中學生心理衛生教育精選(九篇)

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第1篇：中學生心理衛生教育范文

一、以學生為中心教學理念的含義及內容

從傳統教學方式來看，教師占據教學的主體地位，學生處于被動位置，只能接受教師灌輸的知識。這種支配、服從的教育模式不利于激發學生的學習積極性，容易使學生陷入消極情緒帶來的惡性循環中。相比之下，以學生為中心的教育方式強調一切教育目標的確立、一切教學任務的制定、一切教育環節的布置均要圍繞學生，學生是課堂的主導者和參與者，教師主要負責課堂構建、興趣引導等從屬角色。以學生為中心理念主要體現在以下方面：

首先，在課堂教學方面要求教師構建較好的學習空間和學習氛圍，給予學生可行的學習方式，引導學生養成良好的學習習慣，激發學習興趣，提高學生的學習積極性，在學習中充分調動自身的思維能力和創新能力，為下一步學習創造有利的前提條件。

其次，英語教學的重點為聽、讀、看、寫、說等能力的提高，以學生為中心的教育理念在教學模式中主要以加強這些能力為目標，主要體現在：第一，以學生為中心著重于培養學生英語應用能力，能夠進行基本的英語交流；第二，以學生為中心的教育模式不僅僅局限于課堂中，同時涉及課外的學習，主要依靠提高學生的自主學習能力，使其在課外時間內完成高效率的學習，同時在面對問題時能夠自主分析并解決；第三，課堂任務的制定首先要考慮學生是否能夠參與進來，以課堂中學生的活躍程度作為評價教學質量的重要指標。

在教學過程中，以學生為中心的教育理念要求教師利用一切可用的教學資源，用靈活多變的教學方式提高學生的學習積極性，促進學生向自主學習的模式轉變，讓學生能夠積極參與到課堂中，利用小組討論的合作探究模式，培養學生的人際交流能力。

最后，以學生為中心教育理念消除了傳統教育中師生之間的隔閡，倡導平等、和諧的師生關系，只有搭建起教師與學生良好溝通的平臺，消除學生對學習的抵觸心理，同時也方便教師開展情感引導等工作。首先教師應該足夠尊重學生，并且及時采納好的建議，根據學生實際需求調整教學任務。在課下應該關心每個學生的生活以及學習，建立新型的師生關系，改善英語教學課堂的氛圍。

二、以學生為中心教學理念的實際應用

要使教學效果得到體現，就必須培養學生的學習動力，即提高學生的學習積極性，學習積極性是存在于學生個體內部的心理情緒，能夠反作用于學生的學習行為，為持續的學習提供動力，因此學習動力與學習行為之間有相互作用的聯系，當學生缺乏學習積極性的時候，需要教師安排學習活動來激發其學習動力。在高中英語教學中，學習動機是保證教育有效性的基礎，對此可以采取以下幾種方式調動學生的學習積極性：第一，根據文章內容設立問題，問題既要結合知識點，也要切合學生的實際，拿捏好問題的難度，留給學生思維想象的空間，例如在人教版“healthy eating”的教學中，將其延伸到學生的實際生活中，即提出類似于“Everybody has to eat but do you eat a healthy diet？”的問題，這些問題很好地將知識點與學生的實際掛鉤，學生通過利用自身閱歷以及學到的英語知識能夠分析問題并且給予答案，有利于調動學生的積極性。第二，教師的評價對于學生情緒變化有很大的影響，因此教師要給予學生適當的評價，對學生的努力給予充分的肯定，對于取得一定成績的學生給予表揚，使學生感受到努力付出獲得的成就感，同時指出學生的不足之處，并給予幫助；第三，使學生樹立英語學習的重要性意識，只有重視英語學習才能端正學習態度。強化學生對于英語學習的認識。第四，以學生為中心要求學生的思維被完全調動起來。教師作為教學環節的策劃者和組織者，最主要的目的就是啟發學生的思維，例如在“The Olympic Game”的講解之前，為學生設計“The origin of the Olympic game；The cities used to hold the Olympic game；The sports in the Olympic games”等任務，不僅加深了學生對與奧運會相關知識的理解，也使學生的思維創新能力得到提高。

參考文獻:

[1]程桂菊.試述高中英語教學中的任務型教學法[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2013，（10）.

第2篇：中學生心理衛生教育范文

【關鍵詞】 新目標英語教學創新思維課程改革創新思維能力

我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談談我在英語教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。

1互動合作,活化課標教材,拓展創新思維空間

我們應該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態的,其內涵具有一定的內隱性,教師能設法讓靜態的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現教材內容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網絡。

在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。“活”是指圖文的再創要靈活,既忠實于教材原有設計,又不受其束縛,其內容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務于教材與教學就行?！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶?！皬V”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創,既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發學生思維和開啟學生才智。

教學新目標英語七年級上冊 unit 2 my name’s gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據上述圖畫和id card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內容清晰地顯現在學生面前。

教學新目標英語下冊unit 2 where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發展。

2學用結合,精心設置學案,激發創新思維潛能

我們應該立足學用結合,精心設置學案,激發學生創新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結合,力求學生做到學有發展,學以致用,既學得活,又學得透。強調學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上,根據學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。

學生熟練掌握英語基礎知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法,養成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法?！白灾魈骄俊笔侵笇W生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務,發現問題。“合作學習”是指讓學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”,教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結合,有效地激發了學生積極思考,發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。

3標新立異,巧妙適時設問,增進創新思維深度

我們應該鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進學生創新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知識去探索、創造,增進他們的創新思維深度,培養創新能力。在語篇教學時,我常根據教材的語言材料,設置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 unit 3 why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:why do people like animals such as “pandas” in china? what can be done for wild animal protection? do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型?？傊?只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創造性便能得到充分發揮, 學生的創新思維深度也將日益增進。

4改進方法,發揮復述效應,提升創新思維層面

我們應該改進教學方法,發揮復述效應,提升學生創新思維層面。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學,必須立足于精選的教材和科學的教法。實現新目標英語課堂教學的創新教育,教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心,才能激發和喚醒學生的創新思維。激發學生的好奇心,喚醒學生的創新思維,必須從改革教學方法,提高課堂教學效率入手。

4.1創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程,可以訓練學生的各種思維能力。我在新目標英語閱讀教學中讓學生學會進行創造性的復述,學生在把握原文主題,故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象,對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣就促進學生語言知識能力的迅速轉化,開發學生的智力,培養學生豐富的想象力,開發其創造性思維。創造性復述又可分為三種即變更復述、續篇復述、概括性復述。

4.2發揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學生,讓他們能夠充分展現自己,爭取說話的機會。新目標英語七年級下冊unit 4 i want to be an actor. 在學生學習完課文后,我組織他們就to be an actor / not to be an actor進行辯論,學生的積極性很高,場面熱烈,充分表現了他們的語言天才和創新思維,把學生的創新思維能力推向了一個新的層面。

總而言之,復述和演講是一種培養學生各種語用能力,激發學生創新思維的有效方法。因此,在教學中教師應根據學生的實際水平與不同層次,適時選用和靈活運用,使英語課堂教學達到理想的效果。

5積極評價,體驗成功喜悅,強化創新思維意識

我們應該進行積極評價,體驗成功喜悅,強化學生創新思維意識。中學生是一個需要肯定和褒揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創新教育中,教師的信任和鼓勵將直接影響到學生的求知欲,也將影響到學生創新思維意識的萌發和創造力的產生。在教學中,學生往往會產生一些奇特的想法。此時,教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥,那么學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑,從而導致阻礙學生創新思維的發展。這就要求教師在課堂上對于學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極評價,鼓勵學生的創新思維,讓學生處在一種寬松和諧的學習氛圍中。 在評價時,堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則,以鼓勵為主,滿足學生體驗成功的心理需要,調動他們的積極性。我采取的評價方式有激勵性評價和分層次評價。激勵性評價是激勵學生異想天開、標新立異;呵護學生幼稚、脆弱的心靈。分層次評價就是針對不同程度的學生,設以不同程度的任務要求,分層次評價指導。對優秀學生,給予嚴格和高要求的評價;對英語基礎薄弱的學生給予激勵的評價,尊重他們的自尊心,增加他們的自信心。

教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現,尊重,理解,寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極性的評價,學生才能處于輕松愉悅的教學環境,勇于思考,勇于創新,他們的創新思維才能得到真正長足的發展。

參考文獻

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3伊為民.英語課堂教學技能訓練.安徽教育出版社,2000

4陳旭遠.新課程、新理念.東北師范大學出版社,2002

5何安平.新課程理念下的初中英語課程改革.東北師范大學出版

社,2002

6侯渝生.新課程理念下的創新教學設計.東北師范大學出版社,

2003

7蘇玉堂.創新能力教程.中國人事出版社,2006

第3篇：中學生心理衛生教育范文

一、“以學生為中心”理念的歷史沿革

從教育理念層面提出“以學生為中心”觀點中外歷史上主要有：“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威于1900年在《學校與社會》一書中提出“現在，我們的教育中將引起的改變，是中心的轉移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動。兒童是中心教育措施便圍繞他們組織起來?！边@是挑戰傳統教育提出的“以兒童為中心論”的宣言。

隨后美國心理學家卡爾?羅杰斯 ，人本主義心理學的主要代表人物之一。于1952年哈佛大學教育學院舉辦了一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會，首次提出“以學生為中心”的觀點。46年后，1998年10月5日至9日，聯合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，又提出“學生為中心”的教育理念，各國高等教育界、經濟界及政府機構的4000多名代表出席了會議。這次會議的規模在世界高等教育界的歷史上是空前的。

在我國春秋時代，孔子認為調動學生的積極性是教學成敗的關鍵，主張“因材施教”；針對封建傳統教育無視學生特點，違反其身心發展的自然法則，束縛其個性發展而提出了“崇尚自由，兼容并包”的教育觀點，均彰顯了“以學生為中心”的育人理念。

二、“以學生為中心”教育理念的內涵

西方教育家杜威提出了“兒童中心論”，強調尊重人類自由的天性、尊重心靈和遵循教育的規律，提倡“以學生為中心”的思想。羅杰斯提出“的以學生為中心”的理念包括：個體本位論和社會本位論，既著眼于現代社會對人的要求也要關注未來社會的發展，是辯證統一的關系。至此相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來教學模式在不同緯度的國家開始推廣應用。

以“教師為中心”的教學方法其意圖是幫助學生理解學科的基本概念及其相互關系。但認為學生可以通過聽課來獲得這種理解，學生無須積極參與課堂教學?！耙詫W生為中心”的教學方法，目的是幫助學生進一步深化他們的知識觀念或已有的觀念。為了改變已有的觀念，學生需要自己建構他們的知識結構，為此學生必須積極參與課堂教學。按照這種標準來分析當前的課堂教學，大多數課堂教學屬于以教師為中心的課堂教學，而且是認認真真、辛辛苦苦的以教師為中心的課堂教學，不能充分“挖掘學生的潛能”。希臘哲學家、教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。課堂教學應該是老師點燃學生追求真理思想的火焰。

從教育本質論，突出“以學生為中心”使教育達到不僅是知識的獲得而更重要的是學生的自我完善?！耙詫W生為中心”體現了“人文性”、“地域性”、“社會性”和教育本質所具有的客觀性、必然性、內在性、不可替代性、唯一性等等。

從實踐層面探究，黨的十強調，辦人民滿意的教育，深化教育領域綜合改革，大力促進教育公平，讓每一個孩子都能成為有用之才。具體到高等教育，就是加強內涵建設，具體到學校就是堅持“以學生為中心”的教育理念，一切為了學生，為了學生的一切。赤峰學院“十二五”改革發展規劃中提出，著力構建“尚德行、厚基礎、重應用、求創新”的特色化人才培養模式，融入赤峰、服務地方，把培養適應地方需要的高層次實用性人才作為辦學的基本定位。把提升質量、辦出特色，實現超常規、跨越式發展。把強化管理、提高質量、凝練特色和學科建設、師資隊伍放在中心地位。實行學分制，以教學為中心，以育人為根本，突出了“以學生為中心”教育理念。不論是古代教育家，還是現當代東西方教育學者們，對于以學生為中心，使教育回歸教育本質，在理論和實踐層面為深化落實應用性人才培養模式奠定了理論與實踐基礎。

三、研究“以學生為中心”教育理念的理論意義和實際意義

1、“以學生為中心”教育理念的理論意義

教育學理論強調，教育領域呈現兩類規律。一是教育的外部規律，主要內容是教育必須適應社會發展的需要；二是教育的內部規律，主要內容是教育必須適應受教育者身心發展的需要。前一類規律人們比較熟悉，也容易采納；后一類規律則往往被人們接受。強調外部規律的教育屬于社會本位教育，其教育理念被稱為工具教育論。強調內部規律的教育則屬于個人本位教育，其教育理念被稱為本體教育論。在中國，由于封建主義集權制社會的長期存在，再加上較長時期計劃經濟的影響，社會本位教育和工具教育論一直處于主導地位。隨著社會的發展進步以及人們認識水平的不斷提高，特別是近年“科學發展觀”和“以人為本”思想的提出，教育的內部規律逐漸引起注意并且日益受到重視。為了遵循教育的內部規律，教學活動必須從受教育者的實際情況出發，必須有益于受教育者身心的健康發展?；诖?，“以學生為中心”的教育是符合教育內部規律的。“以學生為中心”強調了學生在學校里的主體地位，揭示了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發。換言之，假若學校現行的學科建設、課程設置、管理制度、教學方法等方面存在著不利于受教育者身心健康發展的成分，就應該盡快地加以改進。

2、“以學生為中心”教育理念的實踐意義

隨著教育的國際化和市場需求具有多樣化，大學只有建立更加開放靈活的制度才能滿足學生們的復雜要求；由于教育信息化和網絡一體化的實現，使以開放性、自主性、數字化、個別化等為特征的新型教學模式逐漸在大學得到應用，它也要求大學有更加開放靈活的制度以滿足個性化人才培養的需求；在高等教育從精英教育邁向大眾教育的今天，學生來源多樣化，需求多樣化，而且學生繳費上學，對自己學什么、怎么學有更大的選擇權，大學應當以更加開放靈活的制度滿足學生多樣化的需求；教育成為一種服務，學生由教育對象轉變為教育服務的對象，學校成為一個提供服務的主體?；趦r值取向的變化，大學教學管理制度體現的自由理念就是要求尊重學生的興趣和個性發展，發揮學生的特長和創造性，增加學習的選擇性，加強管理的彈性，滿足學生學習的愿望，實現學生的學習自由。樹立“以學生為中心”的思想?！耙詫W生為中心”表明了高校的領導者和廣大教職工對“為什么辦學”這一根本問題的價值判斷。在我國高等教育價值觀發生重大的轉變、高等教育大眾化的背景下，部分高校提出了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”口號，正是體現出了高等教育觀念上的轉變，體現出了以學生為中心辦學理念的內涵，體現了高等教育的起點和歸宿?！耙匀藶橹行摹钡墓芾恚喾Q“人性化的管理”。它是在尊重人格獨立和個人尊嚴的前提下，激發人的主人翁意識和責任感、主觀能動性和創造精神，使他們真正做到心情舒暢，不遺余力地為事業開拓創新。

當今大學教學管理應屬于“以人為中心”的人性化管理，它以重視人的情感、培養人的綜合能力為著眼點，形成培養主體性強、自主自律、具有創新精神、創新能力的自主人才的能力。其核心在于營造“以人為本”的育人環境，建立易于于調動人的積極性、各種潛能和創造性的有效機制。加強大學管理的人性化建設，將“以學生為中心”的管理理念貫穿于大學管理的每個細節中，建立聯動機制。研究“以學生為中心”與高校人才培養的關系、研究“以學生為中心”與教育的諸要素之間的關系，可以了解“以學生為中心”理念的思想基礎、實踐認識、歷史變遷和發展走向，以及在教育教學改革、教育創新、提高人才培養等方面的重要作用。特別是新建本科院校，把握了解高等教育的特點、落實“以學生為中心”的理念有著非常重要的實踐意義?！耙詫W生為中心”的教育思想，在我國是隨著主體教育的深入和素質教育的推行而得到了教育界的高度重視。但是，把“以學生為中心”作為一種辦學理念，如何準確地闡述其內涵、把握其精髓、指導辦學實踐，還需要我們進一步探索。

結束語：

辦學理念是對學校辦學思路與方略的高度概括，“以學生為中心”的思想應貫穿于教學的全過程。是在辦學實踐中形成的并用以指導學校教育、管理和發展的具有相對穩定性的思想和觀念體系，是為了實現辦學目標，依照教育規律而確立的辦學思想和教育觀念則反映學校辦學的價值取向，決定著一所學校的未來。“以學生為中心”應體現在管理服務上，真正意義上實現全員育人、全程育人、全方位育人。

參考文獻：

1、朱欣 “以學生為中心”教育理念的歷史審視與價值定向[J].現代教育管理，2012，04.

2、饒志華 論構建高校以學生為中心的教育理念和動力機制[J]. 廣東工業大學學報（社會科學版）. 2010（01）

3、劉秀峰 “以學生為中心”的人生觀教育如何可能[J]. 高等教育研究. 2012（03）

4、程星，周川主編 院校研究與美國高校管理[M]. 湖南人民出版社，2003

第4篇：中學生心理衛生教育范文

關鍵詞：生命教育；素質教育；教育回歸

一、生命與教育

教育信息化是指在教育領域運用網絡信息技術和計算機多媒體，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的核心內容是教學信息化。

何為生命？諾貝爾文學獎得主、法國人道主義作家羅曼?羅蘭解釋：“生命像一粒種子，藏在生活的深處，在黑土地和人類膠泥的混合物中。在那里，多少世代都留下他們的殘骸?！蔽覀兛梢岳斫鉃椋荷?，由身與心結合而成，身是生理，心為精神；但以心靈為主體。

何為教育？《說文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”“育，養子使作善也”。現代通常解釋為教化培育，即以現有的經驗學識，推敲于人，解釋其尚不了解的現象、問題或行為。

現在的教育形勢下，再以傳統的面對面說教，收效甚微，單一的安全教育形式，不僅不利于學生的認識發展，反而會使學生產生強烈的逆反心理。

生命意識的教育將使師生發展走上一個臺階，并可在信息技術的基礎上繼續發展，為網絡在線學習、智能終端移動學習和隨時隨地地終身學習打下堅實的基礎。

二、我國的生命教育――生命教育與素質教育

21世紀的今天，隨著社會經濟的飛速發展，網絡已經不再是新鮮的東西，已經進入普通家庭，被廣大家長和未成年人廣泛接受并熟悉，學生接觸網絡的機會越來越多。網絡空間對未成年人的生命安全教育走向有著很大影響。

網絡的出現，一下子拓展了未成年人受教育的空間，造就了新的教育天地。為此，利用網絡學習空間，挖掘網絡優質教育資源，為未成年人營造一個能夠彰顯個性的空間，又有效促進學生思想道德建設和安全意識的提高，符合時代的要求，勢在必行。

20世紀80年代，我國教育理論界開始探討生命本質以及生命回歸等問題，呼吁學校教育要為個人的全面發展發揮其應有的功能與作用。

“正確引導青少年健康成長，使他們能夠德智體美全面發展，是一個關系我國教育發展方向的重大問題?！鄙鼉r值受到前所未有的熱情關注，生命教育也得到大力提倡。

三、生命教育效果

1.學會珍愛自我，自我認同意識得到增強

2.學會與人共處，關愛他人

上述數據表明：學生以自我為中心的問題得到轉變，懂得了怎樣與人相處，懂得了感恩父母和老師，明白了同學之間要互相幫助、互相關愛，同時對動物、植物也懂得了應該去愛護，初步明白了要和大自然和諧相處。

通過對校園網絡的開發和利用，一改原來單一的面對面說教模式，使多角度、多渠道、多元化地對學生生命安全教育成為現實，真正形成“學校―家庭―社會”三結合的立體教育網絡。未成年人生命教育不再出現真空，家長、老師可以很自然地走近他們，甚至走進他們的內心世界。毫無疑問，這提高了學校生命教育的質量和效益。

青少年生命教育課程所涉及的內容是多層次的：首先是生命安全；其次是生命成長；最后是生命情感與態度。生命教育重在形成貫穿各層次的有機銜接、循序漸進、系統全面的教育系列。

小學階段重點幫助引導學生初步了解自身，培養學生樹立正確的生命意識，養成良好的生活習慣。內容包括了解大自然中的生命現象；親近自然、尊重生命；了解自己的身體；樂于交往；養成良好的學習、生活習慣；掌握交通、生活安全的基本技能，學會自我保護……

通過信息技術學習空間與未成年人生命教育相結合的探索研究，摸索出一套利用網絡空間資源的正能量，同時又能建構出一套行之有效的對未成年人的生命安全教育起到良好促進作用的教育模式。通過校園網絡開展學校、家庭、教師和學生的四位一體生命安全教育，最終促進學生形成良好的生命意識和安全意識，使之成為有思想、有道德、有文化、有紀律的合格公民。

參考文獻：

第5篇：中學生心理衛生教育范文

人本主義心理學是在冷戰時期開始的，是行為主義以及精神分析學派之外的“第三種力量”，旨在探究擁有共同信念和價值觀的人類潛能[1]，其主要代表人物是亞伯拉罕?馬斯洛及卡爾?羅杰斯，人本主義心理學的發展對教育產生了重要影響，“以學生為中心”的教育便是在此基礎上提出的。對人本主義心理學的梳理有助于厘清”以學生為中心”的教育理念，為我國的教育發展提供啟示。

一、馬斯洛視角

馬斯洛的需求層次理論通過分析個體內在需求，一方面揭示了個體自我發展的內在動機，另一方面也揭示了個體實現自我發展的內在機制。依據馬斯洛的理論，個體需求可以分為匱乏需求和成長需求兩個不同層次，每一層又可細分為不同層級，在匱乏需求一層，需求由低層級向高層級逐級發展，即只有在低一級需求被滿足后，才會向更高一級發展，但是在成長需求一層，各層級需求沒有高低之分。該構想是馬斯洛在1943年提出的，當時成長需求一層只包括一種需求，即自我實現需求，后來該層又被進一步細化。經過發展，個體需求被具體分為8個層級：（1）生理需求；（2）安全需求；（3）歸屬感和愛的需求；（4）尊重需求；（5）認知需求；（6）美的需求；（7）自我實現需求；（8）自我超越的需求[2]，其中前四種為匱乏需求，屬低層次需求，后四種為成長需求，屬高層次需求。

馬斯洛相信人的內在本性是好的或至少不壞，但是同時認為這種內在本性容易受到壓制，致使生活和學習質量遠低于個體能夠實現的水平，他將高層次身心健康看作是心理目標。[3]因此，依據這樣的個體發展思路，馬斯洛推崇以學生為中心，有益學生自我發展的教育，他認為，兒童的自我意識和內省能力比他/她通過聯想學習或操作性條件反射所學更重要。教育的最重要目標是自我實現，或成為一個能夠成為的最好的人。馬斯洛建議教育者應該積極鼓勵內在學習而不是外在學習――先學會成為一個人，其次學會成為什么樣的人。

二、羅杰斯視角

羅杰斯與馬斯洛一樣，關注幫助身心健康的人實現自己個性的、獨一無二的潛能，成為所謂的“功能充分發揮的人”[4]。羅杰斯相信人性是善的、積極的、健康的，而且個體傾向于實現自我，不僅僅是為了生存下去，而且也是為了充分利用有機體的存在。[5]換句話說，他認為精神健康是生命的正常發展，而犯罪、心理疾病等人類問題的產生都是由于人類的天性被扭曲造成的。

羅杰斯闡釋了個體自我實現的內在機制，認為進化已經賦予了人類感覺、味覺以及辨別力，有機體知道什么對自己是好的，什么是不好的，這被稱作“有機體評價”。個體本能地重視“積極關注，如愛、喜愛、關懷、養育等”，同時也看重“積極的自我關注”，即自尊、自我價值，積極的自我形象。人們通過成長過程中所得到的他人的積極關注來獲得積極的自我關注。然而，個體所看重的“積極關注”以及“積極的自我關注”會由于社會強加的價值條件，成為“有條件的積極關注”和“有條件的積極自我關注”，即滿足一定的價值條件才能獲得積極關注，致使個體忽視自己的有機體評價過程以獲得他人對自己的積極關注，或是為了獲得積極自我關注而去滿足外部社會需求，而不是真正地去實現自我潛能，其結果可能是真實自我與理想自我發生沖突，無法充分發揮個體的潛能，無法成為“功能充分發揮的人”，而且沖突越大，就越影響個體的身心健康。

羅杰斯認為“功能充分發揮的人”應該有下列素質：（1）對體驗開放，準確地感知個體在世界上的經歷，接受現實，包括個人情感，因為情感傳達了有機體評價。（2）活在當下，羅杰斯認為作為與現實接觸的一部分，個體不能活在過去或未來，現在是個體擁有的唯一現實。但是，這并不意味著不應該記住和從過去中學習，也不意味著不應該計劃或甚至夢想未來，而是認可這些事物的現實：個體在當下所經歷的記憶和夢想。（3）相信真實的自己，聽從有機體評價的引導，做自己認為對的、自然的事。（4）自由。這不是說想做什么就做什么，而是在面臨選擇時，個體是自由的，對自己的選擇負責。（5）創造性。一個功能完全發揮的人會通過藝術或科學的創造性，通過社會關懷和熱愛子女或通過盡力工作來為自己、為他人的實現，甚至生命本身的實現做貢獻。[6]

基于上述思想，1952年羅杰斯提出“以學生為中心”的教育思想，并逐漸受到世界的認可。在羅杰斯看來，教育是培養個人成長和發展的手段，課程只是載體而不是目的，學生才是中心，在整個教育過程中應該尊重學生的個體學習風格、需求及興趣。此外，自我評價、內在動機、自我概念，以及發現都是學習過程中學生成為功能充分發揮的個體的關鍵要素。他認為教師應該不僅要促進知識學習，同時應該關注學生的整個身心發展，只重知識學習而不涉及情感或個人意義的教育，與學生的個體身心發展聯系不足會限制個體的發展。同時羅杰斯強調體驗的重要性，認為任何權威都不能凌駕于個體的直接體驗之上。他認為體驗學習必須是自發的，刺激可以來自外部，但是發現感以及其所帶來的動機必須源于內部。[6]教師的任務是發現和創造有助于學習者自由學習和成長的心理氛圍要素，以積極促進學習者內在學習動機的形成。

三、人本主義心理學對“以學生為中心”的教育的啟示

從上述馬斯洛和羅杰斯關于個體的闡述中可以得出人本主義心理學關于個體的基本觀點：1.人性本善或至少不壞；2.個體具有自我實現與自我發展的內在動機；3.個體的內在本性容易受到外部因素的扭曲，阻礙真實自我的實現，甚至會影響個體的身心健康；4.應該遵從個體實現真實自我的內在機制，促進真實自我的發展。簡而言之，馬斯洛、羅杰斯都認為基于人性本善的假設，只要充分發揮個體的內在發展機制（沿各需求層級上升或遵循有機體評價過程）就可以實現那個具有善的本性的真實的自我，而這種理想狀態的真實的自我就是羅杰斯的“功能充分發揮”的個體或是馬斯洛的滿足了成長需求的，具有高層次心理健康的人。

從馬斯路與羅杰斯的教育主張中可以看出，“以學生為中心”的教育強調了教育，作為促進學生自我實現與發展的手段、工具，應該適應學生個性發展，而不是要學生去適應教育要求，學生需求、學生情感、體驗學習、學生選擇、學生評價等在教學中應該給予充分的重視。這種將學生作為中心的教育思路與我國傳統以教材、教師為中心的教育差異很大，對我國傳統教育中忽視學生個體內在發展需求的不足是一種補充，也為擺脫功利主義教育思想，推行素質教育提供了新思路，但是卻往往陷入教育盲目迎合、遷就學生的誤區，陳新忠等指出“以學生為中心”的本科教學實踐所出現的十大誤區，其中包括教育目標理想的民族缺失、教育目標的避高趨低、教育活動的兒童思維、教學內容的刪繁就簡、教學方式的引人娛樂、教學過程的散亂無序等[7]，1983年美國教育部長泰雷爾?貝爾創立的國家卓越委員會報告《國家在危機中：教育改革勢在必行》中也曾指出：“以學生為中心的理念是一股上漲的平庸主義，威脅著國家和公民的未來?！盵8]這一結果與試圖通過“以學生為中心”的教育來提高教學質量的目標顯然是不一致的，也與羅杰斯實現“功能充分發揮的人”的目標相悖，因此，對“以學生為中心”的教育內涵應該重新審視。

根據上述人本主義心理學觀點，自我實現、自我發展是個體的內在本性，但是馬斯洛以及羅杰斯關于個體自我實現機制的闡述也表明，自我實現并不是說個體為所欲為，羅杰斯關于“功能充分發揮的人”的描述中明確指出自由是指在做決定時，個體感覺是自由的。因此，以學生為中心的教育并不應該是通過降低教育標準，提高教育趣味性和娛樂性來遷就學生，而是通過提供多元化的教育（多元化的教學目標、教學內容、評價標準、教學手段、教學過程等），給學生更大的選擇空間，以滿足學生自我發展的需求。同時以學生為中心的教育也不應該排斥教師的主導作用，因為，教師的專業水準是優質教育、教學的重要保證，但是這種主導作用絕不是傳統意義的控制，而是一種因勢利導，是建立在對學生情況的充分考慮基礎上的，是以為學生提供多元化選擇為基礎的。

第6篇：中學生心理衛生教育范文

關鍵詞：高中語文；創新思維能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-071-01

高中語文課程標準要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養創新思維能力的重要性已被提到了從未有過的高度。語文是各門學科的基礎，堅持在素質教育的實踐中做好創新能力的培養是十分重要的，在教學中教師要把培養學生的創新思維放在首位。想要在高中語文教學中培養學生創新思維能力，本人認為主要從以下幾個方面著手。

一、改變傳統的教學觀念

要想使高中語文應試教育中解放出來，全面實施素質教育，首要的問題是改變傳統的教學觀念，建立新型的師生關系，在一種輕松、和諧、平等的氛圍中，充分調動學生的學習積極性，為培養學生的創新思維能力提供良好的外部條件。

首先，要明確教育的目的不是為了培養應試高手，而是為了對學生進行全面的素質教育。對高中語文教師而言，語文學科是實行素質教育的重要學科，通過語文教學，不僅要向學生傳授基本的語文知識和基本技能，更重要的是培養學生健康向上的審美情趣，高尚的情感和良好的品德，豐富的想象力和大膽的創新意識。

其次，對教師自身的角色進行重新定位，與學生建立一種平等、民主的師生關系。教師在教學過程中，教師不再是居高臨下的宣講者，而是和學生處于平等地位的學習者；教學過程不再是單純向學生灌輸知識，而是要和學生一道探索知識的海洋；教學的目的不是讓學生掌握書本知識，而是要教會他們學習的方法。

二、改變課堂教學模式，激發學生的興趣

高中語文教學目標是不變的，但是教學方法是千變萬化的。對于語文教學來說，科學技術的發展無疑為其教學質量的提高帶來了巨大的便利，尤其是多媒體的運用不僅對學生接收社會熱點、了解社會動態有著重要的作用，也對學生接受新事物和創新能力有一定的積極作用。多媒體的運用將學科知識以圖象、聲音、文字和動畫的形式表現出來，對于學生的聽寫讀看能力都有不同程度的提高，也有利于學生綜合素質的發展，將學生引導到創設環境當中去。具體的，教師可以在播放多媒體之前，教師對將要學習的內容與播放資料結合，提出問題，引導學生思考，在完畢后先讓學生自主討論，要求他們對播放資料進行總結，培養他們整體看問題的大局意識，對不同的任務進行各個方面的分析，要求舉出依據。我看過一個國外教學的例子，在一個小學課堂上，教師為學生講灰姑娘的故事，提問問題有：你喜歡的人物和不喜歡的人物，說說為什么？故事整體講了什么？故事存在一個漏洞，大家能發現么？接下來，通過教師的引導，培養學生正確的價值觀和是非觀，鼓勵學生進行創作和敢于質疑的能力，從而培養學生的創新思維意識。

三、引導學生質疑，培養創新思維

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑是培養學生思維能力獨特性的有效途徑。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。宋代教育家朱熹說：“讀書與疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！薄皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔巧钊雽W習知識的起點。有疑才有思，有思才有問，有問才有得。因而懷疑是發現新知的鑰匙，是尋求智慧的動力，也是培養創新思維能力的前提。創新思維能力的培養，不是簡單地要求學生應付老師的提問，不是被動地接受問題，而是主動積極地進行探索。自己去發現問題并學會分析、研究，從而達到解決問題的目的。高中語文教學要培養學生的創新思維能力，也就是要提倡學生獨立思考問題并要敢于大膽質疑。指導學生質疑，就是指導學生去發現課文中的矛盾。利用事物間的內在聯系來找到疑問，讓學生的問題能夠緊扣課文。對于學生的質疑，作為教師應大膽鼓勵，并作一番恰到好處的評議，在評析中多給學生鼓勵，對質量高的問題則給予熱情的表揚。從而來提高學生探求知識的欲望，使之養成“打破沙鍋問到底”的求索精神。

四、完善考核評價制度

科學、合理、完善的考核評價制度，是促使高中語文教學工作順利開展的前提。教師在教學的過程中，要通過對于傳統考核評價制度的調整，改變以往單一成績化的考核評價方式。評價考核的過程中，教師要注重對于學生的能力的考核，并且在考核內容上進行不斷創新，更加深入的了解學生的學習狀態，了解學生的思維能力水平。只有讓教師更加深入、準確的了解學生的學習狀況，才可以根據學生的實際情況，制定出具有針對性的后續課堂教學內容，合理設置教學情景，促進后續教學工作的有效開展，實現高中語文課堂教學工作的良性發展和進步。

總而言之，在高中語文教學中，培養學生創新思維能力的重要作用不言而喻。今后在高中語文教學工作中，教師需要根據實際情況，采取相應的策略，引導學生進行創造性思維，以實現新課改的目標和要求，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎。然而，培養學生創新思維能力的策略不只文中所介紹的，今后在教學工作中還需要不斷的積累、總結和創新，大膽嘗試，只有這樣，才能更好的培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1] 于桂俊.淺議高中語文教學中學生創新思維的培養[J].教育教學論壇，2012，33

[2] 郭 渭.高中語文教學學生創新思維的培養[J].中國科教創新導刊，2012（03）

第7篇：中學生心理衛生教育范文

一、創建語境，培養創新思維

在實際教學中，教師不可能創設真正的情境給學生，但是可以創建一個接近于生活的語言環境，這樣做有利于學生理解對話的內容，有利于激活其創新思維。例如，學習“學生進辦公室交作業本”這段對話時，可以設計對話情景模擬表演：敲課桌模擬敲門聲，然后說：“May I come in？”雙手遞上作業本說：“Here’s my exercise book.”表演的內容和形式很簡單，但是很容易讓學生創設情境，切實感受語句意思，增強學習趣味性。又如在學習“同學間的互相介紹”時，教師可以請一位學生扮演轉校生，其他學生對他表示歡迎，同時問他問題，如“What’s your name？”“Where are you from？”“How old are you？”等，然后讓這位學生回答。這些對話表演看似簡單，但由于學生融入與現實相關的生活情境中，就有利于他們理解，并積極進行思考，從而使學生擦出創新思維的火花。

二、大膽質疑，培養創新思維能力

明代教育家陳獻章指出：“前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創造性的工作?！币虼丝梢哉f，學習的過程是圍繞一個“疑”字，有疑才產生問題，有問才引人深思，這就是“學則須疑”的意義之所在。創新往往是在問題中產生的，因此在教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，并且要充分尊重他們發表意見的權力，允許他們有不同的見解，激發他們的求知欲望和探索熱情。教師在進行設疑時，要從學生感興趣的事物出發，解決教材內部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學習中已知和未知之間的矛盾，從而創設研究問題的情境，幫助和誘導學生發現問題，并適當給以暗示，啟發學生思考。另外，設疑要具體、明確、表達清楚，使學生一聽就懂。

三、放飛學生心靈，培養創新思維

創新思維過程是以解決學習中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創造出新觀點、新想法、新方法等心理過程。在英語教學中培養學生的創新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統的“老師講、學生聽”的模式，以發散思維為突破口，激活學生的求知意識，激活學生的創新思維。如在上新課前我在班上做了一個調查，發現班上許多學生的家長吸煙，問題相當嚴重。于是我設計了一個討論題：What can you do to persuade your family members to give up smoking？學生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學生的思維處于激發狀態，做到了語言的活學活用，從而達到了英語教學的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學生提高學習英語的自信心及探索創新精神的建立和養成，特別是有助于學生創新思維品質的形成及創新思維能力的逐步提高。

四、營造民主和諧的學習氛圍，培養創新思維

自由寬松、民主和諧的學習氛圍是學生發展個性、培養創新思維的溫室。羅杰斯說：“一種真誠的理解和信任的師生關系，一種和諧的安全的課堂氣氛是教育成功的關鍵?！币虼耍胧箤W生產生創造的勇氣和信心，產生創造的動機，使他們的創造力得到發展，就必須營造自由而寬容的學習氛圍。民主和諧的學習氛圍，有利于師生之間親密融洽關系的建立。英語教師一方面要盡量減少對學生行為和思維的限制，讓學生有自我表現的機會。允許學生犯錯誤，不拿同一把尺子“量”不同層次的學生，盡量給學生選擇學習方式的權利。另一方面要樹立正確的學生觀。初中生正值花季，由于生理和心理的不成熟，一些想法和做法比較幼稚，如果教師以高層次的人才規格和成年人的標準要求每一個學生，希望學生遵從自己的意志去發展，就會難以容忍學生在個性上的弱點和不足，甚至把這種個性的差異當成缺點和錯誤來對待。陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！本褪且蠼處煴M量使自己具備學生的心靈，拋卻師道尊嚴，走進學生的感情世界，去體驗他們的感覺，這樣才能營造民主的教學氛圍，進而培養學生的創新思維。沒有寬容就沒有良好的師生關系，沒有師愛就沒有教育的基礎，沒有信任和期待就沒有創新思維的培養。

五、進行積極評價，鼓勵創新思維

第8篇：中學生心理衛生教育范文

愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想。”現在素質教育的核心是培養學生的創新思維能力，這就要求教師在平時的教育教學當中注重最學生思維能力的培養。作為基礎學科的小學語文則是一門極富情感、極易激發學生想象和創新思維的課程。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？本人認為可從以下幾個方面入手。

一、營造創新氛圍，激發創新興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣?！比绾卧谛W語文教學中激發學生的興趣，已成為一個具有現實意義的研究課題。生動、精的課堂教學能激發學生的學習興趣，并使之在較的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據課堂的容及學生的年齡特征，來創設具有童趣的故事情和游戲，使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學的創新思維能力。在教《晏子使楚》一文時，教師可以在教學程序上作以下的安排：先讓學生熟悉課文內容、故事情節、人動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發揮。學生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，可能學生的表演不算出色，但還是會得到其他學生的掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，教師再向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學生學習的動力。

二、通過問題情境創設，培養學生創新思維能力

在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師要更加關注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉變傳統教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創設問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的創新思維能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。在小學語文教學中，教師提高問題情境的創設可以就很好的激發學生的創新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發學生的思維技能。

三、注重自主、合作、探究，促進創新

在小學語文教學中，教師要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如在教學《頤和園》一文時，教師可以出示頤和園的幾幅優美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，教師順勢利導，讓他們根據自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，教師可以采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內容，以此提高他們的背誦效果。因此自主、合作與探究的學習方式既增強了學生的創新意識，又培養了學生的創新思維能力。

四、幫助學生形成習慣，培養創新思維能力

第9篇：中學生心理衛生教育范文

關鍵詞：小學語文；學生；創新思維；培養能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-309-01

一、改善良好的課堂環境提高學生的創新思維

在語文教學中要提高小學生的創新思維，我第一會想到的是：課堂環境。課堂環境的好壞對學生在課堂上創新思維的發揮起到奠基性的影響。那么，怎樣創造一個良好的課堂環境呢？

1、還學生以自尊，把學生看成一個完整的人

現在的學生大都感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的課堂理念落實在課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中學習。

2、還學生以自信，把學生看成一個發展中的人

發展是一個不斷進步的過程，發展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有法杖的動力和方向。學生作為發展中的人，不完善是完全正常的，期望學生十全十美是不正常的。我覺得要把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為一個學習的途徑，引導學生自己走向完善，在這個過程中每個學生都能獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。

3、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

在以往的課堂上，我對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教學要尊重學生的個性，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

二、重視學生的創新意識來培養創新思維

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，及具個性，極易激發想象和創新思維的學科。在語文教學中，我們要肯定和鼓勵學生的點滴發現和創見，要像愛護幼苗一樣去呵護和培植學生的創新意識，使他們樹立起創新的勇氣，養成勇于創新的精神。

1、激發學生的創新潛能

小學語文學科的內容，仁者見仁，智者見智的地方特別多，特別是對于小學生來說，他們的好奇心特別強，善于想象、聯想，在他們的眼里，語文課本中的每一幅圖，山、水、花草、樹木等等都是那么鮮活，賦有生命都可以和他們交流、說話、談心。因此，在教學中，教師因充分挖掘教材中的創新因素，為學生因早一個民主、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵和培養學生善思、敢思、敢說、敢否、敢做，激活學生的創新思維。對此，我們要以商量的口吻啟發提問。如在教學《稱象》一課時，為進一步啟發學生的創新思維能力，我提出：誰能想出比曹沖稱象更簡單有效的辦法？有一學生發言：“讓人上船后，達到船沉到畫線的地方，然后一個一個稱人，把每個人的重量加起來就得出大象的重量，這比搬石頭更簡單?！泵鎸W生的點滴發現或點滴新的見解，我呢適時給予肯定和鼓勵，可對學生說：“你真會動腦筋，你真會思考，你的看法很獨特”等等。應用這些激勵、誘導的語言會激發學生高漲的創新思維欲望，久而久之，學生就會產生標新立異的思想，變得越來越有創見，他們的創新潛能就能得到激發和挖掘。

2、留給學生思考的時間和空間

學生創新意識的培養和形成，必須有他們的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。我們提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。如果問題一提出馬上就讓學生回答，可能只是個別思維敏捷的學生能做出反應，而多數學生可能還來不及思考?？傊?，只有給學生提供足夠的思考時間和空間，他們的創新意識才能逐漸發展起來。如在教學《》一課中，我讓學生獨立學習的時間是5分鐘，合作學習的時間是7分鐘，而且引導學生圍繞著從不同的角度體會的品質這樣一個大問題展開的，可見為學生提供了有效學習的時空。

3、加強學生的合作與探究

由于班級學生之間存在著各種差異，由于學習內容是開放的，也由于學生的學習活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學生中會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學生在獨立自主基礎上進行合作，能為學生提供更多參與交流討論的機會你，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構起新的更深層次的理解。如在教學《田忌賽馬》，要求學生先初讀課文，找一個成語來概括田忌兩次賽馬過程，再抓“轉敗為勝”求疑設問，確定研究專題：同樣的馬，田忌為什么能“轉敗為勝”？然后分組合作，演示討論，總結升華。同樣，《草船借箭》也讓學生采用合作學習的研究性閱讀，“諸葛亮的神機妙算具體表現在哪？”這樣，學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。讓他們互相啟發，開拓思路，在老師的鼓勵下，他們思維發生碰撞，產生創造的火花。

參考文獻：