對(duì)高職教育的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)高職教育的理解范文

關(guān)鍵詞：高職；雙師結(jié)構(gòu)；物流管理；倉儲(chǔ)與配送

0引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確了適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)；改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)。加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 也明確指出，注重教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此，按照職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性要求，大力加強(qiáng)高職院校雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，如何開發(fā)建設(shè)高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍也已成為高職院校必須面對(duì)和研究解決的重大現(xiàn)實(shí)課題。

1廣東省高等物流職業(yè)教育的現(xiàn)狀

廣東省高等物流職業(yè)教育從2002年開始建設(shè)，從開辦物流專業(yè)的高等院校不足10所，發(fā)展到近百所。經(jīng)歷了從探索到發(fā)展積累，到質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的階段。目前，廣東省一般高校總數(shù)達(dá)112所，在校生約133.41萬人。其中99所高等教育院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，高職院校占64所，高職院校物流管理專業(yè)在校生約為24，900人，占全省普通高校物流管理專業(yè)在校生總數(shù)的68%。開設(shè)物流管理專業(yè)的64所高職院校，其專業(yè)方向主要為：國際物流、工商企業(yè)物流、電子商務(wù)物流管理、物流運(yùn)輸管理、港口物流設(shè)備與自動(dòng)控制、港口物流與航空物流管理、物流信息化等方向。

廣東省高職院校物流管理專業(yè)平均有雙師素質(zhì)教師7人，雙師比率為41%。各高職院校物流管理專業(yè)均有開展校企合作，建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)基地并邀請(qǐng)企業(yè)物流專家參與人才培養(yǎng)方案的制定；全省各高職院校物流管理專業(yè)平均有8個(gè)校企合作單位；81%的院校投資建設(shè)了校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室，全省64所高職院校物流實(shí)訓(xùn)軟件和設(shè)備（不含實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地投資）建設(shè)總投資超億元，各校平均投資物流實(shí)訓(xùn)建設(shè)約168萬，各校平均物流實(shí)訓(xùn)面積316平方米。

2高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 “工學(xué)結(jié)合”落實(shí)困難，校企缺乏深度合作

物流是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，具有勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的特點(diǎn)。物流作業(yè)包括：運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、包裝、流通加工、搬運(yùn)裝卸、信息處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。目前，為了實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)需求，許多院校投資建設(shè)了各種類型的物流實(shí)訓(xùn)室，來實(shí)現(xiàn)各種物流作業(yè)環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)。但由于物流作業(yè)的市場(chǎng)綜合性，這些模擬的實(shí)訓(xùn)室還是很難實(shí)現(xiàn)全真的市場(chǎng)物流作業(yè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，各物流專業(yè)課程中實(shí)踐課時(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方法也還沒有形成統(tǒng)一體系，使得教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)真正的“工學(xué)結(jié)合”。往往在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室里的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無法有效的融合，學(xué)生無法掌握真正的物流作業(yè)技能和知識(shí)要領(lǐng)。

從目前各院校的校企合作模式來看，有的采用“企業(yè)校區(qū)”的合作模式，有的采用“企業(yè)配合”的合作模式，有的采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的合作模式，盡管形式各有特色，但這些校企模式大都屬于短期的、淺層次的合作，均存在可持續(xù)發(fā)展及深度合作的問題。如何有效實(shí)現(xiàn)院校辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營管理相融合，構(gòu)建“教、學(xué)、做”為一體的課程體系，是當(dāng)前物流管理專業(yè)教學(xué)存在的第一難題。

2.2師資隊(duì)伍水平不高

目前，高職教育發(fā)展過程中初步形成了一支理論聯(lián)系實(shí)踐、專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，為進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，尤其是 100所高職示范校的建設(shè)，對(duì)高職院校師資隊(duì)伍水平提升起到巨大的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。但較突出的問題依然不容忽視，一方面，公辦高職院校的專任教師來源比較單一，大都缺少企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。目前各級(jí)政府舉辦的高職院校師資來源的渠道比較單一，專任教師缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷。部分學(xué)校對(duì)兼職教師還存在一些重聘任、輕管理的現(xiàn)象。另外，專任教師的整體學(xué)歷層次偏低，具有研究生學(xué)歷的教師占專任教師的比例較小。另一方面，民辦院校教師隊(duì)伍兼職比例高，但“雙師型”教師比例偏低。民辦院校兼職教師很多直接來自其他普通高校的在職或退休教學(xué)人員，大多是負(fù)責(zé)一些普通基礎(chǔ)課的教學(xué)，或擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作，而來自行業(yè)企業(yè)的兼職專業(yè)教師實(shí)際比例并不太高。

由于物流管理是個(gè)新興專業(yè)，專業(yè)開設(shè)才10余年，目前國內(nèi)尚沒有形成系統(tǒng)的學(xué)科體系，高校內(nèi)總體的專業(yè)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)背景是較弱的。同時(shí)，與西方國家相比，我國由于物流行業(yè)發(fā)展的欠發(fā)達(dá)水平，目前物流市場(chǎng)運(yùn)作仍處于低門檻、低技術(shù)含量、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)作為主的局面，專業(yè)性管理優(yōu)勢(shì)不明顯。因此，目前無論是高等院校還是物流行業(yè)市場(chǎng)內(nèi)都缺乏具有高水平的物流管理專業(yè)人才。這也正是高校物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍顯得尤為薄弱的原因。

因此，為滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)物流專業(yè)人才的需求及順應(yīng)高職院校課程整合和理論實(shí)踐一體化改革，作為一名教師，無論是學(xué)校型還是企業(yè)型教師在教學(xué)能力方面都有一個(gè)很長的培養(yǎng)和提高過程。高職教師隊(duì)伍整體的教學(xué)能力、理論水平、實(shí)踐能力有待全面提高。有必要建立一支有效的、穩(wěn)定的物流管理專業(yè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3以《倉儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》課程為例的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索

3.1課程基本信息

《倉儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》課程是管理系物流管理專業(yè)企業(yè)物流方向和國際物流方向共同的核心專業(yè)課程。課程一般開設(shè)于第四學(xué)期，是以其他所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)功能課程為先導(dǎo)的最重要專業(yè)核心課之一，是省市國家級(jí)物流技能競賽考點(diǎn)分布的主要課程，是評(píng)價(jià)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐課程的主要體現(xiàn)課程之一。由于課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，一般要求實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)50%以上。課程的教學(xué)重點(diǎn)在于將倉儲(chǔ)作業(yè)的實(shí)踐操作與理論教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能具備一定的理論只是水平，能對(duì)操作原理進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)作業(yè)方案，同時(shí)又熟練掌握各項(xiàng)操作技能，以提高就業(yè)水平和物流專業(yè)崗位能力。

3.2雙師團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)

要形成有效的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不是簡單的將校內(nèi)教師和企業(yè)教師進(jìn)行書面組合。而是要切實(shí)的將兩個(gè)人的優(yōu)勢(shì)共同實(shí)施在學(xué)生身上。同時(shí)又能促進(jìn)老師的共同進(jìn)步。因此，在團(tuán)隊(duì)人員設(shè)計(jì)上，校內(nèi)教師應(yīng)是一名以上，具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備一定的科研能力，掌握一定的教學(xué)技巧和方法。而企業(yè)教師應(yīng)是一名以上，具備一定的物流專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物流市場(chǎng)需求、市場(chǎng)狀況、物流崗位工作之分了解，熟悉物流作業(yè)操作流程，掌握大量實(shí)踐教學(xué)案例及培訓(xùn)素材。這樣的團(tuán)隊(duì)組合，加之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，方能達(dá)到雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果。

3.2.2 教學(xué)計(jì)劃及分工

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師要明確雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)的意義和方法，學(xué)目標(biāo)。共同完成教學(xué)任務(wù)，共同參與教學(xué)、教研，共同完成教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表及教案。校內(nèi)教師主要指導(dǎo)課程理論知識(shí)，負(fù)責(zé)理論教學(xué)及考核，實(shí)踐教師學(xué)習(xí)并予以輔助。企業(yè)教師負(fù)責(zé)企業(yè)倉儲(chǔ)與配送流程認(rèn)知指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備訓(xùn)練、課程市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、物流應(yīng)用系統(tǒng)操作等實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)教師學(xué)習(xí)并予以輔助。企業(yè)教師按實(shí)踐項(xiàng)目模塊，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。理論與實(shí)踐考核共同形成課程考評(píng)成績。

3.2.3 課程設(shè)計(jì)

《倉儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)綜合考慮先導(dǎo)課程和后續(xù)課程的內(nèi)容，結(jié)合物流管理專業(yè)崗位定位，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的劃分或整合。以所選教材為參考，校企合作單位為支撐，將教學(xué)內(nèi)容、崗位能力和學(xué)習(xí)模塊一一劃分，并形成有效的對(duì)應(yīng)。校內(nèi)教師演示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)模塊重難點(diǎn)，掌握基本的計(jì)算方法、原理、調(diào)研方法，優(yōu)化方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施戰(zhàn)略，使學(xué)生具備對(duì)倉儲(chǔ)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研和總結(jié)分析的能力；企業(yè)教師演示與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐模塊，使學(xué)生掌握倉儲(chǔ)與配送管理中各項(xiàng)作業(yè)技能，熟悉各種物流設(shè)備、物流信息管理系統(tǒng)的作用及使用方法，并按一定的考核方式，進(jìn)行不同的考核和評(píng)價(jià)，共同形成學(xué)生的崗位能力，并提高教師團(tuán)隊(duì)的雙師能力。

4總結(jié)

目前各院校對(duì)于“雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的探索，還處于較淺層次，尤其缺乏針對(duì)具體課程進(jìn)行的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐，往往流于形式和口號(hào)，因此，要真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，必須切實(shí)做到：

1）重視“雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)。許多院校對(duì)于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)只是形式上應(yīng)付檢查和評(píng)估，并沒有政策規(guī)定和相應(yīng)的建設(shè)措施。同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究和探討，深刻理解“雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍”的內(nèi)涵。

2）將“雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍”建設(shè)納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。由于物流專業(yè)的特殊性，必須要將“雙師型”教師隊(duì)伍連同校企合作一起納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而切實(shí)推進(jìn)專業(yè)的教學(xué)水平。

3）拓寬人才引進(jìn)渠道，建立“雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍”激勵(lì)機(jī)制。各院校應(yīng)在積極引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍的同時(shí)，加強(qiáng)建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍”激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師進(jìn)行課改、教改，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，為學(xué)科建設(shè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：對(duì)高職教育的理解范文

關(guān)鍵詞：五年制高職;教育管理;師資力量

五年制高職教育從建立初期，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)慢慢被學(xué)生及家長認(rèn)可和接受，成為職業(yè)教育中較為重要的一部分。當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)、單位不再一味地追求高學(xué)歷，而是越來越關(guān)注員工的專業(yè)知識(shí)技能與就業(yè)崗位的匹配。五年制高職教育要很好地滿足學(xué)生及家長的需求，致力于專業(yè)教學(xué)與崗位需求相契合，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。

一、師資力量存在的問題

1.教師專業(yè)知識(shí)陳舊

五年制高職院校教師大部分是從職業(yè)中專和大專演變而來，他們中的大部分長年從事一線教育教學(xué)工作，較少接觸到企業(yè)，缺乏與企業(yè)之間溝通與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。再加上教師本身對(duì)崗位實(shí)踐等方面的意識(shí)較為淡薄，對(duì)于去企業(yè)實(shí)習(xí)、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不重視，導(dǎo)致他們所掌握的專業(yè)知識(shí)較多停留在書本。由于很少接觸到最新的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)更新的速度往往較為緩慢，落后于企業(yè)的技術(shù)革新。教師無法傳授最新的專業(yè)知識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)滯后于企業(yè)所用，專業(yè)知識(shí)與崗位要求脫節(jié)。

2.教師專業(yè)技能水平低

五年制高職教育雖然有了一段時(shí)間的發(fā)展，但是依然存在偏重課本忽視操作、重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，一方面主要是教師長期處在教育一線，忽略了專業(yè)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累;另一方面與教師來源有很大的關(guān)系，五年制高職院校教師群體中的應(yīng)屆畢業(yè)生大部分來自于普通高校，在他們的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能、實(shí)踐理論只是占了很小的一部分。五年制高職學(xué)生專業(yè)操作能力弱、實(shí)踐知識(shí)匱乏，其實(shí)與師資力量“強(qiáng)理論、弱技術(shù)”的特點(diǎn)有直接關(guān)系。學(xué)生接受的專業(yè)技能培養(yǎng)遠(yuǎn)低于崗位要求，直接導(dǎo)致畢業(yè)后無法勝任崗位的后果。

二、師資力量的提高對(duì)策

五年制高職院校要做好教師在專業(yè)能力方面從理論型向技能型轉(zhuǎn)變的工作，這樣才能使學(xué)生獲得更多的技能型知識(shí)，真正符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從兩方面著手，來提高五年制高職教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能水平。

1.完善教師考核制度

德國職業(yè)教育和澳大利亞的職業(yè)教育都非常注重教師在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。在悉尼理工學(xué)院，一般專職教師必須有4～5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)、行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，必須有技能等級(jí)證書，如汽車維修專業(yè)的教師必須有四級(jí)技能證書，在學(xué)歷上要具備學(xué)士學(xué)位。

我國五年制高職在錄用教師時(shí)，對(duì)學(xué)歷和學(xué)位的要求較高，對(duì)技能證書和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷要求較少，因此，招進(jìn)來的教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更偏向于理論，教師的知識(shí)特點(diǎn)直接決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也偏向于理論，即缺乏技能知識(shí)的傳授和實(shí)踐操作的培養(yǎng)。五年制高職院校需要通過制度建立來督促教師進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)型，如改變以往的聘用和考核要求：一方面，五年制高職院校在聘用新教師時(shí)，將職業(yè)技能證書、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷和技能競賽獲獎(jiǎng)情況作為首要要求，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)歷的要求，重塑更符合職業(yè)教育特點(diǎn)的新教師隊(duì)伍;另一方面，對(duì)于已從教教師，院校要督促其進(jìn)行技能考證，并且對(duì)教師的企業(yè)實(shí)習(xí)也要有所考核。這樣的做法可以督促教師了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，提高技能，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型更側(cè)重于技能。五年制高職教師的考核制度可以做如下調(diào)整：

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2.建立教師培訓(xùn)體系

德國職業(yè)教育對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)具有一套完整的培訓(xùn)體系，而且嚴(yán)格采取國家考試制度。為了適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，在德國從事職業(yè)教育的教師必須不斷到企業(yè)或者相關(guān)部門進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，滿足日新月異的職業(yè)發(fā)展需求。悉尼理工學(xué)院也要求專職教師要與產(chǎn)業(yè)界保持緊密的聯(lián)系，每周、每月、每年都要安排時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)于教師教學(xué)水平發(fā)展的規(guī)律，教育界認(rèn)為：一個(gè)教師在教學(xué)的前幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)水平會(huì)不斷上升;但教學(xué)五六年后，知識(shí)和教學(xué)方式固化，教學(xué)水平會(huì)停滯或下降。這時(shí)就需要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行周期性的循環(huán)培訓(xùn)，使教師的教育工作和培訓(xùn)互相交替地進(jìn)行，實(shí)行周期性的循環(huán)教育，更新知識(shí)和教學(xué)方法，防止教師知識(shí)陳舊。

《高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略與實(shí)踐》一書中提到，作為從事職業(yè)教育的專業(yè)教師，應(yīng)該具備以下能力和素質(zhì)：具有現(xiàn)代的職教理念;能夠講授兩門以上的專業(yè)理論課;能夠熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備開設(shè)兩門以上的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課;能夠指導(dǎo)高職學(xué)生完成高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì);能夠?yàn)槠髽I(yè)工程技術(shù)人員開設(shè)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)短訓(xùn)班;能夠很好地勝任校企合作工作，為企業(yè)解決實(shí)際問題;能夠指導(dǎo)新教師完成上崗實(shí)習(xí)工作;具有良好的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，能夠進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。五年制高職院校需要整合校內(nèi)外資源對(duì)教師開展培訓(xùn)：

其一，利用學(xué)校內(nèi)部資源開展培訓(xùn)：五年制高職院校要充分挖掘校內(nèi)資源，在學(xué)科組內(nèi)定期開展活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的更新和共享;在校內(nèi)開展專題講座，邀請(qǐng)教學(xué)能手進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的分享。新教師和老教師之間建立結(jié)對(duì)關(guān)系，通過互相聽課等形式促進(jìn)新教師成長，而老教師也能獲取新鮮的教學(xué)手段。

其二，利用地區(qū)院校資源開展培訓(xùn)：五年制高職院校要加強(qiáng)校與校之間的聯(lián)系，尤其是相近地區(qū)的高職院校，給教師提供更多的平臺(tái)，讓他們學(xué)習(xí)和交流，一方面了解職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一方面對(duì)于開拓教學(xué)思路也是很有幫助的。不僅如此，院校還可以在相近地區(qū)建立專業(yè)教學(xué)的共享平臺(tái)，互通有無，促進(jìn)教師在專業(yè)領(lǐng)域方面的進(jìn)步。

其三，利用行業(yè)企業(yè)資源開展培訓(xùn)：五年制高職院校要與相關(guān)專業(yè)的對(duì)口企業(yè)或行業(yè)形成良好互動(dòng)關(guān)系，給教師提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排企業(yè)中的相關(guān)人員對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和知識(shí)傳授，教師回校后對(duì)學(xué)科組內(nèi)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。院?？煞侄伟才挪煌慕處熯M(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣可以使得教師的專業(yè)能力都得到提高，并且專業(yè)知識(shí)不斷獲得更新。

總而言之，五年制高職院校的師資力量的壯大是其想要獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，必須得到重視。一方面教師的執(zhí)教能力需要獲得提升，更主要的是完成教師專業(yè)知識(shí)從理論型向技能型的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能使學(xué)生獲得的專業(yè)知識(shí)技能與就業(yè)崗位相銜接，真正完成職業(yè)教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔清源.高職院校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2009.

[2]劉立超.德國職業(yè)學(xué)習(xí)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系研究[D].天津：天津大學(xué)，2010.

第3篇：對(duì)高職教育的理解范文

關(guān)鍵詞：復(fù)雜性控制理論；成人高等教育管理；信息科技；介入

一、復(fù)雜性控制理論與成人高等教育管理

(一)威廉姆?E?多爾復(fù)雜性控制理論的主要思想1993年，美國路易斯安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授威廉姆?E?多爾在其論著(后現(xiàn)代主義課程觀)中提出一種以復(fù)雜性理論為核心新的控制觀――一種由簡單走向復(fù)雜、由集中走向發(fā)散、由線性走向非線性的復(fù)雜性控制過程。

1. 控制的對(duì)象是一種復(fù)雜性秩序。認(rèn)為宇宙中的秩序在本質(zhì)上是一種動(dòng)態(tài)的、變化的、形成性的秩序。其創(chuàng)新在于將傳統(tǒng)的秩序觀由“簡單”推向“復(fù)雜”、混沌化。該理論強(qiáng)調(diào)的是層次性和動(dòng)態(tài)性，關(guān)注簡單與復(fù)雜相互貫通、相互生成。

2．控制的運(yùn)作是在“動(dòng)態(tài)、相互作用之中產(chǎn)生的”。控制是動(dòng)態(tài)過程，是在一定的界域內(nèi)不斷變化、重復(fù)、擴(kuò)展、回歸的過程，是自組織與他組織對(duì)立統(tǒng)一的結(jié)果。系統(tǒng)在不斷地變化中體現(xiàn)一定的秩序；這同時(shí)又是一個(gè)自然發(fā)生的自身變化、自我控制的過程。

3．控制的目標(biāo)是建立一種“既穩(wěn)定又靈活”的“混沌”系統(tǒng)。當(dāng)今人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入“從分析為主的確定性研究過渡到以整體化為主的不確定性研究”的全新時(shí)期。復(fù)雜性理論的獨(dú)特性就在于它適應(yīng)了人類認(rèn)識(shí)觀的發(fā)展，以“既?又”的認(rèn)識(shí)來取代“不是?就是”的思想模式。

在人類控制史上，從無秩序進(jìn)入有秩序、無程序進(jìn)人有程序是一種發(fā)展；然而，從有形控制走向無形控制，把外部控制與內(nèi)部組織融為一體更是一種飛躍。

(二)成人高等教育管理特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)具有多而新控制理論所描述的典型特征

事實(shí)上，因信息科技介入而廣泛推進(jìn)的成人高教管理變革恰恰體現(xiàn)了復(fù)雜性控制論的精髓。與其他管理行為相比較，成人高等教育管理有著顯著的自我特點(diǎn)，是由決定其發(fā)展具備著“簡單復(fù)雜、集中發(fā)散、線性非線性”的顯著復(fù)雜性控制特征。

首先，成人學(xué)員的生源組成復(fù)雜，年齡跨度大，他們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、生活方式等方面都存在較大差異，也就是說成人學(xué)生群體層次更豐富、系統(tǒng)涉及的要素更多樣化，系統(tǒng)的復(fù)雜性也就表現(xiàn)得更為突出。

其次，成人學(xué)生具有較全面豐富的知識(shí)，人生觀和世界觀基本形成，對(duì)社會(huì)、人生都有自己的分析能力和獨(dú)到見解，已具備自我調(diào)整、自我管理、自我維護(hù)系統(tǒng)秩序和自我發(fā)展的能力，所以成人高教系統(tǒng)具有很強(qiáng)的自組織性。

同時(shí)，成人的學(xué)習(xí)還具有較大的分散性和獨(dú)立性。美國成人教育專家塔夫研究發(fā)現(xiàn)，大約有70％的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由成人學(xué)習(xí)者自己著手進(jìn)行，他進(jìn)一步歸納，成人學(xué)習(xí)者常以十三個(gè)步驟執(zhí)行自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)，包括選擇的專業(yè)內(nèi)容、地點(diǎn)以及如何學(xué)習(xí)等。這種以個(gè)人為單位的分散性方式，往往使學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)，硬性控制和過于嚴(yán)密的外部監(jiān)控不僅事倍功半、而且往往適得其反。單一的集中管理、單向指揮必然要向互動(dòng)協(xié)商、宏觀引導(dǎo)與自覺管理相結(jié)合的方式過渡，靜止孤立的傳統(tǒng)性“垂直”管理也轉(zhuǎn)而開始強(qiáng)調(diào)利用動(dòng)態(tài)、變通的途徑，以應(yīng)付變化迅疾的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、多元化的實(shí)際需求和靈活多樣的發(fā)展目標(biāo)。

二、信息科技的介入與成人高等教育管理變革

(一)信息科技的介入適應(yīng)成人高教管理秩序從簡單到復(fù)雜的趨勢(shì)

信息技術(shù)為個(gè)性化教育提供了現(xiàn)實(shí)可能性，為成人高教管理滿足學(xué)生及社會(huì)的多樣化需求奠定了基礎(chǔ)。學(xué)年制的一統(tǒng)性被靈活的學(xué)分制所替代是成人高等教育管理制度發(fā)展的必然趨勢(shì)。這種突破了系科、專業(yè)、學(xué)校乃至不同學(xué)習(xí)行為之間拘囿的新型管理制度，以其靈活性以及承認(rèn)受教育者差異的性質(zhì)，更好地適應(yīng)了成人高等教育成人、在職、分散的特點(diǎn)。作為學(xué)分制精髓的選課制，在我國部分地區(qū)的成人高校中已付諸實(shí)踐。從傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程表發(fā)展到學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方向選擇課程，正展示了復(fù)雜性秩序的建立。由于實(shí)行學(xué)分制將沖破年級(jí)、班級(jí)、課程甚至地域等界限，加上基礎(chǔ)課程后的學(xué)習(xí)普遍具有課程選擇范圍較寬、單課的聽課人數(shù)相差懸殊、選課交叉量大以及學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算的精確要求等特點(diǎn)，大大增加了成人高校學(xué)籍管理、成績管理、考試管理以及學(xué)生日常管理的工作量，更加凸現(xiàn)了在成人生源的不穩(wěn)定與學(xué)分制所必須要求的專業(yè)設(shè)置的延續(xù)性之間、專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性完整性與市場(chǎng)需要的復(fù)合性靈活性之間、成人學(xué)員的分散性與選修的復(fù)雜性之間、選修課的開設(shè)與成教教師力量的配備之間、選修人數(shù)多寡與辦學(xué)效益之間的一系列矛盾。因此，如果沒有各種科學(xué)高效的管理信息系統(tǒng)MIS(Management Information System)作依托，成人高校多元、高效的教育管理制度的實(shí)施和成人學(xué)生多學(xué)科、復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求就只能成為空談。

在終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念已深入人心的今天，信息技術(shù)將最大限度降低學(xué)習(xí)、交流的門檻，信息社會(huì)的開放環(huán)境將成為多元共生的良性土壤。成人高教管理對(duì)象逐日增加的層次多樣性與角色交叉性大大增加了管理的復(fù)雜程度，管理規(guī)范必須作出相應(yīng)的調(diào)整甚至重建，在此過程中所涉及的潮涌般的“原始信息”，只有借助有效的信息手段進(jìn)行科學(xué)管理，才能使之發(fā)揮積極的決策參考作用；而管理規(guī)范的不斷建立與調(diào)整，實(shí)際上又是管理秩序不斷從簡單趨于復(fù)雜的過程。其復(fù)雜性程度越高，越能揭示教育活動(dòng)的自然規(guī)律，也越能適應(yīng)信息社會(huì)的新要求，管理才不斷地在更高的層次上接近它的本質(zhì)目的。

(二)信息科技介入成人高教管理滿足控制從集中走向發(fā)散的要求

毫無疑問，發(fā)散式控制在當(dāng)今教育管理中代表了一種發(fā)展趨向。其特點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)的集中型控制范式，形成多個(gè)控制中心，合理構(gòu)建宏觀、中觀、微觀控制，使控制產(chǎn)生一種多元、互補(bǔ)的綜合效應(yīng)。終身教育理念的普及以及重視利用非正規(guī)教育資源建立學(xué)習(xí)化社會(huì)觀念的興起，使得建立在學(xué)校自主和各有關(guān)方面切實(shí)參與基礎(chǔ)上的教育系統(tǒng)的廣泛非集中化成為趨勢(shì)。這種趨勢(shì)表現(xiàn)在成人高校內(nèi)部管理系統(tǒng)中，呈現(xiàn)出組織結(jié)構(gòu)的柔性化、中層管理人員的規(guī)?？s減和組織結(jié)構(gòu)模式的扁平化的特點(diǎn)。過去比較剛性的、等級(jí)森嚴(yán)的金字塔式的組織模式終將被取代，組織模式變得更加精簡和有效?？v橫交錯(cuò)的信息網(wǎng)絡(luò)能改變信息的傳遞方式，使其由分層型變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自由型，決策、管理、事務(wù)三職能均面對(duì)集中管理的數(shù)據(jù)庫工作，效率將大大提高。

另外，成人學(xué)生自主性和自控性強(qiáng)的特點(diǎn)，使其具有自我管理的愿望和能力，同時(shí)成人社會(huì)角色的復(fù)雜多樣性從客觀上增加了統(tǒng)一集中管理的困難性。鼓勵(lì)學(xué)生自主管理在一定程度上體現(xiàn)了從集中走向發(fā)散的控制思想。網(wǎng)絡(luò)媒介正在并將繼續(xù)賦予學(xué)生管理工作全新的理念和持續(xù)廣泛的延拓空間，使成人教育在更深意義上突破樊籬，使成人高校成為沒有圍墻的大學(xué)。

(三)信息科技介入成人高教管理順應(yīng)管理從線性走向非線性的趨勢(shì)

管理方法從線性走向非線性，最重要的是代表了一種方法觀上的突破。體現(xiàn)在具體實(shí)踐中，社會(huì)對(duì)于教育系統(tǒng)的需求趨于多樣，主體的復(fù)雜多態(tài)帶來多元化的價(jià)值評(píng)判角度，為適應(yīng)這種現(xiàn)實(shí)變化，成人高教管理已在突破一種模式、一套格局、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方面表現(xiàn)出許多新趨向。信息技術(shù)介入招生、錄取、課程管理、學(xué)分確認(rèn)等教務(wù)各環(huán)節(jié)，為多格局管理大開方便之門。例如，學(xué)生界限的非線性，終身學(xué)習(xí)的觀念的普及滲透使學(xué)生年齡概念拓寬，而且高齡化學(xué)生比例日漸增長；學(xué)制界限的非線性，針對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成人學(xué)校的學(xué)制變得更有彈性和靈活性，如北京市成人高校規(guī)定：學(xué)制2年的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可延長2～6年，學(xué)制3年的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間可延長3～7年完成規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)；學(xué)分界限的非線性，由校內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)跨系跨專業(yè)學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展到校際之間的學(xué)分互認(rèn)，進(jìn)而在不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)行為之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，如操作實(shí)踐能力與理論水平之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換。

第4篇：對(duì)高職教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】地方高校；工商管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

文章編號(hào):ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01

近5年來湖南高校工商管理專業(yè)的招生、就業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，全省共約80所高校開設(shè)有工商管理專業(yè)，但畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直在75%以下，而且對(duì)口就業(yè)流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)三年后留在工商企業(yè)工作的不到10%。主要通病是缺乏職業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，時(shí)間長達(dá)半年，但多數(shù)學(xué)生只能在個(gè)別部門從事臨時(shí)工作，對(duì)這個(gè)行業(yè)缺乏全面的實(shí)踐把握，這種情況也降低了畢業(yè)生就業(yè)的熱情。因此，培養(yǎng)新型的專業(yè)人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和湖南工學(xué)院與企業(yè)聯(lián)姻，積極探索職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)新模式。。

一、構(gòu)建以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為載體，兼顧理論教育有先進(jìn)性和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進(jìn)入管理崗位的經(jīng)營管理人才和復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。它區(qū)別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識(shí)型定位，也就是說在應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)教育層次上，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學(xué)者變成“實(shí)用型”專家，通過我們的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制，把在校學(xué)生“催熟”成為一個(gè)“具有責(zé)任心、專業(yè)性，具有管理能力及職業(yè)精神”的“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人”。這些內(nèi)容的最終落著點(diǎn)是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過程中達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：即實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的目標(biāo)。通過校企合作，能進(jìn)一步擴(kuò)大并加強(qiáng)地方高校與各地企業(yè)的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動(dòng)”，共同發(fā)展。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)條件，為畢業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，全面評(píng)估考核每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐技能及工作表現(xiàn)，并從用人單位的角度提出期望目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的意見及學(xué)生的自我評(píng)估調(diào)整培養(yǎng)方案，做到因材施教。對(duì)在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題，則通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)計(jì)劃來解決。同時(shí)學(xué)校成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的行政管理部門及現(xiàn)代企業(yè)的管理專家對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)提出意見并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提供管理咨詢，幫助企業(yè)開展市場(chǎng)調(diào)研，共同開發(fā)新產(chǎn)品等。此外，企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計(jì)劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業(yè)經(jīng)營管理過程中迫切需要解決的技術(shù)問題；二是企業(yè)根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的分析提出的對(duì)新產(chǎn)品的研究開發(fā)；三是為了保持產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。

二、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業(yè)定位的準(zhǔn)確性。（2）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革。工商企業(yè)既有屬于生產(chǎn)型行業(yè)的企業(yè),也有屬于服務(wù)型行業(yè)的企業(yè)，從業(yè)人員跟一般的公務(wù)員、教師、醫(yī)生等第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員的行業(yè)素質(zhì)要求不一樣，從業(yè)人員不僅必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的行業(yè)基本技能，而且需要具備較強(qiáng)的組織、預(yù)測(cè)、交際、表達(dá)等能力，并保持良好的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度，因此，高職工商管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足市場(chǎng)和社會(huì)，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求來調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（3）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的改革。工商管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)理念和模式將直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而影響就業(yè)情況。目前用人單位對(duì)地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求主要仍是專科層次，大多數(shù)國有單位對(duì)本科教育的有效需求不足，工商管理專業(yè)畢業(yè)生很多都不能立即適應(yīng)職業(yè)的需求，往往需要經(jīng)過半年以上的適應(yīng)和摸索以后才能慢慢進(jìn)入狀態(tài)，因此，高職工商管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分考慮到其學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，在不影響正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。（4）校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生提供真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位掛牌頂崗。一方面，學(xué)生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場(chǎng)所；另一方面，學(xué)生的到來給企業(yè)帶來了無限的生機(jī)和活力，為企業(yè)的改革和發(fā)展提出合理化建議，為企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時(shí)企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

三、以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式建立的思路和對(duì)策

1．在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容上圍繞職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)這一條主線，成立由專業(yè)教師和企業(yè)高層管理人員、行業(yè)高級(jí)行政管理參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)參與工商管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等人才培養(yǎng)的全過程。

2.建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。緊扣職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)，以“合作共建”思路創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)所要追求的目標(biāo)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的水平高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，為此，湖南工學(xué)院以“合作共建”基地的形式建設(shè)了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運(yùn)來旅行社等控股型基地；桂竹景區(qū)（省級(jí)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點(diǎn)）、耒陽市蔡倫竹海風(fēng)景區(qū)和耒陽大皮江生態(tài)山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯(lián)想等多家大型企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)基地。如桂竹生態(tài)山莊是湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共同建設(shè)桂竹生態(tài)山莊，公司將負(fù)責(zé)山莊的硬件設(shè)施開發(fā)、建設(shè)等方面，院校將參與規(guī)劃、管理、營銷、服務(wù)培訓(xùn)等軟件建設(shè)。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。

3.工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)姻，加速雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。一是改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，打造“雙師型”隊(duì)伍。在繼續(xù)注重理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重職業(yè)性特色，增強(qiáng)適應(yīng)性，提高質(zhì)量效益。湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2006-2010年共引進(jìn)博士教師4名；派出專任教師到相關(guān)企業(yè)掛職者9名。同時(shí)還聘請(qǐng)了一批企業(yè)著名高管或行政部門領(lǐng)導(dǎo)為專業(yè)老師，講授專業(yè)課。二是試行大學(xué)生導(dǎo)師制，外聘企業(yè)精英當(dāng)職業(yè)導(dǎo)師。針對(duì)目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論、重企業(yè)日常業(yè)務(wù)和管理實(shí)踐操作，而忽視了產(chǎn)品的營銷管理和營銷策劃的現(xiàn)狀，湖南工學(xué)院首先在2008級(jí)畢業(yè)生中啟動(dòng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教改創(chuàng)新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)思路，針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)提出的創(chuàng)新式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

第5篇：對(duì)高職教育的理解范文

用功能論的角度看待高職教育，就是要看到高職教育對(duì)于其他社會(huì)設(shè)置的功用。正如很多專家學(xué)者從教育社會(huì)學(xué)角度的分析一樣，我國之所以提倡大力發(fā)展高職教育，是因?yàn)槭孪冉o其進(jìn)行了功能定位，認(rèn)為高職教育的實(shí)施能對(duì)我國社會(huì)和社會(huì)成員的發(fā)展都有積極性的影響，即高職教育具有“應(yīng)然功能”。

（一）應(yīng)然功能之一：高職教育的社會(huì)發(fā)展功能職業(yè)技術(shù)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，能提高勞動(dòng)力配置的效益，提高勞動(dòng)生產(chǎn)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源。

政治上，一方面，高職教育作為一種特定社會(huì)制度下的職業(yè)技術(shù)教育，在培養(yǎng)教育對(duì)象時(shí)，常有一定的政治方向性，通過學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)嚴(yán)格的社會(huì)化機(jī)構(gòu)，利用各種途徑和方法對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行政治思想觀念、社會(huì)價(jià)值的教化，培養(yǎng)個(gè)體對(duì)政治制度和政治價(jià)值的認(rèn)同和責(zé)任感，把社會(huì)成員整合到社會(huì)中來，完成社會(huì)成員的道德、政治社會(huì)化；另一方面，高職教育的實(shí)施擴(kuò)大了就業(yè)范圍，減輕了社會(huì)的就業(yè)壓力，減少了社會(huì)不穩(wěn)定性，促進(jìn)了社會(huì)整合。

文化上，高職教育對(duì)社會(huì)文化的影響是通過傳遞文化和選擇文化進(jìn)行的，它把現(xiàn)有文化不斷轉(zhuǎn)劃為受教育者的知識(shí)技能、發(fā)展能力、行為方式、思想觀念等，使文化得以傳播與整合；而且，對(duì)個(gè)體的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的教育，它教授專門的職業(yè)術(shù)語、職業(yè)習(xí)慣和道德規(guī)范，使之擁有不同的職業(yè)亞文化。

（二）應(yīng)然功能之二：高職教育的個(gè)體發(fā)展功能高職教育對(duì)于學(xué)生個(gè)體的應(yīng)然功能是擴(kuò)大了高等教育的覆蓋面，規(guī)范了他們的社會(huì)價(jià)值觀，并使學(xué)生個(gè)體普遍增能，為之提供了新的生活機(jī)會(huì)。高職教育的實(shí)施擴(kuò)大了高等教育的覆蓋面，為考不上本科院校的學(xué)生提供了一個(gè)繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)，高職教育具體多樣性和針對(duì)性，沒有接受過中學(xué)教育的其他人群也可以選擇相應(yīng)的高職教育來提高技能，分享高等教育資源。

二、功能偏差及其表現(xiàn)

（一）高職教育的不規(guī)范的發(fā)展模式給它本身的發(fā)展帶來不利影響

高職教育是一種新型高等教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向極為明確，這使它本身的發(fā)展模式要帶有高職特色，可是正如我們之前的分析，高職院校無論是在硬件設(shè)備上還是師資力量上都帶有發(fā)展不充分的色彩，使自身在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育系統(tǒng)中的競爭力大打折扣，并因此減少大眾對(duì)它的支持。同時(shí)，為數(shù)不少的高職教育的發(fā)展不斷模擬中專院校模式，或者向本科學(xué)?？繑n，這就失去了自身的特色，這些都給高職本身帶來不利的影響。

（二）在教育市場(chǎng)化的形勢(shì)下，高職教育的教育分流使高職生被動(dòng)接受社會(huì)分層，不利于他們向上的社會(huì)流動(dòng)普通高等教育和高職教育的分流使學(xué)生置身于不同教育環(huán)境，導(dǎo)向不同的社會(huì)歸宿。在高職教育中，勞動(dòng)力市場(chǎng)引導(dǎo)真正有市場(chǎng)需求的學(xué)科和課程，教育趨于市場(chǎng)化，成為職業(yè)獲得的主要因素，因此，教育不可避免地成為促使社會(huì)分層的機(jī)構(gòu)之一。

高職生接受高職教育很大的原因是高考分?jǐn)?shù)低而被動(dòng)選擇的，在社會(huì)化大生產(chǎn)的今天，大量高技能型的人才成為生產(chǎn)和管理的必需，這也是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)高職生群體的教育就成為適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，該群體畢業(yè)之后大多數(shù)也是選擇了第三產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)成為技術(shù)工人。根據(jù)社會(huì)學(xué)家韋伯對(duì)社會(huì)分層的界定，可以依據(jù)財(cái)富、權(quán)利和職業(yè)聲望把社會(huì)成員進(jìn)行分層，對(duì)于教育程度較低、職業(yè)階層不高的高職生來說，社會(huì)資源也不占優(yōu)勢(shì)，向更高社會(huì)階層的流動(dòng)也要困難得多。

（三）文憑社會(huì)驅(qū)動(dòng)下，高職教育的選擇容易使人們更加重視教育的社會(huì)本位的取向，而忽視“個(gè)人本位”，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展文憑已成為現(xiàn)代社會(huì)成員的通行證，每個(gè)人都想獲得最適合的文憑，追求獲得最好職業(yè)所需要的學(xué)歷。

在人才市場(chǎng)上，對(duì)學(xué)歷和專業(yè)的要求也非常嚴(yán)格，研究生的需求擴(kuò)大，好的職業(yè)被高學(xué)歷的人才占據(jù)，勞動(dòng)力市場(chǎng)的招聘中也越加垂青具有職業(yè)教育經(jīng)歷和職業(yè)培訓(xùn)資格的人才，這使未能進(jìn)入高等教育的人要選擇接受職業(yè)教育以獲得未來職業(yè)所需的職業(yè)資格。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量的高層次技術(shù)人才，相關(guān)政策文件的制定也表明高職教育培養(yǎng)的人才要為社會(huì)服務(wù)，掌握技術(shù)，培養(yǎng)能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這成了高職教育的首要目的，強(qiáng)調(diào)了高職教育的“社會(huì)本位”，卻忽視了其“個(gè)人本位”，與教育的應(yīng)然功能相悖，不利于個(gè)體的發(fā)展。

（四）高職教育的實(shí)施中，過多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)專業(yè)性，忽視人文性，影響了對(duì)人才的全方位的培養(yǎng)，不利于高職生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)很多的高職院校的發(fā)展都采取了“2+1”模式，兩年的理論學(xué)習(xí)加一年的專業(yè)實(shí)習(xí)，縮短了在校理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，也同時(shí)壓縮了課程，為了使專業(yè)課程不受影響，很多專業(yè)都刪減甚至刪除了文化課程的學(xué)習(xí)，包括中國文化、職業(yè)道德的學(xué)習(xí)等。有調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生工作后，職業(yè)道德的表現(xiàn)讓人擔(dān)憂，把工作單位當(dāng)成學(xué)校，經(jīng)常遲到曠工，甚至偷盜單位的設(shè)備，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生工作沒多久就學(xué)著做假賬等。這都說明了一點(diǎn)，高職學(xué)生的人文教育不僅不應(yīng)該被減弱，反倒更應(yīng)該加強(qiáng)，否則，我們培養(yǎng)的高職生只能是“危險(xiǎn)品”。

三、高職教育功能偏差的原因

（一）相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職教育的支持缺失高職教育的特色就在于它的職業(yè)性和技術(shù)性，而連接學(xué)生技術(shù)和以后從事的職業(yè)的一個(gè)橋梁就是要進(jìn)行實(shí)踐操作，企業(yè)恰恰就充當(dāng)了這樣的角色。在我國，相關(guān)行業(yè)企業(yè)真正對(duì)高職教育的支持很少，校企合作的特點(diǎn)并不明顯，學(xué)校教育與社會(huì)企業(yè)相互對(duì)接、彼此滲透的模式還沒有完全建立。其中最重要的原因莫過于企業(yè)缺少與學(xué)校合作的動(dòng)力。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)向的市場(chǎng)組織，不會(huì)進(jìn)行沒有收益的投資，如果高職院校沒有企業(yè)所需要的研究成果，且還要承擔(dān)起對(duì)高職生的培訓(xùn)與實(shí)踐教育，企業(yè)在合作方面就沒有積極性，高職院校和相關(guān)政府主體再?zèng)]有主動(dòng)的作為，那么企業(yè)就沒有動(dòng)力支持高職教育，高職教育的培養(yǎng)對(duì)象在相應(yīng)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上就相對(duì)薄弱，這是造成高職教育的應(yīng)然功能難以發(fā)揮的原因之一。

（二）中央與地方對(duì)高職教育的認(rèn)知分歧

1．中央對(duì)高職教育的認(rèn)知

在高職教育的問題上，中央把握全局，借鑒發(fā)達(dá)國家發(fā)展高職教育的經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)全社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的層面上看到實(shí)施高職教育的必要性和緊迫性，意識(shí)到高職教育的實(shí)施對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用，并以實(shí)際行動(dòng)下達(dá)了各種文件政策，就高職教育問題提出一個(gè)又一個(gè)的發(fā)展策略，提供堅(jiān)實(shí)的法律保障，為高職教育創(chuàng)造廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

2．地方政府對(duì)高職教育的認(rèn)知

高職教育的功能偏差的原因之一就在于各地方政府在高職教育發(fā)展的認(rèn)知偏差上，與中央的認(rèn)知有所不同，地方政府對(duì)于高職教育的認(rèn)知有種功利主義色彩，在高職教育的發(fā)展模式上側(cè)向形式化，為了提高本地方的形象或者為了增加本政府的政績，使高職教育在不知不覺中充當(dāng)了“棋子”的角色，那么受影響的只能是高職教育本身。中央對(duì)高等教育的投入每年都在增長，但是國家的投資有沒有真正用到教育上，或者說對(duì)高職教育發(fā)展的投資到底有多少用到了高職教育的發(fā)展上，高職教育缺少的不是投資，而是投資是否到位的問題?？v觀在國家通過審批的第一批高職院校中，有的院校建立了新校區(qū)，翻新了教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)了新的師資力量，投入了完整的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可是同一批院校中，有的發(fā)展并不令人滿意，至今仍處在初級(jí)階段，使用的仍舊是多年以前的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備。高職院校他們有苦衷，國家的投資并沒有完全到位，地方政府在高職的發(fā)展上對(duì)中央是陽奉陰違，致使高職教育發(fā)展無法大力施展手腳，影響高職教育功能的正常發(fā)揮。

（三）公眾對(duì)高職教育的理解偏差

1．高職生家長對(duì)高職教育的理解偏差

受我國儒家傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的深遠(yuǎn)影響，大家對(duì)學(xué)歷一向都有高追求，我國的學(xué)術(shù)研究，一直以來都是重“學(xué)”不重“術(shù)”，這一點(diǎn)同英國的情況相似，傳統(tǒng)上和思想上也同樣輕視職業(yè)技術(shù)教育。而且，我國的高職教育體系不很完善，就業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)還沒有按照改變只看重文憑的標(biāo)準(zhǔn)，加之高職教育自身還有很多不足之處，這些都使學(xué)生家長對(duì)高職教育的理解有一定的偏差。有調(diào)查顯示，在問及家長最希望自己的孩子接受什么教育時(shí)，很多家長對(duì)自己子女接受高等教育期望較高，希望接受高職教育的少之又少，僅占4．2%。有學(xué)者對(duì)高中生進(jìn)行過調(diào)查，問到他們想選擇什么樣的學(xué)校，選擇重點(diǎn)大學(xué)的占了94%，高職教師也認(rèn)為高中生選擇重點(diǎn)大學(xué)是最佳的選擇。他們認(rèn)為高職教育并不能使他們的孩子學(xué)到有用的東西，并且也不能幫助他們找到合適的工作。

2．用人單位對(duì)高職教育的認(rèn)知偏差

雖然這兩年高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)比前幾年好，但其依然是就業(yè)市場(chǎng)上的“弱勢(shì)群體”。用人單位對(duì)高職教育的認(rèn)知偏差體現(xiàn)在對(duì)人才錄用的“高學(xué)歷”傾向上，“人才高消費(fèi)”，招聘中仍舊優(yōu)先錄取高學(xué)歷的畢業(yè)生，客觀上造成了高職生的失落和迷茫，對(duì)就業(yè)前途失去了信心。盡管有些學(xué)校的就業(yè)率很高，可是就業(yè)質(zhì)量并不高。筆者就此做過簡單的訪談，發(fā)現(xiàn)用人單位在選擇人才時(shí)，雖然也強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的能力和素質(zhì)，可是沒有時(shí)間充分比較，只能首先根據(jù)該畢業(yè)生就讀的大學(xué)來選擇。尤其是跟用人單位沒有建立定向培養(yǎng)教育評(píng)論的高職院校，一些用人單位就更不屑招聘高職畢業(yè)生，這一認(rèn)知偏差使高職畢業(yè)生的畢業(yè)去向范圍又進(jìn)一步縮小，影響了高職教育的社會(huì)地位，也不利于高職生的發(fā)展。

（四）高職校園不同利益群體的形成

1．高職院校的市場(chǎng)利益導(dǎo)向

在高職教育運(yùn)行的過程中，教育的施教機(jī)構(gòu)———高職院校，作為一個(gè)完整的社會(huì)組織，它本身有一定的利益追求，盡管它是公益性的，可是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深化，高職教育辦學(xué)多樣化，辦學(xué)主體形式不一，公益性的表現(xiàn)程度也有所不同，即使是國家公辦的高職院校在辦學(xué)過程中，也要根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r做出相應(yīng)調(diào)整。盲目追逐市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的院校不斷出現(xiàn)，為了在市場(chǎng)競爭中立于不敗之地，不惜犧牲學(xué)生的利益，辜負(fù)公眾對(duì)它的期望。一方面給政府增加政績，做了很多有其形而無實(shí)用的“面子”工程，浪費(fèi)人力物力財(cái)力；另一方面，盲目縮減教育成本，沒有完整的實(shí)訓(xùn)基地，缺少先進(jìn)的教學(xué)手段，部分高職教育的這種不健康不理性的市場(chǎng)利益導(dǎo)向的失范行為只會(huì)有損于高職形象，阻礙個(gè)體的發(fā)展。

2．行政人員群體與教師群體的利益分配

高職教育的發(fā)展使高職校園的規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量和學(xué)生群體不斷增多，管理學(xué)院教職工和學(xué)生日常行為、提供后勤服務(wù)的人員也越來越多，逐漸如同一個(gè)次級(jí)群體的發(fā)展，高職校園內(nèi)出現(xiàn)了兩大利益群體，即行政人員群體和教師群體。依據(jù)相關(guān)政策，很大一部分高職院校是在多個(gè)中專院校、職高學(xué)校進(jìn)行改制、重組的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在新組織中，原來隸屬不同組織的成員需要一段時(shí)期的磨合，行政人員群體和教師群體就是其中的一對(duì)。雙方的切身利益彼此相關(guān)，在競爭中完成合作，又在合作中各自競爭，甚至?xí)l(fā)生沖突，影響彼此的工作關(guān)系，產(chǎn)生不同程度的失范行為，不利于高職教育的健康和諧發(fā)展。

3．高職教師對(duì)高職院校的利益訴求

近年來，高職教育的教師群體學(xué)歷、素質(zhì)層次不斷升高，同時(shí)也要求有相應(yīng)的回報(bào)。按照霍曼斯的理論，一個(gè)人在選擇所采取的活動(dòng)時(shí)，會(huì)選擇有報(bào)酬且報(bào)酬可能性比較大的行動(dòng)，同樣，當(dāng)高職教師想獲得的回報(bào)沒有得到相應(yīng)兌現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感，可能會(huì)消極怠工，也可能會(huì)考慮離開學(xué)院，造成學(xué)院人才的流失。合適的人才流動(dòng)造成的損失是可以接受的，但大量的流失對(duì)當(dāng)前組織來說卻是致命的。簡單舉一個(gè)例子，高職教育需要雙師型教師，學(xué)院鼓勵(lì)本院教師進(jìn)行雙師培訓(xùn)，獲得相應(yīng)資格證書，但是一方面積極提倡，一方面在事實(shí)上并不予以支持，讓教師自費(fèi)去培訓(xùn)、自費(fèi)買書本等，作為對(duì)學(xué)院有長期效益的行為，學(xué)院還不愿付出，這打擊了高職教師的積極性，也會(huì)降低對(duì)學(xué)院的忠誠度和責(zé)任感，不利于高職學(xué)院自身的發(fā)展。

4．高職生群體的亞文化的利益表達(dá)

第6篇：對(duì)高職教育的理解范文

關(guān)鍵詞：高職教育；問題；解決策略

大力加強(qiáng)和努力發(fā)展高職教育是我國現(xiàn)實(shí)需要和歷史的選擇。目前，我國高職教育已在時(shí)展中取得了一定的成就，但在教育過程中仍然存在一定的問題，阻礙著職業(yè)教育的發(fā)展，從而進(jìn)一步影響著社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)。下面主要對(duì)我國高職教育過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改善策略，旨在進(jìn)一步為我國高職教育的發(fā)展提供創(chuàng)新型的思路。

一、我國高職教育中存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理

在高職教育實(shí)踐過程中，課程體系設(shè)置是教育的中心環(huán)節(jié)，若缺乏科學(xué)合理的課程規(guī)劃，高職教育則不能適應(yīng)市場(chǎng)和職業(yè)崗位的需求，其中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。部分學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)缺乏專業(yè)性的論證，存在隨意性和盲目性，院校建設(shè)缺乏特色專業(yè)、長遠(yuǎn)品牌專業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)部分所學(xué)專業(yè)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。二是在高職教育過程中，課程設(shè)置過于形式化，大多數(shù)都存在重理論輕實(shí)踐的問題?，F(xiàn)實(shí)中，一些高職院校一方面擴(kuò)大招生規(guī)模，另一方面又不能滿足學(xué)校數(shù)量和質(zhì)量兼顧的要求，從而一度在教育過程中精簡實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程存在著一定的偏差。由此可見，課程體系設(shè)置問題在一定程度上抑制了高職教育的發(fā)展，使其不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)文化觀念的影響，人們對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)仍存在一定的偏差，對(duì)高職教育也沒有給予足夠的重視，且還存在著鄙視高職教育的現(xiàn)象。如今，高職院校的錄取招生是在本科之后的，招收的生源也較差。因此大多數(shù)學(xué)生家長會(huì)認(rèn)為高職教育是差生的選擇，進(jìn)入高職教育學(xué)習(xí)的學(xué)生前途無望。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在一定程度上阻礙了高職教育的發(fā)展，加之社會(huì)上一些用人單位對(duì)高學(xué)歷的片面追求，從而加劇了高職教育的困境，不利于高職教育的發(fā)展。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

在高職教育的發(fā)展過程中，教師在其中也發(fā)揮著重要的作用。師資隊(duì)伍作為高職院校發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，如若缺乏完善的建設(shè)機(jī)制則無從談起。而師資隊(duì)伍建設(shè)主要存在著以下幾個(gè)問題。首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)、高學(xué)歷的教師都不愿意到高職院校教學(xué)，加之高職院校存在一定的局限性，不能及時(shí)地提高教師的教育水平，從而導(dǎo)致高職院校的教師隊(duì)伍整體水平不高。其次，在一些高職院校中仍有大量的兼職教師，這些教師缺乏先進(jìn)的教育理念和責(zé)任心，因此很難保證教學(xué)質(zhì)量。此外，一些年輕教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度不高，消極的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)容易產(chǎn)生不利的影響。這些問題的存在都不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高職教育的解決策略

1.優(yōu)化課程設(shè)置體系

為了使高職教育課程設(shè)置滿足社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置體系不斷地進(jìn)行優(yōu)化與完善。在設(shè)置原則上，應(yīng)首先以社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)為方向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)專業(yè)不斷地調(diào)整，旨在更好地形成具有專業(yè)特色的高職教育。另外，教師在授課時(shí)應(yīng)對(duì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育進(jìn)行均衡地規(guī)劃，以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)與實(shí)踐技能的技術(shù)型人才。同時(shí)，將技術(shù)與教育進(jìn)行系統(tǒng)地結(jié)合，也可以充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.加深對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)程度

對(duì)于高職教育的發(fā)展來說，學(xué)校應(yīng)首先改變?nèi)藗儗?duì)其所存有的傳統(tǒng)觀念，并建立正確的高職教育理念。因此，學(xué)?？山Y(jié)合地方政府部門，采取宣傳措施，將發(fā)展高職教育放在突出位置上，以使人們充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展高職教育對(duì)人才培養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的重要意義。通過采取不同的宣傳方法，可以充分提高大眾對(duì)高職教育重要性的認(rèn)識(shí)。此外，各大高職院校也可利用各種媒介宣傳自己，以進(jìn)一步加深人們對(duì)其的認(rèn)識(shí)與理解。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題上，各大院校應(yīng)加大對(duì)高學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才的引進(jìn)，并通過工作環(huán)境、福利待遇等方面吸引專業(yè)人才，以此不斷擴(kuò)充教師隊(duì)伍。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)?？山Y(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)環(huán)境對(duì)教職工進(jìn)行定期的培訓(xùn)與教育，旨在更好地提高教師的整體素質(zhì)。此外，對(duì)教師的教學(xué)水平，學(xué)校也可采取相應(yīng)的措施，如通過綜合測(cè)評(píng)的方式對(duì)教學(xué)水平較好的教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，以此強(qiáng)化師資隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，為高職教育的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

為了進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各大院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職教育的重視程度，并對(duì)當(dāng)前教育過程中存在的問題進(jìn)行分析與研究，以采取有效的措施加以改善，也能夠?yàn)槁殬I(yè)教育提供更加良好的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對(duì)高職教育的理解范文

教育的一個(gè)很大功能是提高國民素質(zhì)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心。人們生活，不僅僅是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，更需要精神的營養(yǎng)，通過知識(shí)的獲取，可以增加個(gè)人幸福感和快樂感。因此，中高職教育不能一味地追求學(xué)生的就業(yè)率，單純強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生是期望學(xué)生能成人、成才，對(duì)其一生都應(yīng)該有深遠(yuǎn)的影響，“授之以魚，不如授之以漁”，在大學(xué)階段，素質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要的。這一點(diǎn)在我校針對(duì)企業(yè)進(jìn)行的安徽省數(shù)控技術(shù)專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)方案調(diào)查問卷中就深刻體現(xiàn)出來了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍對(duì)專業(yè)人才的誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、效益意識(shí)、效率意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求較高?？梢哉f，從就業(yè)角度講，重視職業(yè)素養(yǎng)培育也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的一個(gè)砝碼。一個(gè)具備良好素養(yǎng)的人，即使在工作階段，也能自覺地汲取知識(shí)的營養(yǎng)，成為一個(gè)復(fù)合型人才。因此，在保障學(xué)生就業(yè)率的前提下，課程體系既重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，又重視職業(yè)素養(yǎng)的培育，在將來應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇和教學(xué)改革方向。

二、明確中高職之間的差異，在中高職教育銜接過程中實(shí)現(xiàn)全程對(duì)接

中職教育的對(duì)象是初中畢業(yè)生，該部分中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中學(xué)階段基礎(chǔ)課成績不理想;高職教育的對(duì)象是高中畢業(yè)生或完成中等職業(yè)教育的畢業(yè)生。中高等職業(yè)教育銜接問題是隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展而逐步提出來的，其直接目的是為有意繼續(xù)深造的中職畢業(yè)生搭建升學(xué)平臺(tái)。中高職銜接也應(yīng)遵循教育規(guī)律，即人的智力在一定時(shí)期內(nèi)是隨著年齡的增長而不斷提高的。在中高職銜接過程中，應(yīng)該能體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、技能培養(yǎng)的高低、素質(zhì)教育的層次性以及就業(yè)目標(biāo)的差異性等方面。尤其是在課程銜接方面，應(yīng)能體現(xiàn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的深淺，減少重復(fù)性開設(shè)課程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。對(duì)于中高職教育銜接的主干課程，可將課程學(xué)習(xí)和職業(yè)資格證書考試相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使中高職教育對(duì)接的學(xué)生無論是在技能方面，還是在用人單位所需要的職業(yè)素養(yǎng)方面，都有一個(gè)質(zhì)的提高和飛躍。當(dāng)然，在中高職對(duì)接過程中實(shí)現(xiàn)全程對(duì)接，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)方面。在我校針對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有相對(duì)較少數(shù)高招生選擇畢業(yè)后很想從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，較多選擇了希望能從事設(shè)計(jì)或其他制造類相關(guān)工作，有一部分選擇了希望從事銷售等服務(wù)性的相關(guān)工作。這明顯反映了一個(gè)問題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)不一致，從而導(dǎo)致動(dòng)力不足。因此，對(duì)于中高職銜接教育專業(yè)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生立足于本專業(yè)就業(yè)，在招生階段就應(yīng)加強(qiáng)該方面的教育，這樣可以保證他們?cè)诮邮芨呗毥逃A段能全身心地投入去學(xué)，帶來質(zhì)的提高和自身的完善。

三、在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，以教學(xué)研究項(xiàng)目為引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

在中高職教育階段，理論教育很難深入下去，由于重視技能的培養(yǎng)，而忽視了理論教育。這方面的問題在我校針對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中也有體現(xiàn)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍意識(shí)到高職生相比較于中職生理論素養(yǎng)高;但在問卷調(diào)查中，高職生在面對(duì)純理論課授課時(shí)，普遍反映不能很好地投入去學(xué)，有的甚至認(rèn)為沒效果，這體現(xiàn)了高職生內(nèi)心矛盾的一面。對(duì)于教育工作者而言，我們無法在短期內(nèi)要求所有中職生或高職生在學(xué)習(xí)能力方面有很大的提高，能做到的就是在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，在課程講授過程中盡量保證理論和實(shí)踐相結(jié)合;有條件的學(xué)校盡量在開設(shè)理論課的同時(shí)安排實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)中可將課堂搬入車間，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的充分融合。在純理論教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量使用軟件手段演示教學(xué)過程，讓知識(shí)能夠變得淺顯易懂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)研究項(xiàng)目就充分體現(xiàn)了這方面的要求，當(dāng)然，這要求教師具備多種素質(zhì)和能力，具備推行教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)大意志。

四、中高職教育銜接應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)理念的對(duì)

接，使課堂授課取得良好的效果當(dāng)前，由于社會(huì)各界對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育的意義和重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種低層次、低水平的高等教育，有的甚至把它劃入高等教育的“另冊(cè)”;很多高職生內(nèi)心深處缺乏足夠的自信。在我校針對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的是能和他們心理走得最近的、最富有親和力的老師，要能真誠地與之交朋友。從心理方面分析，相當(dāng)一部分接受高職教育的生源經(jīng)受了中學(xué)學(xué)習(xí)的相對(duì)不成功或高考的失敗，因此，他們有時(shí)不能發(fā)現(xiàn)自身所具備的優(yōu)勢(shì)和能力，在學(xué)習(xí)方面，其心理可能相對(duì)比較脆弱，更需要教師的呵護(hù)，幫助他們建立自信，使其尋找到自身的優(yōu)勢(shì)并確立目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)理念顯得尤為重要，面對(duì)同樣的學(xué)生，不同的教學(xué)方法可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在日常教學(xué)中，還應(yīng)考慮到學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，考慮到學(xué)生的接受能力不同，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的方法。對(duì)于工科類各門課程，大都是比較枯燥、難理解的基本概念，不同于文科類的課程，學(xué)生可能有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但對(duì)這些基本概念和理論的理解是非常重要的，如何把這些生硬的概念通過生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生易于吸收并掌握就顯得尤為必要。中高職教育對(duì)接類的學(xué)生畢竟不同于大多數(shù)本科類學(xué)生，有著很強(qiáng)的自學(xué)能力和理解能力，因此，應(yīng)該教會(huì)他們一定的學(xué)習(xí)方法，輔以一定的約束和激勵(lì)，使他們逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)其思考和解決問題的能力，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

第8篇：對(duì)高職教育的理解范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高職教育；可持續(xù)發(fā)展

高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，主要是指高等職業(yè)教育堅(jiān)持以人為中心，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制．改革人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃的生機(jī)與活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育價(jià)值觀，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展涉及可持續(xù)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)生態(tài)和可持續(xù)社會(huì)三個(gè)方面的和諧統(tǒng)一。其核心思想是以人的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)——經(jīng)濟(jì)——社會(huì)”三維復(fù)合系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，作為一種高層次的社會(huì)發(fā)展觀，其不僅適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，同樣適用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的發(fā)展觀念僅局限于經(jīng)濟(jì)范疇，不惜犧牲人的發(fā)展和自然生態(tài)平衡。以此來指導(dǎo)職業(yè)教育，必然是一種純技術(shù)性的職教．人成了經(jīng)濟(jì)增長的手段，“這不是根據(jù)人的需要進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，相反，卻是讓人適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的需要?！雹匍L期以來，人們習(xí)慣用功利主義價(jià)值觀來理解高職教育的目的和功能，對(duì)高職教育地位的認(rèn)識(shí)局限于為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)功能，而沒有把高職教育促進(jìn)人的自身發(fā)展和完善置于應(yīng)有的地位。其核心就是把職教看成是謀職的手段，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀，一方面是學(xué)校往往基于狹隘的功利目的，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授與訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高：另一方面也使學(xué)生以一種純粹功利的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)，不追求自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，僅為謀職而學(xué)。隨著社會(huì)的向前邁進(jìn)，這種觀念日顯落伍．與社會(huì)的發(fā)展乃至教育本身的發(fā)展不相適應(yīng)。因此，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的現(xiàn)代社會(huì)中，必須賦予職業(yè)教育目的以新的內(nèi)涵，把單純技術(shù)目的的職教轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸尽⒆⒅厝说陌l(fā)展的職教，它“使人作為人而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展”。

二、正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展

1．適度規(guī)模。近年來高職院校的數(shù)量得到快速發(fā)展，但夾雜其間的個(gè)別熱衷于速生式冠名現(xiàn)象卻不容忽視。因此，我們有必要從規(guī)模數(shù)量上實(shí)行準(zhǔn)入制，應(yīng)分專業(yè)類型、行業(yè)區(qū)域等方面進(jìn)行論證，既在高等教育的布局結(jié)構(gòu)中考慮普通高校與高職院校的比重，又在職業(yè)教育的布局結(jié)構(gòu)中考慮中職學(xué)校與高職院校的比重。當(dāng)前仍有必要強(qiáng)調(diào)，高職院校的設(shè)置起碼做到總量有控制．增量有減速，避免盲目性，防止隨意性。

2．優(yōu)化結(jié)構(gòu)。高職教育院校設(shè)置的基地和起點(diǎn)呈多類型、多層次狀況，發(fā)展進(jìn)程呼喚這些院校要與高等教育的“高等”和職業(yè)教育的“高等”接軌。(1)高職教育層次：學(xué)歷層次和品牌層次應(yīng)逐漸上移。一方面，學(xué)歷層次上移，高職教育不僅僅停留在?？茖哟?，還應(yīng)往本科層次，甚至是研究生層次發(fā)展，從而建立一個(gè)由初、中、高，相互銜接的完整的職業(yè)教育體系。另一方面，品牌層次上移，要統(tǒng)籌高職教育院校一、二、三方陣的陣容建構(gòu)，推出高職示范院校作為領(lǐng)跑者，鼓勵(lì)辦學(xué)實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)的高職院校走向一流、優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，促進(jìn)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職院校由弱變強(qiáng)、增創(chuàng)優(yōu)勢(shì)。(2)高職院校類型：獨(dú)立建制職技學(xué)院與本科大學(xué)舉辦的職技學(xué)院優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。獨(dú)立建制的高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位，優(yōu)化教育資源的配置．充

分發(fā)揮人、財(cái)、物的作用，深化教學(xué)改革，辦出凸顯特色的真正高職教育。而本科大學(xué)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)充分利用各自特殊的學(xué)校文化，整合相關(guān)院系的教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，使高職教育的辦學(xué)宗旨得到很好的貫徹與落實(shí)。此外，獨(dú)立建制的職業(yè)技術(shù)學(xué)院與本科大學(xué)設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院要加強(qiáng)合作，共謀發(fā)展。

3．保證質(zhì)量。質(zhì)量是高職教育的生命線．提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題。那么，關(guān)于教育質(zhì)量我們應(yīng)該如何理解呢?一方面，我們要看到教育質(zhì)量的全面性，不能僅僅以學(xué)生掌握知識(shí)的程度來衡量，更要以學(xué)生綜合職業(yè)能力的水平以及他的行為、態(tài)度等因素來衡量。另一方面．不能僅僅關(guān)注各因素的終結(jié)性水平，要更加關(guān)注各因素“形成性”的程度。由此，我們應(yīng)樹立以下兩種觀點(diǎn)：

(1)適應(yīng)性的質(zhì)量觀。對(duì)社會(huì)需求、市場(chǎng)(主要是區(qū)域性市場(chǎng))需求、用人單位需求、第一線崗位需求、學(xué)生需求的適應(yīng)能力，是衡量高職教育質(zhì)量的主要標(biāo)志。只有樹立適應(yīng)性的質(zhì)量觀．高職院校才能根據(jù)上述要求不斷深化教學(xué)改革．提高教育質(zhì)量。

(2)特色化的質(zhì)量觀。高職教育的區(qū)域性特點(diǎn)和辦學(xué)類型的多樣化要求我們樹立特色化的質(zhì)量觀。因此，各高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和專業(yè)特點(diǎn)以及各自的辦學(xué)條件．確立學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同培養(yǎng)途徑的不同配置，構(gòu)建起具有不同質(zhì)量規(guī)格的人才培養(yǎng)模式。

4．提高效益。高職教育的效益不僅體現(xiàn)在為受教育者提供教育服務(wù)上，更重要的是使其效益體現(xiàn)在這種服務(wù)適應(yīng)社會(huì)需要的程度上，要更多地用畢業(yè)生專業(yè)基本對(duì)口的就業(yè)率、畢業(yè)生的工資收入水平、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度等外在的指標(biāo)來衡量。這些指標(biāo)是高職教育的社會(huì)效益，是效益的主體。高職教育還應(yīng)考慮它的經(jīng)濟(jì)效益，要注重教育成本的核算，以維持學(xué)校收支的平衡。高職院校在追求社會(huì)效益的基礎(chǔ)上重視經(jīng)濟(jì)效益，是高職這一特殊產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的前提。

由上述我們可以看出，規(guī)模．與結(jié)構(gòu)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的最：直接反映，而質(zhì)員是關(guān)鍵．效益是前提?？梢赃@么說，高職教育的可持續(xù)發(fā)展與規(guī)模的適度控制、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的保證和效益的提高是緊密而不可分的，每—個(gè)方面的缺失都會(huì)對(duì)高職教育的發(fā)展奏出不和諧的音符。因此，我們應(yīng)正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益四者的關(guān)系，以促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、改革人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

高職教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，必須改革人才培養(yǎng)模式，它集中反映在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革上。

1．樹立一種全新的能力觀。樹立高職教育全新的功能觀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提。我國臺(tái)灣學(xué)者黃孝認(rèn)為：所謂的能力“是指學(xué)生能勝任其未來將從事的工作或活動(dòng)，而學(xué)生要?jiǎng)偃危畡t須擁有從事某一活動(dòng)或工作必備的知識(shí)、技能和態(tài)度等”②。因此看來，能力概念并非僅指“職業(yè)技能”，也非指作為一種個(gè)性心理特征的能力。我們要做到理解和開發(fā)出真正意義上的全新的能力觀，就“必須拓寬我們現(xiàn)有的職業(yè)能力觀，把我們的能力視野從與特定職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度擴(kuò)展到更廣的領(lǐng)域”③。

這個(gè)“更廣的領(lǐng)域”，根據(jù)對(duì)職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性和遷移程度的不同，我們把它分為三個(gè)層次：一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力，通過不同的組合可以完成各種任務(wù)，包括智力性的和操作性的。在職業(yè)教育中，可將這一綜合的素質(zhì)結(jié)構(gòu)稱之為綜合職業(yè)能力。

2．實(shí)現(xiàn)社會(huì)與人文和諧的教育目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)社會(huì)與人文和諧的教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要表現(xiàn)。高職教育在發(fā)展過程中，除了以往的社會(huì)性目標(biāo)外，還應(yīng)增加人文目標(biāo)的要求。如美國職業(yè)技術(shù)教育要求打好三種基礎(chǔ)：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，它既是基本的生存能力，又是基本的發(fā)展能力，是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。包括人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識(shí)等。其中人際交往能力是重點(diǎn)，由于現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)要求各類人員協(xié)作共事，需要建立良好的人際關(guān)系，要注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。社會(huì)人際關(guān)系是復(fù)雜的，要處理好就需要有科學(xué)態(tài)度和正確的方法，要加強(qiáng)互相溝通和理解，要學(xué)會(huì)與各種不同的人交往和共事，要善于吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和依靠群眾的力量成就事業(yè)。

3．拓展“寬基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容。

拓展“寬基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它山政治文化類、工具類、公關(guān)類和職業(yè)群專業(yè)類四大板塊組成，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生寬泛的專業(yè)知識(shí)和技能。一是加大普通文化課的比例，以此提高學(xué)生一般性認(rèn)知技能，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學(xué)生有更大的柔性與發(fā)展“后勁”去適應(yīng)未來工作的需求變化，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，主要體現(xiàn)終身教育思想。二是擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)面，可效仿德國實(shí)行的“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”，在職業(yè)教育的三年或四年的第一年中，學(xué)生學(xué)習(xí)幾門相應(yīng)職業(yè)的基礎(chǔ)性或共同性的課程。

參考文獻(xiàn)：

①張家祥，錢景舫主編：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2001年．

②陳逸潔：職業(yè)教育如何走可持續(xù)發(fā)展的道路，職教論壇2001，2．

③盧聯(lián)珍，黃賓質(zhì)：職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思考，職業(yè)教育研究，2004，3。

④文 汝，羅玉平：論我國高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育，2003，25．

⑤晏松譜：職教實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要健全四個(gè)保障體系，職教論壇2003，5．

注釋：

①宮地誠哉 倉內(nèi)史郎：職業(yè)教育，天津人民出版社 1981年版，p58

第9篇：對(duì)高職教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控

一、高職教育質(zhì)量監(jiān)控的必要性及存在問題

高等學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的就是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。教育的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵很廣泛，通常是指在高等教育發(fā)展過程中正確處理好數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益、教育與家庭、教育與學(xué)校等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育自身的持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展。

但當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制還存在著很多不足，主要表現(xiàn)在：重視一般常規(guī)教學(xué)和理論教學(xué)監(jiān)控，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控；重視對(duì)專任教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控，對(duì)兼職教師教學(xué)監(jiān)控不足；重視對(duì)教學(xué)靜態(tài)監(jiān)控，忽視對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)控；重視學(xué)生校內(nèi)評(píng)價(jià)，忽視社會(huì)評(píng)價(jià)等。

二、高職教育質(zhì)量監(jiān)控的作用

（一）加強(qiáng)高職教育質(zhì)量監(jiān)控能改善高技能人才培養(yǎng)機(jī)制

建立與實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)控管理體系就是為了加強(qiáng)對(duì)高技能人才培養(yǎng)過程的控制。當(dāng)前高職院校必須建立有針對(duì)性的提高教學(xué)質(zhì)量的明確目標(biāo)，即把建立以就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的質(zhì)量監(jiān)控體系作為當(dāng)前高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要任務(wù)。只有通過高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系，才能改善高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，才能使高職教育培養(yǎng)的人才滿足市場(chǎng)需求，滿足工業(yè)界、企業(yè)界的要求。

（二）加強(qiáng)高職教育質(zhì)量監(jiān)控能構(gòu)建出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高職教育教學(xué)質(zhì)量觀

高等教育正在向大眾化教育發(fā)展，傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀和理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求，必須構(gòu)建出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)質(zhì)量觀。高職教育教學(xué)質(zhì)量觀的建立必須基于高職教育教學(xué)自身的特點(diǎn)，從高職教育管理的現(xiàn)狀出發(fā)，明確教育培養(yǎng)的目標(biāo)，把學(xué)科本文的評(píng)價(jià)觀念專項(xiàng)能力本文的觀念上來；高職教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、技能的應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)中，除了要以職業(yè)能力為主，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，而要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)就必須依靠科學(xué)、合理的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）加強(qiáng)高職教育質(zhì)量監(jiān)控能有效提高高職教育教學(xué)管理和教學(xué)水平

當(dāng)前高職教育教學(xué)管理和教學(xué)水平還處于一個(gè)較低水平，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確后，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)管理和教學(xué)水平是關(guān)鍵。依靠高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠及時(shí)有效地發(fā)展問題、解決問題，并能對(duì)教學(xué)管理和日常教學(xué)起到監(jiān)控和促進(jìn)作用，這就會(huì)大大提高高職教育教學(xué)管理和教學(xué)水平。

三、高職教育質(zhì)量監(jiān)控的主要途徑

教學(xué)過程是極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，提高教學(xué)質(zhì)量為動(dòng)力之外，還要依靠以完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)保障，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面介紹在高職院校日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中有必要采取的一些措施。

（一）構(gòu)建教學(xué)專家督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教學(xué)有效管理方式之一，可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)員，通過現(xiàn)場(chǎng)聽課、實(shí)踐教學(xué)、教研活動(dòng)等，對(duì)高職院校教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并作出總結(jié)和反饋，定期給教務(wù)部門和相關(guān)教師交流反映教學(xué)中存在的相關(guān)問題。這項(xiàng)制度的實(shí)施可以有效加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作與師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教學(xué)監(jiān)控形成了有效地補(bǔ)充。

（二）明確質(zhì)量監(jiān)控中教師的職責(zé)

針對(duì)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各項(xiàng)工作的目的和現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)校要在全體教師范圍內(nèi)針對(duì)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的、意義、方法、手段、策略、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，通過組織學(xué)習(xí)、研討、講座、輔導(dǎo)等活動(dòng)，進(jìn)行廣泛宣傳和積極的動(dòng)員，從根本上轉(zhuǎn)變教師思想，強(qiáng)化教師參與的責(zé)任意識(shí)，使全體教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的必要性，從內(nèi)心關(guān)心、支持學(xué)校的相關(guān)工作。

（三）增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控中學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)校要通過廣泛的宣傳和積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己是教學(xué)的主體，參與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)工作，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且也是自己的一項(xiàng)權(quán)利。通過對(duì)教師的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師提出善意的建議和意見，可以進(jìn)一步促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課水平和教學(xué)效果，有利于教學(xué)管理部門及時(shí)了解教學(xué)信息，進(jìn)而全面掌握教師教學(xué)的狀態(tài)，不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，最終受益的是學(xué)生自身。只有這樣，學(xué)生才能夠懷著有利于自身發(fā)展的心態(tài)，以端正的態(tài)度來參與到學(xué)校組織的相關(guān)工作中，也才能保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的順利實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、公正性。

（四）完善各級(jí)督查制度

質(zhì)量監(jiān)控是質(zhì)量工程建設(shè)的手段之一，對(duì)支持教學(xué)改革與建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量好的教師、幫助促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，改進(jìn)教學(xué)方法，努力適應(yīng)高職教育教學(xué)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守考場(chǎng)紀(jì)律，都有不可替代的作用。因此，充分發(fā)揮專、兼督導(dǎo)及系、部督察的作用，是質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)有之意。有人說這是“得罪人”的交易，實(shí)踐證明，只要依法、依據(jù)學(xué)院的規(guī)章制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，就會(huì)得到廣大教師、學(xué)生的理解、支持和擁護(hù)，才能服人，也才能有監(jiān)控的權(quán)威。這就要求從事日常監(jiān)控人員要努力學(xué)習(xí)科學(xué)管理知識(shí)、學(xué)習(xí)廣博的專業(yè)知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控作用。

四、結(jié)束語

面對(duì)快速發(fā)展的高職教育，教學(xué)質(zhì)量的提高是保障高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而構(gòu)建科學(xué)、合理、有效地高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系勢(shì)在必行。我國高等職業(yè)教育必須始終堅(jiān)持以實(shí)事求是、解放思想為指導(dǎo)思想，緊緊結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的推動(dòng)下，制定出適應(yīng)社會(huì)要求的人才培養(yǎng)策略，才能使高職教育得到蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】