九年級化學教學反思精選(九篇)

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第1篇：九年級化學教學反思范文

關鍵詞： 九年級 化學課堂教學 高效課堂

九年級學生面臨中考，這導致學生的學習負擔和心理壓力比較大，并且由于學生的層次不同，興趣不同，相應的導致課堂教學效率低。在多年的教學過程中發現，學科成績的好壞直接與學生的學習興趣高低有關。在學生中考前的重要時間段，化學教師如何提高化學課堂教學效率呢？

一、走進學生內心，加深對學生的了解

對學生的教育不僅僅發生在課堂上，教師要了解學生的內心動態，九年級學生處在一個非常尷尬的階段，很多學生在這個階段進入了我們常說的“叛逆期”，如何讓學生在“叛逆期”平穩過渡，是教育工作者思考的一個大問題，也是學生要經歷的一個重要的人生歷程。

在多年的教育實踐過程中，我不僅把他們當成學生，同時把他們當成自己的朋友，不論他們比我小了多少，我總是在教學過程中努力成為他們喜歡的老師，努力成為他們的好朋友，并在教育過程中同他們聊天，聊他們感興趣的事情，生活中的，學習中的，甚至有時候同他們天馬行空地聊，在與他們聊天的過程中，發現每一個學生的喜好，然后根據學生的特點在教學過程中進行有意引導。對任何事情的興趣并不是天生的，教師應當學會對學生的興趣進行引導，在課堂中慢慢讓學生知道化學的重要性，提高他們對化學的學習興趣，從而使學生愿意進行化學學科學習，提高化學課堂教學效率。

二、營造良好的教學氛圍，提高學生對化學的學習興趣

在教學過程中，我們要有針對性地對學生進行興趣的同化，努力讓所有的學生對化學感興趣，從而提高化學課堂教學效率。

對任何事情的興趣都是從好奇開始，雖然九年級學生的好奇心已經少了許多，但是我們依舊可以利用他們的好奇心，化學是神奇的，很多化學現象都非常有魅力，我們要利用好化學的魅力，將這些融入課堂中，營造出良好的課堂氛圍，從而對學生的興趣進行同化，使他們能夠自主地對化學進行了解。在教學過程中，我非常注重教學氛圍的營造，根據每節課的不同內容，設計不同教學課件，找到每節課的精彩內容，通過精美圖片讓學生體會各種化學現象的美。比如，在講解分子和原子的時候，我加入了原子彈爆炸的視頻片段，讓學生看到那慢慢升騰的蘑菇云，讓學生知道我們屹立于世界民族之林的重要武器就來自于化學，使他們在受到震撼的同時加強對化學學科的重視，從而提高對化學學科的興趣。

三、認真對待試驗課，加強學生對化學知識的融匯

化學試驗課是加深學生對化學知識的理解的一個重要手段，也能讓學生最直觀地體會到化學的趣味，精心布置化學試驗，把握好化學試驗課的過程，可以極好地使學生對化學知識進行融匯，從而提高化學課堂教學效率。

化學試驗是加深學生對化學知識的理解的重要平臺，也是提高化學教學效率的重要途徑，在多年的化學教學過程中，我發現，上好一堂試驗課，能讓學生對書本知識做到快速融匯，因為試驗是直觀的，我們在布置試驗的過程中，可以將書本中的內容全部貫穿。我認為，化學試驗課應當比書本上的比重大一些，完全可以將書本中的知識融入試驗課中，滿足學生的新奇感，在試驗課中突出書本所講知識，從而很好地加深學生對書本知識的認知。在做試驗的同時，應當將課本的內容設置成一個個小小的“陷阱”，也就是將課本知識轉化成試驗內容中的一個個問題，讓學生在做試驗的過程中解答問題，讓學生體驗自己從“陷阱”中走出來的，慢慢地讓學生養成在做試驗中了解課本內容的習慣，使他們學習的化學知識在做試驗的過程中相融匯。

四、認真反思，及時總結，提高化學課堂教學效率

每一節課都是不同的，每一節課都有亮點，教師應當學會反思，及時總結，將自己在課堂中發現的問題記錄下來，為以后更好地做好教學工作打基礎。

第2篇：九年級化學教學反思范文

一、走進學生內心，加強對學生的了解

對學生的教育不僅僅是在課堂上，我們要了解學生的內心動態，九年級學生處在一個非常尷尬的階段，很多學生在這個階段進入我們常說的“叛逆期”，如何讓學生在“叛逆期”平穩過渡，是我們教育工作者思考的一個大問題，也是學生要經歷的一個重要的人生歷程。

在多年的教育實踐過程中，我不僅僅把他們當成學生，同時也把他們當成自己的朋友，不論他們比我小了多少，我總是在教學過程中努力成為他們喜歡的老師，努力成為他們的好朋友，并在教育過程中同他們聊天，聊他們感興趣的事情，生活中的，學習中的，甚至有時候同他們天馬行空地聊，在與他們聊天的過程中，發現每一個學生的喜好，然后根據學生的特點在教學過程中進行有意識的引導。對任何事情的興趣并不是天生的，作為教育工作者，我們應當學會對學生的興趣進行引導，在課堂中慢慢讓學生知道化學的重要性，加強他們對化學的學習興趣，從而使學生愿意進行化學學科的學習，提高化學課堂教學效率。

二、創建良好的教學氛圍，同化學生對化學的學習興趣

在教學過程中，我們要有針對性地對學生進行同化，興趣的同化，努力讓所有的學生對化學感興趣，從而提高化學課堂教學效率。

對任何事情的興趣都是從好奇開始的，雖然九年級學生的好奇心已經少了許多，但是我們依舊可以利用他們的好奇心，化學是神奇的，很多化學現象都是非常有魅力的，我們要利用好化學的魅力，將這些融入我們的課堂中，創設出良好的課堂氛圍，從而對學生的興趣進行同化，使他們能夠自主地對化學進行了解。在教學過程中，我非常注重教學氛圍的營造，根據每節課的不同內容，我設計不同的教學課件，找到每節課的精彩內容，通過精美的圖片讓學生體會各種化學現象中的美麗。

三、認真對待實驗課，加強學生對化學知識的融匯

化學實驗課是加深學生對化學理解的一個重要手段，也能讓學生最直觀地體會到化學的趣味，精心布置化學實驗，把握好化學實驗課的過程，可以極好地使學生的化學知識進行融匯，從而提高化學課堂效率。

化學實驗是加深學生學習化學知識的重要平臺，也是提高化學教學效率的重要途徑，在多年的化學教學過程中，我發現，上好一堂實驗課，能讓學生將書本的知識做到快速的融匯，因為實驗是直觀的，我們在布置試驗的過程中，可以將書本中的內容全部貫穿。我個人認為，化學實驗課應當比講書本上的比重要大一些，完全可以將書本中的知識融入實驗課中，滿足學生的新奇感，在實驗課中突出書本中所講的知識，可以很好地加深學生對書本知識的認知，在做實驗的同時，我們應當將課本的內容設置成一個個小小的“陷阱”，也就是將課本知識排列成實驗內容中的一個個問題，讓學生在做實驗的過程中解答問題，讓學生自己有從“陷阱”中走出來的，慢慢地讓學生養成在做實驗前必須了解課本內容，從而使他們學習的化學知識在做實驗的過程中進行融匯。

四、認真反思，及時總結，提高化學課堂教學效率

每一節課都是不同的，每一節課都有亮點，作為一名教者，我們應當學會反思，及時總結，將我們在課堂中發現的問題記錄下來，為以后更好地做好教學工作打基礎。

第3篇：九年級化學教學反思范文

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關鍵詞：初中化學；基礎實驗；實驗教學

文章編號：1005–6629（2014）1–0018–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 基礎實驗課標解讀

新課改十余年來，由于我國國情和地區差異，實驗教學在各地區、各學校開展情況不一。為了充分發揮實驗在化學教學中不可替代的作用，確保初中生化學實驗能力的發展，義務教育化學課程標準修訂稿明確規定了學生必做的8項基礎實驗。如何以基礎實驗為載體，實現實驗技能、知識方法、情感態度價值觀的和諧發展呢？筆者認為教師首先需要認真解讀和理解基礎實驗（如表1）。

2 基礎實驗教材搜索

各版本的義務教育化學教材針對基礎實驗進行了相應的編排，筆者選擇了江蘇省所使用的三個版本的教材進行了梳理和分析（如表2），發現基礎實驗在章節安排、方案選擇、藥品、步驟等方面不盡相同，體現出一綱多本的特征。

3 基礎實驗教學實踐

3.1 基礎實驗校本設計

我校使用的是上教版教材，如何在解讀課標的基礎上用教材教，協調好學生實驗和演示實驗的節奏，解決好探究耗時和課時有限的矛盾，最大限度地發揮基礎實驗的功能需要教師根據校情、學情對基礎實驗做整體設計，以下是我校本年度的基礎實驗總體安排（如表3）。

3.2 基礎實驗實踐反思

作為教材中新添加的版塊，基礎實驗和新授課教學不是割裂的，它們有著共同的教育目標。準確定位，恰當設計，有助于基礎實驗的功能發揮。

3.2.1 準確定位是基礎實驗的前提

基礎實驗是初中生接觸化學的重要載體，是任何其他手段都不能替代的學習形式，從學校管理層到教師個體都要堅決摒棄講實驗、畫實驗行為，加強實驗管理，教學中至少保證學生做足做齊這8個實驗，有條件的還應盡可能提供學生更多的實驗機會并有效組織和實施探究教學。值得一提的是，隨著信息技術的普及和升級，數字化實驗、手持技術、實驗視頻越來越多地走進化學課堂，這是與時俱進的可喜變化，但也只能是實驗教學的輔助手段，不能替代學生的基礎實驗。

3.2.2 引導調控是基礎實驗的保障

學生在實驗時往往過多關注實驗本身的操作、現象，出現現象（特別是異常現象）時流于表面的驚嘆，對現象背后的知識和規律較少歸納思考。因為同伴間的合作和多感官協調，實驗課堂易出現雜亂無序的狀態，需要教師進行實驗規則交待和實驗方法引導，學生只有在明了實驗過程中需要解決的問題及實驗操作、觀察和記錄方法后，動手實驗才能真正成為教學的有效輔助手段，才能體現知識過程的建構性，促進學科素養的提高。

3.2.3 功能挖掘是基礎實驗的靈魂

實驗是化學的最高法庭，基礎實驗不僅能提高學生的實驗技能，鞏固所學知識，更能發展學生的觀察能力、實踐能力、思維能力和創新能力。教師要特別關注基礎實驗的智能開發，讓學生做有思想的實驗，在實驗過程中發生思路的發散，知識的凝煉，方法的遷移，思維的碰撞，在解決問題的同時注意發現新的問題。教師只有理解基礎實驗的教育功能，才能智慧地開展實驗教學，讓初中化學在未來公民身上留下美好的啟蒙和奠基痕跡。

3.2.4 模式創新是基礎實驗的關鍵

基礎實驗地點是在實驗室還是教室，是進行片段化學生實驗還是整節課學生實驗，內容是照搬教材還是整合資源重新設計，形式是按步驟照方抓藥還是設計彈性學案留給思考空間？這些問題的解決需要教師根據學情進行通盤考慮，整體規劃，不斷進行實驗模式的調整和創新。以地點為例，經驗表明，在教室進行學生實驗有著平時上課的氛圍，可控性強，但儀器轉移和清洗不方便。而實驗室空間較大，實驗方便，但環境與教室有較大差別，上課干擾因素多，因此將基礎實驗與新授課融合的課型因教師講解多最好安排在教室，獨立的基礎實驗課型因動手操作多則最好安排在實驗室。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王晶，鄭長龍主編.義務教育教科書·九年級化學（上下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

第4篇：九年級化學教學反思范文

關鍵詞：地區實際 農村中學 實驗教學

現階段，廣大農村地區發展水平整體比大城市還有相當一段差距，經濟比較落后。當今的農村中學并不能像城市中學一樣完全實現多媒體教學。學校里沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，很多化學儀器也已經老化。這些都給我們農村中學上好化學實驗課帶來了極大的困難。下面談談我在教學實踐中如何結合地區實際，探索具有農村中學特色的化學實驗教學之路。

一、挖掘教材中的探究活動，培養學生對化學實驗的濃厚興趣

現代心理學認為，興趣不但能激發人的求知欲，引發人的好奇心，使人們獲得大量的知識，而且還大大豐富了人們的想象力。因此，我首先演示教材中一些典型的實驗，引導學生觀察實驗現象，分析實驗并得出結論，激發學生學習化學的濃厚興趣。

例如，上緒言第一節化學課時，我先在一張白紙上用無色酚酞寫上“歡迎你一起探索化學”字樣，然后將紙張貼在黑板中央，讓學生先將堿溶液盛放在噴霧器瓶內，然后噴向白紙，果然變“魔術”了。鮮艷紅色的“歡迎你一起探索化學”字樣出來了。學生個個都把眼睛睜得大大的。“哇！這是怎么回事呢？”他們覺得很奇怪，這真是魔術嗎？我說：“不是。這就是化學，是其中的一種化學變化，還有很多有趣的化學實驗等著我們一起參與，一起分享。”我順便提問：“有誰看過或聽過神婆驅鬼？”很多學生說沒有。“那讓我來告訴你們，神婆是怎樣驅鬼的。她用木刀在紙上刺死鬼，結果紙上真的流血（即她將浸過無色酚酞試液的紙裝模作樣的用浸過NaOH溶液的木刀切）。你們想想神婆驅鬼跟剛才我演示的實驗原理一樣嗎？沒錯，是一樣的。所以這些魔術或驅鬼都是騙人的。我們要相信科學，實事求是。”通過選擇典型的教材探究活動給學生造成懸念，讓學生充滿興趣，進入神奇的化學世界。

二、挖掘生活中的探究活動，充分發揮學生的主體作用

農村的天然物質，千姿百態，豐富多彩。我利用好這一天然資源，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。因有的化學變化在實驗室很難做，但在農村卻隨處可見，隨處可取。因此，我根據教學的要求有目的地組織、引導學生去搜集有效的實驗資源，以彌補條件性課程資源的不足。如講到九年級化學上冊第七單元課題2“燃料和熱量”時，時間剛好入冬，農民們已經把稻谷收好了。我帶領學生先去農村參觀沼氣池。學生了解后就知道農村建立沼氣池，既能節約能源，也能減少環境污染，并知道沼氣是解決農村能源不足問題的一條重要途徑。通過參觀、討論、交流，有些學生回去后會建議家里建立一個沼氣池。

參觀完沼氣池后，我又帶領他們到水溝、池沼里收集沼氣，讓學生真正實驗，即設計實驗、動手實驗、體驗實驗、分析結果。實驗前我先組織學生認識實驗目的、探究過程、注意事項等。然后讓學生拿來自帶的工具開始自己動手收集沼氣。我發現有幾位已預習怎樣收集沼氣的同學設計的實驗還不錯，他們把塑料漏斗插在裝有水的礦泉水瓶瓶口，然后用棍子在水溝、池沼里攪拌。當有氣泡冒出時，他們用排水法收集沼氣。大部分同學都沒有帶塑料漏斗，所以收集時間就較慢。此時，我就因勢利導：“你們看鄒海祥等幾位同學早已收集好了，他們真有創新能力。”有個別學生實驗失敗了，我告訴他們不是所有的實驗都能獲得成功，我們要尋找實驗失敗的原因，正確面對實驗中的困難。實驗結束后把收集到的甲烷帶回學校，并完成實驗報告與實驗反思。學生通過自己動手、動腦參與實驗，個個情緒飽滿，興趣濃厚，學生的創新能力得以提升。

三、挖掘學校現有設備，做好典型的演示實驗，讓學生觸類旁通

典型的演示實驗，可以起到很好的輔助教學的作用。特別是農村中學，學生實驗少，典型的演示實驗顯得特別重要，它能激發學生的興趣，提高教學效率。根據新課程標準，九年級化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：常用儀器及實驗基本操作；常見氣體的制取；有關性質實驗；有關概念闡明實驗。而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循。根據學校現有的實驗設備，很多學生實驗因儀器不齊等原因而無法讓學生親自動手操作。因而我上課時是這樣處理好演示實驗的。

1.讓個別學生上臺演示典型實驗。例如，講到九年級化學上冊第二單元課題3“制取O2”時，實驗室制取O2有三種方法：1.雙氧水與MnO2；2.加熱KClO3和MnO2；3.加熱KMnO4。我是這樣處理演示實驗的。先讓三個組的同學分別設計一種方法（包括發生裝置，收集裝置，操作步驟，檢驗方法），然后每個組派兩個同學上來演示（每組輪流演示），實驗過程中有些同學的操作不規范或錯誤，下面的同學很認真，早已發現了，個個爭著發言指出他們操作的錯誤，課堂氣氛很活躍。有創新的、操作規范的我及時表揚他們，學生對實驗現象深刻。實驗后我和學生一起歸納反思，提出注意事項，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生應而能觸類旁通。例如，我提出實驗室制NH3的方法：加熱NH4Cl固體和熟石灰。讓學生回去設計實驗室制NH3的發生裝置，收集裝置，檢驗方法，注意事項等。把所學的知識拓展到中考的考點。學生會根據反應物的狀態和反應的條件去選擇用哪套發生裝置，根據NH3的性質去選擇用哪種方法收集，根據NH3溶于水顯堿性去選擇用什么方法來檢驗，以及操作中的注意事項等。通過學生演示實驗可以起到示范、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用，既能調動學生的積極性，又能及時發現學生操作的不足。

2.讓學生自己設計實驗自己演示。例如，講到九年級上冊第六單元課題3“CO2的化學性質”時，我分發給每個學生一支吸管和少量的澄清石灰水（用小燒杯裝），讓每位學生按自己設計的方案進行實驗，結果我發現他們都對著澄清石灰水吹氣，都看到了好像“牛奶”一樣的現象。我說這不是“牛奶”，這是CO2的性質。它能使澄清石灰水變渾濁。通過自設的學生演示實驗，既提高了化學實驗的趣味性，又能讓學生從快樂中得到知識。

四、挖掘家庭器材，做好家庭實驗

新課程強調教師是學生能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者。通過家庭實驗，自主實驗，使學生養成探究實驗的欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學習生活。

例如，講到九年級上冊第三單元課題3“水的凈化”時，我讓學生回家自做一個簡易凈水器，器材在家里尋找。我發現很多學生做得不錯，他們找來礦泉水瓶、吸管、木炭、棉花、紗布、石英沙、鵝卵石等器材，做了個簡易凈水器安裝在自家水龍頭上使用，把學到的知識用到生活中去。

又如，講到九年級下冊第八單元課題3“金屬的腐蝕和防護”時，要求學生回家觀察自己家的鋤頭、犁等農具不用之后是怎樣存放的？學生回來后回答：懸掛在房屋外壁的半空中。再啟發學生探究存放農具的最好防范措施，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。

通過以上措施，可以使化學實驗教學貼近農村生活，使農村中學生在農村生活中感受化學的重要性，激發學生學習化學的興趣，幫助學生認識化學概念，理解化學原理，獲得化學知識，掌握化學實驗技能，培養學生的觀察和操作能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

參考文獻：

[1] 李遠蓉.化學教學藝術論［M］.西南師大出版社，1996.8（3）：1-3.

[2] 蔡勤霞.中學教師課堂教學技巧［M］.華語教學出版社，1998.6（2）：30-32.

[3] 劉上賢.中學化學實驗大全［M］.上海教育出版社，1996.2（2）：108-180.

[4] 胡美玲.九年級化學實驗教科書［M］.人民教育出版社，2001.5：23-58.

[5] 王祖浩.化學課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002.6：12-35.

[6] 武永新.初中化學教師教學用書［M］.人民教育出版社，1995.6（2）：258-265.

[7] 王美文.化學教育中的素質教育［M］.北京師范大學出版社，1998.8（2）：68-99.

第5篇：九年級化學教學反思范文

一，完善班級管理機制，從嚴規范學生行為

本人自走進九年級（10）就召集原來班委會成員開會讓學生積極獻計獻策，完善班級管理機制，對原來的班級管理條例進行修改，對于不夠嚴密的地方進行補充，突出由班干部管理班級的日常運作，每一天有一名值日班干負責，對課堂課外的班級紀律進行認真記錄，班干具有執法權，對于班干部不能解決的由班長解決，班長拿不準的時及時向班主任匯報，值日班干記錄每天都教室日志，教室日志的內容有課堂紀律情況，有學生作業收繳情況，有老師課堂教學反饋情況，有作業布置批改情況等，對于學生作業沒有及時完成的，課堂上被老師點名或者處罰的，都有明確的記錄，尤其在周三或者周五下午都自習課，尤其需要班干認真記錄，對于違反班級各種規章制度要及時地處理，該扣操行分的要及時扣操行分，該談話的談話，該找家長的找家長，一般不要隨便找家長，這樣不利于對孩子的教育，對于孩子的教育是需要必要的懲戒但是不是對孩子的體罰，那樣是違法的，那么班級的主要懲罰手段就是孩子的操行分，操行分是孩子初三畢業操行評定的主要依據，也是孩子期末評語和三好學生評選，優秀學生干部，學習進步獎評選的主要依據，因此孩子比較看重，對于操行分的獲得和扣除必須有一個嚴密的規定，有一個執行的手段，在制定的過程中征求學生的意見，然后制定草表，最后交給同學在周會上討論然后審定，最后張榜公布，如果沒有異議開始實行，例如課堂講話扣一分，課堂被老師罰站扣兩分，當天作業沒有及時完成應扣二分，作業被老師批改為優秀加一分，課堂發言被老師表揚加一分，單科測驗成績前三名加三，二，一分。期中期末考試成績全校前十名，前一百，前三百都可以獲得不同程度加分，對于在運動會上為班級獲得榮譽的加分，積極參加學校各種活動也可以獲得不菲的加分，另外還可以獲得班主任特殊獎勵，比如我們班王瑞，韓曉云，徐云徽三位同學在迎奧運征文比賽中獲獎，本人各獎勵一本世界名著。總之，在我的班級里獎罰分明，從嚴治班，規范孩子行為，教育孩子做人，教書育人一齊抓，收到良好的效果。

二，積極營造學習環境激勵學生學習興趣

九年級學生應該努力提高各科學習成績，他們即將面臨著中考，迎接高中入學考試是本年度的中心工作，因此本人的主要工作是努力營造學習氛圍，激勵學生努力學習，激發他們的學習興趣，作為班主任不僅僅教好自己這一門學科，也要帶領其他學科的老師合作努力提高學生的成績。在開學之初都要召開一次班級授課教師會議，在會上給其他老師講解我的制班策略，得到他們的支持，讓他們在批改作業的時候，對于優秀的給予表揚，馬虎的給予批評，并且給與記錄，我們班級有一名同學專門記錄當天作業情況，然后加分，或者扣操行分，由組長向操行分記錄班干，每一個月統計一次，每一學期在期末考試的成績單上向家長公布，同時也是書寫評語的根據。

每一堂上鼓勵學生積極發言，對于發言積極的同學給予鼓勵和獎勵，獎勵操行分獎勵，對于考試獲得前三名都給予操行分獎勵之外還有物質獎勵，九年級每一次大的考試我都要對于進步五十名的同學，獲得全校較好名次的同學，單科第一的同學都要給予獎勵，每次考試結束要舉行發獎儀式，然后召開一次主題班會，讓獲獎的同學進行學習方法演講，給那些學習沒有方法的同學指明方向。同時我還利用同學積極要求入團的機會要求他們在學習上首先要有所進步，然后在課堂紀律，作業收繳方面都要有所表現，定期召開團員會議，對他們進行思想教育，對于那些在學習方面不求進步的同學，屢次違反班級規定的要求書面檢討，情節嚴重的要求在班會上表達反思，通過半個學期的努力我們班級樹立了努力學習，爭取進步的良好學習風氣，即使是自習課堂學生也認真學習沒有下位，講笑話現象，甚至我們班級大部分老師在沒有人手的情況下，進行無人監考實踐證明學生的自覺性相當的高。在所有同學的積極努力下，在所有授課老師的支持下我們班級在期末考試中取得良好成績，同時被學校評為“文明”班級，獲得學校年-學年度秋季運動會九年級組第三名的驕人成績。

三，努力打造優秀學生激勵并幫扶學困生

九年級（10）班品學兼優的孩子不乏其人，但是學習困難的孩子大有人在，有幾位甚至是學習和平的都有問題的孩子才成為“問題”生。這就要辦主任對待孩子格外關心和愛護，成績不夠理想的孩子情感比較脆弱，學習上缺乏信心，要求老師和班主任格外呵護，本人在這一方面做到精心，細心，熱心，對于他們的點滴進步給予表揚，對于他們的不是原則性的錯誤只是給與暗示即可，不要大肆宣揚。善于發現他們的優點，尋找適當的契機進行鼓勵，考試成績進步時，課堂發言正確時，作業有良好表現時，對班級做出貢獻時，抓住每一個機會進行表揚，工作之余還主動找孩子談心，進行必要時家訪或者是電話家訪，一個鼓勵的電話可以激勵孩子也可以爭取家長對我的工作給予支持。

第6篇：九年級化學教學反思范文

關鍵詞：初中化學；興趣實驗；學業評價

文章編號：1008-0546（2013）05-005-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、概述

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在初中化學教學過程中，實驗教學是培養學生探究性學習、提高素質教育的重要體現，有著舉足輕重的地位。興趣實驗倡導學生主動進行探究，以提高學習能力，轉變學習方式，激發學習化學的興趣。在教學中依據《義務教育化學課程標準（2011年版）》和《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）所提供內容，開展興趣實驗并進行評價，能夠讓學生感受化學學科特點，構建化學學科觀念，培養學生的綜合能力，促進學習方式的改變，促進學生的個性化發展。本文主要側重于從實踐探索中歸納有關興趣實驗可量化的評價途徑和措施，既兼顧活動學習評價的多樣化，也探索與紙筆測試形成互補互促的依存關系。

1. 對活動進行系統性安排

在整個初三學年中，相關興趣實驗，可以作為一個整體進行系統設計。對相關興趣實驗的系統安排，需要關注以下幾個方面。

（1）從時段方面考慮，既可以利用興趣實驗來輔助課堂教學，也可以利用第二課堂活動來完成興趣實驗。在課堂教學中教師可根據教學進度和學生實際，精選一些簡單易做、興趣性強的實驗穿插于課堂教學中，并服務于課堂教學，使學生在熱烈、輕松、愉快的課堂教學中學到知識。而將興趣實驗貫穿于第二課堂，既豐富學生課余活動，又對化學知識起鞏固作用。

（2）從活動內容方面考慮，教師可以對《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）中的實驗進行改進；或是選擇《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）中的課外實驗；也可以參考《義務教育化學課程標準（2011年版）》中“內容標準”及“活動與探究建議”；還可以在教學中創造性地進行設計和開發。

（3）從活動目的方面考慮，在教學中可以盡可能地利用興趣實驗的直觀性，把一些化學性質和化學概念等知識通過感性材料傳給學生；提高學生參與度，啟迪學生思維的發展，培養學生的動手能力，達到化學教學使學生既長知識又長技能的目的；在實驗過程中培養學生的實驗能力、合作能力和合作精神，同時讓他們體驗到化學實驗的魅力。總之教師要充分利用化學興趣實驗為載體，挖掘教材中不同形式實驗的功能，讓學生真正意義上參與實驗，探究實驗，熱愛實驗，熱愛化學。利用興趣實驗讓學生暫時的學習興趣能轉化為持久的學習興趣，提高學習的效率和學生終身學習的能力。化學教師應當注意教學過程中的點滴積累，在興趣實驗中培養學生的化學學科素養。

（4）從學習與評價方面考慮，對興趣實驗的評價應以訓練學生實驗操作技能的熟練掌握程度和綜合應用所學知識、解決問題和分析問題的能力為主線展開，其過程是一個探究的過程，而評價的根本目的在于促進學生的發展。所以在評價體系的選擇上，不僅要注重實驗理論知識和實際操作技能的某個方面的單一評價，也要重視其獨立獲取新知識及創新素質方面的評價。素質評價方式多種多樣，應根據現實需要，結合實驗目的和內容，從發展的觀點和內容的多元化入手，不斷總結和完善評價方式，以科學的發展觀、素質的培養觀為抓手，營造實驗環節的過程性評價，從而為過渡到終結性評價提供有效、規范、合理的評價方式。

2. 典型活動的評價目標樣例

依據《義務教育課程標準實驗教科書?化學?九年級上、下冊》（人教版）和《義務教育化學課程標準（2011年版）》，確定具體的興趣實驗的評價目標，既要關注相關課程內容的標準，還要落實相應的能力目標。由于初中化學的學習尚處于化學啟蒙階段，因此相應的評價目標需要依據活動目標，列出便于師生共同參與評價的具體事實和資料，以及可以量化的要求。以下是若干有關興趣實驗的具體評價目標的案例，可供教學過程參考。

案例1：有關自制簡易凈水器興趣實驗的評價目標

（1）能根據教材內容制作簡易凈水器，并試驗凈化效果。

（2）了解吸附、過濾等凈化水的常用方法。

（3）能說出實驗中小卵石、石英砂和活性炭的作用。

案例2：有關小組協作完成當地土壤酸堿性測定的興趣實驗的評價目標

（1）設計測定土壤酸堿性的實驗方案。

（2）通過小組協作完成當地土壤酸堿性測定的實驗。

（3）根據實驗結果，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。

二、評價量規

依據系統的有關興趣實驗的評價目標，擬定相應的評價量規，是揭示相關活動學習中蘊含的量化因素。這是系統反映相關學習活動可導向、可促進、可激勵的學習因素，也是調動學生自主參與活動、進行自主學習的可比較、可觀察、可調控的具體學習內容。

1. 能夠引導并促進學生“動”起來

課堂教學是師生互動的活動過程。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情景。化學教學中的實驗教學，是培養學生探究性學習、提高素質教育的重要體現。教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的興趣實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣。

2. 能夠激勵學生“動”中發展

興趣實驗具有趣味性、實用性和創造性。學生可以從這些興趣實驗中獲取知識和技能，使自己的雙手更加靈活，思維更加成熟，更合乎邏輯，全面提高學生的素質。通過實驗的操作過程，學生學會了獨立思考、操作、觀察、分析實驗結果和實驗成敗的原因，培養了學生觀察、思維、分析問題和解決問題的能力，學會了自己設計實驗，分析并解釋實驗現象得出科學結論的方法，培養了學生的創造能力，并促使部分學生形成終生從事化學研究的意志和行為。引導學生從書本走向生活，從理論走向實驗，聯系生活，貼進生活，使學生認識到理論源于實踐，從而形成務實的優良品質。

3. 若干活動的評價量規

（1）A：能出色完成對應的目標內容。

（2）B：能完成對應的目標內容。

（3）C：基本能完成對應的目標內容。

（4）D：能完成對應的大部分目標內容。

三、注意事項

有關興趣實驗的評價以活動表現性評價為主，可以采用量規量化的質性評價，注重對活動過程的評價，并使評價成為相關學習活動的重要組成部分，以改善學生的學習過程、學習能力、學習動機，進而提高學習（包括課堂學習）的成效。在具體進行有關興趣實驗的評價過程中，需要注意以下幾方面的問題。

1. 從協調發展的角度，確定此類活動評價的特點

有關興趣實驗的評價以活動表現性評價為主，具有如下特點：一是評價多元化。包括評價主體多元化和評價內容多元化。評價讓教師和學生同時作為評價主體參與評價，評價的內容既包括在具體的化學實驗活動過程的表現，又包括化學實驗學習活動的結果。這樣，使學生從多個側面了解自我的缺陷和不足，從而獲得收益。二是評價全程化。評價關注過程，重視對學生在日常學習中的表現進行及時地評價。因此，在化學實驗評價中，化學紙筆測驗成績并不僅僅是評價學生實驗探究水平和能力的唯一手段。教師依據化學實驗活動表現對學生進行有針對性的評價，以促進學生的有效學習。三是強調發展性評價。傳統評價忽視了評價促進學生發展的功能，用各種考試甄別、比較和選拔學生，挫傷了學生的自信心和自尊心。發展性評價重視評價學生在化學實驗及其教學過程中的個性發展，尊重學生的個性差異和個性特點，不僅重視評價學生在化學實驗活動中的表現和對小組解決問題所做的貢獻，還關注每一位學生實驗探究能力的提高，從“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不僅“知其然”且“知其所以然”。

2. 從實際教科研出發，確定此類活動評價的側重方面

興趣實驗活動表現性評價注重評價學生的實驗過程與實驗結果，能促使學生投入到自己的學習中，幫助他們成為關注進步和成長的善于反思和自我調控的學習者，是化學實驗發展性評價體系中的極其重要環節。活動表現性評價是在學生完整而真實的教育教學活動中、在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，還更注重通過對學生表現的觀察分析，評價學生的學習熱情、積極態度、科學價值觀等方面的發展情況。因此，對興趣實驗進行的活動表現性評價，能幫助教師提高評價的針對性和有效性，引發學生對自己實驗活動的反思，從而提高實驗探究能力，有助于培養學生的發散思維和創新意識；學生對自己在實驗探究中的表現進行自我評價，能更有效地反思自己的實驗活動，更好地自我監控、自我調節探究學習的過程；通過評價使學生認識自我，明確自己的優勢和存在問題，激勵自己不斷進取，釋放發展潛能。

3. 從教育教學的實效，確定此類活動評價與紙筆測試的關系

化學實驗傳統紙筆測試評價比較多地對實驗現象、實驗結論進行考查，學生僅憑記憶和背誦就能得分，無法將做實驗和不做實驗的學生、實驗水平有差異的學生加以區分。因此，“黑板實驗”、“敘述實驗”常常代替了真實的動手實驗，依靠“背誦實驗”、“想象實驗”來解答實驗題也可獲得不低的分數。這種評價脫離學生實際，孤立地進行化學實驗知識與技能的考核，無法真正考查學生的創新精神和科學素養。由于化學實驗是一種學習活動，一種學習過程，一種學習方式，因此對化學趣味實驗進行活動表現評價應緊密聯系學生的生活實際和社會實際，使學生在真實的情景中解決與化學實驗有關的實際問題，關注學生思維發展的歷程，以促進學生化學學科思維能力的提升。因此，此類評價可以為紙筆測試提供有益的補充和改善。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育化學課程標準 [S]. 北京：北京師范大學出版社，2011

[2] 王晶，鄭長龍主編. 義務教育教科書?化學?九年級上、下冊[M]. 北京：人民教育出版社，2012

[3] 楊劍春. 初中化學教學建議[M]. 南京：南京師范大學出版社，2010：155-160

[4] 楊劍春. 化學教學前沿的智慧[M]. 南京：南京大學出版社， 2010：213-232

第7篇：九年級化學教學反思范文

關鍵詞 初中物理 高效課堂 教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0056-01

教學內容順序相信大部分教師都和我一樣，在自己的教學反思中常出現的一個問題，就是到底怎教才會收到較好的效果？要實現初中物理教學的高效性，我們需要怎樣改變課堂構建方式，如何科學施教？這都是我們當前應該思考的問題。我認為教師要著力從以下幾個方面入手：

一、創設良好的教學情景，激發學生的學習興趣

在教學中，教師應該努力創設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調動學生的學習興趣，才會收到良好的效果。例如在教學人教版九年級物理第十四章第三節《大氣壓強》時，我設計了三個既簡單，現象又明顯的小試驗：“注射器的活塞為什么很難被拔出？”把大注射器的活塞推到底部，排盡里面的空氣，然后用拇指堵住注射器口，讓學生把活塞拔出，學生感到非常吃力。“不流水的小孔”，在礦泉水瓶上打幾個小孔，在里面裝上水，小孔有水流出，蓋上瓶蓋后，水就不流了。“礦泉水瓶怎么變癟了？”，往礦泉水瓶倒入熱水，用力搖幾下，把熱水倒掉了，將瓶蓋蓋好，過段時間，礦泉水瓶就變癟了。這三個小試驗使學生感到相當驚奇，很想知道其中的道理，有了很強的求知欲望。

二、課堂教學中要注意提問的方式和形式

教師對教學問題的設置是我們教育技能發揮的優勢之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且還可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，實現與學生情感的雙向交流。課堂上的提問除了教師外，還應該給予學生大膽提問的機會。當學生們經過真正動腦提出急于求知的問題時，就會極大地激起了求知欲，提出的問題愈多，獵奇心就愈強，興趣也就更濃，課堂的注意力就愈發集中，思想就愈活潑。

三、充分發揮小試驗及課本上插圖的作用

物理課程教學離不開實驗，大多數教師在教學過程中只重視教材中的演示實驗，因為這些實驗比較容易做，器材實驗室都有，比較容易準備。但是只用這些試驗對激發學生的求知欲、學習物理的興趣及熱情是遠遠不夠的，所以教師需要根據教學內容設計制作一些小試驗作為補充，激發學生的學習興趣、加深對物理知識的理解、拓展學生的思維。如在教學人教版九年級第十四章第一節《壓強》中的“壓力的作用效果與什么因素有關？”時，我設計了一個小試驗：“比一比誰的力氣大？”的試驗。給一位男同學一根筷子和一個吹好的氣球，給一位女同學一支削好的鉛筆和一個吹好的氣球，讓他們比一比誰先把氣球戳破。然后，再用同樣的筷子和氣球做比賽。最后讓學生討論：為什么會出現這樣的結果？由此你得到什么樣的啟示？這樣下來學生基本上已經弄懂了壓力的作用效果與什么因素有關，可以自己分析教材上的實驗了。

另外在物理教材中有許多小插圖，只要認真分析利用導，對教學效果也可以起到推風助浪的作用。如新課標人教版九年級物理教材第十五章第一節《功》有三幅小插圖就有這樣的效果，駕駛員看到前面有一條小狗后踩剎車，汽車滑行了一段距離。是為了說明當力的方向與物體運動的方向相反時，力做負功，也叫物體克服力做功；而甲圖中，小女孩搬石頭而未起、兩個人提著水桶在水平路面勻速前進。則是為了說明有力作用在物體上，物體沒有移動距離以及當力的方向與物體運動方向垂直時，力對物體都不做功。這類小插圖不僅直觀而且含義深刻，由小插圖得出的相關結論學生比較容易理解和接受。

第8篇：九年級化學教學反思范文

我校是05年12月組建的農村九年一貫制學校，在市局的直接領導和關心支持下，經過四年的風雨歷程，一路走來，我們對九年一貫制的辦學體制不斷的實踐，積累了一些經驗，取得了一定的成效，教學質量有了明顯提高，學校的辦學條件不斷改善，師生的精神面貌得到了社會各界的首肯。    

組建初，我們以積極的心態應對上級政府的決策，以飽滿的熱情開展工作。首先，領導班子統一認識，然后組織教師學習、討論，把大家思想集中到優化辦學生態、謀求長足發展這一硬道理上來。應該說，在農村生源日益萎縮，區域教育競爭激烈的形勢下，組建九年一貫制學校給我們當地教育帶來了生存發展的新機遇。它有利于九年義務教育的新課程改革的連貫實施；有利于教學質量的整體提高；有利于中小學教師合理流動和優化組合；有利于學校初中部生源的穩定；有利于中小學硬件資源的互補共享，機遇與挑戰同在。在唱贊歌的同時，我們也毫不避諱組建帶來的矛盾與問題，商定解決對策。當時大致存在著以下一些問題： 

（1）作息時間不一致的矛盾。同在一幢樓上課，小學每節上課時間只有四十分鐘，初中每節四十五分鐘，時間不統一，給課時及課程安排帶來矛盾。  

（2）由于操場和音響的限制，所做課間操不同，給大課間活動安排帶來矛盾。 

（3）中小學部教師上下班時間不同步的矛盾。 

（4）中小學教師待遇的矛盾。班主任費的差異，考核獎金的差異。 

（5）干群之間、教師之間的合作與融合的問題。校長是原中學部的，不少小學教師擔心校長會偏心，在他們看來，干部的任用、教師的待遇會都會向中學部傾斜；中小學干部之間工作協調的矛盾；小學部中層干部過多的問題；中小學教師之間融合的問題，當時政治學習和食堂就餐時，都是中小學各一堆，界限分明。 

（6）各種方案、制度工會在組織小組討論時，不少教師不能換位思考，本位主義嚴重，所提意見尖銳，很難形成統一意見。 

面對矛盾和問題，我們不回避、不退縮。一方面，我們借鑒他山之石，向其他九年一貫制學校取經；一方面根據自身實際情況，不讓少數人夸夸其談，更不讓校長一人發號施令，二是依靠群眾實施民主管理。民主管理的抓手在哪里？在工會。因此我們確定以工會為抓手，開展相關工作。取消原有中學小學分設的工會組織，由校長室組織進行工會改選，建立蔡官學校工會組織。新的工會建立后，我們緊緊依靠職代會這一具有法律地位的教職工自己的組織，由職代會通過出臺了《蔡官學校中層干部聘用方案》，先解聘原中小學所有中層干部，按照《聘用方案》重新確定了新的中層干部隊伍。由原有三十多個中小學中層干部減少為十九人（含幼兒園、下設村小）。再由新的領導集體討論確立提交職代會通過管理思路：實施整體聯動、分段管理、統一制度、責任到人。 

各位領導，各位同仁，學校工作說到底就是人的工作，合并組建的九年一貫制學校，人的工作更為復雜，基于這樣的校情，我們始終把“磨合融合”作為一切工作的出發點，把“制度約束、文化引領”貫穿工作的始終。幾年來，我們將工作重點放在以下四個方面： 

1、管理機構一線到底。縱向一線貫穿，橫向板塊分項隸屬，實行領導管理的一體化，全校工作一盤棋。為解決中小學銜接問題,實行政治學習統一，業務學習分開，統一規章制度，統一工作安排。如：分管教學的校長負責一至九年級的各學科教學，下轄教務處，再由主任副主任分管小學教務和中學教務，直至分管到各年級段。 

2課時作息統一調整。初中部實施“長短課”，長課調整為四十分鐘，上午與小學部前三節課同步，中學最后增加一節“短課”，時間30分鐘，主要用于教師輔導、學生自習、或閱讀欣賞。這樣處理也解決了食堂就餐擁擠的問題。將課間操統一為中學課間操，只在學生自主活動時根據學生年齡及身心特點安排不同的活動項目。對于教師，我們統一規定無晨讀檢查和晚自習督班教師到離校時間、早中餐在校就餐時間，嚴格實行考勤簽到制度。 

3、待遇考核一把尺。福利待遇、慰問標準一致。由于中小學班主任、科任教師工作時間、工作項目不同，因此我們采取“分項績效考核”的辦法，如七至九年級班主任與小學部每月只相差寄宿生管理考核費用；將初中部的晨讀和晚自習的督班納入工作量考核。 

4、思想行動一個目標。要做到這一點，我們主要靠思想引領、精神引領，力求鍛造精良的領導集體、教師團隊。 

本著文化育人、制度管人的理念，我校確立了以責任文化為核心的育人管理理念。首先讓全體教師達成共識：“責任引領行動，態度決定成敗”。05年組建后不久，一封在上海打工的學生家長寫給我的匿名信，引發了我校關于“責任”的大討論。信中反應其子女在我校就讀班級的個別老師如何不負責任，并對校長的工作提出了一些建設性建議。我們利用政治學習，通讀了來信全文，由黨支部、工會牽頭，組織開展了關于“責任”的全校性大討論。在討論的基礎上，要求所有教職員工反思前期工作，明確自身的責任。全體教師一致通過：確立“責任”為我校校訓。所有教職員工每人都結合自身工作的特點，深刻思考，寫出一句揭示“責任”內涵的話語。我們從中篩選了幾十句裝點在教師的辦公室和教室的走廊。繼而我們又開展到學生的責任大討論，由團總支、少總輔牽頭，各班主任組織開展對學生的責任教育。確立了建設以責任文化為核心的校園文化特色，積極倡導負責任的教育。并以責任精神磨合干部隊伍，增強教師團隊凝聚力，力求思想行動朝著一目標，擰成一股繩。引導教師樹立新型的功利觀：“輕外物而自重”，把職業當事業來做，樹立幸福的工作價值觀，忠誠事業，忠誠學校。切實肩負起學校生存與發展的責任。提倡日省自身，出臺了《蔡官學校教師每日十問》；要求教師常作“五個反思”：①反思自身的職業素養、社會形象；②反思自身與人相處的態度；③反思自身的教學行為；④反思自身的未來與發展；⑤反思自身對家庭、對學生、對社會的責任。對全體教師實行月度工作反思制。反思的根本目的就是作為教師任何時候任何地點都不失教師的尊嚴與風度、真正肩負起自身生命的責任。 

其次，為解決中小學干部各自為是、促進教師情感融合的問題。從校長開始樹立全局觀念，友善平等地對待每個職工，帶頭轉變角色、謹言慎行，要求所有分管干部都要盡快熟悉工作的內容與范疇，加快角色轉變。近幾年，我們細化了各部門管理內容，出臺了系列有關“職責”的內容與規定，如：《蔡官學校教務處工作職責》、《教務主任工作職責》、《教科室工作職責》、《教科室主任工作職責》等。從而明確了各科室職能、各主任職責，實行中層干部每周工作匯報制。為解決中小學老師之間的“融合”問題，我們從政治學習的座位開始，有意識將中小學教師穿插放牌坐座。與此同時我們注重發揮工會組織的橋梁紐帶作用，積極主動地溝通干群之間的關系，協助學校發現問題和解決問題，并通過活動的開展促進教師之間的融合。特別是關系到教師切身利益的問題放開討論，廣開言路，重大決策教代會通過。校領導從大局出發，遇事多解釋，決策講民主，處事求公平。引導教師多換位思考，充分理解學校解決問題需要時間和機遇。不讓教師的情緒和工作積極性受到挫傷。 

誕生剛剛四年的蔡官學校，她是一個地道的新生代。4年的成長歷程，已逐步展示出她旺盛的生命力。蔡官教育人沒有辜負領導和群眾的期望，經過近四年的努力，干群關系和諧度和施教區群眾的滿意度有了較大的提高，教學質量逐年攀升。近三年，“來信上訪”的現象基本絕跡。一個有所追求、團結協作的領導集體和奮發進取、敢于負責的教師團隊已基本形成。現在無論是政治學習，還是食堂就餐。都能體會到我校是一個和諧的大家庭。但由于自身的能力問題，四年來總覺得管理上不是那么得心應手，有些問題的解決還需認真研究，還需上級領導的指導關心。如：（1）課間操統一做中學廣播操，嚴格來說不符合小學生身心發展的規律，（2）教師結構的不合理制約素質教育推進，小學部至今無一個正規體育教師、一至九年級也只有一個音樂教師。。（3）隨著城區初中學校的擴容，農村初中學校的生源逐年減少，生源難以穩定。另外，有些矛盾，可以說是永恒的，像“教學質量提升與教師素質提高”、干群的凝聚力的問題；教師培訓的問題。再者經費投入的問題，我校組建后，先后舉債新建了食堂和幼兒園，加上現代化創建，經濟上一直是舉步維艱。因寄宿的條件差，每年都受到老百姓的埋怨。當然，我們也不會過分依賴上級領導。 

在今后的工作中，我校將圍繞“把我校建設成九年一貫制農村示范學校”的五年總體奮斗目標，繼續以責任文化統領我校師生行動。在教學質量上努力攀升，奮力追趕農村學校第一方陣，兩年內進入初中素質考核優秀行列、小學素質教育考核進入良好行列；在硬件建設上將在局領導的支持下負重建設，力爭兩年內改變我校寄宿條件；在規范管理上，將進一步完善和細化九年一貫制管理模式，不斷學習現代化學校管理經驗，力求管理規范、科學、開放、有效。 

當前圍繞“辦學質量追趕農村學校第一方陣”的目標和“五嚴”的執行，我校將采取以下主要策略與措施：一是充分挖掘九年一貫制辦學的優勢，積極創新有效課堂教學模式；二是著力“學生主動自主學習習慣”的養成教育，加強學生刻苦精神的培養和有效學習方法的指導。  

在圍繞“規范、科學、開放、有效”的學校管理上，我校將借助于教育現代化的創建，加強教師現代化教育技術應用的培訓，充分利用已有的現代化技術設備，實行電子校務，提升管理層次。逐步將各項工作納入信息化管理。建好學生九年一貫的成長電子檔案。不斷加強適合九年一貫制特點的現代化理念的辦學研究。我校將爭取上級領導的支持，進行“六三制”改為“五四制”的九年一貫的嘗試、從形式上區分于一般意義上的小學初中組合的九年一貫制，同時能穩定生源、確保我校每個學生真正在本校接受九年一貫的學習教育。 

第9篇：九年級化學教學反思范文

關鍵詞：化學用語；交互式電子白板；活動；課例研究

文章編號：1008-0546（2012）06-0014-03

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．005

一、起因

在化學教學實踐中，化學用語教學的現狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。突出表現為：學生學習化學剛開始興趣盎然，積極性較高，學習水平較接近；但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、化學方程式之后（特別是第四單元和第五單元后），大約30-40%左右的學生感覺到化學難學、難記、枯燥無味，有“一聽就懂、一用就錯”的感覺，從而導致學習化學興趣降低，學生的學習開始出現“兩極”分化現象；化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。

化學用語是初中化學教學的難點之一，究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。內因主要指知識特點與學習對象；外因主要指教師的教學方法與教學技能。

1.化學用語特點決定其成為教學難點

一是化學用語具有“約定俗成”的特點，學生必須通過強化記憶來掌握，學起來比較枯燥乏味。二是化學用語的形成規律與學生的掌握不完全相適應，化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯系。三是化學用語點多面廣，相似相異，學生難以分辨和掌握，增加了學習的難度。

2.教師教學方法墨守成規形成難點

主要表現為：①教師對教材特點研究不深，注重教教材而忽視用教材，沒有很好統籌兼顧；②教師課前準備不足，教學中只注重教、記、練，而忽視了化學用語的特點與學習方法；③不能針對知識、學情差異組織教學，學生所學知識前后脫節、容易混淆；④教學動機、興趣培養、學習方法與學生學習習慣的培養欠缺；⑤教師缺乏規律探索與總結，不能很好地引導學生整合所學知識。

3.學生學習方法、方式單一形成難點

主要表現為：①學生學習習慣的養成欠缺；②學生學習興趣難于持久；③思維“懶惰”帶來的負面影響；④學習方法與化學用語不適應，只注重死記硬背，不能較好理解知識、形成規律；⑤學生不注意對比、整合、歸納，遷移能力較弱。

二、思考

建構主義認為:學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。這要求教師要由知識的傳授者、灌輸者和課堂的主宰者，轉變為學生主動建構的幫助者、促進者和課堂教學的組織者、引導者。

化學用語是構建學生對宏觀世界與微觀世界的橋梁，化學用語的學習與提高，是學生學習的重點與難點。很多學生在一開始學習化學時，興趣比較濃，但是到第四單元后，從宏觀到微觀，接觸到大量化學用語后，很多學生掉隊了，成為了學習困難生。怎樣提高學生的學習興趣，怎樣幫助他們記住并正確使用化學用語呢？托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。

基于此，設計這樣一節活動課，給學生創造一種意義建構的環境，幫助學生形成正確的圖式，通過多種多樣的活動充分調動學生的積極性，使學生進一步加深對知識的了解與掌握。通過幸運搶答、幸運考場、幸運擂臺、幸運超市等多種形式展開教學，為學生提供相對開放的學習環境，利于學生的知識形成與建構。

《運用交互式電子白板進行九年級化學用語教學的課例研究》就是探索在運用電子白板技術在九年級化學課堂中在激發學習興趣、創新活動形式、豐富活動內容等方面引導師生互動、生生互動，解決化學用語這一教學難點，讓每個同學積極參與，動口動手動腦，學有所獲。

本節課模仿央視《幸運52》欄目，以游戲形式組織全班同學，復習化學用語的基礎知識，教師通過交互式電子白板出示題目，利用其互動性展開活動。將全班同學，分紅、黃、藍、綠四個隊，每組設置記分牌，指定同學隨活動進行記分，每答對一題記10分或30分，積分最高的為“幸運之隊”。

三、實踐

第一關：幸運搶答

【活動設計】各組選手通過搶答的形式，回答主持人給出的6道關于猜化學元素及6道說元素之最的搶答題，答對一道，獲得10分。如：河流遇旱，水落石出（猜一元素）。

【設計意圖】采用學生極感興趣的形式，立即吸引住學生，形成一種強烈解答問題的欲望，鞏固元素符號這一最基本的化學用語。

【媒體運用】基于交互白板提供的遮擋功能及Toolkit系列工具之Click and Reveal，能使演示內容按需要顯示。有利于創設情境，有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展。

第二關：幸運挑戰

【活動設計】設計兩組題目，第一組每隊選一名同學抽一道題并回答化學符號中數字“2”的含義，第二組每隊先抽簽選定組別并選兩名同學代表本隊應考，答對一道，獲得10分。如：2OH-（說出“2”的含義）；似蠟非蠟白又黃，不聲不響水中藏，有朝一日出水面，化作迷煙白茫茫（猜一物質）。

【設計意圖】鞏固加深對化學式及周圍“數字”含義的認識，辨析容易混淆的知識點，既能培養學生思維，又能體現學科滲透。

【媒體運用】使用白板的Toolkit系列工具之Dice（骰子）及Question Flipper，能讓教學比賽內容隨機出現，并能夠及時地展示答案。

第三關：幸運考場

【活動設計】利用給出的六種元素，組合寫出客觀存在的化合物的化學式，每隊集中討論兩分鐘，一人執筆記錄在小白板上，正確的每一個加10分。如：利用H、C、S、O、Na、Fe組合寫成化合物的化學式。

【設計意圖】通過化學式書寫的開放式練習，培養學生之間的合作意識，訓練學生靈活應用知識的能力。

【媒體運用】Toolkit系列工具之Firecracker（炮竹）能有效的控制教學比賽的時間，也增強了教學的趣味性。

第四關：幸運擂臺

【活動設計】各組派一名選手通過抽簽決定題組，必須在兩分鐘內通過化合價射擊游戲完成選擇十個元素的化合價，答對一個加10分。

【設計意圖】讓學生在喜聞樂見的游戲中復習鞏固常見元素的化合價及根據化學式計算化合價。

【媒體運用】利用電子白板與其他媒體交互功能，利用“flash”的化合價射擊游戲，讓學生在人機互動中輕松地解決常見元素化合價的復習與鞏固且生動、有趣。

第五關：幸運超市

【活動設計】每隊抽簽決定組別，主持人依次擊破氣球，根據氣球里的提示，各組討論并在一分鐘內寫出相應的化學方程式，正確的獲得30分。如：提示一，生成物中有氧氣；提示二，分解反應；提示三，反應物為固體；提示四，反應物、生成物中有一種元素顯示三種化合價。

【設計意圖】進一步鞏固和訓練不同情景下化學方程式的書寫。在猜想中回憶與再現化學反應，是一種很好的鞏固知識的訓練方法。

【媒體運用】利用了Toolkit系列工具中的Ballon Pop，在氣球一個個被擊破中不斷的呈現教學比賽的內容，使教學變得輕松、愉快。

第六關：幸運聯想

【活動設計】每隊依據句子表示的反應類型，按順序寫出四個反應的化學方程式，正確的每一個加30分。如：日在東，月在西，天上生成明字；清秋怕艷陽，情感泊楓橋。

【設計意圖】古詩句成了學習化學的橋梁，將化學方程式書寫及反應類型的復習與對學生智慧的開發結合起來。

【媒體運用】插入了一個有關時間的flash軟件，可以根據學生的學習狀況設置教學比賽的時間。

四、收獲

設計一種學生在愉快、不經意、被激勵、合作競爭的環境中復習化學用語，就可以攻破難關，激發學生興趣，誘發學生積極思考，引導學生合作互助。本節課的設計具有以下特點：

1.活動形式比較多。本節課的整體主要以活動為主，采取多種形式：個人活動、小組合作、集中討論等形式。通過各種活動形式，使學生的參與意識、合作精神、分析問題的思路、知識的理解和認識水平有全方位的鍛煉，使學生在輕松、愉快的環境下獲得知識。

2.活動內容比較多。活動素材內容涉及面寬、廣、深，不僅化學用語豐富，還涉及了人文、地理等各個方面的知識，滲透性強，為培養學生的科學素養提供了很好的營養；體現了知識與趣味結合、知識與能力培養相結合，知識與情感態度價值觀建立相結合。

3.讓每個學生動起來。能充分調動學生的積極性,即使成績不好的學生也能融入其中,發表自己的觀點。教師在引導中注意激發、鼓勵，盡可能將鼓勵性活動貫徹始終，多給學生表現、合作、相互評價的機會，讓每個學生都行動起來，都能通過課堂活動有所收獲。

4.活動編排循序漸進。如《幸運搶答》和《幸運挑戰》是用較簡單的謎語和“之最”的內容，將學生的思維積極性充分調動起來并將學生的思維送入思維的前沿陣地，后面的4個節目的排列難度逐漸加大，這種循序漸進的邏輯排列，不但符合化學用語知識的內在結構特點，更符合學生的認知發展規律。

5.應用交互式電子白板進行課堂教學時，讓授課教師從鍵盤邊、顯示器前，又回到了講臺，又可以自由表達。這是現在教師悶在顯示器前放映PPT所不能比的。PPT有個最大的缺點就是“死板”，在放映過程中是無法編輯修改的，而在互動白板上把原來“死板”的PPT“變活”，解決了授課過程中：一邊是投影幕，一邊是黑板，一邊是現代化，一邊又吃粉筆灰的尷尬問題。

6.電子白板的焦點是交互式，顧名思義就是在原始的傳統講授上以交互為主，以多種多樣的方式展現出大量的信息，吸引孩子的注意力和興趣，采取互動游戲的方式讓孩子參與到課程互動中來，讓孩子以愉悅和充滿樂趣的方式吸取更多的知識和體驗，加強學習和記憶的效果。

7.課堂上，教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是作為一位組織者和引導者，啟發、鼓勵每一位學生積極參與學習活動，讓學生在學習的過程中體會到參與的快樂和成功的喜悅，讓學生在知識和技能上有所收獲，讓學習程度不同的學生得到不同程度的發展。課堂教學達到這樣的一種境界“仿佛一群孩子在化學的青草地上散步，偶爾采摘幾朵小花。”使課堂成為學生和老師共同進行學習活動的地方。

8.構建在化學用語教學中運用電子白板的典型課例，借助Smart白板的形式多樣化、活動交互性、學習主動性的特點，讓互動成為師生共同發展的動力，幫助學生順利突破重難點，培養學生的創新精神，開拓知識面，大大提高課堂教學的實效，促進課堂教學的最優化。

五、反思

1.化學用語是學習化學的工具，是初中學生能否學好化學的分水嶺，也是初中化學教學成與敗的關鍵。化學用語分散在整個初中化學內，看似零散實際上只有四大點：元素符號、常見元素化合價口訣和原子團化合價、化學式的書寫、化學方程式的書寫等內容，初學者往往覺得它的內容多、找不到規律，“難記易忘”難以掌握，這不僅影響學生對化學用語的掌握，而且還直接影響學生學習化學的興趣。運用電子白板技術在九年級化學課堂中引導師生互動、生生互動，努力解決九年級化學教學中的這一瓶頸，改變“教師講出汗，學生躺著看”的被動局面，通過現代媒體技術開展豐富多采的活動，增強參與意識，擴大參與面，為廣大學生提供展示自己能力的機會，營造良好的學習氣氛，著力打造互動、高效的化學課堂，從而進一步深化化學課程改革，構建化學教學特色。

2.這種課堂教學活動如何不流于形式。這種學習方式是學生喜聞樂見的，但在教學中一定要注意不要讓形式大于內容，不要讓學生僅僅停留在盲目追逐比賽成績上，而是要通過比賽激發學生的學習熱情，讓這種熱情轉化成為對知識更好的掌握。因此，在教學設計時要根據學生的實際情況進行教學內容的安排和調整，精心設計教學環節，讓活動始終為教學的內容服務，讓學生通過活動掌握知識。使不同程度的學生都學有所獲，得到不同程度的發展。這才是這節課最終要達到的目的。