職業教育實施方案精選(九篇)
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第1篇：職業教育實施方案范文
1．1研究對象
隨機將我院40名護士分為A組和B組，每組各20名，均為女性。A組護士年齡在20～45歲之間，平均（34．2±2．3）歲；文化程度：本科及以上3名，大專12名，中專5名；職稱：主管護師4名，護師6名，護士10名。B組護士年齡在22～46歲之間，平均（34．0±2．5）歲；文化程度：本科及以上2名，大專13名，中專5名；職稱：主管護師5名，護師6名，護士9名。兩組護士在文化程度、職稱等方面相比差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
A組護士給予常規健康教育，包括艾滋病基本知識（傳播途徑、治療方法等）教育、職業安全知識學習等，一般是通過晨會形式開展。B組護士在A組的基礎上行職業安全健康與艾滋病防護知識宣傳干預，具體方法如下：①艾滋病防護知識教育：定期組織講座、交流會及專業知識考核，包括艾滋病基本知識（性質、傳播途徑）、防治方法、態度（對患者、對職業、對相關行為）等內容，同時通過調查了解護士掌握情況，在此基礎上有針對性地進行教育，如知曉護士側重艾滋病深層知識教育及職業道德教育；對部分了解護士則給予艾滋病防護等知識教育；對不了解的護士，則行理論和實踐結合、一對一指導等干預。②職業安全教育：加強護士職業安全、職業道德、法律意識等綜合學習，讓護士認識到艾滋病防護的重要性，進而嚴格執行無菌操作、洗手操作、消毒管理等制度，避免感染艾滋病。同時對已發生的職業暴露及時上報，對癥處理。兩組護士教育均維持半年。
1．3觀察指標
①觀察兩組干預前后艾滋病知識、艾滋病態度等情況，均通過自行設計的問卷調查表完成，滿分均為100分，分數越高表明知識掌握越好、態度越好。②記錄兩組干預后職業防護能力變化，包括嚴格按照規章操作、治療盤合理應用、防護用品正確利用、職業暴露后正確處理等內容。
1．4統計學方法
數據錄入SPSS19．0統計學軟件進行分析，計數資料用率表示，比較采用χ2檢驗，計量資料以均數±標準差表示，比較采用t檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組護士干預前后艾滋病知識、態度評分比較
干預前兩組護士艾滋病知識和艾滋病態度評分相比無顯著差異（P＞0．05）。干預后，B組護士艾滋病知識和艾滋病態度評分均明顯升高，且高于A組，差異有統計學意義（P＜0．05）。
2．2兩組護士干預后職業防護能力比較
兩組干預后治療盤合理應用、職業暴露后正確處理情況相比差異不顯著（P＞0．05）；但B組護士干預后嚴格按照規章操作、防護用品正確利用情況明顯優于A組，差異具有統計學意義（P＜0．05）。
3討論
第2篇：職業教育實施方案范文
一、活動的目的
為使我校學生在實踐中更好地拓展自身素質，職業教育產業辦計劃于10月底開展職業教育校外實踐活動，學生在活動中不僅能獲得理論聯系實際的實踐機會，還可以檢驗、鞏固和拓展自己所學的知識和技能，培養自己分析問題和解決問題的能力。
二、活動主題："我的未來不是夢"
三、活動內容、時間和地點
1.園藝專業：（10月30日、11月6日、11月13日）
（1）參觀罕臺鎮溫室花卉、蔬菜基地，教師進行實地講解。
（2）到植物園認識各類植物，教師指導收集樹葉，課后制作標本、書簽等。
2.汽車清洗專業：（11月3日、11月10日、11月17日）
參觀神州行汽車俱樂部實體店（樂多樂超市北），請專業汽車清潔師傅現場演示，學生現場體驗汽車清洗的各步驟。教師、專業技師、學生現場互動學習。
3.面點制作專業：（11月4日）
參觀蒂奧莎烘培蛋糕店（鐵西區政府西側），觀看面點師現場制作各類蛋糕，現場互動、參與制作蛋糕。
4.手工編織專業：（11月5日、11月12日、11月19日）
（1）參觀萬正商廈（鐵西長途汽車站西）負一層美甲店，并與店內技師進行交流、互動實踐。
（2）參觀"佳禾佳美"鮮花店（鐵西大眾4S店對面），在老師的指導下進行插花。指導教師負責學生如何搭配、修剪等任務。
四、組織形式
1.指導教師提前到各實踐地點與工作人員溝通協商實踐時間和項目。
2.園藝專業按照班級的形式分批進行實踐，實踐活動要求師生比為1:3,確保學生在外的各類安全事項。
3.汽車清洗、面點制作、手工編織專業根據學生情況以班級為單位或挑選能力較好的學生進行校外實踐活動，師生比為1:3.
五、指導教師的任務
1.對學生實踐進行現場指導。
2.對學生活動進行總結評價（要求對每個學生進行評價）。
六、活動要求
1.學生全部要求穿校服，產業辦所有老師參與。
2.活動車輛統一由產業辦安排。
1號車：奇蘇和
2號車：楊海寬
3號車：楊躍峰
4號車：房斯慶
3.實踐活動教師職責：
（1）活動當天，跟班教師出發前必須做好學生的安全教育工作，并做到出發前、每離開一處活動地點、上車準備回校前、回校后清點人數。
（2）隨班教師要教育學生守紀律，講文明，不亂丟垃圾。
第3篇：職業教育實施方案范文
項目名稱：職業健康教育專項培訓
項目任務科室：辦公室人事辦
項目負責人：
項目承擔人員：
項目起止時間：20xx年1月至20xx年12月
二、工作目標與任務
(一)項目背景
我公司共有駕駛員
(二)目的
⑴通過對相關人員進行培訓，普及《中華人民共和國職業病防治法》認知度和提高其應用水平。
⑵在培訓過程中，開展互動教學，加強我中心對各單位的職業衛生狀況的了解和掌握，便于更好地開展實際工作。
⑶通過該培訓工作，加強我中心與相關單位及其負責人的職業衛生方面的溝通。⑷通過該培訓工作，增強我工作人員自身素質和提高實際工作能力。
⑸通過被培訓人員的工作，將其所獲得知識普及給更廣泛的勞動人群，促進我區職業衛生事業的發展。
(三)項目內容
⑴計劃開展宣傳活動≥2次。
⑵印發宣傳品≥3種。
⑶宣傳欄出刊數≥3次。
⑷舉辦對企業管理人員或職工培訓班≥2次。
⑸采用科普稿件的形式通過報紙、網絡等傳播媒體宣傳職業病防治知識，≥3篇。⑹工作過程中做好工作記錄，工作結束要及時做好總結分析。
(四)階段計劃及階段目標
⑴五一前后開展職業病防治法宣傳周活動，通過固定宣傳欄、工業區、社區設點宣傳、宣傳車流動宣傳等多種方式多方面宣傳職業病防治法。
⑵大運會前結合全市大運會安全保障的總體部署，會同監督所對轄區重點職業病危害企業開展職業病防治宣傳活動，加強職業病防治宣傳和監管。
⑶配合基本職業衛生服務工作，印制各種職業衛生宣傳折頁，小物品等，免費發放給接觸職業危害的勞動者，提高他們防病治病的意識。
⑷每季度以轄區常見職業病為內容做一期宣傳欄，宣傳內容應通俗易懂，圖文并茂，以達到廣泛宣傳的目的。
⑸充分利用報紙、網絡媒體覆蓋面廣的特點，不定期的撰寫職業病防治科普稿件，多渠道宣傳職業病防治知識。
⑹為配合基本職業衛生服務的開展，擬定于下半年對轄區內社康中心醫務人員舉辦一期職業衛生培訓會議。
三、預期成果及考核指標
(一)預期成果
⑴通過職業病防治法宣傳周多形式多層次的宣傳，讓更多的企業負責人和勞動者知法、懂法、守法，不斷擴大我區職業衛生服務覆蓋面，切實保障勞動者健康權益，構建和諧社會。
⑵大運前對重點企業負責人和管理人員進行職業健康教育培訓，可以使企業更加重視大運期間的職業病防治工作，減少職業衛生突發事件和職業病的發生，從而保證大運會更加安全、平穩的進行。
⑶通過對社康中心醫務人員的培訓，增加醫務人員的職業病防治知識，可以發現更多經由社康中心診治的疑似職業病病人，減少誤診和漏診率，及時救治職業病病人，提高醫療水平。
第4篇：職業教育實施方案范文
關鍵詞：胺碘酮；靜脈炎；復方七葉皂苷凝膠；硫酸鎂
鹽酸胺碘酮（又名可達龍）屬Ⅲ類抗心律失常藥。且具輕度Ⅰ及Ⅳ類抗心律失常藥性質。是預防心源性猝死和治療室上性、室性心律失常的常用藥物，具有療效好、副反應小、毒性低等優點?，F已廣泛應用于心血管臨床。但因其PH值偏低，呈酸性，靜脈注射對機體血管組織的局部刺激性強，使血管通透性增加，局部代謝及滲透壓改變，損傷血管內皮細胞，引發靜脈血管、局部組織無菌性炎癥；輕者可引起局部組織發紅、疼痛，重者可出現靜脈血管條索狀改變伴有疼痛，甚至血管周圍皮膚結界狀硬結、局部組織壞死 [1]，同時也嚴重影響了胺碘酮的臨床應用。本科采用復方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷，兩種藥物交替使用，對預防胺碘酮致靜脈炎的發生，減輕其臨床癥狀取得了很好的效果，現就本醫院2013年1月～9月靜脈使用胺碘酮情況報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 2013年1月～9月靜脈使用胺碘酮患者32例，分別為靜脈泵入或靜脈滴注胺碘酮。男20例，女12例，年齡42～76歲，持續24h使用者3例。根據美國靜脈輸液護理學會靜脈炎分級標準[2]，Ⅰ級：穿刺點疼痛、紅和（或）腫，靜脈無條索狀改變，未觸及硬結。Ⅱ級：穿刺點疼痛、紅和（或）腫，靜脈有條索狀改變，未觸及硬結。Ⅲ級：穿刺點疼痛、紅和（或）腫，靜脈有條索狀改變，可觸及硬結。32例中符合靜脈炎其中Ⅰ級22例，Ⅱ級8例，Ⅲ級2例。
1.2方法 均采用復方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷，兩種藥物交替使用。外涂和紗布濕敷病變處的覆蓋面積大于病變邊緣1～2 cm，2h更換一次，為減少水分及藥液蒸發，可用保鮮膜覆蓋在紗布上，連續使用2～5d。
1.3療效評定標準治愈 紅、腫、熱、痛完全消失；顯效：痛感消失，紅腫消退面積≥70%；有效：痛感減輕、紅腫消退面積
2結果
32例患者通過使用復方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷后，只有2例患者效果比較差，其他患者靜脈炎癥狀明顯減輕，總有效率93.75%，明顯優于以往未采用任何護理干預措施患者。
3討論
血液正常pH值為7.4，超出此范圍，輸入的藥液無論過酸或過堿，都可干擾血管內膜的正常代謝和機能，引起靜脈炎[3]。臨床上常用的鹽酸胺碘酮，其pH值偏低，呈酸性，若配伍后偏離其pH值范圍，則可能產生混濁、沉淀或加速分解，引起靜脈炎[4，5]。其次，輸注通路選擇不當也是引起靜脈炎的一個原因，輸注時選擇末梢循環較差或管徑較細的上肢靜脈，偏癱肢體側的靜脈血管均易致靜脈炎；下肢靜脈的靜脈瓣多，血流緩慢，藥液在血管內停留的時間長，更易形成靜脈炎；尤其是老年患者靜脈瓣功能減退，使用時盡量不選擇下肢靜脈。使用鹽酸胺碘酮時，如果發生藥液滲漏，會導致注射部位疼痛、灼熱、紅腫，血管的脆性增加，血管痙攣，缺血低氧或靜脈條索狀改變，嚴重者導致皮膚潰瘍發生。靜脈炎發生后，若不及時采取有效的護理措施，會增大治療難度[2]。
采用復方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷，對靜脈炎有明顯的預防作用，能夠有效地保護患者的血管。因為胺碘酮屬于強刺激性的藥物，外周靜脈用藥易造成血管通透性增加，部分活化因子如5羥色胺等，游離至組織間隙，刺激末梢神經，造成局部紅、腫、熱、痛的炎癥反應[6]。硫酸鎂濕敷：主要是利用硫酸鎂具有高滲作用，促進局部組織水腫消退。此外鎂離子還具有抗炎、擴張血管平滑肌、改善微循環作用，從而達到消炎止痛、消腫的目的。復方七葉皂苷凝膠可治療表淺的血栓性靜脈炎，用于靜脈護理。另外輸注前確保穿刺針在血管內可避免穿刺不成功時鹽酸胺碘酮進入局部組織，引起局部刺激。選擇粗且直的血管進行穿刺，也可防止藥物的外滲及降低引發靜脈炎的機率。一般不管患者有無局部靜脈炎癥狀，也應每24h更換穿刺部位，以此減少靜脈炎癥的發生。因此，交替使用復方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷可以減少胺碘酮引起的靜脈炎。
參考文獻：
[1]高娟.三種藥物治療持續靜脈泵入胺碘酮引起的靜脈炎效果觀察[J].中華臨床醫學月刊，2010，（7）.
[2]付春華，趙雁，于瑩，等.靜脈輸入硫酸鎂預防諾維苯所致靜脈炎的研究[J].中華護理雜志，2002，11（37）：816-817.
[3]李瑋，張俊，喬燕舞，等.高濃度胺碘酮靜脈泵入與靜脈炎關系的臨床研究[J].心血管康復醫學雜志，2004，13（6）：595.
[4]張利.復方七葉皂苷凝膠聯合硫酸鎂溶液治療碘海醇外滲的療效觀察[J].安徽醫藥，2013，05.
第5篇：職業教育實施方案范文
關鍵詞：現代學徒制；人才培養模式；探究
一、現代學徒制人才培養模式探究的必要性1何謂“現代學徒制”
所謂“現代學徒制”是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作方式的職業教育制度”。學校與企業在政策引導下通力合作，培養具有必要理論知識與較強實踐能力的高素質技能型人才，在工學結合、課程項目化的原則上實施“師父帶徒弟”的職業技能訓練的教學形式。
2進行現代學徒制人才培養模式探究的必要性
為貫徹落實全國職業教育工作會議和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）精神，深化產教融合、校企合作，完善技術技能人才培養模式，根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）及《關于印發山東省職業院校現代學徒制試點工作實施方案的通知》（魯教職字〔2015〕22號）有關要求，進行基于現代學徒制的人才培養模式的探索與研究，為區域經濟社會發展培養更多適應性強的高素質技術技能型人才。
二、現代學徒制人才培養模式現狀 現代學徒制人才培養模式在德國、澳大利亞、英國、瑞士等國職業教育中應用較為成功，這是由于國外職業技術教育起步早，國外學者圍繞現代學徒制職業人才培養模式進行了廣泛的研究并依據科學的實踐方式開展了有效的教學實踐活動。從20世紀90年代開始，西方許多國家的職業教育紛紛效仿德國的“雙元制”，并以此為藍本進行了“現代學徒制”研究與改革。1993年英國率先推行了“現代學徒制”，1996年澳大利亞在德國“雙元制”和英國“現代學徒制”基礎上推行了“新學徒制”。同時，美國及加拿大從20世紀90年代開始也一直在研究和探索現代學徒制人才培養模式。上述各國實行的現代學徒制都在一定程度上緩解了本國的就業壓力，解決了高級技能型人才匱乏的問題。自此，現代學徒制人才培養模式成為國際上流行的職業教育人才培養模式的創新研究課題。
縱觀國內學者職業教育人才培養模式的研究現狀，盡管提出了一些有價值的觀點，開始重視職業教育技能型人才培養模式的研究與實踐，并取得了相當的成效，但學校仍然是技能型人才培養的主導方，“校企合作”“工學結合”是職業院校人才培養的主要模式，在具體實施過程中企業的參與熱情不高，潛力還遠遠沒有發揮出來。現代學徒制可以充分調動和發揮學校和企業雙方的積極性和潛力，學校和企業為人才培養的雙主體，給予了校企合作、工學結合新的內涵。目前許多學校和企業就現代學徒制人才培養模式進行了許多富有成效的研究，但就汽車制造與裝配技術專業“現代學徒制”的研究工作開展得較少，尤其是值得推廣的研究成果相對較少，沒有形成相對成熟的汽車制造與裝配技術專業“現代學徒制”人才培養模式。
三、現代學徒制人才培養模式的探索與實踐1現代學徒制人才培養模式實施的條件
汽車制造與裝配技術專業是山東交通職業學院重點建設專業，該專業根據“工業40”和《中國制造2025》的需要，面向國家及山東省經濟支柱產業――車輛制造業，培養掌握車輛制造基本知識，具有汽車等各類機動車的制造與技術管理能力，從事汽車零部件加工、車輛制造工藝設計與實施、相關設備制造及企業管理等工作的技術技能型人才，已完成了以汽車整車制造與裝配為主體，以自動化生產線維護調試和汽車主要零部件加工為兩翼的專業群體系構建?，F已建成汽車故障診斷、汽車檢測、車身車架焊接、汽車裝配等實訓室。此外，還與國內外知名企業共建了性能完善的校內寶馬、德國BOSCH、東風雪鐵龍、東風日產、東風標致、德國巴斯夫等培訓中心。本專業師資力量強，實驗實訓設備先進，教學資源豐富，校企合作緊密，具備現代學徒制人才培養模式研究的條件。
2現代學徒制的人才培養模式探究思路
按照“學生學徒準員工員工”四位一體的人才培養總體思路，進行汽車制造與裝配技術專業“校企共育，技崗對接，素能并重”的工學結合人才培養模式探索，并在充分調研的基礎上校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學文件（教學標準、課程標準、崗位標準、質量監控標準等）和具體實施方案，共同開發基于現代汽車制造過程的專業課程和基于汽車生產典型工作內容和任務的專業課程體系。
3現代學徒制的人才培養模式實施方案
（1）校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學文件（教學標準、課程標準、崗位標準、質量監控標準等）和具體實施方案。
（2）校企共同建設基于現代汽車制造過程的專業課程和基于汽車生產典型工作內容和任務的專業課程體系，開發基于典型崗位工作內容和任務，融入企業標準、國家職業標準的專業教學內容和教材。
（3）按照能力遞進規律和厚基礎、強技能原則，落實五階段現代學徒制試點教學任務。
第一階段（第一、第二學期）：完成基本素養和專業基本能力培養，使學生具備職業人的基本素養要求，掌握與汽車制造與裝配培養目標所對應的基本知識，為學生轉入學徒打下堅實基礎。
第二階段（第三學期）：工學交替，校企共同完成整車裝配核心專業技能培養。整車裝配基本技能學習與訓練在學校完成，裝配質量控制與管理校企共同組織，在合作企業完成。
第三階段（第四學期）：工學交替，校企共同完成車身焊合核心專業技能培養。車身焊合基本技能學習與訓練在學校完成，焊合質量控制與管理校企共同組織，在合作企業完成。
第四階段（第五學期）：工學交替，校企共同完成整車性能測試核心專業技能培養。自動化生產線維護調試專業知識在學校學習，汽車自動化生產線維護調試及整車性能測試專業技能，在合作企業完成。
通過第二、第三、第四階段的工學交替，完成培養方案所確定的學徒任務。
第五階段（第六學期）：頂崗實習，校企共同完成綜合職業崗位能力培養與職業拓展訓練。通過頂崗實習，進行核心崗位生產性專項實訓、職業技能鑒定、管理崗位見習等，培養學生解決生產一線疑難問題的能力、組織協調能力和生產與技術管理能力，實現準員工向員工的身份轉變。
參考文獻：
第6篇：職業教育實施方案范文
《教育與職業》：在國家大力發展職業教育的大背景下，近年來，寧夏回族自治區的職業教育發展情況如何？
郭虎：近年來，自治區黨委、政府全面貫徹黨的教育方針，圍繞中心，服務大局，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以整合資源、優化結構、擴大規模為重點，以提高教學質量和辦學效益為目標，大力推進職業教育健康快速發展。
可以說，2004、2008、2011年，寧夏職業教育相繼邁出了三大步，特別是財政預算內職業教育專項資金大幅增加?！笆濉逼陂g，自治區財政預算內職業教育專項資金每年只有250萬元。2004年，寧夏職業教育開展布局結構調整，開始擴張規模，走集約化發展之路。2006年《國務院關于大力發展職業教育的決定》出臺后，自治區將財政預算內職業教育專項資金增加到每年2000萬元。2008年，自治區黨委、人民政府出臺了《關于推進職業教育跨越式發展的意見》，確定了“使初中畢業未被普通高中錄取、高中畢業未被大學錄取的學生都要接受各種形式的職業教育或技能培訓”的工作思路，決定建設自治區職業教育園區，每個市建設一個綜合性職業教育實驗實訓基地，人口20萬以上的縣建設一個職教中心。
建設自治區職業教育園區是自治區黨委、政府加快職業教育跨越式發展的重大戰略部署，事關全區職業教育改革發展大局。按照規劃設計，基地占地8.8平方公里，涉及15所學校的調整，建成后可同時容納10萬人學習和實驗實訓，其占地面積、投資額度、建設規模在自治區教育發展史上都是空前的大手筆，對當前而言是奠基工程，對長遠而言則具有里程碑式的重大意義。目前，寧夏職業教育園區已經整合入住學校10所，在建2所，3所正在規劃之中。寧夏職業教育實驗實訓基地依托寧夏工商職業技術學院已經建成。職業教育園區計劃總投資61.74億元，建筑面積171.3萬平方米，現已完成建筑面積67萬多平方米，已完成投資33.04億元，已有在校生6.8萬人。五個地級市分別建成了一個綜合性實驗實訓基地，目前已經全部投入使用。同時重點支持人口在20萬以上的縣建設好一個縣級職教中心。靈武市、平羅縣、青銅峽市、中寧縣、隆德縣、西吉縣、海原縣等縣級職教中心改擴建或遷建工程部分已完工并投入使用。基礎設施改善為提高職業教育吸引力提供了物質保障。
同時，自治區將職業教育專項資金由原來的每年2000萬元增加到5000萬元，并從2010年開始每年再增加1000萬元，2012年達到8000萬元。概括起來可以說，寧夏的職業教育2004年走出了低谷，2008年得到了發展，2011年得到了跨越式發展。
目前，全區共有各級各類舉辦學歷教育的職業學校46所，其中高職學院9所，普通中等職業學校和職教中心29所，成人中專3所，民辦中等職業學校5所。在校生規模達到了14.5萬人，其中高等職業教育在校生2.3萬人，中等職業教育在校生達到12.2人。中等職業學校校均規模由“十五”末的1927人增加到3300人。各類職業培訓機構140所，其中民辦職業技術培訓機構120所，年培訓10.5萬人次。普通高中與中職招生比例達到5.2∶4.8，基本實現了中職普通高中招生比例大體相當的目標。職業院校開設了電子、數控機床、烹飪、建筑、機械、物流、商貿等100多個專業，畢業生就業率達到95%?；窘⑵鹆伺c自治區經濟社會發展相適應的職業教育發展體系，在全國職業教育技能大賽中連續四年取得了較好成績，職業教育步入快車道，進入歷史最好的發展時期。
《教育與職業》：作為與經濟社會發展聯系最直接、最密切的教育類型，職業教育在寧夏回族自治區經濟發展中發揮著怎樣的作用？
郭虎：大力發展職業教育，加快人才資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進寧夏走新型工業化道路，解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措，是全面提高全民素質，把巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升自治區綜合競爭力、構建社和諧富裕新寧夏的重要途徑。職業教育面向民眾、服務社會，是教育事業的重要組成部分，是助民、惠民、富民的重要基石，是提高發展質量和綜合競爭力的可靠保證，在辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國中具有十分重要的意義。
對于寧夏而言，深刻領會十七大精神，辦好人民滿意的職業教育，就是要深入實施“技能致富”計劃，大力提高勞動者科學文化素質和創業致富技能，把加快經濟社會發展轉到主要依靠提高勞動者素質上來，努力推動寧夏經濟社會又好又快發展。
《教育與職業》：2010年，寧夏回族自治區被列為國家職業教育辦學模式改革試點地區。請您具體介紹一下改革試點情況？初步取得了哪些成果？
郭虎：按照《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》和《國家教育體制改革領導小組辦公室關于國家教育體制改革試點項目實施方案備案意見的通知》精神，寧夏承擔了職業教育園區集團化辦學體制機制改革試點，試點以來，各項工作正在有序推進。
首先，按照國家教育體制改革領導小組辦公室教改辦文件要求，結合寧夏實際，及時制定了《寧夏職業教育集團化辦學機制體制改革實施方案》（試點），方案主要包括以下幾個方面：
一是成立領導機構。為了保證職業教育園區集團化辦學體制機制改革試點的順利推進，正在和自治區編辦協調成立自治區職業教育園區管理委員會，由自治區教育廳分管職業教育的副廳長兼任管委會主任，寧夏工商職業技術學院院長兼任管委會常務副主任、設正處級專職副主任一名，成員由入駐職教基地其他院校院（校）長，自治區教育廳發展規劃處、職業教育與成人教育處、高教處負責同志等組成。管委會下設綜合管理部、教學實訓部、培訓服務部、后勤保障部等4個職能處室。
二是建立工作機制。《寧夏職業教育集團化辦學機制體制改革實施方案》經自治區人民政府批復后，自治區教育廳正在積極探索工作機制。初步設想管委會實行聯席會議制度，其主要工作職責為統籌安排自治區職業教育園區日常工作，協調、解決園區管理運行過程中出現的問題。
三是制定了改革方案和相關配套政策。按照教改辦文件要求，我們及時制定了改革方案和相關配套政策，其中包括《寧夏職業教育集團化辦學機制體制改革實施方案》《寧夏職業教育實驗實訓基地建設方案》《寧夏職業教育園區設備整合方案》《寧夏職業教育園區師資整合方案》《寧夏職業教育園區專業調整和整合方案》《寧夏職業教育創業園管理運行實施方案》《寧夏職業教育園區后勤社會化實施方案》等。
四是確立改革目標。我們的總體目標是：按照“統一管理、資源共享、機制靈活、方法創新”的原則，整合入駐職業教育園區15所院校，分別是寧夏職業技術學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏工商職業技術學院、寧夏建設職業技術學院、寧夏司法警官學院、寧夏農業學校、寧夏機電工程學校、寧夏化工技校、寧夏藝術學校、寧夏農墾中專學校、寧夏旅游學校、寧夏體育學校以及銀川市第一、第二、第三職業中學的基礎設施設備和教師，調整專業設置。建成自治區職業教育實驗實訓基地，設置現代服務、裝備制造、“電子信息、能源化工4個實訓中心，園區內院校各建設1～2個與骨干特色專業相配套的實訓中心。建設職業教育創業園區。實行園區內“學分互認、教師互聘、講座互通”的運行機制。積極推進自治區職業教育園區后勤社會化改革。
我們的階段目標是：2011年，摸清入駐園區學校基礎設施、設備、教師、學生及專業底數，確定實訓中心和基礎實驗室分布方案。對入駐學校進行整合。2012年，高標準建成自治區職業教育實驗實訓基地，建成職業教育創業園并進行試運行。2013年，完成新近入駐園區的兩所學校新校區建設。完成基礎設施、設備、教師、專業的整合工作。園區正式按照“統一管理，資源共享，機制靈活，方法創新”的新機制運行?？偨Y試點園區職業教育集團化辦學體制機制改革措施的成功經驗，報國家教育體制改革領導小組辦公室。
經過一年來的努力，改革試點項目已取得階段性成果。目前，自治區職業教育園區已經整合入住學校10所，在建2所，3所正在規劃之中。寧夏職業教育實驗實訓基地（和寧夏工商職業技術學院一體化建設）已經建成。職業教育園區計劃總投資61.74億元，建筑面積171.3萬平方米，現已完成建筑面積67萬多平方米，已完成投資33.04億元，已有在校生6.8萬人。入駐園區院校在校企合作、校校合作、組建職教集團等方面進行了廣泛的探索。寧夏工商職業技術學院政、行、企、校四方聯動，成立了政府部門、行業、企業和學校共同參與的校企合作理事會；寧夏財經職業技術學院、銀川職業技術教育中心與企業開展深度合作，在學校舉辦冠名班，實行“訂單式培養”“零距離對接”等。寧夏職業技術學院近日正在籌備成立三個職教集團。園區內其他院校都結合各自實際和特點，積極開展了形式多樣的集團化辦學探索，不斷深化校企合作，努力提高辦學水平。
探索職業教育辦學模式改革，關鍵在于改革創新，我們的做法是：
一是按照“統一管理、資源共享、機制靈活、方法創新”的方針整合資源，改革辦學模式，加快園區建設。整合資源包括：整合學校。寧夏職業技術學院與寧夏廣播電視大學、重工職工大學、寧夏機電學校、寧夏農業學校合并入駐園區；寧夏工商職業技術學院與寧夏商業學校、寧夏供銷學校、寧夏糧食學校、寧夏機電工程學校、寧夏化工技工學校合并入駐園區；整合銀川市第一、第二、第三職業中學，組建銀川市職教中心并入駐園區；寧夏財經職業技術學院整合了寧夏財經中專學校和寧夏銀行學校，正在園區內建設新校區。整合基礎設施。自治區職業教育實驗實訓基地將高起點、高標準建設一流的現代服務實訓中心、裝備制造實訓中心、電子信息實訓中心、能源化工實訓中心等四個實訓中心和職業教育創業園，凡入駐職教基地的職業院?？筛鶕拘９歉蓪I建設1～2個各有特色的實驗實訓基地，不能重復建設，達到基礎設施資源共享。整合專業和教師。入駐職教園區的院校逐步調整辦學層次與專業方向，實現錯位發展。各院校要充分開放本校教師資源，實行“學分互認，教師互聘，講座互通”的運行機制。整合設備。按照“資源共享，不求所有，但求所用，發揮效益最大化”的原則，入駐職教園區院?，F有的同類實訓設備產權不變，集中使用，統一安排，做到設備使用效益最大化。
二是切實加強職業教育內涵建設，努力提高教育教學質量。以“課堂教學與實訓水平”的“雙達標”為抓手，改革辦學模式和教學方法，提升教學質量。
三是推進校企合作、完善職業教育集團化辦學的體制機制，促進資源共享、合作共贏。建立符合實際的職業教育創業園運行機制，積極推進前校后企、校企一體化建設。
四是構建中等職業教育學生成長的立交橋。對有繼續學習愿望、家庭經濟條件較好的中等職業學校畢業生，按20％～25%的比例，通過專業技能和文化課考試升入高等職業學校繼續學習，探索優秀高職畢業生繼續深入本科職業院校學習的途徑。
五是積極推進自治區職業教育實驗實訓基地后勤服務社會化改革。廣泛吸納民間資金，逐步建立“市場提供服務，學校自主選擇，政府宏觀調控，行業自律管理，職能部門監控”的后勤保障體系。
今后一個時期，我們將不斷完善《寧夏職業教育集團化辦學機制體制改革實施方案》（試點），進一步明確責任主體，明確責任人，進一步細化、實化、量化、具體化。對總體目標和階段目標實行動態管理，做到可檢測、可評估。建立目標責任制和責任追究制，加強對集團化辦學的過程性督導和檢查，確保職業教育園區集團化機制體制改革工作的順利推進。
《教育與職業》：本刊曾對青海省職業教育進行過報道。其中，東西部職業學校聯合辦學被視為緩解西部職業教育資源不足的有效途徑。同屬西部地區，對于這樣的合作，您怎么看？這方面寧夏進行了哪些嘗試？效果如何？
郭虎：為了拓寬職業教育發展渠道，我們積極推進職業教育東西部聯合招生合作辦學。自治區人民政府通過搭建省際之間合作平臺，加大東西部職業教育合作力度，相繼開展了寧津、寧蘇、寧魯、寧閩職業教育聯合招生合作辦學，與東部經濟發達地區 200多所學校開展了東西部聯合招生合作辦學工作。為了切實指導組織好合作辦學工作，自治區2008年在山東煙臺設立了寧夏中等職業教育工作站，2011年又在福建廈門設立了閩寧職業教育聯合招生合作辦學工作站，為到東部地區學習實習的學生提供服務，并協調地區、校級之間做好聯合招生合作辦學工作。從2006年至今的6年中，我區赴東部職業學校學習、實習和就業的學生總數已超過7萬多人，其中近4萬余名學生成功在當地就業，此項工作得到自治區黨委、政府的充分肯定和社會各界的普遍認可。
《教育與職業》：今后一個時期，寧夏將如何推動職業教育實現跨越式發展？
郭虎：今后一個時期，全區職業教育要堅持保證規模、調整結構、加強管理、提高質量，以項目實施推動職業教育實現跨越式發展。保證規模就是要保證中等職業教育年度招生不低于4萬人，在校生規模不低于12萬人；調整結構包括兩個方面，一方面要根據自治區經濟社會發展及時調整專業結構，培育與自治區經濟社會發展相適應的骨干特色專業，另一方面要調整學生構成結構，按照培養與培訓結合、學歷教育與非學歷教育并舉的原則，吸引大批往屆初高中畢業生、退伍軍人、在職員工、回鄉農民工等接受職業教育；加強管理包括政府部門的管理責任、校園管理、教師管理等多方面；提高質量的重點是加強教師隊伍建設，加強骨干特色專業建設和課程建設；要著力提高專業課教師和“雙師型”教師的比例；實施的項目主要包括職業教育基礎能力建設工程、職業教育實訓基地建設工程、1000所中等職業教育改革與發展示范學校建設工程、高等職業學校國家級骨干專業建設工程等。
《教育與職業》：未來還將采取哪些新舉措促進職業教育更好地為寧夏經濟社會發展服務？
郭虎：當前，寧夏正處在推進跨越式發展的關鍵時期，經濟社會發展的方方面面、各行各業，不但需要大批的科研人員、工程師和經營管理人才，而且需要龐大數量的技能型人才和高素質勞動者。必須把發展職業教育作為教育與經濟社會對接的重要抓手，牢固樹立抓職業教育就是抓經濟、抓就業、抓扶貧、抓增收，促進職業教育就是促發展、促穩定、促和諧的理念，大力推進職業教育的跨越式發展，加快本地人力資源的開發和培養，培育一大批技能型人才和高素質勞動者，為實現經濟社會的新跨越，奪取全面建設小康社會的新勝利提供有力支撐。
實施“技能致富”計劃，辦好人民滿意的職業教育，關鍵是要把握一個總體要求，堅持三項原則，在五個方面謀求新突破。
把握一個總體要求：就是全面貫徹落實科學發展觀，以服務為宗旨，以就業為導向，以整合資源、合理布局為重點，以提高教育質量和辦學效益為目標，大力實施“技能致富”計劃，深化職業教育辦學體制、管理體制和運行機制改革，優化資源配置，擴大辦學規模，做大、做強、做特職業教育。
第7篇：職業教育實施方案范文
關鍵詞：職業教育 過程性考核 教學質量
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0033-02
在當前，職業教育和普通教育是承擔教育工作的兩駕馬車，但社會各方面對職業教育的認可遠低于普通教育。要改變這種現狀，需要社會多方面共同努力，職業學校也必須從自身抓起，努力提高教育教學質量，推動職業教育向前發展。過程性考核是教學模式中考核模式改革的重要方向，在高等教育中已實行了較長時間，成果得到了檢驗。它將傳統的用一次考試確定成績的考核方式，細化為多次考核，重點抓學習過程，通過對教學過程的管理來提升教學質量的考核方式。不過，要想把這種先進理念移植到職業教育中，還需要解決諸多問題。
1 實施過程性考核面臨的問題
在職業學校的教學中實施過程性考核無疑是必要的，但在實際的教學過程中，過程性考核卻難以得到實施或在實施的過程中被弱化、形式化。原因有三：
1.1 教學管理的功利化
學校層面對于教學管理的認知決定了學校教學管理的方向和重點，而這一重點又由上級主管部門的考核重點決定。以江蘇省職業學校各類型的技能大賽為例，這些本應為常規教學服務的比賽，如今卻成為許多職業學校的主要日常工作之一，手段變成了目的。究其原因是這些大賽通過短期的努力可以為個人或集體帶來名或利。而常規教學由于需要較長的時間才能體現其成果，往往不受重視，常規教學中的過程化考核更成為無人愿坐的冷板凳。
1.2 教師的利益與習慣
過程性考核越細致，教師的工作量越大。當教師已經習慣于以終結性考核結束教學時，要改變考核的方案，將過程性考核落實起來，一方面觸及了教師的利益，實施過程性考核，無形中增加了教師的工作量，而待遇卻沒有增加，另一方面要改變教師的教學習慣，由原來教師只管自己授課，忽視學生接受效果的方式轉變成經常性的與學生互動、考核的教學方式。利益與習慣無疑是一切改革所面臨的最大的阻力。
1.3 教師的差異
不可否認，教師的個體是有差異的，有能力強的，有能力弱一些的，有工作認真負責的，也有消極怠工的。過程性考核的實施對于一部分教師來說不是問題，如何推動整個教師群體都認同這個方案，都執行過程性考核，是學校教學管理部門亟待解決的一個問題。
2 過程性考核方案的整體設計
方案的設計可分為學校指導性方案和課程的具體實施方案，指導性方案是確保考核方案科學有效的基本考核架構，具體的實施方案則是教師在指導性方案的基礎上，自行制定的日常教學中使用的考核方案。
2.1 明確設計方案的根本動機
名不正則言不順。職業學校教學管理部門在提出實施過程性考核方案前一定要明確方案實施的根本動機，即是為了多關注學生個體的知識能力、素質能力，強化職業素質教育，加強教學過程管理，進行課程改革和內涵建設，提高學生綜合素質。核心目標是為了提升教學質量，更好地服務于學生。管理層本身首先要有問題意識，要從內心認同這一教學改革的根本動機，并通過各種方式向各級教學管理人員、廣大一線教師及全體學生反復宣傳說明該動機，使全校所有教學相關人員都能真正認同過程性考核的積極作用，從而為具體方案的順利實施打好基礎。
2.2 學校指導性方案的提出
在實施過程性考核的改革中，部分學校完全由教師來制定考核方案，這種方法并不合適。一方面，各教師在制定考核方案時，往往只立足于自己習慣的教學方式，從而導致同一課程不同教師考核點、考核標準卻不同，有失公平；另一方面部分教師可能有應付差事的傾向，因陋就簡，使過程性考核流于形式，弱化了考核的作用。所以，首先應由學校的教學管理部門在充分調研的基礎上提出通用的考核方案。同時要明確通用方案的作用與教學大綱相似，只能提供最基本的參考，具體考核細則的制定，則需要在此基礎上進一步優化，以教研室或課程為單位，制定適合自己的考核方案。學校的考核方案制定應注意以下幾點：
一是針對教學管理過程中的重、難點問題優先設置考核項，如當前職業學校的課程紀律問題、手機濫用問題，要求教師必須列入考核項。
二是在方案實施前，要反復征詢各教學管理部門、教師代表意見、建議，不能閉門造車，不能自以為是。要通過日常教學檢查、師生座談、與其他學校交流等方式進行廣泛的調研。
三是要在實施過程中及時的滾動的修改實施方案。各學校的情況不同，各課程也各有特點，通用方案也不能一成不變，在實施后要及時跟進實施情況，要及時解決在實施中教師的質疑，對不便于操作，不符合實際情況的要求要及時修訂。
四是要樹立服務教師的意識，考核方案要盡可能的便于教師操作，要為教師實施方案提供必要的條件，要引導教師用信息化的手段改進考核方法。
2.3 各課程過程性考核方案的制定
在制定過程中應注意幾個問題：
一是要通過各分院（系）進行充分動員，在教師認真解讀了學校的指導性方案的基礎上再結合課程特點進行制定。
二是同一專業、同一年級的課程考核標準應統一，這一工作要落實到教研室或課程組。
三是各分院（系）、教務處要對課程考核方案進行檢查，對于明顯不符合要求的要責令整改。
3 過程性考核的落實
任何的工作，重點都在落實，沒有落實，所有的計劃都歸零，落實不到位，管理的作用就會弱化。學校教學管理過程性考核落實的基本點在教師，但管理力量的原點在教學管理部門與人員。
3.1 教學管理去功利化
各級教學主管部門的重點工作應回歸到教學常規管理工作上來。目前，江蘇省已經有所改變，如中等職業教育推進學業水平測試，已經在一定范圍內、從一定程度上開始重視教學質量的提升。但力度還不夠，如五年制高等職業教育被排除在外。五年制高職前三年等同于中職教育，享受政策補助，參加比賽也可列入中職組，將其納入學業水平測試范疇理所應當。且為了避免其它學校認為五年制高職學生基礎較好，競爭不公平，可將五年制高職單獨排名。另外對于學業水平測試結果的考核對于學校領導的觸動還不夠大，不足以讓其調動更多的人力、物力、財力來抓實這項工作，建議要用更大的考核比重加之于學校的獎勵、學校管理人員的獎勵上來，以科學的激勵來代替功利。
3.2 上級部門轉變檢查方式和檢查作風
以往常用教學檢查方式有兩種，一是現場檢查，即集中利用一天時間查看資料、聽課、座談、反饋；二是網絡檢查，要求學校將備查資料上傳網絡，由檢查人員進行查看。這兩種檢查方式均難以客觀的反映學校教學的真實情況，建議以巡視組的形式進駐學校進行檢查，檢查時間應不少于一周，檢查點應涵蓋整個教、學管理。應查更長的教學過程：早自習、推門聽課、晚自習等；查更大的教學環境：教學場所、實訓場所、宿舍等；查更實的教學檔案：教師正在使用的教案、過程性考核記錄表、學校存檔的教學檔案等。這樣的檢查更實，但因所需時間長，可采用抽查的方式，一市一次抽查兩至三家即可。檢查作風的改變在于減輕學校的接待負擔，使學校潛心于教學管理，而不是疲于應付各項檢查，則過程性考核的落實問題自然不會是無源之水。
3.3 學校要做好對教師過程性考核工作的檢查
學校教學管理部門要制定統一的檢查指標，明確對教師，提前告知。檢查工作可分為兩個部分，一是過程性檢查，一是節點性檢查。在教學過程中，通過聽課、考研活動的形式，不定期的檢查教師的過程性考核材料，對發現的問題要及時反饋，要求整改。在期中、期末要對教師上交的教學檔案進行檢查，對發現的問題要進行通報，對教學檔案進行評比、。對工作認真，堪為表率的教師要進行表揚，對好的考核方式、方法要總結、推廣。
3.4 要沉下心來堅持
各級教學主管部門、學校、教師要意識到推廣一個新事物不可一蹴而就，尤其是常規教學管理，短期內難以看到突出的成績，要有要“前人栽樹，后人乘涼”的胸懷來推進過程性考核這項常規工作。首先通過引導教師，獎勵先進來讓教師認識到加強過程性考核的重要性，在其他功利的誘惑前，也要拿出一定的物質獎勵、精神獎勵來推進這項工作，激發教師的積極性。要認識到教師的個人差異，逐步落實過程性考核方案。
4 結語
第8篇：職業教育實施方案范文
關鍵詞：項目課程；教學模式；改革；方案
中圖分類號： C41 文獻標識碼： A
一、項目課程教學模式改革實施背景及意義
1、實施背景
（1）國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”
（2）《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者?！?/p>
（3）隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，改革現有的中等職業教育教學方法和教學模式，以適應職業教育改革發展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業教育教學特色，突出專業教學從學科本位向能力本位轉變，提高教學效益，提升培養質量，已成為當前職業教育教學改革的當務之急?，F階段各地探索的項目教學法強調按職業活動實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務完成為目的的新型教學與訓練項目。
（4）通過在實踐中對項目課程任務教學模式的具體運用，探討職業學校如何構建培養學生學習興趣、創新精神、創新能力為目標的新的教學模式，力求在教師轉變角色、技能培養模式、教學方法和教學評價上有所創新，為我校的教學工作提供指導，以提高學校的教學水平，培養更多的經濟建設需要的、合格的技能型人才。
2、實施項目課程任務教學模式的意義
（1）“做中學、學中做”是職業教育區別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己職業經驗的根本途徑。
（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導下學習實際操作訓練，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。
（3）新的教學模式突出兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業教育追求的基本目標.
（4）根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。
（5）貫徹國家課程改革精神“工學結合、校企合作”，“項目引領、任務驅動”，“學中做、做中學”“理實一體化”等基本理念的現實需要。
本改革實施方案分可為三個階段進行即：準備階段、實施階段、總結階段。
二、準備階段
1、工作目標
本階段做好課程教學改革研究的前期準備工作，抓好對教學改革的理論基礎學習、資料的收集。制定實施新的教學模式的實施方案。
2、主要工作
（1）成立實施新的教學模式改革研究小組，加強教學改革實施研究。
在學校教務處的直接領導下，成立課程教學改革研究小組，小組成員為課改核心課程責任教師。
（2）做好教改小組成員教學理論和教學方法的探討研究。認真組織教改責任教師學習與本教學改革有關的教學理論。如：《項目驅動教學法的實踐探索》、《項目教學法在中職教育中的作用》《項目教學法在中職專業課教學中的實踐研究》等材料。學習行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應用。請有關單位的專家來學校作關于教學方法、創新教育等方面的報告。通過學習，進一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。
（3）收集、研究相關教改資料
搜集與教改有關的資料，為教改實施研究做好準備。
（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學改革的目標、思路、內容、方法、步驟。
（5）確定實施方案
教改小組成員根據學校施工專業人才培養方案定位的人才培養目標確定課程目標，完成課程的模塊名稱、內容、項目情景、工作任務等的設計。以及依據階段重點寫出切實可行的教學改革實施方案。
（6）完成學校實驗班級學生學習情況調查及確定的實驗對比班的摸底調查。
三、實施階段
1、工作目標
在前一階段探索的項目任務驅動教學理論和項目任務驅動教學方法模式的基礎上，對項目驅動教學模式開展全面實踐研究；編寫基于項目工作過程對應工作任務完成學習所必需的核心課程校本教材；構建項目任務驅動教學在專業課教學中的課堂教學模式；改進考核評價機制。加強學生創新思維、創新方法培養的研究；促進教師向“雙師”型轉變。通過實施、檢測、分析、推理形成結論，撰寫實施新教學模式的教改研究論文、案例。
2、主要工作
（1）確定研究班級，專業及課程
選擇確定的實驗就業班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進行新教學模式實踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學期將新教改模式擴大到其他核心課程的教學。
（2）項目教學設計原則
以學生職業生涯發展為目標；以建設項目工作過程所對應的工作任務為中心組織課程內容，按照施工先后順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換）。以典型產品或服務為載體設計教學活動。
（3）選取教學項目的標準
該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。理論知識和實踐技能相結合。與建筑企業實際生產過程或管理活動有直接的關系。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。有明確而具體的成果展示。
（4）編寫項目學習任務書
核心課程責任教師應提前根據課程標準和教學內容有針對性的編寫項目任務書，其主要包括項目的任務情景描述、具體的工作任務和自學過程、成果等三個部分組成。它是學生完成項目工作任務的指導性文件，在編寫時必須結合課程標準、課程內容的教學要求和學生的知識、能力水平。
（5）完善考核標準和學生能力評價標準
研究探討項目教學的考核評價在評價方式、在評價標準、在評價主體的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進一步完善考核標準和學生能力評價標準。
（6）研究項目教學中師生關系
教師要重新審視項目教學中師生的主客體地位。首先在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。然而在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學工作任務。
（7）適時鼓勵學生創新的思維火花
新的教學模式要求教師十分關注學生的新發現、新想法，鼓勵他們說出來，指導他們去探索、去嘗試，通過學生自己查資料，論證，找出答案。
（8）對研究成果和教學過程及時與傳統的教學模式進行比較研究
（9）探討實施項目任務驅動教學法的保障問題
實施項目任務驅動教學所必需的實訓場地、實訓設備，師資隊伍，校本實訓教材以及實訓教學課堂化，實訓室既是生產工地，又是教學課堂。
（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關資料的存檔工作
（11）、做好階段總結工作
組織教學改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進行總結，把教改的中的經驗和成果在學校內進行推廣。
四、總結階段
1、工作目標
在前兩階段實踐研究的基礎上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學改革過程中各種資料，做好教改實施資料數據的定量、定性分析，保證科研效果的嚴謹性。通過進行研究成果的歸類和總結，形成可推廣應用的課堂教學模式，以及對于學生創新能力培養有促進作用的考評機制，把項目教學在全學校范圍內進行整體推進，提高學校的教學水平達到新的水平。
2、主要工作
（1）召開教學改革小組成員會議，對上階段工作進行全面的總結和布置本階段工作
在上階段研究的基礎上，總結已經取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的重點工作。
（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料
收集整理教改實驗中的各中材料和數據，進行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調查等數據，對教學改革效果、教師的轉變、學生能力的提高，進行對比分析，對教改的實施得出科學的結論。
（3）總結研究成果，形成可推廣的教學模式
各核心課程負責人根據教改實踐的積累，整理出課堂教學新模式、學生評價體系、教師轉變等方面的經驗，以總結、論文等形式體現出來。
（4）聘請專家對教改實施效果進行總結性指導，相關成果的出版、展示等
通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結進行階段性的指導，加強成果的系統化和專業化以及可推廣性。
（5）優秀論文，教師研究個案、項目設計、項目成果、教學實錄等資料結集
收集教改小組成員在教改實踐中發表的論文、研究個案，項目設計、項目成果、教學實錄等資料進行分類整理，進行結集推廣學習。
第9篇：職業教育實施方案范文
一、課程目標以職業能力為本位
職業教育是否滿足社會需求的重要體現就是職業教育的培養目標是否與社會經濟的發展對人才素質的要求相一致。
為了培養現代企業需要的高技能人才，關鍵能力應包含在課程目標中。關鍵能力是指與純粹的專門的職業技能和職業知識無直接關系，超出職業技能和職業知識的能力。它屬于社會以及方法能力的更深層次的發展，同時也屬于抽象后的專業能力，該能力重點關注的是：在個人的崗位出現更換或是其勞動組織出現變動的情況下，員工仍然具備在這方面的能力，面對新生地工作條件與本身的職業知識技能存在差距時，不會慌亂而不知道怎么辦，反而會根據其轉變后的環境及時調整自己的知識結構體系。本文將關鍵能力理解為在學習、計劃、工作中的獨立能力。上述能力都應該在課程培養目標中體現出來，這樣才能在課程的執行中更好地完成對學生職業能力的培養。
二、課程的設計要以職業活動作為其核心
要想獲得教學目標的順利實施和完成，就必須要依賴于課程。要實現以職業能力為本位的培養目標，就必須以職業活動為核心設計課程模式，這樣才能有利于學生的職業知識、職業技能的形成?！皩W習領域”創建的基礎是從某一工作具體過程出發，確定要完成此工作應該采取的行動，按職業行動體系來組織和建構復雜的教學內容。結合“學習領域”的創建，在課程的設計理念和設計思路做法如下：
1.課程設計理念
在《市場調研》課程中課程設計本著內容編排按照市場調研工作的“程序編排”、能力培養按照工作崗位的要求確定、教學實施通過實際的項目載體實現、學生學習在任務驅動下完成的設計理念設計課程整體教學方案。即對工作程序的劃分和提煉的前提是對市場調研工作的了解，按照工作任務的邏輯關系序化并設計課程內容；課程能力目標的確定要在了解企業對市場調研工作的需求及崗位對能力要求的基礎上，從各個方面來對課程的能力培養目標進行確定和分析，這些方面要在市場調研中進行，包括各工作程序崗位、流程、能力、對象、方法、知識、職業素養、職責、任務等方面。
對教學目標的各個知識點的覆蓋要用具有代表性和實用性的實際項目，然后再由點到面，這些項目組成一個各種各樣不同的項目群，最后教學設計的布局漸漸完整起來，讓學生對市場調研的工作技巧和方法有所掌握，可以通過讓學生完成實際的訓練來達成目標。知識與技能、市場調研過程與方法等組織，給學生規定特定的任務，然后學生根據這些任務來主動探索研究。
2.課程設計思路
課程設計的思路是按照確定市場調研工作的典型職業任務、確定行動領域并構建學習情境二個步驟設計實施方案。
第一步：市場調研工作最具有代表性的職業任務。
在進行一個市場項目的調研的時候，其專業調查人員或者市場調查機構都會通過調研項目測算、市場調研任務的承接、組建項目組、擬訂工作計劃、簽訂合同（協議）、市場調研實施、項目驗收、提交報告初稿專家組評審、資料處理和分析預測、修改并完成報告終稿等步驟來完成。分析這類工作的步驟，可以總結提煉出6個典型的職業任務。包括：市場調研項目策劃與實施方案設計、撰寫市場調研企劃書、設計問卷、訪談和文獻查詢、運用統計軟件建立數據庫及數據分析、撰寫市場調研分析報告。
第二步：確定行動領域，構建學習情境。
本課程根據市場調研實際工作程序，將典型職業任務與技能集成的教學內容有機組合為以下的3個主學習情境。
情境1，××休閑服裝市場調研項目策劃與問卷設計，對典型工作任務：市場調研項目策劃與實施方案設計、撰寫市場調研企劃書；
情境2，大學生通訊市場概況調查，對應典型工作任務：調查問卷的設計、訪談法和文獻查詢法的應用、撰寫市場調研分析報告；
情境3，武漢中百光超市連鎖營業點經營策略分析預測，對應典型工作任務：運用統計軟件建立數據庫及數據分析。
通過結合企業工作流程來確定課程知識目標，通過知識目標確定能力目標，能保證學生所學習的專業技能是企業所需要的，體現專業用能力的培養。依據能力目標確立行動領域，構建學習情境則主要體現對學生核心能力的培養。所以在整個課程設計的過程中一定要以職業活動為核心，才能更好地培養學生職業能力。
三、“雙元”合作是課程實施的基礎
學校加強對學生職業能力的培訓，對企業合格職業人才的培養有很大的幫助，所以學校和企業要加強合作關系，培訓課程是教育活動的主要部分，因此合作雙方事實上是通過在對課程的相互配合來完成的。這樣做有幾大優勢：其一，兩方的相互協作可以讓學生獲得符合企業實際工作需要的專業知識技能，從而滿足企業的職員素質需求；其二，加強社會企業加入其職業教育的觀念，通過各個渠道提供支持；其三，雙方合作既保證了企業的需求，又符合學校的需要。
四、學生是教學活動的主體
教學活動只有以學生為主體才能體現出能力培養的價值。在這樣的教育模式下，老師和學生的身份都發生了轉變，老師作為指導咨詢者的身份出現，學生學習上也從被動變成了主動。以學生為主體組織教學活動實施的關鍵是靈活設計和運用各種教學方法來把學生推動到主體的位置上。
比如，在課程中靈活運用了項目導向法、情境設置法、角色扮演發，設置了7個教學單元，老師的任務是在每一個單元的教學中對學習情境進行構建，然后由行動領域再分解為若干個子情境。根據不同的課堂，讓學生扮演不同工種來模擬工作過程，讓學會在參與實踐工作中進行學習討論，對策劃行動方案和市場調查知識進行學習。
這樣的課堂教學組織方式，改變了教師為主體、過于強調知識傳輸、學生被迫學習的情況，讓學生主動投入到學習中來，提高學習自主學習能力，培養了學生探索和創新意識，提升了教學效果。同時，在核心能力的培養上也起到了十分明顯的作用。
參考文獻：
[1]李敏等.職業教育中培養關鍵能力的思考[J].今日科苑，2007，（12）.
