啟發式教學的例子精選(九篇)
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第1篇：啟發式教學的例子范文
[關鍵詞]孔子 教育思想 地理課堂 學法指導 啟示
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160117
2500多年前，孔子開門授徒。他的學法指導思想，如君子不器、終身學習、實事求是、啟發誘導、學思結合、溫故知新、快樂學習、因材施教等，盡顯古代偉大教育家的智慧與風采。
2500多年后，一縷課堂學法指導研究的春風吹進了貴州黔西南地理教學課堂。其核心是在課堂教學中對學生進行學法指導，定位于課堂教學，具有針對性、可操作性，有利于提高教師的教學技能和專業水平，促進教師探索并積累教育智慧，形成獨特的教學風格。主要從兩方面展開：一是基于常態下的地理課堂教學研究，與課堂教學中對學生進行學法指導的課堂研究，讓兩種教法學法形成鮮明對比，使學生在學法指導教學模式下，在學習興趣激發、學習過程有效、學習方法優化、學習習慣培養、學習能力提升、綜合素質提升等方面產生顯著變化與提高，要求教師針對學生個體實際，實施有效的學法指導研究；二是基于學法指導學生發展行動的研究，通過開展系列對話性的活動，包括對話、問卷調查、心理咨詢等多種措施，對學生地理學習方法作一基礎了解，通過實驗階段教師采取的針對性學法指導措施，研究學生的發展變化，及其在此過程中及時采取的對應性策略，啟發促進學生學習，主體參與，自主探究，課堂有效學習形式多樣。
前后聯系，不難發現，新課程新理念下的地理課堂學法指導與孔子的教育思想一脈相承，雖時隔2500多年，孔子充滿智慧的教育思想對地理課堂學法指導的實施仍有借鑒和指導作用，他的教育智慧仍是一部指導我們實施課堂學法指導的活教材，為課堂教學學法指導的實施提供源頭活水。我們應該用心學習它、認真研究它、靈活運用它，讓它為我們課堂教學實施學法指導提供源頭活水，輸入新鮮血液，提高教學效率。
一、“君子不器”思想及啟示
子曰：“君子不器。”
【譯文】孔子說：“君子不像器具那樣（只有某一方面的用途）。”
君子是孔子心目中具有理想人格的人，非凡夫俗子，他應該擔負起治國安邦之重任，對內可以妥善處理各種政務，對外能夠應對四方，不辱君命。所以孔子說，君子應當博學多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面，因此，他可以通觀全局、領導全局，成為合格的領導者。
“君子不器”思想對我們課堂學法指導的啟示意義在于：應全面提升學生的“君子”意識、成才意識乃至全才意識和對崇高境界的追求。地理教師在第一堂地理課時，充分利用“君子不器”（君子應當博學多識，具有多方面的才干，不只局限于某個方面）的思想，結合中國古代評價一個人博學多才的標準之一――“上知天文、下知地理”，對學生進行正面教育引導，讓學生認識到學習地理及其他學科的重要性，從而引導學生要博學。這是筆者堅持新生第一課的必講內容，效果較好。在德育滲透中，要注重突出在引導學生全面發展中體現其德育主體地位的國情教育。充分發揮地理學科的特殊性、地理教材內容的特殊性，有效開展對學生的國情教育，這是其他學科無法替代的國情教育優勢。資源觀、人口觀、環境觀等都是決定當今人才綜合素質的重要條件，地理學科課堂教學就是要在這些方面讓學生有生動形象的認識。教師課堂學法指導實施得好，會收到意想不到的效果，會給學生學習注入源源不斷的動力。
二、“終身學習”思想及啟示
子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”
【譯文】孔子說：“我十五歲立志于學習；三十歲能夠自立；四十歲能不被外界事物所迷惑；五十歲懂得了天命；六十歲能夠正確對待各種言論，不覺得不順；七十歲能隨心所欲而不越出規矩。”
孔子認為學習和修養的過程，是一個隨著年齡的增長，思想境界逐步提高的過程。就思想境界來講，整個過程分為三個階段：十五歲到四十歲是學習領會的階段；五十、六十歲是安心立命的階段，也就是不受環境左右的階段；七十歲是主觀意識和做人的規則融合為一的階段，在這個階段中，道德修養達到了最高的境界。孔子提出的道德修養過程，有合理因素：第一，他看到了仁德道德修養不是一朝一夕的事，不能一下子就完成，不能搞突擊，要經過長時間的學習和鍛煉，要有一個循序漸進的過程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺地遵守道德規范，積累內心經驗和體驗，而不是勉強去做。這兩點對任何人，都是適用的。
“終身學習”思想對課堂學法指導的啟示：地理課堂教學中也需要培養學生終身學習理念；地理學習不能理解為地理老師教了三年知國情、惜資源、護環境等地理方面的知識及理念，學生就是圣人一個。“學然后知不足”，通過學校學習之后，學生還必須進入社會磨煉，融入不同的環境學習、積累、循序漸進地提高自己的綜合素質，才能達到思想與行動、與大自然的融合，從而成為一個對區域經濟可持續發展有貢獻的人。諸多地方出現的環境污染、生態破壞的人為現象，筆者認為恰好凸顯了地理教育的重要作用，地理教師有著不可推卸的教育責任。
在指導學生利用好閑暇零碎時間，幫助學生養成終身學習習慣方面，筆者有身邊的例子：2010年，萬某同學，從興義七中考上興義八中高一時，差7分，因八中降分錄取“三農”子女進入八中。到八中學習后，他基本上一個月出一次校門，充分利用閑暇零碎時間學習，別人在玩，他在學。到高三，量變到質變，厚積薄發，2013年考上了清華大學，實現人生的華麗轉身。這個實例，筆者經常用作對學生進行終身學習、充分利用閑暇時間從而取得巨大成就的教育素材。
三、“實事求是”思想及啟示
子曰：“由，誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”
孔子認為，對于文化知識和其他社會知識，人們應當虛心學習、刻苦學習，盡可能多地加以掌握。但人的知識再豐富，總有不懂的問題。那么就應當有實事求是的態度。只有這樣，才能學到更多的知識。
“實事求是”思想對課堂學法指導的啟示：一是教師要指導學生端正學習態度。地理學科在初中、高中幾乎都成為學生最害怕的學科，因中考不考，高考中文科學生較少，因此要指導學生正確認識地理學科地位的重要性，拋棄“主科”、“副科”成見，虛心學習，刻苦學習，不懂就問，盡可能地學好地理。二是指導學生形成良好的治學態度，學習態度科學嚴謹，注重對知識的思考，注重學習過程，注重學生個體的全面發展，強化個案的研究與積累。三是指導學生提高學識修養，德學并舉。唐朝著名史學家劉知幾認為人須兼備才、學、識三長，才是一個完善的人。筆者認為“才”即個人的才能，與知識素養密切相關；“學”即知識素養，與學習方法、學習態度密切相關；“識”即有見識，與道德修養密切相關。四是指導學生不要有畏懼心理。筆者在對學生的問卷調查中發現，占一半多的學生害怕學習地理。是什么原因讓學生害怕呢？是我們自己，我們故意夸大地理學科的學習難度，讓學生還沒有學習，就產生畏懼心理。我們教師認為我們已經講得很細致、很明白了，學生應該都懂了，對學生期望過高，其實他們對很多問題一知半解，因為教師期望高，學生不懂又不好意思多問。因此，要求教師在課堂學法指導上加強對學生虛心學習、刻苦學習、不懂就問的教育引導。地理教育教學中更應強調教師教書育人的重要性。
四、“學思結合、啟發誘導”思想及啟示
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”
【譯文】孔子說：“只讀書學習，而不思考問題，就會惘然無知而沒有收獲；只空想而不讀書學習，就會疑惑而不能肯定。”
孔子重視學，也重視思，主張學思并重，思學結合。孔子認為，在學習過程中，學和思不能偏廢。他指出了學而不思的局限，也道出了思而不學的弊端，主張學與思相結合。只有將學與思相結合，才可以使自己成為有道德、有學識的人。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”憤與悱是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現。就是說，在教學時必先讓學生認真思考，若已經思考相當時間但還想不通，可以去啟發他；雖經思考并已有所領會，但未能以適當的言詞表達出來，此時可以去開導他。教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會。
“學思結合、啟發誘導”思想對課堂學法指導的啟示：我們很多教師都不顧學生感受，按自己的意志完成教學任務，不換位思考，不體會學不懂的感受，還拼命地增加內容，怕這點那點的諸多知識遺漏了，怕自己沒講。課堂中，幾乎沒有給學生足夠的思考空間。高一年級更是突出，內容多，難度大，時間少，課堂活動形同虛設，更談不上讓學生思考，教師的啟發誘導也基本上難以正常進行。我們不能做到讓學生先認真思考，思考后想不通，再進行啟發，讓他們思考，再開導，讓他們領會，原因是我們的功利思想、社會對我們的壓力、高考給我們的壓力，增加了我們的教學任務，本來新課標書本上知識已經簡化，有些已經作活動處理，難度已經下降，但我們在高考指揮棒下不敢放棄，這是一種教育上的不自信，也是教育教學上智慧不夠的表現，是我們自己給自己拴腳鏈，束縛自己。學生思考時間少了，又哪里來的學思結合？哪里來的舉一反三？因此，實現課堂教學高效，教師有很大的責任，只有課堂高效了，學生才有時間思考，教師才有時間誘導，學生才能實現舉一反三。做到課堂高效，很大程度上要指導學生進行教材內容的“取”和“舍”。舍掉那些不容易啟發學生思考的部分，取那些能讓學生動起來的內容，從而培養學生的學習興趣，進而讓學生自覺地完成那些看起來自己完不成的內容。“學而時習之，不亦說乎？”
五、“因材施教”思想及啟示
孔子在教育實踐的基礎上，創造了因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫穿于日常的教育教學工作之中。他是我國歷史上第一個“因材施教”者，這也是他在教育上獲得成功的重要原因之一（但“因材施教”的直接命題不是孔子提出來的，南宋朱熹的《論語集注》云：“孔子教人，各因其材。”）。因材施教的前提是承認學生間的個別差異，并了解學生的特點。孔子了解學生最常用的方法有兩種。第一，通過談話。孔子說：“不知言，無以知人也。”他有目的地找學生談話，有個別談話，也有聚眾而談。第二，個別觀察。他通過多方面觀察學生的言行舉止，由表及里地洞察學生的精神世界：要“聽其言而觀其行”，單憑公開場合的表現作判斷還有片面性，要 “退而省其私”；只憑一時的行為作判斷還不夠，還要“視其所以，觀其所由，察其所安”，就是要注意學生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個人的思想面貌了解透徹了。
“因材施教”思想對課堂學法指導的啟示：“教”有教師管教之意，有教師說教之意，有教師身教之意，有教師將價值觀、思想傳教之意，有教師向同行、學生請教學習之意。我們何時管教，何時身教，何時傳教，取決于我們的教育對象。我們的教育對象不可能一致、相同，肯定存在差異。我們必須學習先人，充分了解學生。正如孔子所行，一要談話，通過談話，了解學生的思想狀況，家庭狀況，學習存在的最大困難，心理存在的問題，是否有上網、抽煙等不良習慣，是否有異性趨向等。教師要放下架子，用愛走進學生心靈，像父母一樣關心、關愛他們，他們就會向教師敞開心扉，無所不談。教師了解學生需求，了解他們的想法，就會有辦法解決他們存在的問題。如筆者遇到一位學生，高一升高二時很優秀，是社團負責人、校樂隊鼓手，高二成績下降，筆者談話教育，效果不佳，再與他進行深度交流時，他終于講了真心話：他想組建一個樂隊，過自己的生活，認為讀書作用不大。筆者從起點、影響、效果等方面引導，以《中國好聲音》的例子引導，最后終于有一定效果，期中考試他成績進步了，數學還考了班上第一名。只要我們用心，是可以做到“沒有教育不好的學生”這一目標的。二要觀察，特別是課余時間、周末，教師要有一雙火眼金睛，觀察學生在沒有老師在身邊時，是否用手機上網、是否看電子書、是否看漫畫、是否看言情小說、是否迷戀游戲、是否好打扮自己、同學之間相處狀況等。觀察要有針對性，對于那些不需要老師、家長管的零管理學生，就不要浪費時間，要把重點放在后進生身上。觀察到情況后，對他們進行充分的了解，有針對性地教育，才能真正做到因材施教。教的根本就在于導，指導、引導、開導、訓導、教導，導的目的是喚醒，一個自我迷失的學生，一旦被喚醒，一旦被啟迪智慧，可能會變成馳騁疆場的駿馬。我們如何及時喚醒他們迷失的靈魂，讓他們短時間內恢復學習狀態，是值得我們長期研究的學法指導課題。就是因為不同的教師采用不同的智慧應對不同的學生，因材施教，才形成不同的教育教學特色，成就了許多名師、優秀班主任。如果您努力了，如果您的做法與眾不同，也許下一個名師就是您。
六、“溫故知新”思想及啟示
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
“溫故而知新”是孔子對我國教育學的重大貢獻之一，他認為，不斷溫習所學習過的知識，可以獲得新知識。
“溫故知新”思想對課堂學法指導的啟示：這一學習方法不僅在孔子時代有其價值，在今天也有極強的實用性。人們的新知識、新學問往往都是在過去所學知識的基礎上發展而來的。因此，溫故而知新是一個十分可行的學習方法。
研究近幾年高考地理試題不難發現，試題由兩大部分組成，一是選擇題，二是大題。選擇題幾乎都是以一圖帶兩至三個問題的形式呈現，大題都和圖有聯系。因此，學習地理，圖是關鍵；學生如何記憶，如何牢記，教師指導是關鍵。筆者要求學生，每天看圖十五分鐘，任意選擇對象、范圍，想看什么，就看什么，即使熟悉的也要重復看，長期堅持，就有效果。這個辦法就是來源于孔子的“溫故知新”。不長期積累，難有新的突破，要培養優秀學生更是如此。
課堂剛開始時，有針對性地對上節課的重點、難點，對某一部分學生有針對性地提問，也是“溫故知新”的靈活應用。教師、學生都是通過“溫故知新”積累知識，成長起來的。連三本都考不上的學生多數在“溫故”環節就沒有做好，更無法做好“知新”環節，導致知識積累少，進步不大。
七、“快樂學習”思想及啟示
子曰：“學而時習之，不亦說乎？”
【譯文】孔子說：“學了又時常溫習和練習，不是很愉快嗎？”
“快樂學習”思想對課堂學法指導的啟示：適合學生的方法就是好方法，學生樂學、好學了，教師就輕松。地理課堂有豐富的素材可以激發學生興趣與激情，讓學生樂學、好學。如：利用短視頻輔助學習教材知識，在必修Ⅲ“數字地球”教學中，筆者利用視頻《軍事連連看――數字地球》激發學生學習興趣，效果好。又如：學習沙塵暴危害時，如果單靠教師講述，學生難以體會，筆者播放《美國黑風暴》視頻，學生觀看后很震撼，提高了學習興趣。
利用精美的圖片導入新課也是地理課堂激發學生樂學的常用手段，如旅游地理中學習從不同角度欣賞景觀，選擇象鼻山、貓山、阿詩瑪、仙人指路等特殊精美圖片，學生既能領會知識，又提高了學習興趣。
設置場景，讓學生置身其中，也是筆者課堂活動讓學生樂學的重要手段，如：學習工業布局時，讓學生思考作為興義市市長，如何對興義市工業進行布局考慮；學習“新興工業區――意大利與溫州對比”后，讓學生從浙江省委書記、省長的角度，思考如何解決溫州工業發展的問題。學生在鍛煉中提高知識水平，在知識水平增長的同時，提高能力，同時更好學、樂學。樂學了，興趣自然濃，有興趣了，當然更容易學好。
第2篇：啟發式教學的例子范文
[關鍵詞] 資源植物學 區域經濟發展 創新能力
基金項目：陜西教育科學“十一五”規劃2010年課題（SGH2010169）；陜西教育學院2012年教改項目。
資源植物學是一門新發展起來的邊緣分支學科，以野生植物資源為研究對象，研究其種類、分布、儲量、用途和開發利用途徑。目前，要實現市場經濟所需要的應用型、創新型人才的培養目標，在資源植物學的教學中，要根據課程特色，立足于陜西省植物資源優勢和區域經濟發展，采取不同教學策略，重視學生的能力培養。
陜西省植物資源的優勢
陜西境內地形復雜，從北至南依次分為陜北高原、關中平原、秦巴山地三大自然區，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復雜多樣的氣候特點和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區植物資源更為豐富，種子植物達有175科3451種[2]。秦嶺地區植物資源不僅種類豐富,而且極具開發潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達1300多種[3]。
資源植物學的課程特色
1.知識容量大
資源植物學內容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點、開發利用途徑、調查與評價、保護與管理四方面的基本知識，以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點。與此同時，隨著科學技術不斷發展，我國可利用的野生經濟植物資源數量和利用深度還在不斷擴展，這就使得該課程的知識容量不斷擴充。
2.實踐操作性強
在課堂教學的同時，通過對資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調查等實踐環節,不僅學生學習資源植物學的專業知識得到鞏固，而且綜合素質和創新能力也得到了培養。
3.與區域經濟建設結合緊密
區域經濟發展反映了區域性的資源開發和利用的現狀及其問題[4]。“十二五規劃”對我省關中、陜北和陜南三大經濟區域發展戰略已作出了明確指示。由于資源植物學的研究對象就是植物資源，該課程就與我省區域經濟發展密切聯系起來，尤其是陜南經濟區不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學的教學必須融入到我省經濟發展的整體規劃中，服務于區域經濟發展。
資源植物學的教學策略與實踐
1.合理安排教學內容，凸顯專業特點
資源植物學教學內容龐雜，學生又來自于不同專業，因此必須根據專業特點合理安排教學內容。對于所有學生，課程所涵蓋的四方面基本知識要逐一講解，重點介紹植物資源分布概況和開發利用方法。對不同專業學生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業學生側重于藥用、芳香油、農藥植物資源等內容，食品工程學生側重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點講解，并適時引入新成就來拓展學生視野。
2.采用多樣化教學方法，提高教學效果
合理運用多媒體技術和網絡平臺教學已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養花環保價值等內容，引起了學生極大興趣。網絡教學也是資源植物學教學的重要補充，除了我校植物學精品課程網站外，網絡上還可以參考沈陽藥科大學藥用植物學、北京林業大學觀賞植物學等精品課程資源。
3.安排適量實踐環節，培養學生創新能力
在教學過程適量安排實踐環節有助于增加學生的感性認識和學習興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動、參觀西安市植物園及觀察標本等,學生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導學生利用假期在家鄉或野外進行植物資源調查，寫出了多篇報告，部分已正式發表。幾年來的實踐探索證明學生的專業知識和科學探究能力都有了明顯提高。
國家中長期人才發展規劃綱要指出，要探索并推行創新型教育方式方法，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的開放式培養體系，突出培養學生的科學精神和創新能力。結合綱要的要求，結合我省各地經濟發展人才的需要，在資源植物學教學過程中就必須從教學的內容、手段等各個環節進行改革，為培養學生創新能力和服務于區域經濟發展奠定了基礎。
參考文獻：
[1]李景俠,楊趙潔.陜西省地方重點保護植物及保護對策[J].西北林學院學報,1999,(3):6-12.
[2]張金良,李煥芳.秦嶺自然保護區群的生物多樣性[J].生物多樣性,1997,(2):30-31
[3]陜西省林業廳.太白山自然保護區綜合考察論文集[M].西安:陜西師范大學出版社,1989:170-174.
第3篇：啟發式教學的例子范文
關鍵詞:初中數學 教學藝術 啟發式教學
什么是啟發式教學呢?啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下,使學生積極思考并自己先做出判斷的教學方式。也可以說是在教師主導作用下,編制了一定認知程序的發現法,是啟發性原則在教學中的具體實施。啟發式教學中,教師的作用是外因、是催化劑,其落腳點是誘使學生積極思考,并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯系,作出猜想或判斷。評判一種教學是不是啟發式教學,不是看其外在形式是否熱鬧,也不是看學生動手時間的長短,關鍵是看學生的心智活動是不是達到了領悟的水平,是不是經過自己的嘗試作出猜想或判斷。
一、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
有人認為:啟發式教學符合素質教育的需要,應大力提倡,講授式教學是應試教育的產物,應全盤否定,這就形成了這樣一種現象:人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實,啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生,在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之,尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后,這種教學形式普及了全世界。當今時代,社會需要的是大批高素質的復合型人才,客觀要求學校教育必須進行因材施教,也就是啟發式教學。但在中學階段,由于學生的年齡特點,理性知識少等原因,講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來,才能符合現代教育的需要。
二、正確區分提問式教學與啟發式教學
有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談,導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌,問題設計欠合理化、科學化,提問隨意性大,缺乏精心安排,忽視對重點、難點的講解。啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下,使學生通過親自嘗試探索,建立新舊知識之間的聯系,將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段,但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發作用,啟發性原則是否得到貫徹,不是看形式上的提問,而是看學生的心智活動是否達到頓悟。
三、注意培養和保護學生的質疑精神
提出問題是解事物本質的開始,思考總是從問題開始。在數學的學習過程中, 教師的輔導和提示是必要的,但切忌給予過多的提示,甚至告訴學生答案和詳細的解答過程, 這種做法除了讓學生羨慕老師、作者的聰明與神奇之外, 更會讓學生產生自卑心理,對學生的學習和發展非常不利。學生很容易對教師產生依賴心理,學生也就缺乏了學習的主動性和積極性。教師應告訴學生學習上沒有權威, 只有不懈的努力和艱辛的付出,才會取得成功。與此同時,還應該考慮教學內容的呈現方式有利于學生的思考、聯想并產生問題。同樣,對于學生提出的比較簡單幼稚、甚至是非常好笑的問題,老師也一定要認真對待,絕對不能表露出一絲不屑一顧的意思, 要知道,老師的輕視和鄙薄,對學生來說是最沉重的打擊, 很有可能摧毀學生的自信心。因此要認真對待學生的每一個問題,給予每一個提出問題的學生以充分的肯定與表揚。給學生思考發現問題的機會和時間,把課堂的學習主動權還給學生,讓學生有一種“我的地盤我做主” 的感覺,沒有學生的思考與實踐就沒有真正的數學學習。
教師在課堂教學中,不能光注重如何創設一個好的情境上,還要考慮學生通過本堂課學習,學到了什么,掌握了哪些知識和技能。情境的創設要合理,在設置情景的過程中, 一定要遵循事物發展的自然規律,要符合現實和社會特點, 要有利于學生的身心發展。在情境創設時,可以結合學生感興趣的熱點問題等。既調動了學生學習的積極性, 提高了課堂教學效果,同時又有利于學生的心理健康。情境創設作為一種教學手段,如果對其作用認識清楚,使用正確,將有利于學生掌握技能和知識, 激發學生的創造思維, 增進學生身心健康和促進社會適應能力。
四、激趣啟發,積極引導
第4篇：啟發式教學的例子范文
關鍵詞:啟發式教學 分子生物學 實踐
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0178-02
20世紀90年代起,隨著計算機技術的迅速發展和普及,多媒體教學以直觀,信息量大為突出優點已經逐步取代了大學以往的板書、掛圖以及多種教學媒體綜合使用的地位。由于分子生物學不僅是生物學的前沿與生長點,它與生物學的幾乎所有學科都有交叉。因此,分子生物學所涵蓋的內容非常豐富,信息量也足夠大。而多媒體教學的優點正好符合分子生物學的特點,而且還可以針對分子生物學中理論性強,抽象和不可視等導致的教學“難點”,通過多媒體教學的直觀、生動的媒體動畫展現出來,取得了可喜的成績。但是,幾年的教學實踐也發現一些問題,比如由于授課信息量過大,使學生在學習時主動性減小、從而導致學生的學習興趣與積極思考問題的能力有所減弱,對授課質量也有一定的影響[2]。針對這一問題,通過直觀性啟發、設疑啟發、程序啟發、討論啟發等啟發式教學法的嘗試,并與多媒體教學有機結合,取得了較好的效果。
1 直觀性啟發法 引導學生歸納總結
分子生物學中有一些概念屬于文字簡單,含義抽象。對于這種概念的講解,如果忽視了學生學習過程的客觀規律、理解能力、知識水平,不調動學生開動腦筋、積極思考,而是把現成的概念直接灌輸給學生,學生只學到一些死知識,只會死記硬背,學習處于一種完全被動的狀態。如果采取直觀性啟發教學法,就可達到對概念的深入理解和對多個知識點的融會貫通的效果。什么是直觀性啟發教學法呢？所謂直觀性啟發教學法就是通過展示與知識點密切相關的實物、數學模型、教具等具體事物,有計劃、有目的、有順序、有組織、認真仔細地進行觀察、記憶,從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的一種方法[3]。比如在講解基因家族概念時,不直接給出基因家族的概念,而是通過多媒體展示一組組蛋白(組蛋白1、組蛋白2A、組蛋白2B、組蛋白3和組蛋白4)的結構和功能相關圖片,并通過具體的例子(幾種生物的組蛋白在DNA中排列方式)進行引導,讓學生從組蛋白的來源、功能和結構幾方面思考,從中得出這一組組蛋白規律性的內涵:其來源相同、結構相似、功能相關。同時,指出像這一組組蛋白的基因就是一個基因家族。這樣,學生通過積極思維不僅對基因家族概念有了深刻理解,同時還掌握了組蛋白的結構和在DNA上排列方式等有關的知識,以及這些知識之間的相互關系,還學會了對問題進行歸納總結。
2 設疑啟發法,引起和強化學生興趣
設疑啟發法在啟發式教學中是應用最廣泛的一種方法,設疑啟發法,又稱問題啟發或質疑啟發法,是運用一定的教學手段,激發學生的疑問,激起學生求知的要求,從而調動學生學習的積極性[4,5]。分子生物學的教學過程中運用設疑啟發法也可起到非常好的效果。例如,B型DNA雙螺旋結構是沃森和克里克1953年提出的,從此,分子生物學成為一門獨立的學科。在講解B型DNA雙螺旋結構時,會講到它是由10對核苷酸組成一個螺距,每個螺距高為3.4nm等。如果這時直接講DNA的長度計算這時,同學們只能被動的聽,可能會顯得平鋪直敘,枯燥！如果采用設疑啟發法,教師通過提出問題:如果有一個1000個核苷酸對的DN段,請問你可以計算出它的長度嗎？同學們這時會由被動變主動,主動的思考問題,并根據已經講過的10對核苷酸的長度為3.4nm,計算出兩個核苷酸之間的距離為0.34nm。知道了兩個核苷酸之間的距離就很容易得出任何DNA分子的長度了！此時,再進一步提問:接下來同學們能計算1000個核苷酸的DNA的分子量是多少嗎？同學們思考后回答:不能！教師問:為什么？同學回答:單個核苷酸的分子量不知道！教師答:這個問題回答的非常好,如果老師告訴你們4種核苷酸的平均分子量為330Da,你們可以計算嗎？同學們馬上回答:能！這樣,同學們就在,“生疑—質疑—釋疑”的過程中掌握了DNA的結構、長度和分子量之間的關系,學的靈活、記得牢固。為了進一步強化同學們的學習興趣,進一步設疑:當先給某一DNA的分子量時,同學們能否計算出其長度、核苷酸對數和轉數(螺距數)呢？同學們有了前面學習的基礎,通過思考后很自信地回答:能！通過設疑啟發法的應用,同學們自然達到觸類旁通,舉一反三的效果,整個過程中不僅很好的引起了學生的興趣,而且還進一步強化了學生的學習興趣。
3 程序啟發法[6]的運用,調動學生解決問題
與基因家族概念不同,由于生命活動的復雜性,有些知識并不是運用一般規律就可以解釋的。例如,我們都知道,蛋白質是由氨基酸組成的,通常一個氨基酸是由三個核苷酸組成的一個密碼子進行編碼的,也就是說DN段有多少核苷酸組成,意味著其編碼的蛋白質的氨基酸的最大容量為核苷酸的數目除以3。但是,也有例外,ΦX174是一種噬菌體,其基因組為單鏈DNA,本身只有5375個核苷酸,按3個核苷酸編碼一個氨基酸計算,基因組全部的核苷酸都用來編碼氨基酸,最多也只能編碼1792氨基酸的蛋白質,如果按氨基酸的平均分子量為110Da計算。該分子編碼的蛋白質的總分子量為19.7萬；但是,當ΦX174感染大腸桿菌后共合成11個蛋白質分子,總分子量為25萬左右,相當于6078個核苷酸所容納的信息量。是什么原因導致理論推理與實際情況之間的差異呢？要解決這個知識難點,采用啟發式教學中的程序啟發可以得到較好的結果。所謂程序啟發法也稱“有序啟發”,按課題內容的規律性和教學過程的規律性,設計一套符合學生認識規律的程序,也可設計程序性練習,把復雜問題分解,分散難點,降低思維梯度,用前一問題啟發后一問題,用后一問題深化前一問題,層層剖析、環環相扣,最后實現整體突破。因此,對于上面問題可以先從學生已經掌握的遺傳密碼這一知識入手。遺傳密碼是將DNA或RNA序列以三個核苷酸為一組的密碼子轉譯為蛋白質的氨基酸序列,以用于蛋白質合成。在教學過程中先進行這樣的啟發:對DNA或RNA的閱讀方式不同時,會導致什么結果？同學們自然會得出“用不同方式去閱讀DNA或RNA序列時,導致編碼的蛋白質大小和數量都可能是不同的”！接著教師可進一步啟發:按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有沒有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質？這時,可能有兩種回答,教師可以請回答正確的一組同學陳述他們的理由,最后給出例子進行論證。最后得出:按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質,這就是導致ΦX174噬菌體能夠編碼超出自身容量的更多的蛋白質的原因。進而導出重疊基因的概念。在這個教學過程中還可以請一些同學論述自己的觀點,從中發現同學們對這一知識理解的正確與否,以便教學過程中更有針對性。
4 討論啟發法的運用,激發學生的智慧
為了啟發學生的智慧,活躍課堂氣氛,還可引入啟發式教學中的討論啟發法。所謂討論啟發法是以問題為中心,以討論為形式,可收到互相啟發、集思廣益之效果。討論的問題最好是無標準答案的開放型的問題,學生的思維引發的越新穎越獨特越好,問題應具有代表性、典型性和啟發性[7]比如:先有雞還是先有蛋?這是一個千古難解的哲學和科學之謎。同樣,在生命起源時,究竟是先有蛋白質還是先有核酸呢？這也是科學領域中還未徹底解決難題！這是因為從現在的生命現象中,既可以找到先有蛋白質的例子:DNA復制過程和RNA轉錄過程都有大量的酶(蛋白質)參與,換句話說:沒有酶(蛋白質),DNA的復制是不可能進行的；同時,又可以找到先有核酸的證據:核酶是一種RNA,它可以在沒有蛋白質和DNA存在的情況下進行自我剪切,自我催化作用。因此,在學習了一定分子生物學基礎知識之后,可以將這個命題交給同學們,讓同學們在討論的過程中回顧已學DNA復制過程、RNA轉錄過程、蛋白質合成、RNA及核酶相關的知識,互相啟迪、互相印證、互相碰撞集思廣益,進而激發學生的學習智慧。
5 避免走進誤區
前面我們用到了直觀性啟發、設疑啟發、程序啟發、討論啟發等幾個方面,都涉及到“提問”這一環節,但要注意的是,“提問”并不是啟發式教學方法的簡單內涵,“提問”并不完全等于啟發,啟發的效果也不取決于提問的次數。所以,我們要善用提問又不可濫用提問,更要杜絕那種“三句半式”的問題,回答是簡單的“是”與“不是”,這種絕不是啟發式教學,徒有其形而無其實,沒有任何可取之處。因此,教師要經常運用啟發式教學,還要運用得法,就可以使全體學生的思維都處于警戒的敏銳狀態,甚至閃出智慧的火花。從這一點看,教師更要做到思想活躍、思想解放,只有這樣的教師才能培養思維敏捷而深刻的學生。這種教學方法與素質教育的目標是一致的。
參考文獻
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第5篇：啟發式教學的例子范文
病理學依賴于基礎醫學、緊密聯系臨床，其教學具有很強的直觀性和實踐性。學科難點是眾多的發病機制及相應的形態學改變，不易記，易混淆。而傳統的病理學教學模式往往采取灌輸式教學，即以教師講授為主，學生處于被動反哺的狀態，限制了學生的自主意識和想象空間，忽視了學生的主觀能動性和學習興趣，教學質量難以保障。在病理學教學中運用各種啟發式教學不但能理論聯系實際，更能激發學生的學習動力，使學生能真正理解病理學的內容，融會貫通，取得理想的教學效果。
一、啟發式教學的應用形式
啟發式教學可通過多種形式來體現，如病歷啟發式、比喻啟發式、問題啟發式、比較總結式等，可根據授課內容合理地運用一種或多種啟發式教學，培養學生在觀察、比較和演繹推理的基礎上形成自己獨到見解的能力，進而提高學生臨床分析問題的能力、批判性思維能力，以起到事半功倍的效果。
1.病歷啟發式
以臨床病例為主線，把病理學知識與患者的臨床癥狀聯系起來。如在講解呼吸系統疾病后給學生展示這樣1個病例： 男，59歲，因心悸、氣短、雙下肢浮腫4天來院就診。15年來，患者經常出現咳嗽、咳痰，冬季尤以為甚。近5年來，自覺心悸、氣短，活動后加重，時而雙下肢浮腫，但休息后緩解。4天前因受涼病情加重，出現腹脹，不能平臥。病人有吸煙史40年。體格檢查：消瘦，有明顯發紺。頸靜脈怒張，桶狀胸，叩診兩肺呈過清音，雙下肢凹陷性水腫。實驗室檢查：WBC？12.0×109/L，PaO2？73mmHg，PaCO2？60mmHg。給出病例，根據教學大綱的要求，對學生提出如下具體討論問題：1、根據所學的病理知識，對病人作出診斷并說明診斷依據；2、根據本例患者的癥狀、體征，推測肺部的病理變化；3、試分析病人患病的原因和疾病的發展演變經過。使學生通過對病例的思考、討論，體會到掌握病理學理論知識并學以致用的重要性。
2.比喻啟發式
即打比方，可化抽象為具體、化深奧為淺易，便于學生理解記憶。比如講凋亡是一種程序性死亡，受到細胞內的特殊基因控制，如果這時發現同學難以理解，就可以運用比喻，因為前面剛介紹了壞死，就順勢把凋亡和壞死作個比較，壞死是在病因作用下發生，病因是兇手，壞死是他殺； 而凋亡沒有病因作用，凋亡是自殺。通過這樣的比喻可以使同學有一種“茅塞頓開、恍然大悟”的感受，使他們的思維不糾結在程序性死亡和基因控制里。這個比喻使難點通俗化，起到了事半功倍的效果，也讓學生對這個知識點的記憶更長久。
3.問題啟發式
在病理教學中，可以通過設置疑問、對問題進行比較等方法來進行。如在講解炎癥紅、腫、熱、痛和功能障礙的臨床表現時，先讓學生想一下自己有沒有得炎癥的經歷，比如手被開水燙傷就是很常見的例子，讓大家想想被燙傷時有什么現象發生，自己有什么感覺。通過聯系實際生活，學生很容易歸納出紅、腫、熱、痛和功能障礙這幾方面的臨床表現。這樣學生既輕松掌握了內容，又加深了記憶。在病理教學中，可以將大體標本、鏡下切片和臨床癥狀結合起來。在講解門脈性肝硬化時，提出為什么有門脈高壓、腹水、蜘蛛痣、出血傾向等臨床癥狀，正是因為肝細胞的變性、壞死，肝細胞再生、纖維組織增生分割包繞，使肝組織形成了明顯的假小葉，破壞了肝的正常結構和功能，所以才會出現門脈高壓、腹水、蜘蛛痣、出血傾向等臨床癥狀和體征，使學生對肝硬化的發生從病因、病變、臨床表現有了綜合性的認識和理解。
4.比較總結啟發式
病理學課程中尤其是同一系統疾病中，常常可見兩種或多種癥狀與體征相近的疾病，要求能將其區分開來，從病理學角度進行鑒別診斷，避免在臨床工作中出現誤診因而延誤治療時機。常見的如大葉性肺炎與小葉性肺炎、結節性甲狀腺腫與甲狀腺腺瘤、細菌性痢疾與阿米巴痢疾等。我們通常以列表的形式從病因、病變部位、病理改變、臨床表現等多方面進行比較，雖然列表式比較簡單明了，但也容易出現記憶混淆的情況。為了方便學生深刻理解二者的區別，在列表比較后，借助相關臨床病例進行舉例，提出問題供學生思考與回答，病例列舉時從易到難，圖文并茂，逐步訓練學生理論聯系實際、靈活運用所學知識的能力，從臨床實踐方面提升對疾病的認識和鑒別。這種模式在病理學總論和各論中均適用。
5.跨學科知識啟發式
病理學是一門橋梁課程，與許多醫學基礎課、臨床醫學課程有密切聯系。因此在教學過程中有針對性地復習和聯系相關的跨學科基礎知識，對于理解病理形態學改變會起到事半功倍的效果。對一些疾病作系統的闡述，為未來臨床醫學的學習打下良好的基礎。如在講授冠狀動脈粥樣硬化性心臟病時，先講解冠狀血管的分布和組織結構，再講授冠狀動脈粥樣硬化好發部位和引發心梗累及的范圍，這樣學生就更容易理解和掌握。建立和提示出新舊知識的內在聯系，不僅為學生對病理學知識的掌握掃清了障礙，還能引導學生進行分析和思考，提高運用知識的能力，為今后學習臨床課程做好鋪墊。
二、啟發式教學的必要性
啟發式教學的應用可以調動學生學習的積極性，在運用啟發式教學過程中應該注意以下幾個問題。（ 1） 對教師提出了更高的要求： 教師要具備淵博的知識、豐富的教學經驗，在課前認真準備、精心設計、綜合運用才能取得較好的效果。（ 2）內容要簡潔、精煉： 如采取比喻啟發式教學時，要注意本體和喻體雖然有相似之處，但畢竟本質不同，只能借助相似點、回避不同點，不糾纏于細節，盡量做到語言簡潔，點到為止。（ 3）闡述的內容要形象生動：在問題啟發式教學時，選擇恰當可行的內容，配以生動形象的生活感受，用形象精煉的語言、手勢、姿態表情等將闡述的內容活生生地再現在學生面前，從而達到良好的教學效果。（ 4）內容不宜過多： 在一次授課中，需要知識點，將啟發式講授的內容突出應用在重點和難點上，既可起到闡明重點，又能把握好授課內容和時間。過多的啟發式授課內容的應用，往往會喧賓奪主，淡化教學內容。
第6篇：啟發式教學的例子范文
關鍵詞： 《程序設計》課程 啟發式教學 實踐探索
《程序設計》課程的教學除了強調理論的完整性外，同時還注重學生分析、設計和編程的能力，而這種能力主要體現在學生是否具有創新性思維。啟發式教育就是通過啟發知識來啟發創新。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
一、教學現狀分析
傳統的啟發式教學是一種“標準答案”式的教學。一般針對問題，教師已經預先設定好了標準答案，然后為了引導學生能靠近答案，設置一系列問題，而且這些問題通常較簡單，學生很容易答出來。這樣一步接一步地啟發，學生逐步接近最終的答案。這樣的教學過程，實現了課堂上的互動，教師有問學生有答，課堂氣氛活躍，相比較“填鴨式”的教學方法，似乎教師的教學機智得到了充分展現。
但這種引導學生朝一個方向思考的方法，實際只是要求學生進行機械式的模仿，生搬硬套教師所給的例子，并沒有對題目進行真正的思考，造成學生解題時完全依賴教師所給的思路，教師有啟發學生就會回答，教師沒有給提示學生就不會思考，不知從何處下手解決問題。久而久之，學生的思維習慣會完全依賴于教師的提問或提示，只會回答問題而不會解答問題。
如在VB程序設計中，循環部分有一道題目是要求實現如圖1的圖形。
根據之前所學知識，學生可以很快寫出外層循環，for i=1 to 9;對于內層循環，就需要啟發學生思考了。筆者曾經這樣設計教學過程：
提問：如果只看一行，比如第一行，它是幾個“*”組成的？程序應當如何寫？
根據之前所學，學生很容易答出：for j=1 to 9。
提問：再依次寫出第二行、第三行……的程序，總結規律。
如果學生總結不出規律，教師繼續啟發，寫出i和j的變化過程如下：
i 1 2 3 4 5 6…
j 9 8 7 6 5 4…
這樣學生會很快發現規律：i+j=10，從而得出之前設定好的標準答案：for j=1 to 10-i。
整個過程非常簡單，學生很快得到了答案，而且思路非常清晰。但是，學生學會的是這種題目的答案，以后碰到相似的題目，學生馬上就想到找i和j加加減減的規律，然后將“10-i”這部分內容進行替換即可，完全是一個依葫蘆畫瓢的過程。
二、介紹及實踐
1.啟發式教學模式
真正的啟發式教學，應該是在教學過程中，以教材為基礎，在教師的啟發引導下，學生自由發揮表達他們的觀點，自己去問題提出疑問，然后深入探究，而且可以通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學知識解決實際問題的教學模式。
這種教學模式要求教師去啟發學生思考問題的方法，而不是關注問題的答案；教學目標是讓學生學會獨立思考、分析問題、解決問題的思維方法，而不是得到結果就算完成任務，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。啟發的最終效果是不用啟發，通過例題，學生學會思維過程，自己提問自己啟發，從而提高解決實際問題的能力。
2.《程序設計》課程啟發式教學模式的實踐探索
2.1實例的設計
經過多年的教學經驗，筆者發現很多學生對于《程序設計》課程總是抱有畏懼心理，覺得其難懂難學。究其原因，一是覺得程序設計語言太抽象，與漢語的語法差別大；二是認為學了沒用，除非以后要專門從事程序員工作。所以教師在選擇和設計實例時，和實際應用的聯系越緊密越好。亞里士多德說過：“思維是從驚奇和疑問開始。”比如在學習時鐘控件時，就可以設置很多小游戲程序，如打字速度測試、數學題測試等。又如學習列表框和組合框控件，可以設計如點菜界面之類的題目。這種實例能大大激發學生的學習興趣，這些常見的東西他們熱切渴望自己也能做出來，此時學習就變為一種主動的行為，而不是被動地灌輸。
2.2模仿階段
學習的過程，是量變到質變的過程。必須先有一定量的重復，才能激發出質變的靈感。所以在能靈活應用之前，首先要先學會依葫蘆畫瓢。就如第一節所講的例子，幫助學生理解整個分析過程，并且在改變部分參數時也能作出對應的修改。同時啟發用到的問題，應當有意造成結果與學生求知心理之間的“不協調”，產生懸念，促使學生在注意力最集中，同時思維又最活躍的狀態下學習。
2.3深入啟發與引導
對已學過的題目進行反思，對發現的問題進行對應的分析。如第一節所講的VB實例，得出結論后可繼續啟發學生，思考是否還有新的解法。本題目只是要求輸出指定個數的圖案，所以循環的書寫上可以更加靈活些，只要實現循環的次數正確就可以，不必拘泥于答案的形式。啟發后組織學生熱切討論，鼓勵想法多樣化。學生會提出自己的方法，簡單的改變是將循環倒著寫：for j= 10-i to 1 step -1；也有更進一步的改變：for j=i to 9；或是i和j都進行改變：for i=9 to 1 step -1：for j=1 to i；最后將所有的想法互相交流，取長補短，促使學生對循環語句的使用更加熟練，同時思維也更開闊。
最后還要加強作業，多讓學生上機親自實踐，看到程序的運行效果，加深印象。
三、結語
啟發式教學的形式是積極設問并引導學生自己去思考，對思考方式只是進行點撥和引導，鼓勵學生對于問題大膽猜測、想象和聯想，而不是簡單地問答，培養學生深入思考和獨立鉆研的能力。這個過程前提準備是需要學生有一定的知識積累，否則無從思考，之后需要練習和鞏固，對后面的學習內容進行知識儲備。
參考文獻：
第7篇：啟發式教學的例子范文
關鍵詞：職業技術學校;技能學習；啟發教學；網絡課程
所謂啟發式教學，其實就是啟發學生的思維，使之做出對應的判斷。具體到課堂教學中，就是不論是進行概念、定理、公式的教學，還是復習課、習題課的指導，以至在例題的理解和對學生作業的核對時，都應在教師的指導啟發下，讓學生自己積極地進行思考、寫出答案，而后由教師引導全體學生對答案進行研討、評定，最后再由教師總結并明確結論，而不應僅是單純地由教師講、學生聽，或教師寫、學生記。
將啟發思維用于技能教學
對于職業技術學校的學生而言，掌握好各種技能是最重要的目標之一。將啟發式教學思維運用到網絡課程的設計之中，是順應教育的發展趨勢，也是對“教育新思維”中學生主體化的一種新的認識。
網絡課程在職業教育中的大范圍普及，早已不是新鮮事物。鋪天蓋地的網絡課程在結合職業教育專業多樣性的同時，不該僅僅是課堂內容電子化的新版本，更加應該是注重學生內在知識構建的輔助學習工具。因此，將啟發式教育的新理念合理、科學地集成到職業教育的網絡課程學習中時，應更加強調早年蘇格拉底“接生婆”的教育思路。在利用網絡學習的同時，教師不斷啟發學生去思考、反思自己已有的經驗知識，以獲得對新技能的建構及真正掌握。
用于技能學習的啟發式網絡教學模型
筆者通過分析大量的理論依據，并且結合自身實際教學體會，總結和構建了一個針對技能型教育的啟發式網絡課程設計的模型。
這個網絡課程模型的學習過程，不僅從教師的教學模塊安排上，也從學生和教師的互動中來體現。下面將詳細介紹本模型的運作流程（參見圖1）。
啟發式教學中教師模塊現代教育越來越強調學生的主體地位，教師逐漸退回到指導的位置上。而在啟發式教學中，教師不僅要扮演一個教學設計者的角色，同時還要是一個合格的教學協調者，與學生一起參與學習活動、討論學習問題，探索真理。善于觀察和聆聽學生，適時從學生的反應中挖掘學生可能想到的各種情況，并且給予引導。教師在對學生進行網絡教學時，需要吃透教學內容，對每一個教學環節可能發生的情況進行預測。同時，在這個步驟里，教師經過多年的教學，得出經驗。哪些對學生而言。可能會存在一些理解上的困難，或是用哪些教學方法學生比較難以掌握。因此，從事直接教學的教師需要提煉出重點和難點。之后，也是教師進行啟發性教學的關鍵步驟，就是找出可以對學生進行啟發的知識點。其實這個過程也是教師對所教內容進行信息分段和信息加工的過程，只有了解學生可能的知識背景和生活背景，選出知識點，并且將一些實例和相關的應用案例結合，才能組合成學生最容易接受和消化的案例片段。在網絡教學里，通常是在實時教學條件下，采取啟發式教學效果才比較好。而有經驗的教師通常自覺或潛意識地在教學中對學生使用了啟發式教學法。網絡實時條件下，選好啟發的知識點后，還需要掌握好啟發的時間，對學生講述清楚知識的結構。在對以技能教學為基礎的教學里，教師需要針對技能的一個個片段，就像放電影一樣，每個步驟都是構成整個技能的一部分。比如烹飪專業教學，為使烹飪實踐課由簡到繁，循序漸進，教師要結合廚房常用的烹飪方法，用通俗易懂的語言給學生講解，并且還要適時對學生進行啟發。在講“原料初步加工技術”的內容時，如果教師想要啟發學生，可以列舉家庭中常見的實例，如燒魚時要去魚鱗和除內臟，炒芹菜時要摘葉去根等。還有，勺功技法的練習并不是單一的指菜肴在勺中翻過來直至烹制好，而其中最關鍵的是在規定時間里提高菜肴的質量和出菜的速度。只有使學生認識到這一點，在實踐操作中才能逐漸熟練而變得技藝精湛。還有酒店管理、前廳與客房服務管理等學科，教師結合案例進行啟發分析，學生從而得出自己的結論。相關的例子還有很多，筆者認為教師啟發的核心還是需要集齊教師原有的知識，將新知識與舊知識進行對比才行。因為光靠想象和憑空的東西很難激起學生的共鳴，這在信息加工論里也是有據可依的。
技能課程的學生學習模塊首先，教師在網絡課程平臺中陳列該部分的教學內容，以便使學生能夠迅速了解將要重點學習的章節知識；然后將本章教學內容按照以往經驗進行模塊化處理，分為學習內容模塊一，學習內容模塊二，學習內容模塊三等等以此類推。在這個部分，特別強調教師熟練準確地把握技能知識體系，根據教學預設，將學習模塊正確劃分為學生能夠很好把握的知識。在每個學習內容模塊中，安排
該技能最常見的應用實例，當然在這個環節，教師還得考慮學生可能的認知程度及技能。在操作技能的演示實例里，為了引起學生的注意，需要告知學生需要掌握的基礎知識。教師在這四個步驟里，要適時地不斷進行啟發，因為啟發式教學的本質就是教師引導學生主動地學習，融會貫通地掌握知識，提高發現問題，分析問題和解決問題的能力。其實與其說它是一種教學法，不如說它是一種教學思想。教師利用網絡平臺對學生講解操作技能的過程分為四個階段：首先介紹學習的操作內容和需要的基礎知識；接著根據視頻或動畫來演示實際操作步驟，這一步顯得尤為關鍵，因為教師可以找準時機，進行啟發，舉一反三。比如在職業技術課程中，烹飪專業中一門課程《烹飪原料及初加工》中的主要內容有：植物性烹飪原料及加工、動物性原料及加工、干貨原料及漲發、調輔原料等。學生可以借助網絡課程中的視頻展示，取得相關烹飪原料的初步認識，在認識的過程中，教師可以適時啟發，幫助他們與生活經驗聯系起來。同時還可以延伸到這些原料的其他烹飪用途。當然，烹飪的器皿認識和具體菜肴詳細操作步驟，都可以借助視頻和動畫貼切的表現，如果沒有教師適時地點播，學生可能不會更多地展開聯想，并組織討論。在學生初步了解之后，還需要再次練習模擬。在這個過程里，學生要不斷將新學知識用到操作中，具體到網絡課程中的練習模塊。可以在這部分設置一些模擬操作的題目，教師在學生的應答過程中，發掘需要改進的地方，給予啟發指引。最后通過自己練習，學生不斷地從練習中認識到不足，并且在教師的指引下鞏固所學的技能。
在職高教育中運用啟發式教學需要注意的事項
啟發式教學固然是一種能夠充分發揮教師的引導性、學生的主觀能動性的有效的教學方法。特別是在職業教育中，如果能夠積極合理地在網絡教學中準確應用，必然會讓職業教育的質量錦上添花。因職業教育中專業的多樣性、學生來源的相對廣泛性，故在采用該教學模型的過程中需要注意以下幾點。
網絡教學啟發過程中，教師參與時機的把握這一點，也是與啟發教學的本質相輔相成，只有注意了教學的時機，啟發式教學才能體現其優越性。
運用啟發式教學要注意學生的特點教師采用啟發式教學，應該最大限度地考慮到職業技術學校學生的年齡特征、教育背景和層次，還有他們對新事物的接納程度。
考慮網絡的參與特征，鼓勵學生積極參與網絡交互針對學生在網絡上實施的啟發式教育并非面對面的交流，可能學生會由此產生一些負面情緒，比如網絡交流障礙。考慮到網絡數據流量的影響，可能很難最大程度地傳送視頻，很多情況下是通過傳送語音和文字進行交流，因此，僅僅通過本人傳送，學生可能會倦怠，所以需要教師制定出一套相關激勵機制。
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第8篇：啟發式教學的例子范文
關鍵詞：新課程標準；高中數學；啟發式教學
俗話說“好的開始是成功的一半”，很多優秀教師也認為好的導課方式的運用非常重要，因為剛開始上課時若能激發學生的習興趣、活躍學生的思維，讓學生以飽滿的熱情參與這堂課的學習，那就釀造了一個愉快專心的學習氛圍，有效地提高了數學課堂的教學質量。如何在導入新課時實施啟發式教學呢？
首先要弄清什么是啟發式教學，啟發式教學與傳統的注入式教學相反，啟發式教學是教師從學生的實際出發，采取各種有效的方式去調動學生的積極性、主動性和獨立性，指導學生學習的方法，引導學生通過自己的智力活動去掌握知識、發展認知能力。啟發式教學是一種問題式教學，它的特點是教師引導學生動腦筋，最大地調動學生潛在的積極性、主動性去思考和解決問題，并且教會學生學會學習、學會思考、學會總結，能夠舉一反三、觸類旁通。而怎樣運用好的導課方式是啟發式教學的關鍵所在。
一、課堂教學的生活化
生活中一些有趣的問題是學生們最有感悟的，在引入新課時若能生動地引人學生生活中的一些有趣味的事例，這樣不僅能吸引學生的注意力，讓學生主動參與學習，而且拉近了數學與我們生活的距離，讓學生明白數學教學不再是只局限于課堂教學，而已融入了生活。我在導課時分別引入了這幾個課堂教學生活化的具體實例：
例1：對于“充要條件”的教學，學生對“充分條件”易于理解，而對“若B則A”定義A是B的必要條件頗為費解，其潛意識認為：A是B推出的結論，怎么能成為B的條件呢？對此疑難，教師若適當給出比喻：一個人努力學習，并不一定能成功；但要想獲得成功，必須先努力學習，因此努力學習是以后成功的必要條件。通過此例，學生不僅深刻理解了“必要條件”，而且可讓學生明白今天的努力學習是將來來成功的“基石”（即必要條件）
例2：教“等比數列求和”時我引入這樣一個例子：假設你欠了別人1000元錢，人家催你還，但是你現在又沒有那么多錢，于是那人跟你說：“如果你不能一次還清的話那就分天還，今天還給我兩毛，明天還給我四毛，后天還給我八毛，像這樣還一個月（30天）那我就不再計較了。”若果真這樣你會選擇這種還債方式么？引導學生探討一陣后，再過渡到新內容就顯得清新自然，同學們也趣味盎然。
例3：在學習概率統計時，我引入以下這個例子：某商場要根據天氣預報來決定節日是在商場內還是在商場外開展促銷活動，統計資料表明：每年國慶節商場內的促銷活動可獲得經濟效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經濟效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經濟損失4萬元。9月30日天氣預報國慶節當地有雨的概率是40%，商場應該選擇哪種促銷方式？學生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點子”上，這時教師可啟發探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發了學生強烈的求知心理，而學生的這種心理一旦被引發出來，就會產生學習的內部動機，這種動機是學生學習的有利保證。
引入這些生活中的例子，課堂便生活化了，學生在整堂課的學習中置身于親切自然的“主角”位置，學得輕松愉快。
二、課堂教學的活動化
啟發式教學是以學生為主體，學生在教師的啟發引導下自主學習、自我提高。若能以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與、親自實踐，讓學生在思考中活動，在活動中思考，將會取得事半功倍的效果。如：
例4：教“橢圓”的第一堂課上，可先讓學生拿出準備好的一些紙板、一段細繩和兩枚圖釘，自己動手畫圖，然后相互評價；其次在圖釘之間距離發生變化而繩長不變的條件下對所畫圖形自主進行探索；然后對概念的歸納進行討論；最后在創新中進行分組討論以及小結中互相補充等等的過程中，學生平等參與、平等學習、平行解塊問題，建立“個人一小組一全班”、“學生一教師”二維立體的動態過程，在整個相互交流、溝通，互相啟發、補充的過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。
例5：教“類比推理”時，我們可以玩小時候經常玩的“找朋友”的游戲。事先準備好配組的同類項卡，上課后，每人發一張，讓每個學生去找自己卡片上同類項的朋友，找對同類項的朋友坐在同桌，另一個被“擠”出來的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了類比的概念，類比的推理的定義也在同座同學的討論中得到順利解決。全班每個學生互動起來，也體現了同學之間的團隊協作精神、互幫互學的精神風貌。從而激發了學生上數學課的興趣，進而提高了數學課堂的教學質量。
在課堂教學中用別開生面的課堂情趣去激發學生的學習興趣，讓教學更生動，“寓教于樂”，從而提高了數學課堂的教學質量。
三、引入數學趣味題激發學生的學習興趣
抓住中學生好奇心強、求知欲高的特點，在上課時若能引入一些既能體現本堂課主題又有趣味的數學題目就能很自然地將學生引入學習新知識的情境中。在數學發展的長河中，有些趣味題目巧妙構思、解法優美、喧染了數學的魁力，若能引入新課中，定能激發學生學習興趣、啟發學生積極思維。如：
例6：教“等比數列求和公式”時，我們可以先給學生講這樣一個故事：傳說古印度一個國王很迷戀棋類，聰明的宰相發明了國際象棋，國王決定獎賞宰相。宰相說：“陛下，我別無它求，只請你在這張棋盤（64格）的第1個格子里賞我一粒麥子，在第2個格子里賞我兩粒麥子，第3個格子里賞我四粒麥子，第4個格子里賞我八粒麥子”“依次類推，直到第64個格子，按這張棋盤上各個格字里應賞我的麥予全賞給我吧！”國王覺得宰相的要求并不高，說：“你會如愿以償的！”但等結果算出來時國王卻傻了眼，同學們幫國王算算這筆賬吧！由于這個問題富有趣味性，學生頓時活躍起來，紛紛猜測結果。此時教師及時點題：我們今天要學“等比數列求和公式”，用它來計算這個問題將非常簡單。這樣設置懸念，使學生剛上課時就對問題產生濃厚的興趣，啟發學生積極思維。
例7：教“指數方程”時可引入我國古算書《九章算術》中一題：“今有垣厚五尺，兩鼠對穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，問幾何相逢？”若老師娓娓而述定能使學生耳目一新，在很短的時間里抓住他們的注意力。然后老師再用白話風趣幽默地解釋一遍：“這就是有名的老鼠穿墻的問題，從前有一只大老鼠愛上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墻將它們隔開了，它們日夜思念著對方，萬般無耐之下，它們決定用它們的本能一一打洞來打開一個‘愛情之洞’，兩只老鼠在墻兩邊打洞，第一天它們各打一尺深，以后每天大老鼠進度加一倍，小老鼠進度減一半，它們何時才能相見？”經過老師這番喧染，再過渡到指數方程的特征和解法的學習，這樣一來，學生定會對這個內容記憶深刻，同時也有利于提升學生的數學素養。
第9篇：啟發式教學的例子范文
一、要從感性認識上升到理性認識，運用好直觀的啟發式教學
廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段，吸引學生的無意注意，激發他們學習英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯系，增強運用語言連貫表達思維的能力。1、多媒體教學的廣泛使用，能給學生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。上“Life in the future”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發他們對本課的興趣，2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。從生理學上來說，自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
二、要運用好設疑式的啟發式教學
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。
例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。
三、要運用好討論式的啟發性教學，使學生學有所思，學有所得
學生是學習的主體，鼓勵學生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅游項目、發展水養殖業等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。
四、要運用對比式的啟發式教學
