國內(nèi)提升學(xué)歷的方式精選(九篇)

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第1篇：國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；學(xué)歷+技能；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式借鑒了德國“雙元制”及國內(nèi)“雙證教育、多證教育”等職業(yè)培訓(xùn)教育模式，是一種將學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)資格認(rèn)定三者相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，旨在解決成人高等教育人才培養(yǎng)的定位問題，成人教育的職業(yè)取向和學(xué)術(shù)取向問題，企業(yè)用人的訴求問題和培養(yǎng)中的“社會評價”缺失問題?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式不僅滿足了成教學(xué)生的需要以及當(dāng)前社會對技能型人才的迫切需求，而且對國家實(shí)現(xiàn)成人高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型有著重要的引領(lǐng)和示范作用。本文分析了成人高等教育“學(xué)歷+技能” 人才培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中存在的問題，并結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新基礎(chǔ)上提出了新思考。

一、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式發(fā)展過程中的問題

（一）辦學(xué)過程注重“效益”

部分助學(xué)機(jī)構(gòu)只把成教當(dāng)作其創(chuàng)收手段，把考試通過率當(dāng)作衡量助學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)；還有部分成人高等教育管理者辦學(xué)指導(dǎo)思想落后，大多數(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)處于助學(xué)的邊緣化。

（二）培養(yǎng)計劃突出“學(xué)歷”

傳統(tǒng)的成人高等教育不重視市場規(guī)律，簡單復(fù)制普通高等教育的培養(yǎng)計劃；不注重成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和技能培訓(xùn)等問題。

（三）課程設(shè)置脫離“實(shí)際”

一是成人高等教育專業(yè)設(shè)置存在著課程內(nèi)容重復(fù)，許多課程跟不上科學(xué)研究的最新進(jìn)程，與社會實(shí)際需求脫離。二是課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置存在不合理之處，學(xué)科之間的的滲透、融合度不高。

（四）教學(xué)方式缺乏“參與”

一是在課堂上教師不能依據(jù)教學(xué)諸元素的需要而選擇、整合各種教學(xué)模式，使課堂缺乏學(xué)生的參與度。二是以教師為中心的教學(xué)思想盛行，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況；三是仍然存在灌輸、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）校企合作存在“困難”

一是成人高校與企業(yè)雙方?jīng)]有建立利益共同體，企業(yè)對建立教學(xué)基地的積極性也不高。二是缺乏激勵企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的有效機(jī)制，企業(yè)只接收與指導(dǎo)學(xué)生，目前缺乏激勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

二、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式提出的新思考

根據(jù)成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了新思考。

（一）立足政策環(huán)境的實(shí)質(zhì)性，實(shí)現(xiàn)助學(xué)與辦學(xué)的結(jié)合

強(qiáng)調(diào)助學(xué)與辦學(xué)的結(jié)合，是在保障考試通過率的同時，明確辦學(xué)理念和助學(xué)使命。通過二者的結(jié)合，通過積極實(shí)踐“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的能力。學(xué)校開設(shè)了校企合作技能培訓(xùn)課程，包括綜合技能培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力， 提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭能力。同時探索出適合學(xué)校繼續(xù)教育改革與發(fā)展的“三分法”與“融合式”并舉的新模式：率先推出“三統(tǒng)一”（學(xué)管理、統(tǒng)一住宿安排、統(tǒng)一團(tuán)學(xué)活動）全日制自考生源組織模式，率先實(shí)施“三分法”學(xué)生管理（分類、分層、分段）、探索成人教育“網(wǎng)絡(luò)化”（互聯(lián)網(wǎng)+教育）助學(xué)，推進(jìn)繼續(xù)教育“融合式”（函授與自考融合、面授助學(xué)與網(wǎng)絡(luò)助學(xué)融合、科學(xué)教育與人文教育融合、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)融合等）發(fā)展，創(chuàng)辦了“弘毅致遠(yuǎn)”實(shí)驗(yàn)班、提出“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)學(xué)制”等特色項(xiàng)目，在助學(xué)過程中注重管理模式、管理方法，形成一套特色的制度體系。

（二）注重培養(yǎng)計劃的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)選才與育人的結(jié)合

1.突出“職業(yè)性”

為企業(yè)塑造專業(yè)的技術(shù)人才。學(xué)校以建立職業(yè)型新體系為目標(biāo)， 根據(jù)設(shè)置該專業(yè)的目的和市場需求，制定和執(zhí)行專業(yè)教學(xué)計劃。同時，重點(diǎn)強(qiáng)化應(yīng)用型教學(xué)方式，提高專業(yè)知識的針對性與實(shí)用性，提升學(xué)生對知識理論和職業(yè)技能的掌握能力。

2.堅持“高等性”

實(shí)現(xiàn)與普高一致的育人目標(biāo)。學(xué)校依據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，按照普通高校本科生標(biāo)準(zhǔn)，制定與實(shí)施培養(yǎng)方案，將提升他們的綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。同時，積極探索基于“弘毅致遠(yuǎn)”實(shí)驗(yàn)班的?？?、本科、研究生教育的“融合式”教育教學(xué)模式，開展成教學(xué)生的考研培訓(xùn)導(dǎo)師制。

3.強(qiáng)化“成人性”

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任和使命。成教學(xué)生的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素影響了他們的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)形式等方面。培養(yǎng)他們的社會責(zé)任、權(quán)利義務(wù)符合成人教育的成人性。

（三）突出課程設(shè)置的實(shí)際性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過程的結(jié)合

1.開設(shè)“四大模塊”課程，整合課程價值取向、個體發(fā)展與社會需求

寧波大學(xué)樂傳永教授提出的四大課程包括“專業(yè)基礎(chǔ)課、考證考級課、職業(yè)素質(zhì)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課”四大模塊課程，呈“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育”三個梯度。這四大課程模塊把專業(yè)和技能結(jié)合起來，滿足了不同專業(yè)學(xué)生的社會需求。學(xué)校以就業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和技能為培養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合成人高等教育性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，整合這幾者之間的關(guān)系，避免成人教育中出現(xiàn)“教非所需，學(xué)非所用”的問題。

2.開發(fā)“精品網(wǎng)絡(luò)”課程，整合課程平臺的多樣化與開放化

學(xué)校積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的成人高等教育“網(wǎng)絡(luò)化”課程，特別是校企合作背景下的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與管理、課程資源開發(fā)與推廣應(yīng)用模式等。為此，學(xué)院將以全國自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心為基礎(chǔ)成立網(wǎng)絡(luò)資源部，采取外引內(nèi)聯(lián)、服務(wù)外包等形式，優(yōu)先開發(fā)學(xué)校自考、成教主打成教專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，推進(jìn)繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化改造，啟動網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟的建設(shè)。

（四）加教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論與技能的結(jié)合

1.推進(jìn)以學(xué)生探究為主的課堂教學(xué)方式

課堂上特別注重學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生科研工作能力的培養(yǎng)。如讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)農(nóng)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)科研基地種植、培育育苗等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。促進(jìn)創(chuàng)新型小組、班級或集體的建設(shè)，開展一些以學(xué)術(shù)交流為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2.在實(shí)踐教學(xué)上開展課外研究和社會實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練

為了提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計劃中的比重，學(xué)校加大了財力、物力的投入，走向社會，找到實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合點(diǎn)，建立校內(nèi)院系之間，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行模式。重點(diǎn)抓好實(shí)驗(yàn)基地教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)校積極開展“名企行”活動，讓學(xué)生走進(jìn)工廠、走進(jìn)企業(yè)，從而拓寬社會實(shí)踐活動的渠道。

（五）提升校企合作的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合

1.建立企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等共同合作的人才培養(yǎng)新渠道

學(xué)校成人教育機(jī)構(gòu)將人才培養(yǎng)的途徑從校內(nèi)延伸到校外，借鑒成功案例，在成人高等教育的教學(xué)基地和研究基地上，實(shí)施方案共訂、資源共享，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行符合實(shí)際需求的教育教學(xué)。同時，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)的具體需求以及成人學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的根本需要對教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度、深度和結(jié)構(gòu)設(shè)置的變革，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行銜接。

2.創(chuàng)新合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、項(xiàng)目承辦等聯(lián)合培養(yǎng)新方法

這不僅是對成人高等教育實(shí)踐教學(xué)資源短板的填充，也促進(jìn)了成人教育機(jī)制內(nèi)外部的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，學(xué)校積極探索企業(yè)委培方式，委托企業(yè)直接培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生用實(shí)踐的方式檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識。

參考文獻(xiàn)

[1]樂傳永.成人教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2014.

[2]寧新文.寧波大學(xué)成人高教培養(yǎng)“灰領(lǐng)”人才[N].光明日報，2012-4-7.

第2篇：國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；視頻公開課；網(wǎng)絡(luò)；繼續(xù)教育

中圖分類號：G433 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0293-02

網(wǎng)易于2011年11月正式推出“全球名校視頻公開課”頻道，目前該頻道已有6000集公開課上線，隨后其又推出由國內(nèi)多所高校共同錄制的首批20門“中國大學(xué)視頻公開課”和多所學(xué)校的數(shù)門視頻公開課。世界名校和國內(nèi)高校通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾免費(fèi)開放其優(yōu)質(zhì)課程錄像，受到網(wǎng)民的熱烈追捧。網(wǎng)民中有相當(dāng)一部分是社會已經(jīng)就業(yè)人士即企業(yè)員工，但是他們?nèi)詿嶂杂凇疤哉n”。企業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)積極抓住這一難得的網(wǎng)絡(luò)時代教育資源開放和共享的機(jī)遇，積極促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時代企業(yè)繼續(xù)教育理念走向開放共享，繼續(xù)教育模式走向多元，繼續(xù)教育資源愈加豐富，繼續(xù)教育方式更加多樣。

一、企業(yè)繼續(xù)教育理念應(yīng)更加開放

由于各種條件的限制，我國企業(yè)繼續(xù)教育一直是關(guān)注知識、專業(yè)和技能教育、培訓(xùn)，通識教育、成“人”的教育一直沒有達(dá)成共識或者被踐行。這種指導(dǎo)思想其實(shí)是有缺憾的，成人的教育是教育的最高境界，也是很多企業(yè)員工渴望的。只有做好人才能做好事，越來越成為現(xiàn)代社會的共識。其實(shí)，國際成人教育理念，一開始就關(guān)注成人自由教育和社會構(gòu)建，圍繞成“人”這個目的而逐步形成了開放的成人教育理念。這一理念為終身教育、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供了方向指導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)社會的形成，網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展，開放和共享日益成為各種形式教育的重要理念之一。我國企業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)緊緊抓住這一機(jī)遇，跟上時代和國際步伐，形成開放式教育，致力于為中國特色社會主義建設(shè)提供人力資源支持。如剛剛召開的“2011繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享與服務(wù)成果展覽會”的主題就是“促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與開放，搭建優(yōu)質(zhì)資源共享與交流平臺，服務(wù)全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。

視頻公開課將全世界知名高校優(yōu)質(zhì)教育資源的享用從在校學(xué)生惠及至社會大眾，與此同時也將高等教育的外延擴(kuò)大至終身教育。眾多知名高校在開放視頻公開課的同時就在無形中建立起了一所世界性、全球性的開放大學(xué)，為企業(yè)員工提供了一個時時、處處、人人可學(xué)習(xí)的線上教育資源寶庫。視頻公開課的大部分觀看者，也被社會稱為淘課者有相當(dāng)一部分來自社會。“從IP地址來看，大約40％的用戶為非教育網(wǎng)用戶?！盵1]視頻公開課的熱播，使得名校的高等教育不再是一種奢侈品，而是成為人們的一項(xiàng)基本權(quán)利?！爸x謝公開課，讓我們這些沒有機(jī)會走進(jìn)名師講堂的人有機(jī)會聽到名師講課。一節(jié)高水準(zhǔn)的公開課，讓我們受益匪淺。希望更多的教育資源能共享?！盵2]

網(wǎng)絡(luò)時代的企業(yè)繼續(xù)教育，應(yīng)通過多種渠道，建立多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，匯聚個體的智慧。樹立大教育、大培訓(xùn)觀念，把學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，多層次、多渠道地開發(fā)、拓展企業(yè)繼續(xù)教育，使企業(yè)員工能隨時隨地學(xué)習(xí)。

二、企業(yè)繼續(xù)教育模式應(yīng)更加多元

我國當(dāng)前的企業(yè)繼續(xù)教育，一是定期進(jìn)行一些技能或者知識培訓(xùn)，二是激勵員工通過函授、電大、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等多種以獲得學(xué)歷為目的的繼續(xù)教育。獲得學(xué)歷的繼續(xù)教育模式深受員工喜愛，因?yàn)槠淇梢灾苯訋砀＠龅奶岣?。但是以獲得學(xué)歷為目的的企業(yè)繼續(xù)教育模式滯后于時代對人才培養(yǎng)的多元期望，使得人才培養(yǎng)模式單一，更是無法滿足當(dāng)今社會企業(yè)員工的多元學(xué)習(xí)需求。聯(lián)合國教科文組織2009年12月在巴西召開第六屆國際成人教育大會的主題為“走向美好未來的生活與學(xué)習(xí)——成人學(xué)習(xí)的力量”，即成人學(xué)習(xí)的根本力量應(yīng)是指向未來的美好生活，而非功利性的獲取學(xué)歷。其實(shí)，隨著高等教育大眾化時代的到來，尤其是視頻公開課的上線，越來越多的人群不再以獲得學(xué)歷為目的而觀看內(nèi)容豐富的視頻公開課。人們將第一次在真正意義上實(shí)現(xiàn)自由自覺的學(xué)習(xí)，要么是發(fā)展自己的興趣愛好，要么是關(guān)注自己的心靈成長，要么是提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。每一個人都有自己的興趣愛好，但是接受高等教育時所選擇的專業(yè)由于教育異化現(xiàn)象的存在或者其他原因，沒有辦法為了發(fā)展自己的興趣愛好而學(xué)習(xí)，視頻公開課的出現(xiàn)滿足了相當(dāng)一部分人發(fā)展興趣愛好的需要；如視頻公開課的觀看者有相當(dāng)一部分就是社會職場人士，他們不是出于提升學(xué)歷，而是豐富知識的同時提升發(fā)展層次和水平。

企業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)順應(yīng)新形勢，發(fā)展繼續(xù)教育模式，變單一學(xué)歷教育、知識技能模式為多元教育模式，不能忽視甚至無視員工的非學(xué)歷教育需求。在網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益盛行和普遍的網(wǎng)絡(luò)社會，企業(yè)繼續(xù)教育在重視員工學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)提升網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)認(rèn)證等非學(xué)歷教育和大學(xué)后繼續(xù)教育的比重。在高等教育大眾化時代和網(wǎng)絡(luò)社會背景下，某些人群迫切需要的和可行的往往是各種非學(xué)歷教育，如工作充電需要，職業(yè)發(fā)展需要，個人興趣愛好以及休閑欣賞等精神上的需要，企業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)積極把握新時期員工對教育和培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的新需要，大力拓展非學(xué)歷教育，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)繼續(xù)教育模式的多元化。

三、企業(yè)繼續(xù)教育資源應(yīng)更加豐富

當(dāng)前我國企業(yè)繼續(xù)教育的資源主要是具有舉辦成人教育資格的高?；蛘呙褶k教學(xué)機(jī)構(gòu)按照相關(guān)規(guī)定訂購和使用的一些教材、校園網(wǎng)絡(luò)平臺上的一些教學(xué)錄像和課件、教學(xué)光盤，部分省市建立的企業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)等。這些教育資源的主要針對或者使用人群接受成人教育的主要的目的之一就是取得學(xué)歷。但是這樣的人群在企業(yè)繼續(xù)教育的接受者中所占比重越來越低，而代之以發(fā)展自身的興趣愛好、提升自己的職業(yè)能力等為目的的自由而靈活的繼續(xù)教育的需求越來越強(qiáng)烈，這就需要有非常豐富的繼續(xù)教育資源做基礎(chǔ)，否則企業(yè)繼續(xù)教育乃至終身教育都將成為無米之炊。新形勢下，企業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展和外部條件的變化都提出了企業(yè)繼續(xù)教育資源豐富性要求。企業(yè)繼續(xù)教育的任務(wù)就是適應(yīng)社會發(fā)展的多元化趨勢，逐步把關(guān)注點(diǎn)由專業(yè)教育轉(zhuǎn)移到技能培訓(xùn)、人文教育如娛樂休閑、文化藝術(shù)、生活禮儀、公民教育等方面。

“我們正處在教與學(xué)的全球性變革之巔。全世界教育工作者在因特網(wǎng)上開發(fā)出大量的教育資源，這些資源向任何人開放并供他們免費(fèi)使用。這些教育工作者正在創(chuàng)造一個世界：地球上每個人都能獲取人類所有的知識，每個人都能對人類知識的匯集作出貢獻(xiàn)?！盵3]其實(shí)視頻公開課能夠順利上線，尤其是國外視頻公開課能夠廣泛流行，其背后就有一大批志愿者把其他國家的語言翻譯成中文，然后供我國網(wǎng)民免費(fèi)下載、觀看，志愿者中有相當(dāng)大一部分就是職場人士。所以，企業(yè)繼續(xù)教育在建設(shè)、開發(fā)教育資源庫的過程中，應(yīng)充分激發(fā)廣大員工的聰明才智，激活他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，在免費(fèi)索取的時候無償奉獻(xiàn)自己的專業(yè)知識及其它教育信息，以實(shí)現(xiàn)資源的共享和增值。總的來看，目前的企業(yè)繼續(xù)教育資源是非常豐富的，但是“目前占主流地位的系統(tǒng)是提供靜態(tài)信息，而不是更豐富的、更具參與性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不是設(shè)計參與性的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。[4]企業(yè)繼續(xù)教育資源的建設(shè)在注重加大信息、知識供應(yīng)的同時，也應(yīng)加大針對相關(guān)教育資源進(jìn)行互動的氛圍營造和平臺設(shè)計，讓企業(yè)員工在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)群體創(chuàng)造式、個體協(xié)作式學(xué)習(xí)。

四、成人學(xué)習(xí)方式應(yīng)更加多樣

我國當(dāng)前的企業(yè)繼續(xù)教育需要多是在外在動機(jī)尤其是學(xué)歷動機(jī)激發(fā)下產(chǎn)生一種教育行為或者學(xué)習(xí)行為。與之相適應(yīng)，企業(yè)繼續(xù)教育的方式主要是專業(yè)教育和知識教育，員工的學(xué)習(xí)方式也主要習(xí)慣于被動接受老師的授課和各種形式的作業(yè)、論文。離教育的真正目的還有很長一段距離，不過隨著網(wǎng)絡(luò)使用的普及，各種免費(fèi)教育資源唾手可得，已經(jīng)有越來越多的企業(yè)員工自覺將學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)空間，開始進(jìn)行靈活機(jī)動學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，企業(yè)員工自我教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)日漸流行開來。

人們對視頻公開課感興趣的原因包括：“可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)、能獲得額外幫助、個人對某個領(lǐng)域感興趣，已經(jīng)具備研修更高級的課程的能力等等。”[5]視頻公開課可以把學(xué)習(xí)者帶到更為靈活的、以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)計劃中去，能夠讓學(xué)生參與到那些真正有意義的內(nèi)容與活動之中，使很多學(xué)生重新找回自信和學(xué)習(xí)及接受教育的動力?！芭c昔日的信息匱乏時代相比，Web2.0充分第匯聚個體的智慧，形成集體智慧，將我們置于一個信息極度豐富的時代——參與性學(xué)習(xí)時代?！盵6]從本質(zhì)來看，觀看視頻公開課是以學(xué)習(xí)者為中心的一種學(xué)習(xí)方式，企業(yè)員工可以根據(jù)自身的需要來選擇觀看的內(nèi)容、時間。在觀看的過程中，還能夠通過跟帖等方式與觀看同一門視頻公開課的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動和交流。盡管是觀看教學(xué)視頻，但是與遠(yuǎn)程成人教育有本質(zhì)區(qū)別。遠(yuǎn)程成人教育的視頻課程的觀看帶有強(qiáng)制性和獲得學(xué)歷的目的性，觀看視頻公開課完全是企業(yè)員工自覺自愿教育需求的體現(xiàn)。企業(yè)員工在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出的是研究性學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力來自內(nèi)部而非外部。企業(yè)員工或者職場人士往往因?yàn)楣ぷ骰蚱渌蚝苌倌荛L時間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，視頻公開課傳播的全天候性和可互動性有效克服了企業(yè)繼續(xù)教育的時空限制，還能夠?qū)崿F(xiàn)員工們的主動學(xué)習(xí)。

第3篇：國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

（一）研究問題改革開放以來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，農(nóng)民教育培訓(xùn)工作得到了黨和政府的高度重視和社會各界的廣泛關(guān)注，各項(xiàng)工作取得了顯著成效，但是對于農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)并未引起教育者與培訓(xùn)者的重點(diǎn)關(guān)注，作為新農(nóng)村建設(shè)的重要建設(shè)者與參與者的農(nóng)村婦女知識與技能高水平的缺失，將會嚴(yán)重影響新農(nóng)村建設(shè)。如何更好地調(diào)動她們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須真正了解和把握農(nóng)村婦女的教育和培訓(xùn)現(xiàn)狀及目前存在的問題，以便有針對性地采取措施,推動新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。為此,我們選取寧波市農(nóng)村婦女作為調(diào)查對象,設(shè)計了專題問卷,采用問卷調(diào)查的方式,對寧波市農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行專題調(diào)研，并進(jìn)行了深入的分析。

（二）研究的目的與意義2010年1月，教育部、全國婦聯(lián)下發(fā)《關(guān)于做好農(nóng)村婦女職業(yè)教育和技能培訓(xùn)工作的意見》，決定共同開展農(nóng)村婦女職業(yè)教育和技能培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高農(nóng)村婦女科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)村婦女發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。本課題抓緊這一契機(jī)，充分利用這一政策優(yōu)勢，以寧波為個案研究沿海發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)需求和開展實(shí)施措施，為全國婦聯(lián)開展婦女培訓(xùn)工作提供借鑒。國內(nèi)對于女性教育的研究，較多關(guān)注女性主義理論的建構(gòu)，大多從哲學(xué)角度入手分析和建構(gòu)理論，實(shí)證對策和實(shí)用主義的理論稍顯單薄。本課題則從調(diào)查問卷入手，充分利用電大行政管理專科學(xué)生多、遍布廣的優(yōu)勢，在寧波全市范圍內(nèi)廣泛選取樣本，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計系統(tǒng)對問卷進(jìn)行科學(xué)的分析，從不同側(cè)面區(qū)分不同層次的婦女的情況，反映不同調(diào)查主體的需求，并形成具體的調(diào)查報告，可以彌補(bǔ)已有女性教育培訓(xùn)理論關(guān)注實(shí)踐視角的不足與缺乏，從而更好地滿足農(nóng)村婦女學(xué)習(xí)需求，提高農(nóng)村婦女教育水平。

（三）關(guān)鍵概念的界定本研究中的農(nóng)村婦女指戶籍為寧波地區(qū)的非城鎮(zhèn)戶口，且以在農(nóng)村生活、工作為主的婦女，要求?？萍耙韵聦W(xué)歷，年齡18歲到50歲之間。

二、研究對象及方法

（一）研究對象本調(diào)查選取18歲到50歲的寧波地區(qū)農(nóng)村婦女為主要調(diào)查對象，樣本取自寧波市所轄的九個市縣區(qū)的農(nóng)村婦女，共收集問卷3506份，其中有效問卷3506份，有效問卷的比率100%。

（二）研究工具本研究采用以統(tǒng)一設(shè)置的《寧波市農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)和學(xué)歷教育調(diào)查問卷》，問卷涉及調(diào)查者基本情況、接受教育和培訓(xùn)的情況、教育和培訓(xùn)需求、目前最關(guān)心的問題及希望和要求五個部分，采用客觀選擇和問答兩種形式。調(diào)查的實(shí)施借助開放教育行政管理專科的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（三）數(shù)據(jù)收集和處理問卷采用集體施測的方式，要求被試在三周內(nèi)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐完成，在被試填寫量表之前，由主試采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語告知調(diào)查目的，講解填寫方法。被試答完后統(tǒng)一收回問卷，回收后根據(jù)要求剔除無效問卷，并將數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，用SPSS15.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果

（一）寧波市農(nóng)村婦女的基本情況1、從年齡和文化程度來看從圖1可以看出，此次調(diào)查的3506名受訪對象平均年齡為33.9歲，主要集中于21-45歲之間，占總數(shù)的89.9%。其中又以年齡段26-35歲最多，占總?cè)藬?shù)的39.5%。說明寧波的多數(shù)農(nóng)村婦女正處于青壯年時期，是家庭中的主要勞動力，也是新農(nóng)村建設(shè)的重要力量。是接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的最佳時期。從圖2可以看出，寧波市農(nóng)村婦女中高中學(xué)歷人數(shù)最多，人數(shù)1314人，占38.5%，其次是初中水平，人數(shù)1103人，占32.3%，大專有572人，占16.8%，還有324人只有小學(xué)及以下文化水平，占12.4%?？傮w看來，寧波市農(nóng)村婦女的文化水平以初高中學(xué)歷為主導(dǎo)，大專學(xué)歷的比例相對來說比較低。說明寧波地區(qū)的農(nóng)村婦女學(xué)歷水平存在極大的上升空間，寧波市的農(nóng)村婦女學(xué)歷教育對象中，12.4%農(nóng)村婦女只有小學(xué)學(xué)歷或文盲，這也說明農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)是迫切的，也是必要的。2、從工作單位和職業(yè)來看調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.6%的受訪者在集體企業(yè)或個體企業(yè)打工，而在事業(yè)單位、國有企業(yè)工作的人數(shù)很少，只占14.4%。從所從事的職業(yè)來看，超過38.7%的受訪者在企業(yè)從事生產(chǎn)工作，18.2%在企業(yè)從事管理工作，有近12.9%的受訪者從事個體經(jīng)營，14.5%的受訪者務(wù)農(nóng)或是做家庭主婦。以上數(shù)據(jù)表明，寧波市農(nóng)村婦女基本都在家庭附近的個體企業(yè)打工，而且所從事的多是較初級的工作，說明寧波市農(nóng)村婦女客觀上需要通過教育培訓(xùn)提高自身的學(xué)歷或職業(yè)技術(shù)水平，以適應(yīng)21世紀(jì)新農(nóng)村建設(shè)的需要。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村婦女干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、居委會干部等所占比例較小，均小于2%，說明寧波市農(nóng)村婦女參與事務(wù)管理的意識還比較薄弱，亟待提升。3、從工作狀況和工資收入來看寧波地處經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，工資收入較高，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.5%的受訪者收入大于1500元，甚至10%的人超過了3000元，農(nóng)村婦女較高的工資收入一方面為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了經(jīng)濟(jì)的保障，另一方面也會使農(nóng)村婦女安于溫飽，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造。針對目前的工作狀況，超過47.3%的受訪者表示滿意或比較滿意，50.4%的人感覺一般，也有5.8%的人感覺不滿意?？傮w來看，寧波地區(qū)農(nóng)村婦女工作狀況總體滿意度不高，超過一半以上的人對工作狀況感覺不太滿意。因此，通過教育培訓(xùn)改變農(nóng)村婦女的工作狀況，來提高他們工作的滿意度是當(dāng)前比較重要的工作。但是當(dāng)調(diào)查這些女性業(yè)余時間的處理與安排時，她們又表現(xiàn)出很高的盲目性，只有19.2%的受訪者表示會利用業(yè)余時間安排學(xué)習(xí)，而超過90%的人選擇聊天、看電視、打牌和逛街等消遣類的活動，說明農(nóng)村婦女自主學(xué)習(xí)的意識還較差，需要加以幫助和引導(dǎo)。

（二）接受教育和培訓(xùn)情況分析針對寧波地區(qū)的農(nóng)村婦女接受教育與培訓(xùn)情況，設(shè)置了針對農(nóng)村婦女的社會適應(yīng)性及工作狀態(tài)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)動機(jī)、培訓(xùn)重點(diǎn)等幾個維度進(jìn)行調(diào)查。以期了解農(nóng)村婦女針對教育培訓(xùn)的態(tài)度和見解。1.從社會的適應(yīng)性及工作的狀態(tài)來看在社會適應(yīng)性方面，74.9%的受訪者認(rèn)為她們的知識與學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，25.1%的人認(rèn)為自己的知識和學(xué)歷不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。在工作狀態(tài)方面，59.7%的受訪者認(rèn)為自己有能力應(yīng)付工作生活中出現(xiàn)的問題，40.3%的人認(rèn)為自己的知識和能力在解決工作、生活的問題方面存在欠缺,處理工作及生活問題時存在困難。一方面說明寧波農(nóng)村婦女社會適應(yīng)能力一半以上較強(qiáng)。但是存在社會適應(yīng)性自信心不足的問題，有必要通過學(xué)歷教育增強(qiáng)自身知識水平，以便于更好地適應(yīng)社會和工作需求。2.從接受培訓(xùn)的情況及對培訓(xùn)的要求來看針對培訓(xùn)活動的舉行頻率及培訓(xùn)周期的問題，超過94%的受訪者表示所在單位或社區(qū)基本沒有舉行過教育培訓(xùn)活動，反映出社會有關(guān)方面對農(nóng)村婦女培訓(xùn)與教育缺乏重視，尤其是一些個體企業(yè)，對單位職工的培訓(xùn)支持力度不足。同時，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70.3%的受訪者希望能夠自費(fèi)接受教育培訓(xùn)，而且希望能夠每月或每周舉行一次半天到兩天的培訓(xùn)，說明農(nóng)村婦女自身關(guān)注教育培訓(xùn)，希望能夠接受一定形式的培訓(xùn)教育，并不過度關(guān)注培訓(xùn)費(fèi)用的來源，當(dāng)然也有16.5%的農(nóng)村婦女希望能夠接受免費(fèi)的教育培訓(xùn)。3.從接受培訓(xùn)的動機(jī)及培訓(xùn)重點(diǎn)來看關(guān)于接受培訓(xùn)的動機(jī)和培訓(xùn)重點(diǎn)的調(diào)查是兩個多選題，限選三項(xiàng)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于培訓(xùn)動機(jī)的選擇，最多的三項(xiàng)是獲得文憑、更新知識和勝任工作，占到所有受訪者的62%，基本代表了農(nóng)村婦女參加培訓(xùn)的最基本的目的。多數(shù)農(nóng)村婦女希望通過更新知識，獲取文憑來更適應(yīng)自己的工作需求。當(dāng)然也有12%的受訪者認(rèn)為通過培訓(xùn)可以提升自己的生活品質(zhì)，但此項(xiàng)是建立在前邊三項(xiàng)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。而對于培訓(xùn)意愿和培訓(xùn)重點(diǎn)，從所選答案來看，無論從事哪類工作，最主要的是綜合素質(zhì)，占到了所選答案的67.4%，這可能也是寧波市農(nóng)村婦女愿意接受培訓(xùn)的重要原因。其次是溝通和心理調(diào)適及家庭關(guān)系調(diào)試問題，占到22.8%和25.5%，相對于這三者，參政議政、公共管理公共關(guān)系等退居次要地位，這也說明農(nóng)村婦女視野較窄，只關(guān)心自己自身素質(zhì)及自己的心理調(diào)適問題，只想經(jīng)營好自己的小家，而對國家大事不夠關(guān)心。4.女性面臨的問題及影響培訓(xùn)的因素針對女性發(fā)展面臨的問題，這是一個多選題，限選三項(xiàng)，從選擇的結(jié)果來看，受訪者認(rèn)為女性發(fā)展面臨的問題主要是生存與競爭壓力大、學(xué)習(xí)與晉升機(jī)會少、提升素質(zhì)動力不足，此三項(xiàng)占所有選項(xiàng)的72%，這是寧波市農(nóng)村婦女希望參加培訓(xùn)的主要動機(jī)所在。而影響寧波市農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)的因素主要是內(nèi)容缺少趣味性、工學(xué)矛盾、培訓(xùn)時間選擇少、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不便利四個方面，占所有選項(xiàng)的74%，說明寧波市的農(nóng)村婦女目前面臨的工作壓力較大，希望通過自身的努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生存和社會競爭實(shí)力，同時提升自身的素質(zhì)，增強(qiáng)晉升職位的機(jī)會。但是她們認(rèn)為一些客觀的因素如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點(diǎn)、工學(xué)矛盾等因素影響了她們接受培訓(xùn)或參加培訓(xùn)。這些問題應(yīng)該引起政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視，政府及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)解決農(nóng)村婦女關(guān)心的問題。

（三）教育培訓(xùn)需求分析通過對調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)100%的農(nóng)村婦女愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。其中最希望提升學(xué)歷的有1657人，占48.6%；希望參加短期培訓(xùn)的有1755人，占51.4%。兩者基本持平。1.接受學(xué)歷教育方面第一，從圖3來看，48.6%的受訪者希望通過教育培訓(xùn)提升自身的學(xué)歷水平，其中，中專占22.7%，大專占50.7%，本科占26.7%，說明成人業(yè)余學(xué)歷教育存在巨大市場空間，其中以專科和本科學(xué)歷教育為主。農(nóng)村婦女相較于寧波的女外來務(wù)工者，外來女工更愿意拿到高一點(diǎn)的文憑，作為自己立足寧波和找到更好工作的敲門磚。第二，專業(yè)選擇上，從圖4可以看出，30.7%的受訪者選擇會計學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理及企業(yè)管理也有較多農(nóng)村婦女選擇，主要是由于這些專業(yè)與農(nóng)村婦女所從事的行業(yè)有較大相關(guān)，這也為成人教育專業(yè)設(shè)置提供良好的參考信息。第三，在學(xué)習(xí)方式上，54.5%的受訪者選擇業(yè)余學(xué)習(xí)方式，并且大多數(shù)傾向于選擇晚上和周末業(yè)余時間學(xué)習(xí)方式，35.8%的受訪者希望通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式來獲得自己想要掌握的理論知識及學(xué)歷證書。這些農(nóng)村婦女希望通過學(xué)歷教育及技術(shù)培訓(xùn)，能夠獲取進(jìn)一步拓展工作范圍的機(jī)會。第四，在培訓(xùn)學(xué)校的選擇上，從圖5可以看出，有占66.1%的受訪者認(rèn)為廣播電視大學(xué)是最佳的學(xué)習(xí)途徑，說明電大的學(xué)歷教育在社會的認(rèn)可度較高。選擇自考、普通高校、其他成人高校、中專技校等的人數(shù)比較平均，均在10%以下。但綜合卻達(dá)到了36.9%，說明雖然電大在成人學(xué)歷教育方面存在較大的優(yōu)勢，但也面臨激烈的市場競爭。2.從接受教育培訓(xùn)方面來看第一，從圖6可以看出，農(nóng)村婦女的短期培訓(xùn)需求豐富多樣。選擇創(chuàng)業(yè)技能、管理能力培訓(xùn)和計算機(jī)應(yīng)用列前三，總和占50%，說明寧波市農(nóng)村婦女希望通過技能培訓(xùn)獲得一技之長，用于改善自己的工作條件，提高生活水平。烹飪技術(shù)與教育子女問題也比較受農(nóng)村婦女關(guān)注，說明部分受訪者的關(guān)注度仍舊停留在自己家庭生活中，也說明開展短期培訓(xùn)的必要性，除此以外，還可以根據(jù)農(nóng)村婦女的現(xiàn)實(shí)需求開展更多的培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，她們最感興趣的是創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，反映了她們創(chuàng)業(yè)意識在不斷地增強(qiáng)；面對生產(chǎn)和競爭的壓力，她們也比較關(guān)注心理衛(wèi)生與生理保健知識的培訓(xùn)；此外她們對類似理財與投資、市場營銷等也有一定的關(guān)注。第二，由圖7可以看出，在希望參加短期培訓(xùn)的農(nóng)村婦女中，在培訓(xùn)方式的選擇上希望參加電大組織的短期培訓(xùn)的比例最大，占到了48.1%，其次是當(dāng)?shù)卣蛬D聯(lián)組織的短期培訓(xùn)，各自占到了21%和13.5%。說明農(nóng)村婦女對寧波電大的培訓(xùn)寄予厚望，也希望當(dāng)?shù)卣蛬D聯(lián)能夠在婦女培訓(xùn)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）目前最關(guān)心的問題分析針對寧波地區(qū)農(nóng)村婦女目前最關(guān)心的問題設(shè)計，主要是希望了解當(dāng)前農(nóng)村婦女最關(guān)心的民生問題。從圖8可以看出，當(dāng)前農(nóng)村婦女最關(guān)注的問題主要集中在三個方面：子女升學(xué)與就業(yè)、農(nóng)民養(yǎng)老及醫(yī)療保障問題，三個選項(xiàng)占到所有選擇的51.9%，子女升學(xué)及就業(yè)占19.2%、農(nóng)民養(yǎng)老占17.4%，醫(yī)療保健占15.3%。這基本反映了現(xiàn)代農(nóng)民家庭最重要的問題：子女教育問題、養(yǎng)老及醫(yī)療保障問題。這些最原始的民生問題，是與農(nóng)村婦女最密切相關(guān)的問題，這些問題能不能得到很好的解決，直接關(guān)系到她們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和愿望。如果這些問題得到了良好解決，能夠去除農(nóng)村婦女的后顧之憂，將會幫助農(nóng)村婦女釋放更多時間和精力參與學(xué)習(xí)，反之，她們就很有可能放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于技能培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)也占的比例比較高，分別達(dá)到了8.6%和7.0%，此外也有一部分農(nóng)村婦女比較關(guān)心其權(quán)益保障、就業(yè)問題及就業(yè)技能的培訓(xùn)問題，說明部分農(nóng)村婦女也在嘗試著經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。與此相對比，外來務(wù)工婦女則關(guān)心的是打工掙錢，改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件的問題，同時還比較關(guān)注子女上學(xué)與就業(yè)問題，除此之外，她們還比較關(guān)注打工中的工傷及勞動報酬的足額發(fā)放問題，這與外來務(wù)工婦女的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境相關(guān)。

（五）希望和要求此項(xiàng)調(diào)查包括2道主觀題，主要是希望了解當(dāng)前農(nóng)村婦女對自己未來的發(fā)展的學(xué)習(xí)需求及對寧波市的婦女教育的意見和建議，以期進(jìn)一步做好農(nóng)村婦女的教育與培訓(xùn)工作。第一個問題是：您對自己的未來發(fā)展及學(xué)習(xí)需求，還有什么希望和要求？對于這個問題的回答主要集中在以下幾個方面：1）希望政府重視農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)工作，特別是社會應(yīng)多支持低文化的農(nóng)村婦女，挽救那些錯失學(xué)習(xí)文化機(jī)會的農(nóng)村婦女；2）希望自己有機(jī)會參加培訓(xùn)，提高自己的技能，增加自己的工作能力；3）希望自己的學(xué)習(xí)和工作不沖突，單位能夠組織一些培訓(xùn)，更好地適應(yīng)工作；4）希望社會能夠提供農(nóng)村婦女展示自己的平臺；5）希望能夠不斷充電，以更大的信心迎接挑戰(zhàn)；6)努力促進(jìn)自己各方面發(fā)展，適應(yīng)社會，提升生活品質(zhì)。綜上所述：農(nóng)村婦女希望政府、企業(yè)和社會更多關(guān)注農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)專門針對農(nóng)村婦女的培訓(xùn)；也希望企業(yè)、政府與社會能夠創(chuàng)設(shè)條件允許自身參加教育培訓(xùn)，并且能夠獲取展示自身的機(jī)會，希望能夠通過培訓(xùn)改善自己，提高自己的技能改善生活，提升生活品質(zhì)。針對農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)，是一個漸進(jìn)的過程，也是農(nóng)村婦女由遠(yuǎn)及近的人生需求，是教育培訓(xùn)者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。第二個問題是：您對寧波市婦女教育培訓(xùn)有什么意見或建議？對于這個問題的回答主要集中在以下幾個方面：1）多一些實(shí)用性培訓(xùn)；2）培訓(xùn)時間上能夠考慮農(nóng)村婦女的實(shí)際特點(diǎn)；3）在學(xué)費(fèi)上能夠免費(fèi)或少收一些學(xué)費(fèi)；4）多組織就業(yè)培訓(xùn)，提供一些就業(yè)機(jī)會；5）培訓(xùn)的內(nèi)容最好豐富一點(diǎn)；6）培訓(xùn)最好能與婦聯(lián)或社區(qū)聯(lián)合起來；7）能夠進(jìn)行定期、定點(diǎn)的培訓(xùn)，特別是增加培訓(xùn)地點(diǎn)。等等。以上回答基本反映寧波市農(nóng)村婦女對于教育培訓(xùn)的需求，較真實(shí)地反映了農(nóng)村婦女的心聲。寧波市農(nóng)村婦女針對教育培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)費(fèi)用、內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、性質(zhì)等方面提出的一系列要求，她們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)條件的便利性、學(xué)習(xí)費(fèi)用的低廉性，基本反映多數(shù)農(nóng)村婦女的觀點(diǎn)。

四、結(jié)果分析與討論

從以上的調(diào)查分析可知，寧波市農(nóng)村婦女以青壯年為主，高中學(xué)歷人數(shù)最多，多在集體或個體企業(yè)從事較初級的工作，她們對自己的生活、工作狀況基本滿意。但是她們面臨著較大工作壓力，有較強(qiáng)教育培訓(xùn)需求，希望通過教育培訓(xùn)提高自己的學(xué)歷水平和技術(shù)能力，增強(qiáng)就業(yè)能力和社會競爭能力。近些年來，寧波市在農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)方面取得了一定的成效。但是，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出寧波市農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)工作仍然存在一些問題：首先，是思想認(rèn)識方面，對于農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)的認(rèn)識不到位，宣傳不到位，行動不到位，實(shí)際工作中各基層部門的工作積極性不高，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。其次，是培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)質(zhì)量不高，培訓(xùn)缺乏針對性，導(dǎo)致農(nóng)村婦女的參與積極性不高。再次，是缺乏農(nóng)村教育培訓(xùn)社會化的服務(wù)體系，雖然政府投入很多，但是部門之間協(xié)調(diào)不夠，教育培訓(xùn)各自為政，培訓(xùn)的效果與中央的目標(biāo)要求相差較遠(yuǎn)，與農(nóng)民所需求的培訓(xùn)也有差距。

五、研究對策

針對寧波市農(nóng)村婦女目前的教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該一如既往地注重農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)工作，加大培訓(xùn)的力度，切實(shí)改進(jìn)農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)工作，努力提高農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。具體做法如下：

（一）提高對農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)工作的理性認(rèn)識對于農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)工作各級政府必須樹立“以人為本”的先進(jìn)理念。轉(zhuǎn)變工作模式，把原來以工作為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)村女性的個人能力與需求為中心。把教育培訓(xùn)與農(nóng)村婦女的需求結(jié)合起來，使培訓(xùn)貼近婦女、貼近生活，使婦女真正得到實(shí)惠。各級政府要把提高婦女素質(zhì)作為一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略任務(wù)來抓，在政策和資金上給予必要的支持，通過建立利益機(jī)制、激勵機(jī)制引導(dǎo)農(nóng)業(yè)部門等單位積極開展對農(nóng)村婦女的教育工作。

（二）改進(jìn)農(nóng)村婦女培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量各農(nóng)村教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以農(nóng)村婦女的實(shí)際需要和發(fā)展為根本，在內(nèi)容組織、時間安排、地點(diǎn)選擇、授課方式上應(yīng)靈活多樣，讓更多的農(nóng)村婦女愿意參加培訓(xùn)，讓愿意參加培訓(xùn)的農(nóng)村婦女有地方、有時間、有能力參加培訓(xùn)，讓參加培訓(xùn)的農(nóng)村婦女切實(shí)感受到學(xué)得懂、學(xué)得有用、學(xué)得方便。質(zhì)量是教育的生命線，在科學(xué)的設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、增強(qiáng)教育培訓(xùn)針對性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量，以質(zhì)量來吸引廣大婦女參加教育培訓(xùn)。

（三）構(gòu)建全方位的農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)與服務(wù)平臺一是充分發(fā)揮寧波高校的教育優(yōu)勢。可以利用高校的地緣優(yōu)勢，全方位開展教育培訓(xùn)。建立多樣性短期培訓(xùn)、夜校、雙休日班、隨到隨學(xué)班等培訓(xùn)模式。充分利用高校的優(yōu)質(zhì)教育資源與平臺，廣泛開展農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)。二是校企合作培訓(xùn)。主動聯(lián)系地區(qū)企業(yè)，引導(dǎo)企業(yè)與農(nóng)村婦女的就業(yè)結(jié)合，針對企業(yè)的需求合作培養(yǎng)企業(yè)急需人才。既可以解決目前的“民工荒”問題，又可以為農(nóng)村婦女提供就業(yè)機(jī)會。三是政府有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會合作，舉辦針對行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。各行業(yè)協(xié)會的負(fù)責(zé)人，往往是各個行業(yè)的龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人，他們和政府的聯(lián)合，有助于從技術(shù)與政策層面保障農(nóng)村婦女的就業(yè)渠道與高薪技術(shù)技能的提升，能夠加速農(nóng)村婦女對先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的融合與參與。

六、結(jié)語

第4篇：國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

正方 出國留學(xué)，更廣闊的未來

有國內(nèi)的留學(xué)機(jī)構(gòu)曾經(jīng)對某市一位15歲的留學(xué)生進(jìn)行采訪，該學(xué)生15歲去到美國留學(xué)，到美國之后，入住到當(dāng)?shù)匾粋€美國寄宿家庭，成為一名寄宿生。由于此前打下了較好的語言基礎(chǔ)，不到3個月，她就迅速適應(yīng)了美國的中學(xué)生活，甚至還拿到了全A成績以及獎學(xué)金。除了學(xué)習(xí)外，她還經(jīng)常參加學(xué)校的社團(tuán)活動，并加入了校拉拉隊(duì)，成為學(xué)校小有名氣的中國學(xué)生。平時在寄宿家庭里，也十分懂事，經(jīng)常分擔(dān)許多家務(wù)。當(dāng)她假期回家時，父母都非常驚訝于她的改變。

通過她的留學(xué)案例可以看出，留學(xué)可以給青少年帶來以下好處：

首先，出國留學(xué)能夠開闊眼界。出國之后，可以更多的看到其他國家的景色，感受不同的文化，這種直觀的感受和國內(nèi)電視上看到的有所不同，會讓人產(chǎn)生一些微妙的變化。世界很大，人們都應(yīng)該出去走走。而留學(xué)正是提供了這樣一個很好的機(jī)會。

其次，能夠讓孩子的生活變得獨(dú)立。有很多學(xué)生在國內(nèi)的時候可能是父母眼中的“小少爺”，他們的獨(dú)立生活能力較差，在有的父母看來，會覺得直到他們上大學(xué)了，才是一個人真正獨(dú)立的開始。而去到國外則會有所不同。就像文中開始提到的女孩子一樣，生活的方方面面都需要自己來做，比如洗衣服、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。如果不是住在寄宿家庭中，還要自己搬行李，找房子，做飯等，這些在國外高中時就已經(jīng)開始做的事情，在國內(nèi)是不可想象的。

再次，能夠培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。出國最主要的目的是為了學(xué)習(xí)，很多家長正是看到了西方發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)制和國內(nèi)的差別，所以才將子女送到國外。以大學(xué)為例，西方國家（如美國、英國）的大學(xué)和國內(nèi)有很大的差別，入學(xué)后沒有固定班級，可以按照自己所選學(xué)科門類和學(xué)分要求自選課程和授課教師，因此班級是流動式的。完全由學(xué)生來主宰自己的學(xué)習(xí)行為。此外，老師講課很精，并會鼓勵學(xué)生去閱讀、思考、寫文章，完成各類作業(yè)，這些都更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

最后，能夠提高孩子的人際交往能力。以美國為例，美國無論在高中還是大學(xué)，都會鼓勵學(xué)生積極加入社團(tuán)活動，社團(tuán)活動中，有共同愛好的人可以相聚在一起，彼此之間也能夠有很好的溝通。雖然最初可能會有語言方面的障礙，但是隨著溝通的增多，語言能力會有很大程度的提升。此外，作為多元化移民國家，美國吸收著來自世界上不同國家的人。因此，學(xué)生能感受不同思想的碰撞，對于視野的開闊和人際關(guān)系的提升都會有較大的幫助。

綜上，出國留學(xué)對于青少年來說，無疑是一項(xiàng)很好的投資。

反方升學(xué)，一種理性的選擇

和出國留學(xué)相比，也有很多家長選擇讓子女繼續(xù)在國內(nèi)接受教育。家長們在了解過海外的留學(xué)生活狀況后，發(fā)現(xiàn)部分留學(xué)生身上會存在以下問題。

第一，中國留學(xué)生扎堆，難以融入國外生活。一些適應(yīng)能力較強(qiáng)的人，能夠很快融入到國外的文化，和國外的學(xué)生迅速成為朋友。同時，也有一些中國留學(xué)生出國之后，難以適應(yīng)外國人的生活方式，于是很多出國的學(xué)生形成了自己的“圈子”。而這樣的生活方式和溝通方法其實(shí)和國內(nèi)的文化生活并沒有太大的差別。

第二，部分留學(xué)生生活難以自理。有很多學(xué)生在國內(nèi)的時候就是“小王子”“小公主”，出國留學(xué)后，自然而然也就將一些不好的生活習(xí)慣帶到國外。甚至有的學(xué)生買了很多衣服襪子，換了之后不洗，郵寄回國內(nèi)讓母親“代勞”。也有的學(xué)生在和室友相處的過程中，受到以前國內(nèi)生活習(xí)慣的影響，不愿意幫助室友共同分擔(dān)家務(wù)，影響到室友之間的友誼。

第三，部分留學(xué)生貪圖享樂，不思進(jìn)取。出國留學(xué)的學(xué)生中，也有這樣一個群體，他們的價值觀和大多數(shù)留學(xué)生不同，只是想在國外混沌度日。于是整天招搖過市，經(jīng)常逛夜店，吃喝玩樂，生活萎靡。類似的學(xué)生，不論是在國內(nèi)還是國外，都并不會有太好的前程，留學(xué)的時光也就成了所謂的一場空虛。

此外，出國留學(xué)考驗(yàn)著家庭的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力，并不是每個家庭都能夠負(fù)擔(dān)的起。從理性的角度出發(fā)，在國內(nèi)升學(xué)也是更加明智的選擇。

“海歸碩士求職被開價1600元月薪，感嘆自己的學(xué)歷遭碾壓”的消息曾經(jīng)刷爆朋友圈。于是，不少人表示對海歸就業(yè)問題頗感擔(dān)憂，海歸的就業(yè)困境可見一斑。如今海外很多發(fā)達(dá)國家的就業(yè)形勢不容樂觀，很多出國留學(xué)的學(xué)生紛紛回到國內(nèi)求職。但是他們沒有想到的是回國之后，就業(yè)競爭力甚至還不如國內(nèi)的畢業(yè)生。面對著幾年的海外留學(xué)投入無法收到預(yù)期回報，也有很多人開始對留學(xué)持懷疑態(tài)度。

因此，相比于出國留學(xué)，不如選擇在國內(nèi)升學(xué)，通過努力，未來同樣會成為一個有競爭力的人才。

總結(jié)陳詞

出國留學(xué)，能讓個人有更廣闊的未來，生活變得獨(dú)立、獨(dú)立思考能力也會有所增強(qiáng)。這些都是個人成長過程中不可或缺的能力。

第5篇：國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;商科;教學(xué)能力;能力提升

一、引言

當(dāng)前，我國眾多應(yīng)用型本科院校都設(shè)置了商科類專業(yè)，在其辦學(xué)過程中都存在一個共同的難題，這就是如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會需要的應(yīng)用型商科類人才？誠然，破解這一難題需要系統(tǒng)施治，既需要在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)投入、教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生管理、環(huán)境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，重中之重是教師教學(xué)能力的建設(shè)。如果沒有高素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍作為保障，如果缺乏教學(xué)能力的有效支撐，那么再好的人才培養(yǎng)方案也不能得以有效實(shí)施，相應(yīng)地其人才培養(yǎng)質(zhì)量也就無從保證，這反過來又會危及高校自身的生存與發(fā)展?；诖?，本文擬對我國應(yīng)用型本科院校商科類教師教學(xué)能力提升方式與具體途徑進(jìn)行研究，以期為我國應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

要研究商科類教師教學(xué)能力的提升方式與具體途徑，首先必須對教師的教學(xué)能力進(jìn)行界定。筆者認(rèn)為，高校教師的教學(xué)能力是指教師從事相關(guān)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)所具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。由此我們可以看出應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的構(gòu)成主要包括六大要素：

（一）專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師的基本功能還在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點(diǎn)在任何時候都不會有多大變化。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識為基礎(chǔ)。否則，教師教學(xué)能力的提升將是無源之水、無本之木。

（二）專業(yè)技能。專業(yè)知識與專業(yè)技能既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，專業(yè)知識重在解決教師的知識“存量”問題，而專業(yè)技能是專業(yè)知識的運(yùn)用，重在解決教師的知識“流量”問題。“流量”來自“存量”，同時“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識與技能又存在相互脫節(jié)的狀況，“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中普遍存在。因此，對于應(yīng)用型高校商科類教師的教學(xué)能力而言，專業(yè)技能在一定程度上甚至比專業(yè)知識更為重要。因?yàn)椋瑢τ诖蟛糠謱W(xué)生在其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然;學(xué)生的可以不具備高深的專業(yè)理論功底，但必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力。試想，如果教師缺乏專業(yè)技能，又如何能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型的專業(yè)人才呢？

（三）教學(xué)理念。教學(xué)理念看似與教師教學(xué)能力無關(guān)，實(shí)則不然。教師的教學(xué)活動是受其理念支配的，不同的理念就會產(chǎn)生不同的行為。例如，如果教師認(rèn)為學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，則該教師就會傾向于“保姆式”教學(xué)、灌輸式教學(xué)，長此以往，學(xué)生就會形成學(xué)習(xí)上的惰性與依賴，學(xué)生就會習(xí)慣于繼承教師傳授的知識而缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新。相反，如果教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我管理潛力很大，教師的責(zé)任在于激發(fā)，那么該教師就會采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師的責(zé)任則置于引導(dǎo)、監(jiān)督、評價、激發(fā)，長此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，學(xué)生的思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力就會在教學(xué)互動過程中得到有效提升。因此，教學(xué)理念是教師教學(xué)能力的導(dǎo)向器，應(yīng)用型商科類教師必須確立正確的教學(xué)理念。

（四）教學(xué)組織。教學(xué)組織是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。教師縱然有寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識，精湛的專業(yè)技能，先進(jìn)的教學(xué)理念，但是如果缺乏有效的教學(xué)組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學(xué)問，它能夠在規(guī)定的時間與空間范圍內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂與實(shí)踐教學(xué)效果。教學(xué)組織功夫在“詩外”，它不僅是課堂上教師教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式、身體語言與口頭語言的有機(jī)組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長期思考、實(shí)踐、總結(jié)所形成的專有知識，所形成的一種教學(xué)習(xí)慣與方式。教學(xué)組織在很大程度上決定著教師的教學(xué)水平，是教學(xué)教師能力的重要體現(xiàn)。

（五）課堂激勵。當(dāng)今教師最重要的教學(xué)能力不應(yīng)該是“講課”能力而應(yīng)該是“激勵”能力。法國第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，教師的激勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的重要手段，也是大學(xué)課堂教學(xué)能力提升的一個重要原則。沒有激勵的教學(xué)，學(xué)生是被動地，其學(xué)習(xí)的動力是弱化的，學(xué)習(xí)的興趣與持續(xù)性是短暫的;相反，學(xué)生受到激勵，則其學(xué)習(xí)是主動地，學(xué)習(xí)的積極性是持續(xù)的、高漲的。心理學(xué)家弗洛姆有一個激勵理論，即人的激勵動力取決于兩個要素的乘積，一個是其對目標(biāo)的價值認(rèn)知，另一個是其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望。這個激勵理論對教師教學(xué)能力的提升很有指導(dǎo)意義，教師需要從“價值”與“期望”兩個要素出發(fā)，精心設(shè)計所授課程，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）成績評定。成績評定是教師不可或缺的教學(xué)行為。任何一個教師對學(xué)生都需要進(jìn)行成績評定，但是不同的成績評定方式會導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學(xué)生就會平時放松要求，只等待期末突擊復(fù)習(xí)迎考，其課程的學(xué)習(xí)效果必然不好;反之，如果教師加強(qiáng)對學(xué)生平時出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)的考核，并明確成績評定標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)生就會重視學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)效果必然會大大改善。因此，成績評定理應(yīng)成為教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素，在教師教學(xué)能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學(xué)能力的提升方式

基于哲學(xué)上的內(nèi)外因原理，提升我國應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力，無外乎兩種基本方式，一種是內(nèi)部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內(nèi)部提升方式。內(nèi)部提升也稱自我提升，即依靠發(fā)揮教師個人的主觀能動性，通過教師個人不斷學(xué)習(xí)與探索，不斷提升個人的學(xué)歷層次、專業(yè)水平與專業(yè)應(yīng)用技能，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)用型教學(xué)能力的提升。哲學(xué)原理告訴我們，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。就教師教學(xué)能力提升的兩條基本方式而言，內(nèi)部提升方式將是“內(nèi)因”、是決定性的方面。內(nèi)部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學(xué)能力的首要前提。有了這個前提，教師在從事教學(xué)工作中就會從被動應(yīng)付變?yōu)橹鲃舆M(jìn)取，就會從將教學(xué)視其謀生的消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯虒W(xué)為其事業(yè)乃至生命的一部分這樣一種積極心態(tài)。

教師內(nèi)部提升教學(xué)能力的具體方法包括：主動提高自己的學(xué)歷水平;主動投身實(shí)踐提升自己的實(shí)踐能力;主動精心備課與內(nèi)容設(shè)計;主動向同行請教優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);主動與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的需求;主動探索采用新的教學(xué)理念與教學(xué)方法;主動總結(jié)反思每堂課的教學(xué)效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機(jī)制，給教師提升教學(xué)能力提供條件支持、制度激勵，從而為教師提升其教學(xué)能力提供外部動力與壓力。盡管內(nèi)因是變化的依據(jù)，內(nèi)部提升是提升教學(xué)能力的首要前提，但僅依靠教師個體的主觀能動性是不夠的。因?yàn)榻處熞彩墙M織中的一員，其行為不再是純粹的個體行為而會深深地烙上組織的印跡，組織的外部環(huán)境與激勵等條件對教師從事教學(xué)、提升教學(xué)能力的影響還是很大的，是教師提升其教學(xué)能力的必要條件。例如，假如一所高?；蛏炭平處熕诘膶W(xué)院或系部不重視教師的教學(xué)只重視教師的科研，或者名義上重視教學(xué)實(shí)則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環(huán)境中，教師的行為不可能指向教學(xué)，教師也很少有將其主要精力投入到教學(xué)之中，其教學(xué)能力的提升又將何從談起？因此，從實(shí)際出發(fā)，外部提升方式對于提升教師的教學(xué)能力也是至關(guān)重要的。

外部提升教學(xué)能力的具體方法包括：組織對教師教學(xué)提高教學(xué)能力的資源支持，如提供國內(nèi)外進(jìn)修的機(jī)會、去企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會;組織對教師提高教學(xué)質(zhì)量與效果的獎勵，如對教學(xué)效果好的教師給予晉升職稱、物質(zhì)與榮譽(yù)獎勵、績效分配上的承認(rèn)與傾斜;組織創(chuàng)造一種重視教學(xué)的文化，形成人人重視教學(xué)的環(huán)境氛圍;組織形成一種有效的評價機(jī)制，形成對教師教學(xué)能力科學(xué)評價，且讓評價結(jié)果對教師的晉升與待遇產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響;組織制定一種有效的幫助教師提升其教學(xué)能力的平臺與機(jī)制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學(xué)、相互聽課機(jī)制、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師教學(xué)能力提升服務(wù)中心等，這些都是有效的提升教師教學(xué)能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來完成。

四、商科類教師教學(xué)能力的主要提升途徑

從教學(xué)能力的內(nèi)涵與兩種基本的教學(xué)方式出發(fā)，結(jié)合筆者多年從事應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑如下：

（一）基于知識層面的教學(xué)能力提升途徑。提升教師的知識層次在任何時候都是高校教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學(xué)歷進(jìn)修，努力提升教師的學(xué)歷層次。這條具體路徑是當(dāng)前應(yīng)用型高校商科類師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是薄弱環(huán)節(jié)。其原因在于商科類專業(yè)面廣量大，教師教學(xué)工作量普遍較大，教師整天忙于教學(xué)，很難有精力外出進(jìn)修;此外，商科類博士點(diǎn)高校招生的供給總是遠(yuǎn)小于全國商科類教師對博士學(xué)位的需求，這將造成教師在長期等待中失去耐心。盡管現(xiàn)實(shí)情況對高校商科類教師提升學(xué)歷層次不利，但高校無論從組織還是個人層面都要積極創(chuàng)造條件，早日完成教師博士化的進(jìn)程。二是外派教師出國交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念;另一方面通過與外國同行交流可以有效提升教師的專業(yè)能力。

（二）基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面的教學(xué)能力提升途徑。對于應(yīng)用型本科院校的商科類教師而言，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。商科類教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計劃，通過讓教師到基層鍛煉，切實(shí)培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力;二是鼓勵教師開展“橫向”科研，亦即社會服務(wù)工作，通過與企業(yè)開展實(shí)際問題的咨詢與聯(lián)合攻關(guān)，能夠有效提升教師的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力;三是鼓勵教師在教學(xué)的同時開展科學(xué)研究，努力提升其科研能力。應(yīng)用型高校商科類教師面臨著知識更新速度加快、面臨著培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才重任，教師必須有科學(xué)研究能力與創(chuàng)新能力。那種只靠教材就給學(xué)生上課的教師，不可能向?qū)W生傳授“含金量”高的知識。因?yàn)椤昂鹆俊备叩闹R一定是活的知識，一定是能夠解決實(shí)際問題的知識，也一定是能夠啟發(fā)學(xué)生思考提高學(xué)生創(chuàng)新能力的知識，然而這種知識只有依靠科研能力強(qiáng)的教師來傳授。

（三）基于教學(xué)技能層面的教學(xué)能力提升途徑。教學(xué)技能既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。說它是一門技術(shù)，因?yàn)樗凶陨淼囊?guī)律可循，譬如教學(xué)備課、編寫教案、課堂語言、課堂組織、成績評定、試卷及總結(jié)分析等，都有其共性的規(guī)律可循;說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻虒W(xué)是一個與學(xué)生相互作用的過程，需要互動，需要情感的傳輸，需要創(chuàng)造性與應(yīng)變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學(xué)技能提升的具體路徑有：一是教師個人的主動思考、主動向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí);二是教師所在的專業(yè)系部或教研室應(yīng)發(fā)揮其組織教研的重要職能，定期開展教學(xué)方法研究與探討，定期開展觀摩教學(xué)等;三是學(xué)?；?qū)W院層面可以設(shè)計教學(xué)技能提升機(jī)制與平臺，如教學(xué)能手選拔機(jī)制、優(yōu)秀教師與教學(xué)名師選拔機(jī)制、教師技能培訓(xùn)中心的設(shè)立、校院（系）二級教學(xué)指導(dǎo)組的建立、名師教學(xué)與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵層面的教學(xué)能力提升途徑?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生變革，正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師的職責(zé)重在激勵與引導(dǎo)。教師的教學(xué)激勵能力正成為教師的核心教學(xué)能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵能力。其具體路徑有：一是教師要學(xué)會提升學(xué)生對課程“價值”的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價值”不是一個客觀變量而是一個主觀變量，它是一種心理現(xiàn)象。如果教師僅從“基礎(chǔ)”與“應(yīng)用”的客觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比較低且難以維持長久;如果教師能夠從“人性”與“關(guān)懷”的主觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。二是教師要學(xué)會提升學(xué)生的“期望”，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與自豪感。因此，在教學(xué)過程中，教師的鼓勵、表揚(yáng)、肯定、欣賞、支持等行為無疑能夠顯著提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的“期望”。激勵能力在很大程度上屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，缺乏激勵能力的教師，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果將會大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑。應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要教師個人在教學(xué)工作上的投入，包括時間、精力、熱情與智慧，也需要組織對教師提升教學(xué)能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺以及相關(guān)機(jī)制外，組織文化的建立之于教師教學(xué)能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價值觀以及隨之產(chǎn)生的行為方式與行為習(xí)慣等。組織文化是無形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產(chǎn)生潛移默化的行為“導(dǎo)向器”的效果。因此，要提升教師的教學(xué)能力，在組織文化建設(shè)方面需要建立全員重視教學(xué)、視教學(xué)為中心、視教學(xué)質(zhì)量為生命、視教學(xué)能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應(yīng)的制度規(guī)范、政策導(dǎo)向等。如此下去，學(xué)校內(nèi)部就會形成人人熱愛教學(xué)、人人關(guān)注教學(xué)、人人注重提升教學(xué)能力、人人講求教學(xué)質(zhì)量、人人尊重教學(xué)名師、教學(xué)出色的教師也能夠獲得重要的利益等內(nèi)部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽光，全天候地“滋養(yǎng)”著教師教學(xué)能力的提升。

五、結(jié)論

應(yīng)用型本科院校商科類教師提升教學(xué)能力有其特定的內(nèi)涵，教師的教學(xué)能力是由專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。商科類教師教學(xué)能力提升的基本方式有兩種，即內(nèi)部提升方式與外部提升方式。從教學(xué)能力的內(nèi)涵與教學(xué)方式出發(fā)，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑有五條，即基于知識層面、基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面、基于教學(xué)技能層面、基于激勵層面以及基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑等。只要我們認(rèn)清了教師教學(xué)能力運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，并切實(shí)采取有力的應(yīng)對舉措，應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力一定會得到有效提升。

第6篇：國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；教育技術(shù)學(xué)；教育現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化縱深發(fā)展的今天，教育國際化成為我國實(shí)施戰(zhàn)略教育的重要目標(biāo)。發(fā)展留學(xué)生教育則成為我國各大高校面對教育服務(wù)領(lǐng)域激烈競爭的必然挑戰(zhàn)。目前，我國高校就高等教育國際化作為提升院校核心競爭力的有效途徑已達(dá)成共識。因此，華中師范大學(xué)大力發(fā)展留學(xué)生教育，主動引進(jìn)國外優(yōu)秀人才，參與國際教育服務(wù)貿(mào)易，提升學(xué)科建設(shè)水平，以樹立良好“華師”形象，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量。

二、來華留學(xué)生的近況

（一）總量方面

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2008-2016年來華留學(xué)總?cè)藬?shù)持續(xù)增長，但2012-2015年增速放緩，增速下滑，2016年增速又大幅度回升（見表1和表2）。2016年，來華留學(xué)人數(shù)超過44萬，增幅僅次于2012年（12.21%），為11.35%。這些留學(xué)生磣205個國家和地區(qū)，就讀于我國31個省區(qū)市的829所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)。

2016年4月，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)實(shí)施“一帶一路”教育行動，促進(jìn)沿線國家的教育合作。這將是我國未來幾年來華留學(xué)熱潮的助力點(diǎn)。預(yù)計到2020年，我國將實(shí)現(xiàn)《留學(xué)中國計劃》提出的目標(biāo)，成為亞洲最大的留學(xué)目的國，來華留學(xué)人數(shù)將達(dá)到50萬人次，培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)畢業(yè)生。

（二）來源地方面

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，對2005-2016年美洲、大洋洲、歐洲、非洲以及亞洲來華留學(xué)人數(shù)的增速情況進(jìn)行比較，整理繪制如圖1所示。

由圖1可知，美洲來華留學(xué)人數(shù)波動幅度較大，在2008年增速達(dá)到頂峰，但2009年、2014年和2015年出現(xiàn)增速負(fù)增長，2016年增速為正，達(dá)9%；相比美洲的增速波動，大洋洲增速波動更為明顯，基本上每年都會出現(xiàn)較大的浮動；歐洲來華留學(xué)人數(shù)在2015年出現(xiàn)負(fù)增長，增速為-1.08%，相反，亞洲和非洲來華留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長，連續(xù)12年未出現(xiàn)負(fù)增長的現(xiàn)象，非洲的增速相對較快，且近五年增幅較為穩(wěn)定。亞洲的增速相對比較平緩，2015年和2016年的增速已經(jīng)趕超歐洲。

全球金融危機(jī)后，美洲來華留學(xué)人數(shù)逐漸回升，但環(huán)境等因素制約著美洲來華留學(xué)生的數(shù)量大幅增長。我國正在大力保護(hù)環(huán)境，調(diào)整政策，相信將會扭轉(zhuǎn)局面。同時，中國的影響力日益加強(qiáng)，中歐文化交流愈加深入，經(jīng)貿(mào)水平不斷提高，這將為歐洲來華留學(xué)奠定更堅固的基石。亞洲作為來華留學(xué)人數(shù)最多的一個洲，步入調(diào)整期后，受中國儒文化的影響，將為來華留學(xué)市場注入活力。

（三）學(xué)歷類型方面

來華留學(xué)生分為學(xué)歷生和非學(xué)歷生兩個方向。按照受教育程度的不同，學(xué)歷生可分為專科生、本科生、碩士生及博士生。非學(xué)歷生則包括參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修、研修類課程的學(xué)生，有高級、普通、短期之分。據(jù)教育部有關(guān)學(xué)歷生和非學(xué)歷生的數(shù)據(jù)，整理繪制出2005-2016年來華留學(xué)生中學(xué)歷生及非學(xué)歷生的比重變化表（見表3）。

從表3可以看出，學(xué)歷生占來華總?cè)藬?shù)比重逐年上升，2005-2016年，從31.79%飛速增長至47.42%，且連年穩(wěn)速增長。同時，越來越多的留學(xué)生來華攻讀學(xué)歷課程，學(xué)歷生和研究生占比實(shí)現(xiàn)雙增長。據(jù)教育部統(tǒng)計，本科階段來華留學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步增長，碩士生人數(shù)保持增長，但趨勢緩慢，博士生人數(shù)高速增長，2016年碩博研究生人數(shù)達(dá)6.4萬人。雖然學(xué)歷生在穩(wěn)步快速增長，但碩博學(xué)歷比重仍較小。

十多年來，留學(xué)生選擇的專業(yè)主要集中在語言、文學(xué)、中醫(yī)等學(xué)科領(lǐng)域，選擇理工、科技類專業(yè)的留學(xué)生較少。一般來說，發(fā)達(dá)國家的學(xué)生偏重語言類專業(yè)，發(fā)展中國家的學(xué)生則傾向攻讀學(xué)位課程，如醫(yī)學(xué)。與發(fā)達(dá)國家相比，來華留學(xué)生中攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比重顯然較低，我國仍以接收語言生、進(jìn)修生為主。攻讀學(xué)位的高層次留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量同發(fā)達(dá)國家相比，還有很大的差距[2]。但2016年的數(shù)據(jù)顯示，來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3%，更多學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語以外的專業(yè)，打破以漢語學(xué)習(xí)為主的格局，學(xué)科分布更加合理。

（四）生源流向方面

來華留學(xué)生在地區(qū)和院校間的分布很不平衡。就地區(qū)而言，主要分布于北京、上海、江蘇、浙江、天津等。這說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平嚴(yán)重影響留學(xué)生擇校問題。當(dāng)然，城市的文化、知名度、環(huán)境等均會產(chǎn)生不同程度的影響。就院校而言，來華留學(xué)生主要集中在985、211重點(diǎn)高等院校和語言類院校，致使各大高等院校留學(xué)生人數(shù)存在巨大差距。不可否認(rèn)，我國教育資源確實(shí)分布不均衡。但近年來，來華留學(xué)生流向?qū)囊痪€城市向二三線城市轉(zhuǎn)移，且一線城市的來華留學(xué)人數(shù)增量減緩甚至停滯，二三線城市來華留學(xué)生數(shù)量逐漸縮小與一線城市差距。這就要求各省市、各大院校積極拓展教育資源，提升自身的實(shí)力和聲望，培養(yǎng)更多國外優(yōu)秀人才，促進(jìn)文化的深入交流。

（五）資金來源方面

來華留學(xué)生自費(fèi)人數(shù)仍然保持在85%以上，但占比從2005年的94.8%下滑至2016年的88.93%。同時，中國政府獎學(xué)金資助人數(shù)快速增加，增速保持兩位數(shù)增長，從2005年享受中國政府獎學(xué)金資助的留學(xué)生7218人次，增加至2016年的49022人次。此外，還有各級地方政府設(shè)立的獎學(xué)金、學(xué)校層面的獎學(xué)金，以及中外合資企業(yè)和自然人提供的資助。2015年，中國相關(guān)部門決定完善中國政府獎學(xué)金資助體系，調(diào)整和完善獎學(xué)金的資助內(nèi)容，設(shè)立特別獎學(xué)金項(xiàng)目和優(yōu)秀留學(xué)生獎學(xué)金，構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會參與、主體多元、形式多樣的獎學(xué)金體系。該體系細(xì)化了資助標(biāo)準(zhǔn)類別，適當(dāng)提高了資助標(biāo)準(zhǔn)，建立獎學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。這將吸引更多優(yōu)秀學(xué)生來華學(xué)習(xí)，促進(jìn)中國和各國（地區(qū)）在教育、經(jīng)濟(jì)、文化及科技等方面的交流與合作。

（六）培養(yǎng)模式方面

來華留學(xué)生的培養(yǎng)模式尚不成熟。目前，我國大部分接收留學(xué)生的學(xué)校沒有制定有關(guān)來華留學(xué)生的培養(yǎng)方案，或者培養(yǎng)方案存在諸多問題。由于各國文化、教育、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)發(fā)展水平不同，來華留學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能、科研能力與我國研究生相比有較大的差距，再加上語言方面的障礙，給來華留學(xué)生的培養(yǎng)增加了難度[2]。如若來華留學(xué)生在母國學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我國銜接不上，無疑會增加學(xué)習(xí)的難度，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力或厭學(xué)。而且多數(shù)院校缺乏英文網(wǎng)站、英文授課課程、對外高素質(zhì)授課教師，這些因素制約學(xué)習(xí)效果的改善。雖然來華留學(xué)生已經(jīng)通過了漢語水平考試，但想要通過漢語授課學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還是有一定的難度。英語授課會在一定程度上降低來華留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的難度。國內(nèi)學(xué)分與國外學(xué)分難轉(zhuǎn)換、高校對留學(xué)生學(xué)費(fèi)無定價自，也在一定程度上限制對留學(xué)生的培養(yǎng)。因此，我國鼓勵來華留學(xué)教育機(jī)構(gòu)積極探索，進(jìn)行學(xué)歷教育彈性學(xué)制試點(diǎn)，以多種形式將來華留學(xué)教育延伸到國外，研究開展來華留學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的可行性。[3]

三、來華留學(xué)生面臨的主要問題

（一）心理適應(yīng)方面

近些年，來華留學(xué)生人數(shù)逐年增多，他們來自不同的國家和地區(qū)，具有不同的教育背景、不同的文化背景、不同的以及對中國不同程度的了解，且來華留學(xué)的身份和年齡也不同。這些都會導(dǎo)致來華留學(xué)生的心理或行為的不適，甚至是抑郁。研究表明，來華留學(xué)生總體上屬于輕度抑郁的群體，是需要作為心理問題預(yù)防的對象[4]。在來華留學(xué)前，如果對于中國文化，如基本的環(huán)境、飲食、語言、生活節(jié)奏、人口稠密度以及基礎(chǔ)公共設(shè)施等方面有一定的了解和心理準(zhǔn)備，將會降低抑郁癥的發(fā)生。然而，適應(yīng)是一個過程，必然需要一定的時間，期間伴隨著價值觀、生活觀念轉(zhuǎn)變過程中遇到的心理問題。各院校應(yīng)該著實(shí)做好留學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的工作，這不僅體現(xiàn)的是中國傳統(tǒng)的文化關(guān)懷，更彰顯了東道主的熱情好客，能吸引更多的國外優(yōu)秀人才。

（二）社會文化適應(yīng)方面

來華留學(xué)生整體上適應(yīng)中國社會文化有一定困難。性別、國別、自身適應(yīng)力等會影響他們?nèi)谌胫袊幕乃俣?。自身留學(xué)動機(jī)越強(qiáng)，適應(yīng)社會文化的速度越快。各院校應(yīng)該主動為來華留學(xué)人員安排一定的社交圈子，讓留學(xué)生盡快建立新的生活交際圈。各院校最好將來華留學(xué)生c國內(nèi)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一管理，如寢室等環(huán)境，為留學(xué)生提供一種深入了解中國文化的途徑，盡快融入中國文化生活，尋找到歸宿感。通過一定途徑，改善校內(nèi)外學(xué)生、人員對外國人的歧視和偏見，將會減少來華留學(xué)生的心理不適感，為其學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

（三）教育管理方面

首先，我們需要肯定的是，我國的教育制度是在我國長期的教育管理過程中總結(jié)出來的，體現(xiàn)著中國特色的教育理念、辦學(xué)特質(zhì)和教育文化。同時我們也必須承認(rèn)，我國的教育制度依然存在著一定程度的局限。來自其他國家和地區(qū)的來華留學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自己國家的教育方式，對于我國的教育理念、教育評價方式等自然存在不同程度的認(rèn)識。比如，西方國家注重實(shí)際操作的能力，而我國更注重文化知識的教育?？偟膩碚f，我國教育還處于發(fā)展時期，相信不久的將來，我國教育將會與國際接軌，為本國和外國的學(xué)生提供更好的教育平臺。

其次，我國尚未制定出一套完善細(xì)化的留學(xué)生管理體系，課程設(shè)置、過程監(jiān)管等存在不同程度的問題。比如，關(guān)于來華留學(xué)生的課程設(shè)置有點(diǎn)單一，和本國學(xué)生差異不大，不能在一定程度上符合來華留學(xué)生的語言、思維等轉(zhuǎn)換較慢的特點(diǎn)。對于節(jié)假日的安排不能兼顧留學(xué)生的文化節(jié)假日、生活習(xí)俗、等。

因此，對于這些方面存在的細(xì)節(jié)問題，政府和各高校應(yīng)該予以重視。不要將留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生完全等同地實(shí)施教育管理，這樣會在一定程度上忽略來華留學(xué)生的感受。又不可完全將其與國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分開管理，這樣會隔斷留學(xué)生了解中國文化的道路，不利于他們盡早融入中國生活。把握尺度，做好留學(xué)生的教育管理工作非常重要。

四、華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

來華留學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策

（一）現(xiàn)狀分析

近些年，來華留學(xué)生人數(shù)漸增，但選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生數(shù)量并不可觀。教育部的數(shù)據(jù)報告顯示：依托我國特有的語言特色，漢語言專業(yè)（類）為我國高校吸引來華留學(xué)生的主要專業(yè)。但截至2016年，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)占來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3%。雖然漢語占比依舊相對較高，但已經(jīng)打破了之前以漢語為主的格局。其次，來華留學(xué)生人數(shù)占比較多的是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（中醫(yī)）。此外，文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、西醫(yī)、法學(xué)、管理類專業(yè)也受到來華留學(xué)生的青睞，相比2012年，增幅均超過50%。占比增長最快的學(xué)科為工科，與2012年相比增長了5.2個百分點(diǎn)。2013年，教育、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、體育專業(yè)的留學(xué)生總和占來華留學(xué)生總數(shù)的比例歷年最高，為4.94%。雖然近三年，教育、理科、農(nóng)學(xué)學(xué)生數(shù)量顯著增加，相比2012年，增幅均超過100%，但這幾類專業(yè)的來華留學(xué)生人數(shù)仍然有限。教育類專業(yè)的來華留學(xué)生人數(shù)有限，各高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生人數(shù)更為有限。

華中師范大學(xué)是中國教育部直屬重點(diǎn)綜合性師范大學(xué)、國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)、國家教師教育“985”優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)高校，是國家培養(yǎng)中、高等學(xué)校師資和其他高級專門人才的重要基地，其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在全國排名穩(wěn)居第三?？v然我校教育技術(shù)水平已名列前茅，但我校該專業(yè)的來華留學(xué)生人數(shù)并不樂觀。

（二）有效對策

1.制定發(fā)展戰(zhàn)略，完善留學(xué)生教育制度

第一，現(xiàn)階段我國有關(guān)留學(xué)生的政策數(shù)量不足以成為各大高校奠定有章可循之基，還未形成完善的來華留學(xué)生戰(zhàn)略總規(guī)劃和戰(zhàn)略方案。這是如今來華留學(xué)生教育無方向性和無重點(diǎn)性發(fā)展的原因，進(jìn)而使得近些年來華留學(xué)生的規(guī)模、層次、國別、專業(yè)及均衡性發(fā)展一直沒有質(zhì)的突破。因此，政府必須明確來華留學(xué)生的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)、留學(xué)申請步驟以及留學(xué)生保障和監(jiān)管措施[5]；同時，需要做好規(guī)劃，制定戰(zhàn)略目標(biāo)，處理好相關(guān)事宜，落實(shí)與國外學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)的工作。

第二，目前國內(nèi)各大高校對于各學(xué)歷及各專業(yè)人才的培養(yǎng)是比較系統(tǒng)和完善的，但對于來華留學(xué)生的培養(yǎng)尚無規(guī)范而成熟的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，雖然武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)三所重點(diǎn)類高等院校對于國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)比較系統(tǒng)，但對于教育技術(shù)專業(yè)來華留學(xué)生人數(shù)規(guī)劃、培養(yǎng)方向、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均沒有相關(guān)的政策指導(dǎo)。因此，華中師范大學(xué)應(yīng)該依據(jù)國家出臺的有關(guān)來華留學(xué)生的政策，結(jié)合本校的辦學(xué)特色，制定出適合自身趨近國際化的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高本校師資水平，做好與國外名校的合作交流工作和學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)工作，吸引更多的留學(xué)生。

第三，經(jīng)費(fèi)的籌措、分配以及使用不夠完善。目前，高校經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，渠道仍是以政府財政撥款為主。政府和各大高校應(yīng)該拓寬經(jīng)費(fèi)籌措的渠道，鼓勵企業(yè)或個人的贊助或合作，為吸引國外優(yōu)秀人才奠定豐厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

2.加大宣傳力度，樹立“華師”品牌

高校宣傳是建立高校品牌效益和完成招生目標(biāo)的主要工具，也是招生工作的重點(diǎn)內(nèi)容[6]。各大院校為了獲得優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)生源，通過紙質(zhì)宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳、人際傳播及其他形式大力樹立自己的“好形象”，宣傳競爭愈演愈烈。但不足的是，各大高等院校忽視了國際化發(fā)展，并沒有致力于樹立“國際好形象”，對于吸引留學(xué)生的宣傳力度較為微弱。很顯然，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在國際上的知名度也不是很高。目前，華中師范大學(xué)尚未建立有利于國外學(xué)生迅速了解學(xué)校的英文網(wǎng)站，也未在國際期刊或國外期刊宣傳學(xué)校的相關(guān)情況，包括我校頗具特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。

因此，要想讓華中師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“走出去”，樹立良好的“華師”品牌，我校需要積極與國外有關(guān)院校開展學(xué)術(shù)交流、科研探討等，通過多渠道交流合作共享優(yōu)質(zhì)資源，向國外高校展現(xiàn)我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特色及水平。同時，需要成立專門負(fù)責(zé)海外宣傳的有關(guān)部門，推出英文網(wǎng)站和英文版微信公眾號，并設(shè)置海外咨詢點(diǎn)和考試點(diǎn)，拓展紙質(zhì)宣傳和網(wǎng)絡(luò)宣傳渠道，讓更多海外企業(yè)和學(xué)校熟知我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，以“華師”特色專業(yè)樹立“華師”品牌。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善培養(yǎng)體系

我國目前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)更加趨近于理論培養(yǎng)模式，對于實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)不作設(shè)定或是要求較低。課程設(shè)置也是以專業(yè)課為主，輔以幾門選修課。這歸因于我國教育制度多年來形成的慣性運(yùn)行機(jī)制，也與學(xué)校的規(guī)章制度限制人才培養(yǎng)模式的改革有關(guān)。而國外院校的教育技術(shù)培養(yǎng)目的明確，而且專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的未來發(fā)展密切相關(guān)，課程設(shè)置方面比國內(nèi)院校更靈活。他們更注重技術(shù)應(yīng)用與社會實(shí)踐相結(jié)合，能為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會和時間，以幫助學(xué)生更好就業(yè)。

正是存在上述中外教育和意識形態(tài)的差異，我校對于教育技術(shù)專業(yè)的國內(nèi)學(xué)生與來華留學(xué)生的培養(yǎng)也要做出適宜的調(diào)整。例如，在課程體系設(shè)計上，堅持“國際化+本土化”，打造留學(xué)品牌學(xué)科與優(yōu)勢專業(yè)；在課程內(nèi)容安排上，堅持“多元化+個性化”，建設(shè)留學(xué)生精品課程與優(yōu)秀教材；在實(shí)踐教學(xué)配套方面，推行“共享化+聯(lián)合化”，強(qiáng)化留學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力[7]。此外，在教學(xué)方式方面“”，管理方面“剛?cè)岵?jì)”，考核方面“多元創(chuàng)新”，師資方面“注入新活力”，不斷調(diào)整并完善對于來華留學(xué)生的培養(yǎng)模式，適當(dāng)調(diào)整人才規(guī)劃和培養(yǎng)的模式，加強(qiáng)與國外的教育交流，使我校教育與國際接軌、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)走向國際化，更好地改善中國的教育模式。此外，我校一直以來為在校生提供職業(yè)規(guī)劃咨詢點(diǎn)，也可以開設(shè)來華留學(xué)生專用咨詢點(diǎn)。同時，繼續(xù)為即將畢業(yè)的國內(nèi)外學(xué)生提供各類畢業(yè)講座，提供多種實(shí)習(xí)與就業(yè)平臺。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，創(chuàng)新考核體系

外語打造國際化高等學(xué)府，要求教師不僅具備高水平的專業(yè)文化知識，而且要求教師擁有良好的教學(xué)能力和溝通交流能力，并可以在此基礎(chǔ)上開展跨文化教育教學(xué)。目前，A中師范大學(xué)共有教職工3800余人，專任教師1892人，其中教授、副教授1291余人，博士生導(dǎo)師近300人，專兼職院士、人文社會科學(xué)資深教授、“長江學(xué)者”特聘教授、“國家教學(xué)名師”、國家各類人才專家等40人。只有部分人員可以通過外語講授專業(yè)知識，這將是我校面臨國際化的重要挑戰(zhàn)之一。

為此，我校需要構(gòu)建一支具有高等專業(yè)水平、高度責(zé)任心、良好外語水平且熱心留學(xué)生教育工作的教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)。一方面，需要全面加大各個崗位教師的外語培訓(xùn)力度，通過全院推選等形式提高教師的外語交流能力，并采取多元化兼?zhèn)€性化等方法完善來華留學(xué)生以及在校教師的考核方式；另一方面，嚴(yán)格執(zhí)行教師崗位聘任級職稱評選等相關(guān)條例，結(jié)合參選人員實(shí)際情況，將國外研修、參與留學(xué)生教學(xué)工作納入條件范圍。

五、總結(jié)與展望

教育國際交流是教育國際化的重要特征和主要內(nèi)容，是世界教育特別是高等教育發(fā)展不可阻擋的潮流。因此，發(fā)展留學(xué)生教育成為國內(nèi)各大高等院校樹立國際品牌的首選。華中師范大學(xué)作為國家重點(diǎn)院校之一，有能力、有義務(wù)提升教育的國際化水平，相信通過政府的重新規(guī)劃，學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)與努力，我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)將成為國際舞臺上的亮點(diǎn)，吸引各國優(yōu)秀教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]戴亞男. 新世紀(jì)以來美國留學(xué)政策的變化及對中國的影響和啟示[D].上海：華東師范大學(xué)， 2009.

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第7篇：國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：高職院校LCCI國際職業(yè)證照

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0005-02

一、高職院校推行LccI國際fIR業(yè)證照研究背景

LCCI國際職業(yè)資格鑒定考試，是由英國倫敦工商會考試局（LCCIEB）提供的以英文進(jìn)行的專業(yè)技術(shù)等級鑒定考試。LCCI是英國倫敦工商會（London Chamber of Commerceand Industry）的縮寫，該商會組織的國際職業(yè)資格考試嚴(yán)格、規(guī)范、實(shí)用，被世界上絕大多數(shù)的國家所接受，在全世界86個國家設(shè)有5000多個考試中心。每年有80多萬人參加考試，是目前世界最大且承認(rèn)最為廣泛的國際職業(yè)資格鑒定組織和證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)之一。

LCCI證書作為國際性優(yōu)質(zhì)職業(yè)資格鑒定證書，在全球范圍內(nèi)，許多著名的公司（如摩托羅拉、索尼）把LCCI證書作為職業(yè)招聘的基本條件，擁有LCCI證書成為進(jìn)入一些跨國公司的“職業(yè)通行證”。此外，持有LCCI證書可免于很多國際專業(yè)團(tuán)體的一些認(rèn)可考試。如ACCA，CIMA等：LCCI證書還可用于申請出國留學(xué)而無需托福或雅思成績，有些大學(xué)還同意可免修一些課程。目前全球共有100多所知名大學(xué)接受取得LCCI證書的合格考生。

二、高職院校推行LccI國際職業(yè)證照研究意義

英國倫敦工商會考試局（London Chamber of Commerceand Industry Examination Board，即：LCCI）是世界著名的國際職業(yè)資格鑒定組織，LCCI系列課程即為該組織開發(fā)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程，從課程開發(fā)到在國際上推行，已有100多年的歷史，目的是通過課程學(xué)習(xí)及證照考試，為各行各業(yè)選拔和提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內(nèi)提供市場營銷及客戶服務(wù)、金融與會計、文秘與企業(yè)行政管理、商務(wù)英語、電子商務(wù)、通用企業(yè)管理、旅游觀光等七大類課程。

LCCI國際職業(yè)資格鑒定考試是中英兩國的一項(xiàng)重要教育合作項(xiàng)目，其證書的最大用處是提升證書持有者的就業(yè)競爭力，幫助證書持有者在國內(nèi)外優(yōu)先就業(yè)。目前，東南亞地區(qū)對會計專業(yè)的需求旺盛。西方國家則非常認(rèn)可文秘專業(yè)。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的報紙上幾乎每天都可見到征求LCCI會計和文秘人才的招聘廣告，許多公司的高級職T是通過LCCI考試進(jìn)入白領(lǐng)階層。而隨著中國加入WTO及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展。急需大批既懂英語又具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才。因此，對以職業(yè)教育為主體的高職院校推行LCCI國際職業(yè)證照考證項(xiàng)目的實(shí)證研究，對提升高職院校職業(yè)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“雙證制”教育、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力具有重要意義。

三、高職院校推行LCcI國際職業(yè)證照實(shí)證過程

我院是國家重點(diǎn)培育的高職骨干院校，多年來持續(xù)朝著教育國際化方向交流與合作做了許多有益的探索和實(shí)踐。

（一）探索階段

筆者作為本院推行LCCI國際職業(yè)證照項(xiàng)目的課題負(fù)責(zé)人，全程參與了學(xué)院推行LCCI國際證照考證事項(xiàng)。在探索階段：

1.進(jìn)行課題研究探索

為提升高職院校職業(yè)教育質(zhì)量、開創(chuàng)“雙證制”教育達(dá)到國際職業(yè)證書層面、增強(qiáng)職教學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化職業(yè)環(huán)境下的就業(yè)競爭力；同時讓更多職業(yè)院校了解、熟悉LCCI證書。充分認(rèn)識到高職院校推行LCCI考證項(xiàng)目的可行性與必要性，特別由專業(yè)負(fù)責(zé)人開設(shè)專項(xiàng)課題進(jìn)行研究，從而推動LCCI在高職教育領(lǐng)域的發(fā)展，同時也為提升我院進(jìn)一步推進(jìn)該項(xiàng)目起到一定的指導(dǎo)作用。

課題主要研究LCCI國際職業(yè)證書在全球范圍的影響及該證書體現(xiàn)職業(yè)能力的有效性：LCCI在中國的發(fā)展及中國職業(yè)領(lǐng)域?qū)CCI國際職業(yè)證書的需求情況：LCCI考證項(xiàng)目的實(shí)施流程及高職院校推行該考證項(xiàng)目的實(shí)踐證明與我院在推行考證過程中的執(zhí)行模式。

2.確定課題研究方法

課題主要是在數(shù)據(jù)資料整理和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析LCCI國際職業(yè)證書考試現(xiàn)狀，并通過實(shí)證調(diào)研分析，對中國職業(yè)領(lǐng)域?qū)CCI國際職業(yè)證書的需求狀況進(jìn)行分析和評價，最終分析出高職院校推行LCCI考證項(xiàng)目的可行性及具體辦法。研究中采用的主要研究方法是調(diào)查問卷和實(shí)證分析，比較研究也是主要手段之一。通過比較國內(nèi)外推行LCCI國際職業(yè)證書考試的差異性，提出高職院校推行LC―cI考證項(xiàng)目切實(shí)可行的方法模式。

3.結(jié)合課題研究。進(jìn)行項(xiàng)目推行前準(zhǔn)備

選派教師前往臺灣相關(guān)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)、考取LCCI證書，獲取臺灣LCCI考證項(xiàng)目的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；它山之石可以攻玉，選派會計專業(yè)教師到目前我國已經(jīng)取得LCCI考證成功經(jīng)驗(yàn)的安徽財貿(mào)學(xué)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。吸取他校的豐富經(jīng)驗(yàn)；選派教師親自參加考證，熟悉考證流程；在用人單位和學(xué)生中間，分別進(jìn)行問卷調(diào)查，并在分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上。分析LCCI國際職業(yè)證書考試現(xiàn)狀。并通過實(shí)證調(diào)研分析。對中國職業(yè)領(lǐng)域?qū)CCI國際職業(yè)證書的需求狀況進(jìn)行分析和評價。最終分析出高職院校推行LCCI考證項(xiàng)目的可行性。

（二）實(shí)踐階段

通過充分的調(diào)研和考察，認(rèn)識到LCCI證書對提升學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)的諸多作用，通過去其他學(xué)院調(diào)研、鼓勵師生考取LCCI國際證書等獲取考證的經(jīng)驗(yàn)流程后。學(xué)院推行LCCI國際職業(yè)證照開始進(jìn)入實(shí)踐階段。

首先，鑒于LCCI的會計證照實(shí)操性強(qiáng)，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)、知識體系完善、操作技能全面，具備良好的通用性，具有廣泛的代表性和國際權(quán)威性。實(shí)踐的試點(diǎn)專業(yè)為會計專業(yè)，推行證書為LCCI book-keepingl級證書。學(xué)院與英國相關(guān)機(jī)構(gòu)簽訂了合作協(xié)議，成功申請LCCI證書考點(diǎn)，于2013年開始組織第一批會計專業(yè)學(xué)生嘗試考取LCCI證書。

其次。為了配合證照考證事項(xiàng)的推行，我院會計專業(yè)積極引進(jìn)國際（境外）先進(jìn)成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系、教材和數(shù)字化教育資源并加以消化吸收。教學(xué)體系中融入了會計LCCI book-keeping 1國際證照的專業(yè)認(rèn)證。以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，開創(chuàng)“雙證制”教育達(dá)國際職業(yè)證書層面。增強(qiáng)職教學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化職業(yè)環(huán)境下的就業(yè)競爭力。

（三）取得成效

自2013年開始參與認(rèn)證考試。并于2015年12月起。我院與英國培生集團(tuán)繼續(xù)合作有效推進(jìn)LCCI國際職業(yè)證照考試認(rèn)證工作。取得了一定成效：我院先后有四位教師取得該項(xiàng)證書認(rèn)證。四屆學(xué)生參與了證書考試?？荚囃ㄟ^率80%以上。

（四）存在問題及解決辦法

筆者在全程參與了本專業(yè)學(xué)生LCCI考證事項(xiàng)中發(fā)現(xiàn).在取得一定成果的同時。也存在著一些問題：

首先，學(xué)生對LCCI證書的作用認(rèn)知度不夠、參與度不高、報考率低等。故需要借助于更多的宣傳和推行手段的研究，比如介紹LCCI證書的一些相關(guān)情況，讓更多師生了解、熟悉LCCIC書。

其次，學(xué)習(xí)和考試難度大，學(xué)生望而生畏。需要通過學(xué)校開設(shè)課證融通課程，選用優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，減輕學(xué)生考證學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

最后，考證費(fèi)用高，經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生報考有顧慮。解決辦法：學(xué)校在試行期，給予一定的考證費(fèi)用補(bǔ)貼，通過報名補(bǔ)貼、獲取證書獎勵等方式來提升學(xué)生考試積極性，減輕學(xué)生考證的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、研究結(jié)論

高職院校引入LCCI考證項(xiàng)目是體現(xiàn)職業(yè)教育與國際接軌的重要標(biāo)桿，能體現(xiàn)高職“雙證制”教育引進(jìn)國際職業(yè)證書的創(chuàng)新性。我們要在LCCI證書項(xiàng)目的推進(jìn)實(shí)施中訓(xùn)練學(xué)生熟悉考試語境，啟發(fā)興趣，啟迪方法，科學(xué)訓(xùn)練，不斷拓展我們的國際職業(yè)視野，開闊我們的職業(yè)從業(yè)思路，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)全球化職業(yè)環(huán)境下的就業(yè)能力。并在教學(xué)體系的構(gòu)建、課程體系的開發(fā)上趨近于國際水平。

（一）構(gòu)建課證融通的教學(xué)體系

作為高職人才教育，“雙證制”是提升學(xué)生專業(yè)技能和體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)資格的重要標(biāo)志。我院會計專業(yè)學(xué)生除了需獲取國內(nèi)專業(yè)證書外進(jìn)一步引進(jìn)了國際證照LCCI book-keeping1證書。為了實(shí)現(xiàn)課證融通，有利于推進(jìn)“雙證制”的實(shí)現(xiàn)，我們參考了國際的做法。

國際上做法是。通常情況下LCCI證書與普通學(xué)歷文憑保持著等值與溝通關(guān)系。全球100多所大學(xué)承認(rèn)LCCI證書的入學(xué)資格。獲得LCCl3級證書可以升入大學(xué)本科一年級并可免修部分課程，獲4級證書可以進(jìn)入本科第三年學(xué)習(xí)。這種以能力為基礎(chǔ)，能力、知識、技能相統(tǒng)一，與國家職業(yè)資格相符合，與學(xué)歷層次相對應(yīng)的資格證書體系具備了就業(yè)和升學(xué)雙重服務(wù)功能。

高職院校在推行LCCI國際職業(yè)證照過程中。應(yīng)充分學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)，逐步把考證與本學(xué)院學(xué)歷教育相互融通。本學(xué)院會計專業(yè)的做法是。在專業(yè)培養(yǎng)方案中融入LCCI book―keeping1課程，并給予課程學(xué)分，同時，LCCI book-keeping 1證書通過后，作為畢業(yè)獲取證書的條件之一給予認(rèn)可，有效實(shí)現(xiàn)了課證融通教學(xué)體系的構(gòu)建。

（二）以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容

LCCI課程完全打破了按照學(xué)科知識體系邏輯關(guān)系組合教學(xué)內(nèi)容的思路，不以知識的系統(tǒng)性和知識本身的邏輯關(guān)系為追求，而是以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)工作崗位對人才的能力、知識及技能的需要來安排教學(xué)內(nèi)容。從低級崗位到高級崗位。從初始技能到高端技能，職業(yè)能力逐步提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步拓展與加深。

本學(xué)院會計專業(yè)的做法是。引進(jìn)LCCI book-keeping 1課程，使用考證原版教材，引進(jìn)國際（境外）先進(jìn)成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的認(rèn)知跳出學(xué)科知識體系邏輯關(guān)系的束縛，在專業(yè)學(xué)習(xí)的架構(gòu)上耳目一新，充分體會到以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理性。對學(xué)生重新理解專業(yè)學(xué)習(xí)方法，提升崗位能力有較大的影響。

（三）社會服務(wù)

第8篇：國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；繼續(xù)教育；轉(zhuǎn)型策略

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)社會的深刻變革和人才競爭日趨激烈，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、增強(qiáng)國家核心競爭力等都需要大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，這些都離不開高校繼續(xù)教育的支撐。信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對繼續(xù)教育提出了更高的要求，只有加快高校繼續(xù)教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能更好地服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。面臨新的問題與發(fā)展機(jī)遇，高校繼續(xù)教育只能結(jié)合自身實(shí)際，著力推進(jìn)繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，才能更好地適應(yīng)新常態(tài)下繼續(xù)教育發(fā)展新趨勢與我國終身教育體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)建的新形勢。

一、科學(xué)定位求效益

引領(lǐng)社會前進(jìn)，提供社會所需要的人才和技術(shù)，以大學(xué)的精神文化輻射和影響社會，幫助社會解決在發(fā)展過程中遇到的各種理論和實(shí)際問題，促進(jìn)社會整體文化素養(yǎng)的提高，是高等院校的基本職責(zé)。大學(xué)的繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會的重要方面；是大學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、社會相聯(lián)系的重要窗口和紐帶；是學(xué)校主動、直接、有效為經(jīng)濟(jì)和社會服務(wù)的重要形式。繼續(xù)教育辦學(xué)方式與服務(wù)范圍更加廣泛，辦學(xué)層次與類別逐步向高層次、專業(yè)化、大眾化和服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展等方向發(fā)展。

（一）形成獨(dú)具特色的繼續(xù)教育品牌，增強(qiáng)學(xué)校美譽(yù)度

高校的繼續(xù)教育要打造繼續(xù)教育品牌，逐步形成與高校總體發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的培訓(xùn)品牌結(jié)構(gòu)，要有所為有所不為。配合高校的培訓(xùn)品牌打造計劃，形成合理的繼續(xù)教育產(chǎn)品儲備和更新制度，依托學(xué)校較強(qiáng)專業(yè)學(xué)科背景和教學(xué)科研優(yōu)勢，注重品牌項(xiàng)目的深度開發(fā)，形成品牌效應(yīng)，打造具有本校特色的品牌課程與品牌項(xiàng)目。繼續(xù)教育品牌與特色的形成促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)與良好形象，從很大程度上提升了大學(xué)知名度。

（二）通過校企合作拓展高校知識創(chuàng)新能力和辦學(xué)支撐

高校通過開展繼續(xù)教育活動，直接服務(wù)于企業(yè)和社會，提高了學(xué)校在社會上的影響力，得到了企業(yè)、社會在資金、政策、資源等方面的支持。與此同時，學(xué)校繼續(xù)教育通過加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作，可以更好地集成優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)資源共享，從而提高高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和社會服務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)校高等教育綜合實(shí)力，使大學(xué)真正成為國家和地方解決經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展重大問題的基地。

（三）開展國際合作和交流，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

高校，特別是著名高校有國際交流的優(yōu)勢，在經(jīng)濟(jì)全球化、國際化的今天，要利用自身的優(yōu)勢，把國際上先進(jìn)的理念、先進(jìn)的教育模式和先進(jìn)的知識進(jìn)行消化吸收，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)工作中去。同時，及時整合國內(nèi)外資源，優(yōu)化辦學(xué)層次和結(jié)構(gòu)，形成具有國際水平的培訓(xùn)體系。

（四）市場化辦學(xué)，優(yōu)化辦學(xué)模式，豐富人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高校繼續(xù)教育辦學(xué)具有市場化屬性，能及時掌握社會人才供求信息，這些信息更有利于高校根據(jù)社會對人才的需求，優(yōu)化辦學(xué)層次，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，有計劃、有步驟地開展多形式、多層次和多規(guī)格的教學(xué)，培養(yǎng)適合社會需要的各類人才。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展拓空間

高校應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)科、人才優(yōu)勢以及客觀條件，選擇最適合自身特性和發(fā)展空間的路徑，找準(zhǔn)市場定位，利用多學(xué)科交叉的綜合優(yōu)勢，培育一批高質(zhì)量繼續(xù)教育特色、品牌項(xiàng)目，凝練出各自鮮明的特色，形成繼續(xù)教育發(fā)展的核心競爭力，這是高校繼續(xù)教育發(fā)展的生存之道，也是必由之路。

（一）學(xué)歷繼續(xù)教育穩(wěn)步規(guī)范

大數(shù)據(jù)時代，高校學(xué)歷繼續(xù)教育的對象、類型、重點(diǎn)和方式都在發(fā)生變革，呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，關(guān)注新變化，研究新問題，應(yīng)對新挑戰(zhàn)，武漢大學(xué)目前在學(xué)歷繼續(xù)教育方面重在調(diào)整結(jié)構(gòu)、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展。

武漢大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育的基本做法是：一是以改革促轉(zhuǎn)型，優(yōu)化政策空間。集中力量，突出重點(diǎn)，依靠高校學(xué)科優(yōu)勢，密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，打造一批與地方經(jīng)濟(jì)社會緊密相關(guān)，層次高、專業(yè)強(qiáng)、受歡迎的特色專業(yè)； 進(jìn)一步完善繼續(xù)教育梯形層級培養(yǎng)體系，穩(wěn)步發(fā)展?？平逃?，大力發(fā)展本科教育，逐步開展本科后繼續(xù)教育，特別是高層次繼續(xù)教育，培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型”高等專業(yè)人才。二是以需求促服務(wù)，拓展生源空間。全面提高學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理和支持服務(wù)水平，積極探索不同辦學(xué)形式的整合、融通和銜接，推動招生考試、學(xué)分互認(rèn)與學(xué)位制度等改革，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度，在課程、學(xué)分、管理、證書等方面進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)不同類型繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。三是以規(guī)范促管理，提升質(zhì)量空間。通過不斷完善制度建設(shè)來規(guī)范管理，強(qiáng)化責(zé)任意識和質(zhì)量意識，提高辦學(xué)效益和管理水平。加強(qiáng)繼續(xù)教育管理與監(jiān)督，建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、常規(guī)化的全面質(zhì)量管理體系，保障繼續(xù)教育有效實(shí)施。四是以特色促競爭，打造品牌空間。

（二）大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育

武漢大學(xué)在非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展上正著力堅持走具有本校特色的辦學(xué)之路。近幾年來的發(fā)展，學(xué)校主要著力推進(jìn)以下幾個方面工作：一是注重實(shí)效，體現(xiàn)高端。強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，傳播前沿知識，開展高端培訓(xùn)，力求精品，使學(xué)習(xí)者從趨向于有用目標(biāo)的動力中獲益，使受培訓(xùn)者能夠?qū)W以致用。二是體現(xiàn)學(xué)科，辦出特色。圍繞武漢大學(xué)突出的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，堅持以特色求發(fā)展的辦學(xué)之路，堅持“有所為、有所不為、擇優(yōu)扶重”地發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。三是注重教學(xué)，創(chuàng)新模式。特別在干部教育培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、高端培訓(xùn)等項(xiàng)目中堅持構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式，通過采用探索式教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)一些研討式課程，充分利用研究中的新知識點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的思維。四是增值服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。武漢大學(xué)通過強(qiáng)化非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量評估與過程管理，注重為學(xué)員提供個性化服務(wù)與后續(xù)服務(wù)，始終保持“參加培訓(xùn)學(xué)員就是武大校友”的理念與特色，通過多種方式構(gòu)建學(xué)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)與交流平臺。

三、特色路徑強(qiáng)特色

（一）科學(xué)規(guī)劃

武漢大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級沒有簡單地模仿其它高水平的大學(xué)，而是結(jié)合武漢大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)校繼續(xù)教育辦學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合武漢大學(xué)所處的地域環(huán)境與辦學(xué)條件，結(jié)合武漢大學(xué)內(nèi)部學(xué)科發(fā)展水平與優(yōu)勢等綜合考慮。

1.明確思路

武漢大學(xué)將繼續(xù)教育納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，2010年和2016年分別制定并向全校了學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)“十二五”“十三五”發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中明確提出了學(xué)校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路與主要措施。多年來，武漢大學(xué)繼續(xù)教育始終圍繞武漢大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享，不斷優(yōu)化辦學(xué)和服務(wù)體系；著力建立健全質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)校繼續(xù)教育質(zhì)量和社會服務(wù)能力；以“服務(wù)促管理、質(zhì)量求生存、特色拓市場、文化樹形象、創(chuàng)新謀發(fā)展”的務(wù)實(shí)理念；積極謀求繼續(xù)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、速度健康、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展；構(gòu)建“高質(zhì)量、高效益”“多層次、多形式、多類別”“特色化、精品化、規(guī)?；?、國際化”的繼續(xù)教育辦學(xué)格局，形成與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的繼續(xù)教育辦學(xué)體系。

2.優(yōu)化機(jī)制

武漢大學(xué)對繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略定位：堅持以發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)為主線，隊(duì)伍建設(shè)為核心，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)突破，開放有序，創(chuàng)新發(fā)展”的要求，以傳統(tǒng)學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)體、各辦學(xué)院系、全國干部培訓(xùn)武漢大學(xué)基地、教育部高校師資培訓(xùn)交流武漢中心、國家測繪地理信息局繼續(xù)教育中心、武漢大學(xué)師資培訓(xùn)中心等為平臺，大力發(fā)展黨政干部培訓(xùn)、高端培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和行業(yè)培訓(xùn)等，推進(jìn)繼續(xù)教育市場化，形成具有學(xué)校特色的辦學(xué)模式和辦學(xué)風(fēng)格。

3.分步實(shí)施

積極推進(jìn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，尤其是干部培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)、高端培訓(xùn)、師資培訓(xùn)；挖掘潛力，主動發(fā)展傳統(tǒng)成人教育；規(guī)范管理，平穩(wěn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育和考試工作，推動繼續(xù)教育整體工作有新突破和大的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于這個思路，學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院干部職工集思廣益，統(tǒng)一思想，分別于2011年、2012年、2015年對學(xué)院機(jī)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行了分步推進(jìn)，明確非學(xué)歷繼續(xù)教育布局，組建多個培訓(xùn)辦學(xué)實(shí)體部門，同時，注重學(xué)歷繼續(xù)教育資源融合與科學(xué)發(fā)展，專門成立學(xué)歷教育中心，大力推進(jìn)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育多元化融合辦學(xué)，并嘗試探索并拓展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育二者互融互認(rèn)學(xué)分的人才培養(yǎng)模式。

（二）創(chuàng)新策略

多年來，武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院辦學(xué)實(shí)體充分運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營機(jī)制、競爭機(jī)制、激勵機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，積極整合校內(nèi)外辦學(xué)資源，發(fā)揮高端培訓(xùn)項(xiàng)目的引領(lǐng)示范作用；辦學(xué)實(shí)體在全校非學(xué)歷教育中的示范引領(lǐng)作用進(jìn)一步得到發(fā)揮，更好地履行了社會服務(wù)職能；創(chuàng)新發(fā)展模式，挖掘潛力，提高發(fā)展后勁，積極營造與辦學(xué)學(xué)院（系）分工協(xié)作、相互支持、和諧友好、互利共贏的良好氛圍。

1.整合資源，盤活武漢大學(xué)現(xiàn)有的品牌資源

依托多個優(yōu)勢項(xiàng)目打造教育品牌，如以“全國干部教育培訓(xùn)武漢大學(xué)基地”為依托組建了干部教育培訓(xùn)中心專門負(fù)責(zé)干部教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)拓展，以教育部高校師資交流武漢中心組建師資培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)業(yè)務(wù)的拓展；以武漢大學(xué)教育培訓(xùn)中心為依托大力開展文化產(chǎn)業(yè)、金融產(chǎn)業(yè)、高端經(jīng)理人才培訓(xùn)等項(xiàng)目；以國際教育中心為依托大力開展國際教育培訓(xùn)與各類語言培訓(xùn)。同時，根據(jù)社會需求，成立基礎(chǔ)教育中心專門負(fù)責(zé)中小學(xué)教育方面的培訓(xùn)，成立成長發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)九型人格等方面業(yè)務(wù)。這樣就充分發(fā)揮武漢大學(xué)的現(xiàn)有優(yōu)勢與我們已經(jīng)開展的培訓(xùn)業(yè)務(wù)優(yōu)勢，組建多個實(shí)體中心，爭取做到遍地開花又有的放矢。

2.主動探索學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通與銜接

充分利用武漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，成立了學(xué)歷教育中心，專門負(fù)責(zé)拓展與探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育與企業(yè)、行業(yè)內(nèi)訓(xùn)相結(jié)合的新模式與新機(jī)制，這方面已經(jīng)探索了兩年，初見成效。

3.機(jī)制更靈活，運(yùn)作更高效

組建的非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)體，我們在人、財、物、資源調(diào)配與績效分配等方面給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人足夠的權(quán)力與空間，并明確目標(biāo)責(zé)任制度與考核機(jī)制，極大地調(diào)動了辦學(xué)實(shí)體員工的積極性。

4.利用優(yōu)勢資源，成熟一個發(fā)展一個

在業(yè)務(wù)與項(xiàng)目發(fā)展中，結(jié)合每個培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)展前景與辦學(xué)業(yè)績，對有前景的比較成熟的項(xiàng)目，就鼓勵項(xiàng)目經(jīng)理人獨(dú)立出來，成立一個新辦學(xué)實(shí)體，這樣有利于項(xiàng)目成本核算，對項(xiàng)目經(jīng)理與實(shí)體負(fù)責(zé)人的發(fā)展空間拓展得更寬。隨著業(yè)務(wù)多元化發(fā)展，根據(jù)“成熟一個獨(dú)立一個”的原則，已經(jīng)成立了近10個辦學(xué)實(shí)體與項(xiàng)目部。

（三）溝通銜接

根據(jù)多年的繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)踐，武漢大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育不僅能相互溝通與銜接，更能相互促進(jìn)與優(yōu)勢互補(bǔ)，在大力發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育市場化的同時，所積累的市場經(jīng)驗(yàn)與客戶資源為學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展也打下了很好的基礎(chǔ)。

1.通過與企業(yè)的溝通與聯(lián)系拓展學(xué)歷需求空間

學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育都將培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才作為自己的教育目標(biāo)。讓企業(yè)積極參與到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通與融合的研究與實(shí)踐中來，有利于學(xué)校更好地依據(jù)市場實(shí)際和企業(yè)需求，分析學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的課程特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的證書與課程的學(xué)分互換依據(jù)，保證學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通與融合的科學(xué)性。

2.根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)開發(fā)非學(xué)歷教育項(xiàng)目

在開展非學(xué)歷教育時，特別是在開展總裁培訓(xùn)班和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)中，根據(jù)企業(yè)對員工素質(zhì)培訓(xùn)的需要，對部分員工開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、成人學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育，也帶動了學(xué)歷教育需求與市場拓展。

3.建立課程銜接與學(xué)分機(jī)制

通過建立課程銜接與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育一體化，實(shí)現(xiàn)兩種教育“一肩挑”。如：設(shè)立專人專職、聘請相關(guān)專家來負(fù)責(zé)開發(fā)出受市場歡迎的非學(xué)歷教育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，然后與學(xué)歷教育的師資、資源建立長期、共贏的合作關(guān)系，探索實(shí)現(xiàn)兩種教育合作融通的更好方式。

大數(shù)據(jù)時代，高校繼續(xù)教育面臨新的機(jī)遇與新的選擇，武漢大學(xué)繼續(xù)教育將順勢而為，用新的更高的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，為探索有特色的高校繼續(xù)教育發(fā)展路徑盡心盡力。

參考文獻(xiàn)

第9篇：國內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

［關(guān)鍵詞］ 就業(yè)壓力 高等教育 大學(xué)生培養(yǎng) 矛盾 對策

自2000年國家教育部正式對大學(xué)本科生擴(kuò)招以來，已有四屆畢業(yè)生走上就業(yè)崗位。筆者自2004年畢業(yè)，留校后一直從事于學(xué)生工作，對這四年來出現(xiàn)的就業(yè)問題深有體會，就業(yè)壓力可以說是年年遞增，而就業(yè)率年年遞減。以筆者從事工作的中國石油大學(xué)（華東）為例，自96年以來，中國石油大學(xué)（華東）應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)11年一直保持在保90%以上，但是2007年，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率卻下降到89%，而一直處在邊緣的特色高效的通用專業(yè)，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。以中國石油大學(xué)（華東）所在的數(shù)學(xué)與計算科學(xué)學(xué)院為例， 05年之后，全院就業(yè)率一直低于90%。今年，截至到發(fā)稿時，全院2008屆的231名畢業(yè)生中，只有48人落實(shí)就業(yè)，其中簽約23人，保送研究生25人，就業(yè)率僅為23.5%。

產(chǎn)生上述問題的原因很多，一方面，是由于高校連年擴(kuò)招后致使就業(yè)人口猛烈增加的遲滯效應(yīng)，以及社會對高學(xué)歷人才需求的嬗變，另一方面也有學(xué)校教育與社會實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)和總體上的人才稀缺與局部地區(qū)、局部領(lǐng)域人才過剩之間的矛盾，當(dāng)然，也有很大一部分原因是由于部分高效的畢業(yè)生的就業(yè)期望值太高，“高不就低不成”。但是，歸結(jié)起來，就體現(xiàn)為在就業(yè)壓力下的就業(yè)與學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾。下面，筆者將根據(jù)幾年來在學(xué)生教育管理和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)對這一問題進(jìn)行系統(tǒng)簡要的分析。

一、現(xiàn)狀――當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)過程中的兩種情形：無業(yè)可就和有業(yè)不就

從大學(xué)畢業(yè)生自身來說，就業(yè)難大致分為兩種情況：一種是確實(shí)找不到工作，屬“無業(yè)可就”；一種是“挑肥揀瘦”，屬“有業(yè)不就”。 如今的大學(xué)畢業(yè)生面對巨大的就業(yè)壓力，就業(yè)期望值較前幾年有所下降，但仍偏高，這導(dǎo)致很多大學(xué)生眼高手低，對許多單位是“高不成，低不就”，從而失去了許多就業(yè)的機(jī)會。對于前一種情況，主要是由于學(xué)生自身素質(zhì)不高，專業(yè)知識不扎實(shí)，從而使得自身的競爭力不強(qiáng)，不能滿足用人單位的人才需求，無業(yè)可就。對于后者，則是因?yàn)樵诰蜆I(yè)認(rèn)知、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)而價值取向等方面存在問題。

二、現(xiàn)實(shí)――大學(xué)生就業(yè)與大學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾的突出表現(xiàn)

第一，就業(yè)壓力使升學(xué)人數(shù)增多，研究生報考方向缺乏理性分析。

對于大部分面臨就業(yè)的學(xué)生而言，升學(xué)可以說是在高強(qiáng)度就業(yè)壓力下緩沖就業(yè)壓力的一種最好的方式，所以，很大一部分同學(xué)在就業(yè)形勢不利的情況下紛紛選擇了考研。

第二，就業(yè)壓力下，畢業(yè)班的日常教學(xué)與就業(yè)矛盾突出，嚴(yán)重影響大學(xué)生本科教育的質(zhì)量。

在就業(yè)壓力下日益凸顯的另一個問題就是日常教學(xué)與就業(yè)的矛盾，而這一矛盾在畢業(yè)班的學(xué)生中體現(xiàn)的尤為明顯。雖然就業(yè)形勢嚴(yán)峻，雖然考研、就業(yè)很重要，但無論是考研或者就業(yè)首先應(yīng)已順利完成本科階段的教育為前提。倘若本科生的教育尚不能保質(zhì)保量的完成，又何談研究生教育？在畢業(yè)設(shè)計階段，這一情況更是混亂，那些沒有簽約的同學(xué)天天以找工作為由請假，不去上課；已簽約的同學(xué)則被要求到簽約單位實(shí)習(xí)，這些都嚴(yán)重地干擾了正常的教學(xué)秩序，影響了大學(xué)生本科階段的教育和學(xué)習(xí)，對于人才的培養(yǎng)十分的不利。

第三，就業(yè)率低導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量差，人才流失嚴(yán)重，長此以往，惡性循環(huán)。

如果說，高考是高中學(xué)習(xí)的指揮棒，那么就業(yè)就是學(xué)生報考的指揮棒，就業(yè)率的低導(dǎo)致的另外一個突出的問題就是生源問題，就業(yè)率低，報考的人就少，而調(diào)劑的人就多，這樣一來，高分考生很少報考，學(xué)生整體水平不高，在我院的2007級新生中山東考生最高分517分，比石油工程的山東考生最低分還要低，這對于對生源要求相對較高的數(shù)學(xué)類專業(yè)來說，可以說是雪上加霜，學(xué)生培養(yǎng)難度可見一斑。另外，在允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)校，很多學(xué)生進(jìn)來之后就開始想法設(shè)法往就業(yè)率較高的專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)，這一情況直接導(dǎo)致的兩個后果就是人才流失嚴(yán)重和班級內(nèi)部兩極分化，學(xué)生學(xué)風(fēng)差，隨后帶來的就業(yè)情況就是，在這些班級中，一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生外流到了就業(yè)率高的學(xué)院，余下的學(xué)生中那些成績較好的會走保研、考研這條路，而其他的則是因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不高無業(yè)可就。從而導(dǎo)致就業(yè)率上不去，而最終又將導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量不高等問題的惡性循環(huán)。

第四，高等教育發(fā)展過快帶來的盲目的高學(xué)歷畸形就業(yè)形勢導(dǎo)致了社會財富和人才的極大浪費(fèi)。

自從政府確定了把高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的方針后，各地都在加快發(fā)展高等教育，1977年，全國只有404所高等院校，1994年擴(kuò)張到2252所，平均每年新增100多所，目前已經(jīng)達(dá)到3000多所。高等教育大眾化在提升民族文化素質(zhì)的同時也帶一個讓人匪夷所思的現(xiàn)象，那就是這樣一個事實(shí)：一方面是很多畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面是愈演愈烈的高學(xué)歷運(yùn)動，人才高消費(fèi)趨向非常明顯。在許多經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)城市，用人單位對人才的要求普遍提高，文秘、推銷等職位須在本科以上，計算機(jī)、法律、工商管理等熱門專業(yè)起點(diǎn)為碩士，人才市場形成了“博碩多多益善，本科等等再看，大?？炊疾豢?，中?？恳贿呎尽钡幕尉置?，這也成為當(dāng)前社會財富和人才浪費(fèi)最典型、最普遍的方式。高學(xué)歷運(yùn)動是社會財富和人才浪費(fèi)最普遍的表現(xiàn)形式，它刺激了高等教育的劇烈擴(kuò)張，沖擊了職業(yè)教育。人才浪費(fèi)在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)造成了相當(dāng)大的危害，現(xiàn)在就連碩士生都走上了一般的應(yīng)用性崗位，高校畢業(yè)生成了“普通勞動者”，這樣的造成的直接弊端就是：升學(xué)導(dǎo)向，盲目考研；延緩就業(yè)，造成資源的極大浪費(fèi)。有研究表明，由于用人觀念和制度安排存在的問題，我國的人力資源沒有得到充分的發(fā)揮，人才浪費(fèi)情況觸目驚心。據(jù)中國社會科學(xué)院社科文獻(xiàn)出版社2006年《中國人才發(fā)展報告》僅2005年我國就有2500萬人因沒能“盡其才”而被無端消耗，造成的損失僅經(jīng)濟(jì)指標(biāo)一項(xiàng)已超過9000億元。

三、對策――深化教育改革，放緩擴(kuò)招速度，合理設(shè)置高校專業(yè)，調(diào)整高學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，培育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展新型高等人才

在某種意義上講，我國的高校畢業(yè)生就業(yè)問題，不是社會對高學(xué)歷人才的需求已經(jīng)飽和，因?yàn)樵诿绹腿毡荆邮苓^高等教育的人數(shù)占全國總?cè)藬?shù)的比重分別為35％和23％，而我國僅為5％。顯然，我們現(xiàn)在非常缺乏高學(xué)歷的人才。但究竟是什么原因?qū)е挛覈叩热瞬拧斑^?！蹦?？因該說，這是我國高等院校在人才培養(yǎng)方面的發(fā)展不平衡造成的一種畸形的病態(tài)現(xiàn)象。由于在學(xué)生教育和培養(yǎng)方面存在的諸多弊端，對大學(xué)生的職業(yè)教育還十分缺乏，使得某些大學(xué)畢業(yè)生缺乏崗位需要的必要的專業(yè)技能或者就業(yè)心態(tài)錯誤，在擇業(yè)方面“高不成、低不就”。因此，要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，必須要回溯到最初的學(xué)生培養(yǎng)，因而，可以從以下幾個方面入手：

（1）深化高等教育改革，科學(xué)規(guī)劃高等教育層次配置。從國家的角度看，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是國家對于各級教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和梯度關(guān)系。國家應(yīng)調(diào)研國外本科生與研究生之間的銜接方式，理清本科生與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的梯級關(guān)系，扭轉(zhuǎn)整個社會盲目追求高學(xué)歷的不正常現(xiàn)象，不要使考研成為第二次高考，把廣大年輕學(xué)生從書本中解放出來，使他們在本科畢業(yè)后盡快走上工作崗位。同時，加強(qiáng)、提高職業(yè)教育在國民教育中的作用和地位，使職業(yè)高中、職業(yè)大學(xué)、本科、碩士、博士能夠各安其位，各司其職，同時，設(shè)計多種出口和流向，使不同層次的學(xué)生都能自由流動。

（2）依靠市場資源支持高校擴(kuò)招，依靠市場機(jī)制調(diào)節(jié)高校畢業(yè)生的供求關(guān)系近期內(nèi)不應(yīng)再采用由政府財政投入支持高校擴(kuò)招的政策，而應(yīng)督促高校搞好這幾年數(shù)量快速擴(kuò)張中的資源消化、吸收和提高利用率工作，并鼓勵高校利用市場資源擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，從而使我國有限的公共教育資源用在更加需要的地方，獲得更優(yōu)的效用，也有利于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)市場的供求矛盾。

（3）合理設(shè)置高校專業(yè)，調(diào)整高等教育學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，使人才培養(yǎng)符合社會需求。專業(yè)培養(yǎng)必須依靠教育主管部門的早期預(yù)測和宏觀調(diào)控加以解決。政府主管部門要提前做好專業(yè)整體預(yù)測和設(shè)置規(guī)劃，對專業(yè)設(shè)置實(shí)行總量控制。各省市教育行政部門應(yīng)重視專業(yè)審批問題，建立起有效合理的專業(yè)設(shè)置評估體系和規(guī)范的專業(yè)審批制度，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置審批管理,依據(jù)專業(yè)設(shè)置評估體系。政府也要鼓勵學(xué)校在自身?xiàng)l件允許情況下發(fā)展有市場潛力的專業(yè)，加強(qiáng)對新專業(yè)的引導(dǎo)。各高校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時，應(yīng)該考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，并以此作為學(xué)校創(chuàng)辦和培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)。

另外，要逐步把高校就業(yè)指導(dǎo)納入日常教育內(nèi)容之中，建立起完善合理的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并貫穿于大學(xué)教育的全過程。高校在培養(yǎng)人才的時候，要注重培養(yǎng)其實(shí)踐動手能力，為此，高校要以社會需求為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)實(shí)用型的人才。一方面，高校通過建立與社會的密切廣泛的聯(lián)系，了解社會對人才的需求以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性；另一方面，為在校生創(chuàng)造接觸社會的機(jī)會和場所，有助于培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。用人單位可根據(jù)人才需求向高校提出培養(yǎng)要求，高校也可安排學(xué)生定期到對口用人單位實(shí)習(xí)，把學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在單位實(shí)習(xí)統(tǒng)一到培養(yǎng)過程之中。同時，可建立高校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過組織學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參加社會實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生與用人單位之間的溝通和了解，促進(jìn)雙向選擇，努力培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才。

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