前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的笛聲何處主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
關鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內涵與構成
地理素養(yǎng)是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經(jīng)驗，我們認為地理核心素養(yǎng)應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：
1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統(tǒng)的紙質地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關鍵所在。
2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經(jīng)濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調用區(qū)域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區(qū)域內各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯(lián)系的其他學科知識，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。
4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質量及終身發(fā)展所需的地理意識和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調觀、環(huán)境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環(huán)境、未來有強烈責任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學內容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養(yǎng)與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養(yǎng)，以落實在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現(xiàn)的知識點：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規(guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。
2.對空間視覺有集中體現(xiàn)的知識點：認識地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區(qū)劃，中國四大地理區(qū)域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現(xiàn)的知識點：河流對城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響，影響中國產業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對人地關系有集中體現(xiàn)的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當然，學生通過完成課外作業(yè)、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：
（1）吃透課標，善于挖掘教學內容中對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)有用的知識點。
（2）不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理，放棄有利的培養(yǎng)時機。
（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。
（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創(chuàng)設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發(fā)與發(fā)散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發(fā)學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。
3.設計、選擇有趣的活動是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內容，它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動內容是文字內容的深化與補充，更是圖像內容的延伸與發(fā)展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發(fā)展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國的行政區(qū)劃”教學中，我根據(jù)教材內容的提示設計了“制作中國行政區(qū)拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區(qū)圖轉繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養(yǎng)學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統(tǒng)的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。
培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內涵與構成，結合教學內容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生成為高素質的建設者與接班人。
參考文獻：
[1]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內涵與構成.中學地理教學參考，2015（11）.
在當前中學地理教學改革不斷深入發(fā)展條件下，特別是高中新課改的全面鋪開，更明確了要著力提高教學質量，培養(yǎng)出適應時代要求的合格人才的要求。除了從宏觀上改革不適應社會發(fā)展的舊的教育體制外，從微觀的角度說，教師還應在教育教學實踐中探索出一些行之有效的教育教學方法，以便自覺地將開發(fā)學生的智力與常規(guī)教育結合起來。多年來，我們在地理教學中的改革取得了不少成績，但在教育改革新形勢下，這些還是不夠的。如何在地理教學中，突出學生主體性問題已成為當務之急。本文結合自己的課改實踐，對地理教學中突出學生主體性的途徑和方法談一些粗淺體會。
一、通過學生自己動手動腦實踐，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，突出學生的主體性
著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過："教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育，沒有生活做中心的教育是死教育。"同時，我國現(xiàn)行地理新課標下的教育理念明確要求和指出："要讓學生學習到對生產生活有用的地理知識。"地理教學，源于生產生活，反映于生產生活，服務于生產生活，從而使地理教學充滿生機和活力，為學生架起"地理知識與生活實踐"的橋梁；它符合中學生的學習接受能力，使地理課堂教學氛圍和諧而自然，并能充分調動學生學習地理知識的興趣，不斷提高地理課堂教學的質量。美國心理學家布魯納說："學習的最好動力，是對學習材料的興趣。"激發(fā)學習的興趣，使課堂氣氛輕松和諧，讓學生積極參加教學活動，以達到預期的教學效果。
注意導入，激發(fā)學習地理課的興趣。"好的開端"是成功的一半。新課導入時，可運用豐富、生動、有利的實例激發(fā)興趣?？赏ㄟ^提問方式進行。如：
(1)為什么我們已上學的時候世界上還有學生在睡覺?
(2)為何科學家在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋生物化石?
(3)為何環(huán)境污染的發(fā)展最終會使人類無法生存？
這些問題能引起學生的好奇心，而這些問題的解答，又正是學生今后要學習的內容。好的引入如同演員的亮相一樣，能一下子抓住觀眾，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和促使學生進入最佳的學習狀態(tài)。
再者，要想使學生主動參與、樂于探究地學習，就要把學生從枯燥、乏味的地理課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學生自己去實踐活動。在課堂上給學生活動的空間是有限的，教師必須充分利用課外時間開展歷史地理實踐活動。在課外活動時間和節(jié)假日讓同學們走出課堂，參觀當?shù)孛麆俟袍E，進行社會工農業(yè)生產和社會環(huán)境保護的調查思考，參加力所能及的生產實踐活動；考察風俗文化，耳聞目睹地了解地形地貌、氣候水文和工農業(yè)生產，親自體驗生活生產實踐，不斷積累和豐富自己課外實踐知識。
二、通過討論、相互交流，突出學生的主體性
新課程改革的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。學生是"舞臺"的主角。在教學中，只有學生自己發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，不唯"師"，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。教師要善于引導，當學生對問題認識模糊時，或學生有了質疑時，教師盡量不要越俎代庖，最好把這樣有代表性的問題交給學生，讓他們自由討論，由他們自己解決問題。討論和辯論的方式是學生主動參與、樂于探究學習的主要表現(xiàn)形式之一，這種方式比較直接，學生也樂于此道。
三、通過情境教學活動，彼此合作，突出學生的主體性
地理情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、課件的展示，學生參與等方法，營造出具體、形象、生動、感人的教學環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究地理。教學情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習的過程中主動參與、主動創(chuàng)新。
課堂是學堂，學生要學會知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成了一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們去探索、去創(chuàng)新。
四、通過教師自身引導，突出學生的主體性
學生在學習過程中，難免會遇到這樣或那樣的問題，受到這樣或那樣的挫折，這時學習的興趣和信心會有所降低，這時老師要以鼓勵為主，并處處肯定學生一點一滴的進步，這樣可以激發(fā)學生學習興趣。如：在學生落伍時，應鼓勵他們："現(xiàn)在努力還不遲。"記得有一次，一位初一學生，曾在期中考試時只得了二十八分，當時這個學生主動來找我。其目的不只是為了承認自己的不足，更主要是希望知道老師對他的看法。如果我對他說："你這樣不行呀。"他就會馬上灰心，僅存的希望也會被撲滅，所以，我鼓勵他說："這次的落伍只是暫時的，如果注意安排時間，努力去學，并且注意學習方法，那么現(xiàn)在還不算遲。"以后，每次小測驗后，他都經(jīng)常帶著問題來找我?guī)退治觯詈笏谄谀土暅y試時取得了良好的成績。
關鍵詞：數(shù)學；突出；主體地位
自主學習是指學生自己的學習，是主體教育思想在教學領域的反映，以弘揚學生主體性為宗旨，以構建體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結構為核心，主體性是自主學習的靈魂、理論依據(jù)。
根據(jù)《標準》的基本理念提出了：“使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人卻能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”……不僅在基本理念中強調學生是學習的主人，指出自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應設計生動有趣，適合學生水平的現(xiàn)實情景，引導學生從數(shù)量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學活動，不僅使學生獲得數(shù)學的知識，用數(shù)學知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學生認識到數(shù)學原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。每個學生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進而重復人類數(shù)學發(fā)現(xiàn)的活動是可能的。數(shù)學課程應當推動這種潛能的開發(fā)，使學生通過提供足夠的資源、空間和時間，有重復人類數(shù)學發(fā)現(xiàn)活動過程的機會。以下就學生主體性與自主學習的主要表現(xiàn)做如下闡述：
一、充分調動學生的能動性
充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統(tǒng)教學中，過于強調知識的傳授，傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，而學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養(yǎng)，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學生自信心、責任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。尊重自己已有的經(jīng)驗，將豐富的現(xiàn)實情景引入課堂，鼓勵學生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數(shù)學學習的內在魅力。從學生方面，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學生的獨立性
獨立性相對于依賴性，在新課程理念中，學生的學習從應依賴走向獨立。自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的“獨立性”有這么四層意思：第一是：每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。第二是：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移客觀存在。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件的要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。第三是：每個學生都有一種獨立的要求。他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四是：每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求我們教師充分發(fā)展自己的獨立性，正確引導學生發(fā)揮自己的獨立性、充分發(fā)展自己的獨立性，從而有力培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力。新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”出發(fā)，確定哪些知識、技能是學生終身發(fā)展必悲的，同時重新界定新時期基礎知識和基本技能的概念，并且強調學生學習與方法。北師大教授康健認為：“學習變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會發(fā)展太快了，不學習，生存就要受到挑戰(zhàn)、受到威脅，這一點不光是對孩子，對我們所有的人都很重要。”德國教育家第斯多惠說：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力?！币虼?，培養(yǎng)學生愿意主動、獨立的學習是非常重要的。“自主學習”確立了：“先學后教”的原則：先大膽放手讓學生獨立學習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題：然后根據(jù)自學中存在的問題開展有針對性的提高教學，解決最近發(fā)展區(qū)的問題。
三、充分了解學生的獨特性
“教學課程標準”指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。關注學生個性品質的培養(yǎng)塑造；不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進每個學生相對于他自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一題最愛的心去保護孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展。”注重學生個性的素質教育應包括以下幾個要點：一是把學生看成一個理性，感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應付考試的機器人。二是確認“教”是手段，“學”才是目的；教師不是教“教材”（書），而是教“學生”（人）。三是教師應了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學生個性由因材施教達到人盡其才。四是通過各種教學設計與措施，使每位學生獲得成功的經(jīng)驗，進而由先前成功的經(jīng)驗助長學生以后不斷獲得成功。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知，發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應著眼于學生終生學習的愿望和能力，從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學目標，精心選題，加強課堂練習，以達到掌握目標的目的。練習應分為三類：A類，課本練習題適應基礎差的學生；B類，課本A組題，適應中等的學生；C類，補充練習，適應于優(yōu)生。通過分層練習，使不同層次能學習均主動達標，體現(xiàn)了學生的獨特生。
四、在學習上培養(yǎng)學生的合作性
詩行里迷人的青春風情
“我曾是那流云一朵/孤獨地漂泊在天空/是誰在輕輕呼喚/用那甜蜜憂傷的眼睛”
“我把這些玫瑰放在心中/風雨無阻與愛同行/親愛的你啊你可知道/為了尋你我日夜兼程”
“自從領受你甜美的一望/我就增添了美麗的憂傷/雖然你的身影已飄忽遠去/心中的女神卻走進了夢鄉(xiāng)”
以上選取的小詩，是由中國文聯(lián)出版社剛剛出版的日照晨風的詩集《心聲集》中的三首。這本圖文并茂的短詩集，讓你在信手翻閱間，在情不自禁的吟誦中，回望青春之愛，重新咀嚼愛情之美。這部詩集是詩人繼詩集《蓮花》之后出版的第二部詩集。詩評家許家強這樣評價日照晨風的詩：他的作品又輕靈又漂亮，并且呈現(xiàn)出很強的規(guī)整性，就像舊體詩中的絕句，讓人產生極大的閱讀愉悅，同時又能從詩體上完整呈現(xiàn)出嚴謹?shù)囊?guī)范，他的作品，極可能成為中國新詩發(fā)展的歷史記憶。
著名詩人、詩評家洪燭在看了《心聲集》后這樣寫道：日照晨風的一系列愛情短詩，與倉央嘉措的情歌不無神似之處，都是心靈天空的隕石，經(jīng)歷過脫胎換骨般的燃燒，即使被時光冷卻，也似乎依然炙手可熱。正因為呈碎片狀，才無比真實，省略了人工打磨的程序，有一種無可替代的古拙之美，而且棱角分明，直抵人心最柔軟的部分。這樣的詩歌不是寫出來的，而是長出來的，是詩人的心頭肉，是病蚌一樣忍住疼痛孕育出來的，以血淚把硌得人心痛的沙粒包裹成珍珠。
塵世里就這樣詩意地棲息
在《心聲集》的序言里，日照晨風的啟蒙恩師岳在田老師曾這樣深情地回憶：25年前，我在五蓮山腳下的一所農村中學任教。常常在那些靜謐的夜晚，一杯淡茶，一盞青燈，手捧一本好書，找尋一種神奇的天地，獲得一份心靈的寧靜和幸福。通常在這個時候，便會有一個清瘦的高個少年敲開我的房門，與其說是來請我修改詩文，還不如說是給我送來一份純樸的感動。為“他，就是今天日照文學界一縷清新的日照晨風。嚴格說起來，我其實并不是日照晨風的任課教師，但是他對文學的癡迷和對詩歌的狂熱，一直深深打動著我。因為我明了徜徉于文字之間的那份幸福，便格外呵護這株稚嫩的文學綠芽。我給他的，不是多么奇妙的寫作技巧，不是多么高深的理論說教，也不是多么廣闊的甚至是謀生存的文學之路，更多的是一種心靈的支持，一種“我懂你”的贊賞。
那時候，我同樣也是一個熱愛文學的青年，書籍是我最大的財富。我曾借給日照晨風的《人民文學》、《詩刊》、《星星》、《綠風》、《詩神》等文學讀物和詩歌報刊，其實也是自己的尋常之物，但卻是這個纖弱少年的精神盛宴了。平時，看到一些名詩佳作，便迫不及待地想讓他去品讀，去享受這種字里行間的愉悅。那些優(yōu)美的段落，我們也曾一起反復推敲，一同體味詩歌的意境之美。說實話，那時候日照晨風的習作是稚嫩的，但是總有那么幾篇會令我怦然心動，而我并不提倡他急于發(fā)表，堅持讓他不要為了發(fā)表而成為文字的奴役，更不要為了圖有虛名去做些文字游戲，重要的是傾聽自己心底的聲音。雖年幼，但日照晨風還是有思想的，對于功利的誘惑沉靜而淡然，他一路背纖而行，踏歌來去，對詩歌的依戀和癡愛達到了忘我的境地。
“你不能拒絕我的歌唱/我已把她和愛揉碎了/在迎面而來的風中/她是叫你心醉的花香”
“祖母的手和聲音/讓我們崇拜古琴/以古老的鄉(xiāng)村節(jié)奏/讓我們學會感恩”
“一條小河穿越古老的村莊/至今難忘那些細碎的波光/一座小橋橫跨在心頭/那是我親切而又溫柔的故鄉(xiāng)”
就這樣地低吟淺唱，就這樣地空靈淡遠，就這樣地含蓄深情，就這樣地自自然然、不著痕跡，就這樣地樸素而清新。喧囂的塵世間，這樣的詩歌，就像潤物細無聲的春雨，滋潤著干渴的心田，就像一陣清涼爽潔的風，吹走了焦躁壓抑的空氣，就像一瓶淡淡的美酒，慰藉著孤獨糾結的靈魂。日照晨風的詩歌就這樣不僅讓自己詩意地棲息，也讓每一個吟誦他詩歌的人，在幽雅清香的氛圍里，悄然梳理和熨帖心靈。
圣土上的真誠歌唱
在“關于我的短詩《心聲集》”里，詩人日照晨風這樣自述：生活的美好無處不在，愛情的馨香朱顏未改。在坎坷曲折的人生經(jīng)歷中，我始終踏著如歌的行板，為人、做事、寫文章，于平凡中體味一份真實，從詩歌中找尋一種快慰，在文字中獲得一份陶醉。詩歌就像一面激情的旗幟，始終在我的生活里獵獵飄揚。它引導我前行，激勵我奮發(fā)，平復我創(chuàng)傷……始終感覺它是潤澤人生的甘霖，是慰藉心靈的清風，不管多苦多累，不論多傷多悲，只要愛在心頭，詩在身邊，便如渴飲清泉。
從一個青澀少年開始，日照晨風就在詩歌這片圣土上，癡心地耕播著，辛勤地澆灌著，為他崇拜的繆斯女神，獻上忠貞不渝的信仰，正如他在《心聲集》中寫到的“是誰用那凄楚的眼神/徹底征服孤傲的詩人/讓他甘愿舍棄了一切/只求這世上的一顆愛心”。又如“雖然沒有很多的財富/但是我卻十分知足/因為心中珍藏著愛情/幸福時光總令人羨慕”。其實，真正徹底征服孤傲詩人，讓他甘愿舍棄了一切又心滿意足去追求的，是對繆斯女神的無怨無悔的愛！
“我們在期待著一場花開/對心中的愛神無限崇拜/那幸福綿綿的美好時光/將在激情的心跳中到來”
“今夜天上有許多美麗的星辰/月色潺潺流淌著迷人的風韻/可是我不會貪婪地伸出手去/我只守護屬于我的那顆愛心”
“甘美的人生猶如瓊漿/生活處處散發(fā)著芬芳/悲苦憂愁只是些烏云/它們怎能遮得住陽光”
關鍵詞：數(shù)學 突出 主體地位 自主學習
新課標明確指出數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人卻能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。不僅在基本理念中強調了學生是學習的主人，指出自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應設計生動有趣，適合學生水平的現(xiàn)實情景，引導學生從數(shù)量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學活動，不僅使學生獲得數(shù)學的知識，用數(shù)學知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學生認識到數(shù)學原來就來自身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。每個學生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進而重復人類數(shù)學發(fā)現(xiàn)的活動是可能的。數(shù)學課程應當推動這種潛能的開發(fā)，使學生通過提供足夠的資源、空間和時間，有重復人類數(shù)學發(fā)現(xiàn)活動過程的機會。
一、充分調動學生的能動性
充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統(tǒng)教學中，過于強調知識的傳授，傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，而學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養(yǎng)，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學生自信心、責任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。尊重自己已有的經(jīng)驗，將豐富的現(xiàn)實情景引入課堂，鼓勵學生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數(shù)學學習的內在魅力。從學生方面，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學生的獨立性
獨立性相對于依賴性，在新課程理念中，學生的學習從應依賴走向獨立。自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的“獨立性”有這么四層意思：第一是：每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。第二是：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移客觀存在。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件的要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。第三是：每個學生都有一種獨立的要求。他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四是：每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求教師充分發(fā)展自己的獨立性，正確引導學生發(fā)揮自己的獨立性、充分發(fā)展自己的獨立性，從而有力培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力。新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”出發(fā)，確定哪些知識、技能是學生終身發(fā)展必悲的，同時重新界定新時期基礎知識和基本技能的概念，并且強調學生學習與方法。北師大教授康健認為：“學習變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會發(fā)展太快了，不學習，生存就要受到挑戰(zhàn)、受到威脅，這一點不光是對孩子，對所有的人都很重要。”因此，培養(yǎng)學生愿意主動、獨立的學習是非常重要的。
三、充分了解學生的獨特性
課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。關注學生個性品質的培養(yǎng)塑造；不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進每個學生相對于他自己而言是最好的發(fā)展。注重學生個性的素質教育應包括以下幾個要點：一是把學生看成一個理性，感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應付考試的機器人。二是確認“教”是手段，“學”才是目的；教師不是教“教材”，而是教“學生”。三是教師應了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學生個性由因材施教達到人盡其才。
四是通過各種教學設計與措施，使每位學生獲得成功的經(jīng)驗，進而由先前成功的經(jīng)驗助長學生以后不斷獲得成功。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知，發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應著眼于學生終生學習的愿望和能力，從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學目標，精心選題，加強課堂練習，以達到掌握目標的目的。
四、在學習上培養(yǎng)學生的合作性
【關鍵詞】初中英語 新課改 效率
引言
初中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在新課程改革深入推進的今天，其教學理念無論是在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本，發(fā)揮學生的主體性作用”的教學理念。為此教師更應改理性的思考英語教學，思考怎樣讓初中生效率更高地學英語，采取何種模式讓學生不再厭倦英語，如何進一步地提高課堂教學效率等。
一、建立比較和諧的師生關系
我在多年的英語教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生一開始學不好英語不是學生不肯學，很大的原因是之前沒有系統(tǒng)性的接觸因而導致不理解，也就是俗話說的“不開竅”。在現(xiàn)實教學中很多教師因為個別學生對一些英語知識點長期掌握不牢，常常對學生大聲呵叱，學生在初中階段本來就很膽小，受到老師的批評心理特別不好受，一次兩次，逐漸的就對英語起到逆反心里，索性自己放棄學英語了。初中英語的基礎沒打好，升入高中后學習英語依然很吃力，因為英語，最終導致學生考大學的時候十分吃虧，由此可見教師的態(tài)度給學生造成多大的影響。
俗話說“親其師，信其道?！蔽覀兂Ｒ姷慕忉尵褪钱攲W生喜歡并且依賴某位老師，那么他們就會喜歡這個老師所教的科目。英語教師首先要關愛學生，特別是英語基礎不好的學生，去點亮他們心中的希望，當學生面對希望才不會畏懼。其實初中英語的知識點相比后續(xù)的學習是非常少的，教師只要對學生耐心一點，完全可以提高一個學生的英語成績。在授課的過程中建立師生平等關系，就是要讓學生感到他們在老師的眼睛里跟其他的學生一樣重要，教師也要用心觀察并發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并加以引導，學生與教師的關系和諧了，他們才愛與教師交流，教師才會及時地發(fā)現(xiàn)學生的情況，才能做到因材施教。當學生的表現(xiàn)有了提高之后，教師不要吝嗇自己的語言，高度贊揚的話可以給他們，例如“Good?job”“Well?done”“Very?good”“You?are?clever”“Wonderful”，樹立起學生學習的信心，學生才更加愛學英語。
二、讓學生養(yǎng)成朗讀背誦英語的好習慣
英語是一門與語言有關的課程，既然與語言有關就必然離不開朗讀，朗讀是培養(yǎng)學生形成良好語感的重要手段，為此教師在教學的過程中要有意識地讓學生養(yǎng)成朗讀背誦英語的好習慣。學生在學習英語的過程中只有大聲地朗讀，才能一心一意、心無旁騖地投入進去，才能逐漸的不讀錯詞、不吞吞吐吐，由此不知不覺增強了語感，牢記了單詞、短語和句型，也就增強了理解能力。
當然教師也要有選擇地讓學生朗誦英語課文，但是最重要的就是讓學生堅持下去，學生只有進行大量的讀背，實現(xiàn)“量”的積累，這對于學生口語表達、記住單詞與提高學生的英語作文寫作水平都有著十分重要的意義，有利于培養(yǎng)學生在英語表達方面的自信心。教師應該有意識地讓學生養(yǎng)成朗讀背誦英語的好習慣，必須對學生進行系統(tǒng)性的訓練。初中英語學習主要靠的是模仿，學生模仿得準確與否直接關系到發(fā)音的質量，為此教師一方面要用純正的英語語言帶領學生進行朗讀，另一方面要借助多媒體手段讓專業(yè)的英語朗讀員朗讀，讓學生感受純正的英語發(fā)音，并且教師還要指導學生對語音、語調、語速進行發(fā)音，能夠讓學生及時、有效、準確地模仿到地道的讀音。
三、注重與加強英語單詞與閱讀訓練
由于初中學生年齡比較小，如果不對學生正確引導，學生只會死記硬背，找不出更好的竅門，這樣學生記單詞的效率不高，并且還浪費了大量的時間，為此教師就要用科學的教學方法幫助學生更好地掌握單詞。我在指導學生掌握單詞的時候一般采用直觀教學法、詞匯聯(lián)想記憶法、對比法等方式相結合，例如單詞satellite，rocket，castle等，配上實物，這樣就可以讓學生加深記憶。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞例如form，from；advice，advise；hard， hardly等比較的教授，學生必然記得牢靠。
在英語考試中，閱讀理解作為重點考查的英語語言運用能力的題型，占據(jù)分數(shù)很大的一部分，素來有著“得閱讀者得高分”之說。初中英語教材中的文章來源廣泛，涉及政治、文化、故事等等，而學生閱讀能力的高低在很大程度上取決于他的知識積累以及所掌握的閱讀技巧和創(chuàng)新意識，并且這與閱讀量有直接的關系，在讓學生掌握一定單詞的基礎上讓學生多看閱讀材料，當然，單純課本的材料必然會讓學生乏味，我給學生推薦一些例如《中學生之友》《英語天地》等雜志，學生一邊看一邊無形地掌握更多的知識。
四、注重啟發(fā)學生的思維分析
在教學過程中，我盡量設計有關英語學習的情景，例如在學習打電話、看病等日常交際用語時，都盡量用情景教學。這樣做不但能極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力；也可以通過播放英語流行歌曲，來活躍學生的氣氛，學生在聽歌曲的時候不知不覺的鍛煉了聽力，在愉快的訓練中掌握語言知識，感受到成功的喜悅等等，這些對于啟發(fā)學生的思維分析都具有十分重要的作用
結束語
教學是一門科學，又是一種藝術。在初中英語教學雖然沒有固定的教學模式，但都有其內在的規(guī)律。教師在教學中從實際出發(fā)，學會關愛學生，尊重學生的主體地位，充分調動學生參與的積極性，才會讓英語課堂教學煥發(fā)活力，讓初中生效率更高地學英語。
【參考文獻】
影片摒棄了硬科幻技術以及震撼人心的大場面，宇航員沃特尼的智慧及自嘲精神反而深入人心。貫穿始終的美式幽默讓人覺得沃特尼似乎不是面臨生死問題而是在和宇宙玩游戲，只不過這游戲場面實在大了點，籌碼實在少了點。沒錯，籌碼少到只有他聰明的腦袋和樂觀的心態(tài)！面臨“To die or not to die”這個問題時，不得不承認心態(tài)真的太重要了。
正是這種積極樂觀的好心態(tài)支撐著沃特尼發(fā)揮自身所有潛力進行自救，最終成功地返回了地球。事實證明，絕地逢生的情節(jié)既不用一把鼻涕一把淚，也不用偉大到望而卻步，它就是那樣發(fā)生了。就像影片結尾，沃特尼在給學生們上課時說道：“我確實是靠吃自己的‘便便’種出來的農作物活下來的。你們問我有沒有想過死，當然有。這就是太空，它不會遷就你，所有情況都對你不利?！碑斠粋€人用調侃的語氣講述他是如何渡過生死難關的時候，不由得你不對他肅然起敬，心中會疑惑地問：“他是怎么做到的？”
這部影片為我們呈現(xiàn)了有關“積極樂觀”的兩個精髓。第一，學會多角度看問題，發(fā)現(xiàn)并利用自身資源。第二，面臨困境時能夠“為解決問題而解決問題”。
為什么有的人獨自吃飯看電影會倍感孤獨凄涼，而面對浩瀚孤寂的火星，沃特尼卻能夠自嘲：“不管我去哪兒，都是第一個人，這感覺很奇妙，就像太空海盜?！碑斘覀兡軌蛘{轉角度看一個問題，也許會有新的解讀。就像那個古老的例子，同樣干渴的兩個人看到半杯水，一個沮喪地說只有半杯水，另一個卻為能有半杯水喝而喝彩。
在生活中，如果我們看到自己長得不夠漂亮，零花錢不夠多，就覺得自己比其他同學差了一截。反之，如果我們關注到自己是熱情幽默的、勤儉節(jié)約的，就會增加我們快樂生活的信心。
當然，這并不是教我們把一切不合理的合理化，阿Q精神是虛幻的，我們需要的是看到自己擁有的資源，利用好這些資源，在被困境蒙蔽雙眼的時候保持清醒。積極樂觀不代表低估風險和難度，它不是盲目的，是基于對自身知識能力的一種客觀認識，從而做出的有效評估。簡單說就是“心里有譜”。沃特尼為了保證能夠營救自己，反復精確地計算剩余口糧、電池續(xù)航等場景就是這樣的。掌握自己已有的資源，列出困難清單，制訂出可行的計劃。
沃特尼把困難當成困難來解決，并不是把困難與生死劃等號，這是積極樂觀的另一個精髓。我們很多時候過高地估計困難，通常是把困難和成功與否、輸贏與否等定性的東西聯(lián)系到一起，賦予了困難深刻的意義，無形中把它擴大了。
關鍵詞： 初中地理教學 地圖 讀圖方法
現(xiàn)代社會對文盲有了新的定義，不會看地圖、用地圖的人也算是文盲。讀圖、用圖能力成為學生能力素質的一個方面，學生更不應該忽視這方面能力的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)在莆田市初中地理會考考試中，讀圖綜合題分值增加到50分。如果學生不重視讀圖能力的培養(yǎng)，將會在這一類題型中造成過多的失分。為了了解初中學生在讀圖、用圖中存在的問題，我對部分學生進行了地圖教學現(xiàn)狀的問卷調查。
本次問卷調查在2010年5月進行，在本校的初一年段選擇8個班進行調查。由教師組織學生課堂上獨立完成，發(fā)放問卷560份，收回有效問卷555份。通過調查，我發(fā)現(xiàn)有65%的學生喜歡上地理課，有15%的學生不喜歡上地理課，另有20%的學生對地理課的興趣一般。另外，77%的學生認為學習地理最大的障礙是讀圖題，84%的學生認為七年級上冊的讀圖題很難。
在日常的學習和生活中有86%的學生很少使用地圖，有14%的學生能較多地使用地圖。
一
通過以上分析，我發(fā)現(xiàn)目前初中學生的讀圖能力尤為薄弱。原因在哪里呢？
1.學生和家長對地理不重視。
當前，一部分初中生家長只看重語數(shù)英成績，忽視地理。他們認為只要到會考復習的時候，背一背地理《探索中考》就可以過關了。學生和家長不重視，學生上地理課的效率比較低，自然不會注重讀圖能力的培養(yǎng)。
2.學生的讀圖基礎知識欠缺。
這一部分學生可能認識到學習讀圖的重要性了，但是因為讀圖基礎知識的欠缺，不知道讀圖的方法，所以對讀圖“一知半解”，自然就不會讀圖分析問題了。
3.學生的讀圖思維能力差。
七年級的“地球與地圖”、“世界的氣候”這些內容一直是很多學生的死穴。很多七年級學生還沒有形成空間想象能力，一遇到經(jīng)緯網(wǎng)就不知所措，碰到“地球運動”就暈，甚至很多初中生畢業(yè)了還分不清野外的實際方向。另外，很多學生不懂得如何觀察和分析地圖，抽象思維能力比較差，不能準確地理解和把握地理知識。
4.教師忽視對學生讀圖能力的培養(yǎng)。
很多老師可能只關注地理知識的傳授而忽略讀圖能力的培養(yǎng)。在教學過程中往往是“以文代圖”、“以教代學”。如部分老師在分析讀圖題時，仍然實行的是“填鴨式”教育方式，多數(shù)教師采用的教學方法是讓學生從表層獲取信息，然后由教師總結、分析問題。在此過程中，學生接受的僅僅是表層信息的獲取能力訓練，而對思維能力的訓練很少，因此無法有效提高多數(shù)學生的讀圖能力。
二
針對以上問題，應該如何提高初中生的地理讀圖能力呢？我結合自己的教學實踐，談談自己的看法。
1.讀圖。
讀圖是指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息。教師一定要給學生強調讀圖的順序，要嚴格堅持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的先后順序閱讀地圖。一幅地圖，對學生來說有點紛亂繁雜、抓不住重點的感覺。教師要讓學生有意識地劃出較為重要的地理事物并掌握它們的地理位置。
如教授“中國金屬礦產地的分布”時，應該指導學生從讀圖名開始，了解這張圖展示的是金屬礦產的分布情況；其次熟悉金屬礦產的圖例，如鐵、金、銅、鋁土、稀土等金屬礦產的圖例；最后讀正圖。但是礦產地有那么多，我們不可能要求學生掌握每個礦產地。所以我們引導學生找出幾個比較著名的礦產地即可，如遼寧鞍山、本溪和海南石碌的鐵礦，山東招遠的金礦，內蒙古白云鄂博的稀土礦，江西德興銅礦和大余鎢礦，湖南錫礦山銻礦和水口山鉛鋅礦等。其中江西和湖南的兩個礦產地還要結合位置來記，江西德興在北，大余在南。湖南省錫礦山在北，水口山在南。
2.析圖。
析圖就是去尋找地理差異的原因和了解其中蘊含的基本原理。比如我們針對我國鹽場的分布提出幾個問題：“（1）為什么我國海鹽總產量85%集中在北方鹽區(qū)？（2）長蘆鹽場為什么是我國最大的鹽場？（3）海南鶯歌海鹽場和臺灣布袋鹽場為什么會成為我國著名的鹽場？”只要學生抓住“曬鹽的條件”，問題就可迎刃而解。
3.繪圖。
繪圖是讀圖過程中的動手操作環(huán)節(jié)，自己動手繪圖，有利于加深對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發(fā)展個人的地理技能。初中階段一些比較難的圖，我們一般會要求學生自己去繪圖，如“世界的海陸分布”、“長江水系簡要示意圖”、“黃河水系簡要示意圖”、“中國鐵路干線分布”等。下面著重介紹“中國鐵路干線分布”的教學。教師可邊講邊在黑板上用圓圈繪出主要鐵路干線的起訖點，標明起訖點城市，然后用直線連接成為鐵路干線，標明線路名稱。先畫南北向的鐵路干線最東邊的一縱，標注全國鐵路樞紐中心北京，并標出直轄市天津市，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱為京滬線。再畫其他幾縱鐵路。講一條干線，畫一條。畫完南北向鐵路干線，再到東西向鐵路干線。最后，讓學生找出重要的鐵路交通樞紐。要求學生與老師同步進行，最后思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛活躍，學生視聽結合，思維集中，印象深刻，培養(yǎng)了動腦動手的能力。
4.填圖。
課堂練習和課后作業(yè)，適當填繪一定數(shù)量的地圖是復習鞏固所學地理知識的重要環(huán)節(jié)。填圖不但可以復習地理事物和現(xiàn)象的分布知識，如海陸分布、氣候類型分布、礦產資源分布、人種宗教分布等，而且可以考查學生對知識的理解能力。一般來講，我會在課堂結束前留5分鐘給學生，讓學生先認真熟悉一下課本原圖，然后關上課本，完成《導學練習》中的讀圖題，我加以指導，這樣學生印象比較深刻，掌握情況也比較好。
5.用圖。
我們學習需要地圖，生活和工作更需要地圖，學習地圖的最終目的是為了運用地圖，因此還要培養(yǎng)學生運用地圖的能力。一是培養(yǎng)學生運用地圖簡化地理知識的能力。比如復習的時候，如果學生能把地理知識落實到圖像上，使復雜的地理事物和文字成為簡單的直觀圖像，則可以化難為易，化抽象為具體，便于記憶。二是訓練學生運用地圖分析解決實際問題的能力。如用交通圖選擇便捷經(jīng)濟的運輸路線，確定旅游觀光路線等。
總之，只要重視地圖能力的培養(yǎng)，通過長期的讀圖、析圖、繪圖、填圖和用圖，多看圖，多練圖，在平時帶著問題讀圖，就一定可以提高學生的讀圖能力和解決地理問題的能力。
參考文獻：
［1］韓海霞.地理教學應注重地圖技能的培養(yǎng).青年文學家，2009，（10）.
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）目標要求能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。西方探索語言的方法要早于我們許多年，在西歐各國，有一千多年的時間中是使用古典拉丁文的，他們的語法，修辭和邏輯甚至是學校傳授的主課，而相應的，語言的學習方面也圍繞拉丁文編出了多種語法、詞典和讀本。這就是我們最短缺的一個資源。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國國界已經(jīng)不是那么明顯，這種情況給語言交際帶來了深刻的影響。列寧說過“語言的統(tǒng)一和語言的無阻礙的發(fā)展，是保證貿易周轉能夠適應現(xiàn)代資本主義而真正自由廣泛發(fā)展的最重要條件之一”。市場經(jīng)濟的存在也鼓勵我們努力學好語言，初中英語閱讀在這個偌大的背景下，要兼顧口頭和書面兩種形式，教育者要通過發(fā)現(xiàn)漢語和英語閱讀之間的共性，局部進行概括，以之指導新的研究。同時還要明確初中英語閱讀的地位，明確貧困地區(qū)初中英語的利弊，在語言的結構和發(fā)展的大前提下，通過各種理論知識來分析初中英語閱讀問題。
一.閱讀資源搜集。閱讀是人類獲取信息的重要途徑之一，也是人類社會文化交流的一種重要形式。中考滿分120分，其中的75分以篇章的形式進行考查）。這對學生閱讀理解能力的要求又有了一定的提高。中考英語閱讀理解題主要有以下特點:（1) 側重語篇領悟能力和語言解碼能力的考查，強調多學科知識的貫通。（2) 注重語篇分析、合理判斷能力及根據(jù)語義進行邏輯推理能力的考查。 （3) 考題所選篇目緊扣時代主題、貼近學生生活實際。（4）題材多樣，內容豐富多彩，融知識性與實用性為一體。根據(jù)第二語言習得理論，閱讀是在第一語言學習環(huán)境中學習第二語言以獲取有關信息的主要方式。但是邊遠地區(qū)，由于其地域性的劣勢，教育教學設備落后，教學資源單一。教師便應該利用一切辦法，為學生爭取到足夠的閱讀資源。首先，學校和家長可以發(fā)動募捐活動，從社會上搜集一定的圖書募捐來源，建立校園專屬的愛心圖書館，鼓勵家長和社會上的愛心人士關注貧困地區(qū)學生的閱讀情況。其次，利用好廣播電臺的優(yōu)勢。貧困地區(qū)初中生網(wǎng)絡普及率必然沒城市那么高，電視也未必是人人都有的，在視頻學習和網(wǎng)絡閱讀這個方面無法做到普及，但是廣播卻是唾手可得的東西，收音機的價格應當?shù)默F(xiàn)在的學生能負擔得起的。教師可以帶領學生集體聽VOA和BBC等知名的英語學習廣播節(jié)目，打開視聽之窗。最后，英語類雜志的合理訂閱。貧困地區(qū)學生可能在先進技術的普遍率上不占上風，但是報刊雜志卻是全國都可以訂閱的，而且造價十分低廉，這是貧困地區(qū)英語教師最樂于推薦給學生的一種閱讀工具。
二.閱讀習慣養(yǎng)成。閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，"目的"是指獲得閱讀理解的能力，"手段"是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用英語的能力。貧困地區(qū)初中生因為其客觀條件的限制，最關鍵的接觸英語的材料還是英語課本以及練習冊，而且他們剛脫離小學階段不久，并未養(yǎng)成固定的閱讀習慣，這對于貧困地區(qū)初中英語教師來說，是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。說它是機遇是因為借此機會教師可以培養(yǎng)學生正確、科學的閱讀習慣；說它是一個挑戰(zhàn)是因為教師若采取不當?shù)姆绞剑炊鴷m得其反地讓學生養(yǎng)成不好的習慣。而這種習慣一旦養(yǎng)成，改是困難的。首先教會學生第一遍通覽全文，閱讀不完全都是精讀。要求學生在閱讀第一遍的時候知會大意，弄清三個W—who,where,when。其次讓學生細心地尋找細節(jié)問題，細心推理和分析，在第一遍知曉大意的基礎上，判斷一些生詞的意義。最后推測作者的寫作意圖和真實用意，以便于回答問題。
三.閱讀方法訓練。古人云:“施教之法，貴在啟導。”貧困地區(qū)初中生沒有城市學生那么多的練習機會，教師就更該讓學生最大地鍛煉自己的閱讀效率。比如向學生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。在最初訓練閱讀時，勾畫出閱讀的基本點，然后帶領學生訓練慢速閱讀。每篇文章帶著問題進行閱讀，以鍛煉學生對信息的敏感度。一段時間后訓練學生快速閱讀，也就是速讀，教師給出具體的文章，設定好限制時間，讓學生在規(guī)定時間內完成任務。通過不斷練習來估算學生對于閱讀能力哪些方面的缺失。最后訓練學生對閱讀文章的深層理解，通過請學生復述和帶領學生討論，讓他們用自己的話來復述課文。
總之，提高閱讀的方法有許多種，貧困地區(qū)初中生雖然客觀條件上不足，但是只要肯下苦工夫，認真一步一個腳印地夯實自己的基礎，通過擴展自身閱讀資源，搜集各類閱讀來源，同時注重閱讀習慣養(yǎng)成和閱讀方法訓練。通過大量系統(tǒng)的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養(yǎng)學生的自學能力，為以后的學習打下良好基礎。