四年級下冊語文課文精選(九篇)

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第1篇：四年級下冊語文課文范文

［摘　要］單元整合進行備課，是新課改下有效的語文教學方法。單元整合的閱讀教學實踐，教師應聚焦文本核心內容，整合教材資源，優化教學設計，讓語文教學走出“輕負高效”之路。

［關鍵詞］單元　整合　備課

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-064

語文教學要真正還學生“輕負高效”的學習面貌，教師就要整體把握內容，獲得閱讀感受，遷移學習方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時高效，深受學生喜歡的學習路徑，培植學生語文學習的動機與能力。

一、聚焦核心內容

人教版語文二下第六單元的課文，故事內容生動有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語言、動作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細膩刻畫。確定這單元的核心教學內容需考慮以下幾個因素。

1.學段目標

課程標準第一學段突出強調了以識字、寫字、朗讀為教學要義，側重考查學生能否通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味。低年級課文教學無須太多理解，教師要把力氣花在指導學生識字、寫字、朗讀以及適當的積累運用上，要創設各種機會，設計有趣、有效的教學活動，鼓勵學生自主識字、有效朗讀、規范書寫、積累詞句，并能在課內有效運用。

因此，有了課程階段性目標的指引，就可以將語文課程的“是什么”轉化成語文教材的“教什么”，從而確立起以識字、寫字、朗讀、積累為核心內容的低年級語文教學的價值體系。

2.單元導語

核心教學內容的選擇不僅要有學段意識，更要有指向這一組課文的教學共性。而“單元導語”就好似一個瞄準器，為我們指明了方向。它體現了編者意圖，是教與學的出發點、著力點。第六單元是一組關于寫人敘事的文章，通過具體的事例來展現人物的品質。單元導語在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質優秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認自己的錯誤，有的人孝敬父母、關愛他人……我們要向他們學習，做品質優秀的好少年。”導語提供的信息與課文內容前后呼應，導語的指向也奠定了學習的基調：抓住“人物的優秀品質”，推敲人物的言行與內心活動。其實質就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導語是不可忽略的備課要素。

3.文本特質

核心內容的確定要考慮學段目標、單元主題的統領，實施頂層設計，但同時要兼顧每一個文本的特質。這就好比木工制作家具時，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細細考究、獨具匠心。一個文本有其獨特的價值內涵，它的意義是在某個領域中被確定的，關鍵就要看教者能否從紛繁復雜的語言現象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個人物時用了這樣的語言進行生動的刻畫：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！薄坝绣X的人還爭著花大價錢購買?！弊阋姶麽月暶h揚。再看：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！北憩F了戴嵩輕車熟路、深諳繪畫之道，畫技不凡；還有：“圍觀的人看了，紛紛夸贊。畫得太像了，畫得太像了……畫活了，畫活了……”這樣形象直觀、立體化的語言，凸顯了戴嵩畫技的高超，是開啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會有意想不到的轉折，赫赫有名的畫家居然也會有出錯的地方，當牧童公開指出戴嵩的錯誤時，大畫家虛心接受的態度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質的個性化的言語結構，其對比、沖突的情節鋪展深入文本內核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。

仔細研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節變化和精彩的語言描寫。如《我為你驕傲》，圍繞事情發展的順序組織文脈，兩張便條的構思還原了故事蘊涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語秘妙”的發現強化了兒童的內心體驗，實現了現實中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對言語所蘊涵的語用意義的理解。故事，正因為有了有趣的情節才有了耐人尋味的意義。故事的核心價值在于情節和語言。

二、整合教材資源

從資源入手，領悟編者情感，是準確把握教材重難點，設計有效教學的依據。本單元圍繞“人物品質”，分別在導語、插圖、泡泡語、課后練習以及小資料中體現了編者的價值取向。如每篇課文的“泡泡語”就是很好的對話素材。像“大畫家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起。”這樣的對話指向人物的客觀評價，體現了文本的精神主旨。“老奶奶為什么要寫‘我為你驕傲’呢？”“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這些學習提示提綱挈領，叩擊著文本的關鍵點，直面文本的核心內容，完全可以拎出一條統整全文主線的關鍵問題，從而引發認知沖突，展開言語交際。而每篇課文的課后練習均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓練目標展開，從內容和形式上凸顯了本單元的學習重點：整合教材，成為互相聯系的整體。因而，這個單元的設計落腳點為：利用“泡泡語”設置問題情境，展開對話過程，確立讀、悟、習的課堂教學基本結構，聯動學生個體、語言實踐與人文思想的相互融合，讓學生在識字、朗讀與表達中有所啟迪，有所收獲。

三、優化教學設計

1.情境解詞：言語積累結構化

情境解詞即根據詞語構造規律或者幾個詞語間的內在聯系，融合文本具體語境,借助情境化的教學手段刺激學生記憶，由此建立起新舊知識間的聯結，擴展記憶容量，促進學生的詞匯積累，構建形象靈動的詞語教學。

第一組詞：紛紛夸贊 稱贊 贊揚（選自《畫家和牧童》

（1）同樣是夸贊的意思，課文連續用了幾個近義詞，你能找出來嗎？

（2）三個詞語意思相近，但有一點不同，誰知道？

（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎別人，可以用AABC的詞語形式說嗎？

（4）齊讀：連連稱贊 嘖嘖稱贊 頻頻稱贊……

第二組詞：走走停停（選自《三個兒子》

（1）你們來讀，老師來演。這桶水到底沉不沉？看你們怎么讀。

（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學生自由交流，聚焦“走走停?！保?/p>

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯系課文內容）除了關注詞語在文章中的含義，再看詞語的結構，有什么發現嗎？

（4）哦，兩個疊詞相加強調了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們再來想幾組AABB形式的詞。

（在學生自由交流的基礎上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語，指導學生讀中積累）

低段學生的思維以具體形象為主，對詞語的理解要設法從字面的抽象解釋轉化成具象的演繹，讓機械孤立的語詞扎根文本、觸及內心。如藝術化、表演式、聯想式的解詞方式，都試圖從詞語本身抽取其特點、本質或者基本的東西，聯結組塊，產生聚合，以此來豐富學生的積累，促進學生言語的發展。

當然，本單元識字模塊也可采用情境化手段，通過課題、圖片、游戲、語境等多種方法引導學生進行歸類識字，并通過排列組合等游戲進一步強化形聲字的特點，引導學生依據特點區分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。

2.情境對話：言語理解立體化

案例：《三個兒子》

（1）小朋友讀書真認真！那么，在課文中你看到了幾個兒子？用手勢告訴我！

（2）答案是一個兒子的同學，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了?？矗蠣敔斠彩沁@么說的——

（出示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”）

（3）這樣說，媽媽可不同意啦，明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個？再去書中找一找，三個媽媽分別是怎么說的？

（4）根據學生回答，依次板貼關鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒什么特別

（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽，最高興的當然是媽媽了，想想媽媽會怎么夸自己的孩子呢？（引導學生加上提示語入情入境地讀）可是第三個媽媽卻沒什么可說，想想她此時的心情，也來加個提示語讀一讀。

（6）這不是三個兒子嗎？明明是三個呀，你們怎么說只有一個呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個兒子迷住了？（不是）是被第二個兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點都沒有的，是他？（是）為什么？

至此，教師由“泡泡語”延伸開一條清晰的教學主線，在感悟“三個兒子”和“一個兒子”的矛盾與統一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫意、疊加式的結構組織教學，順勢把情感體驗引入朗讀實踐中，以期達到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個環節的“悟兒子”中，結合第8自然段的表演讀，再鋪設一個情境對話的玄機：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽，此時你心里在想什么？你看，他來了——”出示第三個兒子的做法?！懊靼琢?，明白了，你們看到的一個兒子原來就是他！此時，這位媽媽還會像你們所說的是垂頭喪氣地說嗎？是失望地說嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢發展，集中而完整的訓練主線，形成了簡約而豐盈的課堂效果，為學生的言語理解提供了立體化的場景。

同樣，本單元另幾篇課文都可以構建情境對話的言語實踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內容來引發故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫便條？上面寫著“我為你驕傲”嗎？《畫家和牧童》可圍繞故事結局“一個著名的畫家卻向一個牧童拱手致謝”來設置問題懸念，引發認知沖突，激起話語訴求?！锻婢吖衽_前的孩子》可創編故事結尾：當售貨員阿姨再次見到小男孩時……話題的建構要不斷策劃“喚醒、滿足與轉化”學生內心需要的語文活動，這樣才會扎實活潑地幫助學生建構他們自己的情感、思想和語言。

3.語境推衍：言語表達整體化

語文課重在學習語言表達。低年級學生的語言表達要達到規范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《畫家和牧童》

（1）戴嵩的畫技真是高超，你看，商人在稱贊，教書先生在贊揚，我們來分角色讀一讀。

（2）隨機點撥：這位商人，你為什么要連說兩個“畫得太像啦”？（引導學生關注語言形式）

（3）你覺得怎樣的畫才是“絕妙之作”呀？（板書：絕妙之作）

（4）如果你當時也在場，你會怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語“加油站”加加油。出示其他詞語——“上乘之作，神來之筆，活靈活現，出神入化，栩栩如生”，請小朋友用上這些詞語夸一夸戴嵩的畫，大家可以自己夸，也可以學學課文里的樣子夸。

（同桌練習——指名夸——全體起立夸）

（5）看的人都在夸，這就是——（板書：紛紛夸贊）這么多人稱贊他的畫，可見他的畫畫得太好了。難怪說——戴嵩是唐朝著名的畫家。

第2篇：四年級下冊語文課文范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共16題；共83分)

1.

（4分）看拼音，寫詞語。

rèn

xìng

xiān

fān

tǔ

rǎng

tū

rán

________

________

________

________

2.

（9分）按拼音寫漢字。

jùn

嚴________

英________

________工

mù

銀________

________色

________地

yì

友________

演________

________立

3.

（8分）填空。

①金老師還把________當作________來布置。有時他指定一兩本書，要求________；有時則根據學生的不同情況介紹不同的書籍，________。他最早要我課外閱讀的書，是意大利________的《愛的教育》和________的《寄小讀者》。

②幾十年世事________，我們的金老師，您在哪里呢？這句話體現了作者________。

4.

（2分）選擇合適的詞語填在橫線上

著名

聞名

①他是一位________的畫家。

②舉世________的萬里長城，吸引了世界各地的游客。

5.

（10分）辨析字形，組詞。

庫________

唯________

籍________

兼________

杭________

褲________

維________

藉________

歉________

航________

6.

（6分）選詞填空。

鼓勵

鼓舞

鼓動

①張海迪的精神________了大家。

②金老師很注重________我們課外閱讀。

③他________大家去找廠長討說法。

探索

探測

④金老師鼓勵和指導我們去________世界、________人生。

⑤科學家運用精密儀器________海的深度。

7.

（5分）讀句子，用劃線詞語造句。

①金老師將我引到一個新奇的天地，讓我結識了外國老師和小學生，又跟著冰心女士遨游天涯海角。

②老師一定又鼓勵和指導一班又一班的學生由課外閱讀進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

8.

（5分）用下列詞語造句。

①劈波斬浪：

②日夜兼程：

9.

（4分）根據詞語的意思寫出適當的詞語。

________：漫游；游歷。

________：滿意；稱心；舒服。

________：滄海桑田的略語，比喻世化很大。

________：了解事物的情況，進而認識它的意義，或者辨別它的滋味。

10.

（5分）抄寫詞語

楊梅

探索

滄桑

11.

（5分）把肯定句改成雙重否定句

①他肯定很高。

②這些燈全部不同。

12.

（5分）把陳述句換成把字句

①這本書被孫民找到了。

②指導員把一項艱巨的任務交給我們。

13.

（2分）給加橫線字注音

愜意________

契約________

14.

（5分）修改病句

我愛看《小蜜蜂》、《小溪流》、《小學生學習報》等課外書。

15.

（3分）查字典

“假”按部首查字法應查________部，再查________畫，組詞________

16.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①像桑娜那樣品德高尚的人難道不值得贊揚嗎？

②為了把祖國建設得更強盛，我們怎能不努力學習呢？

二、閱讀理解

(共5題；共31分)

17.

（5分）閱讀《蕭山楊梅》全文，想想課文主要寫了些什么內容？

18.

（5分）讀課文《蕭山楊梅》，回答“常常”還可以換成什么詞語？

19.

（5分）瀏覽《蕭山楊梅》全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事？

20.

（5分）讀課文《蕭山楊梅》，說說金老師是一位什么樣的老師？

21.

（11分）閱讀理解

驕陽似火。近中午了，可趕集的人還似一股股流水，從四面八方匯集到這彎彎的小路上，形成一條奔流的人河。在人流中，一個小姑娘正推著滿滿一車杏子搖搖晃晃地走著。路窄，人擠。突然，“唿啦”一聲，黃澄澄、水靈靈的甜杏兒在地上滾動起來。呀！無數只腳就要踩到杏子，怎么辦？

這時，一個洪鐘似的喊聲壓倒吵嚷聲：“千萬別動！”人群立時靜下來，接著，一個拄拐棍的老人彎腰去撿杏子，一個抱孩子的婦女彎腰去撿，一個紅領巾彎腰去撿，一個小伙子彎下腰。

“完了！”姑娘心頭一顫，五年前的情景一幕幕浮現在腦海里：一條小路彎彎曲曲，一個小姑娘挑一擔蘋果在路上走著。擁擠的人流碰翻了筐子，蜂擁而上的人爭搶著果子。吃果子的人嘻笑著散開，姑娘掩面哭泣。這姑娘，正是她自己。

“閨女，別著急?！崩先税褤斓降男幼臃胚M車里，打斷了姑娘的追憶。

“姑姑，給你?！眿D女懷中的孩兒用小手捧著杏兒喊。紅領巾踮著腳，努力把捧杏的手伸過來，姑娘不敢相信自己，她擦去淚花，睜大眼睛：不錯，都撿回來了，滿滿的一車杏子。這時，一股清涼的風兒輕輕飄來，姑娘緊鎖的眉頭舒展開了，臉上泛起了紅暈，似一朵乍放的紅彤彤的花，可淚花又蒙住了她的眼，噢，是風兒吹到這彎彎的小路上，吹走了千萬人心頭的炎熱，吹開了姑娘臉上的花。

（1）聯系上下文，將下列的詞換個詞，意思基本不變。

立時________

乍放________奔流________

（2）寫出下列詞語的反義詞。

炎熱________緊鎖________搖搖晃晃________

（3）摘錄一個比喻句。

參考答案

一、基礎題

(共16題；共83分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

二、閱讀理解

(共5題；共31分)

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

第3篇：四年級下冊語文課文范文

［摘　要］小學語文教學要追求高效課堂，就必須對語文課堂練習設計進行深入的研究。語文教師要以全面提高學生的語文素養為目標，根據學生的實際情況，結合新課標在學段上的要求和本冊教材、本單元、本課的學習目標，進行有效的書面練習設計。

［關鍵詞］書面練習　設計　分層

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-061

語文課堂書面練習是教師根據課堂教學目標設計的，以提高學生課堂學習效率為目的的課堂書面實踐活動。新課標要求每節語文課都要有一定的書寫時間，這就更加彰顯了課堂書面練習的重要性。那么，如何設計練習才能提高課堂效率呢？

一、課堂練習的設計要重視學生的技能化訓練

在課堂教學中，語文教師要著力于學生綜合能力的提高，有效地設計練習，使學生在完成課堂練習的過程中學好課文，提高能力。

1．將模糊的文字轉變為直觀的畫面

學生課堂學習的過程是自身知識積累的過程，變話為畫，就是讓學生將文本進行加工，在腦海中形成一幅幅畫面，然后通過繪畫的形式將其再現。

2．根據課文中的片段進行仿寫

在課堂教學中，讓學生模仿文本的寫作方法或技巧進行仿寫練習，不但有利于學生理解課文內容，而且利于學生語言能力的提高。如學習了蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》后，仿例寫話：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3．進行主題寫話

圍繞課本中的某個主題讓學生展開討論，再寫成文字，可以培養學生的寫作能力。如學習了蘇教版六年級下冊《海洋——21世紀的希望》后，讓學生搜集資料，寫一寫《未來的海洋》。學生通過主題寫話，以及口語表述，與文本中的內容進行了對話與交流。寫話訓練還培養了學生寫真實的事情、表達真實的情感的習慣。

二、課堂練習的設計要體現學生的生活和個性

1．練習的內容體現生活，讓學生在實踐中提升能力

語文課堂的一個重要方面就是要聯系生活實際，蘇教版教材中也加入了語文與生活的內容，因此，我們在課堂書面練習中就要進一步提高練習的價值。如學習了蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》后，就可以設計這樣的練習題：“你身邊有像天游峰的掃路人這樣豁達開朗、無私奉獻的人嗎？請寫一寫?！弊寣W生觀察、記述發生在身邊的人和事，學生就可以把課堂上所學的知識與生活很好地結合起來，充分體現了“生活處處皆語文”。

2．練習的題型體現學生的個性，展現個人特長

語文教師完全可以從學生的興趣愛好和特長出發，精心設計練習題。

如果學生擅長寫作，教師可以為“未來小作家”設計表達性的練筆，如蘇教版四年級上冊《》一課，可以“我站在林則徐塑像前”為題，讓學生抒寫自己閱讀課文后的感想。這樣，從學生自身出發，讓學生感悟到一個全新的敘述角度，學生就有了一種全新的生活體驗。

有的學生喜歡畫畫，教師可以讓“畫壇新苗”為課文配簡筆畫。如蘇教版六年級上冊《詹天佑》中開鑿隧道、建“人”字形鐵路的內容，就可以讓學生配上圖畫。

學生在這些生動有趣的課堂書面練習活動中，不但很好地完成了課堂學習任務，而且各項語文能力均得到了不同程度的提高。

三、課堂練習的設計要注重多樣性和趣味性

語文課堂練習如果把聽、說、讀、寫有機地結合起來，把各項知識的訓練、能力的提升和綜合實踐活動結合起來，讓書面練習走出課堂，展現出多樣、有趣的特點，就更能激發學生的興趣。

筆者教學蘇教版四年級下冊《燕子》時，設計了以下的課堂書面練習。

想象訓練：藍天是一塊巨大的譜面，電線是那飛揚的五線譜，而停歇的燕子成了躍動的音符。

停歇在電線上的小燕子多悠閑呀?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?。

停歇在電線上的小燕子多幸福呀?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?。

停歇在電線上的小燕子多（ ）?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?。

四、課堂練習的設計要關注個體差異，做到有層次

我們在設計課堂練習時要關注學生的個體差異，做到分層練習。如教學蘇教版六年級下冊《如夢令》時，學困生能正確流利地朗讀、背誦并默寫，了解詞的大意即可；一般學生要求寫出詞人所表達的意境；而優等生除此之外，還要把詞改寫成記敘文。這樣，既消除了差生對練習的畏難情緒，又保護了優生學習的積極性，使全體學生通過課堂書面練習，都能有所收獲。

第4篇：四年級下冊語文課文范文

關鍵詞：開放型教學 小學語文 課堂構建

在小學語文課堂上，很多教師面對心智尚未完全開化的小學生懶于動腦，經常以字詞句的識記和課文的背誦作為課堂活動內容，簡單的教學內容和枯燥的教學過程喪失了語文課堂教學具有的趣味性和啟發性，如何構建開放型的小學語文課堂成為許多教學工作者關注的話題。

一、構建開放型語文課堂的重要性

小學生身心發展尚未成熟，他們思想活躍、思維開放、個性張揚，規則意識和紀律觀念較差，他們的思路經常和成年人大相徑庭，傳統型固定思維模式對他們沒有任何影響，這正是對小學生進行開放型課堂教育的良機。教師的基本職責就是教書育人。教師積極構建開放型語文課堂成為促進小學生科學發展的必然。首先，構建開放型語文課堂是素質教育的要求。素質教育不但注重知識教育，還注重小學生素質的發展和能力的提升，素質教育就是要促進一切學生的全面發展，尤其是小學生開放性思維的發展；其次，構建開放型語文課堂能夠實現在寬松愉悅開放的課堂學習氛圍中培養小學生對語文學習的興趣，促進小學生的全面發展；最后，構建開放型語文課堂是塑造優秀人才的要求。開放型語文課堂能夠促進小學生良好思維方式的形成，通過培養開放性思維促進小學生創新能力的發展。

二、寬松自由開放的課堂氛圍是構建開放型語文課堂的前提

環境能夠對人的情緒和行為產生極大的影響。傳統語文課堂教學中的清規戒律嚴重束縛了小學生思維的發展，培養出無數高分低能的“書呆子”，而開放型小學語文課堂以寬松自由開放的課堂氛圍作為小學生自主學習和合作探究的活動平臺，彰顯了小學生在課堂學習過程中的主體地位，為小學生創造了積極參與課堂學習活動的教育時機，在放飛心靈的過程中促進小學生合作能力、探究能力和創造能力的發展，以及良好思維方式的形成，實現小學生的全面發展。

三、教師是構建開放型語文課堂的保障

小學生是語文課堂學習的主體，而教師成為語文課堂教學的主導者，是小學生課堂學習過程中的關注者、合作者和指導者，更是小學生語文課堂學習活動的預設者。小學生受身心發展規律和認知能力的影響，還不能獨自進行課堂學習活動，需要教師積極引導及時指點迷津，幫助小學生克服合作探究過程中遇到的難題，促進小學生課堂學習活動的高效開展。教師把課堂還給小學生并不意味著退出課堂教學，而是成為小學生課堂學習的“軍師”，為他們出謀劃策。

四、開放型小學語文課堂的構建

在寬松自由開放的語文課堂學習氛圍中，教師通過小學生喜聞樂見的教學形式構建豐富多彩的課堂學習活動，通過構建開放型課堂展現語文教學的生動性、趣味性和啟發性，給予小學生放飛心靈的空間，促進他們良好思維方式的形成，實現小學生的快樂學習、健康發展。

（一）朗誦

有感情地朗讀課文是教師經常采用的課堂活動，它簡便易行。教師能夠通過小學生的朗讀檢驗他們對課文的理解情況和掌握程度。以四年級（下冊）第2課《桂林山水》為例，童音朗讀下的桂林山水會更美，甜潤、自然、婉轉的童音能夠把漓江水的“靜、清、綠”以及桂林山的“奇、秀、險”演繹得淋漓盡致，別有一番風味。朗讀是小學生對精彩美文的個人展現過程，體現出小學生對美的感悟能力和鑒賞能力，如果能夠配上合適的圖畫或音樂，效果會更好。

（二）游戲

游戲是小學生最喜歡參與的課堂活動，小學生就是在游戲中不斷地學習、不斷地進步。以四年級（下冊）第25課《兩個鐵球同時落地》為例，教師不但要求小學生掌握本課的基礎知識，還要組織小學生對這個試驗進行探究，更要在課堂上演練這一試驗，以試驗結果幫助小學生理解課文內容。教師還要引導小學生積極學習伽利略敢于向權威挑戰、執著求實、探究科學真理的精神。

（三）多媒體教學

多媒體以其作為多元教育信息的承載體備受廣大師生的喜愛。多媒體能夠為小學生創設一個五彩繽紛的聲光電世界，能夠渲染出不同的情感氛圍。以四年級（下冊）第14課《小英雄雨來》為例，如果教師把電影《小英雄雨來》引入到課堂中來，讓小學生通過觀看電影進行課文學習，并進行課文內容和電影內容的比較，效果一定要比簡單的熟讀課文好得多。多媒體作為新興教育資源在課堂教學過程中發揮著越來越大的作用，為構建開放型語文課堂提供了物質支持。

總之，教師要積極探究開放型語文課堂的構建，探索促進小學生科學發展的有效途徑，為小學生的全面發展創造一個科學的人文環境，實現小學生的快樂學習、健康成長。

參考文獻：

第5篇：四年級下冊語文課文范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共14題；共79分)

1.

（12分）給多音字注音并組詞。

朝

________

________

________

________

將

________

________

________

________

樂

________

________

________

________

2.

（8分）把詩句補充完整，并寫出加下劃線詞語的意思

①千里鶯啼綠映紅，________。

鶯啼：________

②________，多少樓臺煙雨中。

樓臺：________

③云淡風輕近午天，________。

云淡風輕：________

④________，將謂偷閑學少年。

將謂：________

3.

（4分）詞語搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

煙雨

茫茫的________

時光

4.

（4分）詞語搭配

裊裊的________

村莊

傍水的________

炊煙

簇簇的________

柳葉

嫩綠的________

紅花

5.

（4分）看拼音，寫詞語

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

6.

（4分）成語積累。

請寫出幾個含有“春”字的成語：________、________、________、________

7.

（8分）組詞。

壁________

若________

琴________

距________

璧________

諾________

瑟________

拒________

8.

（5分）把文中你認為描寫生動形象的語句摘抄下來

如：雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

9.

（8分）描寫其他季節的詩句也很多，填一填，背一背。

①________，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）

②接天蓮葉無窮碧，________。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③停車坐愛楓林晚，________。（杜牧《山行》）

④落霞與孤騖齊飛，________。（王勃《滕王閣序》）

⑤________，潭面無風鏡未磨。（劉禹錫《望洞庭》）

⑥千山鳥飛絕，________。（柳宗元《江雪》）

⑦柴門聞犬吠，________。（劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

⑧________，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

10.

（5分）讀詩《江南春》，解釋下列詞語

①江南春

②山郭

11.

（4分）文學常識填空

杜牧（公元803－約852年），字________，號________，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，________詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有________。

12.

（3分）把下列詞語補充完整。

千里________

水村________

煙雨________

13.

（5分）讀詩《江南春》，解釋句中加橫線的詞

千里鶯啼綠映紅，水村山郭

酒旗風。南朝

四百八十寺，多少樓臺

煙雨中。

①山郭

②南朝

③樓臺

14.

（5分）劃出詩《江南春》節奏

《江南春》

千里鶯啼綠映紅，

水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，

多少樓臺煙雨中。

二、閱讀題

(共2題；共23分)

15.

（9分）閱讀詩歌，完成練習。

詠柳

（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

（1）先解釋劃線的詞語，再寫出詩句的意思。

①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

碧玉：________

綠絲絳：________

詩句的意思：________。

②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

裁：________

似：________

詩句的意思：________。

（2）詩中運用了比喻的修辭手法，這里“碧玉”是指________，“綠絲絳”是指________，又把________比作“剪刀”。

16.

（14分）閱讀文言文《北人食菱》，回答后面的問題。

北人生而不識菱①者，仕②于南方，席上食菱，并殼入口?；蛟唬骸笆沉忭毴??！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以去熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓瘢俊贝鹪唬骸扒吧胶笊?，何地不有？”夫菱生于水而曰土產，此坐③強不知以為知也。

【注釋】①菱：俗稱菱角，水生植物，果實可以吃。②仕：做官。③坐：因為。

（1）解釋字的意思。

①識：________

②欲：________

（2）翻譯下列句子。

①我非不知，并殼者，欲以去熱也。

②此坐強不知以為知也。

（3）選擇正確的答案

①北人食菱，并殼入口。是因為________

A、連殼吃可以清熱。

B、他不知道吃菱要去殼。

②答曰：“前山后山，何地不有？”這是因為________

A、他們那個地方前山后山都有菱。

B、他不知道菱生長在水里。

（4）閱讀本文，說說你對北人的看法。

參考答案

一、基礎題

(共14題；共79分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

二、閱讀題

(共2題；共23分)

15-1、

15-2、

16-1、

16-2、

第6篇：四年級下冊語文課文范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共14題；共72分)

1.

（8分）把詩句補充完整，并寫出加下劃線詞語的意思

①千里鶯啼綠映紅，________。

鶯啼：________

②________，多少樓臺煙雨中。

樓臺：________

③云淡風輕近午天，________。

云淡風輕：________

④________，將謂偷閑學少年。

將謂：________

2.

（4分）詞語搭配

裊裊的________

村莊

傍水的________

炊煙

簇簇的________

柳葉

嫩綠的________

紅花

3.

（4分）看拼音，寫詞語

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

4.

（4分）詞語搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

煙雨

茫茫的________

時光

5.

（4分）成語積累。

請寫出幾個含有“春”字的成語：________、________、________、________

6.

（12分）給多音字注音并組詞。

朝

________

________

________

________

將

________

________

________

________

樂

________

________

________

________

7.

（1分）選擇合適的字組詞。

尊???遵

________嚴

8.

（5分）理解句子的意思。

一只小鳥飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭兒聽；挺著身兒預備作戰；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！

9.

（8分）描寫其他季節的詩句也很多，填一填，背一背。

①________，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）

②接天蓮葉無窮碧，________。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③停車坐愛楓林晚，________。（杜牧《山行》）

④落霞與孤騖齊飛，________。（王勃《滕王閣序》）

⑤________，潭面無風鏡未磨。（劉禹錫《望洞庭》）

⑥千山鳥飛絕，________。（柳宗元《江雪》）

⑦柴門聞犬吠，________。（劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

⑧________，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

10.

（5分）讀詩《江南春》，解釋下列詞語

①江南春

②山郭

11.

（4分）文學常識填空

杜牧（公元803－約852年），字________，號________，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，________詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有________。

12.

（3分）把下列詞語補充完整。

千里________

水村________

煙雨________

13.

（5分）讀詩《江南春》，解釋句中加橫線的詞

千里鶯啼綠映紅，水村山郭

酒旗風。南朝

四百八十寺，多少樓臺

煙雨中。

①山郭

②南朝

③樓臺

14.

（5分）劃出詩《江南春》節奏

《江南春》

千里鶯啼綠映紅，

水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，

多少樓臺煙雨中。

二、閱讀題

(共2題；共16分)

15.

（9分）閱讀詩歌，完成練習。

詠柳

（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

（1）先解釋劃線的詞語，再寫出詩句的意思。

①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

碧玉：________

綠絲絳：________

詩句的意思：________。

②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

裁：________

似：________

詩句的意思：________。

（2）詩中運用了比喻的修辭手法，這里“碧玉”是指________，“綠絲絳”是指________，又把________比作“剪刀”。

16.

（7分）閱讀《楊氏之子》

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪(yé)？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

（1）給短文中的下劃字注音。

孺________

譬________

瞳________

（2）查字典，并聯系上下文解釋下列詞語的意思。

孺子：________。

嘗：________。

戲：________。

人語之曰：________。

參考答案

一、基礎題

(共14題；共72分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

二、閱讀題

(共2題；共16分)

15-1、

15-2、

第7篇：四年級下冊語文課文范文

一、畫龍點睛的思考留白

小學語文課堂教學中巧妙的“留白”，能留給學生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，并以此突出學生經歷語文學習的過程。因此，應該倡導語文教師在課堂要有強烈的“留白”意識，讓學生在現實情境下開展學習，利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。保證優、中、后三類學生在課堂上思考問題的同時，使之都能有時間去思考、體驗和感悟;均衡學生在課堂上的發展差異，使班級的學生都能得到相應的收獲和提高。 例如，教學《蜜蜂引路》（人教版二年級下冊）一課，要讓學生懂得“在今后的生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要善于發現，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的道理。在理解列寧尋找養蜂人的經過時，教師引導學生體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如，列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的？給學生留出獨立思考的時間和空間就能激起學生無窮的遐想：列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他還會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家……

二、恰到好處的提問留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！?/p>

“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白。在課堂提問中應適當“留白”，虛實結合，明暗有致，就能點燃學生的熱情，放飛學生的思維，讓他們積極主動地去“填補”和“完善”所感知到的不完美的知識。這種空白的設計并不是對部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，尊重他們在此學習過程中的獨特體驗，從而達到對知識的掌握。例如，教學《西門豹》（人教版三年級下冊）一課，課文按照事情發展的順序重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。有一位學生質疑問難：“這位西門豹大人權力大著呢！為什么不直接命人將那巫婆、官紳捉了去，丟進河里，何必如此大費周折呢？”通過小組討論交流，激發學生自己學習、自己去尋找問題的答案。

三、有的放矢的閱讀留白

語文教學設計不是對課堂情境進行面面俱到的預設，它只明確需要努力實現的三維目標。新課標倡導自讀自悟，入情入境。教師要引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，留給學生一片暢想的天空，實現學生自我與作者心靈交流的目的，達到情感上的共鳴。充滿活力的語文課堂需要留一點空白，讓學生靜心思考;留一段冷場，讓學生綻放智慧的火花。例如，教學《觸摸春天》（人教版四年級下冊）一課，導入新課后，教師讓學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：安靜創造了哪些奇跡？當學生讀到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”這一句時，立刻有位學生提問：“老師，‘張望’是向四周或遠處看的意思，應該是用來形容有視覺的人的，而安靜是個盲童，她怎能‘張望’呢？這個詞是否用錯了？”可見他們在讀書時進行了積極的思考。這時，教師沒有立刻給他答案，而是讓他們繼續讀課文，并告訴他們，只要用心去讀、去感受，文中會給他們答案的。

四、回味無窮的感悟留白

每個學生都有不同的知識基礎，都有自己獨特的理解方式和思維方式，教師應留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識。根據語文“留白”藝術的心理機制，教師有意識地設置“空白”，能激起學生急于填補，充實“空白”，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足，促使反思活動能更好地開展。例如，教學《晏子使楚》（人教版五年級下冊）一課，教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結束本課的教學：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴……歷史的天空留下的‘尊重’……”一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個字。學生通過多次與文本的交融與碰撞，對比內化：“老師認真寫好每一個字，是對同學們的尊重;同學們認真讀書、聽講，積極思考、發言，是對老師的尊重。尊重是相互的?！闭仙A，達到了從文本中吸取文化知識“做一個有尊嚴的人”的目的。

第8篇：四年級下冊語文課文范文

一、課前準備的必要和方法

口語交際是聽說雙方互動的過程。以現行人教版教材為例，小學口語交際課大致包括交流、介紹、討論、勸說、演講、辯論六種類型。課堂上，要學生有話說、能說好，真正做到多個回合互動起來，讓口語交際精彩紛呈，除學生個體具有的知識儲備外，課前準備也顯得尤為重要。教師教學用書在教學建議中也多次提到：“口語交際課最好能提前布置，讓學生做好準備。”從口語交際類型看，課前準備的主要方法有以下幾種。

1．制作，指的是以交流、介紹學生繪畫、創作等作品為話題的口語交際，在口語交際課之前，學生只有先動手制作，課堂上才有交流、介紹的內容。例如，一年級下冊“未來的橋”一課，課前，教師可結合《蘭蘭過橋》一課的學習，引導學生設計“未來的橋”，并思考如何向同伴介紹自己設計的橋，為展示交流做好準備。

2．觀察，指的是以介紹交流學生身邊人、事、景、物為話題的口語交際，為了讓學生對交流的話題有更詳細、更全面的了解，課前，教師可引導學生對要交流的對象進行認真的觀察并思考。例如，四年級上冊“說說自己喜歡的小動物”一課，課前，教師可引導學生從外形、脾氣和生活習性等方面認真觀察自己喜歡的小動物，注意它們的特點，并記錄下來，從而為口語交際課上的介紹和交流做好準備。

3．調查，指的是以介紹、交流、討論社會現象為話題的口語交際，為了讓學生了解社會現象產生的根源，研究解決的辦法，課前，教師可引導學生深入生活開展調查研究。例如，三年級下冊“我們能做點什么”一課，課前，教師可引導學生調查自己周圍的環境受到了哪些污染，鼓勵學生發現污染的原因是什么，并認真思考如何改善周圍的環境。

4．搜集，指的是以介紹交流與學生生活有一定距離的人、事、景、物為話題的口語交際，或演講、辯論類型的口語交際。為了讓學生熟悉交流的內容，提高演講的感染力、辯論的說服力，課前，可鼓勵學生圍繞交流的話題搜集資料。例如，五年級上冊“小小推銷員”一課，課前讓學生先搜集一些商品推銷的知識、故事，豐富對商品推銷的認識；再選擇一樣自己準備推銷的商品，詳細閱讀商品說明書，為課上介紹、推銷商品做好準備。

5．練習?，F行教材課文后面分別安排了不同形式的練習題，有些練習題與單元口語交際內容密切相關。如果這部分練習做得好，那么學生在口語交際時就會胸有成竹、侃侃而談。例如，五年級上冊“給同學講講你與父母之間的故事”，學生只要認真完成《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文后面的練習題：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？”“在本文作者看來，愛有兩種不同的形式，你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。”那在接下來的口語交際中，學生就會有樂于表達的欲望。

6．閱讀。這里的閱讀有兩層含義，一是大多口語交際的話題與單元主題、課文密切相關，課前引導學生再次閱讀單元課文，對學生有話說、怎樣說、有激情說具有鋪墊作用。二是指以讀書交流為話題的口語交際，課前，教師可引導學生展開閱讀，為課堂交流做好準備。例如，四年級下冊“向同學推薦一本書”一課，課前教師可引導學生閱讀有關的書籍，并嘗試學習概括書的主要內容和思考讀后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口語交際是語文課程重要的組成部分。教學中，不僅要完成口語交際課自身的教學目標任務，同時還應努力完成語文課程擔負的共同目標任務。通過口語交際課不僅切實提高學生傾聽、表達和應對的能力，而且促進學生思想感情的升華、行為習慣的養成、讀寫結合的轉化，從這點講，拓展延伸理應承擔起這份責任。教學中，拓展延伸的主要方法有以下幾個方面。

1．引向深入?？谡Z交際不僅是聽說雙方互動的過程，而且是有目的、有層次的雙方互動的過程。一節成功的口語交際課，教師應設計多個話題，創設多個情境，讓學生在預設的話題或創設的情境中多層次地把交流的內容引向深入，從而提高學生思維的品質和表達、應對的能力。例如，二年級上冊“我選我”一課，教學中可創設多個情境和話題。首先，在學生討論交流“王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看”“如果班上改選干部，你會不會選自己”的基礎上，引導學生出主意，說說應該怎樣改選。然后，創設一個演講的情境鼓勵學生大膽參與競選“演說”。

2．展示分享。課后適時引導學生展示分享課前動手制作或搜集到的有關資料，有助于促發學生的學習成就感，持久保持口語交際的熱情，從而提高口語交際的能力。例如，一年級上冊“我們的畫”一課，在學生介紹自己的畫和想法，引導學生進行提問和評議的基礎上，鼓勵學生把自己的畫貼在墻上或黑板上，辦一個圖畫展覽，讓學生相互參觀分享。

3．付諸實踐。引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，并落實在日常生活中是語文課程的任務。在口語交際教學中，當學生的情感被激發出來后，教師應適時引導學生將激發的“情”付諸實踐，從而實現課程預設的目標任務。例如，六年級上冊“討論如何珍惜資源、保護環境”的問題，在學生明白了珍惜資源的重要性，提“環保建議金點子”的基礎上，教師可適時引導學生走向生活，留心觀察周圍的生活狀況，對于鋪張浪費、隨意破壞的行為進行提醒，從而將交際活動的成效引向深入。

4．說寫結合。在學生口語交際的基礎上，鼓勵學生把說的內容用文字表達出來，做到說寫結合。這樣既有助于學生習作能力的提高，又有助于學生形成正確的情感、態度和價值觀。例如，四年級上冊“保護文物”一課，在學生對保護文物的意識有了提高，樹立起“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念后，教師可引導學生寫建議書或倡議書，呼吁全社會保護文物。

第9篇：四年級下冊語文課文范文

一、了解學生的學習起點，知道學生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學生現在“在哪里”。特別是在閱讀教學中，學生非但不是“零起點”，而且是起點各異。了解學生的學習起點，猶如處于閱讀之旅的始發站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數，教學才能有的放矢。

1. 學生的知識起點

誰也不能否認學生是帶著一定的知識儲備進課堂的，雖然每位學生的知識結構存在差異，但是大部分學生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關鍵詞“智慧”開展教學，再布置課堂作業：聯系文本說說“智慧”的體現，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業，不由想起之前教學人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”時，關于“智慧”一詞的教學也設計了類似的課堂作業：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業雷同的現象，說明四年級教師把學生置于知識的“零起點”，顯然是不科學的。

2. 學生的思維起點

思維起點一般是指學習和認識新知識時已具備的相關知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運用語言的描述進行思維。比如教學人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業，便是兩種思維方式指導下的體現。前者讓學生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產生富有情緒的表達――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學生更喜歡哪一種表達方式呢？教師對學生的學習特征有所認識，閱讀教學才能激發學生的熱情。

3. 學生的經驗起點

我們經常在小學語文課堂中看到這樣的作業：這篇課文寫了幾方面的內容？完成這份作業，需要對文本的主要信息進行提取，梳理要點并進行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學。

比如教學人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內容。期待學生以“聞花香、看花美、聯想花”來概括課文的主要內容，但這必然導致課堂上出現少數學生應答而多數學生當“看官”的現象。假如教師先讓學生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎上，借助課堂作業：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W生梳理課文的脈絡。經由讀懂一段話，再把段意聯結起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經驗積累的重要經歷。教師要遵循學生的學習心理特點，重視學生的經驗起點來展開教學進程。

二、 定位學生的學習終點，明確學生“去哪里”

教學目標是教學的起點和終點，目標明確與否直接影響著學生的學習態度和學習效果，制約和規定學習的進程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關于“去哪里”――學習終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學目標作為教學設計的一部分，教師總會從字詞學習、文本把握、詞句理解、表達賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學目標”缺乏對學段目標的準確定位和基于學情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業設計也失去了準星。明確教學的終點，要求教師制定的教學目標要能關注學情，體現學習策略，給出檢測標準，教師依標扣本設計課堂作業方能讓不同起點的學生共同走向終點，并允許個別學生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學段的閱讀目標

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段都提出“把握文章的主要內容”的教學目標，但是第三學段進一步提出“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段不同的要求，決定了課堂作業設計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。第三學段要“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業應這樣設計：題1，課文記敘了發生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學段目標，才不至于提出低于或高于學段目標的教學要求，具體明確的教學目標規定和提示課堂作業的內容和評價標準，使教師教學和學生學習均有的放矢。

2. 明確課時的訓練目標

學段目標是基于學段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標是課堂教學的具體要求，是引領教學和檢測學生是否到達終點的評判標準。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學，教師在教學目標中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關聯詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業設計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達作者______的情感。

學生當堂答題，教師通過學生完成作業的情況反觀自己的教學，及時調整教學進程，幫助所有學生最終到達終點。

3. 保證必要的彈性教學目標

教學目標是否科學，還應體現在能否促使不同的學生在原有的基礎上有所發展。比如新課中的生字，有的學生課前已熟識，有的學生連字音都不能正確拼讀?；趯W生起點的教學，教師應把聽寫排進課堂作業，用時2～3分鐘進行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據學生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學，然后讓聽寫有誤的學生訂正謄抄；達到正確書寫和理解的學生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或寫句子。學生的差異是現實存在的，教師考慮不同學生的需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發現有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發揮。

如教學人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結束前出示課堂作業：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個小組選擇一個人物，從不同角度進行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達之妙：“小兒醉”因為周圍景美，因為臥著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因為滿足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因為暗喜自己能種田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學生的反饋判斷是否達到學習的終點。選擇題2的學生則要在把握文本的基礎上跳出文本，了解作者的生平與抱負，感懷作者的豪情與無奈。學至于此，學生顯然超越了學習的終點，奔向了另一個起點。