初中的高效學習方法精選(九篇)

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第1篇：初中的高效學習方法范文

一、改變課堂教學模式，營造高效課堂氛圍

1.充分的課前備課是構建高效課堂的基礎。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生，必然是低效的。要構建高效的化學課堂，充分的課前準備就顯得非常重要。新課程標準針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生，備整個的課堂設計，并對課堂做好必要的預設，為實現高效課堂打好堅實的基礎。

2.回歸學生，“講堂”變“學堂”。素質教育要“以學生發展為本”，即全體學生的發展、學生全面的發展、學生有個性的發展和學生在原有基礎上可持續的發展。構建高效課堂必須關注學生的學習過程，學生能發現的問題讓他們自己去發現解決，能總結的規律自己總結。課堂上學生成了學習的主人。

通過小組內外互動，開展學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。

3.處理好教師主導和學生主體的關系，發揮學生的主體性。課堂教師就要少講，留下足夠的時間讓學生充分思考。教師少講，并不是不講，對一些學生的學習方法、知識規律以及易錯點、易漏點、易混點等知識，還需要精講點撥。

如學習了氧氣的性質和用途之后，對性質決定用途，用途體現性質這個規律就需要教師歸納；在學生做活動與探究實驗之前，教師也要對實驗的注意事項、觀察的要點等給予強調，以保證實驗的順利進行。針對不同的課型和內容，教師要發揮好主導作用，調控好學生的活動。

二、細化課堂，優化復習方式

1.創設生動活潑的復習情境，激發學生學習興趣。在初中化學復習中，往往都是開門見山地對復習內容進行歸納羅列或直接對練習題進行校正講解。這樣一來，勢必造成學生復習地機械被動，久而久之使學生身心疲憊，課堂沉悶低效。創設復習情境可以增強復習的針對性，有效地激活已有的知識和經驗，促進理解應用。

在初中化學復習過程中，根據不同內容，有針對性的設計問題會對教學起到事半功倍的作用。創設各種各樣的問題情境，可以極大地激發學生學習的積極性和創造性，使課堂教學生動有趣。比如二氧化碳的制法復習，將全班學生分成4個大組，每組12個人；再將每一個組的12個人分成4個小組。教師給學生若干儀器讓他們組裝實驗室制二氧化碳氣體的裝置。4個大組比賽，每一個組中的一個小組組裝好儀器之后，這組中的第二個小組才能開始組裝，而且本組內的4個小組組裝的裝置不允許重復。通過這種接力的方式看哪個組的同學組裝的方法最多，儀器連接最準確。最后教師給與點評，并用鼓勵性的語言進行總結。通過這種游戲競賽的方式對所學知識進行復習，不僅能使學生在輕松的氛圍中很好地掌握所學知識，而且還激發了學生學習化學的熱情，更重要地是培養了學生團結合作的精神。

2.重視熱點與難點問題的復習，提高復習的有效性。所謂熱點，是指歷年中考反復測試的知識點。例如化學用語、化學方程式等知識點幾乎是年年必考的熱點問題。為了突出熱點，在每章教材復習之初，教師采用以熱點為主干的知識體系及圍繞熱點展開的自學思考題來引導學生，同時要突出問題的講評。

所謂難點，是指學生在明確考點、掌握熱點過程中遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。中考復習容量大、內容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，教師注意從學生認知的實際出發，要在熱點、難點問題上花時間、下功夫，以保證學生在腦海里構建知識體系脈絡。在知識要點分析歸納練習評講時，通過階梯思考、師生討論或思維點撥等手段，幫助學生清除這些障礙。

第2篇：初中的高效學習方法范文

一、理解《課程標準》，研讀《中考化學考試說明》

研讀考試說明，明確考試的具體范圍、內容和要求，做到心中有數，避免盲目超標、拔高、拓展，關注新增內容，防止對因超標內容和習題的關注和強化而干擾正常復習和誤導學習，應引導學生將有限的精力和寶貴的時間用在對雙基礎知識深層次的理解和廣泛的應用上，用在對化學學科知識思想的感悟上，重視引導學生善于合作，勤于思考，實事求是和勇于創新等科學精神的升華，通過實物和課件展示等方法手段再現實驗過程，精心選取習題幫助學生動腦、動口、動手的機會。

二、抓主干、突重點、促有效

初中化學知識的學習應使學生獲得未來發展所需的最基礎的化學知識和技能，形成基本的方法和價值觀，理解化學、社會和技術的關系，這一重點的復習突出初中化學主干知識的鞏固和深化，才能增強復習的針對性，有效性。

初中化學主干包括氧氣、二氧化碳、金屬、酸、堿、鹽等常見物質的主要性質和用途，溶液的基本知識，常見元素及原子團的化合價，金屬活動性順序，常見酸堿鹽的溶解性，質量守恒定律，原子得失電子規律，化合物中元素化合價的一般規律，置換反應與復分解反應規律，化學用語的書寫，數字表示的意義，符號意義及運用，據化學式，化學方程式，溶液中溶質質量分數的計算，常見化學儀器的識別使用，化學實驗基本操作，常見氣體的制取，常見物質的檢驗和區分，觀察實驗現象、圖表、圖形，定量研究物質的組成、化學反應，對比研究物質的性質、結構、組成、制取、用途，控制條件的研究如金屬銹蝕、燃燒、影響物質溶解性的因素，分類方法中物質的分類，化學反應的分類，物質結構決定性質，性質決定用途的思想及微觀構成物質，物質的多樣性，物質是變化的，化學變化中元素、原子不變的觀念，氧氣、氫氣、二氧化碳、一氧化碳、常見的酸、堿、鹽的主要用途，常見合成材料的應用，元素、化學物質對人體健康的關系，有機物生命活動的意義，有毒物質（一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）對人體的傷害，化學與能源的關系，常見化學燃料的主要成分和新能源的開發，化學與環境的關系，常見污染源的來源、危害、治理等。

三、注重復習方法，提升能力

復習時沒有學生的主動參與，就沒有成功的有效課堂，在復習中怎樣才能提高學生參與產生濃厚的興趣，提高學生的思維能力呢？

1.聯系生活，生產創設情景

復習時要全方位地搜集多方面的信息，將化學知識的復習融入社會生活生產中，這樣既能對學生產生好奇心、吸引力、激發學生主動參與，又能利用已學的知識去解決實際問題，達到學以致用的目的，為了這一目的，教師就應加強學習，擴大信息來源，關注與生活、生產、重大科研（如每年的諾貝爾化學獎的最新理論）上一屆高考題目中的信息來豐富復習內容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識去靈活運用解答。

2.重視問題設計，利于激發學生思維

好的問題設計利于使學生產生積極的思維，從而增強復習的有效性，首先問題應有較強的綜合性，因為復習它是初中化學整體知識的展示，是對現有知識的整合、運用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學物質的重要代表，設計問題時應從氧氣、二氧化碳的組成、性質、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結構決定性質，性質決定用途的同時，深化對氧氣，二氧化碳兩者之間的關系，在自然界中的轉化，認識碳循環和氧循環的意義，增強學生對保護環境的重要意義。

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節能技術 D.利用太陽能、風能

（2）將CO2轉化成有機物可有效實現碳循環，CO2轉化成有機物的例子很多，如：

A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2

B.CO2+3H2催化劑CH3OH+H20

C.CO2+CH4催化劑CH3COOH

D.2CO2+6H2催化劑CH2=CH2+4H20

以上反應中，最節能的是，原子利用率最高的是（填字母）

這是一道以溫室效應中二氧化碳氣體為命題背景，介紹了一系列關于減少CO2含量的方法和措施，利于引導學生樹立環保意識，人人有責及物質綜合應用意識。

四、認真審題，規范解題，提高練習質量

中考復習中可用于練習的時間和精力都非常有限，因此，選什么樣的題給學生做，顯得尤為重要，選題時要有利于鞏固雙基，掌握方法，提升能力和培養學生良好思維能力，要從針對中考考查的重點，學生學習的難點以及形成能力的關鍵點，要從題目具有典型性，有較大的發展空間，體現課改精神的新題型，如開放題、探究題、信息題等方面去下功夫，學生練習時教師要求學生審題要清楚，不可盲目做題，對于選擇題的要求答案是選正確的還是選錯誤的，填空題目要注意是填名稱還是化學式，是填元素名稱還是元素符號，對于答題中化學名詞和術語必須寫準確，化學用語必須規范，解題過程和答題過程必須完整。

第3篇：初中的高效學習方法范文

關鍵詞：初中數學；高效課堂；情境；合作；創新

所謂的高效課堂，即指在有限的短短幾十分鐘的課堂時間里，高質量、高速度地完成教學任務，達到教學目標。初中數學教學中如何實現高效課堂的構建?筆者認為，想要實現初中數學教學的高效課堂，可從以下幾個方面做起：

一、創設問題情境。設置高效提問

為什么要創設問題情境?因為經過精心設計的問題情境，往往對激發學生學習興趣和求知欲、培養學生質疑和問題意識、促進學生積極思考等方面都大有裨益。教師可以根據學生學習的實際情況和知識的掌握水平，針對教材重、難點或難以理解的內容設疑和提問，但難度不能過高或過低，以能夠有效引導學生主動參與為準，使學生的數學思維在思考中得到發展。此外，課堂提問必須講求高效性，不要流于形式，不要陷入一問一答、貌似火熱，但實際提問對學生思維發展毫無建樹的“群言堂”中，最好減少那些簡單判斷和機械記憶的問題，而應注重提問技巧并更多地提出一些對學生的創造性思維和自主學習能力都有幫助的問題。

二、緊扣教學目標，精心設計教學

沒有經過精心設計的課堂教學是雜亂無章、渾渾噩噩、效率低下的，想要實現高效課堂，就得明確好將要達到的教學目標，并以此為指導，精心設計教學內容和教學模式，當然，在設計時必須面向全體學生，兼顧優、中、差幾個學習成績層次學生的理解水平和知識應用能力，可以適當采用分層教學的方式。此外，在教學時，應做到輕重有別、區別對待，對重難點和易錯點用醒目的符號、顏色進行標記和凸顯。也可以利用多媒體的現代教學手段來給學生留下比較深刻的記憶。另外，在一堂課里，杜絕“滿堂灌”避免拖堂，而且最好要留10分鐘左右的時間來進行課堂檢測，了解學生對新授知識的掌握情況，以便進行有針對性的講解和釋疑、鞏固新授知識的學習。

三、引導學生探索，注重合作學習

在初中數學的教學中，我們應注重學生自主探索和合作學習的過程。首先，在課堂教學中要讓學生體驗和感悟知識的形成、發展及變化。然后，再對學生進行自主探索式引導，讓學生主動地進行觀察、猜測和驗證，在學生遇到困難或思路受阻的時候，教師應該適時加以引導和啟發，不要全盤托出參考答案，而要讓學生們通過自己的再思考去解決問題和疑惑，使其充分展現思維過程并體驗成功的滿足感。最后，要給學生們提供一些合作學習和互相溝通交流的平臺，讓學生們既要獨立思考，更要學會合作交流，互相學習、互相汲取經驗、樹立和諧的合作意識。

四、掌握課堂節奏，適時反饋效果

在初中數學教學中，課堂教學節奏的把握也是—個不容忽視的問題。把握好課堂教學節奏，可以營造一個輕松、和諧的課堂教學氛圍，有利于教學效率的提高。課堂教學節奏既不能一味求快，也不能過于慢條斯理，要以全體學生能夠接受的速度和節奏為限。并在講解中注意學生的反應，看到疑惑的表情或反應時應該中斷新知識的講授，根據具體情況采取不同的矯正和補救措施，更細致地對疑惑點進行講解，然后再進行新知識的講解。總之，教師要實。現以最少的教學時間來取得最佳教學效果的教學目標。

五、注重數學實踐，培養創新能力

在初中數學教學里，創新能力即體現為對已解決問題的再思考和新拓展。在學習過程中，學生自己動腦思考、動口表達和動手操作，對數學知識的未知領域進行自覺、不斷地探索，成為問題的發現者，比如引領學生進行公式歸納、結論推導的過程，都能讓學生的學習過程變為自己的探索、發現過程；在學習過程中，學生自己反復研究題目，尋求新解，成為問題的解決者，比如對同一結論或者同一數學題目，老師提出部分解答，啟發、鼓勵學生用不同的方法進行求證、求解，這些都很好地鍛煉了學生的數學實踐能力和創新能力。

總之，課堂教學是一門很深的、極具藝術性的學問，想構建或實現一個高效的初中數學教學課堂，不是一朝一夕就能辦成的事情，這需要廣大初中數學教育工作者和學生們的共同努力，作為初中數學教育工作者，我們應以教學理念為指導，結合自身實踐經驗和學習體會，對初中數學教學的高效課堂實現方法進行反復探索和完善，為真正實現高效課堂、提高學生學習成績而努力奮斗。

參考文獻：

[1]古金瓊，如何使數學課堂教學具有高效性[J].數學學習與研究，2011(8).

[2]朱潔瘩議高中化學“三效”課堂教學[J].化學教與學，2011(3).

[3]李素梅，高效課堂，想說愛你也容易[J].文教資料，2010(22).

第4篇：初中的高效學習方法范文

1初中學生學好聽力的重要性

根據國內外眾多語言學家的研究，中學生的英語聽力理解是包括兩部分的內容，也就是認識和選擇。認識是學習者通過分辨語音中的內容和語法結構，從而對談話本身有初步的印象。選擇是指學習者能夠在不同的場合和場景下，有針對性的抓住對方談話的重點和疑點，從而為自己提出疑惑，回答問題等做好進一步的準備。由此可見初中學生的英語聽力?W習是一個系統的過程，單純依靠背單詞，背課文和語句的方式，最多只能讓學生對談話的內容有所認識，但是卻無法讓其具有足夠的能力去進行理解、分析，更不用說與對方展開深入的探討和互動了。隨著社會進步和經濟的快速發展，我國人民與歐美人群直接接觸和交流的機會越來越多，因此英語教學的重心也從以前的重視分數和考級，逐漸過渡到目前的重視交流與互動。在這種大環境的影響下，如何采用正確的策略以有效的提高初中英語聽力教學的效果，讓學生真正具備良好的聽說能力，是我們老師必須深入考慮并思考的問題。只有讓學生系統性的掌握和學習英語發音、語法方面的基礎知識，并深入了解西方社會的文化背景和行為習慣，這樣才能真正的將以上教學任務落到實處。

2提高初中英語聽力教學的有效方法

2.1從基礎抓起，重視語音發音

英語學習中，語音是所有詞匯和語法最基本的存在形式，是英語的最基本要素。許多學生對語音發音掌握不準，不能辨音，易將漢語中的某些因素跟英語因素混合，加上當地本身的音色，就不能準確地發出部分元音和輔音。在發音中，英語是由重音、語調和語氣節奏等構成其發音規則的。為了適應環境語境，閱讀中一定會出現連讀、弱讀、省音等現象。但是很多學生根本分不清哪些句型該連讀，哪些可以弱化，哪些發音忽略不發音。比如，What a is a the a time a now？其中，what與is連讀，the與time順讀，now單獨發音。如定冠詞the修飾元音音標開頭的單詞時，讀音變為/?i/，如the ear，the eyes。連讀的情況比較多，在每個聽力訓練中都會出現，當連讀時，發音跟單獨拼讀單詞時是有很大區別的，因此，老師在教學中一定要注意培養學生們正確的發音和語感。

2.2加強詞匯的記憶，增大詞匯量

影響聽力水平的決定性因素除了發音外，還有詞匯量的積累，所有語句、段落都是由詞匯來構成的，要想聽懂聽力，提高聽力水平，就必須在日常學習中不斷積累詞匯量，加大單詞的認知度。學生可以通過單詞聽寫，默念復述等方式進行聽力訓練。通過復讀機，同學互助等方式從孤立的單個單詞記憶到逐步的段落聽寫，從淺入深，循序漸進，有計劃的有步驟的加強訓練。這樣當學生在聽到單詞的瞬間就能反應過來，迅速在腦海里形成答案，不需要弄懂聽力中出現的所有詞匯。例如：When will your Auntarrive in Beijing？Where表示詢問的是一個時間，因此在聽力過程中就需要注意today、this afternoon，tomorrow等單詞。

2.3運用不同方法創新教學

在具體的解題任務上采取的教學策略，分任務型教學、自我監控、記憶策略和選擇要點策略。

2.3.1任務型聽力教學策略

任務型聽力教學是交際教學法的延伸，主要強調的是針對聽力命題的直接任務來進行匹配。通過聽完整的文章和文字介紹，來提高聽力理解能力。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生模仿聽力任務，進行真人演示，任務后階段是結合學生聽力任務的完成所反映的問題進行詞匯、語法及聽力策略的專項訓練。

2.3.2自我監控策略

在聽語篇內容時，經常會發生不由自主地失去對語篇文章的注意力，這種原因可以是由于聽力詞匯不熟悉，或者是注意力瞬間終止等現象。在這樣的情況下，聽力習慣強的學習者可能會及時停止這種情況，轉而把注意力集中到聽力材料上，而聽力習慣弱的學習者，可能會遇到生詞就會出這種意識停止的狀態，而不能使自己很快地回到對材料的熟悉當中。

2.3.3記憶策略

這個策略是說即使聽力學習者的理解能力很強，也難以記住長段文章或會話中的全部細節，必須依賴于記憶策略的幫忙。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善于利用英語特有的呼吸停頓，抓住有利時機快速記下有用信息如時間、人物、地點等細節內容作為筆記內容的儲存，從而利用這些文字信息和有特點的單詞作為基礎信息來加深其對語篇的內容理解。而聽力差的學習者則可能不善于作筆記，對不熟悉的單詞和一些敏感詞匯也做不到記錄，常常抓不住做筆記的有利時機，在聽寫時候錯失了許多有用的詞匯和信息量，這就需要多加練習和有針對性的單向訓練。

第5篇：初中的高效學習方法范文

【關鍵詞】軟通道微創穿刺引流術 小骨窗血腫清除術 高血壓腦出血

中圖分類號：R651 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）3-103-02

高血壓腦出血( hypertensive intracerebral hemorrhage,HICH)是在高血壓的情況下發生的腦實質內出血，病死率、致殘率極高，是中老年人的常見病。根據流行病學調查，我國HICH年發病率為50.6～80.7/10萬人口[1]，已成為危害我國民眾健康的常見病、多發病。目前，高血壓腦出血手術治療的方法主要有：開顱血腫清除手術、微侵襲手術、小骨窗血腫清除術、CT導向穿刺血腫抽吸術、錐顱血腫碎吸術、立體定向清除術、立體定向內窺鏡手術及神經導航輔助微創手術[2]。2007年1月～2010年6月我院神經外Ⅰ科對80例高血壓腦出血患者分別采用軟通道微創穿刺引流術及小骨窗血腫清除術治療，現將兩種手術方法治療高血壓腦出血的手術時間、住院時間、術中出血情況及臨床療效對比分析情況報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2007年1月～2010年6月高血壓性腦出血患者80例，按照就診順序先后，隨機分為兩組，軟通道組和小骨窗組各40例。所有患者術前均行CT檢查，均行軸位CT掃描，層厚為10mm，血腫體積均按多田公式，血腫量(單位為ml)=長×寬×層數×π/6計算。長、寬均為血腫最大層面的長度，高為血腫層面數[3]。其中軟通道組，男28例，女12例，年齡45～76歲。出血部位:基底節區腦出血25例，破入腦室9例，腦葉出血6例，出血量35～70ml，平均(53.19±10.21)ml；小骨窗組，男26例，女14例，年齡42～70歲。出血部位:基底節區腦出血23例，破入腦室12例，腦葉出血5例，出血量30～80ml，平均(55.43±12.67)ml。兩組患者在性別、年齡、出血部位、出血量等方面比較,差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 治療方法 軟通道組采用軟通道微創穿刺引流術治療。術前備皮，根據CT片定位，擺好，頭皮碘伏消毒, 鋪洞巾，局麻，根據定好的位置錐顱，刺破硬腦膜，采用一次性顱腦外引流器，將帶導針的引流管緩慢旋轉插入血腫腔，進入血腫腔，拔出導芯，見有陳舊性血液流出后，待流出差不多時用5ml注射器緩慢抽吸，外接引流固定，生理鹽水反復沖洗，量出為入。如遇在出血, 用冰生理鹽水3ml加立止血1ku或凝血酶關閉數分鐘后開放引流。如無出血，一般抽出1/3或1/2以上的血腫，暫時封閉引流管。術后應用尿激酶2～4萬單位混合0.9％生理鹽水5ml注入血腫腔，留置2h放出，每天應用2次，術后3～5d復查CT，決定是否繼續液化引流，證實血腫基本清除后拔出引流管。

小骨窗組采用小骨窗血腫清除術治療。根據CT 定位，以血腫距離腦表面最短距離并避開重要功能區及側裂等血管區為切口入路，采用顳部直切口。全身麻醉。消毒鋪巾，切開頭皮及顳肌，用牽開器牽開，剝離骨膜，顱骨鉆孔，咬骨鉗咬出2.5cm×3cm 大小的骨窗。“十”字形切開硬腦膜，避開腦功能區及血管行血腫穿刺，沿穿刺方向在小型腦壓板協助下，進入血腫腔后用細吸引器小心吸出血腫，清除血腫后若發現有小血管活動性出血，雙極電凝處理出血部位，用生理鹽水沖洗創腔至清亮后置引流管，不縫合硬膜。引流管于術后48～72h拔除。

兩組均術后常規控制血壓, 保持呼吸道通暢, 積極防治術后再出血，治療原有疾病及合并癥。

1.3 療效評定[4] 術后30d行神經功能缺損評分：1級為治愈:功能缺損評分減少91%～100%，病殘度0級；2 級為顯著進步:功能缺損評分減少46%～90%，病殘度1～3級；3級為進步:功能缺損評分減少18%～45%；4級為無進步:功能缺損評分減少或增加在18%以內；5級為死亡。總有效率=[(治愈+顯著進步+進步)／總例數]×100%，以百分率表示。

1.4 統計學分析 采用SPSS16.0軟件進行統計學分析，計量資料用t檢驗或校正t檢驗，計數資料用x2檢驗。

2 結果

2.1 兩組手術時間、住院時間、術中血情況方面比較 軟通道組手術時間、住院時間均短于小骨窗組，其術中出血量也明顯少于小骨窗組，兩組比較差異均有統計學意義(t=33.51，t=11.92，t=25.07，P均

表2-1 兩組手術時間、住院時間、術中血情況方面比較（x±s）

2.2 兩種手術方法治療30d后患者的臨床療效比較 經30d治療后，軟通道組總有效率92.0%，小骨窗組為67.5%，經x2檢驗，兩組臨床療效比較，差異有統計學意義(x2=4.588，P

表2-2 兩種手術方法治療30d后患者的臨床療效比較

3 討論

目前，臨床上高血壓腦出血的外科手術術式的選擇經歷了從傳統大骨瓣開顱術到微侵襲手術的發展過程。高血壓腦出血微創治療由于操作相對簡單、創傷小, 可明顯提高生存率，降低致殘程度，是目前臨床上腦出血治療的一個發展方向[5]。

筆者所在科室近5年來采用軟通道微創穿刺引流術及小骨窗血腫清除術治療高血壓腦出血有以下幾點體會。（1）兩種手術方法的適應證。目前尚無統一意見，一般按以下原則進行[6]:①出血量: 通常皮質下、殼核出血大于30ml，丘腦出血大于10ml, 小腦出血大于10ml；②出血范圍:殼核出血發展到內囊后支、累及丘腦或丘腦下部, 破入或不破入腦室；③臨床癥狀:病人處于昏睡、淺昏迷但無腦疝或腦疝早期、意識狀態進行性加重、內科治療無好轉均應考慮手術。以上高血壓腦出血手術適應證主要是根據CT/MRI提供的出血部位，即據形態來定的。（2）兩種手術方法手術時機的選擇。軟通道微創穿刺引流術的手術時機大部分在6～24 h之間，部分血腫穩定的在24 h之后。而小骨窗血腫清除術的手術時機應在發病后3～24h內，且盡量在7小時以內。這也與國內相關文獻[7，8]報到的微創穿刺引流選擇早期(8h～24h)手術是較為恰當的手術時機，小骨窗血腫清除術治療盡量在超早期（發病6h內進行手術）和早期（發病6～24h內手術）基本相吻合。（3）兩種手術方法與傳統大骨瓣開顱術相比所具備的優點。小骨窗血腫清除術：①減少了手術創傷，手術時間明顯縮短，如王向宇等[9]認為，直徑為2.5～3.0cm的小骨窗開顱手術是微侵襲神經外科手術的一種，既可以清除顱內病變，保護腦組織，又盡可能地減少手術通路的損傷；②在清除血腫術中或術后如顱內壓較高，可沿直切口弧形或馬蹄形延長，擴大骨窗或行去骨瓣減壓。而軟通道微創穿刺引流術：①局麻、費用低，從非功能區入顱，對腦組織的損傷最小，患者及家屬易接受；②在CT動態監視下進行，且CT掃描時無偽影，可以根據CT所示的形態及剩余血腫量及時調整引流管, 引流時能夠監測顱內壓、相對調節顱內壓高低；③引流管末端接三通管，抽吸血腫，注射尿激酶方便，最終準確、最大限度地清除血腫。

本文研究結果顯示，軟通道微創穿刺引流術手術時間、住院時間均短于小骨窗血腫清除術，其術中出血量也明顯少于小骨窗血腫清除術，且經30d治療后行神經功能缺損評分也優于小骨窗血腫清除術。故我們在臨床實際工作中，對于高血壓腦出血患者的外科手術治療，我們首先考慮軟通道微創穿刺引流術，但應該結合患者的實際情況靈活選擇不同的手術方法, 以確定適宜患者的最佳手術方案。

參考文獻

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[2]陳陽，焦德讓.高血壓腦出血的外科治療進展.中國老年學雜志，2006，26:566-567.

[3]Duo TM.Neurosurgery.Beijing:People’S medical publishing house,1981:9,251.

[4]中華醫學會全國第四屆腦血管病學術會議．腦卒中患者臨床神經功能缺程度損評分標準(1995) .中華神經科雜志，1996，29(6):381-383．

[5]張蘇明，殷小平.腦出血研究的新進展.中華醫學雜志，2004，54(23):2023-2 025.

[6]孟兆鵬，張 鋒.高血壓腦出血外科微創治療的研究進展.西南軍醫，2007，9(5):92-93.

[7]朱宏偉，師 蔚，王占祥.高血壓腦出血微創治療及手術時機的決策探討. 醫學與哲學(臨床決策論壇版)，2010，31(1):40-42.

第6篇：初中的高效學習方法范文

一、建模思想教學方法在初中數學教學中的應用優勢

建模思想教學方法在初中數學教學中應用的優勢主要分為以下三點：第一，方便理解，學習容易。初中學生由于年齡較小，數學思維能力和數學知識的積累相對較為薄弱，再加上初中數學知識比小學數學知識學習的難度更高，初中學生又是剛剛接觸初中數學知識的學習，因此，初中學生需要一個高效、科學的數學學習方法來輔助自身的初中數學知識的學習。初中數學建模思想教學學習方法的設計和應用都是在完全充分地考慮到初中學生本身的年齡、性格、理解能力等特點的基礎上而設計的，它具有理解方便，應用難度較低，方便使用等特點，可以有效地幫助初中學生提高初中數學知識的學習效率和質量。第二，靈活性較高，趣味性較高。初中學生由于本身的性格特點，相對于枯燥的初中數學課本的文字和單一的學習方法，他們更容易趣味性較高、靈活性較高的學習方法和事物所吸引，而初中數學建模思想教學方法正是充分考慮到了初中學生的這一性格特點，在建模思想方法的設計中融入了靈活性和趣味性的元素，從而有效地激發和吸引初中學生的數學學習興趣和熱情，提高初中學生的數學學習質量和水平。第三，學習方法和思想理念科學高效。初中數學是一門集理性、嚴謹性、邏輯性和靈活性于一身的一門難度較高的學科知識，因此，初中學生的數學學習方法和思維方式非常重要，而初中數學建模思想教學方法的核心部分在于它重點關注于初中學生的數學學習方法、思想理念、數學思維方式的培養，因此，初中數學教師應當積極應用建模思想教學方法輔助初中數學的教學。

二、建模思想教學方法在初中數學教學中的培養方式

初中數學建模思想教學方法對初中數學教學的輔助和幫助作用主要體現在建模思想教學方法在初中數學教學中的培養方式上，因此，初中建模思想教學方法的培養方式非常關鍵。建模思想教學方法在初中數學教學中的培養方式主要分為以下2點：第一，培養初中學生把握整體的數學思維學習能力。初中數學知識和題目當中，容易出現很多干擾初中學生的理解和思維方式的信息，或者延伸多個題目和知識點的信息，這些干擾信息很容易導致初中學生在理解初中數學知識和解答初中數學題目的過程中注意力不集中，提綱把握不準確等問題，影響到初中學生的學習效果和質量。而初中數學建模思想教學方法可以有效地培養和提高初中學生的把握整體的數學思維學習能力，提高初中學生的數學學習質量。比如說蘇教版初中一年級數學教科書中關于《概率》這一知識點的題目：“一個不透明的盒子中放有印有1、2、5、6、9、11數字的白色巧克力糖，小明從中隨機取1個巧克力糖果，萬方從中取1個隨機的巧克力糖果，請問小明和萬方各拿出的巧克力糖果相加的和大于9的概率是多少？”初中學生可以通過建立數學模型的方法很快的得出答案。第二，培養初中學生的數學發散性思維能力。初中數學具有靈活性較高的特點，對于同樣的一道初中數學題目，可以有多種不同的解題思路和方法，這就要求初中學生具備發散性的思維能力，可以在最短的時間內找到最為有效、便捷的解題方法，而建模思想教學方法可以有效滿足這一要求。

三、建模思想教學方法在初中數學教學中的實施策略

初中數學建模思想教學方法在初中數學教學中的實施策略主要分為以下兩點：第一，在初中數學題目解題中融入建模思想教學方法輔助解題。以蘇教版初中二年級數學教科書下冊中《三角形的銳角與鈍角》這一章節知識點的題目為例：“一個鈍角三角形的其中一個銳角1為32度，另一個銳角2為43度，而另一個銳角三角形的其中一個鈍角為148度，請問這個銳角三角形和鈍角三角形中哪兩個角存在互補關系？”由于這道題目中的信息量和數據量較多，初中學生光從書面的題目文字中來理解相對而言較為困難。這時，初中數學教師可以通過教初中利用數學建模的思想教學方法來建立實際的銳角三角形和鈍角三角形的模型來解題，將抽象難懂的書面文字轉化為簡單、直觀的模型，從而有效地提高初中學生的解題效率和能力。第二，在初中學生實際生活中的數學中融入數學建模思想教學方法來輔助初中學生的數學學習。初中數學知識來源于生活，是從實際生活中觀察、研究、總結從而形成的較為理性、科學的知識，初中學生學習數學知識最終的目的還是在現實生活中運用，因此，初中學生要想提高自身的初中數學知識的學習質量，必須聯系實際生活來完成。初中數學教師可以通過在初中學生實際生活中的數學中融入數學建模思想教學方法來輔助初中學生的數學學習的方法，有效地提高初中學生數學學習質量和能力。

四、結語

第7篇：初中的高效學習方法范文

摘 要：地理教學是初中教學的重要組成部分之一。研究教學方法是教師的第一要務，教師首先要掌握良好的學習方法，為教學打好基礎。為了構建高效課堂，教師一定要做好準備，提高課堂教學效率和學生學習效率，采用積極合理的方法，讓學生主動參與進來，提高地理水平。

關鍵詞：初中；地理教學；高效課堂；教學策略

想要學好初中地理，首先就要掌握有效的學習方法，這讓很多初中生生感到厭煩。因而，教師要采取有效的教學策略來提高小學生的地理水平。構建高效課堂的核心是學生，應該讓學生積極參與進來。教師在教授初中生地理知識的同時，也要注意引導學生拓展課外知識，再試著讓學生去領悟相關知識，從而提高地理教學的質量，也讓學生更加容易掌握地理知識，事半功倍，從而提高教學效率和學生學習效率。

1創設學習情境提高學習興趣

在初中地理教學中，如果學生有學習地理的濃厚興趣，就能自主學習。為了構建高效的課堂學習，教師應采用合理科學的方法來激發學生的學習興趣，組織開展各項活動，應積極創設地理學習情景，激發初中生學習地理的興趣。初中生對各種事物充滿著好奇心，采用科學合理的方法可以英語詞匯教學的質量。傳統教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的各國地理知識，超越了學生的接受能力。同時，由于初中生缺乏學習各國地理背景知識的興趣，不免會難以掌握所學知識，地理的教學質量難以保證，課堂效率得不到提升，這對構建高效課堂是一種阻礙，教授應該認識到這一方面，積極避免，從而建立高效課堂。

教師在教授他們地理知識時，通過做有趣的游戲，提高他們學習地理知識的興趣，從而增加他們學習各國地理知識的熱情，進而提高課堂教學的效率。教師可以創設情境，讓學生感受地理學習氛圍，構建高效課堂，通過情境讓學生感受到地理知識的有趣，從而增加地理學習的趣味。比如，教師可以在教室墻上粘N最近剛學的國家山脈或者景觀圖片，讓學生經常看墻上的山水。這樣，學生進入教室就像進入各個國家一樣，在課堂上學到的知識就會在腦海中浮現出來。根據大腦的記憶規律，在潛移默化中了解到各個國家的奇觀和景色，進而提高他們的興趣，提高他們的地理知識水平，這對構建高效課堂是十分有益的，讓學生主動參與進來是構建高效課堂的前提和基礎。

2教師課堂上積極合理的引導

教師在教育工作中起著十分重要的作用，構建高效課堂的核心是學生，但引導者是教師，教師的一言一行在學生的學習生活中會產生重大的影響。教師積極的引導鼓勵會對學生學習各國地理知識產生積極的影響。教師要引導學生正確認識地理教學，主動并且積極學習地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導學生認識到地理知識學習的重要性。課前一定要做好充足的準備，積極備課，為構建高效課堂，教師可以相互商量。在教授學生地理知識時，要采取恰當的措施，創設合理有效的情境，把重要并且吸引學生的信息提供給學生。

為構建高效課堂，教師也要注意學生對地理知識的學習體驗，課堂上積極帶動學生，讓學生積極參與進來。現在的地理教學注重張揚學生的個性，注重生活社會實踐。在親身實踐的過程中，體驗地理學習的趣味。因此，教師應積極創設有趣的學習情境，為構建高效課堂而努力。比如：教師在教學時，可以給學生們播放一些地理知識的紀錄片，各種各樣的情境會讓學生提高興趣，緊接著學習相關知識，也可以讓學生自己找一些要學習國家的景觀圖片，讓去過剛地的學生講一下親身體驗，這樣做在完成教學計劃的同時，還能夠擴大學生的知識面，為地理知識學習提供基礎，大大提高教學和學生學習效率，事半功倍。

3構建高效課堂的核心是學生

在初中地理教學中，為了構建高效課堂，學生在地理教學過程中的主置應該被明確，學生是課堂學習的絕對主體，想要培養和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學中學生的主體性，采用合適的方法進行教學，首先應該教會學生如何學習地理知識，而不是簡單的教會他們要學習國家的優美景觀，著名建筑和人文傳統，帶著他們進行簡單的地理知識學習，這樣做不僅會大大降低教學效率而且還會讓學生產生厭倦的情緒，往往事倍功半。為了構建高效課堂，提高教學和學生學習效率。教師一定要清楚初中生的學習心理和興趣點，根據具體情況幫助他們制定出適合其學習的方法，從而幫助學生更好的掌握地理學習的方法。

教師一定要清楚高效課堂的核心和要點，結合學生的現有水平和對基本知識的掌握，選擇不同的學習方法。比如：教師在地理教學時，最常用的教學方法是讓他們進行討論，教師可以讓他們積極發言，講講自己去過的景點、國家或者想去的地方，讓他們用盡可能優美的語言去描述自己心中理想的天堂。只要學生聽到心里去，在課堂上真正與老師互動起來，才能更好地融入課堂，更有效的學習地理知識，從而為構建高效課堂奠定基礎。另外，教師還可以采用在墻壁上張貼地圖和優美景觀的方法，讓他們自由選擇，使學生一進教室便處在群山環抱的優美景色之中，這樣做既活躍了課堂氛圍，又學習了知識，對構建高效課堂有很大的幫助。

總而言之，為構建高效課堂，教師在教學過程中要注重對學生學習興趣的培養，真正意義上提高學生的地理知識。探索合適教學方法，讓學生主動學習地理知識，在欣賞中學會了地理知識，大大提高了課堂學習和教學效率，進而提高他們的地理知識水平，真正融入課堂之中，讓他們更加積極的投入到地理學習中去，對他們日后學習更深層次的地理知識尤為重要。

參考文獻：

[1]蔡貴林.初中地理高效課堂的教學策略[J].學園，2014，（3）：56-57.

第8篇：初中的高效學習方法范文

一、教師應該注重教學理念的更新

教學理念是教師的教學思想，教學理念要隨著時代的發展和學生年齡特點、心理特點時時更新，更要和基礎教育新課改和素質教育的理念相吻合。教師先進的教學理念可以高屋建瓴地指導教師的教學，而且教學理念也深刻地影響著教學效果，影響著學生的學習效率。素質教育是我國新時期教學的總體目標，培養學生的學習能力、創新能力、學習習慣是素質教育對我們提出的要求，只有不斷更新教學理念，適應不斷發展的新形勢，才可以實現高效教學。

二、教師應該不斷提高教學理論素養

教學理論是指導教師教學的燈塔，沒有先進的教學理論，老師的教學就如同盲人摸象一般的不得要領。先進的教學理論可以指引教師沿著科學有效的教學路線行走，可以糾正教師在教學中的不得當做法，從而規范教師的教學。教學理論可以引導教師制訂科學的教學方法，進而影響學生的學習方法。先進的教學理論還可以幫助教師提高教學素養，利用較高的教學素養影響學生的學習。親其師信其道，學生對老師的愛戴就是對教學的信任，教師的教學就可以收到良好的效果。

三、教師應該不斷總結科學的教學方法

教師的教學方法是教師素質的體現，也是教師素養的體現。在教學中使用科學的教學方法對教學質量的影響是很大的。什么樣的教學方法決定什么樣的學習方法，什么樣的學習方法決定什么樣的學習效果。因此，教師在教學中采用什么樣的教學方法，直接關乎教學質量的高低。正確評估學生的學情，正確把握教材的內容，從而確定恰當的學習方法，這是一個語文老師必備的素養。

高效教學的關鍵是教師的素養和素質，教師只有不斷提高理論水平，才能實施更加科學的教學方法。

第9篇：初中的高效學習方法范文

1．提高學生學習信心

在初中數學課堂教學過程中，假如老師注重課堂教學的實效性，那么在課堂教學中教師普遍會重視對學生學習興趣的激發和培養，例如，教師一般會準確把握學生的心理特征，并對其進行一定的心理鼓勵，一般有:教師肯定的眼神、贊賞的話語，等一些簡單的動作，讓學生感覺到教師的關心和重視，這樣學生就會有主動融入課堂教學的興趣。正如“馬太效應”中，學生在感受到自己價值的同時，會更加朝向優秀的方向發展，并將這種優秀持續。同時，在高效率課堂上教師一般對學生采取積極鼓勵，對學生的錯誤也能理性看待，特別是對學生進行批判教育時，教師更注重對評判方法的把握，而不是一味的指責學生和強調學生的過錯。這樣的教育方法更加有利于培養學生的學習信心，讓其主動學習、樂于學習。同樣，在這樣的積極狀態下，更有利于課堂教學的時效性的發揮。

2．培養學生創新能力

在提高初中數學課堂教學實效性建設過程中，主要是對學生主動性的培養。在學生主動思考問題的過程中，就會形成自己的邏輯思維模式。教師一味的學術灌輸，只能做到“授之以魚”，而這種教學模式往往抹殺了學生的思維創新能力，限制了學生對具體問題的解決方法。在數學研究領域，建構主義的教學觀認為:數學學習并非是一個被動的接受過程，而是主體學生借助于自身已有的知識經驗，在外部環境的制約和影響下，主動地建構對客體。所以，在建設高效課堂的過程中，有利于學生的思維活力的不斷培養，同時，對實效性的強調還有利于學生保持勤于思考，在思考中學生創新能力的不斷提高。

二、提高初中課堂教學實效性的具體方法

1．方法教學

這里的“方法教學”強調在初中數學教學中，注重對學生學習方法的傳授。在解決數學問題時，教師不能一味的只是讓學生求得題目，不能是“為做題而做題”的目的。而是要教導學生學會舉一反三，數學學習方法的獲得遠遠比解決某個問題更重要。在實效性課堂建設過程中，教師交給學生學習方法的科學性，直接決定了學生學習效率的高低。這就要求教師在教學工作中積極主動的創造機會，讓學生自己在掌握學習方法的基礎上，在課堂中更好的實現自己，我們知道學習作為一門邏輯性較強的學科，需要學生在掌握一定的學習方法的基礎上更好的解決問題。同時，對數學學習方法的掌握使學生形成一種開放性思維，真正的“會學”，這樣學生也就能夠獨立發展邏輯思維，形成解決問題的能力，最終獨立解決問題。在數學教學中，尤其要抓住機會聯系現實生活案例，并滲透數學知識在教學知識中的發生過程，這一過程實際也是對課堂教學實效性的強調。初中數學教師在教學實踐活動中，應及時向學生分析目前和數學思想融合的解決問題的方法。因為只有注意對學生思想方法的分析，教師才能更好的把握教學進程，同時，更有利于學生學習效率的提高。這也是符合數學教學的規律，數學知識不僅僅是簡單的數字把握。

2．豐富教學模式

在初中教學工作中，要建設實現性數學課堂，就要結合初中學生的年齡特征，豐富教學模式來吸引學生的學習興趣。心理學科規定了不同年齡段的學生注意力集中程度，初中生由于處于性格形成階段，其注意力易受外界環境的影響。如果數學課堂中，老師僅僅采用單調的板書教學模式，那么學生則會在集中學習一段時間后出現思維停頓或者是不能專注于課堂教學。在實效性數學課堂建設過程中，教師應該創新教學模式，例如，在立體幾何的學習過程中，教師可以要求學生動手親自制作立體模型，在學生親自動手實踐中，更加有效的把握空間圖像的抽象性。同時，教師還可以在教學課堂上采用分組討論，學生提問、學生解答、學生歸納等多種形式，來調動學生學習的積極性，集中學生課堂學習的注意力，確保其學習的高效性。

3．新教學工具的應用

隨著科學技術的不斷創新，科學技術的成功也廣泛的應用于教學實踐過程中，在初中課堂教學中，教師應該熟練的掌握多媒體教學工具。多媒體教學工具參與教學，有利于將平面固定的模式轉化為可以通過視覺、聽覺、線條感等一系列感官活動有效把握的生動畫面。在這種形象、直觀的視覺展示中，使學生更加有利的對問題進行把握，同時，還能使學生的學習興趣得到激發，使思維更加活躍。這樣當教學中出現難題時，學生可以有效的把握其重點和突破點，最終有利于問題的解決。這樣學生在課堂學習的效果就得到了優化，進而促進了學生的發展，最終實現學生課堂學習效率的提高。

三、結束語