啟發(fā)式教學的意義精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學的意義范文

[關鍵詞]：啟發(fā)式教學 高等數學 應用

所謂啟發(fā)式教學，指的是教師在課堂講授中采用各種行之有效的方式啟發(fā)學生積極思維，以使學生完成學習任務的一種教學方式。但需要注意的是，啟發(fā)式教學的開展必須從學生的實際情況出發(fā)。在啟發(fā)式的教學中，教師放棄自己的主動性地位，而以提問的方式充分的調動并使學生通過主動的分析、思考參與到教學中，最終解決問題的教學方法。啟發(fā)式教學是一種教學觀念而非是具有的教學手段和教學方法，它是統(tǒng)攝和將各種教學方法組合的指導思想。在教學過程中，只有將學生的主體地位和教師的教學主導性結合起來才能夠真正的激發(fā)學生的學習興趣，有效的拓展學生的思維空間，并喚起學生自身的求知欲望。啟發(fā)式教學觀念，是全面提高學生思維能力和自學能力達到最佳的教學目的的一種重要的教學理念。

一、高等數學課堂運用啟發(fā)式教學的意義

1.高等數學課堂采用啟發(fā)式教學的意義

高等數學是一種抽象性的符號化學科，對于高等數學的學習難點在于兩個方面：第一，是對這些高度的符號化表達的認知；第二，是對內隱在這些符號背后的數學思維方式的掌握。實踐證明，在大學高等數學數學的課堂上采用傳統(tǒng)的“注入式、一言堂”的教學方法既不利于學生對顯性的數學知識的理解，也不利于培養(yǎng)學生的思維方法。牛頓發(fā)明了微積分，他提出：沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現。猜想就是根據事實和已有的數學知識，通過觀察、類比、聯想、歸納等方法，對那些未知的規(guī)律以及事實作出的一種推測性判斷，這是一種重要的數學方法和數學思想。這種方法是解決數學問題行之有效的方法之一。猜想是高等數學教育的有效途徑，因為以猜想作為基礎的啟發(fā)式教學能夠活躍學生的思維，觸動他們豐富的想象力和好奇心，將他們放在探索者、發(fā)現者和研究者的角度讓他們在啟發(fā)下獨立的思考問題。從教育心理學的角度來說，高等數學的特點根本不適應傳統(tǒng)的那種“教師教材”中心論的陳舊教學觀念，因為這完全是與高等數學的探索精神相背離。

教師要做到在高等數學的課堂上始終堅守自己的“啟發(fā)式”教學理念，就必須站在一個高度，能夠看透知識的本質，從而才能夠湊夠學生的認知經驗和認知結構出發(fā)，將學術思想以及數學活動結合起來，使學生對數學問題的探究過程是一個探索和發(fā)現的過程。

在高等數學課堂上采用啟發(fā)式教學方法，就是在數學教育中教師主要擔負兩項使命，一是教證明，二是教猜想。通過證明和猜想的方式，使學生能夠在新知識中和舊經驗中形成一種溝通，從而完成數學知識的具體到抽象的認知過程。

2.高等數學課堂采用啟發(fā)式教學的關鍵

相比于傳統(tǒng)的“一言堂”教學法，啟發(fā)式的數學教學方法更加地注重對學生思維能力和數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高等數學教學的組織者和設計者，教師在教學中應該注意以下的幾個關鍵點：

（1）透過知識見方法。這要求教師要對教材從結構到內容再到編排的順序都有深入的領悟和認知，能夠在某一類型的數學內容深入理解的基礎上采用啟發(fā)式教學。

（2）突出數學思維活動的重要。教師在教授知識時要善于對知識點進行重組，以數學思想和方法作為主線將各個知識點打通。

（3）善于設置問題。啟發(fā)式教學最主要的就是學生的參與，而怎樣參與，在哪種程度上參與，這都與教師在課堂中的設問有著密切的關系。

二、啟發(fā)式教學法在高等數學課堂中的應用

1.啟發(fā)式教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維是人們在對事物的認知過程中借助判斷、概念以及推理所反映出來的一種思維方式，這種思維方式能夠使人們在對客觀現象進行分析時不被表面現象所迷惑，而是透過現象看本質。這種思維方式使人們的思維更加縝密，能夠培養(yǎng)學生具有一種敢于問“為什么”的思維習慣。

在教學過程中，教師應該采用各種方式啟發(fā)學生積極的參與到思考的行列中，有意識的對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，并全方位的指導和啟發(fā)學生。當然，這一切進行的前提是教師要對邏輯思維能力及其重要性有明確的認識。例如，在函數極限的證明中，教師就應該明確此種類型的題目，其主要目的就是讓學生掌握分析法。在這一部分的教學中，教師就應該讓學生首先明白分析法的性質，如分析法是一種從結構逆向推論產生原因的一種思維方法，是執(zhí)果索因的，因而，其主要的思維模式也應該是“如果要證……那么只需要證明……”或者“要使……成立，就必須……先滿足”的思維模式進行思考。然后，教師可以根據這樣的理論講解，在理出具體的練習題目讓學生在實踐中去真正地獲得這種思維方法。比如，要證明limx2-1x-1=2這個等式的成立，按照分析法就應該引導學生進行如下的思考：

通過這樣一步一步地發(fā)問，使學生能夠在對題目進行操作時以一種循序漸進的過程完成題目，無意識的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，并得到了思維的訓練。

2.啟發(fā)式教學對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

面對信息的不斷更新和變化，作為學習不僅僅要勇于開拓而且還要勇于創(chuàng)新，因而，如何培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)造性思維能力是至關重要的。在教學過程中，教師應該通過實踐對學生靈活、獨立的完成和解決問題創(chuàng)造條件。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程中，教師可以有意識地做以下幾個方面的探索：

第一，培養(yǎng)學生的興趣愛好，并在這個過程中有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。在教學過程中，教師應該盡量的滿足和激發(fā)學生的好奇心，使其得到釋放而不是抑制，讓對學習的興趣成為思維繼續(xù)的主導力量。

第二，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，獨立思考并總結規(guī)律的能力。在高等數學的課程中，教師可以給學生出一些題目，讓他們在一大堆的數學題目中自己去判斷、總結和歸納并得出結論。比如，教師可以給出諸如xsinxdx,xexdx,xarcsinxdx這樣的一系列式子，讓學生根據已有知識進行推理，當遇到困難的時候，教師可以給予一定的提示信息，讓學生能夠順著思路得到結論。

第三，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。教師可以選擇一道開放性的題目，讓學生通過多種方式解答。比如說，讓學生用多種方法證明當x＞1的時候，ex＞e.x。然后，讓學生在自己做出的幾種方法中找到共同特點。還有，教師在課堂中也可以先給出一種方法，然后讓學生寫出自己的方法，讓其用兩種方法進行對比。

參考文獻：

[1]石萍，王嘉謀.啟發(fā)式教學法在大學數學教學中的實踐研究[J].科技創(chuàng)新導報，2010，（07）.

第2篇：啟發(fā)式教學的意義范文

數學教育是學校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。教師教學的終極目標是培養(yǎng)學生成為一個獨立、自主、高效的學習者，學生離開學校后能繼續(xù)學習，保持可持續(xù)發(fā)展。由此看來，培養(yǎng)學生的學習能力就顯得非常重要。啟發(fā)式教學是通過教師的精心準備，結合學生的實際情況，因勢利導，讓學生在老師的誘導下，通過師生雙邊活動逐步獲取知識的教學方式。那么，數學教學中應如何培養(yǎng)學生學習能力，如何有效開展啟發(fā)式教學，如何設計數學問題呢?

一、導入問題化，啟發(fā)教學，激發(fā)學生興趣

學生學習需要一定的情境，真實的問題情境是學習發(fā)生的土壤，良好的師生關系是學生得以順利學習的必然條件。教師采取有效的知識呈現方式，激起學生的學習渴望，對學習內容可以產生很大興趣。

1.預設啟境

只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感。知識產生的時候是鮮活而生動的，而表征知識的符號是抽象而枯燥的。在學生學習知識的時候，教師需要引導學生透過抽象的文字符號，將知識的內涵生動地再現出來。讓知識回歸到它產生的情境中去，知識才會鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字符號結合在一起，讓學生真正理解知識的意義，這樣的學習才是真正有意義的學習。

2.捕捉啟發(fā)時機

在授課過程中，隨著學生思維的開動，課堂氣氛會不斷活躍，這時，老師要善于抓住學生在學習過程中遇到的疑問進行啟發(fā)。

例如：我在講三角形全等時，得出三條邊對應相等的兩個三角形全等，這時就有學生提出，那三個角對應相等的兩個三角形也全等嗎?我首先對這名學生積極思考問題的表現進行表揚，然后拿出教學用的一副三角板，讓學生也拿出他們用的一副小三角板，進行互相比較，結果發(fā)現這兩副三角板的對應角確實相等但它們顯然不全等。在解決了學生的疑問后，我同時告訴大家，這樣的兩個三角形在數學上稱為相似三角形，這是我們今天要學習的內容。

二、知識生活化，應用數學，帶著問題活動

只有激情和真情才會在師生中產生一種相互感染的效應，從而激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生求知的興趣，誘發(fā)學生渴望學習知識的欲望。“興趣是最好的老師”。在我們日常的生活中，到處充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象出數學問題。因此，在平時的教學活動中，我十分注重從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的知識是和實際生活息息相關的，是生活中亟待解決的問題。

1.結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力

數學教育是要學生獲得所必需的數學基本知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。

例如：在講合并同類項時，一些教師只結合教材，判斷課后哪些是同類項，哪些不是，再怎么樣合并同類項。實際上，我在講完同類項知識時，是這樣提問啟發(fā)學生：生活中大家看到哪些地方存在同類項情形?60人與20元為什么不能加在一起?60元與20元為什么能夠相加?通過這一系列的討論、交流，學生能更直觀地理解同類項的知識，并且對數學也逐漸有興趣了。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

2.靈活處理教材，使例題生活化，易學易懂

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律、已有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務于學生學習的需要，在應用教材時，要靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優(yōu)化組合。現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，與信息技術發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形勢的要求。

教師不應該拘泥于教材，可以根據教學的需要對教材進行精加工。“精心設計問題情境，激發(fā)學生的求知欲，誘導學生積極討論分析問題，從中獲得對數學學習的積極體驗。”如在“平面直角坐標系”一章教學中，我是這樣設計的，將學生的課桌橫豎對齊，任意指定一排為橫軸，一列為縱軸。讓學生認識象限，說出各自的坐標。找出對稱的朋友，這樣的教學活躍了課堂，學生參與其中，這樣的教學設計，使教學過程以一個問題為中心，不斷分析、不斷解決，將學生對教學內容的認識寓于身邊，加以分析、解決。

三、訓練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.游戲中學習知識，突破難點，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生學習熱情

第3篇：啟發(fā)式教學的意義范文

關鍵詞 啟發(fā)式教學 創(chuàng)造力 教育學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

啟發(fā)式教學作為一種教學理念和方法，在世界教育學史上可謂歷史悠久，其源頭可上溯至孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”及蘇格拉底的“產婆術”。啟發(fā)式教學的內涵與特點可概括為：重視學生的地位和價值，尊重其興趣、愛好、需要并鼓勵其充分發(fā)展個體潛力和特長；強調教學互動，充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性、創(chuàng)造性，民主商討、教學相長；重視培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生通過演繹和歸納，形成合理的知識結構。

1 啟發(fā)式教學的優(yōu)點

首先，啟發(fā)式教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力是個體不受成規(guī)束縛而靈活運用知識、經驗產生新思想，或發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。①傳統(tǒng)的注入式教學因教育觀念陳舊保守及方法單調往往對學生的創(chuàng)造力造成極大扼殺。啟發(fā)式教學則強調知識的發(fā)現過程，通過訓練發(fā)散思維和逆向思維，并積極開展研究性學習，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

其次，啟發(fā)式教學有助于提升學生的幸福感。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育家烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”②啟發(fā)式教學通過激發(fā)學生的求知熱情和興趣，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性去積極探尋問題的答案。對學生實施“頭腦風暴”，使其由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。這一過程，無疑是對哲學家康德“人是目的”名言的踐行。而學生的主體意識一旦被喚醒，必然會產生極大的學習熱情與動力，個體潛能因而得以充分發(fā)揮。在此狀態(tài)下，學生更容易實現既定學習目標并由此獲得巨大的成就感和滿足感，幸福指數亦隨之飆升。

2 啟發(fā)式教學方法的分類

2.1 提問法

提問法是課堂教學中最常用的一種教學方法，該方法是教師根據學生已有的知識儲備，合理設計問題并要求學生作答。提問法旨在通過師生問答的互動交流方式，啟發(fā)學生獨立思考并在教師指導下獲得正確答案以實現既定教學目的。提問法的優(yōu)點是有利于激發(fā)學生的學習積極性并鍛煉學生的思維及表達能力。以本科生歷史教學中的淝水之戰(zhàn)一課為例，如果按照傳統(tǒng)注入式教學方法平鋪直敘地向學生講述此次戰(zhàn)役的背景、時間、地點、主要人物、過程、歷史影響等問題，學生反應往往較為平淡，且對歷史事件的理解不夠深刻，容易淡忘。但是，這一課題一旦改用啟發(fā)式教學方法加以講授，教學效果顯著改善。筆者的具體做法是：在詳細介紹戰(zhàn)役的相關背景情況及主要人物后，暫不向下進行，而是出其不意向學生發(fā)問：如果你是謝安（謝安為東晉名相，淝水之戰(zhàn)的主要人物），面對前秦大軍壓境，敵強我弱的形勢會制定怎樣的戰(zhàn)略？問題提出后，立刻有學生主動回答：“誘敵深入！”還有學生回答先穩(wěn)住敵人，然后夜間偷襲或通過打持久戰(zhàn)拖垮敵人，等等。在這一師生互動過程中，學生們表現得相當興奮，思維活躍，積極作答。然后，當筆者講述歷史事件的真實進程并揭曉謎底時，學生們聽得也格外認真。接下來，在附帶介紹謝安生平軼事時，筆者又不失時機地向學生發(fā)問：如果你是謝安，在不傷害小孩自尊的前提下，如何教導他改掉佩戴紫羅香囊的虛榮習慣？結果又得到學生們一番各抒己見的有趣回答。最終，這堂課在輕松、愉快、熱烈的課堂氣氛中圓滿實現了既定教學目標，且教學效果極佳。

在具體運用提問法時，筆者認為有兩點需要注意：一是問題設計。筆者認為，應該選取那些饒有意趣、耐人尋味的歷史事件或人物，并設題發(fā)問，以便更好地激發(fā)學生的思考興趣從而實現教學效果最優(yōu)化。二是要努力創(chuàng)設愉快、輕松的課堂氛圍，使基礎薄弱和較為羞怯的學生也勇于回答問題、展現自我，從而得到邏輯思維與語言表達能力的鍛煉。

2.2 討論法

討論法又被稱作“頭腦風暴”，是學生在教師的指導下，以小組形式就某一問題展開討論，交流想法，然后由每組推薦一名代表集中發(fā)表看法。該方法的實質是鼓勵學生參與講課，以提高學生的思維能力和表達能力，同時提高學生的團隊協(xié)作與溝通能力。例如，在筆者為研究生講述當代西方史學流派及研究方法時，就讓學生按研究興趣自由組合成“蘭克學派”、“年鑒學派”、“后現代主義史學”等研究小組，并安排學生課前閱讀指定的參考書目，找出問題。上課后，學生們在各組組長的主持下展開討論，交流各自對問題的看法，記錄討論成果并加以整理，然后由各組推選一名學生代表全組上臺發(fā)言。本組代表發(fā)言結束后，同組成員可進行補充，最后以代表為主回答本組以外學生的提問。最后，由筆者做評論及針對性講解，以幫助學生正確理解和掌握課程內容。筆者認為，對于研究生教學而言，討論法不失為一種極好的嘗試：既有助于學生發(fā)現其自身的學術興趣點，又有助于學生鍛煉獨立科研能力。

2.3 實踐參觀法

該方法是教師通過組織帶領學生參觀校內外歷史文化展覽活動，以實現幫助學生深化認識并開闊眼界的教學目的。例如，筆者的一位同事在為本科生開設《消失的文明》這一古代歷史文化類課程時，就曾帶領學生集體參觀國家博物館，并要求學生在參觀完畢后提交參觀心得。結果，學生參觀興趣空前高漲，所提交的參觀心得亦體現出異彩紛呈的創(chuàng)造力：許多學生都以幻燈片形式記錄心得，在設計編排上，不僅有精心拍攝的照片，還配以妙趣橫生的文字說明。筆者的同事將這些由學生創(chuàng)作的“藝術品”一一上傳 “教學互動”網頁，以示表揚鼓勵并供其他師生觀摩。筆者這位同事所采取的實踐參觀教學法，根據課程性質，將單純的課堂講述與生動的實地參觀相結合，既有助于深化學生的歷史認識，又極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，非常值得借鑒。

3 高校歷史教學中啟發(fā)式教學方法的運用

首先，啟發(fā)式教學方法的運用既要講求科學性，也要講求藝術性。現代高校課堂中的教師，應兼具演員與導演的雙重角色定位：一方面，教師應視講課為表演藝術，并努力將自己塑造為一名成功的“演員”，即充分運用語言、動作、表情等把精心構思的劇本——教案，以最完美的形式呈現給學生，以充分調動學生的學習積極性；另一方面，教師更應力爭成為一名優(yōu)秀的導演，根據授課內容及學生特點，靈活恰當地綜合運用各種教學方法，藝術地創(chuàng)設和諧融洽的課堂氛圍，使學生真正感受到自己是個體學習的掌控者，在充滿幸福感的心態(tài)下實現課堂教學效果最優(yōu)化。

其次，運用啟發(fā)式教學方法的本質目的是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高素質學生。教師應牢記：每個人在享受從事某項任務的時候，都可以發(fā)揮出最大的創(chuàng)造潛力。所以，教師在安排學生完成作業(yè)和課程任務的時候，應當給予學生足夠自由的發(fā)揮空間，鼓勵他們勇于探索、發(fā)現樂趣。同時，教師也應當給予學生更多機會讓他們對自己所取得的成績感到自豪，去追逐自己的夢想。

注釋

① 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典（上卷）.上海教育出版社，2003：56.

② 鄭文樾.烏申斯基教育文選.人民教育出版社，1991：213.

參考文獻

[1] 曹長德.啟發(fā)式教學論.中國科學技術大學出版社，2011.

[2] [美]盧安·約翰遜.跳出教育的盒子.中國青年出版社，2009.

第4篇：啟發(fā)式教學的意義范文

    啟發(fā)式教學不是一種具體的教學方法,而是一種教學理念,一種教學的指導思想[5]。以啟發(fā)式教學的理念為核心的教學方法有很多,比如對比啟發(fā),類推啟發(fā),提問啟發(fā),病例啟發(fā),自學啟發(fā)等。若能將啟發(fā)式教學理念貫穿于中醫(yī)婦科學教學課程的各個環(huán)節(jié)中,靈活運用各種適當的教學方法,將會取得傳統(tǒng)教學所不能達到的效果。

    1.1對比啟發(fā)

    中醫(yī)婦科學中有許多概念及知識點等內容相似卻有不同內涵,容易混淆,在教學時,學生難以充分掌握,易分辨不清。在中醫(yī)婦科教學時,教師可以運用對比啟發(fā),即在某一章節(jié)講授結束后,將一些相似、容易混淆的內容放在一起,提出問題,引發(fā)學生思索。強烈的對比能夠激發(fā)學生自主思考,喚起學生學習的興趣,使學生對知識點印象深刻,有利于學習記憶,進一步做到融會貫通。可以是相似的概念進行對比,例如“胎動不安,妊娠腹痛,胎漏都屬于西醫(yī)先兆流產的范疇,三者有何異同?”又如“崩漏和月經過多都有經量異常增多的癥狀,如何鑒別?”也可以是中醫(yī)病機的對比,例如“為什么腎虛既可以導致崩漏又可以導致閉經?”還可以是遣方用藥的對比,例如“溫飽飲可以治療哪些疾病,為什么?”教師運用類似的對比啟發(fā)的方法,使學生通過思考與討論,逐漸形成橫向思維的意識,促使學生將知識點系統(tǒng)化,整體化學習。學生可以更好地理解中醫(yī)婦科知識并且同中查異,異中求同,做到溫故而知新。

    1.2類推啟發(fā)

    中醫(yī)婦科學是以中醫(yī)基礎理論為基礎的,學生在學習中醫(yī)婦科學時已經學習過中醫(yī)基礎理論的課程。因此在講授時,教師可以運用類推啟發(fā),抓住新舊知識的連接點,通過舊知識導入新知識,引導同學獨立思考,探索新知識。例如在痛經的講解中,通過對其病因病機的講解,讓學生大致了解痛經的分型,重點講解某一證型如腎氣虧虛型的主證、兼證并逐一詳細分析,然后以此為基準,引導學生自主邏輯推理,運用所掌握的中醫(yī)基礎理論知識,類推出痛經其他證型的癥候并進行分析。在此過程中,教師應當引導學生以證推癥,注意將月經癥與全身癥狀分開。這樣既有利于學生理解記憶,又鍛煉了學生辨證思維的能力。學生的思維能力和分析能力可以得到很大的提高。

    1.3提問啟發(fā)

    提問啟發(fā)即教師根據教學內容中的重點難點,巧妙設計問題,激起學生興趣,引發(fā)學生思考。以問題為基礎的教學法,也稱PBL教學法,它以學生為中心。學生在老師的引導下,以小組為單位圍繞著一個問題進行討論,獨立自主地進行思考和探究[6]。這是一種以學生為主體的啟發(fā)式教學方式,目標在于培養(yǎng)學生的學習、分析能力和解決實際問題的能力。例如,在講授“月經的產生機理”時,通過引用《素問?上古天真論》的原文“女子七歲……故形壞而無子也。”提出“月經何時出現,何時絕,有何規(guī)律?”“腎氣與月經的產生有和關系?”“何為天癸,如何理解《素問》中‘天癸至’的含義?”“為何沖、任、督、帶四脈與月經的產生有直接關聯?”等問題。引導學生以小組為單位圍繞腎主生殖,天癸的產生與功能,沖任督帶經絡的起止、循行、與十二正經的關系、與胞宮的關系以及與全身臟腑氣血的關系等方面去查閱文獻,思考分析。最后在課堂上相互交流、討論,由教師進行指導和概括總結[7]。教學中,強調解決問題的過程,而不是單純得到答案和知識。這種方法使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習思索,提高了學生學習中醫(yī)婦科學的積極性。學生對問題的分析能力,邏輯推理能力,表達能力、溝通交流能力和查閱資料以獲得知識的能力都得到了鍛煉和提高。

    1.4病例啟發(fā)

    中醫(yī)婦科學中的一些概念較為抽象,學生不易理解,難以與臨床相聯系。單純學習這些概念與知識點,不能使學生學會如何在臨床應用。若在中醫(yī)婦科教學時通過病例啟發(fā),即先引入相關的臨床病例,將抽象、理性的醫(yī)學概念轉化為直觀、感性的病例材料,便使得學生對知識更容易理解和記憶。病案式教學(CBS)是運用臨床病例引導學生理解教學內容,將教學內容與臨床病例有機的結合起來,引導學生圍繞病例進行討論與思考[1]。例如在“婦人腹痛”的課程講授前,先引入一個典型的“婦人腹痛”臨床病例,如“李某,女,42歲,一個月前因與他人爭吵后,出現少腹脹痛,拒按。既往月經規(guī)律,月經量中等,色暗,有血塊。伴胸脅乳房脹痛,脘腹脹滿,煩躁易怒,善太息。舌紫暗,脈弦。”引導學生思考和討論。再講授“婦人腹痛”課程的內容,在課程即將結束時回顧病例,讓學生分析,加深印象。這樣就可以將中醫(yī)婦科學的理論知識和臨床實踐聯系起來,使學生間接地接觸了臨床,培養(yǎng)了學生的科學思維能力和臨床應變能力,為其今后臨床工作打下了良好的基礎。

    1.5自學啟發(fā)

    自學啟發(fā)是指教師指導學生,通過自學和文獻檢索的方式,對學習內容有更深入的理解和體會。隨著社會的發(fā)展和信息技術的不斷進步,在中醫(yī)婦科教學中,教師可以提供相關的教學資源網址或參考書目。網絡資源如國內外的期刊數據庫(中國期刊網、萬方數據庫、重慶維普資訊、PubMed、OVID等)及婦產科專業(yè)與雜志網站(婦產科網、中國婦產科網、婦產科雜志網站、中國實用婦科與產科雜志、中華婦產科雜志網站)[8]等。參考書目可以是各種相關的書籍如《傅青主女科》《女科經倫》等古代醫(yī)籍,也可以是最新的國內外出版的《婦產科學》等。啟發(fā)學生充分利用網絡資源,利用文獻檢索的方式,搜集資料,自主學習研究,最后與老師和同學交流討論。學生在文獻檢索的過程中,充分發(fā)揮了他們的主觀能動性,視野得以拓寬,分析總結歸納問題的能力也得到了提高。

    2應用啟發(fā)式教學法應注意的問題

    2.1緊密圍繞教學內容

    任何教學方法都應當緊密圍繞中醫(yī)婦科學教學內容展開,啟發(fā)教學也不例外。不能以追求啟發(fā)為目的,而是以解決課內問題為目的,避免形式主義。

    2.2著重提高學生興趣

    “興趣是最好的老師。”只有將學生學習的興趣調動起來才能活躍課堂氣氛;只有將學生的主觀能動性調動起來才能讓學生真正學會思考,學會學習。

    2.3適當點撥重在思考

    “引導”和“思考”是啟發(fā)式教學的重點,何時引導、何時思考是啟發(fā)式教學在應用中的關鍵點。只有在正確的時機找到思維的突破口并加以引導,才能調動學生思考;只有積極思考,才能讓學生真正將知識消化吸收。

    2.4引導學生互相討論

    “三人行必有我?guī)煛?學生們在生活中接觸更多的是同學,同學之間可以有更多的討論時間。這樣可以將課堂的50min擴大到全天任何時間,以量的積累帶來質的飛躍。

    2.5多種方式互相結合

    在實際中醫(yī)婦科學教學中應當注意多種教學方式結合,避免單一方式學習。可以多種方式相互穿插、結合,這樣可以做到教學內容的前后聯系,相互對照。

第5篇：啟發(fā)式教學的意義范文

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 理論 思維 自主學習 師生關系 優(yōu)勢

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.120

一直以來，啟發(fā)式教學都是一個長提常新的的教學方法，每一次我們教師深入地研究和琢磨啟發(fā)式教學的奧妙，都能得到一些教學理論和實踐上的啟示。啟發(fā)式教學應用于高中數學的教學中，更是有著較明顯的使用優(yōu)勢的。因為數學知識本身呈現出科學性、邏輯性等特點，因此學生在學習的過程中只有啟發(fā)了思維，才可能掌握高效的、正確的數學學習方法。此外，高中時期正是學生們需要建立一定自主學習能力的階段，因此教師“手把手”的教學模式再也不能適應學生尋求發(fā)展的需要，而啟發(fā)學生們自己去探知知識、總結方法無疑是最佳的模式。本篇文章以高中數學教學為例，針對啟發(fā)式教學的使用優(yōu)勢展開詳細的論述和系統(tǒng)的歸納。

一、啟發(fā)式教學的教學方法歷史悠久、理論發(fā)展成熟

啟發(fā)式教學的使用優(yōu)勢之一就是其發(fā)展歷史悠久、理論發(fā)展成熟、可行性很強。最早出現啟發(fā)式教學的教育著作是成書于戰(zhàn)國晚期的《學記》。《學記》的作者在書中是這樣論述啟發(fā)式教學的教育思想的，他寫道：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”在書中，作者針對啟發(fā)式教學的重要性作了最早的全面的論證。大約處于同一時期的古希臘著名教育家蘇格拉底也曾經不止一次強調啟發(fā)式教學的重要性，他將啟發(fā)式教學命名為“產婆術”，并且在其終身的教學中始終堅持使用“產婆術”這一教學方法。時間的長河川流不息，啟發(fā)式教學的理論也在一代代教育者的努力下不斷發(fā)展、逐漸走向成熟，一直傳承到二十一世紀的今天，已然成為無數高中數學教師常用的教學方法之一。其理論的系統(tǒng)成熟和較強的可操作性都是經歷了無數教學實踐的檢驗的，因此啟發(fā)式教學的教學方法在數學課堂上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

二、啟發(fā)式教學有益于學生邏輯思維能力的發(fā)展

“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學這門學科在本質上呈現出科學性較強的特點，因此善于思考是學習好數學知識的關鍵。啟發(fā)式教學就給學生們更多的機會進行思考，因而對于發(fā)展學生的邏輯思維能力是有益無害的。在實際的教學中，我們在每一節(jié)課上都應該精心設置一些設問環(huán)節(jié)，引發(fā)學生們積極思考。比如說，在講解正弦、余弦、正切函數的圖像及其性質這一個單元的時候，我就采取的啟發(fā)式教學的模式。我先跟學生們詳細解釋和講述了正弦的圖像、定義、最值、周期性、奇偶性、對稱性等一系列知識。然后在確定學生們都已經理解和掌握的前提下，我就開始向學生們發(fā)文了：“同學們，剛才老師已經跟大家詳細講解了正弦的一系列知識點，現在我將余弦的圖像也畫在了黑板上，請大家根據已知的正弦的知識推斷出余弦的一系列特點，我們先從余弦的最值開始。”學生們這個時候就開始進行思考了，他們紛紛討論起來，一遍遍認真地對比著正弦和余弦的圖像，最終得出了正確的結論。

如果我講完了正弦的知識接著將余弦的所有理論一股腦兒全部告訴學生的話，學生們可能聽著聽著也就沒了興趣。但是我轉換模式，讓他們自己去探知、去討論就會顯得有趣得多。在類似于這樣的課堂上，學生們通過自己的努力得出結論、掌握知識，不僅體驗到了學習的成就感，而且知識掌握得扎實深刻。我們并不是完全否定以往的講授模式，只是強調啟發(fā)式教學對于發(fā)展學生的思維能力有明顯的優(yōu)勢。在實際的教學中，總是使用啟發(fā)式教學也是不切實際的，因為它通常需要更多的教學時間。因此，根據知識點的難易程度將傳統(tǒng)的講授模式和新型的啟發(fā)式教學結合起來是最好的教學思路，可以實現更高的教學效率。

三、啟發(fā)式教學是學生提升自主學習水平的關鍵

自主學習水平指的是學生自己計劃、指導和完善自己學習的水平。1.自主學習水平的提升常常標志著一個學生學習能力的發(fā)展和完善。啟發(fā)式教學在提升學生的自主學習水平方面也具有一定的優(yōu)勢。教師啟發(fā)學生就意味著我不會再直接將答案和理論告訴學生了，學生在學習的過程中要更多地依靠自己的努力，不能過分依賴教師。因為，一名數學教師要面對的整個班級的學生，不可能時時刻刻關注某一個人。而且，教師個人的教學精力和陪伴學生的教學時間畢竟都是有限的。如果學生總是過于依賴教師，不懂得發(fā)展自身的自主學習能力的話，就會在學習的道路上遇到更多的困難和挫折。因此，啟發(fā)學生自己主動探知數學世界、掌握實際的數學能力無疑是非常必要的。2.學生的自主學習水平也關系到學生以后升入大學、進入社會的數學實際應用能力。很多知識教師是難以一時之間全部傳授給學生們的，學生們即使接受了這些知識也未必真正可以做到深刻理解和嫻熟應用。因此，學生在高中時期的數學學習中逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣，是為將來的深造和生活奠定基礎。3.各個高級中學里數學晚自習的設置其實也是注重學生自主學習能力發(fā)展的一個標志。教師在晚自習的時候并不是什么事情都不要用管了，我們還是需要監(jiān)督學生們是否在保持著認真的學習狀態(tài)，也需要及時給學生們答疑解惑，指導他們順利作答題目。

四、啟發(fā)式教學有益于師生關系的和諧發(fā)展

第6篇：啟發(fā)式教學的意義范文

許多教師在教學過程中常常出現“啟而不發(fā)”的現象。原因源自這樣兩個方面，一是學生本身學習積極性不高，缺乏主動參與教學活動的動力，而對教師的啟發(fā)反應遲緩；二是教師的問題缺乏啟發(fā)性，問題顯得抽象、龐大和有梯度，致使學生的思維慢了半拍。因此，在運用啟發(fā)式教學指導體育課堂教學實踐過程中，教師應充分考慮到以下原則：

1.關鍵性原則。啟發(fā)式教學，教師要啟在關鍵，擊中要害，善于以主要矛盾為抓手，一個個“啟”，一個個“發(fā)”，環(huán)環(huán)相扣，促使啟發(fā)式教學達到其應有的效果。

2.及時性原則。進行啟發(fā)式教學，要如同春風化雨，甘霖降地，也就是說，通過必要的設疑、鋪墊、啟發(fā)、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的矛盾境界之中。

3.實效性原則。啟發(fā)式教學的設計，需要教師在充分了解教學對象的學情基礎上，運用建構主義理念，啟有發(fā)，問有答，聯實際，求實效。

4.雙向性原則。教師在教學中要不斷創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生的身心在愉悅的情境中受到激蕩。否則，師生心理抵觸，課堂氣氛沉悶，必然會影響到學生的學習。

5.引導性原則。啟發(fā)的目的在于啟動學生的思維，為此，教師應在“學的立場”指引下，引導學生積極進行思維體操的訓練而主動建構知識。

由于啟發(fā)式教學充分考慮到了學生的主觀能動性，使得學生在“啟”與“發(fā)”、“憤”與“悱”的狀態(tài)中學習，學習效果不言而喻。但隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式教學也烙上了鮮明的時代特征，只有與時俱進，著眼于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能實現素質教育的宗旨。如何根據素質教育宗旨在體育教學中創(chuàng)造性地運用啟發(fā)式教學呢？

一、精心構思，引發(fā)生疑置疑釋疑

教學方法應該從教師教的方法和學生學的方法入手，教育改革是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，教學方法也應與時俱進，啟發(fā)式教學更是如此。因此，在教學中，教師要盡力去打破學生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學生思維活動的“波瀾”，引導學生在生疑―置疑―釋疑的過程中探求新知，發(fā)展智能，因為設疑能使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索知識的動力，促進學生具有自覺性、探索性、積極性、創(chuàng)造性。當然，在設疑時，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法的法寶。啟發(fā)設疑，僅僅是啟發(fā)式教學方法的部分，而不是全部。“滿堂問”看起來似乎熱鬧，但如果不注意設問的對象、質量、層次，自始至終是一個樣子，一個架勢，學生就很有可能不能進入被啟發(fā)的角色，即使問得再多，也不會有太大的效果。因此，教師應根據學生的年齡、個性等設置恰當的問題，努力使設計的問題具有提示性、隱蔽性、創(chuàng)造性，當然答案也不需要強求統(tǒng)一。

二、開拓思路，糅和多種教學手段

在體育教學中，教師除了引導學生設計和提出問題外，還需糅合多樣化有效手段，從學生感性認識出發(fā)，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯想，加深思考，促成學生形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運動圖片以及多媒體教學手段，則能夠變抽象為具體，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合。筆者曾利用flash的動感畫面來啟發(fā)學生動腦想象，聯系實際生活中的物理現象進行教學。如在跳遠落地緩沖教學中，筆者利用車輪啟發(fā)學生的想象力，讓學生把車輪想象為無數個點，那么車輪著地的順序為點1、點2、點3……通過完整與分解的動作示范，讓學生了解到了在跳遠落地時，腳的著地順序是關鍵，然后再通過學生獨立思考、分組討論、相互交流、實踐感受，學生基本上掌握了跳遠的技術要領。當學生認識有差異時，筆者常常只以普通發(fā)言者的身份參加討論，與學生一起切磋，不搞一錘定音，并總是想方設法誘導啟發(fā)學生，給學生創(chuàng)設一種寬松和諧的氣氛，使學生在“百家爭鳴”中慢慢悟出學習的特點。

三、循序漸進，原型啟發(fā)問題解決

啟發(fā)式教學的過程是循序漸進性，常常如剝筍般將事物蘊涵的內涵呈現在學生面前，它既是教師的教學方法，也是學生的學習方法。倘若學生掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能實現有效自學。比如在教握持鉛球的動作時，筆者用鐵皮夾子來說明球在右肩緊貼頸部的道理，方法是教師把一個鐵皮夾子比作手臂，請學生試一試，用手按住夾子的兩頭，在同樣的位置，夾子兩頭離得越近，它的彈力就越大，當夾子兩頭完全緊貼時，它的彈力就變得最大。因此，在握持鉛球時，要將球緊貼頸部，通過快速頂肩，才能使鉛球像炮彈一樣從肩上彈出去。這種用原型啟發(fā)問題解決，可深入淺出地激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。其實，教師應該認識到原型啟發(fā)在啟發(fā)式教學中作用，教師不需要刻意地去追求，只需要一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會激蕩學生的思路和想象而收到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、創(chuàng)設氛圍，保障學生啟而又發(fā)

德國海納特教授指出：教師凡欲促進他的學生啟發(fā)思維能力提升，就必須在他的教學過程中提倡合作、平等的作風，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮營造氛圍。一旦教師與學生間的和諧關系形成了，學生才會“親其師而信其道”，而讓學生能夠在特定的情感氛圍中努力學習，調動學生的學習積極性。如在進行“立定跳遠”教學時，筆者采用了《小蝌蚪找身份》的故事來創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣。接著讓學生自己布置運動場地，來體現學生的自尊，增強學生的自信，然后學生根據自己的實際來投入練習，練習后再進行小組研究學習，讓學生在自評和小組互評中不斷發(fā)揮創(chuàng)造性，輔以新知鞏固達到教學要求。如此，在一次次練習中，學生體驗到了獲得成功和進步的喜悅。簡而言之，在體育教學過程中，比教學能力和教學水平更重要的，往往是教師所營造的民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

第7篇：啟發(fā)式教學的意義范文

一、教師啟發(fā)和激勵學生的重要性

行為科學研究表明：人的積極性表現為一種態(tài)度一種行為。而人的行為是由動機支配的，動機是推動人們進行活動的內部原動力。因此，要調動學生的學習積極性，重要的是啟發(fā)和激勵學生形成學習動力。學校的教育活動主體包括教師和學生，啟發(fā)和激勵學生要靠教師自覺、主動和富于創(chuàng)造性的勞動；而教師工作的積極性以及教學能力的提高又有賴于學生的全面成長與發(fā)展予以激勵。

二、教師在教學中如何啟發(fā)和激勵學生形成學習動力

不同的環(huán)境，不同的對象，不同的教學內容有不同的方法。一般來說教師啟發(fā)和激勵學生形成學習動力主要有以下幾種：

（一）利用學習需要激發(fā)學習動機，從而形成學習動力

馬斯洛提出的需求層次理論對我們從事教育的教師具有很強的指導意義。馬斯洛的需求層次理論的主要觀點是：人是有需求的動物，其需求取決于他得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行為。我們在平時的教學中，要讓學生有適度的憂患意識和危機感，要讓學生不滿足現狀，要讓學生明白如果不繼續(xù)努力學習并不斷充實提高自己，就不能適應社會的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學習興趣，形成學習動力

課堂教學是實施學習動力教育的主渠道。課堂教學要立足于學生整體素質的全面發(fā)展，要在激發(fā)學生學習內在的心理動力，促進學生生動活潑、主動地學習方面下功夫，要形成以主動、質疑、創(chuàng)造為主旋律的課堂教學特色。在課堂教學過程中，要充分調動學生知、情、意的心理活動，把知識教育、動力教育、智能教育融為一體。具體來說，我們可以從以下幾個方面來優(yōu)化課堂教學：

1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學習興奮點。在教學過程中，教師應采用各種手段和措施來創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促使其對學習內容產生興趣和需要，從而產生主動、積極、興奮的學習心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導、情感性誘導、認知性誘導來激發(fā)學習興奮點。情境性誘導是利用或創(chuàng)設與課堂教學有關的各種情境來激發(fā)學習的需要和愿望。情感性誘導是教師用友善、親切、詼諧等情感特征構造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導課堂學習心向，激發(fā)學習興趣。認知性誘導是在新課開始時將先前的知識或后續(xù)內容聯系起來，找出新舊知識的相似點與聯系性，形成一條認知鏈，讓學生對新知識的學習有心理準備，促使學生產生學習愿望。

2.引導學生，自主探究。在教學過程中，教師要引導、鼓勵學生發(fā)現問題、勇于質疑和自主探究。教師在教學中要重視使用“發(fā)現”、“探究”式的教學方法，可以以引導尋找問題――確定問題――自主學習（協(xié)作學習）――解決問題――效果評價來組織教學過程。

3.拓寬延伸，積累情感。在教學過程中，教師要及時對知識內容系統(tǒng)化、條理化與層次化，提高學生掌握知識的組織程度和系統(tǒng)化程度。要讓學生運用所學知識解決一些綜合訓練和實際問題，達到應用知識的目的，同時在運用知識解決問題的過程，學生可以體驗到成功的喜悅和快樂，從而深化知、情、意的心理活動，形成學習動力。

（三）運用目標激勵方法，促使學生形成學習動力

列寧曾指出：“目標是方向，是燈塔”。在教育教學過程中，我們要時時注意“投出一個個深色的包”作為學生學習的目標，使每個學生個個攻破直至達到最終提高專業(yè)理論水平和實踐能力的目的。運用目標激勵方法，要注意目標設置的合理性。也就是說所設置的目標經過努力后要能達到，達到后還有下一個目標對學生具有更大的吸引力。

（四）運用賞識教育，促使學生形成學習動力

美國心理學家詹姆士曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。我們教師如果用欣賞的眼光去肯定學生，就會使學生在這種欣賞的目光下，重新認識自己，心中產生一種向上的信念，從而有助于學生成功成才。那么我們教師如何用欣賞的眼光看待學生呢？在課堂上，我們可以經常說“誰還想發(fā)表自己的見解？”，“不錯，真棒，你還可以做得更好”，“我相信你能完成”等等。通過這樣一些活動，教師可以充分調動學生學習的積極性，使得課堂上發(fā)言踴躍、探討積極、敢于爭論、敢于質疑。在日常生活中，教師應熱愛學生，要用欣賞的眼光去看待他們，要能發(fā)現他們身上的閃光點。“感人心者莫先于情”，教師對學生的贊賞、鼓勵、期望等積極情感態(tài)度都將有助于學生形成學習動力。

（五）運用典型激勵方法，促使學生形成學習動力

第8篇：啟發(fā)式教學的意義范文

[關鍵詞]：奧爾夫教學法

素質教育是我國教育改革的主要任務。美國把藝術教育立法作為國民從幼兒到大學的必修學科之一。為什么這樣重視藝術教育呢？新的教育觀念與做法是把藝術教育作為素質教育的切入點，是素質教育的重要手段之一。我在學習奧爾夫教學法時已有很深的體會，通過學習使我深刻認識到奧爾夫教學法的目標和理念，并學到了不少實施目標的具體方法和手段。對比我國的音樂教育，從目標上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從內容和方法上，更突出了音樂學科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國素質教育的實質是完全一致的。

首先我認為奧爾夫教學法最突出的特點是：

一、 創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學法的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯想的廣闊空間，奧爾夫教學法正是抓住了這大好時機使一個人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對人的一生將起到多么大的作用啊！

二、 實踐活動貫穿教學始終。奧爾夫教學法認為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導學生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調能力。在這里我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學生的學習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做吧！

三、 綜合性與音樂文化是奧爾夫教學的又一教學特色。課例的內容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內容又僅僅與音樂文化相聯系，處處體現著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂修養(yǎng)。

四、 從感知到認知，提高科學理論認識水平。奧爾夫教學法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導大家去做總結，要求每一個人都要發(fā)表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學理論上認識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結的能力，還鍛煉了語言表達能力。記得剛開始上課時，大家還不會說、不敢說，而現在卻爭著說、搶著說，這對我們是一個多么大的鍛煉啊！

奧爾夫教學法全面具體的體現著音樂素質教育的精神，近幾年，我們邊學習邊實踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運用到課堂教學中。例如，我們學習了打擊樂器的使用，在教學中通過操作打擊樂器，學生更專心投入音樂中，表現出強烈的創(chuàng)作欲望和表現欲望；中學生還很喜歡表演，他們愿意把聽音樂的感受用肢體表現或編成小劇表演。實踐證明：奧爾夫教學法一旦被教師正確使用到教學中就會產生極大的作用，去激勵學生主動學習，求知和探索。中學需要奧爾夫教學思想和方法。

其次，奧爾夫教學法給我的啟示。

奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”他認為每一個孩子都有創(chuàng)造力。老師從來不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創(chuàng)作，在以后的學習過程中不論是那個學科，任何時候老師們都會抓緊時機給孩子們做創(chuàng)造練習。哪怕是短短的五分鐘時間，十分鐘對他們將來一生都重要，對他們將來一生都會有很大的影響。且奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。 因此通過學習奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，我認為要注重培養(yǎng)學生自己參于音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。

一、游戲教學：在課堂教學中，根據學生愛動，做不住的特點，選擇的內容以游戲為主。通過游戲教學，學生很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在學生做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節(jié)奏教學中，根據學生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我 叫 李 麗華]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓學生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個學生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如：[我 叫 張 成]、[你 叫 沈大 寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓學生對這兩個節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動作練習。來讓學生體會節(jié)奏有強弱。在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會給學生留下了深刻的印象。

第9篇：啟發(fā)式教學的意義范文

關鍵詞：折中主義教學法；商務英語教學；英語人才；啟示

隨著外語教學的不斷發(fā)展，各種語言教學法也應運而生，如認知法、情感人文法、交際法等。經過一百多年的發(fā)展，我們可以看到，19世紀的語法翻譯法到21世紀的語言交際法都曾對外語教學做出了重大的貢獻，外語教學法在推動外語教學不斷改革和深化的同時，自身也得到了重大的發(fā)展。盡管外語教學法在自身的發(fā)展道路上不斷完善，但是每種教學法都有其局限性。如語法翻譯法、直接法、聽說法等以教師為中心，強調語法規(guī)則的學習，忽視了對學生語言交際能力的培養(yǎng)；而交際法，基于任務型等教學法，雖然以學生為中心，但是卻忽視了語言教學的系統(tǒng)性和準確性。實踐證明，沒有一種教學法可以適應任何教學環(huán)境，各種教學法都是一定的歷史條件的產物，教師不應該被束縛于某一種教學法，而應根據不同的教學目標、對象、內容、階段，采取不同的教學方法。因此，折中主義教學法應運而生。商務英語作為專門用途英語的一個分支，內容涉及與商務有關的諸多領域。商務英語教學從20世紀70年代以來在世界范圍內迅速發(fā)展，隨著國際交流的日益增多，商務英語教學也受到了前所未有的重視，而商務英語具有較強的實踐性、應用性和技能性，傳統(tǒng)的商務英語教學法已經無法適應日益增加的社會需求，折中主義教學法可以為商務英語教學提供新的啟示。

一、折中主義教學法概述

（1）折中主義教學法的理論背景。折中主義教學法也稱為“綜合教學法”，外語教學中的折中在20世紀20年代由法國的A.Pinloch 和德國的Baumann、Gilgen提出，他們將語法翻譯法與直接法綜合起來。（董禮楊，2012）這些年來，折中主義教學法在國內外也引起了較多的議論和研究。Rivers認為， 在折中教學法實施過程中，教師試圖吸收所有最好的教學方法，并將它們運用到教學過程中，以滿足教學目的的實際需要。（李寶芳，2009）折中主義教學法上世紀80年代在中國開始出現，樊長榮教授（1999）也提出在外語教學中采取折中主義的立場，權衡各種理論、方法、途徑，吸收其優(yōu)點，使之用于多樣化的教學環(huán)境。陳紅（2003）概括了折中法的內涵：根據實際情況吸收其他教學法的精華，教師應該將傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點融合于交際教學法中；折中法需要大量的交際性活動，語言形式和準確性并重；折中法集合了所有教學法的優(yōu)點，通過精確的語言實驗活動而并非猜測來解決實際問題。

在許多學者提倡折中主義教學法的同時，也有批判的觀點。Stern（1992）認為“折中主義教學法既沒有提供任何準則供我們確定哪個是最佳理論，也沒有提供任何原則供我們參照，對當今的各種理論和實踐進行取舍，這種取舍全憑個人的判斷”。的確，折中主義教學法不是一種明確直接的教學方法，但這種教學方法使教師不受特定的教學法的束縛，能夠根據教學實際對各種教學方法進行綜合和運用。

雖然折中教學法沒有提供明確的準則供教師參考，但不意味著教師可以無原則地拼湊。 外語教學中的“折中”是擇優(yōu)，不是無原則即不依任何原則的拼湊，而應該是有總體原則可依的因時、因地、因人制宜的擇優(yōu)（樊長榮，1999）。可見，折中教學法適應各種教學環(huán)境。折中教學法適應于各種教學環(huán)境，最大的優(yōu)勢是教師能夠根據實際情況進行教學，而不受各種教學方法的約束，并且能夠對每種流行的教學方法采取審慎的態(tài)度，在眾多的教學法面前擇優(yōu)選用。（鮑文，2010）

（2）折中主義教學法的特點。①靈活性強。折中法提倡對不同的理論和方法進行擇優(yōu)選用， 不再僅僅局限于一種方法，所以在教學法的選用上較為靈活。教師可以根據不同情況選擇不同的教學方法，可以根據學生的需求、教學條件、學生的態(tài)度和學習風格，明確學生要學的內容來選擇適當的教學手段。（賈霞，2011）②適應性強。折中教學法強調教學方法的選擇需要與教學內容、教學目標、教學條件和學生的需求相適宜，所以具有較強的適應性。③目的性強。折中教學法對任何一種教學方法的采用都具有明確的目的。如交際法的采用是為了加強學習者的語言交際能力。④針對性強。 折中主義教學法針對特定的教學要求選擇教學法，能夠充分發(fā)揮這個教學法的長處。

二、商務英語教學的目標和現狀

商務英語是商務環(huán)境中應用的英語，是專門用途英語的一種（王興孫，1999）。商務英語與國際商務活動密切相關，其內容覆蓋與國際商務相關的一切領域，如經濟、管理、法律、政治、外交、媒體、社交等。商務英語是一門專門化的語言，語言的專門化表現在國家商務英語詞匯、句法和語義方面（鮑文，2009）。所以商務英語具有商務和普通英語的雙重屬性，它以普通英語為基礎，不但具有普通英語的語言學特征，而且又是商務知識和普通英語的結合體。也就是說商務英語基于英語的基本語法、句法結構和詞匯，但在句法結構、詞匯等方面又帶有自身的專業(yè)性。結合商務英語的特性我們可以看出，商務英語的教學既要注重培養(yǎng)學生的英語語言能力，又要重視傳授其基本的商務知識，培養(yǎng)其商務技能，使其能夠在實際商務工作環(huán)境中運用語言。

商務英語的這一其特殊性，決定了其教學法必須采用與普通英語教學不同的教學方法。

過去幾年，我國的教師在講授物流英語、金融英語等商務英語課程時，大多采用的是“語法-翻譯”教學法。該教學方法主要強調培養(yǎng)學生準確理解英語詞法、句法等使用規(guī)律的能力，學生能夠理解商務專業(yè)知識和技能，卻無法培養(yǎng)學生的商務英語交際能力。隨著商務英語的發(fā)展，交際法引入我國并成為如今主流的教學法。交際法強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的交際能力，認為語言學習就是學會交際。但是隨著交際法的不斷發(fā)展與實踐，其不足也漸漸出現。交際法強調語言的交際功能，而忽視對語法知識的系統(tǒng)學習和語言的準確性，導致學生的語言水平大幅度下降。

縱觀國內外不同的教學方法，每一種教學法都無法適應于各種教學環(huán)境，尤其是對商務英語這樣一門特殊的專業(yè)。 所以，在這種情形下，集各種教學法之長，避免各派之短的多元化與綜合化的方法成為外語教學的總趨勢。（鮑文，2009）

三、折中主義教學法在商務英語教學中的啟示

折中主義教學法對商務英語的教學的啟示主要體現在以下幾個方面：教學大綱、教材，教學方法和測試手段。

（1）教學大綱。教學大綱對教材的內容、教學方法和教學目的都有深刻的影響。根據英語應用語言學有關課程設計的理論，英語課程大綱一般劃分為三類：結構大綱，情景大綱和意念、功能大綱。（陳紅，2003）三種教學大綱各有利弊，結構大綱以語言形式和語法結構為出發(fā)點來組織語言材料，忽略語言交際需要。而情景大綱則把情景和結構結合在一起，組成情景化的結構，而意念大綱則以培養(yǎng)學生的交際能力為出發(fā)點，以學習者的需求為首要因素，同時也考慮語法和情景的因素，但它把語法和情景因素作為次要因素。綜上所述，各種教學大綱都有其利弊，而折中的教學大綱則吸收了以上三種大綱的優(yōu)點。它符合商務英語專業(yè)學習者的需求。商務英語專業(yè)要求學生有較強的語言交際能力。但學習者在學會用語言交際前，首先要學習一些基本的語法詞匯知識，然后才能培養(yǎng)自己的語言運用能力。而折中的教學大綱，就達到了在培養(yǎng)學生基本語言能力的同時也注重鍛煉學生的交際能力。所以，在設計商務英語教學大綱時，既要注重傳授核心知識，培養(yǎng)學生的交際能力，還要注重英語基本功的培養(yǎng)。

（2）教材。教材是語言呈現的基本方式，它提供了教學內容和大部分的課堂教學活動，在教學中扮演了重要的角色。在選擇教材的時候要符合教學目標，滿足學生的需要同時也要適合教師的使用。首先，教材要符合教學目標。教師需要根據教學法，選擇相應的教材。如果課程教授的是商務談判、外貿談判等的內容，那就可以選擇案例教學法，同時融合合作性教學，通過案例的展示，和學生的合作來促使學生掌握課程內容。這時教材就應該選用一些素材真實，與時俱進，內容接近學習者將來使用的教材。其次，教材要滿足學生的需要。教材的難易程度要根據學生的水平定位，根據Krashen的假設輸入，學習這門習得語言是理解輸入的結果。Krashen提出i+1原則，認為學習者接觸到的語言應該稍高于他們的現有水平，這樣他們既可以理解大部分的語言，又可以面對一定的挑戰(zhàn)，從而取得更大的進步。最后，在折中主義教學法中，教師要善于篩選、整合所需的教學材料。同時，教師也必須善于利用各種圖書、網絡、教學光盤、音像等資料，提取相對系統(tǒng)的可以培養(yǎng)學生綜合語言能力和交際能力的素材。（董禮楊，2012）

（3）教學方法。折中主義教學法認為，教師在教學的時候需要兼顧語言的流利度和準確度。與普通英語不同，商務英語課程有自己鮮明的特色，專業(yè)性強。所以，教師可以將傳統(tǒng)的方法與交際法結合起來，取長補短。如將語法翻譯、直接法和交際法相結合。語法翻譯法和交際法從表面上看來完全對立，實際上各有所長，在教學中是互補的：語法翻譯法經濟省時，它將已總結出來的語法規(guī)律交給學生，學生只需要記憶和運用。交際法則讓學生在真實的語境中將學習到的語言內化成自己的交際能力。由于學生大都是在母語的環(huán)境里靠有限的接觸來學習外語的，因此，在教學中絕對不可以拋棄語法翻譯法；二者的結合，既培養(yǎng)學生系統(tǒng)的語言知識，又培養(yǎng)學生的語言交際能力。比如上商務英語談判課時，就可以使用交際法，讓學生模擬談判場景，使其身臨其境感受并融入教學活動。

（4）測試手段。傳統(tǒng)的測試手段僅僅測試學生的語言能力，而忽視了交際能力。而商務英語實際上培養(yǎng)的是學生在商務環(huán)境中的語言應用能力，強調的其實是一種商務文化和交流的學習和滲透。它的教學目的是使學生能夠熟練地運用英語從事商務活動，成為語言應用技能型人才。獨特的培養(yǎng)目標決定了商務英語專業(yè)的測試手段應不同于普通英語專業(yè)，所以商務英語專業(yè)的學生除了考核其基礎的語言知識外，還應檢測其語言應用能力，即實際使用語言交際的能力。要把考核學生語言知識、技能和應用能力相結合，尤其要強調學生在真實語境中的語言應用能力。比如對市場營銷課程的測試，除了檢驗其理論知識外，還可以安排學生進行實際操作，在此過程中，老師根據學生的表現進行評價。

結語：綜上所述，折中主義教學法有其獨特的優(yōu)勢。折中主義教學法的運用有助于教師接觸豐富多樣的教學技巧，也有助于教師形成更新的教學理念，拓寬教學思維。社會的進步對商務英語教學提出了新的要求，商務英語教師應勇于創(chuàng)新，不斷探索。雖然折中教學法相對靈活，但是教師也不能盲目無原則地拼湊各種教學法，而應當因材施教，對每種教學法采用審慎求實的態(tài)度，在眾多教學法面前擇優(yōu)選用。

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