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【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀學(xué)生 平常學(xué)生 心理引導(dǎo)
高中學(xué)生的類型按不同的標(biāo)準(zhǔn)有各種各樣不同的分法，一般我們是從學(xué)生的智力因素與非智力因素兩方面考慮得比較多。高中生因?yàn)橐呀?jīng)過(guò)十多年校園的學(xué)習(xí)和生活，慢慢地有的學(xué)生成長(zhǎng)為較優(yōu)秀的學(xué)生，有的成為中等學(xué)生，有的就是較平常的學(xué)生，不同類型的學(xué)生他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，心理狀態(tài)也不一樣，而不同的心理往往對(duì)他們的發(fā)展又起到不同的影響效果，因而對(duì)他們的引導(dǎo)方法也要因人而異。
1．針對(duì)兩類學(xué)生心理引導(dǎo)的教育活動(dòng)的背景
本次活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生和較平常的學(xué)生，因材施教，對(duì)癥下藥，根據(jù)這兩種類型學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用相應(yīng)的引導(dǎo)對(duì)策，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓平常的學(xué)生不平常，抓兩頭促中間。
我們從2003年和2006年分別對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，在智力因素與非智力因素綜合考慮的情況下，智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)生各方面的影響比例為1∶3，從2003年起，我們就在學(xué)校開(kāi)展了“讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平?！报D―針對(duì)兩類學(xué)生心理引導(dǎo)的教育活動(dòng)，因材施教，為學(xué)生開(kāi)拓一條健康地成長(zhǎng)、成功、成才的新路子。這也是與我校的“讓每位學(xué)生都成才”的教育宗旨是一致的。
2．針對(duì)兩類學(xué)生心理引導(dǎo)的教育活動(dòng)的實(shí)施辦法
2.1 志存高遠(yuǎn)，明確方向。
無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是平常的學(xué)生，都要對(duì)他們進(jìn)行志存高遠(yuǎn)的心理教育，讓學(xué)生有執(zhí)著的追求、明確的目標(biāo)與方向。進(jìn)入高中，就以“設(shè)計(jì)我的高中生活，實(shí)現(xiàn)我的人生目標(biāo)”為主題，舉行“讓我們的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”的主題班會(huì)課，讓學(xué)生展望兩年多后自己會(huì)考上什么樣的大學(xué)，十年、二十年、三十年……自己會(huì)在哪里，在干什么的。讓學(xué)生確定自己希望達(dá)到的目標(biāo)，然后確定自己將付出什么努力與多少代價(jià)去換取自己所要達(dá)到的成就。
2.1.1 較優(yōu)秀的學(xué)生往往志存高遠(yuǎn)，上進(jìn)心強(qiáng)，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，接受老師正面教育效果快，對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)方法是：
(1)向?qū)W生介紹歷史上的偉人事跡，當(dāng)代英雄模范人物事跡，科學(xué)家的故事，讓這類學(xué)生能以之為榜樣，確定他們的高遠(yuǎn)志向。
(2)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，樹(shù)立他們?cè)谌后w中的榜樣作用和威信，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的理想。
(3)不斷地暗示強(qiáng)化學(xué)生能達(dá)成目的的念頭，讓他們更自信和執(zhí)著于他們的理想。
2.1.2 較平常的學(xué)生往往志向不明確，學(xué)習(xí)一般，各方面也一般。這類學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、生活都要求不是很?chē)?yán)，對(duì)這類學(xué)生的引導(dǎo)方法是：
（1）引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的理想，幫助他們制定奮斗目標(biāo)，從實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)開(kāi)始，幫助他們提高自信心。
（2）引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足，找出存在的缺點(diǎn)。針對(duì)他們存在的不足，制訂改正的具體措施，有步驟地達(dá)成目標(biāo)。
（3）運(yùn)用講故事、樹(shù)榜樣等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出心理低谷。
2.2 腳踏實(shí)地，孜孜以求。
對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)理想，腳踏實(shí)地，孜孜以求。讓學(xué)生明白一個(gè)沒(méi)有“理想”的人生是狹隘、黯淡的，但一個(gè)只有“理想”而不去實(shí)現(xiàn)的人生也是虛幻的。既要志存高遠(yuǎn)，又要腳踏實(shí)地。無(wú)論是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生還是對(duì)較平常的學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們對(duì)自己的高中三年有個(gè)全局的了解，然后一步一步去完成。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們要求學(xué)生做到三個(gè)“三”：
2.2.1 三個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)。
（1）高一，要“積累”，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思想、行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
（2）高二，要“深化”，引導(dǎo)學(xué)生追求思想、學(xué)習(xí)的深度和發(fā)展的速度。
（3）高三，要“升華”，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的思想境界，做一個(gè)追求卓越的人。
在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們對(duì)這兩類學(xué)生的心理引導(dǎo)主要做到：
對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生，我們特別注意磨練他們的意志。對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法、思維、心理、應(yīng)試能力的輔導(dǎo)往往重于知識(shí)的輔導(dǎo)。他們都有較扎實(shí)的知識(shí)功底，他們?nèi)狈Φ耐橇己玫男睦韯?dòng)力。因此，思維、方法、心理的培養(yǎng)和引導(dǎo)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，要在心理上引導(dǎo)他們，提高他們抵抗壓力的意志。
對(duì)于較平常的學(xué)生，我們以肯定、表?yè)P(yáng)為主，并且給予他們體現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的愛(ài)好、特長(zhǎng)，分配恰如其分的學(xué)習(xí)任務(wù)及工作。增強(qiáng)他們的自信心，有意識(shí)地讓較優(yōu)秀的學(xué)生有針對(duì)性地幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難及畏難的心理。這樣，班級(jí)之間、同學(xué)之間形成一個(gè)積極、樂(lè)觀、融洽、互動(dòng)、上進(jìn)的氛圍。
2.2.2 做到三個(gè)“朗朗”。
（1）“書(shū)聲朗朗”。除了熟讀、背誦的作用外，我們相信許多人生的感悟，就是在學(xué)生捧卷朗讀之時(shí)產(chǎn)生的，我們長(zhǎng)期在班里舉行“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，讓同學(xué)們回歸經(jīng)典，讓學(xué)生在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，不斷地感受人文精神的博大、豐富和深邃，不斷提高學(xué)生的思想修養(yǎng)。學(xué)會(huì)與經(jīng)典對(duì)話，成就自己崇高人生。
（2）“歌聲朗朗”。即使五音不全，也要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)歌唱的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生心中流淌著美妙的旋律時(shí)，會(huì)更有勇氣面對(duì)失意和困頓。所以，從高一到高三，甚至進(jìn)入高考考場(chǎng)前，我們都會(huì)讓學(xué)生適當(dāng)?shù)爻恍﹦?lì)志歌曲。如《隱形的翅膀》《我最響亮》《真心英雄》等等。例如，09年高考，學(xué)生在第一科進(jìn)入考場(chǎng)前，我們給學(xué)生放的歌曲是《今天》，讓學(xué)生在“等了好久終于等到今天，夢(mèng)了好久終于把夢(mèng)實(shí)現(xiàn)”的充滿激情的歌聲中走向高考考場(chǎng)。
（3）“笑聲朗朗”。笑聲是心靈的陽(yáng)光，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心充滿陽(yáng)光時(shí)，會(huì)對(duì)別人更多的熱情和友善，而自己面對(duì)各種困難時(shí)也更樂(lè)觀！所以，即使到了高三，我們也還在班里舉行陽(yáng)光體育活動(dòng)，如跳繩比賽、兩人三腳走等等。
無(wú)論是較優(yōu)秀的學(xué)生還是較平常的學(xué)生，朗朗的書(shū)聲、歌聲、笑聲，都能在很大程度上化解他們的心理壓力，激活思維，提高效率，增強(qiáng)信心，會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生變得更優(yōu)秀，平常的學(xué)生變得不平常。
2.2.3 做到三個(gè)“優(yōu)”。
我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為三個(gè)“優(yōu)”。（1）“優(yōu)雅”的言談舉止；（2）“優(yōu)秀”的思想品德；（3）“優(yōu)異”的學(xué)習(xí)成績(jī)。
優(yōu)秀的學(xué)生往往是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者，但學(xué)習(xí)上的尖子，不一定都是思想品德、行為規(guī)范方面的優(yōu)秀生。所以，對(duì)優(yōu)秀生要以三“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。各種活動(dòng)、勞動(dòng)該做什么他們一定得做什么，而且要做得更好。
對(duì)較平常的學(xué)生，我們主要是通過(guò)挖掘他們身上的某一閃光點(diǎn)，然后在公共的場(chǎng)合讓他們表現(xiàn)，有意識(shí)地讓他們向優(yōu)秀的學(xué)生看齊。各種活動(dòng)、勞動(dòng)要具體指導(dǎo)他們做好。
3．針對(duì)兩類學(xué)生心理引導(dǎo)的教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)
3.1 描繪前景，促其奮斗。無(wú)論是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生還是平常的學(xué)生，只要能夠不斷地喚起學(xué)生對(duì)于未來(lái)熱烈的憧憬，能夠把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，他們就會(huì)帶著美好的期待、美好的渴望去學(xué)習(xí)和生活。
3.2 因材施教，分類引導(dǎo)。有針對(duì)性地給不同類型的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生易接受，效果好。
3.3 磨練意志，提高能力。在對(duì)這兩類學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著堅(jiān)定的意志和不怕挫折的勇氣去學(xué)習(xí)，脫穎而出，走向成功。
當(dāng)然對(duì)于處于中間位置的中等生我們也不放棄，我們也通過(guò)其它的方法促進(jìn)這類學(xué)生。實(shí)踐證明，抓兩頭促中間的效果是很好的。
關(guān)鍵詞：因材施教；教育理論；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0014-01
很早以前孔子就提出了“有教無(wú)類，因材實(shí)教”的教育理論。現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域里，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，各種教學(xué)方法、手段的靈活運(yùn)用，使課堂氣氛變得更活躍，課堂內(nèi)容更加豐富多彩。然而，這樣并不意味著所有的學(xué)生都百分之百的接受。因此每個(gè)人因?yàn)閭€(gè)別條件不同，學(xué)習(xí)方法的不同，對(duì)事物的感受和知識(shí)的接受能力都不一樣。那么如何在教學(xué)中進(jìn)行因材施教呢?
一 傾心關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)因材施教的針對(duì)性
根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法是因材施教的核心內(nèi)容，因此，傾心關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生、加強(qiáng)因材施教的針對(duì)性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。教師要以關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，肯定學(xué)生價(jià)值，尊重學(xué)生差異，以樂(lè)觀的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信“人人都有才，人人能成才”、每個(gè)人都具有巨大的潛能；要以公平民主的工作作風(fēng)、友善慈愛(ài)的長(zhǎng)者風(fēng)范平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不親疏有別，不厚此薄彼，確保每個(gè)學(xué)生在教育過(guò)程中的公平性。要認(rèn)真研究學(xué)生，研究他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、家庭背景、健康狀況……既要把握群體特征，又要關(guān)注個(gè)體特點(diǎn)，既要了解學(xué)生昨天“在哪里”，又要預(yù)測(cè)學(xué)生明天“去哪里”以及“去的地方”是否與他們想的一致、是否對(duì)國(guó)家有用。要遵循教育規(guī)律，抓住教育契機(jī)，有的放矢，做好教育工作。對(duì)學(xué)有困難、處于弱勢(shì)的學(xué)生，以保護(hù)自尊、鼓勵(lì)自信為重點(diǎn)，多關(guān)心，常指導(dǎo)，讓他們?cè)谧宰稹?lè)觀、自信的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。如，對(duì)視聽(tīng)不好的學(xué)生，安排合適的座位；對(duì)心理自卑的學(xué)生，多給予精神慰藉；對(duì)懶惰松懈、自制力差的學(xué)生，加大監(jiān)控指導(dǎo)力度；對(duì)不善言談的學(xué)生，送去鼓勵(lì)的目光，安排一份班務(wù)工作；對(duì)作文能力差的學(xué)生，提供當(dāng)面評(píng)改服務(wù)等等。
對(duì)學(xué)有余力、處于強(qiáng)勢(shì)的的學(xué)生，以拓展知識(shí)視野、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、力求最大發(fā)展為重點(diǎn)，多引導(dǎo)、常激勵(lì)，讓他們?cè)凇拔夷苄小钡某删透兄挟a(chǎn)生一種“學(xué)如不及，猶恐失之”的緊迫感。如，引導(dǎo)他們讀名著、誦經(jīng)典、涉獵百科知識(shí)，體會(huì)知識(shí)海洋之大；鼓勵(lì)他們學(xué)名人、立大志，歷練人生本領(lǐng)，感悟“梅花香自苦寒來(lái)”的真諦；幫助他們借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，享受高效學(xué)習(xí)的成功和愉悅，不斷提升他們的整體素質(zhì)。
二 “對(duì)癥下藥”
在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓一類的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待另一類的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給最后一類學(xué)生，這樣，每個(gè)學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)后兩類的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于第一類的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A類學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
三 整體培養(yǎng)，關(guān)注集體的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)
“因材施教”的“材”既是指?jìng)€(gè)體的學(xué)生，也可以理解成“一批相近的學(xué)生”。我國(guó)從近代開(kāi)始以來(lái)推行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。
班級(jí)授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，可以使全體學(xué)生共同前進(jìn)，但另一方面，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨(dú)特的整體特質(zhì)。班級(jí)特質(zhì)是一個(gè)無(wú)形的客觀存在的場(chǎng)。它與班級(jí)成員之間產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的交互關(guān)系，影響著每一個(gè)人。一個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，關(guān)系和諧，富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體，會(huì)在潛移默化中激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個(gè)結(jié)構(gòu)松散，關(guān)系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會(huì)對(duì)每個(gè)成員的健康發(fā)展帶來(lái)傷害，進(jìn)而影響整體的工作和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班級(jí)的性質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，細(xì)心、合理地營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。而營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍是語(yǔ)文老師身上擔(dān)負(fù)的艱巨責(zé)任，也是一個(gè)系統(tǒng)的工程。比如有的班級(jí)的學(xué)生活潑，有的班級(jí)學(xué)生沉悶。很多老師能覺(jué)察到一個(gè)集體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多老師卻表示很無(wú)奈。這時(shí)，“以點(diǎn)帶面”，整體培養(yǎng)就顯得格外重要。
四 重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)
作為老師，我們更應(yīng)該懂尊重別人。為人師表，言傳身教，老師的一言一行會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
關(guān)鍵詞：平等，發(fā)展；因材施教
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-199-01
在一所普通的學(xué)校，校長(zhǎng)別出心裁地讓全校的40多位教師從一堆木料中找出一塊有用的木頭，老師們反復(fù)挑選，結(jié)果只有5人找到了有用的木頭，其余皆空手而歸。說(shuō)是“一堆廢木，沒(méi)有一塊有用的木頭。”校長(zhǎng)當(dāng)即請(qǐng)來(lái)了木匠，讓木匠進(jìn)行挑選。木匠說(shuō)：“這用著挑嗎？在我的眼里每一塊木頭都是有用的，平整的木頭可以做椅面，較長(zhǎng)的木頭可以做椅腿，短木可以做橫檔，連一塊小木頭，還可以做加固的木釘。一句話，只要你用得恰當(dāng)，所有的木頭都是有用的?！?/p>
在選擇木頭這件事上，校長(zhǎng)沒(méi)有批評(píng)或者指責(zé)他的任何一個(gè)教師，因?yàn)榻處煵皇悄窘?，選木頭不是他們的專業(yè)。隔行如隔山，不足為怪。校長(zhǎng)別出心裁的用意在于讓全體教師明白：在自己的專業(yè)內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)有木匠一樣的眼光。
“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！笔聦?shí)的確如此。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來(lái)到美國(guó)的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)各選三個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊揚(yáng)的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。名單中的學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然。對(duì)此羅森塔爾作過(guò)相應(yīng)的解釋：“請(qǐng)注意我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍撁麊尾灰鈧鳌?個(gè)月后，他們復(fù)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們所提供的名單里的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他學(xué)生快，并且活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。事實(shí)上，這是一次心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，所提供的名單是隨機(jī)的。他們通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，將這些學(xué)生推到教師的面前，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)教師獨(dú)特的深情，通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，給他們以關(guān)懷，使他們更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。這就是教育心理學(xué)上著名的羅森塔爾效應(yīng)。
每一個(gè)教師都應(yīng)該有一個(gè)好木匠的眼光，因?yàn)橹挥羞@樣的教師，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到他的每一個(gè)學(xué)生都是聰明能干之人，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們潛在的聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)，才會(huì)把長(zhǎng)短不齊、寬厚不一的木頭做成椅面、椅腿、橫檔、乃至做成加固用的木釘。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中確實(shí)存在不會(huì)“選木頭”的教師，一談起自己的班級(jí)和自己的學(xué)生，時(shí)常抱怨“這個(gè)不行”、“那個(gè)也不行”，“沒(méi)有一個(gè)可以派得上用處”。坦然地講，隔行如隔山，教師不是木匠，“選木頭”不是他們的專業(yè)，選不出“有用”的木頭無(wú)可厚非。然而，校長(zhǎng)別出心裁的用意是讓全體教師明白：在提倡“以人為本”教育的今天，教師應(yīng)該努力做一個(gè)“木匠式”的教師，以平等、有為、發(fā)展的眼光看待和培養(yǎng)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為會(huì)創(chuàng)新、有發(fā)展、有希望的“木頭”。教師要做到這一點(diǎn)，需要從三方面進(jìn)行努力：
一、是要有“平等”的木匠式眼光。
“木匠”眼中無(wú)廢木。在一個(gè)普通的班級(jí)里，有的學(xué)生紀(jì)律散漫，時(shí)而“頂撞”老師；有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，完成作業(yè)或考試成績(jī)都很差。自然他們就成了教師眼中的“廢木”，歧視、諷刺或體罰這些學(xué)生的教育形式便被教師們采用，久而久之師生間的不和諧或抵觸情緒逐漸加深。按照“木匠式”的眼光，學(xué)生之間肯定會(huì)有差異，但教師的施教理念不應(yīng)該有差異，任何時(shí)候都需要以“平等”的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)“不良習(xí)慣”比較多的學(xué)生，更應(yīng)該用“平等”的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，并給予善意的、積極的、恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，即使是批評(píng)也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的良苦用心，平和地、自愿地接受懲罰。
二、是要有“有為”的木匠式眼光
木匠的工作就是對(duì)每一塊木料的長(zhǎng)短、輕重、質(zhì)地進(jìn)行細(xì)心研究，然后把每一塊木料用在最合適的位置。教師的工作可以遵循同樣的道理：承認(rèn)學(xué)生之間的差異，但要用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中都能“有為”。比如，教師需要全面仔細(xì)地了解每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，細(xì)化班級(jí)日常工作，增設(shè)班級(jí)服務(wù)崗位，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)有事做”、“事事有人做”的環(huán)境，通過(guò)設(shè)立學(xué)、作業(yè)監(jiān)督員、早讀登記員、學(xué)習(xí)服務(wù)員等學(xué)習(xí)服務(wù)崗位，圖書(shū)管理員、電器管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、小銀行管理員等生活服務(wù)崗位，以及負(fù)責(zé)班級(jí)考核的紀(jì)律監(jiān)督員、課間文明協(xié)調(diào)員、路隊(duì)長(zhǎng)等規(guī)范行為崗位，讓每一個(gè)學(xué)生都找到“有為”的崗位，以學(xué)生為本，發(fā)揮每個(gè)孩子的作用。
三、是要有“發(fā)展”的木匠式眼光
一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境
美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大力量乃是所學(xué)材料的興趣?！币话銇?lái)講，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，其學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較積極端正，學(xué)習(xí)效果也比較好。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交往的過(guò)程。良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，利用上課前的一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)輕松活潑的課堂氣氛尤為重要。 比如唱韻律感強(qiáng)的英文歌曲，且邊唱邊做動(dòng)作，還有對(duì)話或者講英文幽默故事等活動(dòng)，形成固定的每日英語(yǔ)活動(dòng)，既可以活躍課前氣氛，又可以消除學(xué)生的緊張感，使他們輕松無(wú)負(fù)擔(dān)的接受知識(shí)，從而無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表意見(jiàn)，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。在課堂中，為了讓課堂舞來(lái)，我采用一些直觀教具進(jìn)行教學(xué)。如：實(shí)物，音樂(lè)，VCD等，用生動(dòng)形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在講牛津5B第4單元Buying fruit 課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一種或以上水果，然后我把它們歸類好，在新授課文時(shí)，先讓學(xué)生觀看VCD了解用英語(yǔ)購(gòu)物的語(yǔ)言有那些，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操練，接著擺出水果讓學(xué)生在課堂上表演買(mǎi)水果和賣(mài)水果，于是課堂氣氛極為活躍，學(xué)生都搶著去買(mǎi)和賣(mài)，剛開(kāi)始對(duì)Howmanykilos?/pineapple/grapes等這類單詞發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)，最后都熟練了，在不知不覺(jué)愉快的氛圍中學(xué)生們掌握了所學(xué)的內(nèi)容，我還嘗試著擴(kuò)展了一些其他的句型。如：What would you like?/How much?/Here's...yuan等。最后對(duì)一些表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。不但培養(yǎng)了學(xué)生的興趣增強(qiáng)了信心，而且鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)的能力，發(fā)揮了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性。
二、模擬生活，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
俗話說(shuō)“熟能生巧”，“熟練”是與人會(huì)話的前提，只有熟練，在會(huì)話時(shí)才能流利。熟練的標(biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不假思索地脫口而出。而小學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)要做到熟練，有兩大步驟不能忽視：一是要模仿，二就是要聽(tīng)說(shuō)。在沒(méi)有文字的情況下， 采用實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、VCD、投影機(jī)等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)模仿。小學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)敏銳，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，特別是一段聲情并茂的情景會(huì)話錄音會(huì)給學(xué)生一種身臨其境之感。通過(guò)視聽(tīng)，學(xué)生會(huì)積極模仿。通過(guò)模仿、聽(tīng)說(shuō)，再進(jìn)行一些內(nèi)容相近的大量口頭練習(xí)，促使學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力。 例如：要讓學(xué)生大聲模仿原聲帶中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，模仿時(shí)要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷;老師領(lǐng)讀時(shí)聲音、語(yǔ)調(diào)要有感彩，要把各個(gè)角色的性格、特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)并隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真的表情和貼切的動(dòng)作，使學(xué)生有身臨其境之感;做些頭飾之類的簡(jiǎn)單道具或使用實(shí)物，盡量使學(xué)生在表演時(shí)更有真實(shí)感;或者.讓學(xué)生聽(tīng)簡(jiǎn)單的英文歌曲如：Happy Day 并復(fù)述歌曲的內(nèi)容，聽(tīng)一些淺顯易懂的幽默小故事，看一些英文的動(dòng)畫(huà)片，反復(fù)的看，并嘗試講述;看圖，安排學(xué)生對(duì)話，互相提問(wèn)，進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。讓學(xué)生真實(shí)的感受學(xué)英語(yǔ)的氛圍。還可通過(guò)建立英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)晚會(huì)、開(kāi)展各種競(jìng)賽如：演唱英語(yǔ)歌曲、朗誦英語(yǔ)小詩(shī)歌、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等各種途徑進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)提高口語(yǔ)。
三、因材施教,提高表達(dá)能力
在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放失的進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對(duì)于這一類學(xué)生，在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，還要嚴(yán)格要求，讓他們說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)的好；并且不吝表?yè)P(yáng)。而對(duì)一些口頭表達(dá)不太好的學(xué)生，只要他開(kāi)口說(shuō)了，就要給予鼓勵(lì)，有一點(diǎn)進(jìn)步，就給予表?yè)P(yáng)。這些學(xué)生，動(dòng)作較遲緩，反應(yīng)慢，要采取激勵(lì)法，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們大膽的開(kāi)口。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。比如，我班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)的一位同學(xué)，對(duì)環(huán)境還比較陌生，怯于開(kāi)口，緊張，怕回答問(wèn)題。我就用期待和信任的眼光一直看著他，以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)來(lái)引導(dǎo)提示他。最后，他終于由不敢說(shuō)到小聲說(shuō)到最后大聲的說(shuō)出來(lái)。我不失時(shí)機(jī)地請(qǐng)全班同學(xué)以熱烈的掌聲鼓勵(lì)。很快這個(gè)同學(xué)就容入到了這個(gè)氛圍中來(lái)，并且學(xué)習(xí)興趣濃厚。
每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn)，每個(gè)人都有每個(gè)人的愛(ài)好，所以作為我們教育工作者就應(yīng)該因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)好，以適應(yīng)以后各行各業(yè)的需要。但現(xiàn)實(shí)中還存在著這樣的現(xiàn)象：說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行。其后果只能是損人害己，培養(yǎng)、鍛煉不出優(yōu)秀人才。例如，兔子長(zhǎng)著健壯、靈敏的四條腿，最擅長(zhǎng)短跑。它已經(jīng)在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得了冠軍。如果發(fā)揮這一特長(zhǎng)，堅(jiān)持短跑訓(xùn)練，它就可能成為世界冠軍。但是動(dòng)物管理員卻讓它練習(xí)游泳，它學(xué)了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有學(xué)會(huì)?！巴米訉W(xué)游泳”這個(gè)寓言故事更能證明這一點(diǎn)，那就是：因材施教，才是成才之道。
有的孩子一生下來(lái)天資就比較聰明，記憶力、想象力、創(chuàng)造力超強(qiáng)，被譽(yù)為神童。更多的孩子是在后天環(huán)境的影響和教育下，在某一方面有興趣，有特長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)和老師對(duì)這些孩子循循善誘，因材施教，那么，這些孩子就有可能成為棟梁之才。反之，就可能會(huì)使孩子輸?shù)粢簧?/p>
我國(guó)著名的運(yùn)動(dòng)員劉翔，在2004年的奧運(yùn)會(huì)上如駿馬奔騰，一舉奪得110米欄的金牌，獲得了世界冠軍。然而，劉翔當(dāng)初選擇的項(xiàng)目卻是跳高，訓(xùn)練多年也無(wú)多大長(zhǎng)進(jìn)。如果像這樣一直下去，就不會(huì)有現(xiàn)在的劉翔。后來(lái)，教練發(fā)現(xiàn)他的雙腿速度比彈跳力還好，就開(kāi)始用心指導(dǎo)他練習(xí)短跑。在教練和劉翔的共同努力下，才取得了今天的巨大成就，為祖國(guó)爭(zhēng)了光。
以上事例證明了只有因材施教才能把青少年培養(yǎng)成才。但是在現(xiàn)實(shí)的家庭和學(xué)校教育中，卻存在著嚴(yán)重地違反因材施教教育原則問(wèn)題。有的家長(zhǎng)“望子成龍”“盼女成鳳”心切，不顧孩子的年齡和心理特點(diǎn)，揠苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫孩子報(bào)名參加校外的各種輔導(dǎo)班，剝奪孩子休息、玩耍的權(quán)利；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不是分析原因，耐心教導(dǎo)，而是態(tài)度暴躁，甚至拳腳相加；有的老師缺乏愛(ài)心，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不是誠(chéng)懇地發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，而是態(tài)度冷淡，視為“笨蛋”；有的老師不講究教學(xué)方法，不做個(gè)別輔導(dǎo)，一味地增加學(xué)生作業(yè)、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；有的學(xué)校一到期中、期末就開(kāi)始占用音樂(lè)、美術(shù)、體育等非考試學(xué)科，甚至根本就不設(shè)音樂(lè)、美術(shù)和體育等學(xué)科，這些都是違背因材施教的教育原則的，其后果只能危害孩子健康成長(zhǎng)，給青少年成才設(shè)置障礙。
“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年是祖國(guó)的未來(lái)。我們必須為我們的祖國(guó)負(fù)責(zé)，必須遵循因材施教的教育原則，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，使他們能夠在以后的生活道路上成為一個(gè)成功的人，為祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)添磚加瓦。
教育教學(xué)改革的大潮從南向北，席卷著中國(guó)大地。全國(guó)各地方紛紛涌現(xiàn)出“激勵(lì)教育”“賞識(shí)教育”等教育理念，陸續(xù)推出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“以學(xué)定教”等新的教學(xué)模式。然而隨著新理念，新模式的推出，一種理念也悄然興起“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。對(duì)于這種觀念我有兩種理解：一是，如果提出者是教師，我們應(yīng)該對(duì)其表示敬佩，因?yàn)檫@樣的教師是善于自我反思的，是在真心地在“教”學(xué)生。二是，如果提出者是領(lǐng)導(dǎo)者，那么就要引發(fā)我們的深思，忍不住我就想問(wèn)一問(wèn)“教育的差異性何在？”教師是人不是神。
回顧自己十多年的教育教學(xué)工作，雖然談不上“嘔心瀝血”但也是兢兢業(yè)業(yè)，教過(guò)的學(xué)生也不少了，在這些學(xué)生中不免有幾個(gè)是怎么教也教不會(huì)的學(xué)生。其中有個(gè)學(xué)生李某某，看上去是一個(gè)非常乖巧的女生，在她上一年級(jí)時(shí)，我正好是她的班主任。開(kāi)學(xué)的第一天，我讓每一名同學(xué)都介紹一下自己，輪到她時(shí)一聲不吱。當(dāng)時(shí)，我以為剛開(kāi)學(xué)她有點(diǎn)眼生不敢說(shuō)，就鼓勵(lì)她讓她說(shuō)，可是各種方法都用盡了，她還是“免開(kāi)尊口”。于是我就想：不說(shuō)就不說(shuō)吧，過(guò)兩天就好了。可是一周過(guò)去了，李同學(xué)還是不肯說(shuō)話。課堂上老師講課好像與她無(wú)關(guān)，每天拿著筆在本子上“寫(xiě)著、畫(huà)著”。課間活動(dòng)同學(xué)們都去玩了，只有她呆呆的坐在教室。下班后我到她家去家訪，當(dāng)我剛走到路口就聽(tīng)到女孩子優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲，剛走進(jìn)她家大門(mén)時(shí)就看見(jiàn)李同學(xué)在院子里與一群小羊又唱又跳的玩耍。當(dāng)她看見(jiàn)我時(shí)，就馬上跑回屋去了。經(jīng)過(guò)與李同學(xué)的爸爸交談，我知道了，李同學(xué)從小就不愛(ài)與人交流，做事也比較孤僻，就喜歡與小動(dòng)物在一起。“多好的孩子啊，這樣下去孩子的一生就毀了，我一定要幫助她，改變她自閉的性格，讓她快樂(lè)地成長(zhǎng)！”帶著這種想法，我開(kāi)始了一段特殊的教育之路。每天我到校第一件事就是走到她身邊問(wèn)上幾句，課堂上我盡量找一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題然她來(lái)回答，課間活動(dòng)時(shí)，我讓班里的同學(xué)拽著她一起去玩。時(shí)間飛逝，兩年的時(shí)間過(guò)去了，由于工作調(diào)動(dòng)，我不能再教她了。李同學(xué)自閉的性格也漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)，與同學(xué)玩時(shí)，一高興還不時(shí)為同學(xué)們“高歌一曲”呢！但是她對(duì)知識(shí)的掌握卻是“鳳毛菱角”。這使我也陷入了深深地思考：難道是我不夠努力，還是不會(huì)教呢？
前幾天我到長(zhǎng)春學(xué)習(xí)聽(tīng)到一個(gè)賣(mài)魚(yú)的故事：一個(gè)原本賣(mài)魚(yú)的人很想成為詩(shī)人，寫(xiě)了很多詩(shī)，他去找一個(gè)很有名氣的詩(shī)人向他請(qǐng)教，拿了一大疊詩(shī)給他看，這位詩(shī)人用了一個(gè)多小時(shí)就很快看完了，對(duì)這個(gè)人說(shuō)：“你還是回去賣(mài)魚(yú)吧，寫(xiě)詩(shī)你沒(méi)什么感覺(jué)，”他聽(tīng)后大喜過(guò)望“我就知道自己不是這塊料，可是每次去出版社他們退給我詩(shī)稿，總對(duì)我說(shuō)同志繼續(xù)努力！我老早就想聽(tīng)你這句話了，只有你對(duì)我最真誠(chéng)，謝謝你！”聽(tīng)后我略有所悟：故事中的賣(mài)魚(yú)人他不會(huì)作詩(shī)，但他也許能把賣(mài)魚(yú)生意經(jīng)營(yíng)好，做強(qiáng)做大更能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。對(duì)學(xué)生而言也是如此。如果我們刻意地去要求他們牢固的掌握知識(shí)、打高分，而抹殺了其自身具備的特長(zhǎng)及天賦，試問(wèn)孩子能有多大發(fā)展呢？這樣的教師是“會(huì)教”嗎？
教育提倡，因材施教。我們要求教師授課后要反思，我想作為領(lǐng)導(dǎo)者的我們更應(yīng)該反思自己，事物都有兩面性，沒(méi)有那一種教育方式是萬(wàn)能的，有利就有弊，我們看問(wèn)題要客觀、辯證。對(duì)待學(xué)生要因材施教，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)其健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！
一、因材施教的內(nèi)涵
因材施教是古今中外都倡導(dǎo)的教學(xué)原則，它首倡與孔子。在《論語(yǔ)?雍也》中孔子說(shuō)："中人以上可以語(yǔ)上也，中人以下，不可語(yǔ)上也。"即對(duì)中等水平以上的人，可以教給他高深的學(xué)問(wèn)；對(duì)中等以下知識(shí)水平的人，就不可教給他高深的知識(shí)，對(duì)不同知識(shí)水平的人教不同知識(shí)的依據(jù)是熟悉了解學(xué)生"學(xué)"的情況?？鬃釉诹私夂脱芯繉W(xué)生方面很下功夫，通過(guò)"視其所以"看學(xué)生的行為表現(xiàn)，"觀其所由"觀察學(xué)生用以達(dá)到目的的動(dòng)機(jī)和手段，"察其所安"了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好等方法，對(duì)他的學(xué)生的修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)等了解的非常具體而深刻。所以，他的學(xué)生同樣問(wèn)仁、問(wèn)孝，而孔子的答案卻不是雷同的，而是從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，"對(duì)癥下藥"、"有的放矢"地進(jìn)行教學(xué)。
《漢語(yǔ)成語(yǔ)大詞典》對(duì)因材施教的注釋中有朱熹集引注張敬夫曰"圣人之道、精粗雖無(wú)二致，但共施教，同必因材而焉。"由以上可知，"因材施教"中的"材"是指學(xué)生的個(gè)別差異，"教"是指不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可見(jiàn)，因材施教的基本含義是：針對(duì)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)，提供差異性教育，使具有不同特點(diǎn)學(xué)生得到不同的，有特點(diǎn)的發(fā)展。換一種說(shuō)法："因材施教''''"的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是：承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都能成才，每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。因材施教的原則，也符合素質(zhì)教育的要求。前任國(guó)家教委副主任柳斌在談素質(zhì)教育時(shí)強(qiáng)調(diào)以"因材施教"為方法。他說(shuō)："人與人之間的差異是普遍的，絕對(duì)的、每一個(gè)人都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)，所以要面向全體，惟一的辦法是因材施教。"這就要求我們?cè)诮虒W(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
二、因材施教的外延
因材施教是差異教育，凡是通過(guò)調(diào)查、了解，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)狀進(jìn)行的有效教育教學(xué)都應(yīng)屬于因材施教的范疇。
美國(guó)學(xué)者布盧姆提出的目標(biāo)教學(xué)，其信念和因材施教一樣，就是教師堅(jiān)信95%以上的學(xué)生只要給予必要的時(shí)間和條件都能學(xué)好并達(dá)到"優(yōu)秀"。這種信念的依據(jù)還是孔子的理論"性相近也、習(xí)相遠(yuǎn)也"就是說(shuō)：人生本來(lái)無(wú)大的差別，由于后天的因素不同，而形成"材"的各方面差異。學(xué)習(xí)上的差異也是一樣，絕大部分后進(jìn)生是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累造成的，促使后進(jìn)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效手段——因材施教、方法是教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的缺陷，并以此調(diào)整教學(xué)行為有針對(duì)性的予以矯正補(bǔ)救。例如：某學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元知識(shí)時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)80%，教師通過(guò)診斷測(cè)驗(yàn)后幫助他及時(shí)將20%的缺陷補(bǔ)上，在此基礎(chǔ)上他同樣能學(xué)會(huì)第二單元80%的知識(shí)點(diǎn)，以此類推，該學(xué)生就不會(huì)成為落后。反之，若第一單元的知識(shí)未能及時(shí)補(bǔ)上，該生學(xué)習(xí)第二單元時(shí)，由于知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性遇到破壞，他必然失誤更多，長(zhǎng)期下去必然落后。這個(gè)例子說(shuō)明及時(shí)地因材施教對(duì)學(xué)生是多么重要。
因材施教的外延很多，下面僅就常見(jiàn)的三種類型談?wù)劀\見(jiàn)。
（一）揚(yáng)長(zhǎng)避短型
現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，也就是長(zhǎng)處和短處，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教育工作者對(duì)待學(xué)生的短處和缺點(diǎn)，不能像醫(yī)生那樣治患于顯微鏡下，把全部病灶查出再手術(shù)除之，而應(yīng)祝其情況在不影響其正常發(fā)展的前提下，采取理解、寬容的態(tài)度。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、亮的，則應(yīng)盯住不放，并因材施教地正面引導(dǎo)，使之得到充分發(fā)展。如游泳奧運(yùn)冠軍林莉，在南通大學(xué)時(shí)就是體育天才，數(shù)學(xué)雖只考59分，但她充分發(fā)揮體育才能刻苦訓(xùn)練，最終為國(guó)爭(zhēng)光。
（二）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短型
因材施教是孔子的重要教學(xué)原則之一。他觀察學(xué)生仔細(xì)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)分析得清楚、透徹。在教育中盡量發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，并幫助他人克服各自的短處，缺點(diǎn)。如孟武問(wèn)子路、冉求、公西這三個(gè)學(xué)生如何時(shí)，孔子首先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，又對(duì)他們的不足提出不同的解決辦法，孔子既關(guān)心弟子們的長(zhǎng)處也關(guān)心他們的短處，在對(duì)弟子們性格錘煉方面的用心可見(jiàn)一斑?？鬃訉?duì)弟子們的評(píng)價(jià)至少說(shuō)明兩點(diǎn);一是教師對(duì)學(xué)生只有愛(ài)才能把學(xué)生的長(zhǎng)短，優(yōu)劣時(shí)刻記在心上；二是學(xué)校無(wú)小事，處處皆教育，又如我們民族地區(qū)的藏族學(xué)生的繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等形象思維較發(fā)達(dá)，這與藏族人民長(zhǎng)期的生活習(xí)慣，密不可分，而學(xué)生的邏輯思維能力稍有不足。教育者應(yīng)尊重這一客觀事實(shí)，并能更好的運(yùn)用揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的方法，有的放矢地實(shí)施因材施教的原則，最終使他們形象思維能力和邏輯思維能力互補(bǔ)共進(jìn)。
（三）循序漸進(jìn)型
二、因材施教要考慮到“優(yōu)秀生”與“落后生”問(wèn)題
一個(gè)班級(jí)總有優(yōu)秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優(yōu)秀生智力高，接受力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)他們采取自學(xué)加點(diǎn)撥，主要靠自學(xué)，如遇到難題時(shí)，老師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣做他們印象深，效果好。對(duì)差生的教育是個(gè)難題，這些學(xué)生智力低，接受力弱。對(duì)待他們更要因材施教。首先做好思想工作，提高他們學(xué)習(xí)積極性。對(duì)他們不要冷落、歧視、貶斥，而要親近他們，鼓勵(lì)他們。在教學(xué)中，對(duì)差生要傾注更多心血，下最大功夫，多講、多練、多提問(wèn)、多檢查作業(yè)，讓他們吃偏飯，組織一幫一、一對(duì)紅，優(yōu)生帶差生，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化差生。有些教師把差生教育看成對(duì)牛彈琴，不值一教，放手不管。這是教師的無(wú)能，還說(shuō)明教師的責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏職業(yè)道德。
三、因材施教要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展
我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有用人才。根據(jù)學(xué)生的性格、才能、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行教育，一個(gè)人總是有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。例如：有的學(xué)生智高德疏，心強(qiáng)體弱。雖然學(xué)習(xí)用功，成績(jī)優(yōu)良，但是德育方面不足，思想不進(jìn)步，身體不健康，不愛(ài)體力勞動(dòng)。另有學(xué)生德高智差，思想品德好，熱愛(ài)勞動(dòng)，遵紀(jì)守法。但是他們智力差，學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀。這就需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的各有所長(zhǎng)，老師要進(jìn)行揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺教育，使他們成為全面發(fā)展的完善人才。
在學(xué)科方面也做到全面發(fā)展，既要有一技之長(zhǎng)，也要全面曉通。當(dāng)今時(shí)代，需要有綜合知識(shí)的全面人才，單科獨(dú)進(jìn)是不行的，因此，教師在教學(xué)中要克服學(xué)生偏科現(xiàn)象，教育學(xué)生全科發(fā)展，文科強(qiáng)理科差的要補(bǔ)理科，理科強(qiáng)文科差的要補(bǔ)文科，做到學(xué)文通理，學(xué)理者習(xí)文，成為文理雙全的有用人才。
四、因材施教要考慮學(xué)生的智力因素、愛(ài)好興趣、心理特征
在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好奇心理，隨時(shí)變化教法，激發(fā)興趣，在課堂出現(xiàn)疲勞狀態(tài)時(shí)，隨時(shí)講小故事，唱短歌，用以提高興趣。小學(xué)底年級(jí)教學(xué)，根據(jù)他們智力低的特點(diǎn)，要采用直觀教法，利用圖片教字詞、課文，這樣學(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢。
在教學(xué)時(shí)，要掌握學(xué)生接受程度，不要盲目推進(jìn)。有的年輕老師在這方面欠缺，只為了趕進(jìn)度，完成任務(wù)，不顧學(xué)生接受程度，多講快講，結(jié)果成了對(duì)牛彈琴，費(fèi)力不小，收效甚微。一定要根據(jù)學(xué)生接受能力適當(dāng)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
根據(jù)學(xué)生愛(ài)講故事的特點(diǎn)，對(duì)故事性的課文，如“草船借箭”、“赤壁之戰(zhàn)”、“飛奪瀘定橋”等文章，老師按故事發(fā)展順序把主要詞句寫(xiě)在黑板上，再口頭講述一遍，再讓學(xué)生自己講，以故事會(huì)形式學(xué)習(xí)課文，學(xué)生心情愉快、輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。對(duì)景物文章，要采用掛圖教學(xué)，如“桂林山水”、“可愛(ài)的草塘”，老師指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近觀察事物，老師再口述一遍，然后讓學(xué)生自己說(shuō)出景物描寫(xiě)，這樣可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
五、因材施教要考慮課堂情況
課堂就是戰(zhàn)場(chǎng)，戰(zhàn)場(chǎng)上需要靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，課堂上則需要靈活多樣的教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年小幼稚，注意力不能持久，出現(xiàn)不專心聽(tīng)講現(xiàn)象，有的學(xué)生玩東西，有的學(xué)生看畫(huà)書(shū)，在這種情況下，老師要故意停講，眼睛直視該生，示意，警告，讓其專心聽(tīng)講。老師在授課中，必須隨時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的心理。當(dāng)教師講課太快超過(guò)學(xué)生接受能力時(shí)，他們就會(huì)撓頭、皺眉；當(dāng)老師講課滿足不了學(xué)生需求時(shí)，學(xué)生就會(huì)摳桌面，東張西望，面部出現(xiàn)明顯的不滿。教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨時(shí)改變教課方法和速度。
六、因材施教要適當(dāng)運(yùn)用面部語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)
1、深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生，弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭、社會(huì)背景等。對(duì)上、中、下的學(xué)生典型作重點(diǎn)的個(gè)案研究，然后由點(diǎn)到面逐步推進(jìn)。
2、教學(xué)中首先面向全體學(xué)生，作出絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到的基本要求。在這個(gè)前提下，再根據(jù)個(gè)別學(xué)生的差異作出個(gè)別要求，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)展個(gè)人的潛在能力和特長(zhǎng)。
3、教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)進(jìn)行全面而具體地分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對(duì)待，因材施教。在教學(xué)中，對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生也要一分為二，為充分發(fā)展他們的才能應(yīng)提出更高的要求。而后進(jìn)學(xué)生，要給予熱情關(guān)懷和照顧，深入研究他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
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