學生通過閱讀教科書、參考書獲取知識或鞏固知識。自學指導法要求指導學生預習、復習、閱讀參考書等，可以給學生提供一定范圍的閱讀參考書，指導他們主動去自學、去思考，養成自學的習慣，擴大知識面。教師也可刻意布置一些書本中沒有的思考題引導學生去自學，還可以組織學生交流讀書心得，相互學習、相互影響。

3）實踐教學法。醫學是一門實踐性很強的學科，我們學習的最終目的還是為了解決臨床中遇到的實際問題。所以在教學中，教師應該在學生學習了解了一定的內科學理論知識后，開設實踐課程，讓學生動手實際進行操作。比如：支氣管哮喘的實踐教學，學生通過在病房見習，詢問病史，進行體格檢查，掌握支氣管哮喘病人的典型癥狀和體征。學生對收集到的病人資料進行分析整理，形成疾病診斷，并制定治療措施。通過臨床見習，不僅加深了學生對疾病的認識，還培養了學生的臨床思維能力。

2改革后的內科學教學方法與手段

2.1PBL

PBL（以問題為基礎的學習），是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫學院首創的教學方法。現已成為國際上比較流行的教學方法,也是我國醫學教育教學模式改革的趨勢。PBL的教學模式是指在教學中,以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學。PBL的目的并不是傳統教學中的解決問題,而是把解決問題作為一個載體,讓學生在解決問題的過程中學習必要的知識、學會正確的臨床思維和推理方法、培養自學能力和溝通能力。根據PBL的組織結構和課程設置可將PBL分為經典PBL和非經典PBL。經典PBL是一種導師制的小組教學形式,在此模式下,以學科為界限的傳統課程設置將被打破,取而代之的是圍繞具體疾病所編制的綜合課程。它涵蓋了醫學領域中的很多科目，不僅僅是內科學。這樣能讓學生將自己所學醫學知識綜合起來分析問題、解決問題。而這種教學模式要求學生已經了解或掌握了多學科的基礎知識。

對于剛接觸醫學學習的學生來說不太適合，而對于高年級的醫學生來說非常適合。

非經典PBL基本以班級為形式、學科為界限編制課程,由任課教師組織學生進行班內小組討論。這種教學模式非常適合剛入門的醫學生的學習，能分別學習好各學科的知識，為以后綜合各科知識解決問題提供基礎保障。

2.2案例教學法

案例教學法始于20世紀20年代美國哈佛商學院，是一種公認行之有效的教學方法。目前已經被應用到各領域教學中。案例教學法是一種啟發式教學方法,它能合理地避免傳統講授法造成的理論脫離實際、課堂枯燥無味等問題，從而最大限度地培養學生的學習興趣。不同領域的教學專家對案例教學法有著不同的界定。

對于內科學的案例教學，我認為，案例教學就是教師根據內科學教學計劃和教學目的的要求，提供一個真實或模擬的典型病例讓學員置身于醫生的角色中。在教師的組織下，學生借助案例材料中提供的信息，運用學習中掌握的基本理論知識，仔細分析病例中提供的各項指標，提出解決問題的方案，并通過師生、學生之間的討論研究，最終優化實施方案的教學過程。由此可以看出，案例教學的實質是精選出典型的案例，在教師的組織下，通過對典型案例的分析和解決，使學生掌握相關知識的學習。這樣的教學形式生動、形象，更能被學生接受，能給學生留下更深刻的印象。

2.3多媒體教學

電子技術的不斷發展使各行各業都有了一個大的變革。工廠工人越來越少，轉而利用計算機自動控制；醫院中醫生寫病歷、開處方也越來越現代化，不用紙而是直接在電腦中輸入、傳遞；在教學領域，由于多媒體技術的引用，使我們的教學模式也發生著變化。黑板加粉筆的傳統教學模式已經逐步演化為現代化的多媒體教學。多媒體教學是利用多媒體技術，以計算機、投影儀、音響、網絡為硬件載體，將文本、圖形、聲音、動畫、視頻等結合起來，以單一或集成的方式展現出教學內容，進行生動、形象教學的教學模式。多媒體教學改變了傳統的教學手段，可以模擬疾病的發生和演變、發展過程，使病例更加形象，從而激發學生的學習興趣（比如心絞痛的教學，利用圖片展示冠狀動脈的病理改變，通過視頻演示心絞痛發作的典型表現，胸痛部位、誘因、緩解方式等，為講授提供感性材料，進一步深化學生對心絞痛特點的理解，提高教學的效率）。

第3篇：科學研究方案范文

(一)理論意義

研究生培養是研究生工作的中心任務，也是保證研究生教育質量的重要環節。如果說學位授予是研究生教育的終期目標的話，培養工作則貫穿了研究生教育的全過程。為了保證在規定時間內將研究生培養成為國家需要的合格人才，一定要有明確的培養方案。

研究生培養方案是培養單位進行研究生培養和管理工作的主要依據，它體現了本學科、專業培養研究生的基本要求，規定、明確了研究生培養過程和環節，是研究生培養工作的總體計劃，也是檢查研究生培養質量的準繩。

(二)現實意義

1，新的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》的頒布成為研究生培養方案修訂的動因和根據新目錄對一級學科進行了規范和理順，對二級學科進行了拓寬和調整，使原有的學科、專業的內容發生了較大的變化，強調了寬口徑培養研究生，使得原有的培養方案已經不適應新目錄的要求，因此需要對培養方案進行修訂。

2．我院研究生教育改革與發展也需要不斷修訂和完善研究生培養方案近幾年，我院的研究生教育工作有了很大的發展，從規模、質量到需求都有了很大的變化。隨著一級學科授權招收培養研究生，研究生碩博連讀制度等改革措施的實行，原有培養方案已經不適應這種發展和變化的需要。這些從客觀上對研究生培養方案的修訂提出了要求。

3．知識創新工程試點工作需要在新的高度上制定研究生培養方案

經國家批準，我院已開始知識創新工程的試點工作。創新人才的培養是我院知識創新工程試點工作能否成功的關鍵。而創新人才培養工作中很大一部分就是我們的研究生培養。要保證培養出具有創新能力的人才，需要我們根據過去的培養經驗，結合現代科學技術的發展和需要，重新審視我們的培養過程、培養方式和方法以及我們的課程設置和學位論文等等，這些問題都應該在培養方案中得到解決。

<四)根據學生特點，因材施教；

(五)充分反映培養單位的優勢和特色；

(六)相對穩定，易于操作。

三、制定研究生培養方案應正確處理好的幾個關系

(一)一級學科與二級學科的關系

培養方案原則上按二級學科制定；不設二級學科的一級學科按一級學科制定；已獲一級學科博士學位授予權的，可按二級學科制定，也可在一級學科范圍內統籌考慮。

(二)原學科專業與相應學科專業的關系

要真正體現新學科專業的內涵和發展趨勢，同時保持原有優勢和特色。

(三)博士培養與碩士培養的關系

具有博士學位授予權的學科專業，要處理好博士、碩士在培養目標、研究方向、培養方式、課程設置及其它環節上的相互關系，不但要體現層次的區別，而且要注意兩者間的聯系，優化培養過程，提高研究生培養效益，提倡碩博連讀。

四、我院研究生培養方案的框架內容

為規范我院研究生培養方案的制定工作，反映我院研究生培養的優勢和特色，建議我院研究生培養方案的大致框架內容如下：

(一)培養目標

廣義的培養目標——教育目的。是國家對學位獲得者的基本要求。包括政治思想、道德品質、身心健康等方面的要求。我院研究生應要求具有堅定的社會主義信念、愛國主義精神和社會責任感；具有良好的科研道德和為科學獻身的精神；具有辯證唯物主義的世界觀；具有進取、創新、唯實、協同的品德和健康的身心條件。各單位在制定培養目標時，還要結合本單位和學生思想實際情況對研究生的政治思想品德提出更切實、具體的要求。

狹義的培養目標——具體的質量規格。根據不同學科專業、不同類型和不同層次的研究生培養以及各單位的特點，說明對本學科專業博土或碩士學位獲得者在基礎理論和專門知識方面應達到的廣度和深度，科學研究能力或獨立承擔專門技術工作的能力。分博士和碩士兩個層次。

碩士：在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。

博士：在本門學科上掌握堅實、寬廣的基礎理論和系統、深入的專門知識；具有獨立從事科學研究工作的能力；在科學或專門技術上做出創造性的成果。

(二)研究方向(領域)

根據國家需要、學科特點、導師特長以及培養單位的學術優勢進行科學的確定。一般要求寬窄適度，相對穩定，數量不宜過多，大致相當于三級學科。一級學科授權單位的研究方向可根據本單位的實際情況，按二級學科或三級學科確定。

(三)學習年限

實行彈性學制。

全日制非全日制

碩土研究生：2-3年不超過4年

碩博連讀研究生：5-6年

博士研究生：3-4年不超過6年

(四)培養方式與方法

1．培養方式

理論學習與科學研究相結合，指導教師個別指導與集體培養相結合。

碩士：課程學習與學位論文并重

博士：科學研究為主，同時根據學位論文的需要和個人特點學習一些課程，重點培養獨立從事科學研究和進行創造性研究工作的能力。

2．培養方法

培養方法應靈活多樣，要在培養過程中發揮研究生的主動性和自覺性，更多地采取啟發式、研討式的教學方法。可規定研究生參加必要的學術講座、學術報告、討論班、社會實踐和社會調查，加強研究生的自學能力、動手能力、表達能力和寫作能力的訓練和培養。主要的教學實踐、科研活動、學術講座等應在培養方案中明確列出。

(五)課程設置

課程設置是培養方案的主要內容，它關系到研究生合理的知識結構和智能結構以及培養目標的實現。課程設置要充分體現培養目標的要求和學科專業性質的特點；利于研究生形成合理的知識結構和智能結構(拓寬知識面，充分考慮人文方面的課程)；并注意不同層次課程之間的有機銜接。課程設置要求：

碩土研究生課程要注重基礎性、寬廣性和實用性。內容要與本科生拉開檔次。博士研究生課程要注重綜合性、前沿性和交叉性。內容要與碩士生的課程拉開擋次。根據國務院學位委員會《關于修訂研究生培養方案的指導意見》研究生課程分為：政治理論課、外國語課、基礎理論課、專業課四種類型。外國語課：碩士生要求掌握一門外國語，能比較熟練地閱讀本專業的外文資料。博士生至少掌握一門外國語，能熟練地閱讀本專業的外文資料，具有一定的寫作能力和進行國際交流的能力。

政治理論課：除按國家有關規定執行外，還要結合我國國情進行愛國主義教育，加強職業道德、團結合作精神和堅持真理的科學品質的培養。

基礎理論課：可按一級學科范圍內相關的二級學科進行拓寬，要體現二級學科本身的特征和學科應有的知識結構。

專業課：體現科學發展前沿，并根據學科發展和社會需求的變化及時進行相應的調整，并體現科學院的傳統和特色。

對于培養方案已確定的課程，應組織教師編寫教學大綱，教學大綱應包括：教學目標、課程內容、教學要求、預修課程、考核方式、參考書目等。

(六)學位論文

學位論文是研究生學術水平和科研能力的綜合表現，也是能否取得學位的關鍵。

1．學位論文工作的環節

培養方案應對開題報告、論文工作檢查、論文評閱和論文答辯等重要環節作出具體、明確的規定。

2．學位論文質量要求

碩士學位論文要求：鼓勵碩士生參與導師承擔的科研項目，注意選擇有重要應用價值的課題，論文應有新見解。

博士學位論文要求：引導博士生選擇學科前沿課題或對國家經濟和社會發展有重要意義的課題，突出論文的創新性和先進性。

五、幾點說明

(一)以上意見僅供參考。各單位可根據自己的實際情況進行修改、補充和完善。

第4篇：科學研究方案范文

[關鍵詞]學科館員　方案　服務

[分類號]G252

學科館員方案是施行學科館員服務的工作規劃。由于學科館員工作的成功實現，涉及到方方面面，需要做全面的部署、制定具體的步驟及措施等，因此方案的制定是開啟學科館員服務工作的關鍵第一步。目前，發達國家圖書館的學科館員制度已經較為成熟，每一個擁有優良學科館員服務的圖書館，都會擁有一個成功的學科館員方案，并依照方案的規劃措施，定期花費大量的人力、物力，對自己的學科館員服務中的每一個環節、每一個措施進行嚴密的跟蹤、評估、研究及其預測，不斷改進學科館員服務，有效地保障了學科館員制度的健康發展。

在我國，由于學科館員積極主動地加強了圖書館與院系的交流，為學生與員工帶來了“實惠性”的人際關系，直接改善了大學生的就讀環境中的“人際關系環境”，因此學科館員服務的出現雖然只有十來年的時間，但是受到了讀者熱烈的歡迎以及研究者的關注。在此，參照中外高校圖書館實施學科館員的有效方案或者一些有效的措施，研究成功的學科館員方案所應該包括的5大基本內容，以為已經建立或者正在準備建立學科館員制度的圖書館提供較為實際的參考。

1　建立適宜本地的管理機構和模式

學科館員服務制度的建立是一個涉及學校、圖書館、院系(或者研究所)三方面的系統工程，學科館員方案實施的成敗也關系這三方面的協調與配合。因此選擇適當的管理者、管理模式是學科館員成功的必要條件，也是制訂成功的學科館員方案的第一步。

1.1　學科館員管理機構的人員選拔

學科館員的管理者一般由讀者服務部門、館藏部門或者信息咨詢、文獻檢索課教研室等相關部門領導擔任。管理者一般分為正副兩位，正副可以輪流。美國大學圖書館的管理一般由讀者服務部和館藏部領導擔任，他們直接向館長和學校圖書館委員會提交報告。

1.2　學科館員管理的三種模式

按照學科館員的歸屬可以歸納為三種管理模式，即分散式管理模式、掛靠式管理模式、集中式管理模式，這些管理模式各有特點，可以根據自己圖書館與學校的實際情況，選擇適合的運行模式。

分散式管理，是指在圖書館成立專門的學科管理委員會，規劃管理學科館員的工作，但是管理者和學科館員分散在圖書館各個部門中，如采訪編目部、流通與閱覽部、信息與技術部以及文獻檢索課教研部(室)等，工作形式皆為兼職。它的優點是學科館員始終與讀者、圖書館工作緊密聯系，圖書館與院系之間信息通暢，便于促進院系的服務工作與圖書館工作，但是學科館員工作較為繁重。

掛靠式管理，是將學科館員集中在圖書館信息咨詢部或者文獻檢索課教研室等其他某個部門，學科館員兼有本部門和學科館員的工作，它的優點是學科館員對圖書館某一個專業服務或者教育工作較為專業熟練，但是全部的圖書館服務信息缺少即時溝通渠道。

集中式管理，是指在圖書館建立獨立的學科部門管理，學科館員為專職人員。它為學科館員向專業的縱深方向服務與發展提供了良好的條件，有利于充分發揮圖書館專業人才在院系的教學與科研中的參與作用。

我國一些大學圖書館如清華大學、北京大學等多采取掛靠式管理模式，美國的一些大學圖書館則多實行分散式管理模式。

2　制定適合本校、圖書館的學科館員服務宗旨、職責

由于每個大學的學科分布、辦學目標、圖書館員工素質、圖書館服務硬件設施等多方面存在著差距，因此在制定宗旨和職責時，應該立足自身，做好實地調查，充分評估讀者需求及其大學的使命、校園的環境、圖書館目前的人員教育、基礎設施現狀等等；同時，文獻搜索，大力借鑒國內外成功的過去的、現在的學科館員制度實施的經驗，研究或者推薦適合自己的學科館員服務宗旨和目標，這也是圖書館學科館員服務的個性體現。

2.1　簡潔明了的服務宗旨

宗旨是學科館員服務的綱，主要展示他的目的與作用。如，南開大學圖書館是“為教學科研提供主動的、深層次的信息服務”。美國佛羅里達大學保健科學中心圖書館是“為了有利圖書館與學校內的各個單位的合作，支持學習、研究和實踐，提供在全校范圍內與圖書館各個部門之間加強交流的途徑，繼續發展和支持院系各單位與圖書館的交流，努力支持圖書館向院系提供的服務，加深教工和學生的學習體驗，并且培育全體圖書館人合作的能動性”。

宗旨是宣傳學科館員服務的重要方式，因此應該簡潔明了，并能夠讓讀者及其學科館員理解與接受，從而得到他們的大力支持，有利于學科館員工作的開展。

2.2　詳細具體的學科館員職責

從已經成功施行的國內外高校圖書館來看，學科館員職責可以分為4大方面：聯系或者交流、讀者服務、館藏建設、讀者教育等。每個職責不僅應該明確，而且具體和詳細。詳細具體的職責首先便于學科館員在實際工作中把握其要領，依照職責去井然有序地認真履行；其次，讀者可以參照這個職責去享受自己應該得到的具體服務及其應該履行的義務；再者，也可以對學科服務工作質量的評估有章可依。

例如美國佛羅里達大學保健科學中心圖書館學科館員館藏工作分為10個方面，其中6項為：①對相關院系的信息資源要保持全面綜合的了解，并不斷跟上時代的步伐；②代表院系的利益，執行圖書館的館藏發展政策；③評估和選擇院系主要學科區域的資源；④請求和鼓勵繼續本校全體教員和職工、學生為館藏輸入新的條目，不論是否正式形式；⑤追蹤和評估獲取資源的過程(程序)；⑥正式通知教員其研究和教學方面感興趣的新的圖書館資源。

顯然，這樣的工作職責容易為學科館員掌握，尤其是開展工作初期的學科館員。

有的圖書館將學科館員職責分為近期、中期和長期，從總體上把握它，也有一定的可參考性。

3　組建優秀的學科館員服務團隊

人力資源，是知識服務成功的關鍵，因此，組建學科館員團隊工作也是學科館員服務方案中的重要內容。

3.1　學科館員團隊的組成人員

團隊的組成人員，應該體現工作的需要，充分考慮學科館員工作的方方面面。參照國外和國內的實際情況，大學圖書館的學科館員團隊應該包括：管理者、學科館員、院系職工代表(或者學科教授)、館藏、電子資源部門的代表等，它是在館長或者其他館領導直接管理下的一個綜合團隊。

3.2　學科館員的選拔

學科館員的選拔是本項目的關鍵。學科館員的學科專業化，能夠增強他們的工作能力，提高館藏發展、數據庫搜索、讀者培訓及其深層次參考服務等工作的

質量，提升讀者對學科館員的信心，因此，應該盡可能挑選有服務學科專業或者相近專業背景并且有經驗的優秀館員來開展這項工作。南開大學圖書館的“第一批學科館員是在全館范圍內進行選拔的，他們的共同點是在圖書館已工作多年具有其他專業的知識背景，且多數具有外語、計算機操作、信息檢索等技能，具有中、高級專業職稱”。

3.3　學科館員的分派

學科館員的分布應該充分考慮師生的人數、專業及其專業的交叉，因而分布在各個學院和研究單位的數量各不相同。根據一定的工作量，有的可能服務三個院系，有的可能只有一個。

3.4　學科館員的培訓

學科館員的培訓，是團隊建設的重要內容，同時又是一個長期而又連續不斷的工作。美國圖書館協會的參考與讀者服務委員會在《聯絡館員館藏管理和服務工作準則指導》中明確指出：“各個單位應該通過繼續教育、在職培訓、資深館員對其指導等措施，支持、幫助和提高聯絡館員(學科館員)的知識和技巧”。

縱觀國內外的學科館員培訓的特點，我們可以分為崗前和上崗后繼續培訓。

一些較為成功的圖書館介紹了他們的經驗。康涅狄格州大學圖書館的學科館員崗前培訓是這樣的：首先，新學科館員應該做以下事情：閱讀本校學科館員手冊和學科館員網頁，包括館藏發展政策；瀏覽它所派往的院系的網頁，熟悉學位設置、課程安排和研究興趣新學科館員；其次管理者為這些館員主持正式的訓練課程，進行相關學科服務工作的訓練。

上崗后的繼續培訓有多種渠道、多種方法。為了學科館員較好地服務院系教工的專業研究，Pratt建議：“多種渠道去增進學科知識技能，包括正式的碩士、博士學位課程等”，同時強調“需要各方面的支持，如來自館藏部門的學科參考書目，聽學科領域的課，以及其他人員的幫助”。其他的可以使學科館員不斷提高水平的方法包括：參加所服務單位的聚會，旁聽他們的課程，閱讀他們的簡報，參加他們的研討會，閱讀院系學生寫的專題論文；加入相關的專業圖書館學會及其研究興趣小組等。

即使學科館員對所服務的學科領域有較好的了解，他們也必須繼續關注學科領域新的趨勢及產生的新事物，以便能夠預知學科領域與院系發展趨勢。正如所強調的圖書館讀者終身學習一樣，本方案必須強調學科館員的終身學習，不斷的成長和進步。

4　推薦學科館員服務的有效手段

采取有效的方法或手段可以極大地提高工作效率，創造滿意的服務質量。根據中外圖書館的經驗，向學科館員推薦有效的服務手段。

4.1　有效的聯系或者交流手段

有效的聯系或者交流是學科館員實施服務的最重要的手段，也是學科服務工作的第一步，同時也是項目成敗的關鍵。美國一些大學圖書館將學科館員稱為“聯絡員”，體現了學科館員是院系和圖書館之間聯系的橋梁這個最基本的特征。

學科館員可以利用讀者常用的圖書館和院系信息平臺，公布自己的聯系方式；通過電子郵件方式調查讀者需求，讓讀者能夠向學科館員提出評論、建議和問題，不斷改善各方面工作。如中國科學院國家科學圖書館的《研究生信息素質培訓需求調查問卷》。

上海交通大學(以下簡稱“上海交大”)圖書館在介紹經驗時說：“學科館員探索出與院系師生建立聯系的多種渠道，如電話、e-mail、校園論壇、走訪到戶等等，于是在介紹、推薦圖書館的資源和服務的時候，學科館員們往往是‘多管齊下’、各顯神通，不遺余力地采用多種途徑在師生中進行宣傳”。

4.2　較好的讀者服務方式

國內外學科館員常見的服務方式如下：建立一個網絡交流平臺，連接電子數據庫、因特網、電子郵件，向本校的全體教員、職工、學生提供服務；在交流中，學科館員傳遞可獲得的圖書館服務，教工、學生向學科館員傳遞他們的特殊需求；利用電子郵件告知變化或者改善圖書館服務；不斷推送適應院系教工的信息包；提供個性化的參考咨詢，指導教工進行信息檢索等。

例如：上海交大圖書館的學科博客，構建了學科館員和相關學科科研人員的交流平臺。中科院國家科學圖書館的Information Commons(研究生信息交流學習室)別具特色。學科館員針對研究生的特點，搭建了一個直接與讀者互動交流的服務平臺，同時也打破了學科服務的局限，對于剛剛進入研究領域的個體更為貼切、有針對性。

4.3　靈活的培訓指導

學科培訓指導是根據對口院系的要求和學科特點，沒有統一模式，地點和形式可以靈活掌握。南開大學圖書館在實踐中摸索出一套有效的辦法，即大型培訓與個別輔導相結合、學科培訓與一般培訓相結合、數據庫培訓與信息素養培育相結合的辦法。

學科館員的培訓工作區別于泛泛的培訓，是有針對性的專業信息素質培訓。它強調與學院教員一起合作，依據班級讀者的需求，設計課程，發展學生終身學習的技能；增強圖書館信息指導等。

4.4　滿足讀者需求的館藏發展手段

圖書館在確定新書目錄、購買數據庫或其他資源前需要收集用戶意見。在征求意見的時候，注重發揮學科館員的作用，更為快捷、多方面地反映讀者需要。以上海交大圖書館采購數據庫為例，他們以前的做法是將數據庫的試用通知到圖書館主頁，待一、兩個月后查看點擊率和瀏覽量，而現在這項工作就可以交給相關專業的學科館員了。接到任務，學科館員首先打電話或者發送e-mail給該院的圖情教授傳達消息，并請他將消息傳播開去并收集相關意見。除此之外，學科館員還會直接發送e-mail給該學院的師生們，同時在校園論壇、院系主頁上消息。如此強力的宣傳，幾乎可以達到“無孔不入”并且可以迅速而直接地獲取反饋意見。

在履行不同的職責時，使用的手段往往是相同的，這說明學科館員的各項工作是相互聯系、相互影響的，一項工作可以產生多種效益，這一點也體現了學科館員工作的特點。

5　制定有效的評價體系

評估的意義是加強學科館員服務，保證其健康發展。成功的學科館員方案是隨著讀者需求和時展的變化，而不斷改進自己的工作，保證信息服務的質量與效益。因此，我們應該高度重視這項工作，改變以往只管耕耘，不管收效的作風，建立有效的評價體系。

5.1　多方面的評估方法

評估方法是多方面的，應該選擇切合學科館員和讀者需求的工作評估內容。有研究者認為評估方法包括5項措施：①團隊內部成員互相評議；②用戶滿意度及意見調查；③團隊自我評估；④團隊負責人評估；⑤館領導評估。

5.2　制定適宜自己的評估內容

評估內容有的圖書館偏重對館員自身的評價，有的偏重于工作評價，將工作職責量化或者條例化進行評估。無論哪種評估都應該充分反映讀者的意愿，盡可能全面反映學科館員工作成績，并提出今后應該改善的建議。

美國佛羅里達大學保健科學中心圖書館的評估工作包括三大方面：①懇請院系反饋學科服務的信息，指出他們的成績及其應該改進或者加強的區域；②學科館員每年向所服務的院系提供一個年度工作報告，指出成功的事跡，服務工作的優點及其特長，遇到的困難、需要改進的區域等；根據反饋的讀者信息及其年度報告，改進學科館員的工作。以上內容雖為評估，但感覺溫馨，值得借鑒。

有的學者根據目前學校對每位員工的評估慣例，認為評估內容可以結合考核標準確定為德、能、勤、績4個方面似乎更為科學，但是根據目前的現狀這樣的評價往往流于形式。

第5篇：科學研究方案范文

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年2月～2017年3月收治的婦科腫瘤化療患者160例作為研究對象，根據數字隨機表法分兩組，各80例。藥學服務組卵巢癌34例，宮頸癌20例，子宮內膜癌16例，其他10例；年齡25～79歲，平均年齡（47.11±2.34）歲。對照組卵巢癌34例，宮頸癌19例，子宮內膜癌16例，其他11例；年齡25～78歲，平均年齡（47.57±2.01）歲。兩組一般資料差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組實施常規用藥指導，藥學服務組則給予藥學服務。（1）化療方案和藥物評估。化療前對化療方案和藥物進行評估，根據患者病情、耐受情況等確定用藥的合理性，并合理調整用藥方案和劑量。（2）藥物特性和相互作用的審查。明確化療藥物之間配伍禁忌和相互作用，調整用藥時間間隔和順序，以減輕藥物毒性。如化療中DDP和PTX靜脈或腹腔用藥時均應先使用DDP。（3）化療給藥指導。在化療藥物配置中，對特殊配藥要求者需現配現用，使用非聚乙烯材料輸液器和輸液瓶，并在化療前后靜脈滴注地塞米松保護血管[2-3]。

1.3觀察指標

比較兩組藥學指導滿意度（滿意、比較滿意、不滿意，滿意度為滿意和比較滿意百分比之和）；不良反應發生率。

1.4統計學方法

采用SPSS16.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料采用t檢驗、計數資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組藥學指導滿意度相比較

藥學服務組藥學指導滿意度高于對照組（P＜0.05）。如表1。

2.3兩組不良反應發生率相比較

藥學服務組不良反應發生率低于對照組（P＜0.05），見表2。

3討論

化療治療是多數婦科腫瘤患者主要治療方案，也是無法實施手術治療的腫瘤患者或腫瘤術后延長患者生存時間的有效治療方案，但化療藥物應用可帶來一定的不良反應，輕者可在化療停止后自動恢復，重者可降低患者耐受性和依從性，影響療效，甚至危害其生命安全，因此，做好婦科腫瘤化療不良反應的預防非常重要。藥學服務方案的實施可從化療方案評估和調整、化療藥物聯用審查、化療藥物配制指導促進婦科腫瘤化療患者合理用藥，最大限度規避不良反應的發生[4-5]。本研究中，對照組實施常規用藥指導，藥學服務組則給予藥學服務。結果顯示，藥學服務組藥學指導滿意度高于對照組（P＜0.05）；藥學服務組不良反應發生率低于對照組（P＜0.05）。

綜上所述，婦科腫瘤化療不良反應的藥學服務方案效果確切，可確保治療的有效性和安全性，患者滿意度高，值得推廣。

作者:李繼紅 單位:黑龍江省牡丹江市腫瘤醫院藥學部

參考文獻

[1]董洪亮.婦科腫瘤化療不良反應的藥學服務方法[J].中國現代藥物應用,2013,7(14):174-175.

[2]王任曉.重組人粒細胞集落刺激因子聯合地榆升白片在婦科腫瘤化療中的作用[J].局解手術學雜志,2013,22(2):165-166,169.

[3]唐蓮,丁選勝,王俐,等.婦科腫瘤化療不良反應的藥學服務方法[J].中國醫院藥學雜志,2010,30(19):1694-1696.

第6篇：科學研究方案范文

關鍵詞： 中職學校 數學教學 課程改革方案

在現代社會中，數學教育是終身教育的重要方面，是公民進一步深造的基礎，是終身發展的需要。職業教育數學課作為一門工具課，在中等職業教育中占有重要的地位，是為專業課服務的。很多中職學生數學基礎差，對數學毫無興趣，這給教學帶來了一定的難度。針對以上特點，筆者對數學教學進行了一些粗淺探索。

一、清醒認識中職學校數學教學的作用和目的

1.以后學習的基礎。眾所周知，數學知識在許多后繼學科里有廣泛的應用，如財會的會計基礎、統計原理，計算機專業的電工基礎、程序設計等。沒有數學的基礎知識，這些學科是沒有辦法學習或者深入學習的。因而數學在職業學校是必不可少的一門學科，而且必須讓學生建立起一定數學的基礎，才有利于以后的教學和其他學科的學習。

2.數學對學生個人素質的培養有著極其重要的作用。數學教育可以讓學生不僅學到大量的數學基礎知識，而且能學到數學的思維方法，培養分析問題、解決問題的能力。雖然一些數學知識學生可能會很快忘記，但數學的思維方法、分析問題、處理問題的能力卻得到了逐漸培養，這是一個潛移默化的過程。這也是我們數學教育的真正目的所在：培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。只有學生的能力提高了，才談得上對學生的素質進行培養。

3.為學生的后繼發展創造條件。數學學習可以培養學生的運算能力、邏輯推理能力，使學生養成科學的思維方式，為以后的學習和工作建立基礎，尤其為學生以后繼續深造或進入高一級學校學習創造條件。

二、認真全面分析中職學校數學課程的現狀及存在的主要問題

1.教學實際。根據調查，全國各中職學校數學課程總學時數，最高有450學時，最低有47學時，大多在200學時左右。這說明數學課是各中職學校基礎課中必開的課程，但學時數差別較大，學時數的確定隨意性大，反映出各中職學校對數學課程的地位與作用認識有較大差別。

2.學生實際。很多學生學習基礎薄弱，且參差不齊。進入中職學校的學生的數學基礎在初中是中等偏下，其中有許多學生在小學時學習就存在問題，初中的學習已沒有了信心和興趣。這些學生連初中數學最基本的概念、基本的運算都搞不清。因此要想讓他們學習高中的數學難度很大，甚至不太可能讓他們把大部分內容學懂。

3.課程認識。人類社會在不斷進步，數學科學在不斷發展，面向新世紀，我國數學教育界在呼喚新的數學教育觀念。這是本課程改革的基本理念問題，其中涉及中職學校數學課程為什么教、教什么、怎么教與怎么學等問題。

4.教學觀念。中職學校數學教師在教學觀念上還沒有跟上全國職業教育改革的發展，如一味抱怨學生基礎差、教學中仍以教師為中心、仍以傳授數學知識為主、聯系實際少等。

5.教材改革。現有中職學校數學教材無論內容與形式各方面與老教材差別不大。全世界包括我國近二三十年來教育觀念、教育方法等已有較大變革，中職學校數學教材應有較大創新，需要解決好因材施教、相關知識的廣泛聯系、與實際的聯系、落實素質教育、計算機的廣泛使用、幫助后進生學好數學等。

6.教學方法。教學方法傳統，缺少與職業的融合。大部分教師現在用的是經典的數學教學方法進行教學。這本身沒有什么錯，因為數學教師絕大多數采用這種方法，學校領導、學生也認可這種教學方法。而且實踐證明對于基礎較好的學生來說，這種教學方法可使他們學到相應的數學知識。但對于中職學校的學生來說，這是不適用的。由于他們的基礎太差，傳統的教學方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數學知識。再加上大部分教師是在為教學而教學，與專業課、與現實生活結合太少，對學生沒有吸引力。因而我們應該采用更適合他們的教學方法及與課程內容、與現實生活相結合的方法進行教學。

三、中職學校數學課程改革方案

1.嘗試建立新的數學課程結構體系。

（1）基礎平臺。中職學校數學課程面向全體學生，應當有一個“底線”：教學內容及其難度的最低要求。合理的定位，應考慮到中職學校各類專業的需要、培養文化素質的需要、繼續深造所需基礎數學的需要及學生實際。初步的研究是，通過橫向比較來定位，中職學校數學課程的最低要求可定位在目前教育部規定的成人高校入學考試大綱這樣一個水平上。其特點、內容基本覆蓋現行普通高中數學知識點，難度上略低于普高數學大綱（會考）的水平，這就是強調學生的運算能力、基本的邏輯思維能力，加上對各知識點最基本的應知應會。

（2）課程結構。根據職教特點、專業需要、學生實際，數學教學既要面向全體學生因材施教，又要滿足后繼課程學習需要和部分學生繼續深造的需要。中職學校數學課程結構的基本思想：在上述“基本平臺”的基礎上，將數學內容加寬、加深、加實。

2.新的教學觀念與教學方法。

（1）新的教學觀念。①從為短期目標服務轉變為為長期目標服務，即中職學校數學教育從只為專業課程需要服務轉變為為學生的可持續發展奠定基礎；②從重視知識、技能轉變為更加重視學生素質培養的教育；③從學生的共同性教育轉變為個性發展，讓不同的學生在數學上達到不同發展的教育；④數學學習的內容應有現實性、趣味性和啟發性，內容密切結合專業、貼近實際；⑤從以教師為中心轉變為以學生為中心，學生從被動學習轉變為主動學習；⑥教師應主動適應中職學校的變化與學生實際。

（2）新的教學方法。教學方法、教學手段的現代化，主要是以計算機技術為基礎，運用多媒體進行教學。一方面是計算機成為學生學習的重要工具，如計算機在數值計算、符號運算、圖形功能等方面滲透入學習之中，增加數學實驗，使學生學會用數學軟件完成必要的計算、分析和判斷。既使數學學習與計算機運用密切結合，又降低數學學習難度。另一方面是計算機成為教師教學的重要手段，通過開發與推廣優秀的數學教學課件，實施現代化課堂教學。因此，計算機輔助活動必須進大綱、進教材、進教學。

綜上所述，為了培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能人才，我們應正確地選編教材，改進教學方法，科學進行評價，促成學生學業有成和教師事業有成，最后完成國家下達的教育任務，達成教育目標。可見，中職數學教學及課程的改革至關重要。

參考文獻：

［1］蘇式冬.創建充滿生機與活力的師范教育.基礎教育課程改革與高師課程研究.北京師范大學出版社，1999.9.

第7篇：科學研究方案范文

關鍵詞：漢語言文學；本科專業；應用型人才；培養方案

中圖分類號： C961 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-144-2

0 引言

近幾年經濟發展迅猛，教育體系也在不斷的更新與完善。很多地方高校的人才培養方案開始朝著職業化培養方向，人才的培養方案也是社會各界十分關注的一個話題。國內各高校紛紛根據自身的辦學特點以及社會經濟就業市場的實際需求狀況，開始了積極的探索與創新一系列的人才培養方案。漢語言文學本科專業的傳統人才培養方式已經不適用社會的發展，開始朝著應用型與復合型人才的培養路徑前進，這種人才培養的變革與創新已經成為了一種大趨勢。

1 漢語言文學本科應用型人才培養問題的提出

漢語言文學作為一門有著十分悠久歷史的學科，其自身有著良好的教學傳統，根植于中華民族上下五千年的傳統文化土壤之中，肩負著傳播傳統中華文化以及培養學生人文修養的重任。但是從當前的培養模式來看，漢語言文學本科專業的課堂教學主要是以老師的一言堂為主，師生間的互動很少，學生在課堂的學習中主要是被動的在聽課。有研究資料顯示，當前大部分的高校人才培養基本上都是傳統培養方式的延續。這種閉塞性的人才培養模式和社會的人才需求是嚴重脫節的。現階段的社會經濟發展中企業對于人才有了更高標準的要求，那種只注重內部發展的漢語言文學專業培養理念以及人才培養模式是沒有辦法讓學生應用到實際生活中的。所以急需創新人才培養方式，發展應用型人才培養方案，才能適應社會潮流的發展需求。

2 當前漢語言文學本科人才培養中存在的不足之處

2.1 人才培養目標以及規格過于單一

大部分的本科院校漢語言文學專業的培養目標就是要培養出具有漢語言基礎知識、技能以及理論。培養出能夠在中等職業以及基礎的教育學校進行語文教學與研究的工作者。培養的人才規格一般定位為具備從事與本專業相關的教學以及教學研究能力人才。這樣單一化的人才培養目標造成了畢業生畢業就業抉擇時的狹隘性。

2.2 漢語言文學本科的教學計劃以及相關課程設計不健全

大致來講存在三方面的問題。第一點是漢語言文學的課程設計專業性太強，從而忽略對于學生綜合素質的培養；第二點是由于課程內容設置的不合理，課堂教學內容一直重復講。第三點是不合理的課程結構設置使得人才的培養質量不高，沒有取得預期的培養效果。

2.3 漢語言文學的教學老師自身的教學方法以及理念沒有進行及時的更新，過于老化不適應社會發展的需求

陳舊的教學理念使得教學的質量普遍低下。傳統的一言堂教學模式嚴重的打壓了學生學習的積極性，使得學生學習的熱情以及思維能力得不到有效的激發以及培養。

3 針對存在的問題創新漢語言文學本科專業應用型人才培養方案

3.1 漢語言文學本科專業人才培養的現代化定位

這種定位對于傳統單一型的人才培養模式而言是一種全面的革新。在人才的培養中注重由知識的傳授變成知識應用能力的提升。培養出一批迎合社會經濟發展所需的應用型、復合型的高素質人才，培養出一批具有創新能力以及富有責任感的應用型人才。同時在培養規格的設計上在原本要求的基礎上還要加強人才各方面能力的培養以及良好綜合創新能力的養成。在進行專業設計的時候一定要根據不同的方向進行分流培養，從而使得學生具有多維度的專業知識，并學會熟練的使用現代多媒體技術，適應當代社會經濟市場對于人才的需求。

3.2 在漢語言文學課程的設置中采用應用型人才的培養思路

首先優化漢語言文學專業的課程體系，以一基多能為導向。一個基本目標就是培養應用型教師人才，同時為了迎合社會經濟發展需求培養復合型人才，保證畢業生可以實現多方向的靈活就業。在學生的培養過程中，還要加強對其他方面能力的培養以及綜合素質的提升。因此要優化漢語言文學課程的設計，開設一些可以有效拓展學生的專業知識，還可以提高學生的實際操作能力的課程，迎合企業對高層次人才的需求。其次以應用型為主線來實現對漢語言文學課程的整合。當前大多數院校的漢語言文學教學中存在的問題就是偏于專業基礎與理論的教學，從而與當前的應用型人才培養方案存在著極大的差異。其實想要培養出優秀的應用型人才，對現有的教學內容進行整個整合，專注于學生應用知識能力的培養，對于他們將來的就業競爭將有極大的益處。再次是嚴抓課堂教學質量。一堂課的好壞直接反應著教學改革的成效，以及應用型人才培養未來的走向。學院想要有效的提高漢語言文學相關課程的教學質量與效率就必須對相關的教學老師進行談話，打破慣性思維以及長久以來已經形成的教學惰性，發動各位教學老師積極探索新型的以生為本的教學模式，在課堂的教學中真正的把學生擺在學習的主置。引導學生養成勤于思考，勤于分析問題并解決問題的好習慣，從而切實有效的提高教學質量與效率。最后是在推進實踐教學的能力培養中突出對學生實際運用能力的要求。當前大部分的漢語言文學教學中實踐型的課程都是偏少的，所以很有必要在課程的設置中加大實踐性課程的學分設置，最好提高到四分之一的比重，同時學校還要積極的搭建以及拓展實踐的平臺，使得學生在實習的期間可以聯系到專業對口的見習工作，同時鼓勵學生自己到相關的崗位上去實習。從而在實際的工作崗位中加強各方面能力的鍛煉。在最后一個學期的最好安排學生出去實習并在學生出去實習的時候先進行面試培訓，從而使得學生可以順利的找到心儀的頂崗工作，提前為畢業后的工作打下堅實的基礎。在平常的校園教學中，老師可以進行舉辦一些征文、演講、朗誦、教學技能以及書法等比賽從而加強對學生實際能力的鍛煉以及培養。在課程設計的過程中這些實踐活動就可以合理的分配到不同的學期教學活動匯總，并發動班主任以及任課教學老師積極的配合活動的開展，院領導不定期的抽檢落實的情況以及活動舉辦的效果。從而使得學生不僅可以學到本專業的知識也可以提前和社會接軌，提高自身的競爭能力。

3.3 創造有利的條件，建設出高水平的師資隊伍

出色的人才需要出色的老師來調教。老師作為人才培養的關鍵因素，只有努力的提高漢語言文學專業的師資水平，并且積極引進應用型人才培養所需要的師資，才能切實有效的實現各個院校漢語言文學專應用型人才的培養與成功轉型，提高應用型人才的培養質量與效率。

我們應該培養學生務實深入事物實際的基本心理素質和工作素質，碰到實際事物應該扎實地去做，不是輕飄飄地懸浮在空中只會紙上談兵，沒有應付實際事物的能力，書面寫作能力和口頭表達能力隨著人才培養定位的轉型書面寫作能力和口頭表達能力就凸顯為漢語言文學最重要的專業素質，書面寫作能力不單指過去中文系培養的文學創作，文學評論的寫作能力，而是要學會各種文體，各種風格的寫作，要有文字的實際應用能力，要有一定的文化內涵，有見解。

4 結束語

綜上所述，漢語言文學本科應用型人才的培養是一項長期的艱巨的任務，同時也是在教育大眾化時代背景下的現實發展需求。這是時代賦予我們的一項不可推卸的責任，國內的各高校紛紛都在積極的探索有效提高人才培養質量與內涵的培養方案，相信在全體師生的努力下，漢語言文學本科專業的人才培養一定會越來越出色。

參 考 文 獻

[1] 王長武.應用型本科院校漢語言文學專業畢業論文（設計）改革研究――以重慶文理學院為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2012（02）：129-133.

[2] 楊軍.新建地方本科院校人才培養模式創新的探索與實踐――漢語言文學專業高素養應用型人才培養模式創新試驗[J].文教資料，2011（22）：188-190.

[3] ⒋嫌.地方高校漢語言文學專業應用型人才培養的問題及策略[J].畢節學院學報，2015（11）：103.

[4] 廖秀華.論初中英語教學中對學生閱讀能力的培養[J].阿壩師范高等專科學校學報，2008（S1）.

第8篇：科學研究方案范文

關鍵字：分層教學；高等數學

一、分層教學的理論基礎

自古以來中國就有很多教育家提出了因材施教的觀點，比如說偉大的教育家孔子，他提出“因材施教，因人而異”。同樣外國也有這樣的觀點，蘇聯的科學家和教育家根據他們的最近發展區理論表明如果我們根據每個人的實際情況和他們的興趣愛好去培養95%的人都可以學會老師教的東西。只是每個人接受知識要發的時間不同，從而出現了一些人接受慢而導致跟不上的狀況。分層教學就是以因材施教，因人而異為基礎的教學。在美國小班教學是他們的特色，這樣更能發揮學生的自主性。巴班斯基的“教學形式最優化”理論告訴我們在學習容易理解的新事物的時候，老師進行單獨的指導要比一個大班上課要好得多，因為獨立指導老師可以根據學生個人的情況為學生量身定做獨特而很高效的學習計劃，這樣學生接受事物的時間就大大縮短。

二、分層教學模式

由于每個學生的基礎和接受能力不同，可以根據每一個人的實際情況對學生進行分層教學。分層教學的理論體現在教學設計及過程的方方面面，例如：教師的備課、教學、作業布置、講解、測試和學生的預習、學習、復習以及師生對教學情況的反饋。因此，教師在對教學過程進行設計的時候，必須要注意到其方方面面，并針對學生們的具體情況設計出最合適和最恰當的教學活動，使得分層教學的理論知識滲透到其中，作為教學的基本指導思想為教師和學生服務。

分層教學模式主要體現在以下幾個方面：

1、學生分層。根據學生對高中數學課的學習興趣、學習成績等各方面進行比較，對學生按他們的意向分為幾層。比如數學基礎一般點子也不多的分為基礎層，基礎一般點子多的分為創新層，基礎好點子也多的分為先鋒層，還可以把學習吃苦的分為奮斗層。同時教師還應考慮學生的學習能力以及學習習慣等綜合因素對學生進行分組，不能簡單地根據考試成績將學生分為幾類，否則就不能達到預期的效果。此外還應持有一種不帶有任何偏見的、動態的觀點，去發掘學生的長處。

2、教學目標分層。現行教材對不同層面的學生有不同的教學目標，除了安排每位學生必須掌握的內容外，也為程度較好的學生或學有余力的學生開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發現”、“信息技術應用”等拓展性欄目。對于特長生來說，在掌握了課本中的基礎知識以后，還應通過分層教學的方式，加強其個人性與特長發揮，使得特長生們能夠最大限度的提高他們的數學知識和能力；而對于一般的學生來說，要使其完全掌握課本的知識，完成教師布置的作業，以便逐漸的去縮小與特長生之間的差距；對于學習中存在困難的學生來說，就要盡全力的去幫助他們打好基礎，以便繼續的學習。

3、練習分層。分層教學中教師還應該根據各個層次學生的情況給出相應層次的練習題目：基礎題、中檔題、較難題。鼓勵學生在完成本層作業的基礎上跨層作業，從而能夠激起學生的學習積極性。基礎題練習是基礎每個人都應該會，中高檔題目鼓勵學生選做，題目可根據淺入深、由易到難設置。較難題目不宜過多，這樣有利于每一層的同學打好基礎和成績較好的同學進一步提升自己。

4、教學內容分層。高中數學的課本是分層次的課本，針對不同的學生我們可以選擇的交一些相應的分層次的內容，課本中有一些基礎題特別適合基礎一般的同學來做，當然每個學生都應該掌握，書上的一些較難題可以給一些消化了基礎知識的同學去學習，以便培養他們的數學思維，鞏固他們的基礎知識，書上的創新題，難題優秀的學生可以在老師的幫助下學習，以便他們學到更多的知識，從而可以培養一批尖子生帶領全部學生一起進步，老師在備課的時候也應該對教學內容有一定的分層，不同的分層從一定程度上可以提高學生的積極性。

5、考試分層。考試是教師對自己勞動成果的檢驗。對于不同層次的學生在考試時可以在考卷上設置一些不同難度層次的考試題目，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在考試的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，這樣既可以使基礎較差的同學在考試中有自信，也可以達到對比較優秀的同學的一個測試。在考試中教師還可以根據學生層次的表現可以給出不同層次考試成績占不同比例的分數。教師還應該根據考試的綜合成績對學生進行重新分組。

三、總結。實踐表明分層次教學符合因材施教原則，可以確保每一位學生都能根據自己的實際情況有信心的學習高中數學，注重了學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有明顯的進步。縮小了學生間高中數學的距離。總而言之，分層教學不但能夠使學生的智力因素與非智力因素得到充分的利用，及其學生的學習興趣，調動學生的積極性，還能夠為學生營造一個輕松愉快地學習環境，為學生提高學習成績和效率打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1] 何勇剛；新課標下高中數學分層教學探索[J]；中國科教創新導刊；2012（25）

第9篇：科學研究方案范文

上世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結合”的研究，一直是語文教學中的一條傳統經驗，在長期的教學實踐中形成了相對穩定的教學模式。它不是一個年輕的話題，但絕對是一個常青的話題。

關于讀與寫的關系，葉圣陶指出：“讀與寫的關系密切。閱讀是寫作的基礎。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化；閱讀和寫作，吸收和表達，一個進，從外到內，一個出，從內到外；先有吸收才有傾吐。”新課程實施以來，讀寫結合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓練卻越來越少了。教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最先所接觸的最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。這樣導致閱讀教學與寫作教學兩相分離，學生讀課文和學作文也完全是兩碼事。學生不能夠很好地將課文學習所得運用到自己的習作中去；教師在進行習作指導時，也基本上不注重與所教課文的關聯。這種讀寫分離的教學方式，既浪費了有利的作文教學資源，又不利于提高學生學習語文的積極性。

細細品讀入選教材的課文，不難發現，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級教師丁有寬老師獨具慧眼，幾十年前就發現利用課文這一現成的資源來提高學生的習作能力，是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學語文讀寫結合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

二、理論依據

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

小學語文課程標準還指出：教師要引導學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”課標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。

2、心理學提供的理論依據

心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生還說：“教材無非是個例子。”這個例子的作用主要表現在兩個方面：一為學生如何閱讀提供樣式，二為學生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個方面下的功夫甚多，在第二個方面下的功夫較為薄弱。其實加強第二個方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、關于閱讀與作文教學的成功經驗

廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。

三、研究的目標

1、通過研究，培養學生對讀寫的興趣，達到讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫、讀寫結合的教學效果，促進學生語文素養的全面提升。

2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強教師樹立讀寫相結合的教學意識，探索在閱讀教學中進行讀寫結合訓練的途徑和方法。

3、通過研究和實踐，引領本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內容

1、加強對學生的課內閱讀指導，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養并激發學生的創作欲望。

2、精選課文中經典詞句以及段落，供學生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅實的基礎。

3、教師應根據本學段的讀寫目標，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找讀與寫的最佳結合點，探尋每篇課文中對學生進行習作練筆的訓練點，從課文以及生活中提供學生習作練筆的材料，解決學生無話可說的困難。

4、探討每篇課文中符合學生年齡特點的習作方法，讓學生潛移默化地掌握一定的習作技巧。

五、研究的方法