初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程范文

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)室 危險(xiǎn)藥品 實(shí)驗(yàn)室管理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0029-02

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是開展教學(xué)與研究的重要載體與平臺(tái)，具有一定的專業(yè)性與危險(xiǎn)性，由于有大量危險(xiǎn)藥品的存在，所以要強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建管理體系，規(guī)范危險(xiǎn)藥品管理與使用問(wèn)題，既要滿足日常教學(xué)與研究的需求，同時(shí)也要避免危險(xiǎn)藥品安全隱患，提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室綜合管理水平。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的危險(xiǎn)藥品管理簡(jiǎn)述

所謂化學(xué)危險(xiǎn)藥品，指的是具有易燃易爆特性，或者是有腐蝕性或者放射性的化學(xué)藥品。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，危險(xiǎn)藥品分為多個(gè)品種，其中既包括有毒的化學(xué)藥品，包括能致人死亡和傷殘的藥品，同時(shí)也包括易燃易爆及具有較強(qiáng)環(huán)境污染性的藥品。近年來(lái)，我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室由于管理問(wèn)題，頻頻出現(xiàn)危險(xiǎn)藥品管理與使用不善，出現(xiàn)安全事故的問(wèn)題，必須引起高度重視。作為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員，必須創(chuàng)新管理理念，轉(zhuǎn)變管理方式，提升自身的安全防范水平，科學(xué)引導(dǎo)師生正確開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高安全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)安全管理目標(biāo)。對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的危險(xiǎn)藥品，實(shí)驗(yàn)室管理員要重點(diǎn)關(guān)注，并進(jìn)行有針對(duì)性的管理，提升綜合管理水平。

二、強(qiáng)化危險(xiǎn)藥品管理與使用的有效策略

（一）健全化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度

制度是一切工作順利開展的保障。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，要想提升危險(xiǎn)藥品的管理和使用水平，首先要建立和健全初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度，將各項(xiàng)工作都納入到管理體系中來(lái)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與藥品，要明確使用權(quán)限與使用時(shí)間，并且將相關(guān)規(guī)范印制成手冊(cè)，發(fā)放到每名學(xué)生與老師手中，讓同學(xué)和老師在接觸危險(xiǎn)藥品的過(guò)程中，做到有章可循，清楚掌握相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)于危險(xiǎn)藥品的擺放位置和存放方式，要進(jìn)行特別醒目的標(biāo)志，減小安全隱患，對(duì)于可能接觸到危險(xiǎn)藥品的人員，要進(jìn)行專門的教育與培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)于危險(xiǎn)藥品要嚴(yán)格控制計(jì)量，并且經(jīng)過(guò)編號(hào)處理，提升綜合管理水平，避免藥品的外流，減小初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)藥品安全隱患，提升危險(xiǎn)藥品綜合管理水平。

（二）開展危險(xiǎn)藥品分類管理

在開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作過(guò)程中，對(duì)于危險(xiǎn)藥品的管理與使用，要實(shí)行分類管理方式，并且通過(guò)科學(xué)的分類，讓危險(xiǎn)藥品都能得到妥善的保管。從化學(xué)特性來(lái)看，危險(xiǎn)化學(xué)藥品都有較為鮮明的特征，同時(shí)也具有較強(qiáng)的化學(xué)特性。對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員自身來(lái)說(shuō)，首先就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)于不同的危險(xiǎn)藥品化學(xué)特性都有一個(gè)深入的了解，同時(shí)根據(jù)危險(xiǎn)藥品的化學(xué)特性，進(jìn)行有針對(duì)性的特性，在分類保存的基礎(chǔ)上，在總體布局與擺放上也要下功夫，對(duì)于容易互相發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的藥品，要設(shè)置一定的安全距離，避免潛在危險(xiǎn)。在教師和學(xué)生使用過(guò)程中，要按照操作流程引導(dǎo)師生，避免可能發(fā)生的危險(xiǎn)，對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)藥品的管理，要做到事無(wú)巨細(xì)，將每一個(gè)操作步驟與操作規(guī)范，都明確標(biāo)識(shí)出來(lái)，提升綜合管理水平。

（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備開展宣傳教育

作為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員來(lái)說(shuō)，要針對(duì)危險(xiǎn)藥品的使用與管理，提出針對(duì)性的宣傳教育方案。一般來(lái)說(shuō)，在初中教師與學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，都要做更衣等準(zhǔn)備工作，可以在更衣室或者準(zhǔn)備室設(shè)置一個(gè)電子屏幕，通過(guò)電子動(dòng)畫演示的方式，提醒師生注意危險(xiǎn)藥品的安全使用問(wèn)題，可以有效提升危險(xiǎn)藥品安全管理與使用知識(shí)的宣傳效果，提升初中教師與學(xué)生的重視程度，實(shí)現(xiàn)宣傳教育目標(biāo)。此外，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微信等社交軟件已經(jīng)成為必備的宣傳載體與平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室管理人員可以通^開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室公眾號(hào)的方式，為師生推送一些必要的危險(xiǎn)藥品使用知識(shí)，提升綜合宣傳效果。

（四）強(qiáng)化管理人員培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

在初中管理體系中，實(shí)驗(yàn)室管理是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到全校師生的健康，具有十分重要的意義。作為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員，要經(jīng)常組織參加培訓(xùn)，特別是參加關(guān)于危險(xiǎn)藥品的培訓(xùn)，同時(shí)注重自身知識(shí)水平的提升，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)室管理水平。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。從初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理角度來(lái)看，要重點(diǎn)關(guān)注危險(xiǎn)藥品的管理和使用問(wèn)題。作為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員，要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，轉(zhuǎn)變管理方式，重點(diǎn)突出和強(qiáng)化危險(xiǎn)藥品管理與使用，既要為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供良好的條件，同時(shí)也要保障教師與同學(xué)的安全，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)與管理目標(biāo)，提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室綜合管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清勇，劉廣林.天津爆炸案給初中化學(xué)老師的啟示――兼談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)品使用安全[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2015，（11）.

[2]娜仁圖雅.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理與教學(xué)應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2016，（4）.

第2篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程范文

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）09―0113―01

化學(xué)是初中階段主要的課程，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，初中化學(xué)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是極其重要的，是化學(xué)課程的精髓與靈魂，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵所在。雖然初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在多次變革后得到突破，但是在新課改推出之后，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，各種問(wèn)題層出不窮。經(jīng)過(guò)整理與分析，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要解決幾個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)難以操作；（2）所需實(shí)驗(yàn)儀器過(guò)多，教學(xué)資源無(wú)法滿足其需要；（3）課本所涉及的實(shí)驗(yàn)無(wú)法滿足學(xué)生的需要；（4）部分實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性。鑒于此，本文著重從以下幾個(gè)方面分析初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、替換難度較大的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的可操作性

在初中化學(xué)教材中，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較好，但是操作起來(lái)難度比較大，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中稍微疏忽便會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，無(wú)法得出相應(yīng)的結(jié)論，這種實(shí)驗(yàn)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師可以針對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容、化學(xué)設(shè)備、化學(xué)資源，從全局角度出發(fā)，探究教材中所涉及到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)難度較大或者學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，那么則需要將難度較大的實(shí)驗(yàn)分步驟完成實(shí)驗(yàn)，從而總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性與全面性。

二、開展探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

依據(jù)《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》得知在新課改推動(dòng)下，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了化學(xué)教育的主要目的。眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的探究能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求不了解，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為了知識(shí)灌輸?shù)母郊悠?，這種情況會(huì)在一定程度上忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所蘊(yùn)藏的探究能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。比如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取》的時(shí)候，化學(xué)教師可以改變傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，可以先讓學(xué)生回憶二氧化碳的反應(yīng)，并針對(duì)這些反應(yīng)展開討論，觀察這些反應(yīng)能否在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制取，然后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇制取二氧化碳的藥品，并且利用比較的方式提醒學(xué)生不能利用濃鹽酸替代稀鹽酸，不能用碳酸鈉取代石灰石。在整個(gè)探究過(guò)程中能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)置，提高學(xué)生思維開發(fā)

眾所周知，在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)裝置都是按照實(shí)驗(yàn)原理選擇正規(guī)的儀器，但是部分教材中所涉及到的實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜，在演示的時(shí)候不太明顯，甚至?xí)斐森h(huán)境污染，所以需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)置。比如，在做單質(zhì)碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯、浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行優(yōu)化，可以先將銅絲放在酒精燈外面進(jìn)行灼燒，等到銅絲表面被氧化為黑色氧化銅之后，然后將銅絲放到有木炭的試管之中，進(jìn)行加熱處理，過(guò)一段時(shí)間后取出銅絲，這種情況下會(huì)發(fā)現(xiàn)銅絲表面變?yōu)榧t色。或者在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，可以提前做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師利用礦泉水瓶收集二氧化碳，并將其倒入氫氧化鈉，使勁搖晃礦泉水瓶，一段時(shí)間之后礦泉水瓶會(huì)逐漸變癟，并且還伴有噼里啪啦的聲音，隨后利用針管吸取少量的稀鹽酸，并將稀鹽酸刺入礦泉水瓶之中，過(guò)一段時(shí)間之后礦泉水瓶會(huì)恢復(fù)原狀。這種方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，并且還可以將學(xué)生的主導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開拓學(xué)生的思維能力。

四、開展家庭小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

第3篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程范文

在初中化學(xué)的課程體系當(dāng)中，有些化學(xué)理論知識(shí)是比較抽象的，初中化學(xué)教師也通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的理解和記憶，這容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好的加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力，初中化學(xué)教師有必要將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、具體化，開展一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的生態(tài)教育，增強(qiáng)化學(xué)理論教學(xué)的開放性和生動(dòng)性，這樣一方面可以加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的有效聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高化學(xué)教學(xué)效率；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，加快學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在初中化學(xué)的理論體系中，很多理論知識(shí)表面上看比較抽象，其實(shí)有很多關(guān)于環(huán)保教育方面的內(nèi)容，初中化學(xué)教師可以有意識(shí)的向生態(tài)教育上靠攏[2]。例如，在“燃料及其利用”這一單元的教學(xué)中，我們既要肯定燃料對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們現(xiàn)實(shí)生活的重要性，也要意識(shí)到燃料燃燒過(guò)程中對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響，所以初中化學(xué)教師可以結(jié)合大氣污染這一環(huán)保教育的主題，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生態(tài)教育的融合，將會(huì)實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生態(tài)教育

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在初中化學(xué)課程體系中是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和探究思維的重要環(huán)節(jié)，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，由于會(huì)消耗一定的化學(xué)資源，在獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生廢水、廢氣和固態(tài)垃圾等廢棄物，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生態(tài)教育，往往也能夠?qū)崿F(xiàn)良好的生態(tài)教育效果。對(duì)此，初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要在“綠色化學(xué)”理念的正確指導(dǎo)下，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程的優(yōu)化，來(lái)達(dá)成降低資源消耗、減少?gòu)U棄物排放、合理收集廢棄物的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的資源節(jié)約意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。例如，在做“硫在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然初中生的實(shí)驗(yàn)操作技能還相對(duì)弱化，但是教師一方面可以讓學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材來(lái)降低實(shí)驗(yàn)資源的消耗，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硫在燃燒中產(chǎn)生的有害氣體二氧化硫進(jìn)行科學(xué)回收，如在氧氣瓶中加入少量堿溶液對(duì)二氧化硫進(jìn)行吸收，這樣就避免了二氧化硫直接排入空氣對(duì)周邊環(huán)境的污染，有效培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，在生態(tài)教育上達(dá)到了事半功倍的教育效果。

三、在化學(xué)實(shí)踐中滲透生態(tài)教育

由于受到應(yīng)試教育思維的影響，初中化學(xué)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)，常常忽略同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，所以對(duì)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)不夠重視。但對(duì)于那些抽象性的化學(xué)知識(shí)，如果教師一味進(jìn)行單向性的知識(shí)灌輸，那么學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得化學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)枯燥乏味，在課下也沒(méi)有利用化學(xué)知識(shí)主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力。正所謂知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，對(duì)于初中化學(xué)這門實(shí)踐性、應(yīng)用性、探究性比較強(qiáng)的學(xué)科而言，初中化學(xué)教師要有意識(shí)的加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)同課外實(shí)踐之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，達(dá)成“學(xué)以致用”的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“愛(ài)護(hù)水資源”的初中化學(xué)教學(xué)后，初中化學(xué)教師可以就可以結(jié)合學(xué)生身邊的水資源浪費(fèi)和水體污染等問(wèn)題，組織開展關(guān)于保護(hù)水資源的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課外反思發(fā)生在自己身邊的水資源破壞的社會(huì)問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找科學(xué)有效的治理對(duì)策，并最終拿到課堂上同老師、同學(xué)進(jìn)行討論，看誰(shuí)的實(shí)踐成果最為優(yōu)秀。如此一來(lái)，不僅能夠有效滲透環(huán)保教育和生態(tài)教育，也比單純進(jìn)行課堂理論教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué) 生成性 教學(xué)資源 捕捉

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0156-02

一、初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的概述

初中化學(xué)教學(xué)中的生成性教學(xué)主要是根據(jù)教師在課程前的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)期間出現(xiàn)的種種變化靈活更改授課內(nèi)容的方式，生成性教學(xué)的主要目的就是為了能夠更加高效地達(dá)到教學(xué)大綱的要求和教學(xué)主要目的，幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)。生成性教學(xué)為了能夠提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，在授課前對(duì)于課程教學(xué)的目標(biāo)制定是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)被提前的教學(xué)設(shè)計(jì)所影響，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)點(diǎn)情況，對(duì)于教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。然而，在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到種種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題比比皆是。所以如果在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些問(wèn)題加以及時(shí)的處理，站在學(xué)生的角度上，能夠?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的整改，同時(shí)在這一過(guò)程中對(duì)問(wèn)題處理過(guò)程進(jìn)行一定的感悟，不僅幫助學(xué)生增加了成性的教學(xué)方法，而且還有效增強(qiáng)了其解決問(wèn)題的能力。站在學(xué)生的角度上，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師能夠沉著應(yīng)變，其教學(xué)能力也相應(yīng)地得到了提高。對(duì)于這些教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤問(wèn)題的處理，還能夠有效增加課程的趣味性。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生分配具體的工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來(lái)執(zhí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開始前應(yīng)先進(jìn)行一定的猜想，當(dāng)判斷出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)誤的信息進(jìn)行糾正和更改。通過(guò)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤教學(xué)資源的捕捉，進(jìn)而更有效的提升自己。例如，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，教師可以給學(xué)生分配任務(wù)，然后提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的猜想，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后來(lái)驗(yàn)證其預(yù)先的猜想是否正確。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的激發(fā)，并且學(xué)生在自主尋求答案的能力上也會(huì)得到顯著的增長(zhǎng)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的捕捉

1.在化學(xué)教學(xué)中有效激發(fā)生成性資源。在具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持民主的教學(xué)方式，保障整個(gè)課堂教學(xué)在寬松和諧的環(huán)境下開展。當(dāng)教學(xué)環(huán)境相對(duì)輕松時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心想法才能夠很好的展露出來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生存在的誤區(qū)要有耐心的進(jìn)行說(shuō)服，細(xì)致地給學(xué)生進(jìn)行講解，并對(duì)其掌握知識(shí)點(diǎn)的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的想法錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。需要注意的是，在生成性教學(xué)資源捕捉這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在某種程度上也是一種課程資源，教師要學(xué)會(huì)珍惜學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行自我再創(chuàng)造，這同時(shí)也是豐富教師教學(xué)實(shí)踐的一種有效方法。

2.教師自身還應(yīng)當(dāng)有扎實(shí)專業(yè)的知識(shí)體系做支撐。對(duì)于存在的生成性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決。對(duì)于初中化學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷拓寬其自身的知識(shí)面，不斷對(duì)其自身的知識(shí)體系進(jìn)行更新，這樣即使面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的一些疑難問(wèn)題，教師也可以從容應(yīng)對(duì)，不會(huì)因?yàn)榫芙^回答而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橐话隳芴岢鰡?wèn)題的學(xué)生通常都是能積極進(jìn)行思考并會(huì)舉一反三的優(yōu)秀學(xué)生，面對(duì)這種積極思考學(xué)生的提問(wèn)，教師更應(yīng)該重視，幫助其更好地進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3.教師在針對(duì)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)生成性資源進(jìn)行積極的捕捉。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最直接有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自身的滲入思考對(duì)問(wèn)題加以解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠有效鞏固自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和溫習(xí)。對(duì)于初中化學(xué)教師而言，可以在課堂上利用學(xué)生的好奇心理，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，最終有效開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在化學(xué)課堂上，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探尋答案，以此來(lái)更好地解決這些問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊問(wèn)題的交替解決，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地深化，這就是利用課堂教學(xué)對(duì)生成性資源進(jìn)行捕捉。

4.積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)生成性教學(xué)資源的捕捉。與一般課程所不同的是，化學(xué)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)生成性資源的捕捉是極其有益的。初中生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于對(duì)其感官器官的運(yùn)用，不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的感知，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的交替認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑惑也能及時(shí)地加以解決。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的操作能力是一種有效的培養(yǎng)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和觀察能力也都能得到極大的提升。這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有著極大的幫助，對(duì)于教師而言，也是其捕捉生成性資源的必要手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中化學(xué)課程教學(xué)中，課程不應(yīng)該是封閉的，而是應(yīng)當(dāng)更具有創(chuàng)造性和開放性。這一過(guò)程需要教師進(jìn)行妥善的控制，實(shí)踐證明，越是活躍的課堂風(fēng)味，越需要教師強(qiáng)有力的引導(dǎo)，同時(shí)教師也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的控制，繼而更好地開發(fā)利用生成性資源。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過(guò)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以使得整個(gè)教學(xué)流程更加流暢，并充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，普遍存在著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的課堂氣氛十分消極，學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也相當(dāng)差，缺乏積極主動(dòng)的參與性，整體的教學(xué)效率非常低。在這樣的狀況下，如何對(duì)當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分有效的優(yōu)化，已然成為了十分重要的內(nèi)容，需要初中化學(xué)教師充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定最為完善的教學(xué)策略，形成全新的教育模式，帶動(dòng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的合理提升。

一、新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方向

1．調(diào)整教育方式

在傳統(tǒng)的教育方式當(dāng)中，教師是化學(xué)課堂上的主體，而學(xué)生則由于缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)的合理認(rèn)知，因而并沒(méi)有實(shí)際的參與積極性，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率普遍較低。在新課改的推動(dòng)下，我國(guó)的初中化學(xué)也有必要進(jìn)行多方面的改革，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供最為合理的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式，注重于學(xué)生的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)能力，而不是簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)背記能力?；瘜W(xué)，本身是一門服務(wù)生活的學(xué)科，在初中化學(xué)的教材當(dāng)中有相當(dāng)多的生活內(nèi)容，如：身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會(huì)生活等，在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教育方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如在學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，需要在生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)，然后再展開相應(yīng)的研究。我們身邊的化學(xué)物質(zhì)相當(dāng)多，如鹽、堿都屬于基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)，而空氣、水等都是由化學(xué)元素構(gòu)成的，教師需要引領(lǐng)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)物質(zhì)，全面提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)較高水平的化學(xué)教學(xué)。

2．轉(zhuǎn)換課堂主體

在以往的初中化學(xué)課堂上，教師擔(dān)當(dāng)著整個(gè)課堂教學(xué)的主體，需要對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接的講解，而學(xué)生一直充當(dāng)著被動(dòng)者的角色，在課堂上認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是化學(xué)學(xué)習(xí)，本身需要親自動(dòng)手實(shí)踐和參與，如果一直以旁觀者的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難掌握到真正的化學(xué)知識(shí)。為此，在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要全面轉(zhuǎn)換課堂主體，將課堂上的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間更多地留給學(xué)生，給予他們探討和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐步提高化學(xué)教學(xué)的科學(xué)有效性。同時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，因而對(duì)于化學(xué)當(dāng)中的許多物質(zhì)，都存在著較大的迷惑。在實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，教師需要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，不能認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行深層次的講解，容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)較多的困難。比如，在對(duì)“自然界的水”進(jìn)行講解時(shí)，其化學(xué)式表示為“H2O”，而學(xué)生對(duì)于這個(gè)化學(xué)概念并沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，不懂得氫氣如何與氧氣形成了水。教師在這個(gè)時(shí)候可以結(jié)合后期的化學(xué)方程式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的電解水方程式講解，并通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)元素的意義和化學(xué)反應(yīng)的趣味性。

二、新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略

1．積極開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

伴隨著新課改的到來(lái)，我國(guó)的初中化學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)的多方面改革，采用了一些全新的教學(xué)方法。而現(xiàn)階段的教學(xué)方法相當(dāng)多，教師要盡可能根據(jù)初中化學(xué)課程的具體開展要求，選擇最為合適的教學(xué)方法。如初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)開展次數(shù)相當(dāng)多，如“氧氣與二氧化碳的制取”“酸與堿的反應(yīng)”等，都屬于初中學(xué)生接觸的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開展，往往都比較復(fù)雜，很多時(shí)候需要考慮相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)影響因素，如器材、操作等。為了保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開展，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展全新的小組合作教學(xué)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在開展二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是粉末的倒入，還是儀器的連接，都需要兩個(gè)以上的學(xué)生加以配合操作。而在后期的二氧化碳驗(yàn)滿過(guò)程中，需要學(xué)生將帶有火星的木棒靠近集氣瓶口，觀察木棒的變化。在學(xué)生的通力協(xié)作當(dāng)中，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，還可以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)開展的效率，充分提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

2．打造全新教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在現(xiàn)如今的初中化學(xué)課堂當(dāng)中，開展化學(xué)教學(xué)的主體辦法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但是很多學(xué)生并沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，習(xí)慣于觀察教師開展實(shí)驗(yàn)的流程，而不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)給學(xué)生留下的不良習(xí)慣，擔(dān)心學(xué)生可能出現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)失誤狀況，造成一定的損失。但如果學(xué)生不能深層次地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，那么相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也必然存在多方面的問(wèn)題。在新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步打造全新的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)每一位學(xué)生積極地動(dòng)手操作，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，確保其在安全的狀況下合理地完成實(shí)驗(yàn)，以充分提高初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)，必然需要緊跟時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，而在教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化的過(guò)程中，初中化學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到初中化學(xué)教學(xué)設(shè)備本身存在著相當(dāng)多的復(fù)雜性，給予學(xué)生最為切實(shí)的關(guān)注，全面改善當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

［1］王伯強(qiáng)．提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑———優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．試題與研究（新課程論壇），2011，（06）：2．

第6篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程范文

一、營(yíng)造強(qiáng)勢(shì)學(xué)習(xí)文化

教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)，并達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)并做到堂堂清要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺(jué)進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的主動(dòng)享有者，這樣就會(huì)形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎(chǔ)

二、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位要引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究讓教師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起具體做法如下

2、集體備課

整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)形成“（課前）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”——“（課堂）學(xué)習(xí)研討”——“（課內(nèi)）訓(xùn)練鞏固”——“（課后）延伸拓展”為基本內(nèi)容的教學(xué)文本

按照不同教學(xué)內(nèi)容確定不同課型

可以按“確定目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——小組合作，探究問(wèn)題——展示反饋，解決疑惑——隨堂練習(xí)，課堂檢測(cè)”的基本流程設(shè)計(jì)一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以按基本流程設(shè)計(jì)單元教學(xué)

3、強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上；學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度，逐步過(guò)渡到將預(yù)習(xí)自學(xué)納入正課環(huán)節(jié)，做到有預(yù)習(xí)提綱，有目標(biāo)設(shè)計(jì)，有預(yù)習(xí)檢測(cè)，有預(yù)習(xí)反饋?zhàn)寣W(xué)生按照教師的指導(dǎo)，自己去閱讀、實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題質(zhì)疑學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，使自己成為學(xué)習(xí)的主體，并使自己的自學(xué)能力得到鍛煉和提高

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真督察，對(duì)于不善于自學(xué)的學(xué)生，要加以方法的指導(dǎo)；對(duì)于自學(xué)自覺(jué)性不高的學(xué)生，要批評(píng)教育；對(duì)于自學(xué)認(rèn)真的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從而保證學(xué)生的自學(xué)效果

4、實(shí)行合作學(xué)習(xí)形式

通過(guò)合理運(yùn)用化學(xué)合作性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展實(shí)行小組學(xué)習(xí)形式，以平日學(xué)習(xí)成績(jī)均衡搭配，合理分組，合理分工，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)

5、指導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)，課堂檢測(cè)堂堂清

課堂上充分地讓學(xué)生交流，交流預(yù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及做題過(guò)程中的一些疑難等，找出本節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)交流要更多地關(guān)注弱勢(shì)群體，拓展和注重交流的方式重視課堂動(dòng)手習(xí)慣的培養(yǎng)，即隨堂筆記、隨堂練習(xí)、課堂檢測(cè)等

精講多練，提高教學(xué)效率

打造高效課堂是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)是師生的共同活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量具體做法：一節(jié)課教師講授一般不要超過(guò)5分鐘（含質(zhì)疑問(wèn)難），學(xué)生自主學(xué)習(xí)（含合作交流、反饋練習(xí)）時(shí)間不少于分鐘，課堂檢測(cè)、反饋時(shí)間到5分鐘

7、突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀性強(qiáng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，提高學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開足開齊化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能注重化學(xué)思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)思想、觀念思考問(wèn)題

8、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

第7篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；科學(xué)規(guī)范；實(shí)驗(yàn)探索

實(shí)驗(yàn)，顧名思義就是實(shí)地體驗(yàn)和驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)，化學(xué)屬于自然學(xué)科范疇，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，就會(huì)感到化學(xué)概念和化學(xué)現(xiàn)象比較抽象，難于理解就不容易記憶。所以，實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)教學(xué)的重要手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作和觀察神奇的化學(xué)現(xiàn)象，然后啟發(fā)他們進(jìn)行思考，探究其中的化學(xué)原理，經(jīng)過(guò)這樣全程的體驗(yàn)，學(xué)生就很容易掌握化學(xué)現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)的化學(xué)原理，從而有效提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。介于此，我們下面就聯(lián)系教學(xué)實(shí)例對(duì)怎樣巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探索化學(xué)知識(shí)進(jìn)行如下討論與探索。

一、以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題促進(jìn)深入思考

作為自然學(xué)科，化學(xué)研究的是各種物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象和微觀生成之間的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時(shí)，如果我們開篇就讓學(xué)生識(shí)記燃燒的三要素，學(xué)生可能短暫記住了，但是不知其所以然，可能在實(shí)際運(yùn)用中就想不到。為了讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，我們可以通過(guò)紅磷和白磷燃燒的對(duì)比小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和對(duì)比認(rèn)識(shí)到燃燒需要什么條件。（1）白磷和紅磷都是可燃物嗎？（2）為何銅片上的紅磷沒(méi)燃燒而白磷燃燒了？（3）為何水中的白磷沒(méi)有燃燒呢？

這三個(gè)問(wèn)題是三個(gè)知識(shí)層面，第一個(gè)對(duì)比讓學(xué)生看到紅磷和白磷都能燃燒，都屬于可燃物；第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到白磷的燃燒點(diǎn)比較低，達(dá)到燃燒點(diǎn)是燃燒的條件之一；第三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃燒需要氧氣，不然就是達(dá)到可燃點(diǎn)也不能燃燒。這樣再經(jīng)過(guò)提煉和總結(jié)就認(rèn)識(shí)到燃燒的三個(gè)條件：（1）必須是可燃物；（2）溫度達(dá)到可燃物的燃燒點(diǎn)；（3）需要足夠的氧氣。這樣經(jīng)過(guò)實(shí)踐知道了燃燒的條件，就會(huì)在遇到火情時(shí)及時(shí)跟進(jìn)實(shí)際情況找到恰當(dāng)?shù)臏缁鸱椒ǎ瓿芍R(shí)到能力的遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、培養(yǎng)科學(xué)規(guī)范實(shí)驗(yàn)意識(shí)

實(shí)驗(yàn)不是嘩眾取寵，是嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多停留在比貓畫虎形式上，讓學(xué)生照著教材中提供的實(shí)驗(yàn)步驟和流程一一模仿，最后生成對(duì)應(yīng)的結(jié)果。但是這樣的方式如果我們不嚴(yán)肅對(duì)待，許多學(xué)生可能無(wú)法意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在實(shí)際操作中，我們要讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的示范流程，針對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有注意到，我們要及時(shí)給予提醒和啟發(fā)。比如，在“制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)中，在加入藥品的過(guò)程中要先添加固體后添加液體，反過(guò)來(lái)可能就會(huì)濺出，存在安全隱患；制取試劑用稀鹽酸，用濃鹽酸的話會(huì)有HCl氣體揮發(fā)影響二氧化碳的純度；用硫酸的話會(huì)生成硫酸鈣，阻止進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)；長(zhǎng)頸漏斗要深入液面以下，否則會(huì)有二氧化碳逸出……每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有很多需要注意的細(xì)節(jié)，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?xì)節(jié)決定成敗，我們只有從實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)做起，才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和探究態(tài)度，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索

自主學(xué)習(xí)是以生為本學(xué)習(xí)理念的核心環(huán)節(jié)之一，是新課改推崇的學(xué)習(xí)方法。外力強(qiáng)加的知識(shí)學(xué)生可能難以理解，為了讓知識(shí)完成內(nèi)化和遷移，我們可以讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)后，自主設(shè)置實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律。

這里還以“燃燒的條件”教學(xué)為例，學(xué)生掌握了燃燒的基本條件需要溫度、可燃物和氧氣之后，可以鼓勵(lì)他們動(dòng)手設(shè)置實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證通過(guò)怎樣的方式達(dá)到滅火的目的，也可以讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索通過(guò)怎樣的方式加強(qiáng)燃燒的激烈程度。這其實(shí)就是對(duì)知識(shí)的延伸和拓展，也是對(duì)學(xué)生活學(xué)活用，生成運(yùn)用能力的考驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)條件，以實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)到滅火的幾條基本途徑：（1）降溫到可燃點(diǎn)以下（這個(gè)不容易做到）；（2）隔絕與氧氣的接觸。這就是用水潑火和用二氧化碳滅火的基本原理。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主設(shè)置實(shí)驗(yàn)，以形象、直觀的方式來(lái)探索自己對(duì)化學(xué)反應(yīng)的猜想，從而培養(yǎng)他們用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究自然科學(xué)的基本素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、借助媒體彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足

化學(xué)反應(yīng)是微觀反應(yīng)，即便是通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們也只能觀察到宏觀的變化，而對(duì)分子和原子等微觀變化學(xué)生難以形象理解。還有就是有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較安全，初中階段操作有安全隱患。這種情況下我們就可以借助多媒體集聲、影與一體的優(yōu)勢(shì)，以視頻的方式模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生反復(fù)觀看。

比如，在學(xué)習(xí)“分子運(yùn)動(dòng)”理論時(shí)，通過(guò)肉眼觀察學(xué)生很難信服，我們可以通過(guò)動(dòng)畫視頻給學(xué)生模擬。讓學(xué)生觀察不同溫度下分子運(yùn)動(dòng)的速度和狀態(tài)，這樣便于學(xué)生形象理解，全面掌握相關(guān)知識(shí)。

本文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的心得分析?？偠灾瑢?shí)驗(yàn)是探究化學(xué)知識(shí)原理的不二法門。初中化學(xué)是化學(xué)的肇始階段，我們一定要借助形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫學(xué)生形象認(rèn)知抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律。只有這樣我們才能全面激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐，嚴(yán)謹(jǐn)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程范文

關(guān)鍵詞：氣球；封閉體系；實(shí)驗(yàn)裝置；實(shí)驗(yàn)探究；化學(xué)教科書

文章編號(hào)：1005C6629（2017）4C0071C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

氣球在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中往往擔(dān)當(dāng)收集尾氣、驗(yàn)證氣體密度、驗(yàn)證物質(zhì)之間化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生等作用[1，2]。讓學(xué)生體驗(yàn)氣球在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用，可激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，若氣球使用不當(dāng)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的迷思概念。梳理依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》修訂的若干個(gè)版本初中化學(xué)教科書中利用氣球設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面分析在實(shí)驗(yàn)中使用的“妥”與“不妥”，以期重新審視氣球在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用。

1 用做緩沖裝置，緩解壓強(qiáng)差

2012年魯教版初中化學(xué)教科書[3]在第四單元第一節(jié)“空氣的成分”的“實(shí)驗(yàn)探究”中采用加熱銅粉方案測(cè)定空氣中氧氣含量，設(shè)計(jì)了圖1的實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)操作：在具支試管中裝入銅粉，塞上橡z塞，用小氣球密封試管的支管口。移動(dòng)注射器活塞，在注射器中留下一定體積的氣體，記錄體積后插入橡膠塞中。用酒精燈在銅粉部位加熱，加熱時(shí)不斷推拉注射器。停止加熱后，待試管冷卻至室溫，將氣球內(nèi)的氣體全部擠入注射器內(nèi)。待注射器活塞穩(wěn)定后，記錄注射器中氣體的體積，從而測(cè)定空氣中氧氣的含量。

筆者認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的“氣球”存在如下“不妥”：（1）在反復(fù)推拉注射器活塞時(shí)，氣球與具支試管的支管接口處很容易漏氣，且實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，得將氣球中的氣體趕回試管，該操作需要用手操作，稍有不慎，氣球就容易漏氣，甚至脫落；（2）使用氣球作為緩沖裝置，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，氣體在裝置中流通不順暢，且熱的空氣不易被擠回試管內(nèi)，使氧氣與銅粉難以充分反應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差較大，實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能達(dá)到18.0%左右。

因此，在尊重原實(shí)驗(yàn)的前提下對(duì)該實(shí)驗(yàn)的裝置和操作流程進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，如圖2、圖3所示。通過(guò)交替推拉2支注射器活塞，使空氣在2支注射器、具支試管（或大試管）和氣球間來(lái)回傳送，避免了使用氣球的操作不便和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更接近真實(shí)值。相應(yīng)成果發(fā)表在《化學(xué)教育》2013年第11期上[4]。教科書在2014年再版時(shí)，對(duì)該裝置又進(jìn)行了改進(jìn)，如圖4所示。該裝置相對(duì)于2012年版的裝置而言，氣球置于玻璃管的尾部，能讓空氣更易流通，節(jié)約了反應(yīng)的時(shí)間，但依然沒(méi)有解決“氣球”存在的上述問(wèn)題，測(cè)得的氧氣的體積分?jǐn)?shù)誤差依然較大。

2 用于形成封閉體系，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律

2012年科粵版初中化學(xué)教科書[5]在第4章4.3“質(zhì)量守恒定律”的“探究活動(dòng)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：“[實(shí)驗(yàn)4-7]錐形瓶瓶塞中插入玻璃管與大氣相通。往錐形瓶里的小塊石灰石滴入吸在滴管里的稀鹽酸，反應(yīng)前后稱量作比較”；“[實(shí)驗(yàn)4-8]往錐形瓶瓶塞里的玻璃管上縛緊氣球。稱量后往瓶?jī)?nèi)的石灰石小塊滴入吸在滴管里的稀鹽酸，反應(yīng)前后稱量作比較”。[實(shí)驗(yàn)4-7]中的天平不平衡，通過(guò)測(cè)定敞開體系中化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化情況，讓學(xué)生思考：表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律的原因是什么？可采取什么措施使天平平衡？接著設(shè)計(jì)出[實(shí)驗(yàn)4-8]，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較、判斷，不斷揭示矛盾和解決矛盾，從而能夠透過(guò)不同情況下測(cè)定結(jié)果的表象，更為深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化情況，故采用有氣體產(chǎn)生（或參與）的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，必須要在密閉裝置中進(jìn)行。事實(shí)上，[實(shí)驗(yàn)4-8]使用這樣的密閉裝置，真的能保證反應(yīng)前后所稱的質(zhì)量相等嗎？

且看筆者設(shè)計(jì)的如下實(shí)驗(yàn)：在4個(gè)錐形瓶中分別加入足量的稀鹽酸，用電子天平（精確至0.01g）分別稱取反應(yīng)前4個(gè)氣球的質(zhì)量，將不同質(zhì)量的碳酸鈉粉末分別放入4個(gè)氣球中，再稱重。將氣球套在錐形瓶口并用皮筋扎緊，將4個(gè)反應(yīng)體系放在4臺(tái)電子天平上稱量，記下反應(yīng)前電子天平的示數(shù)，再將氣球中的藥品全部倒入稀鹽酸中，氣球迅速漲大，待反應(yīng)結(jié)束，再次記下電子天平的示數(shù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1所示。

分析相關(guān)數(shù)據(jù)可知，氣球的浮力是真實(shí)存在的，也是導(dǎo)致反應(yīng)后第2次稱量值變小的直接原因。第4個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)楫a(chǎn)生的氣體太多而漏氣，但也沒(méi)有影響最終的結(jié)果，也進(jìn)一步說(shuō)明氣球收集氣體的能力也是有限的，超出其限度，將會(huì)“罷工”。因此，筆者認(rèn)為，不能利用托盤天平靈敏度不好的特點(diǎn)而忽略氣體浮力的存在?？苹洶娉踔谢瘜W(xué)教科書中的該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和態(tài)度，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成不利影響，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不妥的，建議教科書的設(shè)計(jì)者對(duì)該實(shí)驗(yàn)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2016年孝感市的中考化學(xué)試題的命制者則關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題。指出該實(shí)驗(yàn)中碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，二氧化碳充滿氣球，使整個(gè)裝置所受空氣浮力增大，因此反應(yīng)后天平不能平衡。

相比之下，2012年人教版[6]初中化學(xué)教科書在“第五單元課題1質(zhì)量守恒定律”的“探究”中采用燃燒紅磷的方法驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，裝置如圖5所示，也是用氣球密封裝置并緩沖氣壓，這個(gè)裝置的設(shè)計(jì)就顯得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚?！反?yīng)前裝置中氣體的壓強(qiáng)與外界的大氣壓強(qiáng)相等，紅磷燃燒，有大量白煙，放出大量的熱！由于兩者的共同作用，裝置內(nèi)壓強(qiáng)增大，氣球脹大，但反應(yīng)結(jié)束，紅磷燃燒消耗了密閉體系中的氧氣，待裝置冷卻至室溫，密閉體系中氣體壓強(qiáng)小于外界大氣壓強(qiáng)，在大氣壓的作用下氣球又變癟。

3 用作收集未反應(yīng)完或生成的氣體

2012年魯教版初中化學(xué)教科書[7]在實(shí)驗(yàn)室煉鐵的實(shí)驗(yàn)裝置中，采用導(dǎo)管末端連接氣球的方法來(lái)收集未反應(yīng)完的一氧化碳?xì)怏w，裝置如圖6所示。該設(shè)計(jì)明顯有些“不妥”之處：氣球收集的氣體有限，隨著收集的氣體增多，內(nèi)部壓強(qiáng)會(huì)激增，若反應(yīng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可能也會(huì)“罷工”。同時(shí)，不可否認(rèn)的是，收得的氣體后期處理也是比較麻煩的。因此，2015年再版時(shí)，則更換成如圖7所示的裝置，對(duì)未反應(yīng)完的一氧化碳?xì)怏w一燒了之，顯得很干脆，既消除了有毒氣體一氧化碳，又免除了后期理的麻煩。

4 驗(yàn)證氣體密度大小

一線教師利用氣球的“浮”驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣的密度大（圖8），氣球內(nèi)充入空氣，再將一集氣瓶中的二氧化碳傾倒入大燒杯中，會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球會(huì)浮上來(lái)，從而得出二氧化碳的密度比空氣的密度大的結(jié)論。但筆者認(rèn)為，此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易性、實(shí)用性都不強(qiáng)，氣球充氣后，需要迅速用細(xì)線扎緊，扎線過(guò)程中容易漏氣，若充入的空氣不足量，氣球也不一定能浮起來(lái)。還不如采用傾倒二氧化碳使高低不同的蠟燭依次熄滅的“階梯實(shí)驗(yàn)”更有價(jià)值。通過(guò)傾倒二氧化碳不但證明其密度大小，還可證明二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒的性質(zhì)，可謂一舉多得。

氣球雖有其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的獨(dú)到之處，但若使用不當(dāng)，可能會(huì)帶來(lái)適得其反的效果。教學(xué)即研究，在課時(shí)緊張的情況下，應(yīng)把探究的核心放在初中化學(xué)的核心知識(shí)和技能上，教師應(yīng)在充分遵循實(shí)用性、真實(shí)性的前提下，依據(jù)學(xué)生的興趣和科學(xué)態(tài)度、認(rèn)知水平和學(xué)科能力發(fā)展等各因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮橋.例析氣球在中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理?中學(xué)版，2014，（2）：53～55.

[2]王榮橋.氣球在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用案例[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（7）：39～40.

[3]畢華林，盧巍.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級(jí)）（上冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012.：75

[4]胡巢生.“測(cè)定空氣中氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)探究[J].化學(xué)教育，2013，（11）：77～78，80.

[5]江琳才.全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社；廣州：廣東教育出版社，2012：111～112.

第9篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程范文

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 興趣教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在九年制的義務(wù)教育中，化學(xué)作為一門新課第一次登上了初中的舞臺(tái)，這一時(shí)期的化學(xué)課由于道理淺顯易懂，實(shí)驗(yàn)豐富多彩受到同學(xué)們廣泛的參與和喜愛(ài)。教師在上課之初就應(yīng)該抓住這股熱情，趁熱打鐵，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。孩子們有了興趣，自然愿意深入學(xué)習(xí)。加之這一時(shí)期的化學(xué)課主要以啟蒙、啟智為主，所以教師在教學(xué)時(shí)要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，做好課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在上課的前10分鐘就把學(xué)生的注意力牢牢鎖定在今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。萬(wàn)萬(wàn)不可一上講臺(tái)就照本宣科，扮出一副老學(xué)究高高在上的樣子，那極不利于當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，更不利于他們良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套有關(guān)初中教學(xué)的興趣教學(xué)法，希望能對(duì)廣大教師的工作大有助益。

1 熱愛(ài)學(xué)生，讓他們愛(ài)屋及烏

有的時(shí)候，學(xué)生喜歡一門課大多是從喜歡這門課的任教老師開始的。一位老師的專業(yè)知識(shí)，文化高低，道德修養(yǎng)，一定程度上決定著他的行為舉止和為人處事。一位老師不僅要擁有相當(dāng)精湛的專業(yè)知識(shí)，能在課堂上由某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁征博引，讓學(xué)生獲益匪淺，還要具有非常深厚的道德修養(yǎng)，在課下能夠?yàn)槿藥煴?，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，真心真情和學(xué)生溝通，了解他們學(xué)習(xí)中的困難，生活中的煩惱，為他們提出合理化的意見(jiàn)和建議，幫他們排憂解難。俗話說(shuō)“一日為師，終身為父”，而一名真正優(yōu)秀的老師也應(yīng)該做到“課上如父兄，課下如朋友”，保持著自己的氣場(chǎng)，同時(shí)又讓同學(xué)們?cè)谛睦镉X(jué)得可親可敬，是心悅誠(chéng)服地被老師的個(gè)人魅力所吸引，喜歡上他的課程，而不是僅僅就把一堂化學(xué)課當(dāng)作一次機(jī)械性的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀形象激發(fā)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課上經(jīng)常使用的教學(xué)方法，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的主要手段之一。因?yàn)樗粌H培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了每個(gè)人身體里獨(dú)特的潛能，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)中生成的很多化學(xué)反應(yīng)如發(fā)光、發(fā)電、發(fā)聲、沉淀、結(jié)晶具有瞬息萬(wàn)變，色彩明快的特點(diǎn)，能給學(xué)生的感官和視覺(jué)帶來(lái)一定的沖擊，讓他們印象深刻。

2.1 設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)積極思考

在課堂上進(jìn)行大量演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不要整堂課都是自己在自說(shuō)自話，更不要簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，給學(xué)生演示一遍就草草了事，要盡可能地多給學(xué)生動(dòng)手施展的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)在學(xué)完制取氧氣和氫氣的方法之后，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的氣體可以由教師先來(lái)制取，然后給大家提出問(wèn)題“大家想想，還有沒(méi)有其它的制取方式？”這就引起了學(xué)生們的求知欲和極大的學(xué)習(xí)興趣，他們一定會(huì)在實(shí)驗(yàn)室里摩拳擦掌、躍躍欲試。等他們的操作完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較分析，看看哪一種更合理。于是在整個(gè)參與過(guò)程中，學(xué)生的腦動(dòng)、手動(dòng)、心也在動(dòng)，變機(jī)械性的“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”。

2.2 指導(dǎo)觀察，提高學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些現(xiàn)象的出現(xiàn)是稍縱即逝的，所以要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣?？梢园褜W(xué)生分成若干個(gè)組，每一組分工明確，這樣有利于提高實(shí)驗(yàn)的效率，并且使每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)由“乏味”到“有味”。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好觀察實(shí)驗(yàn)后的記錄工作，這是一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)真總結(jié)，也是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)，缺少了這關(guān)鍵一步，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程都不能算是成功的。

2.3 鼓勵(lì)動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此在學(xué)生時(shí)代的化學(xué)課上就激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神就顯得尤為重要。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)點(diǎn)到為止，給學(xué)生足夠的想象空間和操作空間，讓他們自己動(dòng)手去實(shí)踐，這樣的效果是事半功倍的；其次，不要面面俱到，要給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自己領(lǐng)會(huì)只適合實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，如果一味地讓學(xué)生抄筆記、做作業(yè)而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

多媒體教學(xué)手段現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各門中小課程的教學(xué)，而它的優(yōu)勢(shì)在化學(xué)中體現(xiàn)得也越來(lái)越明顯。首先它本身的形式相比于傳統(tǒng)的黑板就能帶給人耳目一新的感覺(jué)，在第一時(shí)間牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，很多不容易被控制的時(shí)間或?qū)嶒?yàn)效果不容易看出的內(nèi)容都可以通過(guò)多媒體的形式巧妙進(jìn)行，它能夠幫助學(xué)生更為直觀的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，感悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，從而大大提升學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

4 編排口訣、加強(qiáng)記憶

在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，有很多元素和結(jié)論很容易混淆，許多抽象的概念也難以記憶，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以編排一些順口溜，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如在記憶金屬活動(dòng)順序表時(shí)就可以這樣來(lái)記“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵，錫鉛（氫），銅汞銀鉑金”學(xué)生樂(lè)于記憶，又不易忘記，在輕松的氛圍中輕易就學(xué)到了該學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然也會(huì)大大提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)的教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)室里還是在平時(shí)的課堂上，都要注重對(duì)學(xué)生興趣的開發(fā)和知識(shí)的啟蒙，這有利于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中抱有對(duì)這門課程的滿腔熱情，從而在高中的課程上學(xué)習(xí)得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐柏松.興趣，最好的老師――再談初中化學(xué)的興趣教學(xué)法[J].試題與研究：新課程論壇，2011（22）：72―72.

[2] 張華.談初中化學(xué)興趣教學(xué)[J].商情，2010（20）：75.