巖石地質學精選(九篇)
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第1篇：巖石地質學范文
關鍵詞：錫田巖體；流面構造；長石巨斑晶；共結結構；閃長質包體
0 引言
湖南錫田巖于湘東茶陵縣城東25km處，屬湖南省茶陵縣、江西省井岡山境內。巖體出露面積約238km2，有大小不等的侵入體40多個，巖體侵入于下古生界地層之中，圍巖均發生較強的大理巖化、角巖化、矽卡巖化等熱接觸變質作用，巖體北西側被白堊紀紅層覆蓋[1]，空間展布形態呈近南北向的葫蘆狀（圖1），為一個復式巖基。錫田地區大地構造位置上位于南嶺中段、揚子板塊與華夏板塊間的欽—杭結合帶中部，茶陵—郴州深大斷裂東側（圖1）。國土資源大調查以來，錫田巖體找礦成果突出，已探明鎢、錫資源量32萬噸，具有巨大的找礦潛力[2]，因此對錫田巖體巖石學結構、構造方面的研究，探討其巖體成因、富礦巖石等信息具有重要意義。
1 錫田巖體的侵入接觸特征、流線構造
錫田巖體牛皮垅處花崗巖與圍巖呈“假整合”侵入接觸，其侵入接觸面與圍巖的變余層產狀基本相同（圖2 a），均為（190°∠40°）；在侵入接觸的內接觸帶，可見巖漿侵位形成的冷凝邊，冷凝邊在巖體的不同部位寬窄不一，從幾厘米到十幾厘米不等，巖性為二長花崗巖，呈細粒花崗結構（巖體邊部的主體巖性為中粗粒花崗結構），含少量長石斑晶，在巖體內接觸帶，偶見巖體侵位時捕獲的圍巖碎塊；在巖體侵入接觸的外接觸帶，熱接觸變質明顯，變質帶寬200—1000m不等，有角巖化、大理巖化等；在近巖基的熱接觸變質帶，廣泛發育有侵位誘發的邊緣向斜構造， 邊緣向斜是巖基侵位在圍巖中形成的具特色的褶皺構造之一，其規模大小不一。
巖體邊部的中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖發育流面構造（圖2 b），流面產狀（160°∠35°），可見自形板狀斜長石斑晶（圖3 a）、扁平橢圓狀捕擄體（圖3 b）長軸呈平行排列。流面上的斑晶斜長石、鉀長石為自形晶，無塑性變形；基質斜長石、鉀長石、黑云母及石英為巖漿結晶礦物，呈中粗粒花崗結構，未見重結晶。據王濤（1990）將花崗巖中發育的流面構造劃分為巖漿流動形成和構造作用形成兩種。錫田巖體圍巖接觸面產狀和流面產狀基本一致，花崗巖組成礦物未見構造變形，因而流面構造為巖漿流動過程中形成，而非構造成因，而斜長石斑晶、扁平捕虜體的定向方位指示了巖漿侵位時的流動方向。
巖體邊部的流面構造（礦物長軸方向）與巖體侵入接觸界線傾向產狀趨于一致，在巖體內接觸帶中發育冷凝邊及可見圍巖碎塊，巖體外接觸帶變質特征明顯，而且發育邊緣向斜構造，表明錫田巖體以膨脹方式擴展侵位空間的主動侵位特征。
2 鉀長石、斜長石巨斑晶
錫田巖體主體巖性中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖（ηγT3b）中發育含10%左右的鉀長石巨斑晶[據路風香（2002），粒徑大于1cm的礦物，可稱巨晶]，巨斑晶（如圖4 a）呈半自形寬板狀，大小不等，一般4×6cm，個別更大，且分布不均勻。鉀長石巨斑晶的新鮮斷面上，可見環帶結構和卡氏雙晶，巨斑晶中包裹有斜長石、石英、黑云母等細粒礦物，包裹礦物呈同心環狀排列，顯示出環帶特征；斑晶邊緣凹凸不平，呈齒狀輪廓，且有大量的石英、黑云母出現。鉀長石巨斑晶中出現簡單雙晶、環帶結構，斜長石、黑云母包裹體，因而鉀長石巨晶是巖漿成因的[3—4]。鉀長石巨晶的形成是巖體侵位后，首先結晶出斜長石、黑云母、石英等礦物，其后鉀長石開始成核結晶[5]。在鉀長石結晶的過程中，環境振蕩、早結晶的礦物不斷的遷移，正在結晶的鉀長石捕獲了這些遷移的礦物，因而在晶體內形成斜長石、黑云母等礦物包裹體。鉀長石巨斑晶中呈環帶狀分布的包裹體，標志著結晶條件的改變，是溫壓變化的轉換界面[3]。
中細粒斑狀黑云母二長花崗巖（ηγT3c）中含8 %左右的斜長石巨斑晶，巨斑晶呈長條狀、自形板狀，大小2×5cm，大者到3×10cm，在巖石中呈不均勻分布；斜長石巨斑晶中環帶結構發育，環帶清晰，巨斑晶與基質的接觸界線平直（如圖4b），表明斜長石巨晶與基質為同時結晶[6]。此時的溫壓條件及巖漿組分，對斜長石的快速生長極其有利，這時結晶出來的剛性晶體，在熔體中處于一種似懸浮狀態[7]，晶體之間沒有相互擠壓及塑性變形 ，生長空間也相對充足，因而形成自形板狀的斜長石巨晶。
斜長石、鉀長石巨斑晶環帶結構的發育，是晶體在不同溫度和壓力交互作用下，其生長的過程中不斷地與環境（熔體）發生能量和物質交換，通過能量耗散、成分變化過程形成一種宏觀時空有規律的結構[8—9]。因此，鉀長石、斜長石巨晶的形成環境，是溫壓條件不斷變化的振蕩的環境中結晶而成。
3 共結結構
錫田巖體潭前處中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖呈共結結構（圖5a），斑晶鉀長石呈半自形—他形板狀，大小3×6cm左右；石英斑晶呈他形粒狀，大小1cm左右，石英斑晶嵌生在鉀長石斑晶邊部及其中。表明巖漿冷卻時，結晶路線直達共結點，鉀長石和石英同時結晶而交生在一起[6]。
然而，在斑晶周圍，分布中粗粒的斜長石、黑云母及石英粒（圖5b），這些礦物充填于斑晶的裂隙中，可見結晶時間明顯晚于斑晶，說明中粗粒斑狀黑云母二長花崗巖是兩階段結晶的產物。
4 閃長質包體及鉀長石聚斑團塊
錫田巖體中細粒斑狀黑云母二長花崗巖中廣泛發育暗色閃長質包體（圖6a），包體呈微細粒結構，礦物的粒徑在0.3—1.2mm間，由斜長石（60%—70%）、黑云母（約15%—25%）、石英（約10%—20%）、少量的鉀長石組成，含有副礦物鋯石、磷灰石等。斜長石呈半自形板狀，黑云母呈半自形板片狀，石英呈它形粒狀充填于斜長石、黑云母的間隙，副礦物磷灰石呈針狀，長寬比可達1：30。獲得閃長質包體及其寄主花崗巖的LA—ICP—MS鋯石U-Pb年齡分別為（145.09±0.63）Ma、（150.04±0.52）Ma（年齡數據在中國地質待刊），表明閃長質包體和寄主花崗巖形成于晚侏羅世。閃長質包體中發育淬冷邊，反向脈及鉀長石、斜長石捕獲晶；淬冷邊寬5—10mm，顏色較包體深，呈微細粒結構或玻璃質；閃長質包體中反向脈呈細脈狀，偶爾可見；鉀長石、斜長石捕獲晶有的位于包體與寄主巖石的接觸邊界上，有的部分擠入包體，部分留在寄主巖石中，有的則完全被包體捕獲。上述特征表明，閃長質包體是巖漿混合成因的。
巖石中局部可見鉀長石聚斑團塊（圖6 b），大小在十幾厘米到幾十厘米不等。團塊有兩種，一種是由暗色包體和鉀長石斑晶組成，鉀長石斑晶以包體為中心在其邊緣聚集；另一種僅由鉀長石斑晶聚集而成。上述兩種團塊的鉀長石巨晶間隙中均充填中粗粒的斜長石、石英、黑云母等礦物。一般而言，鉀長石聚晶團塊常與暗色包體共生，呈正相關關系，但也有不相關的情況[10]。聚斑團塊與暗色包體的共生關系，可能是由于巨斑晶在巖漿里運移過程中， 遇到呈固態的暗色包體受阻而聚集所致[3]。另外，巖漿在運移的過程中，巖漿的流動速度、斑晶的大小的差異，也能導致局部斑晶的聚集，呈現不均一分布。
5 主要的地質意義
（1）錫田巖體內接觸帶及其邊緣發育流面、流線構造，內接觸帶中可見圍巖碎塊以及外接觸帶熱接觸變質特征和發育邊緣向斜構造，表明錫田巖體以膨脹方式擴展侵位空間的主動侵位特征。
（2）錫田巖體中發育斜長石、鉀長石巨斑晶，并且斑晶中環帶、礦物包裹體發育，表明巨斑晶是溫壓條件不斷變化、振蕩的環境中結晶而成；而在共結結構的花崗巖中，清晰可見兩個時代的結晶礦物，表明錫田巖體是多階段侵位的花崗巖體，陳迪等（2013）獲得錫田巖體鋯石U—Pb 年齡230.4±2.3Ma、215.7±3.3Ma、151.6±2.8Ma、141.6±4.1Ma也表明錫田巖體是多階段侵位的花崗巖。
（3）錫田巖體中的閃長質包體具有淬冷邊、反向脈，含有捕獲晶鉀長石、斜長石以及發育針狀磷灰石，表明閃長質包體是巖漿混合成因的；而鉀長石聚斑團塊的發育表明，基性巖漿注入酸性巖漿過程中發生巖漿混合作用，快速冷凝的基性巖漿在運移的過程中受到熔體中鉀長石的阻力而聚結成團塊。
參考文獻：
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第2篇：巖石地質學范文
關鍵詞：地質工程；測量實習；外業；內業
基金項目：采礦工程省級特色重點學科，黔學位合字ZDXK[2015]9號，貴州省教育廳基金項目G642；TU42-4
我校地質工程專業設立在礦業工程系地質工程教研室，本專業旨在培養德、智、體、美全面發展的，掌握地質學與地質工程領域的基本理論，具備較強的地球科學思維和實踐能力的，能在地礦系統、礦山企業、國土、市政、水利、交通等部門，從事工程勘察、煤田地質勘探、水文地質勘探、地質災害評估及治理施工等工作的高級應用型工程技術人才。通過本專業的學習，學生須具備的專業基礎能力：①礦物巖石理論及手標本鑒定能力；②構造地質學理論及野外地質構造分析能力；③巖土力學理論及巖土體受力分析能力；④測繪基本理論及測量儀器的操作技能；⑤工程制圖理論及手工繪圖能力。其中，學生具備的“測繪基本理論及測量儀器的操作技能”的能力，是學生在第四學期學習3學分、54學時的《工程測量》課程后，并在學期末進行2周的測量習后所具備的。
目前，我校不僅地質工程專業開設有測量學課程，還有土木工程專業、采礦工程專業、安全工程專業、風景園林專業、城鄉規劃專業等開設有與專業相關的測量學課程，并設置有測量實習實踐環節。
因此，在新的就業形勢下，我們不能仍按照數十年前的模式指導學生進行測量實習。我們急需拓展新的教學模式，深入研究測量實習的實習方式，培養學生與時俱進的實踐能力及扎實的專業能力，以適應新形式，把握新機遇。
一、測量實習基本要求
我校地質工程專業的測量實習，一般安排在相應課程的開設學期的學期末，為期2周，2個學分。通過2周的測量實習分組進行測量，學生應達到以下要求：
（1）具備能夠使用基本的測量儀器（卷尺、羅盤、水準儀、經緯儀等）進行相應項目測量的能力，如：①使用卷尺進行距離丈量；②使用羅盤進行定向；③使用水準儀進行四等、等外水準測量及水準路線的測量；④使用經緯儀進行導線測量、三角高程測量、視距測量。
（2）具備使用新型測量儀器（全站儀、GPS）進行測量的能力：①能夠使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪、施工放樣、放線；②能夠使用GPS進行連續點測量、面積測量。
（3）具備測量時邊測量、邊計算、邊繪圖的能力，測量時的基本計算、繪圖及內業數據處理和繪圖的能力。
（4）新形勢下，對學生必然有新的要求，學生還應具備外業測量完成后內業使用成圖軟件進行數字化成圖的能力。
（5）除了專業內容方面的能力，通過測量實習學生還應具備吃苦耐勞的精神、與同組同學進行團結協作的能力。
二、測量實習主要內容
測量實習為期2周，共14天。針對新形勢下對學生實踐能力的要求，將測量實習設置為五個階段的內容，見下表。
1.第一階段，水準測量階段
水準測量階段，主要是使用水準儀進行四等、等外水準測量及水準路線測量工作，為期2天，設置3～4個測量項目，主要是通過本階段的實習考查學生對書本關于水準測量這內容的掌握情況以及相應的實踐操作能力，水準路線測量同時還要使用卷尺進行距離測量，對于困難測距的地區，可使用水準儀進行視距測量的工作，測量項目難度不大，主要考查學生遇到問題、解決問題的綜合能力。
2.第二階段，經緯儀測量階段
經緯儀測量階段，主要是使用光學經緯儀、電子經緯儀進行導線測量、三角高程測量、視距測量工作，為期2天，設置2～3個測量項目，主要是通過實習考查學生對于書本這一章的掌握情況，用實踐檢驗理論。
導線測量外業測量有四個步驟：①踏勘選點，②測角度，③測邊長，④測定起始邊坐標方位角；內業計算、數據處理有五個步驟：①角度閉合差的計算與調整；②坐標方位角的推算；③坐標增量計算；④坐標增量閉合差計算和調整；⑤坐標計算。這個測量項目包括了角度測量和距離測量，還有復雜的數據計算。學生若熟練掌握了這個項目，計算能力也會得到提升。
三角高程測量，主要是使用經緯儀測量未知點的高程，因此經緯儀也是一個可以集測角度、測距離、測高程與一身的儀器，通過導線測量和三角高程測量這2個項目的實踐，學生的綜合解決問題的能力會得到提升。
3.第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段
地形圖測繪是對地物、地貌的碎部點進行測繪，是測定出各碎部點的平面位置和高程并按照比例尺縮小繪制與圖紙上的過程，包括測量和繪圖兩個步驟。
我們的實習應與工程實際相結合，而全站儀作為一種現在工程建設中使用比較廣泛的發展迅速的新型儀器，使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪應作為測量實習的重點。
全站儀是近代科技發展的產物，是一種將電子經緯儀與電子測距技術、測距儀相結合產生的既能測量水平角、豎直角又能測量傾斜距離、水平距離的新型測量儀器。另外，全站儀內有數據存儲系統，可通過傳輸端口，將野外測量得到的數據直接導出到電腦上，配以成圖軟件的使用，可進行數字化成圖。
本階段的實習，包括外業大比例尺地形圖測繪和內業數字化成圖兩方面的內容。
使用全站儀進行大比例尺地形圖測繪的步驟是：先進行控制測量，2天；再進行碎部測量，3天，邊測邊繪，完成地形圖。在這個階段，學生們在校園內進行分組測量，不同的小組測繪學校不同的區域，最后所有小組的地形圖拼接到一起，形成一幅完整的學校地形圖。
測量時，每個小組選定自己的測區，在測區內選定控制點。先進行控制測量，平面控制測量1天，高程控制測量1天，測量的同時，將控制點展繪在圖紙上。然后進行碎部測量，共3天，以已經測好的控制點為依據作為測站點，測量出測區內所有地物、地貌的碎部點，邊測邊記錄數據邊繪制地形圖，最后完成地形圖的整飾與檢查工作。該階段實習時間為5天。
4. 第四階段，GPS測量階段
GPS（全球定位系統）是通過利用分布在太空中的GPS衛星達到測量定位地面點位置的一種新型定位系統，具有高精度、高靈活度、高效率的特點。GPS作為一種新型儀器，在目前的工程實踐中應用比較廣泛。
通過第四階段的實習，學生學會使用GPS測量系統，熟悉GPS系統組成，熟悉GPS實驗物品及各部件作用，掌握各部件連接方法，理解GPS工作原理，握電子手簿無線藍牙連接方法。實驗步驟為：①架設基站，打開基站GPS接收機和電臺。②配置手簿。③配置流動站。④點校正。⑤進行連續點測量。⑥面積測量。⑦數字化成圖。共3天。
5. 第五階段，內業工作階段
習的前四個階段為外業測量階段，每個階段都有相對應的內業工作。第一階段水準測量的內業工作主要是通過水準路線閉合差的計算和分配，最終計算得到未知點的高程；第二階段經緯儀測量階段，導線測量主要是計算導線點的坐標，三角高程測量主要是運用高差公式、三角函數公式計算未知點的高程，視距測量是通過豎直角和上絲、下絲讀數計算兩點間的水平距離；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，第一部分的內業工作與外業工作相結合，實行邊測邊繪，第二部分內業工作是回到室內的工作，就是使用成圖軟件進行數字化成圖；第四階段，GPS測量階段內業工作主要是將測量數據導入電腦，進行數字化成圖。
三、結束語
新的就業形勢下、新的工程實踐中，對以高等教育為核心的人才培養提出了新的要求，要求學生具備綜合實踐能力與綜合素質，我們應該對傳統的測量實習的實習項目進行改變，加入新的內容。將為期兩周的測量實習分為五個階段：第一階段，水準測量階段，2天；第二階段，經緯儀測量階段，2天；第三階段，全站儀大比例尺地形圖測繪階段，5天；第四階段，GPS測量階段，3天；第五階段，內業工作階段，2天。
新設計的這五個階段中，傳統儀器傳統項目的實習壓縮到4天（前兩個階段），著重訓練學生使用新型測量儀器進行實用性強的測量項目，加重全站儀和GPS這些新型測量儀器的使用，運用成圖軟件進行數字化成圖，達到提高學生的綜合實踐能力，達到與時俱進、與生產實踐接軌的目的。
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作者簡介：
第3篇：巖石地質學范文
一、高職院校地質專業教學實踐模式改革的價值
高職院校地質專業是研究科學的教學模型，具有跨度大以及內容復雜的特征，具有較強的實踐性，因此，在課程設置過程中，教學實踐模型的處理和優化是改革整體課程的重要措施。教師利用野外地質教學，提高學生的地調能力，學生則能在實踐中更好地分析和應用相關理論。一般而言，高職院校大一要進行測量學實習、大二進行綜合地質填圖實習，而到了大三要進行生產實踐相結合的畢業生產實習，正是基于不同專業學習系統的差別，能形成地質實踐教學的綜合性模式，提高學生感知地質現象的能力，保證學生能利用更加科學合理化的學習機制提高學習效果[1]。
二、高職院校地質專業教學實踐模式優化措施
（一）優化教學內容
實踐課程講解和教學目標的建立過程中，野外實習指導書是野外實習的專門教材，學生要在教師的指導下建立健全更加系統化的教學模型，利用課堂教學鞏固教學內容，培養學生觀察能力和分析能力，借助不同形式的現場教學有效提高學生的學習技能，從而建構更加有效的教學框架和教學體系。在實習開始后，教師要引導學生建立更加動態的學習模式，注意點、線、面的教學機制和流程，從學生的實際情況和學習要求出發，確保學生在課程中能感受到學習樂趣，教學內容合理性的同時，建構更加系統化的重點模型，確保循序漸進的教學效果符合實際教學要求，采用現場教學的教學模型升級基本技能[2]。另外，在實際講解過程中，要積極提高管理效果，確保管理模型的有效性，建構系統處理機制，順利提高學生的綜合素質。在實際教學機制建立過程中，結合實際教學環境，確保教學流程和教學穩定性得以有效升級，保證將教學進程符合實際標準，為相關教學內容的升級奠定堅實基礎，實現教學效果的最優化[3]。比如，在實習教學內容中要對野外踏勘、野外實測地層剖面以及野外地質填圖等進行細化分析，教師要將階段性實習報告和學生的實際學習情況結合在一起，從而保證學生的學習效果符合預期，真正落實教學目標，也能有效引導學生掌握區域地質填圖的工作程序和工作方法。
除此之外，在學習模型建立后，教師要利用總結性教學機制和教學內容引導學生進一步和掌握地質規范的相關要求，確保學生能在提高整體表達能力的基礎上，順利完成實習資料，從而高效地完成野外實習項目。教師的教學目標中，要引導學生獨立完成地質報告，才能從根本上保證教學效果符合實際教學需求。而教師要對學生得到地質總結報告進行集中批改，并且給予學生有效的教學指導和教學評價，指出學生的實際問題，有效地引導學生樹立教學目標，清晰的了解教學重點以及教學難點。
（二）優化產學研模式
要想進一步提升高職院校地質專業實踐教學模式的升級效果，就要積極落實更加有價值的產學研教學模式，提高其實效性價值，保證教學效果和教學流程的完整性和有效性。教師要積極落實更加有效的人才培養方案，針對課程和教學進度進行整合，契合企業的管理要求。教師要對課程體系及課程內容進行有效地改革，順應學生的實際需求，在充分分析學情基礎上，保證學習效果和學習實效性。另外，教師要結合學生的學習情況，優化學生的學習效果，確保學生的生產實習時間與生產單位的生產周期相一致，從而真正發揮產學研教學模式的優勢[4]。
（三）優化教學全過程
在教學全過程建立過程中，教師要結合實際教學內容，提高學生的綜合素質，強化實踐教學的規劃性，全面統籌教學流程和教學效率，確保應用型人才培養的目標得以有效優化，也為學生綜合素質升級奠定堅實基礎。教師要結合實際，針對性地修訂人才培養方案，將市場需求作為專業人才課程體系建設的重要依據。只有提高教學全過程的完整性和實效性，才能提高教學效果，保證學生的內化能力得以全面優化，從而進一步滿足高職院校地質專業的相關教學需求，為社會輸送更多專業型人才[5]。
第4篇：巖石地質學范文
【關鍵詞】高職 “工學結合”鏈式實訓基地 建設
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0061-02
“工學結合”是目前我國大力提倡的職業教育人才培養模式，它以就業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。實訓教學是“工學結合”職業教育人才培養模式中非常重要的環節，實訓基地建設是實訓教學的基礎保障平臺，此平臺建設的好壞直接影響到教學效果和教學質量。2007年以來，廣西生態工程職業技術學院在研究“工學結合”職業教育人才培養模式的基礎上，根據高職園林花卉專業工作流程和工作任務的邏輯關系，提出由六大實訓基地組成“高職園林花卉專業‘工學結合’鏈式實訓基地”，即“工學結合”鏈式實訓基地，有效提高了學生專業技能和人才培養質量。本文擬以廣西生態工程職業技術學院為例，對其“工學結合”鏈式實訓基地建設進行探討，并探索如何建設好實訓基地，以促進學生專業技能的提高。
一、“工學結合”鏈式實訓基地的構成及任務
近年來，廣西生態工程職業技術學院非常重視“工學結合”人才培養模式的研究與實踐，尤其在實訓基地建設方面作了諸多嘗試和探索。2007年，該校提出“高職園林花卉專業‘工學結合’鏈式實訓基地”建設方案，經過幾年的努力，實訓基地建設逐步趨于完善。“高職園林花卉專業‘工學結合’鏈式實訓基地”的建設，是按照園林花卉專業工作流程和工作任務的邏輯關系，根據人才培養目標及教學過程的順序性來進行的。該基地主要由6大實訓基地組成（如圖1所示）。
二、“工學結合”鏈式實訓基地各子基地功能建設
從以上“高職園林花卉專業‘工學結合’鏈式實訓基地”結構圖中可以看出，“工學結合”鏈式實訓基地對應的各項專業實踐工作環環相扣，各工作任務從上至下呈遞進關系，前一個任務是后一個任務的基礎。基地建設主要是完善各子基地的功能建設，為全面、系統地培養園林花卉專業技能提供有力保障，實現把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的實踐工作有機結合，提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力，更好地適應社會對該專業人才培養的要求。
（一）花卉識別實訓基地功能建設。此基地由植物實驗室、教學花圃（苗圃）、校園綠地、柳州君武森林公園、柳州青茅花卉基地等組成。植物實驗室主要功能是花卉植物形態觀察識別、植物分類檢索等，為進一步的花卉植物種類識別打好基礎。教學花圃（苗圃）、校園綠地、柳州君武森林公園、柳州青茅花卉基地等主要功能是：為花卉種類識別提供豐富的實習場所，提高學生的花卉識別數量和花卉識別能力，也為柳州乃至廣西區域園林行業開展花卉識別培訓考核提供有利平臺。其中教學花圃（苗圃）、校園綠地為校內實訓基地，柳州君武森林公園為廣西生態工程職業技術學院所屬單位，園址緊鄰校園。柳州青茅花卉基地是校企合作單位，距離廣西生態工程職業技術學院約5公里。這些實訓基地，對開展實訓教學都非常便利。
（二）花卉繁育實訓基地功能建設。此基地由校辦企業生物技術中心（組培中心）、教學花圃（苗圃）等組成。生物技術中心順應柳州及廣西花卉產業發展，結合園林花卉專業人才培養需要，積極開展園林花卉繁育技術特別是組培技術方面培訓。通過培訓，中心獲得了產品，學生得到了一技之長。現該中心每年接收實訓人數在1200人次以上。教學花圃（苗圃）設有花木繁殖區，主要功能是：培訓學生的花卉播種、扦插、壓條等花卉及苗木繁育技術。
（三）花卉栽培管理實訓基地功能建設。此基地由教學花圃（苗圃）、園林植物栽培養護管理實訓基地、植物病蟲害監測防治技術實訓室等組成。其一，教學花圃規劃面積200畝，計劃總投資350萬元，目前已實施了第一期工程，面積45畝，設有標準大棚2880m2、綠化苗木生產技術實訓場30000m2、切花栽培區、盆花栽培區、陰生植物栽培區等。其主要功能是：進行切花生產、樹樁培育、盆栽培育和花木養護等方面的技術訓練，并為專業教師開展觀賞植物引種馴化試驗提供場地。項目全部建成后，每年培訓學生可增加到600人，對外培訓200人；而專業教師通過帶動學生結合生產開展實訓，獲得的產品推向市場，每年可實現產值60萬元以上。其二，園林植物栽培養護管理實訓基地包括校內、校外基地兩部分。目前校內基地可同時容納200人進行園林植物栽培、養護實訓，屬生產性實訓基地，可完全按行業企業標準進行實訓和考核。就校外實訓基地來說，每年教師帶領學生承接社會、企業、行業有關園林植物栽培、養護工作，直接為社會、企業、行業提供技術服務，實現“工學結合、產學一體”人才培養目標。其三，近年來園林植物病蟲害監測防治技術實訓室在加強國內外技術合作與交流、開展科學研究和技術服務和病蟲災害預警預報模擬實訓、病蟲害防治技術模擬實訓方面成績顯著，每年可培訓學生1000人次，為園林植物病蟲害識別與防治工作培養應用型人才。
（四）園林設計實訓基地功能建設。此基地由畫室、CAD實訓室、工程制圖室、廣西藝景園林公司等組成。其中，畫室主要用于培養及訓練學生的素描、水彩、鋼筆畫等技能，這些技能是園林設計的基礎；CAD實訓室用于訓練學生園林計算機輔助設計的能力；工程制圖室用于訓練學生的園林工程制圖技能；廣西藝景園林公司等園林企業主要接納學生參加各種園林工程的設計、施工、養護等具體工作流程。它們共同為培養學生的園林設計能力服務，如園林植物應用方案設計：組織學生進行水面綠化、盆花陳設、校園綠地建設及承接校外園林工程項目等園林設計。
（五）花卉應用實訓基地功能建設。此基地由花藝設計與制作實訓室、盆景制作室、校園綠地、柳州園林博覽園等組成。主要是為了培養學生花卉（園林植物）應用施工技能而設置。如切花應用（插花與花藝設計、制作），花壇、花臺、花境、籬垣及棚架布置，水面綠化，盆花陳設等園林工程施工及日常養護管理技術訓練。
（六）花卉營銷實訓基地功能建設。廣西生態工程職業技術學院通過與花卉市場合作，建立校外實訓基地，比如2010年以來，分別與柳州小樹林花藝設計工作室、柳州茂青水培花卉有限公司等企業簽訂合作協議，共建花卉營銷實訓基地，安排學生頂崗實習，培養學生花卉營銷工作能力。
三、“工學結合”鏈式實訓基地的服務社會功能
廣西生態工程職業技術學院制定的實訓基地建設總體目標是：將“高職園林花卉專業‘工學結合’鏈式實訓基地”建設成為集實訓教學、生產、技能培訓、技術服務于一體，服務對象廣、管理水平高、社會效益好、培訓能力強的基地，在自治區示范性高職教育實訓基地的基礎上，2011年以后總體達到國內同類專業校內實訓基地的先進水平。
“高職園林花卉專業‘工學結合’鏈式實訓基地”建設完成后將具有以下功能：開展園林花卉等相關專業實訓教學；面向校內外開展園林花卉工、花卉園藝師、插花員、綠化工等職業技能培訓、技能鑒定；開展教科研活動，促進科技成果的轉化；與廣西的園林行業、企業、職業學校和社會其他單位實現資源共享；成為柳州市中小學科普教育的重要基地；面向行業和社會提供技術服務。例如，2007年至2012年，以該實訓基地為平臺，廣西生態工程職業技術學院先后為柳鋼集團物業管理公司和鋼星園林公司、華錫集團南丹車河洗礦廠等企業開展園林綠化工、花卉工培訓，柳州市柳北區農民工花卉生產技能培訓，廣西花卉協會組織的花卉生產培訓班等技術培訓達1000人次以上，為社會培養大批技能型實用人才。此外，該實訓基地每年進行校內職業技能培訓與鑒定600人次以上，完成企業技術服務項目10個以上，為社會和企業提供技術信息服務，受益人群覆蓋廣西全區乃至輻射到區外全國各地。
【參考文獻】
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【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGB253）
第5篇：巖石地質學范文
一、“地方性知識”的界定
“地方性知識”這一概念來源于闡釋人類學家克利福德?吉爾茨，是一種固有的、來自于當地文化的自然而然的東西，即是一種具有本土地位的知識。他認為，“地方性知識”有三個基本特征：第一，地方性知識不同于西方知識；第二，地方性知識也同時與現代性知識不同；第三，地方性知識一定是與當地知識掌握者密切關聯的知識。因此，地方性知識是一種與其所在地域、民族的認知模式、民間性知識相關的知識體系。
民族地區的群眾在長期的生產生活實踐過程中，形成了豐富燦爛的文化，積累的大量的生產生活經驗。其總結者和持有者是鄉土社會成員，這些生產、生活經驗與其自身的生產、生活實踐密切相關，其獨有的邏輯經驗體系可以反映當地的歷史與社會面貌，合理地解釋人與自然的關系。因此，地方性知識具體是指某一區域的民族在長期生產、生活過程中自主生產、傳遞和享用的知識體系，包括以文字形式保存的地方文明和以非文字形式保持的信仰、思維方式、地方風俗和習慣等。地方性知識的傳承和發展不僅有利于保持文化的多樣性，其中很多知識也是現代人生產生活實踐的經驗源泉。
二、地方性知識融入化學教學的必要性
學校教育作為傳承文化的重要場所，應擔負起保存和傳承地方性知識這一重任。地方性知識融入化學教學有其必要性。
（一）有利于激發學生的學習興趣
現代學校教育的課程設置呈現出一定的城市化傾向，民族地區的學生對這樣的課程內容感到陌生。由于化學知識的科學屬性，所以在化學課程內容里面有很多科學術語。在化學教學過程中，這些化學的專用術語，學生很難理解，學習起來比較困難，進而失去學習的興趣，造成學業成績的失敗。甚至影響到就學意愿，產生厭學情緒。因此，在教學中，教師可以適當地聯系當地的地方性知識，結合教材內容，給學生講解，可以極大的提高學生的學習興趣。
（二）保存和傳承民族地區傳統文化的需要
民族地區的傳統文化不僅包括豐富的物質文化、精神文化，還包括絢麗的科技文化。這些科技文化是民族地區的群眾在長期的生產生活實踐過程中與大自然長期互動中形成的。絢麗的科技文化是地方性知識的重要組成部分，在化學教學過程中，選擇一些與化學學科相關的科技文化作為內容，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使學生在學習過程中傳承了這些優秀的傳統文化。
（三）有利于培養青少年學生的族群認同
青少年學生在學校教育中接受與自己所處的生活環境完全不同的課程內容知識，在一定程度上疏離了地方性知識，不利于其族群和文化的認同。地方性知識融入化學教學不但可以引起人們對歷史文化的追憶，起到弘揚地方優秀文化的作用，而且在很大程度上有助于學生產生對地方文化和家鄉的認同，進而產生族群認同。
三、地方性知識融入策略――以西雙版納為例
（一）加強民族地區教師培訓，改善其知識結構
地方性知識欠缺是我國民族地區教師普遍面臨的問題。在西雙版納地區，有許多老師是外地的老師，他們對當地的風土人情不了解，致使在具體的教育教學實踐中困難重重，取不到較好的效果。如發達地區的最優秀的老師到西雙版納一所鄉鎮中學教書，在學生管理和教學成績方面都不如本地的老師做得好。目前民族地區教師繼續教育的內容絕大多數都是一般意義上的學科知識和教育類知識，與民族地區聯系很少，難以滿足民族地區教師的實際需要，培訓時效性較差。
民族地區教師除了學科知識、教育類知識、實踐性知識之外，還應擁有當地的地方性知識。民族地區教師掌握地方性知識，可以促進農村地方性知識的保護與發展，可以提高農村教學質量，還有利于促進其專業發展。使民族地區教師掌握地方性知識的策略主要是，將地方性知識納入職前教師教育課程體系，教師職后繼續教育中增加地方性知識的培訓。因此，民族地區教師培訓的內容應包括：如何進行本地區農村地方性知識的認知、體認、總結、提煉；如何把地方性知識融入國家課程與課堂中一般原理與程序，成功案例的剖析；農村學生的心理與社會歷史文化特征與教育技藝等。作為化學教師的培訓，具體應包括地方性知識中與群眾生產生活實踐密切相關的科技知識的培訓及其融入具體的課程教學的能力的培養。
（二）利用地方性知識，開展研究性學習
教育部曾于2000年1月頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中綜合實踐活動板塊的一項內容就是研究性學習。研究性學習指的是學生在教師指導下，從社會生活和學習生活中選擇和確定研究的主題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社區服務、社會實踐、勞動技術教育一起構成了“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。西雙版納有很多地方性知識可以作為研究研究性學習的材料。比如多依果脯的制作、土法熬樟腦等。這里僅以土法熬樟腦為例介紹地方性知識融入化學教學的具體實踐。
土法熬樟腦的具體加工工序為：（1）砍伐樟樹枝；（2）剝葉子；（3）升灶火，該灶設于水渠邊，目的為了取、換水方便。（4）蒸煮，首先，在土灶上置一鐵鍋，鍋內置一上下兩空的圓木桶；其次，往鍋內倒入適量的水，以漫出桶下端四周10cm為宜；然后將樟樹葉子塞入木桶內，只裝半桶。（5）圓木桶上再置一鐵鍋，并密封好接觸部，不致使水蒸汽逸漏。（6）加水，待有水蒸汽后，給上鍋加冷水；10分鐘后，給鍋內換冷水；少頃，用手探試鍋內之水，有微溫，即刻換冷水，1分鐘后，取下此鍋；（7）取樟腦，下鍋后，用竹片仔細將鍋底的白色片狀晶體割下，即獲得樟腦。
化學教師可以指導學生，利用學校的實施設備，進行具體的實驗操作，在實驗過程教師可以利用化學術語對實驗器材、實驗過程進行解釋，以使學生把科學術語與具體的實踐操作連結起來。通過對上述流程的觀察，學生已懂得一定的科學知識，運用冷卻、析晶等道理提取樟腦了。此種研究性學習不僅使學生學習到了科學知識，掌握一技之長，有利于畢業后自己自主創業，還可以激發學生的學習興趣。
（三）利用地方性知識，開發鄉土教材
鄉土教材的開發與地方性知識的傳承相關。地方性知識詮釋的具體體現之一即是鄉土教材的開發。鄉土教材的出發點正是本土的文化特點、民俗習慣，其追求的是地方性知識而不是普適性知識。鄉土教材的開發在當今的課程改革和發展過程中具有特殊重要的價值：第一，它為學生提供了一個新的發展的視角，不同于國家課程的角度，它是國家課程的重要補充，是對地方性知識進行闡釋的重要方式。第二，鄉土教材為本地區的學生本土知識建構提供了廣闊的空間，使他們能夠了解本土的文化。
第6篇：巖石地質學范文
【關鍵詞】化學實驗 學生活動 能力 創新精神
我從事初中化學教學28年，其間化學教材經過了四次修訂。重慶市2013屆學生實行了新教材版本的教學，新教材中學生實驗加多，可行性增強，教師演示實驗的開出率為100%，學生實驗活動開出率也很高。我所在的學校有初三年級有18個教學班，通過一年的教學，我對新教材的實驗教學有如下的認識。
1.新教材實驗設計激發了學生學習化學的興趣，提高了學生學習化學的主動性和積極性
初中化學教學是學生化學教育的啟蒙階段，初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種"短暫"的興趣能夠穩定地保持并得以延續，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下幾點：
1.1 注重教師的演示實驗，強化演示實驗的教學。
在課堂教學中，教師的一舉一動，一言一行，都對學生有不可替代的示范作用。教師的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習化學的興趣和求知欲。為此，對于大綱規定的每個演示實驗我都認真完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。比如，新教材中"水的電解"實驗，用教材中的水電解器現象不明顯，時間短了可能還看不到現象，所以，我仍然采用試管收集的方法。做演示實驗時目的一定要明確，使學生知道教師在干什么，例如，在新教材第7單元"探究燃燒的條件"的教學中，做"白磷燃燒"演示實驗，用氣囊向燒杯的熱水中緩緩鼓入空氣，可看到熱水中的白磷與空氣接觸后，也開始燃燒，產生火光（也可以采用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣用導管通入水中的白磷）。演示結束后，我請學生思考3個問題：（1）為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？（2）水中的白磷需要什么條件才能燃燒？（3）紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生根據此實驗，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。又如，在講述氫氧化納化學性質時，我補充了氫氧化鈉溶液與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：（1）為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？（2）大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與某些非金屬氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。
1.2 不能避開學生實驗課，應開足學生自主實驗課。
有些教師在教學中認為實驗課麻煩，學生做不做實驗一個樣。因此，很多學生實驗懶得去做，這是極端錯誤的。我認為，要根據教學進度開設并開足學生實驗課。上學年，市教委對每個學校的實驗室進行了標準化配置，我們學校的實驗室基本上能做到學生實驗每3人一組，位置固定。在教學中，我們每次實驗都要對學生進行登記，并對每個實驗從課堂紀律、操作規范、整理儀器等方面對每一個學生打分。教學一年來，教學效果較好，完全改變了以前那種實驗課上亂轟轟的教學場面，學生形成了良好的實驗習慣；對于一些較簡單的演示實驗，我們根據條件把它改為學生實驗，使學生積極主動地獲取知識，激發了學生的學習興趣。
1.3 引導學生實驗興趣，開展家庭小實驗。
為配合教學內容，每逢放假，我們幾位化學教師都向學生布置一些既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家中又能夠找到材料，獨立完成的家庭小實驗，并要求學生把觀察到的現象，得出的結論與所學知識的聯系都詳細記錄下來，回校后在課上進行交流，大多數學生都能達到老師提出的要求。例如，我把教材第8單元"鐵釘生銹"演示實驗當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上"金屬的防護和回收"這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗中的五支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了"鐵在潮濕的空氣中能夠發生化學反應，生成鐵銹"這一事實。進而再請學生思考："一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？"啟迪學生對教材討論題"使鐵生銹的主要原因有那些？"進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生的課余生活，使學生擴大了視野，培養了學生動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。
1.4 以實驗小組為單位，開展課外實驗活動。
根據我校的實際情況，每逢周日、周四下午，我們向學生開放實驗室，學生以做化學趣味實驗，制作實驗教具為主。在課外活動中我們盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗……興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我們還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解"你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？"學習燃燒與滅火時，周日布置學生到汽車加油站、倉庫觀察"嚴禁煙火"標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等，各實驗小組把觀察到的現象和得出的結論進行認真的交流。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
2. 讓學生養成良好實驗習慣，培養學生的實驗能力和創新精神
第7篇：巖石地質學范文
摘 要 目的：研究低鹽飲食對高血壓患者高血壓臨床治療效果的影響。方法：選取接受高血壓治療的患者120名，對這些患者使用依那普利進行高血壓的治療，在這些患者服藥期間，分別將患者隨機平分為高鹽組、中鹽組、低鹽組，連續進食30天后，對每組的血壓進行測量并統計，統計結果使用SPSS統計學軟件進行X2檢驗，α=0.05。結果：高鹽組收縮壓150mmHg，舒張壓100mmHg；中鹽組收縮壓140mmHg，舒張壓95mmHg；低鹽組收縮壓125mmHg，舒張壓85mmHg。結論：高血壓患者在進行高血壓治療的過程中應控制鈉鹽的攝入量，低鹽飲食可以有效的降低高血壓患者的血壓。
關鍵詞 低鹽飲食 高血壓 依那普利
關鍵詞 低鹽飲食 高血壓 依那普利
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.365
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.365
高血壓、糖尿病、心臟病是人類健康的“三大殺手”，隨著人類醫學的發展，人們現在可以對高血壓進行有效的治療，但是在治療過程中，每一位患者的病情的康復情況卻不一樣，本人就患者日常飲食中鈉鹽的攝入量對高血壓治療的影響做了相關的臨床分析，現將分析結果報告如下。
高血壓、糖尿病、心臟病是人類健康的“三大殺手”，隨著人類醫學的發展，人們現在可以對高血壓進行有效的治療，但是在治療過程中，每一位患者的病情的康復情況卻不一樣，本人就患者日常飲食中鈉鹽的攝入量對高血壓治療的影響做了相關的臨床分析，現將分析結果報告如下。
資料與方法
資料與方法
2008年5月～2010年5月收治高血壓患者120名，男66名，年齡23～68歲，平均56～57歲；女54名，年齡28～70歲，平均58～59歲；病程8～40年，平均26～27年。這些患者在年齡、性別、病程、病情的嚴重程度等方面差異均沒有顯著性(P＞0.05)，具有可比性。
2008年5月～2010年5月收治高血壓患者120名，男66名，年齡23～68歲，平均56～57歲；女54名，年齡28～70歲，平均58～59歲；病程8～40年，平均26～27年。這些患者在年齡、性別、病程、病情的嚴重程度等方面差異均沒有顯著性(P＞0.05)，具有可比性。
高血壓治療方法：對這120名患者使用依那普利片進行高血壓治療，具體如下：患者早晚各服藥1次，10mg/次，連續服藥30天。
高血壓治療方法：對這120名患者使用依那普利片進行高血壓治療，具體如下：患者早晚各服藥1次，10mg/次，連續服藥30天。
研究方法：接受治療前對每一位患者的血壓進行測量，在這些患者服藥期間，分別將患者隨機平分為高鹽組、中鹽組、低鹽組，其中高鹽組每天進食9g鈉鹽，中鹽組每天進食6g鈉鹽，低鹽組每天進食3g鈉鹽，連續進食30天后，對每組的血壓進行測量，并對結果進行統計。
研究方法：接受治療前對每一位患者的血壓進行測量，在這些患者服藥期間，分別將患者隨機平分為高鹽組、中鹽組、低鹽組，其中高鹽組每天進食9g鈉鹽，中鹽組每天進食6g鈉鹽，低鹽組每天進食3g鈉鹽，連續進食30天后，對每組的血壓進行測量，并對結果進行統計。
統計學處理：將3組收縮壓和舒張壓值使用SPSS統計學軟件進行X2檢驗，以P＜0.05作為據有統計學意義的指標。
統計學處理：將3組收縮壓和舒張壓值使用SPSS統計學軟件進行X2檢驗，以P＜0.05作為據有統計學意義的指標。
結 果
結 果
臨床研究結果：各組在接受30天的降壓治療后，每組的高血壓狀況均有所好轉，具體結果，見表1。
臨床研究結果：各組在接受30天的降壓治療后，每組的高血壓狀況均有所好轉，具體結果，見表1。
統計學結果：統計結果使用SPSS統計學軟件進行X2檢驗得出，P＜0.05，說明3組數據之間具有統計學意義。
統計學結果：統計結果使用SPSS統計學軟件進行X2檢驗得出，P＜0.05，說明3組數據之間具有統計學意義。
討 論
討 論
盡管高血壓的發生和遺傳有關，但有關資料報道，肥胖鈉鹽攝入過多的人群中高血壓的比率已超過50%，高血壓患者常常提到低鹽飲食。那么到底低鹽飲食對于高血壓有怎樣的影響呢。實際上，低鹽飲食，最主要是指的低鈉飲食。鈉是血漿晶體滲透壓的主要影響因素，過多的鈉離子可以導致滲透壓的升高，這會導致機體內環境的改變。為了維持機體內環境的穩定，勢必要用水來稀釋，但那會導致過多的水分流存體內，機體也會水腫。因此機體是通過腎臟把多余的鈉和水分排出體外。這在年輕人是比較容易的，因為他們有良好的腎功能，問題不大。但是對于老年人來說，隨著年齡的增加，尤其中年以后，腎單位大量減少，那么過多的鈉的攝入，勢必增加腎臟負擔，最后腎臟往往不堪重負。此時，機體被迫采用另外一種手段，提高腎動脈的壓力，利用這個壓力，幫助過多的鈉和水分排出，但這是以腎動脈壓力的升高作為代價的，總的循環血壓也因此有所升高。這也就是我們為什么提倡低鹽飲食的原因。當然，應該從年輕時候就開始做起，給腎臟減輕負擔，不要竭澤而漁。
盡管高血壓的發生和遺傳有關，但有關資料報道，肥胖鈉鹽攝入過多的人群中高血壓的比率已超過50%，高血壓患者常常提到低鹽飲食。那么到底低鹽飲食對于高血壓有怎樣的影響呢。實際上，低鹽飲食，最主要是指的低鈉飲食。鈉是血漿晶體滲透壓的主要影響因素，過多的鈉離子可以導致滲透壓的升高，這會導致機體內環境的改變。為了維持機體內環境的穩定，勢必要用水來稀釋，但那會導致過多的水分流存體內，機體也會水腫。因此機體是通過腎臟把多余的鈉和水分排出體外。這在年輕人是比較容易的，因為他們有良好的腎功能，問題不大。但是對于老年人來說，隨著年齡的增加，尤其中年以后，腎單位大量減少，那么過多的鈉的攝入，勢必增加腎臟負擔，最后腎臟往往不堪重負。此時，機體被迫采用另外一種手段，提高腎動脈的壓力，利用這個壓力，幫助過多的鈉和水分排出，但這是以腎動脈壓力的升高作為代價的，總的循環血壓也因此有所升高。這也就是我們為什么提倡低鹽飲食的原因。當然，應該從年輕時候就開始做起，給腎臟減輕負擔，不要竭澤而漁。
醫學上的“低鹽飲食”是指在人們的生活中對鈉鹽的攝入較低，世界衛生組織規定：一個正常成年人的每天鈉鹽的攝入量應該控制在6g左右，然而我國人民的日常飲食過程中所添加的醬油、生抽等佐料中均含有鈉鹽，導致我國每天人均鈉鹽的攝入量超過世衛組織標準，過量的攝入鈉鹽不但可以導致人體的淀粉酶的活性增加，而且還會使人的血壓升高［3］，尤其是對一些鹽敏感的人群，過度的攝入食鹽將會導致這類患者的血壓明顯的升高，通常認為鹽敏感人群的Na+-Ca2+交換體在攝鹽過多時處于病理狀態，即Na+離開細胞，Ca2+進入細胞，大量的Ca2+內流會導致血管平滑肌細胞內的Ca2+含量增高，從而使血管平滑肌收縮，血管收縮，進而造成人體的血壓升高；此外大量的攝入鹽，還會造成鹽敏感人群出現水鈉潴留，水鈉潴留的出現會要求人體提供較高的灌流壓以達到正常的排水、排尿的作用，這樣就會導致人體的血壓維持在高水平以實現對水鈉潴留的代償性修復，進而導致高血壓的出現。
醫學上的“低鹽飲食”是指在人們的生活中對鈉鹽的攝入較低，世界衛生組織規定：一個正常成年人的每天鈉鹽的攝入量應該控制在6g左右，然而我國人民的日常飲食過程中所添加的醬油、生抽等佐料中均含有鈉鹽，導致我國每天人均鈉鹽的攝入量超過世衛組織標準，過量的攝入鈉鹽不但可以導致人體的淀粉酶的活性增加，而且還會使人的血壓升高［3］，尤其是對一些鹽敏感的人群，過度的攝入食鹽將會導致這類患者的血壓明顯的升高，通常認為鹽敏感人群的Na+-Ca2+交換體在攝鹽過多時處于病理狀態，即Na+離開細胞，Ca2+進入細胞，大量的Ca2+內流會導致血管平滑肌細胞內的Ca2+含量增高，從而使血管平滑肌收縮，血管收縮，進而造成人體的血壓升高；此外大量的攝入鹽，還會造成鹽敏感人群出現水鈉潴留，水鈉潴留的出現會要求人體提供較高的灌流壓以達到正常的排水、排尿的作用，這樣就會導致人體的血壓維持在高水平以實現對水鈉潴留的代償性修復，進而導致高血壓的出現。
此次臨床研究結果顯示，低鹽組在接受治療后，舒張壓和收縮壓水平明顯低于中鹽組和高鹽組(P＜0.05)，說明高血壓患者在接受高血壓的治療過程中應控制鈉鹽的攝入量，以輔助提高患者的降壓的效果。本結論對于臨床上高血壓的輔助治療具有重要意義，值得進行臨床推廣研究。
此次臨床研究結果顯示，低鹽組在接受治療后，舒張壓和收縮壓水平明顯低于中鹽組和高鹽組(P＜0.05)，說明高血壓患者在接受高血壓的治療過程中應控制鈉鹽的攝入量，以輔助提高患者的降壓的效果。本結論對于臨床上高血壓的輔助治療具有重要意義，值得進行臨床推廣研究。
參考文獻
參考文獻
1 郭永華,楊瑋珍,郭吉慶.淺談低鹽飲食和體育鍛煉對高血壓病人的治療體會［J］.蛇志,2009,21(4):260-261.
1 郭永華,楊瑋珍,郭吉慶.淺談低鹽飲食和體育鍛煉對高血壓病人的治療體會［J］.蛇志,2009,21(4):260-261.
2 崔笛,陳剛,王亮.基于《內經》“鹽勝血”理論探討低鹽飲食和活血化瘀法預防高血壓病的實驗研究［J］.成都中醫藥大學學報,2011,34(2):54-57.
2 崔笛,陳剛,王亮.基于《內經》“鹽勝血”理論探討低鹽飲食和活血化瘀法預防高血壓病的實驗研究［J］.成都中醫藥大學學報,2011,34(2):54-57.
3 邱肅,劉鳳云.低鹽飲食對高血壓患者血中內皮素濃度的影響［J］.臨床內科雜志,2000,17(4):212-213.
第8篇：巖石地質學范文
實驗背景
我們飛虹中學是一所普通初級中學，學習困難的學生較多，學生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執教時往往過多考慮教材內容如何 講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想 。據此，我們在市教科所的直接指導下，成立了課題研究小組，結合思想政治課中的法律知識部分，進行法制 教育分層遞進教學方法實驗，希望通過這個實驗能探索出提高各層次學生法制觀念、思想品德和培養良好的行 為習慣的方法，獲得在思想政治學科實施分層遞進教學的經驗。
實驗過程
一、分析情況，確定目標階段
第一步，根據教學大綱，分析教材，制定總目標。
我們課題組根據把學生培養成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學 會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發學生的情感，并貫 徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。
認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規范對青少年成長 的密切關系；知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權利和義務 ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。
情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。
行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。
第二步，分析情況，進行學生分層。
對學生進行分層，不能僅僅根據分數而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據這屆學生進入中學后的表現，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據學生的法制觀念、意識以及在遵守法 律、法規方面的表現，確定了由低到高的四個分層類型。
第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習氣。
第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學違法犯罪行為不檢舉、不揭發，甚至包庇、間接違法。
第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現象不聞不問，明折保身。
第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法，而且對于犯罪現象，敢于揭發甚至斗爭
第三步，根據每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。
第一層目標：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。
第二層目標：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關的有關法制內容，是非分明，并能與違 法犯罪現象劃清界限。
第三層目標：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的 尊嚴養成遵守憲法和法律的良好習慣，能運用法律武器進行自我保護。
第四層目標：有較強法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學法守法，而且還能積極宣傳法律， 教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。
第四步，學生選擇適合自己的分層目標
將課題總目標、分層目標印發給學生，教師詳細解釋，要求學生根據自己的實際情況選擇適合自己的分層 目標，同時對學生強調：所選的目標要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應該是經自己努力能夠 達到的目標。另外學生在選擇目標時，可以適度修改，甚至可以自訂目標。
第五步，學生選定目標、教師調整，最后學生明確目標。
學生選定目標后，有的過高或過低。教師要根據自己所掌握的學生情況，幫助學生調整目標。經過師生共 同調整目標后，要求每一位同學都能明確自己的目標，并為之而努力，同時教師也明確了學生的層次類型。
二、根據目標，進行分層教學、教育階段：
1.課堂內分層教學
備課 教師在制定一節課的教學目的和任務時，必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節課中的各個環 節上，高中低三個層次學生的學習任務和實現這些任務的形式寫在教案上。
講授 在課堂教學的講授方法上，我們針對學生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學生登一層 ，讓學生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學會了，激發學生繼續登臺階的愿 望，最后達到課堂教學目的。教師不要求每個同學都達到最高臺階，不同層次同學達到相應的臺階就算基本達 到要求，并繼續鼓勵學生向高層次臺階邁進。（參見頁底所示的在講授權利義務時所搭四層臺階的示意圖。）
────────────────────── │權利概念││具體權利││掌握權利的含義││權利義務相同點│ ──────────────────────
─────
│ 權利義務 │ 列出 舉例 對照例子講述 分析得出 │ │
│ 相互關系 │
───── ────────────────────── │義務概念││具體義務││掌握義務的含義││權利義務不同點│ ──────────────────────
第一層要求
第二層要求
第三層要求
第四層要求
提問 教師在課堂教學時，根據不同層次學生的知識水平和存在的問題，精心設計一些帶有啟發性和復習 性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。
討論 課堂討論采取三種形式：
同質組討論：把同一層次分在一組內，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對性，效果理想。
異質組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學生的互相幫助，互相促進，共同提高。
同質組討論，異質組交流：將同一層次的同學分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內的問題，然而請不同 層次的小組互相交流各自討論的結果。
作業 作業分層有兩種形式：
(1)給不同層次的學生布置不同數量，不同內容，不同難易程度的作業，對層次低的學生布置較少，較容易 的作業。而層次較高的學生布置較難、較多的作業。
(2)全班同學作業相同，但降低對低層次學生的作業要求，提高對高層次學生的要求，并對不同層次的學生 給予不同程度的幫助。
2.課堂外分層教育
課堂外的教育應做到“二結合，一落實”，即：結合分層目標，結合學生的具體情況，落實重點，做到重 點學生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象（第一層學生）。一方面幫助他補 缺補差，另一方面經常向班主任了解情況，找學生談心，了解目標達到情況，鼓勵和幫助他實現目標。
對于層次較高的同學特別注重培養他們在課外學法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知 識競賽，從而激發了高層次學生的學習熱情。另外，在語文組配合下，參加了區政治小論文的評比活動，并獲 得了此項比賽中的一半獎項。
三、形成性評價階段
根據學生知識考核成績，根據學生目標達到的程度，進行師生共同評價。學期結束后，先進行知識考核， 命題兼顧各個不同層次學生的學習水平。基礎知識的題占60％，靈活運用基礎知識的題占30％，有一定難度的 必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學發揮的選做題，使試卷能反映各層次學生知識掌握和能力培養 程度。教師要求第一層同學只要達到50分，第二層同學達到65分，第三層同學達到80分，第四層達到90分，學 生只要達到這些要求就算合格。然后，讓每個同學根據一學期的各方面表現，如出勤、早自習、課堂紀律、作 業情況，特別是行為習慣和校內外各方面表現，加上知識考核目標達到的情況，自己考核目標達到的程度，并 報出成績，教師根據所了解的該生情況進得調整，并向學生說明調整的理由，最后在學生認同后，得出考核成 績。不論哪一層次的學生只要達到自己訂出的目標，就能得到好的成績和評價。
實驗結論
法制教育分層遞進教學法在我校實驗了近兩年，我們初步歸納了以下五點結論。
1.在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍 繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明，通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于 非實驗年級，提高了政治課的教學質量。
2.思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而 自暴自棄的弊病。現在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。
第9篇：巖石地質學范文
【關鍵詞】職業學校 實訓基地 多功能化 具體功能 目標功能
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0066-03
功能，通常是指事物或方法所發揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業學校實訓基地的功能是指其對于社會、學校、師生等具有的作用。實訓基地功能一般都被認為是滿足學校實踐教學之需要。有人將實訓基地的功能總結為三種：滿足專業教學要求、科技項目的研發和生產經營，三大功能之間互相聯系又相互制約。有人認為，實訓基地有強化技能訓練、完成技能考核功能；有服務周邊學校，實現資源共享功能；有教學科研創新，發掘科研開發功能；有拓寬實訓領域，體現社會服務功能；有加強基地管理，打造品牌的功能。還有人對實訓基地的功能進行更廣的拓展，將其概括為生產性實訓、技能考證、科技研發、社會培訓和成果展示等。
綜觀現有研究成果，關于職業學校實訓基地功能的界定與分類遠不止這些，越來越多的研究開始關注職業學校實訓基地多功能化，但多數研究存在關注視角狹窄、分類標準不統一等問題，因此研究職業學校實訓基地多功能化是一個具有極大挑戰性的課題。
一、職業學校實訓基地多功能化的必要性與可行性
（一）職業學校實訓基地多功能化的必要性
很多時候職業教育被視為就業教育的同義語。職業教育以就業為導向，職業學校與企事業單位、行業乃至政府等多方主體在職業教育發展的全過程中，跨越就業與教育、職業院校與企事業單位、理論與實踐，實現職業教育人才的培養目標。其實，現實上的多重對接，包括但不限于企事業單位崗位設置與職業院校專業開設的對接、職業（崗位）技能標準與教育教學內容的對接、職業技能證書與學歷證書的對接、實際生產過程與教學過程的對接等所有的對接均基于職業學校學生就業的需求。而實現這諸多的對接，必然要借助實訓基地，實訓基地的功能越多，就越能實現這些對接。因此，職業學校實訓基地多功能化是職業教育就業導向的要求，具有必要性。
（二）職業學校實訓基地多功能化的可行性
產教深度融合直接體現職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最為明顯的區別，其基本內涵是校企互動、產教一體。實現產教深度融合，必然要求充分開發和發揮實訓基地的功能，以實現職業教育人才培養的目標。產教深度融合的思想為職業學校實訓基地多功能化奠定了理論基礎，使職業學校實訓基地多功能化具有了理論上的可行性。
近年來，各地職業學校都在大力推進實訓基地的建設，實訓基地功能越來越多樣化，越來越多元化，已經取得了很多有益的經驗和成果，這使得職業學校實訓基地多功能化具有實踐上的可行性。
二、多功能化視角下職業學校實訓基地的具體功能
從客觀實際和需要角度看，職業學校實訓基地的具體功能可以概括為如下幾類：實踐教學、理論教學、就業指導、教師（師資）培養、職業培訓、技能鑒定、科研開發、生產經營（科技研發成果轉化與運用）。
（一）實踐教學功能
按照各相關專業教學計劃（人才培養方案）設定的專業技能目標、實訓項目的任務，滿足專業實訓和實踐教學的需要，是各類實訓基地最基礎的功能。當然，也常被誤認為是唯一的功能。
實訓基地通過提供客服、售后服務、跟班學徒等實習實踐項目，讓學生快速適應工作崗位并增強職業認同感。實踐教學功能著眼于使學生獲得技能訓練和崗位體驗，強化對理論知識的理解、內化和運用。
（二）理論教學功能
對于實訓基地的理論教學功能，極少有人提到。我們提出這點，并非是我們創新，而是一種對客觀事實的擺正。各類實訓基地，同樣可以，且需要承擔理論教學。總不能說，前幾分鐘在教室進行理論教學，后幾分鐘師生再下基地實踐吧？所以，在實訓基地進行理論教學是一種事實，尤其在那些需要邊講解、邊實踐或者理論教學與實踐教學在環節上無法分離的教學過程中，這更是一種無人可以反對的客觀存在。只是很少有人直接將其總結并提出來。一般的教室通常僅用于理論教學，很少能承擔實踐教學，這是受一般教室的設備設施所限。但反過來認為，實訓基地僅承擔實訓實踐教學，那就有失偏頗。可以說，實訓基地的理論教學功能與實踐教學功能是相生相伴的，是實訓基地當然的基本功能之一。機械割裂實訓基地的理論教學功能和實踐教學功能，實質是否認理論與實踐的關系。
（三）就業指導功能
通過實訓基地，對學生進行職業操守教育，培B敬業愛崗的品質；通過具體項目的小組合作，培養學生的團結合作精神；通過規章制度的學習和執行，教育學生遵紀守法。這些都是對學生進行的職業素質提升教育。通過實訓基地的學習和生活，讓學生零距離接觸職業崗位，體驗職業崗位的具體要求，學習職業風險的防范、工傷的應急與處理知識，這些是讓學生體驗崗位和學會保護自己。在實訓基地頂崗實習過程中，當學生對就業產生迷茫或失落的時候，實訓基地的指導教師和員工，需要對其進行必要的心理疏導。提升學生的職業素質、依法保護自己，并進行必要的心理咨詢引導，這些都是典型的就業指導工作。因此，實訓基地具有就業指導功能。
（四）教師（師資）培養功能
實訓基地的教師（師資）培養功能主要體現在教師的職前和職中培訓方面。
強化新教師的職前培訓，實際與學生在校就讀期間的實習相似，但學生在校期間的實習實踐一般僅幾個月，真正實踐的時間有限，實習實踐的范圍狹小，實習介入的領域淺，甚至很多學生在實習期間并未接觸真實的工作情境，實地實踐經歷與經驗存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓強調的是純專業領域內進行與將從事的專業教育教學工作相關的專業培訓，目的是對教師從事教育教學前需要具備的實踐實操經驗與經歷進行補缺。對于絕大多數新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識，他們缺的是實務能力。這些將來走上教學崗位所需的實務能力在他們畢業之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進行補缺補差。新教師已經具備了教學所需的足夠理論基礎，在企事業單位生產實務第一線強化操作技能，建立豐富的專業感性知識，進而充實理性知識。以汽車鈑金教學為例，理論的內容夠用實用即可，重要的是實訓。具備工科知識背景的新教師，不一定都能實際承擔鈑金方面的工作。讓他們在鈑金業務領域實際鍛煉，也從模仿開始，從學徒模式開始，切實掌握鈑金技術。畢竟在職前，他們已經具有了完整的專業學習背景，實踐對于他們來說通常不存在困難。但不存在困難，并不是說可以省略這一環節。由于實踐實務培訓本來不存在困難，甚至可以說，從理論走向實踐就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實的實踐實務領域。
在校企合作的大背景下，教師的職前培訓可以放到合作的企事業單位進行，自然也可以在學校的各類實訓基地進行，各類實訓基地當然也包括了前面所談的職業學校合作的企事業單位，包括校外實訓基地，也包括校內實訓基地。
職業學校教師的職中培訓也是教師成長的必需環節。新技術的掌握、新設備的使用等都會涉及培訓，實訓基地都可以承擔這些培訓任務。
從教師成長視角考察，實訓基地的教師（師資）培養功能是與科研開發功能關系最密切的功能。實訓基地除承擔新教師的職前或職中培訓，強化實務技能外，還為教師進行科研開發提供平臺。
（五）職業培訓功能
職業學校實訓基地的職業培訓功能主要體現國家對職業學校促進就業與再就業等服務社會的要求。職業培訓不僅針對社會公眾，也針對有相關培訓需求的在校學生。職業學校充分利用實訓基地的設施與設備，積極進行職業培訓領域與類型的拓展，為企事業單位、社會人士提供技術培訓，滿足社會人士（包括在校生）的日趨多元化的職業培訓需求，在實現一定的經濟效益的前提下，實現社會效益最大化。
（六）技能鑒定功能
職業教育與其他類別教育有一定的區別，職業性與多證性是其典型的特點。職業學校學生就業的很多行業與領域需要具備相關的職業資格。而職業資格（資質）很多時候又是通過職業資格證的方式表現。順利通過相應的職業資格考試或職業技能的鑒定，是大部分職業學校學生順利就業的前提。
職業技能的考核或鑒定，可以以實訓基地為基礎。職業學校通過積極與當地勞動行政主管部門合作，爭取在實訓基地設置技能鑒定中心的方式實現實訓基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業院校基本都設有職業技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發揮，給在校學生申請技能鑒定或通過職業資格考試創造了條件，也為周邊民眾申請職業技能鑒定提供了方便。實訓基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業資格（資質）就近學、就近考的便捷模式，發揮實訓基地職業培訓功能。
（七）科研開發功能
在職業學校，實訓基地的科研開發功能中的科研開發主體通常指教職員工，但職業學校學生也完全有可能成為科研開發的主體。實訓基地對于教職員工科研開發的支持和保障自不待言，對于學生進行科研開發意義更為重大。一般意義上的產學研結合，多從學校和教師層面界定“產”與“研”，從學生角度界定“學”，很少從學生主體角度研究“產”與“研”的。在現代學徒制逐步推行的今天，職校的學生深層次滲透進“產”與“研”的領域已經具備了一定的條件，實訓基地科研開發功能的對應主體范圍也在逐步擴大，這項功能自然會受到越來越多的關注。
（八）生產經營功能（科技研發成果轉化與運用功能）
訓基地可以為企業或社會承擔部分加工裝配服務業務，這是實訓基地生產經營功能的初階模式。學校教師或其他科研工作者的科技研發成果轉化與應用是實訓基地生產經營功能中的高階功能。生產經營功能對應于生產性實訓。生產性實訓是高層次的專業實踐，體現了職業教育思想和理念，也是一種技術方法的應用和綜合職業能力培養的途徑。生產性實訓之獨特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無法取代的。開發和拓展實訓基地的生產經營功能是今后職業學校發展的主要方向，同時也是彰顯辦學實力的必由之路。
職業學校實訓基地的上述具體功能是相互促進，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學生技能的習得提供保障。例如，發揮教師（師資）培養功能也是為學生技能的習（下轉第86頁）（上接第67頁）得提供保障。因為，教師的教育教學和科研能力可以借助實訓基地這一平臺得到提升，師資力量得以強化，究其實質，最終也是為學生技能的習得提供保障。
三、多功能化視角下職業學校實訓基地的目標功能
除了這些具體功能外，我們還需要明確實訓基地的目標功能。實訓基地的目標功能就是實施素質教育，培養合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實現實訓基地的目標功能奠定基礎。明確實訓基地的具體功能和目標功能，有利于鞏固職業教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強職業教育的整體吸引力。
【參考文獻】
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【基金項目】2014年度廣西職業教育教學改革立項項目“中等職業學校生產性實訓基地建設研究與實踐――以北海市中等職業技術學校為例”（2014二93）。
