職業教育提質培優計劃精選(九篇)

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第1篇：職業教育提質培優計劃范文

論文摘要：河南作為中華文明的發祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產。河南省文化創意產業規?；l展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業院校的設計藝術教育對人才的培養，為河南省文化創意產業的健康發展積蓄力量，并對文化創意產業的可持續發展提供了重要保障和支撐。 

 

河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。 

一、文化創意產業人才培養的特點及要求 

文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。 

1.文化創意產業的個性與共性 

創意產業規模化發展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮,而創造性產業在一定程度上要考慮共性,產業機制是規?；?需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合,就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。 

高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規模化發展的人才儲備。 

2.國際文化創意產業形勢 

目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。 

二、河南省高等藝術教育的比較分析 

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。 

（1）普通高等院校的藝術普及教育 

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位,而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育,高等學校需要藝術教育,實施藝術教育是適應現代社會發展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點,是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。 

（2）高等師范院校的藝術教育方向 

高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。 

（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育 

高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。 

（4）純藝術教育 

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。 

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。 

三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐 

高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。 

創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。 

文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。 

綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。 

 

參考文獻: 

[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[j].現代傳播，2007(1):108-116. 

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起,2007.55-56. 

[3]歷無畏.創意產業導論[m].上海：學林出版社，2006. 

[4]彭吉象.藝術學概論[m].北京:北京大學出版社,1994: 7. 

第2篇：職業教育提質培優計劃范文

［關鍵詞］精準教學；計算機類專業；“三教”改革

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條）提出了“三教”改革任務，方案中要求把培養一批德技并修、可持續發展能力強的高素質技術技能人才作為首要任務。為推動人力資源強國建設，我國自2019年實行了高職“百萬擴招”工程，但擴招后的生源在年齡結構、教育背景、學習能力及學習目標等方面存在巨大差異，面對如此多元化的生源，如何保證培養質量不降低是各高職院校的難點工作。職業院校主要服務于本地區的經濟發展，文中地方高職院校主要是指由市、縣級教育部門主管的職業院校，在貴州除了少數地區外，這些學校普遍存在教育資金有限、教學資源緊張、教師結構不合理、人才吸引力不足、學校所在的地區產業結構相對單一、就業崗位較少等情況。因此，各高職學校在教育、教學、管理及人才評價等方面的改革思路和策略應運而生。大數據技術在各行各業都取得了巨大的成功，同樣在教育行業實施精準教學管理的應用比比皆是[1-2]。本文充分利用精準教學模式，以畢節工業職業技術學院為例，聚焦地方高職院校計算機類專業“三教”改革，分別從學生學情結構、課程體系構建、教學內容選取、教學實施策略和教師能力結構等方面分析人才培養過程，提出專業建設思路，進而為地方高職院校更好地服務地方經濟發展提供參考。

一、計算機類專業人才培養中存在的問題

（一）學生學情結構認識不足

高職擴招后的招生方式有普通高考、高中分類招生考試、中職分類招生考試、高職擴招。其中高職擴招對象有退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民、企業員工和基層農技人員（簡稱“六類人員”），他們在年齡、教育背景、生活經歷、學習能力、學習目的和發展方向都存在極大差異。通?！傲惾藛T”不用長期在校，教學方式多樣，學校簡單地將他們作為一類編班教學；通過高考或分類招生來的學生作為一類編班教學。以計算機基礎課為例，參加中職學生分類的學生已經基本掌握該課程，但是參加高考或高中分類的學生卻沒有接觸過，當他們在一個班級的時候課程安排就存在問題。

（二）課程體系建設方面的問題

課程體系是職業院校人才培養的主要依據[3]，“三教”改革首先要科學設置課程體系。以大數據技術專業為例，“六類人員”的課程體系根據全日制的課程體系調整而來。這些課程存在以下問題：1.部分專業技術課程與企業需求不符。很多過時技術、工藝、規范依然納入教學內容，如文字錄入課程中還要求使用五筆輸入法，動態網頁開發課程還在使用ASP技術。職業教育以培養實用技術技能人才，過時的技術顯然無法滿足企業需求。專業課程體系設計合理與否關系到培養的人才能否滿足企業需求的問題。2.核心崗位課程在開設的時間上不合理。如Hadoop系統搭建與維護課程需要學生具備Linux操作系統、java語言編程和數據庫操作的技能，但是在實際教學課程中會同時開課并且分散到一個學期。這種課程開設順序無法突出崗位能力，同時學生學習困難，難以專注到技能的練習。課程交替時間較長學生也容易遺忘。

（三）教學內容選取方面的問題

1.教材內容選取沒有按照崗位需求設定，而是一味地依賴教材，很多知識學而不用、難以致用，有些教材技術更新速度慢且側重點單一。以大數據專業為例，大多數教材是研究生或本科的教材更改而來，技術性太強。大數據分析的流程從需求分析、數據采集、數據清洗、數據分析到數據可視化，每一個環節都需要大量的人才。對于高職學生來說，數據采集、數據可視化、平臺運維及售后等工作會更加實際。因此，教材的選取需要更加貼近實際工作崗位。2.教學資源缺乏。學校課程安排通常一周兩到三次，由于缺乏教學資源的建設，很多學生剛剛學會的知識下節課的時候就忘記了。因此，學校要加強對教學資源的建設，讓學生課前有指導、課后有輔導。

（四）教學實施策略方面的問題

課堂教學缺乏科學設計，不論是“填鴨式”的教學，還是教師講完后學生模仿練習的“教學做一體”模式，都忽視了學生的主體地位。學生缺乏主動思考的意識，不論課堂參與度還是學習效率都很低。從結果來看，缺少問題導向的課堂無論是否教學做一體，都是“授之以魚”，嚴重阻礙學生思考問題和解決問題能力的培養。

（五）教師能力結構方面的問題

課程體系需要教師來實施完成，教師團隊的水平與課程完成的情況息息相關，當前職業院校的教師結構存在以下問題。1.師資來源途徑單一，當前高職院校教師主要通過人才引進，對學歷有硬性要求。新教師缺乏實踐經驗而很多擁有豐富實踐操作能力的優秀企業人員無法引進到學校工作[4]。由于制度的原因，外聘教師上升空間小、薪資水平低、穩定性差難以滿足高職院校擴充師資隊伍、培養技術技能型人才的需求。2.教師培訓機制不健全。通常教師的培養需求主要有管理能力的提升，教育學、心理學等教學知識與能力的運用。但是對于職業教育的教師，還要注重其專業實踐能力的提升，通常學校組織的培訓以理論教學知識為主，缺乏實踐技能知識。

二、計算機類專業精準教學模式人才培養策略

（一）精準把握教學起點，全面了解學生

學情是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學就像建設空中樓閣[5]。只有真正了解學生已有知識和心理認知能力才能確定某一個學生在某一領域、學科或學習活動中能最好發展[6]。學生生源信息基本上確定了學生的學習習慣、學習態度、信息技術的認知水平。因此，學生入學后要利用大數據技術進行精準分析構建學情模型。以全日制在校生為例，大學第一年都是基礎性課程，通常經歷過高中階段教育的學生邏輯思維能力、建模能力高一些，經歷過中職教育的學生專業能力、實踐能力更強一些。在課堂教學時精準把握兩者優勢。在第二年時根據學生基礎課程掌握情況、學習興趣及就業傾向需求再次分班，如做產品開發的、做產品售前業務的。分班后對照就業崗位精準匹配，根據崗位能力要求設置課程體系。在學習過程中，根據學生的學習偏好、動態學習水平、學習行為，構建動態學生模型，通過個性化的教學資源推送、知識拓展、作業點評等，實現個性化培養。

（二）精準對接崗位需求，合理選取教學內容

對于計算機類專業來說教材更新總是落后于技術的發展，教材落到實處就“教什么”的問題。課程設置應秉持項目驅動理念，遵循以下策略選取教學內容，建設新型教學資源和新型教材。1.按崗位需求導向開發課程。一方面教學內容的選取以“1+X”認證面向的崗位需求為導向，依據崗位基本能力要求確定課程內容。另一方面要以當地企業的崗位需求及校企合作的企業崗位需求為導向。不論是本地企業還是校企合作企業都可以直接獲取他們真實的項目，負責專業課教學的老師根據職業教育的特點，將項目內容由簡單到復雜，分層建設為項目化教學資源。在項目化教學過程中要注重知識的引導和問題的分析，從項目需求出發，不斷引發新知識的學習，達到學有所用、學以致用的目的，以項目實踐為主線讓學習的知識有出處、有用處，使學生掌握得更加牢固。如畢節工業職業技術學院與華為技術有限公司的校企合作，不僅可以共享他們的課程資源，還可以利用貴安新區的華為云數據中心的實訓基地培養學生；與貴州優米購跨境商貿有限公司合作的電子商務專業可以根據企業需求聯合制定教學內容。2．以人才資源輸出為抓手，探索跨區域聯合培養以畢節為例，全市690多萬人口是典型的人力資源輸出地區。作為地方高職院校，不僅要培養服務地方經濟發展的技能人才，還要承擔將人力資源轉化為人才資源的任務。積極探索與東部區地政府、企業和學校合作培養學生，借助東部地區廣闊的就業前景、先進的技術資源、優秀的教學團隊提升學院辦學質量。如與廣東輕工職業技術學院、廣州工程技術職業學院等開展職業教育東西部協作；通過浙江平湖市政府牽頭協調企業、學校開展聯合辦學等。職業教育要實現“提質培優”就要堅持以就業為導向辦學。

（三）精準提升教師能力，解決“怎么教”

1.以教學團隊為單位，加強“雙師型”教師隊伍的培養。要實現高職院校“提質培優”就要以就業為導向辦學，這需要一支專業理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教學團隊。因此，在團隊建設完成后，按照專業背景、學習能力、實踐能力精準定位每一個教師在團隊中的角色。按照角色制訂能力提升培養計劃，并按照《國家職業教育改革實施方案》的要求精準對接企業實踐。通過嚴格的企業實踐，讓每一名教師逐步成長為教學、專業、實踐都精通的高水平教師。2.推進產教融合，促進教師發展。高職院校要加強與企業的溝通，充分利用專業建設、實訓室建設、校企合作、產教融合等方式，加強教師專業能力的培養。學?？梢园才沤處煹狡髽I參與企業工作，在深入了解企業需求及先進技術的同時提升自身的實踐能力；企業也可以安排企業教師定期來學校對教師進行培訓。如在學院與新華三信息技術有限公司合作建設大數據專業實訓室期間，學校首先安排了兩名教師去杭州參加半個月企業培訓；實訓室建設完成后新華社又安排老師來學院對大數據專業團隊的教師進行了一個月的培訓。3.利用東西部協作，提升教師能力。東部發達地區的職業院校不論是學校教師能力，還是教師能力培養的機會都遠遠優于西部地區。因此，各專業負責人要精準研判團隊存在的問題，充分利用東西部協作計劃與東部優秀的學?；ハ嗯汕步處煂W習、邀請對方教師來校培訓、共享對方教師培訓資源等方式提升教師水平。如畢節工業職業技術學院與廣州工程技術職業學院互派教師掛職、跟崗，共享廣東輕工職業技術學院的國培資源，邀請他們的大數據教學團隊來校交流學習等。

（四）推動智慧教學管理平臺，助力課堂教學改革

計算機類專業的教師各有其優勢，各有其分工，但不可能每一個都去做數據分析工作。精準教學助力高職計算機類專業教學，必須借助科學的平臺和專業的團隊，從精準動態學情分析、精準崗位定位、精準教學內容到精準教師能力提升等一系列工作需要統一部署和統一決策。通過建設智慧教學管理平臺，不僅能有效地將教師從煩瑣的工作中解放出來，而且能為教師課堂教學改革提供決策參考。

三、結語

“三教”改革的目的是培養學生具備德才兼備可持續創新發展的綜合職業能力，教師必須立足教育崗位，不忘教育初心，有破舊立新的決心和勇氣，直面教育教學中存在的種種問題，將教學改革落到實處。面對高職擴招帶來的生源多元化問題，精準教學是一種有效解決授課群體基礎參差不齊的教學方法，強調統一性與靈活性，注重共性與個性并存。本文對利用精準教學模式助力計算機類專業“三教”改革展開研究，通過大量的文獻查閱并結合學校自身的實踐經驗，提出相應的對策和建議，進而為地方高職院校高質量、高水平發展提供參考。

參考文獻：

［1］祁長偉，金宏，冉云芳.基于大數據的“精準教學”模式建構與實踐：以中職汽修專業為例［J］.中國職業技術教育，2021（2）：33-40.

［2］李哲.探討高職擴招背景下精準教學模式在人才培養中的應用［J］.知識窗（教師版），2020（12）：106-107.

［3］宋良玉．新時代工匠精神視域下職業教育“三教”改革路徑探析［J］．中國職業技術教育，2020（23）．

［4］顧志祥．產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究［J］．職教論壇，2019（2）：99－102．

［5］胡艷霞.讀懂學生，以學定教［J］.中國教師，2017（5）：4.

第3篇：職業教育提質培優計劃范文

“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業在教師?！?014年是渝北區實施教師教育“十二五”規劃承上啟下的關鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學、北京師范大學，基地培訓、影子培訓，“國培”“市培”“區培”“校培”整體聯動，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業發展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經逐漸彰顯魅力。

一、基于“四個關鍵詞”的教師培訓實效性探索

提及“教師專業成長”，我們看到了這樣的現實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓”已經成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓，使教師的專業成長處于“被提升”狀態。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓只有走入了教師心里，培訓的價值才能凸顯。有效的培訓是促進教師專業發展、推動課改實驗順利實施的一個關鍵因素。什么樣的教師培訓才能真正給教師帶來收獲呢？關于這一話題，我們需要關注以下四個“關鍵詞”：即 “為什么培訓”“培訓什么” “如何培訓”“效果如何”。

（一）多維理解“為什么培訓”：做好培訓需求分析

培訓部門要從追問“為什么培訓”入手，明確培訓需求，把握培訓目的和意圖，結合區域內教師教育現狀，制定合理有效的培訓目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓都要關注項目的“社會價值”，體現其在“教育改革與發展過程” 中發揮什么作用，也就是教師培訓項目設計要關注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導向”，結合區域內學校在教育改革與發展中遇到的問題，培訓著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學員需求分析。也就是“培訓誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓主題更加明確。

2014年，我們為全區教師專業成長需求進行“把脈”，區教委成立11個調研小組，先后深入全區108所學校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務人員代表、學生家長代表、學生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發放問卷，就我區師德師風建設和教師培訓進行了專題調研，并在此基礎上制定了渝北區教師專業成長“五大工程”。

（二）深度分析 “培訓什么”：聚焦培訓目標和內容

“培訓什么”旨在回答“用什么內容培訓，要達到什么目標”。培訓課程和培訓目標之間存在著內在的邏輯關系。如果說培訓需求是培訓的現實起點，培訓目標是培訓的預期終點，那么，培訓課程就是起點和終點的連接線路?！盎谛枨?--設計課程---開發資源”是渝北區區級培訓課程開發的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓融合、有效練兵、城鄉互動、提尖培優、全員發展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓，共培訓干部和教師6668人次。2015年我區的培訓項目先由進修校培訓部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓方案并組織實施。課程設置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領域。有以專家講座、案例分析等更新學員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學校實踐性考察、培訓簡報、培訓心得（作業）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結業儀式、班級活動文化等影響學員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學校實踐與培訓作業”四個基本單元構成，激發了學習者的學習動機和研修興趣。

（三）積極探究“如何培訓”：著力“走進教育現場”的實踐性操作

對于教師的專業成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養的積淀、增值、涵養、提升。當前的培訓我們主要采用菜單式、聯動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結業儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學校現場觀察（近距離感受學校文化、聽課、聽學校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學校影子研修等多種途徑讓學員“走進教育現場”，不僅增加了學員的研修路徑，而且拓寬了學員的研修視野。

在“走進教育現場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學”的校長研修班中，通過與參訓學員、培訓者以及研修基地學校協商、溝通、調研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現代校長領導力提升的新動向、農村薄弱學校如何實現華麗轉身等。

我們希望通過“走進名?！?、“基地學校影子研修”等讓研修者領略名校文化，學習成功經驗，創新辦學思路;關注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學;探索名校質量提升和品牌建設的基本方法，提高學校核心競爭力;構建學校合作發展共同體，共享優質資源，形成學?？沙掷m發展長效機制;對話教育理論專家，發掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規律和理論基礎，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養。

我區選擇了上海“竹園小學、龔路小學”兩所學校為培訓基地學校，外派校長、教師參加影子培訓，還在區內確定了“渝北中學、實驗小學、空港新城小學、長安錦繡實驗小學、渝北幼兒園”等5所學校為影子培訓基地學校，不僅承擔區內城鄉校長、教師的影子培訓任務，還承擔了西南大學的影子培訓項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區基地學校參加“影子培訓”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區空港新城小學校長參加上海竹園小學影子培訓后，把所有的校級領導都帶去學習、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學為主場，舉辦了全區的班主任培訓班。還通過培訓與北京小學吉春亞老師結緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現場授課及指導教師課堂實踐，不僅引領本校教師發展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區教師的專業成長。

（四）密切關注“培訓效果如何”：全程監測和控制培訓質量

“培訓效果如何”，我們主要關注三個方面：首先，關注學員在培訓現場的學習反應，了解學員對培訓項目的滿意度。其次，關注學員經過培訓后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關注學員學習成果在工作中的運用。我們相信，在實現了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。

二、基于“五大工程”的教師專業成長加速度

促進教師專業成長是一項長期而系統的工程。2014年度區教師進修學校用于教師培訓經費共計395萬元，農村中小學按生均公用經費的5%共計853.81萬元用于教師培訓。我們認為，僅僅有經費保障還不夠，關鍵是要啟動教師自身的動力系統，促進教師專業成長的加速度。于是，我們將培訓重心下移到基層學校和參訓教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓的針對性、實用性和實效性。“五大工程”即以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”、以全員培訓為指向的“主體工程”、以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續發展，又重視高端人才的精心培養;形成了“點面結合，分層次、分階段推進”的中小學教師發展新格局。

（一）以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”

我區在北京市、上海市等發達地區的優質名校，以及北京師范大學、華東師范大學等著名高校建立了干部、教師培訓基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學教研員赴華東師范大學、北京師范大學、北京外國語學院等高校培訓提高。選送了4名小學校長赴上海參加了“影子培訓”，選送了50名中小學中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓，選送了50名中小學校長赴華東師大參與高級研修培訓，組織了40名小學校級干部參加了由第二師范學院承辦的任職資格及能力提升培訓，組織了67名小學德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學院承辦的能力提高培訓，在暑假完成了311名中小學校長（書記）管理能力提高培訓任務，組織了120名校級干部開展了中小學繼續教育管理干部培訓，參與組織了校園安全管理人員專題培訓284人。

（二）以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”

2014年完成了528名區級骨干教師培訓對象培訓結業工作，評選區級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區級影子學校參與培訓學習;開展了“未來教育家”、學科帶頭人、學科名師培養對象的推選工作。

（三）以全員培訓為指向的“主體工程”

截止2014年底，除高中語文、數學、化學學科外，其它各層次各學科均已完成全員培訓任務。2014年完成80學時教師全員培訓的有三個學科，高初中英語、初中政治和化學，共計培訓教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓。完成教師資格認定工作之《教育學》《教育心理學》培訓，818名學員參加了培訓。2014年下期，我區精心制定信息技術能力提升培訓方案，落實培訓時間，分解培訓任務，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓于2015年1月27日正式啟動，全區1359人參加該項培訓。

（四）以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”

本年度，委托市外高校、全國繼教網及培訓基地培訓的項目有7項：選送了小學語文、數學優秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓，選送了375名音、體、美、科學學科教師參加由市內高校承辦的緊缺學科教師能力提升培訓，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓（由二師承辦）。區內培訓有兩項：組織了1748名學科教師參加了2014年暑期主題教研培訓，組織了101名中小學班主任開展能力提升培訓。

（五）以國培市培為主的“示范工程”

2014年國培、市培人數多，任務重，難度大，對基層學校的教學工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學校領導的工作，提高他們對教師培訓工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學矛盾，努力完成送培任務。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓教師118名，市培教師221名，共有141名中小學校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓。

三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設

（一）啟動“未來教育家”培養計劃

渝北區教委下發了《重慶市渝北區“未來教育家”培養工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學科帶頭人、70名教學名師培訓對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領全區教育發展與改革，并能在全市產生一定影響的專家型校長和教師。

（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”

我區以名師工作室為載體，構建卓越教師專業成長“四結構”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區域科研共同體構成的組織形態結構;二是課例共同體、課題共同體、課程共同構成的研修內容結構;三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構成的運行機制結構;四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領的前喻文化構成的研修文化結構。同時，一些城區學校也建立了校級名師工作室，引領各校教師的專業發展，形成“點線面”式的發展路線，帶動渝北區全體教師的專業化發展。

（三）兩屆名師工作室成果豐碩