教育科學研究法精選(九篇)

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第1篇：教育科學研究法范文

關鍵詞：　教育科學研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》、全主編的《教育研究方法》、陳時見主編的《教育研究方法》的研究方法進行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學研究方法？裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為，教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中認為教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》按不同的分類標準把教育研究分為20個類型。裴娣娜主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務還是為實踐服務的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質，從教育研究的內容為依據將教育研究分為10種類型。陳時見主編《教育研究方法》根據教育研究的范圍或內容，根據教育研究的目的，根據教育研究的性質及使用的手段，根據教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎》未給出分類標準，只是說“根據不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。至于哪個作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學事實，制訂研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學抽象與假設，檢驗假設、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結三個階段。裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見主編的《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結。相對來說，孫亞玲主編《教育科學研究方法》和陳時見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經過檢驗。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、教育調查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統計法等。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、歷史研究、觀察研究、調查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻法、調查法、實驗研究法、數據搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》有文獻法、調查研究法、個案研究法、統計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見主編的《教育研究方法》有實驗研究、調查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術有文獻檢索、問卷編制、數據分析、個別訪談、抽樣調查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調查、統計、數據分析、實驗研究等。

5.結語

教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發(fā)現問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅實的理論基礎。

參考文獻：

［1］陳時見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學研究方法［M］.沈陽：遼寧大學出版社，1999.

［3］馬蘇陽.教育科學研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.

［4］孫亞玲.教育科學研究方法［M］.北京：科學出版社，2009.

第2篇：教育科學研究法范文

中國社會的發(fā)展日新月異，為教育提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。教育只有堅持科研，不斷創(chuàng)新，才能與時俱進，肩負起科教興國，教育先行的歷史重任。探究教育學碩士研究生科研能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、科研能力的構成要素和影響因素

（一）科研能力的構成要素

關于科研能力的內涵及其結構要素目前說法不一，尚未達成共識。關于科研能力的定義，有人指出1.單個科研人員的研究能力、創(chuàng)新能力；2.整個科研隊伍的數量、素質和集體的研究能力，以及科研信息的系統性、效率、實驗技術裝備的擁有量和優(yōu)勢等。有關研究人員從科研活動的角度出發(fā)，把科研能力分為思維能力、自學能力、應用外語能力、掌握現代計算手段的能力、科學實驗的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達能力和創(chuàng)新能力九種，對不同專業(yè)、不同人才各有側重。

（二）科研能力的影響因素

透過科研能力的內涵和構成要素，我們可以看到諸多因素影響著學生科研能力的培養(yǎng)。首先，學生個人的主觀能動性是科研能力培養(yǎng)的內在因素。學生要具有嚴謹求實的學術態(tài)度，這是進行科研創(chuàng)新的前提。在這個前提下，學生通過學習掌握本專業(yè)的理論知識，結合學科知識形成學術預判，在學習過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導師、學術會議、科研課題、學術氛圍等是推動科研能力發(fā)展的外在因素。教育學學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的科學。然而現在大部分學校的教育學碩士研究生創(chuàng)新意識淡薄，科研能力較弱。他們很少根據自己的研究方向開展科研活動或深入到基層進行調查和實踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養(yǎng)。

二、影響我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展的因素

通過相關資料的查閱和研究，我國的教育學碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發(fā)展，取得了十分突出的成績，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才。然而，由于發(fā)展時間較短，速度較快，也出現了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養(yǎng)，如學生學科理論知識缺乏、學生創(chuàng)新意識單薄、高?？蒲协h(huán)境制約、學術氛圍不濃等問題。

（一）學科理論知識缺乏

關于學科基本結構理論，布魯納主張無論教什么學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，掌握知識的基本概念、基本原則，十分重視學科的基本結構，并以學科知識結構為課程的中心。學科理論知識是學生進行科研的前提和基礎。然而，許多教育學的研究生并沒有深入了解和掌握本專業(yè)的理論知識，特別是跨專業(yè)的學生，他們對教育學科缺乏理解、很難找到學科的研究方向。除此之外，大多數學生除了上課期間學習理論知識之外，缺乏其他獲得學科知識的途徑，例如：學術會議、實地考察和調研等，所有的這些都限制了學生科研創(chuàng)新的開展。

（二）創(chuàng)新意識淡薄

創(chuàng)新是一門學科不斷發(fā)展的動力和源泉，也是研究人員進行科研創(chuàng)新必不可少的關鍵要素。在教育學學科中，創(chuàng)新主要表現為：善于運用不同的觀點發(fā)現教育中存在的問題，與此同時，采用不同的方法探索解決問題的途徑；善于發(fā)現教育中的新課題；探索教育發(fā)展的規(guī)律等等。然而，我國一些高校的教育學研究生只是被動地接受老師所傳授的知識，在學習的過程中不主動思考，由于缺乏創(chuàng)新的意識，很難提出有意義的研究課題，一些研究內容也只是對前人的重復研究；缺乏創(chuàng)新的研究方法，不能很好的理順事物間的內部聯系、探索教育發(fā)展的內部規(guī)律。

（三）高校科研環(huán)境制約

科研環(huán)境是影響教育學研究生進行科研創(chuàng)新的重要因素。良好的科研環(huán)境可以為學生創(chuàng)造一個良好的平臺來培養(yǎng)學生的科研能力以及提高學生的科學研究水平。在我國的高等教育中，存在的普遍問題包括：學校缺乏較好的引導機制，學生能夠參與的科研課題不多，學術交流不夠，高校舉辦學術會議、學術報告的次數有限，學生很難接觸到學科領域的前言知識等等。所有的這些問題都限制了學生科研能力的培養(yǎng)和提高。

（四）學術氛圍不濃

通過相關的資料查閱和筆者的親身經歷可以發(fā)現：目前我國很多高校教育學學科的學術氛圍不濃，高校對于教育學科的學術氛圍建設的投入和重視程度不夠，導師對學生引導和影響不足，學生參與科研活動的機會有限等等。這些問題對學生科研能力的培養(yǎng)十分不利。其中，學生的個人因素影響很大：一些教育學的研究生對于科研創(chuàng)新的態(tài)度并不端正，他們只是為了混個文憑，單純地學習考試時的知識，缺乏教育科研的熱情和動力。在這種氣候的傳染下，越來越多的學生只是滿足于現狀，并不會積極的思考和學科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養(yǎng)和提高呢？

三、提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干途徑

針對我國教育學碩士研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問題，提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干建議如下：

（一）優(yōu)化課程設置

目前，我國教育學碩士研究生的課程設置主要是按照學位課+必修課+選修課的模式，有的大學還根據自己的實際情況加入了任選課和補修課。課程內容主要包括理論課、教育學專業(yè)基礎課和專業(yè)課以及外語課?？傮w來說，我國教育學的課程設置基礎理論課較多，實踐課較少，因此需要優(yōu)化課程設置。

1.增加方法論課程及研究方法課程的設置。通過這類課程教會學生如何獲取知識信息、從事實驗操作和實際調查，使學生掌握開展科研創(chuàng)新的方法和途徑，如教育科學研究的選題、教育科學研究方案的設計、教育科學的質的研究與定性研究、教育科學的行動研究、教育科學的比較研究、教育科學的調查研究、教育科學的實驗研究以及教育科學的定量研究與數據處理等，并聘請經驗豐富的圖書資料中心人員進行信息檢索、數據查詢、文獻下載等技能知識講座。掌握這些科學研究的方法可以幫助學生更好開展科研創(chuàng)新活動。

2.構建研究與學習型課程。關于課程內容，教師可以根據最新的教育動態(tài)給學生布置任務，學生根據自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補充和點評。關于授課形式，采用團隊學習方式的教學組織設計，學生分為若干小組，小組成員通過查找材料、討論和研究發(fā)現問題、分析問題、解決問題，最終實現教師研究性教學，學生研究性學習目標。

（二）加強導師的指導作用

導師在學生科研能力發(fā)展過程中起主導作用。導師高尚的人格和嚴謹治學的態(tài)度都以無形的方式影響著學生的科研的態(tài)度和思維。導師具有豐富的課題資源，引導學生參與課題研究可以使學生將知識學習與實踐研究相結合，在不斷參與研究的過程中將學術知識深化、內化的同時，科研能力不斷提高。除此之外，當前的教育學碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動的自覺性并不高，導師的監(jiān)督和指導可以幫助和督促學生積極地開展科研活動。導師還可以定期給學生布置任務，集中學生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無，取長補短。

（三）改善高?？蒲协h(huán)境

高校的科研環(huán)境是影響學生開展科研的重要因素。為提高教育學碩士研究生的科研能力，高?？梢愿鶕约旱膶嵙?，為一些教育學專業(yè)學科購買圖書、數據庫、信息軟件、文獻搜索平臺等，為研究生提供更加自由便利的信息平臺，并指派專門人員進行系統維護及更新，以便研究生能夠及時地獲得最新的科研信息、數據資料等。另外，可以邀請知名專家講學，突破自我封閉，吸納新鮮信息，使學生更好地接觸和了解學科前沿。除此之外，學校可以設立一些小型報告廳、學術研究交流室，為教育學的教師和學生進行學術交流提供更加便利的場所。

第3篇：教育科學研究法范文

【關鍵詞】初中物理 科學方法 教育途徑

【中圖分類號】H633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-01

1.初中物理科學方法教育的意義

科學方法的主要意義是指人類在認識世界和改造世界的過程中，通過一系列的實驗活動而得出的正確的行為和思維模式。世界上的科學方法有很多種類，其中的一個分支就是物理方法，物理科學方法主要是指在通過分析一些物理現象后進行物理實驗，從而通過總結得出物理規(guī)律，還包括檢查物理規(guī)律時所需要使用到的一些手段和方法。傳統的科學方法并沒有區(qū)分具體得專業(yè)以及學科類別，這就造成了在傳統的科學方法中，在學習知識的過程中并不能清晰的認識到獲取知識過程所使用的方法，而教學活動物理科學方法通常是直接套用，并不具有很清晰區(qū)分，導致了學生的學習效果不理想。與此同時，由于缺乏對教育方法的領悟，提煉和總結的學科框架也不是非常完善，從而導致了事倍功半的效果。因此，物理科學方法必須與我國當前的教育現狀分析相結合，從而研究出符合我國國情的教育理念，以此來促進我國教育事業(yè)的發(fā)展前景。

2.確立初中物理科學方法教育途徑的確立依據

2.1科學方法教育的重要價值

采用科學方法進行教育與物理教學中的一些基本問題的實質是相同的，這是伴隨著人們對事物本質的具有了越來越深的了解后逐步發(fā)展而來的。作為認知物理知識的一個重要媒介，科學方法作將物理知識與物理現象緊密聯系在一起重要橋梁，一般來說，整理和組織物理概念和物理規(guī)律都需要使用科學的方法來進行，這樣才能使其能夠真正的上升成為知識的形態(tài)，這就從根本上說明了物理知識與物理科學方法的教育史是緊密結合在一起且不可以分開的。在人類今天的生活中，科學方法已經具有了非常重要的作用效果，這是因為它不但是人類獲得物理知識的方法和途徑，也是深入了解物理知識的綱領和脈絡[1-2]。通過知識的結構以及形態(tài)進行分析，不論何種知識網絡，都具有非常復雜的縱橫交錯的結構，其中通常包含了很多學科的知識內容，信息量非常豐富。所以，只有根據科學的方法和科學的手段，我們才可以將本就存在的客觀物理知識傳授給學生，使他們能夠在大腦中形成認知知識的結構，同時，這也表明了在物理教學過程中，我們的教學活動需要具備層次感和順序性。科學方法可以被比擬成智能，對于培養(yǎng)學學生學習的能力來說具有非常重要的意義。

2.2物理知識的方法論

物理知識本身就具有著非常豐富的意義，其包含的每一條定律和概念都著可以推導得出的原理與依據。因此，要搞懂一條物理概念是怎樣產生的，一條物理定律具有怎樣的內涵以及一個物理知識在什么情況下能夠延伸運用都非常重要，這些都必須使用物理科學的教育方法進行，這樣才可以幫助學生更好地構建出系統學習知識的結構體系[3]。

2.3初中學生的思維方式

一般來說，初中學生還不具備比較成熟的思維，他們通常處于思維正在發(fā)展的轉型過程。這是由于初中生的主要思維正處于定向思維模式上，同時也處于從想象性思維過度到抽象性思維的階段。學生具有的思維方式通常決定著一個時期內其在認知物理方面的知識過程中由經驗型轉變成科學概念。而過往的教育經驗使我們體會到教育的主體是學生，必須充分尊重教學規(guī)律，才可以達到事半功倍的教學效果。所以，在準備向學生傳授新的物理知識以前，需要通過學生在實際生活中的經驗出發(fā)，使學生能夠總結和回想出一些與科學概念相關的生活經驗。因此，物理科學方法教育的根本目標就是要求我們能夠從實際生活中存在的規(guī)律、生產實踐得出的經驗以及大自然規(guī)律等幾個方面入手，用最恰當的方法來使學生促進思維發(fā)展，更好地服務于學生。

3.初中物理科學方法教育途徑

3.1初中物理科學方法教育的基本手段

作為學生基礎教育的重要部分，物理學主要分為兩個部分：一個是理論部分，另一個是實驗部分。以此來區(qū)分教學方式，通常我們又能夠把物理教學分為物理實驗教學、物理理論教學和科學方法教學三類教學，而物理理論教學還能夠分成物理概念教學和物理定律教學。相比較于科學方法教學，實驗教學和理論教學能夠使用物理知識進行直接性表達。所以，在背后支配物理知識的獲取方式和應用方法一般都是科學方法。因此，實施物理科學方法的基本手段是如何教授物理定律、物理實驗以及物理概念，而其具體的形成過程則是實施物理科學方法的途徑[4]。

3.2初中物理科學方法教育的策略

怎樣學習物理知識和科學方法是具有直接聯系的。所以在物理教學過程中，在對學生傳授具體的物理知識時，還需要重視一些方法的滲透，從而能夠幫助學生將一些復雜的知識轉變成簡單且直觀的知識，使學生能夠大膽探索和想象，做到循序漸進地學習物理知識，從而能夠對科學方法的價值和內涵具有充分的了解[5]。

3.3實施初中物理科學方法教育途徑的基本結構

徹底地了解和掌握一種科學方法并不簡單，所以，為了能夠使學生更好的掌握科學方法，就需要物理老師在以后的物理教學中，給學生打造出優(yōu)良的學習環(huán)境。尊重教學規(guī)律，能夠將學生作為教學活動的中心，結合實際生活中發(fā)生的現象，引起學生學習物理科學的興趣，與此同時，積極引導學生自主的觀察、探索以及解決一些物理問題。這個過程中，物理老師作為引導者，還需要指引學生借鑒科學合理的方法來討論?？偟膩碚f，實施物理科學方法教育的基本結構主要分為：第一，設計教學情景；第二，指引學生尋找問題；第三，指引學生能夠獨立使用科學方法解答問題；第四，重視將所學的知識轉變?yōu)槟芰Α?/p>

4.結語

對于提高學生主動學習來說，科學方法具有非常重要的作用。因此，在以后的物理教學過程中，物理老師必須充分利用科學方法，將科學方法逐步滲透到今后的教學活動中，使學生能夠良好的掌握科學方法，讓學生從內心深處體會到科學方法具有的實用性，從而使我國的教育事業(yè)得到更進一步的發(fā)展，加強學生對物理知識的把握。

參考文獻：

[1]李正福，李春密，邢.從隱性到顯性：物理科學方法教育方式的重要變革[J].課程?教材?教法，2010 （12）.

[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學方法教育[J].課程.教材.教法，200 9（8）.

[3]李正福，李春密，邢.物理教學中的科學方法顯性教育[J].教育科學研究，2011（1）.

第4篇：教育科學研究法范文

摘要：在高中物理課程改革中，科學方法教育被提高到與知識教育相提并論的高度，在教材中顯化科學方法教育就顯得尤為重要，文章以人教版高中物理教材為例分析其對科學方法教育的顯化現狀，進而從“以科學方法為主線的形式組織教材、開設專題介紹科學方法、利用物理學史顯化科學方法教育、設置運用科學方法解決實際問題的例題”這四個方面提出了顯化科學方法教育的策略。

關鍵詞 ：高中物理；教材；科學方法教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0089-03

基金項目：本文系陜西師范大學“4+2+1”教師教育項目“高中物理科學方法教育研究”的研究成果。

一、問題的提出

科學方法教育在物理教育研究中始終是一個重要的課題，無論從當前課程改革的實踐還是從提升民族整體素質的角度考慮，做好物理科學方法的教學工作，都具有鮮明而深遠的時代意義。在高中物理課程改革中，科學方法教育已經被提高到與知識教育同等重要的地位?！镀胀ㄆ胀ǜ咧形锢碚n程標準（實驗）》中指出，高中物理課程的性質之一是讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法”。在“課程具體目標”中要求學生“嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法?！边@意味著在物理教學中必須重視科學方法教育?！芭c科學知識相比，科學方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。從這個意義上講，學生掌握科學方法比掌握科學知識更重要?！?/p>

科學方法教育有隱性和顯性兩種方式，其中隱性教育方式是指在教學中不點明科學方法的名稱，不對科學方法進行解釋，而是隱蔽地發(fā)揮科學方法的指導作用，使學生潛移默化地受到科學方法的熏陶。顯性教育方式指在進行科學方法教育時，明確指出科學方法的名稱，說明科學方法的原理，揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。教師有意識地公開宣稱進行科學方法教育，學生處于有意識地接受科學方法的狀態(tài)?？茖W方法本來就比物理知識抽象更難于理解，因此，采取隱性方式進行科學方法教育，只會增加學生學習的難度。國際科學教育研究者認為，“從隱含的印象中得出的認識將是混亂不清的和一堆零散的概念，無論采用何種形式，都必須明確地加以講述?！边@充分說明了科學方法教育顯化的重要性。

我們知道科學方法教育離不開知識教學，兩者必須有很好的融合，否則科學方法教育將成為無源之水，無本之木。而知識教學又依賴于教材，所以實施科學方法教育必須先從教材入手。教材作為教師教學與學生學習的第一手資料，其對科學方法的處理方式直接影響著科學方法的教學效果。教材中適當顯化科學方法能夠加強科學方法教育的實施，同時可以指導教師很好地把握科學方法的教學，進而保證科學方法的教學效果。本文主要以人教版教材為例分析其對科學方法教育的顯化現狀，進而提出在教材中進行科學方法教育的顯化策略。

二、人教版教材中科學方法教育的顯化現狀

與傳統教材相比，人教版新課程高中物理教材對科學方法的顯化意識有所加強，在介紹相關物理知識的同時通過旁批和正文直接介紹的形式顯化了相應的科學方法。

1.旁批處介紹科學方法。教材中分別對理想模型法、控制變量法和比值定義法在文中適當的位置以旁批的方式進行了顯化，有助于為學生提示并解釋隨時出現在正文中的科學方法，起到畫龍點睛的作用，這樣容易使學生在學習領會科學方法的同時，增強對科學方法的重視。下面以理想模型法為例予以說明：例如，物理1在“質點 參考系和坐標系”一節(jié)中，在給質點下定義的同時，用旁批的形式介紹了理想模型法。“在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的‘物理模型’，并將其作為研究對象是經常采用的一種科學研究方法。質點就是這種物理模型之一”。這樣，在教材中直接給出科學方法的具體名稱，讓學生初步體會科學方法的內涵，對于科學方法的訓練是非常有效的。

對于典型的物理科學方法在文中適當的位置以旁批的方式加以顯化，很容易引起學生對相關科學方法的注意，并明確其含義。然而，如若在恰當的時機加以顯化，則更能有效地進行科學方法教育。

2.正文中直接介紹科學方法。教材在正文中對科學方法教育進行了顯化處理，比較容易引起學生的重視。例如，物理3-1在“庫侖定律”這節(jié)中再次對理想模型法進行了顯化，教材先是對庫侖定律進行了描述，其中涉及點電荷的概念，接著進行展開“什么是點電荷？任何帶電體都有形狀和大小，其上的電荷也不會集中在一點上。當帶電體間的距離比它自身的大小大得多，以致帶電體的形狀、大小及電荷分布狀況對它們之間的作用力的影響可以忽略時，這樣的帶電體就可以看做帶電的點，叫做點電荷?！苯酉聛韺Ⅻc電荷與質點進行類比“點電荷類似于力學中的質點，也是一種理想化的物理模型?！贝颂帉硐肽Ｐ头ㄟM行了顯化，對類比法采取了隱性處理。

教材盡管已經重視了科學方法的教育，但是縱觀人教版新課程高中物理教材，其中科學方法教育顯化的力度依然是不夠的，全套教材僅顯化了理想模型法、比值定義法和控制變量法等幾種常用的科學方法，這給教師在教學實踐中挖掘和顯化科學方法預留了空間，同樣也增加了難度?；诖耍疚奶岢隽怂姆N顯化科學方法教育的策略，力求通過不同方式顯化科學方法，使學生掌握科學方法的實質，并逐步形成應用科學方法解決實際問題的能力。

三、教材中科學方法教育的顯化策略

1.以科學方法為主線組織教材。傳統教材往往以知識為主線展開，從而忽視了科學方法這一線索。雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的，并且是零星的、不連續(xù)的，往往收效甚微。人教版教材雖然加大了科學方法的顯化程度，但仍有不足之處，其總體顯化程度還略顯不夠。所以應該以科學知識和科學方法兩條線索去組織教材，使知識線和方法線在教材中同時展開、并行前進。在以物理知識體系作為課程內容展開主線的同時設計一個物理科學方法體系。以知識的發(fā)生發(fā)展過程和伴隨知識發(fā)展過程中所蘊涵的科學方法為基礎，按知識的發(fā)展過程及其間所運用的科學方法整理出線索進而組織教材。

例如，物理1中“牛頓第二定律”這一節(jié)可以這樣組織：先根據日常生活的經驗進行猜想：物體所獲得的加速度與它所受到的力和物體質量的關系（假設法）；如何研究問題：實驗驗證加速度與質量和力的定量關系（實驗法）；如何實驗：設計實驗探究框架（控制變量法）；如何選擇實驗數據（誤差分析法）；如何分析實驗數據：借助圖像直觀地展示實驗結論，控制實驗誤差（圖像法）；如何得出定律的表達式（綜合歸納法）?？茖W方法貫穿整個教學過程，這樣來進行“牛頓第二定律”的教材編排，把科學方法體現在知識的認知過程中，按照學生的認知模式進行編排，使學生清楚地了解知識與方法的發(fā)展歷程，進而指導學生經歷這一過程，從而使學生真正領略到科學方法和科學知識的內涵與本質，使其能力得到提高。

2.開設專題介紹科學方法。美國Physics：Principles and Problems物理教材第一章是物理工具箱，直接系統地介紹了學習物理和研究物理所必須具備的科學方法。在“科學方法”模塊，教材是通過將學生學習物理的過程與科學家研究物理的過程進行對比而展開的，讓學生了解觀察、實驗、建立模型、提出理論解釋、得出實驗結果或預測新事物，這些都是科學方法的基本要素，教材還系統地介紹了模型、理論、規(guī)律之間的關系。美國教材用一章的篇幅，以顯化的方式系統地介紹全書中所要用到的物理科學方法，并且通過融入科學家研究物理的過程增加了科學方法的趣味性，這種顯化科學方法教育的策略值得我們借鑒。

我國物理教材中多數將科學方法隱含在物理概念與規(guī)律的教學中，很少在教材中以較大篇幅直接介紹物理科學方法。教材對科學方法采取隱性教育的方式存在著某些弊端，一些專家學者已經開始倡導顯化科學方法教育。然而，美國物理教材中科學方法的顯化方式為我國教材顯化科學方法教育提供了很好的思路。我國教材同樣可以單獨開設一章將一些比較重要的科學方法以顯化的方式呈現在教材中，在學完一冊教材的知識之后在教材最后一章設置“科學方法”專題，對本冊出現次數較多的重要科學方法做系統性總結，使蘊含于知識中的方法論因素明朗化、系統化。

3.利用物理學史顯化科學方法教育。新課標教材中一個顯著的特點是融入了較多與物理學史相關的內容。在教材中融入物理學史內容，并在展現物理學的發(fā)展歷程中突出科學方法教育，可以使學生領略到科學家的人格魅力及思維方法，有助于激發(fā)學生學習的主動性，啟發(fā)學生掌握科學研究的方法。通過在教材中融入物理學史，學生可以更全面、更系統地體會科學方法。

例如，在“原子結構”一章，可以先總結性地描述“原子”這個概念的建立過程，使學生在對原子的結構有比較完整的認識的同時，領會到“假說法”和“模型法”是物理學研究中的一般方法。在教材中可以向學生提供相關史料，這樣不但使學生深入了原子結構知識的學習，而且深化并顯化了科學方法的教育。在教材中融入相關的物理學史，重點在于剖析一些重要概念、規(guī)律、假說、模型的形成和發(fā)展過程。在融入物理學史的過程中可以充分展現科學發(fā)展的歷程，為科學方法教育提供生動而豐富的素材，進而使學生更全面、更系統地體會科學方法，這無疑是一種有效進行科學方法教育的方式。

4.設置運用科學方法解決實際問題的例題。發(fā)展學生分析和解決實際問題的能力是科學方法教育的目的所在，只有掌握了物理學的研究方法，學生的能力才會按一定規(guī)律不斷增長。對于物理學來說，思想和方法是其靈魂，為了掌握一些典型的科學方法，教材中需要設置運用科學方法解決實際問題的例題，題目力求在解決實際問題中運用科學方法。例如，大霧天氣，司機突然發(fā)現汽車已開到一個丁字路口，前面是一條小河，為了避免危險，司機是應當采取緊急剎車措施還是緊急轉彎措施？解這道題需要把實際問題轉化為勻變速直線運動和勻速圓周運動這兩種理想化模型，汽車緊急剎車所滑過的距離為勻減速運動的位移，緊急轉彎滑過的水平位移則是勻速圓周運動的半徑。

對于這類問題，首先需要明白是針對什么物理現象和事實提出，然后要將其轉化為物理模型，最后解決問題。在這個過程中就要用到理想模型法、等效法、近似法等具體科學方法，重要的是將一定的物理現象或物理情景轉化為物理模型。其中又會用到分析、綜合、概括、抽象等科學思維方法。然而教材中有必要在解析中將所用到的科學方法明確地指出來，從而使學生體會到在解決實際問題時如何選擇合適的科學方法，使其明朗化。教師也可依據教材從方法論的角度對學生的研究過程進行指導，鼓勵學生采用不同方法，提出不同見解，創(chuàng)造性地解決問題，在變化了的條件下也能獨立解決面臨的新問題，達到科學方法教育的最終目的，這也體現葉圣陶先生所倡導的“教是為了不教”的理念。

在高中物理課程改革中，科學方法教育被提高到與知識教育相提并論的高度。通過在教材中顯化科學方法教育，可以將科學方法更明朗、更系統地展現在學生與教師面前，使學生不僅有宏觀的認識，而且有微觀的體會，還可以指導教師更好地把握科學方法的教學。在進行科學方法顯性教育時，要把握科學方法的本質，體會科學方法教育的邏輯力量?？茖W方法教育雖然不教給學生具體的學習內容，但可以使學生形成一種科學的求實精神和解決實際問題的能力。然而，教材中科學方法教育的顯化還有待進一步研究和探索。

參考文獻：

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第5篇：教育科學研究法范文

語法教學一直是英語教學界的重要研究方向。語法教學的過程也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的過程。本文擬在英語學習活動觀視野下探究如何以活動為載體開展語法課堂教學。文章以商務英語課程為例，分析英語語法活動課的核心素養(yǎng)滲透。語法在英語教學中不可或缺，然而語法教學一直是英語教師的棘手問題。傳統認為，語法就是構詞造句的規(guī)則，語法教學往往枯燥地講解規(guī)則，要求機械地套用語法知識。這樣的教學容易讓學生產生學習語法的抵觸情緒，從而造成語法教學的低效與無效。規(guī)則是對語言形式的靜態(tài)描述或規(guī)定，而語法卻不是靜態(tài)的（DianeLarsen-Freeman，2003）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出，活動是英語學習的基本形式。語法教學應設計科學、合理、有趣的課堂活動，鼓勵學生積極、主動地在活動中加深對語法規(guī)則的認識，概括和歸納語言使用現象，主動發(fā)現規(guī)則以及意義的表達，逐步獲得綜合語言運用能力（冀小婷、代俊華，2018）。中職學生經歷中考的失敗，在英語學習方面有習得性無助的現象。加上英語語法薄弱，影響表達的準確性，進一步導致英語語用能力缺失；這種語用能力的缺失，阻礙了自由表達，抹殺了他們對英語語法學習的興趣與信心。這是個惡性循環(huán)。語法教學始終是中職英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。本研究設計了調查問卷，邀請了廣州市八所中職學校的商務英語部英語教師進行了問卷調查。數據顯示，95%的英語教師認為，語法學習影響學生的學習興趣、學習策略和語言能力。但僅有10%的教師對自己的語法教學感覺十分滿意。65%的英語教師承認，語法教學時間占總體教學時間不到三分之一。80%的教師認為語法教學的開展是“有必要，但有困難”。在實際英語語法教學中，最多采用的教學方法仍然是“解析語法知識，反復練習操練，錯題講解”。因此，“如何開展英語語法教學”成為英語老師亟須解決的難題。

二、理論基礎

英語學科核心素養(yǎng)可以定義為，學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成（王薔，2015）。英語學科四個方面的核心素養(yǎng)彼此關聯，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處（程曉堂，2017）。英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎和載體，具體包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。六個要素是一個相互關聯的有機整體。六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，是學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部，2018）。根據英語學習活動觀，語法學習也應該在主題意義的活動下進行———通過觀察、理解、實踐、遷移、創(chuàng)新的一系列教學活動，學生調動已有語法知識系統，在學習新的專業(yè)知識（技能）過程中，在分析和解決問題的過程中，豐富語言知識、運用學習策略、發(fā)展語言技能、理解文化內涵、發(fā)展多元思維、形成價值取向判斷。在語法教學的過程中，學生通過觀察學習、分析歸納，掌握語言的規(guī)律，理解語言的真實意義，從而解決交際或生活的實際問題。因此，語法教學本身就是發(fā)展語言能力和學習能力的過程，也是培養(yǎng)思維品質的過程，更是理解文化差異、形成文化意識的必備條件。

三、教學實施

（一）教學試驗

首先，隨機選擇一個自然班，學生進行前測后并分組。按前測的分數，呈之字形排列分組（分組情況如下表）。全班學生28人，最高分為1，第二名為2，依此類推，最低分為28。全班分為4組，分組如下（此分組僅為每個測試小組內的總體水平大體一致）:然后，分組進行干預性教學。在商務英語課程中選取Unit4Ihaveneverheardofthat中的第一課時，課文對話中涉及語法一般過去時與現在完成時的區(qū)別。每個小組進行不同的干預性教學：傳統語法教學（如Group1）：在課本中遇到語法后，老師進行系統語法知識講評，學生的進步幅度為4.5%；在傳統語法教學后再布置開放性任務，要求學生將語法知識學以致用（如Group2），學生的進步幅度從5.0%提升到6.3%。這兩種語法教學都屬于演繹式教學。探索性語法教學（如Group3）：在遇見語法現象后，老師只是引導學生關注語法，并不急于點評與講解。布置任務，為學生創(chuàng)造探索語法的機會，在真實情境下試用語法，提高學生的能動性，任務完成后學生的進步幅度為13.9%；在自由探索后，老師再幫助梳理語法知識，完成語法體系學習（如Group4），學生的進步幅度從14.0%提升到23.9%。這兩種語法教學屬于歸納式教學。實驗說明，第四試驗組的教學方法值得推薦。在鮮活真實的語言環(huán)境下，學生在自主探究的活動中感知語法，老師在學生充分地探索與試錯后，再協助學生梳理知識，發(fā)現語言規(guī)律。這樣以任務引領、活動為載體的語法課堂教學，打破了語法教學的慣有模式，實現語法學習的真正語用價值，收效顯著。

（二）語法活動設計流程

具體語法教學活動設計步驟如下:1.營造學習文化，前置淺層學習；2.前測數據分析，調整教學策略:3.情境鋪設，觀察語法；4.任務導向，鼓勵試錯；5.老師點撥，學生反思；6.形成系統，遷移語法；7.進行測試，數據反饋；8.擴充知識，持續(xù)發(fā)展。

（三）測試數據分析

經過試驗，研究組決定采用探索性語法教學，在課堂上圍繞語法點開展多元的課堂活動。學習周期為一個學期，在開學初與學期末，本研究組對一年級到三年級的商務英語專業(yè)的學生進行前后測。數據如下：前測與后測均選用高職高考測試中的語法填空題型，主要考查學生語法知識在語篇中的應用。本研究以此題型檢測商務英語專業(yè)的中職生的語法水平。滿分為10分，分為六個分數段。測試數據顯示，后測的均分提高超過50%，低分段人數明顯減少，高分段人數是前測人數的三倍多。由此可見，教學效果是顯著的。學生在活動中學習語法，收獲的不只是成績，還有學習自信。

四、結語

第6篇：教育科學研究法范文

關鍵詞：初中化學教學；科學方法；實踐

一、初中化學教學中科學方法的教育內容

科學方法是人們在對客觀世界的不斷認識和改造實踐中，所總結概括出來的正確的思維和行為方式，它是進行科學研究和解決問題時所使用的手段和方法等?？茖W教育方法則是通過一定的教育方式，正確引導學生感受科學方法在學習活動和研究實踐中的作用，并培養(yǎng)運用科學方法解決問題的能力，以實現促進知識學習和提高能力的教育目的。

二、初中化學教學中科學方法的教育意義

在新課改的要求下，中學教育越來越重視學生的素質能力培養(yǎng)，尤其加強了學生通過知識的學習獲得解決問題的能力。初中化學教學的目的也不外乎如此，是要通過對學生進行化學知識的講授，培養(yǎng)學生利用化學知識解決實際生活問題的能力。因此在初中化學的教學活動中，教師除了要幫助學生掌握必備的基礎知識外，還要對學生進行科學方法的教育，正確引導學生在生產、生活實踐中運用科學方法解決問題。此外在進行科學方法的教育時，又離不開化學知識的學習，這就需要教師在教學過程中切實將理論與實踐結合好。

三、初中化學教學中科學方法的教育原則

教學原則是教學過程中必須遵循的基本要求，對教學策略的制訂起著指導作用。在初中化學教學過程中，實施科學方法教育時也一定要遵循以下幾方面的原則。

首先是適度性原則。就是在進行科學方法教育時，要掌握好一定的度，既不能過難，又不能太簡單。應該在結合課本知識的基礎上，充分尊重學生的理解能力和認知能力進行科學方法教育。

第7篇：教育科學研究法范文

依據建筑裝飾行業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)崗位工作能力需求和建筑裝飾工程計量與計價課程目標，堅持以就業(yè)為導向、學生為中心，提高實踐能力和職業(yè)素質為目標，將原課程內容體系重構為難易程度循序漸進、由淺入深，突出綜合性和典型性的4個項目，即3個課內項目和1個課外項目。具體分別為：項目一：牡丹江市環(huán)龍灣一期9#樓三居室主臥裝飾裝修工程項目的計量與計價；項目二：牡丹江師范學院綜合樓小會議室裝飾裝修工程項目的計量與計價；項目三：綏芬河人力資源市場一層大廳裝飾裝修工程項目的計量與計價；課外項目：哈爾濱銀行牡丹江支行營業(yè)大廳裝飾裝修工程項目的計量與計價，其中項目三和課外項目并行實踐，并將4個項目分解成16個典型工作任務。

2學生分組

建立項目教學情境虛擬公司：“承啟裝飾裝修工程公司預算項目部”，老師是項目部總監(jiān)，設立5個項目組，每個項目組6名學生，項目經理（小組組長）負責項目承接，任務分配，內容討論和過程安排，任務完成情況匯報和成果展示，進度檢查，組內成員考核以及資料收集、整理等工作。與此同時，各小組需制定自己的工作制度和崗位職責。

3教學實施過程

本課程的教學實施過程中，以“項目導向，任務驅動”教學法為中心，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、展示和評價7個步驟進行組織教學，同時采用角色扮演、案例引導、小組討論、頭腦風暴、“逛超市”、視頻演示等多種教學方法輔助教學。整個教學過程注重學生實踐能力、自主學習能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現了高職教育教學過程與職業(yè)崗位工作過程的融合。

4多彩的教學活動

4.1課堂搬進工地，在教學過程中有計劃地安排同學到實地參觀學習，實地測量，繪圖，把課堂從學校搬進企業(yè)，激發(fā)學生學習專業(yè)知識與技能的動力，啟發(fā)學生對專業(yè)理論認知的興趣，取得了明顯的教學效果。

4.2校外專家進課堂，在項目實施中將校外專家、資深設計師引進課堂與學生進行面對面的交流，有助于學生興趣的培養(yǎng)、學習互動性的建立。競賽與實戰(zhàn)，教師帶領學生共同參與企業(yè)或社會組織的室內設計大賽的真題設計，激發(fā)學生的學習興趣與設計潛能。

5考核評價

本課程考核基于融知識、能力、素質考核于一體，采用“教師考核和學生間考核相結合”、“項目完成情況考核和工作室績效考核相結合”“、技能考核和綜合素質考核相結合”、形成性評價和總結性評價相結合的“四個結合”考核方法，對學生進行多層次、多角度、全方位的職業(yè)能力和素質考核。

6教學實踐效果和取得的成效

我院自2012年開始將“項目導向，任務驅動”教學法實施于2011級、2012級和2013級室內設計專業(yè)學生的核心專業(yè)課建筑裝飾工程計量與計價課程中，教學實踐效果良好，并取得了初步的成效，95%以上的學生認為自己的能力水平得到了提高，具體表現為：a.強化了知識體系的建立，提升了學生實踐操作的能力，培養(yǎng)了學生綜合運用知識和理論聯系實際的能力。b.激發(fā)了學生學習的興趣和探索創(chuàng)新的熱情，提升了學生自主學習和獨立解決問題的能力。c.培養(yǎng)了學生嚴謹的工作態(tài)度和踏實的工作作風，精益求精，養(yǎng)成規(guī)范的計取工程量和預算價格的工作作風。d.培養(yǎng)了學生團隊合作意識和集體榮譽感，提升了學生語言表達和溝通交流的能力。

7結束語

第8篇：教育科學研究法范文

關鍵詞：小學科學探究 教學案例 自主創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0077-01

學生對于事物具有極大的好奇心和探索欲望，鼓勵和培養(yǎng)學生的科學探究精神，激發(fā)學生科學探究興趣，提高學生科學探究素養(yǎng)，是小學科學探究實驗教學案例的開發(fā)與研究課題的根本任務，是培養(yǎng)未來科學研究接班人的重要手段和方式。

一、提高學生科學探究的興趣

學生學習小學科學，需要學生對科學探究具有濃厚的興趣。小學科學探究實驗教學案例的開發(fā)與研究堅持興趣引導，讓學生自主完成教學實驗，自發(fā)進行科學研究，教師在教學過程中要注重對學生科學探究興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的積極主動性。

在小學科學四年級下冊第二單元“養(yǎng)蠶”的教學中，我買了很多蠶寶寶分發(fā)給學生們，給學生們布置了“研究”作業(yè)，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養(yǎng)得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養(yǎng)育蠶寶寶，養(yǎng)蠶的興趣一下子被調動起來，很多同學還給蠶寶寶起了名字。課下，學生們通過網絡、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長大。在養(yǎng)蠶的過程中，培養(yǎng)了學生們鉆研的精神，激發(fā)了學生們科學探究的興趣。我將學生們的行為進行總結：“同學們做得非常棒，你們不僅養(yǎng)育了蠶寶寶，還培養(yǎng)了自己，只有不斷地學習和鉆研，才能將科學研究做好，才能解決生活和學習中的實際問題。”

學生進行科學探究的出發(fā)點往往是因為興趣的引導，因此，在教學中注重培養(yǎng)學生的興趣非常重要。教師可以通過讓學生養(yǎng)育生物，進行趣味實驗、生活實驗，引起學生科學探究的興趣，進而提高教學質量。

二、拓展學生科學探究的思維

小學科學的教學不同于其他科目，教材沒有死記硬背的內容，而是要讓學生通過雙手進行實驗，通過實驗進行總結和研究。因此，培養(yǎng)學生的動手能力以及科學探究思維，成為小學科學探究實驗教學案例的開發(fā)與研究的內容之一。

比如，在小學科學三年級下冊第一單元《土壤與生命》教學過程中，開始并沒有給學生講解很多理論性的內容，而是帶著學生走到校園小花園，讓學生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對學生們說：“孩子們，今天我們走進小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進行總結，看看土壤中有哪些營養(yǎng)?！苯處熢趹敉膺M行課堂教學，學生們非常開心，有的同學很認真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命;有的同學將水倒進土壤，觀察土壤對水分的吸收。學生們做得非常認真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對土壤的結構、成分進行講解，學生們有了實踐基礎，對理論知識便能更好地掌握。

小學科學需要學生的實踐，在實踐中進行知識的學習。因此教師要多創(chuàng)造實踐機會，堅持讓學生在生活中實驗和研究，培養(yǎng)科學探究的思維。

三、培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新的精神

小學科學設置目的是讓學生在學習過程中不斷進行研究、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在教學過程中要多創(chuàng)新教學方式，開創(chuàng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也是小學科學探究實驗教學案例的開發(fā)與研究課題研究的最終目的。

在小學科學六年級下冊第二單元《遺傳與變異》教學中，首先制作了課件，將很多動物的遺傳變化進行展示，將植物遺傳學的創(chuàng)立過程進行了講解，我啟發(fā)學生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進行遺傳和變異呢？”因為這些內容與學生生活關系密切，學生回答起來非常容易，有的學生說：“我們人類自己就是遺傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來了大家的捧腹大笑。我鼓勵學生這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學生進行了表揚，贊揚他的“舉例”非常生動。學生們受到啟發(fā)，說了很多關于遺傳和變異的情況，創(chuàng)新意識逐漸增強，提高了課堂教學實效。

學生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學探究需要的假設前提或者創(chuàng)新意識。教師不要打擊學生這種萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識，應當對創(chuàng)新意識進行呵護和培養(yǎng)，讓學生逐漸養(yǎng)成科學探究精神。

總之，小學科學是一門與我們生活關系緊密的課程，教師在教學中不要將實驗、研究拘泥于課堂中，而應當讓學生們走入生活，走入實踐中進行科學探索，創(chuàng)建開放式課堂，培養(yǎng)學生的科學探索精神與創(chuàng)新精神，讓學生成為具有創(chuàng)新、鉆研能力的新一代。

參考文獻：

第9篇：教育科學研究法范文

在學習高中化學的時候要用科學的方法?？茖W的方法是認識和改變客觀世界的有效途徑，我國教育教學中把化學作為重要的學習科目，通過近些年的教學實踐，科學地學習化學知識已經成為教育工作者主要研究的內容，教師要通過對化學知識的研究和對教學方法的討論不斷地提高化學教學能力，找到學生學習化學的有效方法。

一、研究化學科學教育方法的教學模式

教學中，在高中化學課上教師首先要運用自然的科學方法來研究化學知識，把學生當作課堂的主人，讓他們在課堂上充分發(fā)揮想象，激發(fā)他們自主學習化學的興趣，通過化學特有的教學方式，進行化學科學實驗，在實驗中研究化學知識。這就是我們說的科學的實踐教學，下面我分析一下科學實踐教學的教學模式。

1.要讓高中生認識化學知識，高中化學中的化學定義、化學原理、化學元素等都是學生需要了解的，只有掌握了這些基本知識才可以學好化學，這也就要求教師在學生還未學習化學知識的時候，先設置懸念，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們更好地了解化學知識，在讓他們認識化學知識的時候也可以采用實踐教學，通過實踐讓學生很輕松地了解化學基礎知識。

2.要想學好化學就要培養(yǎng)學生對化學實驗的掌握能力，在化學中做實驗是最高效的學習方法之一，加強對化學學習的實驗教學有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，也有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力。

二、解決化學科學教育中遇到的問題

1.在高中化學課上實驗和創(chuàng)新活動不足，化學知識的了解就是要進行實驗，通過實驗使學生了解化學，產生化學興趣，通過實驗達到他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們個個都是小化學家。高中教學面臨著升學壓力，學校在教育過程中往往忽略了實驗，大多數學生學習化學知識還是在課堂上，比起初中化學知識的學習，壓力大了很多，樂趣也少了許多。掌握化學知識內容的操控能力，才可以在不同階段讓學生更好地學習，在化學教學中有些教學方法偏重對感性認知方法的教育，對學生理性思維能力的培養(yǎng)較少，不利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.要壯大教師隊伍，首先要從高校入手，在教學中需要提高化學教師的教學水平，高等師范院校要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的化學教師，通過培養(yǎng)他們的綜合素質，提高他們的科學文化，通過高中教師在大學期間的學習積累，使他們在日后的工作中能夠順利地完成工作任務，做一名合格的化學教師。

3.在教學過程中有部分高中教學設備的不足也會導致無法科學教學，化學知識是需要用化學工具清晰明了地體現出來的。

科學方法在化學教學中意義重大，化學作為科學素質教育的一部分，科學方法是高中化學教學必須要掌握的，只有充分地分析高中化學在科學教學中的不足，才可以使科學學習化學得以實現，這樣才能發(fā)揮科學化學教學的最大效用，所以高中生在化學學習中必須要用科學的方法。讓學生在教師的指導下順利地完成化學實驗，完成化學知識的積累，使他們在學習和日后生活中能運用自如。