初中物理實驗步驟精選(九篇)
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第1篇：初中物理實驗步驟范文
1.傳統教學模式根深蒂固
物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質三個方面做出的全新改革，使傳統模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。
2.實驗課程與理論課程脫節
這一問題其實還是因為處于傳統初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結合不緊密的現象。有些教學現象的出現證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結束后，教師才開始突擊實驗環節，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。
3.實驗課程的實踐性不夠突出
這是在初中物理實驗課程教學環節中出現的問題，即教師不重視物理實驗環節，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節課來做實驗的學生參照黑板上的內容一步一步進行，最后以實驗結果與黑板上的結果吻合為實現教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現物理實驗課堂的真正教學目的，實現新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。
二、創新初中物理實驗課堂的方法探求
1.確立學生的主體地位，啟發學生的探索精神
初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發散思維，啟發探索，綜合指導。為了與傳統初中物理實驗課堂的教學模式相區別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發揮，以各種新奇的實驗方式激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。教師還可以創設各種不同的情境，以生活中常見的物理現象為實驗課的主題，或讓學生自己創制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。
2.積極創新初中物理實驗課程教學方法
初中階段的物理實驗與日常生活聯系十分緊密，為實驗課程教學方法的創新提供了很多契機。教師可以發揮聰明才智，根據課堂需要和具體環境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。
3.改變傳統理念，提高課堂駕馭能力
第2篇：初中物理實驗步驟范文
一、為學生創造觀察條件，擅于規劃教學進程
初中物理新課程標準要求，在初中物理教學中應注重學生觀察與實驗能力的培養．教師應創建良好的探究學習環境，在學生具有一定的觀察條件之后，進行思維習慣與觀察能力的培養．在實驗之前，教師需要進行教學進程的整體規劃，關于實驗操作步驟，關于安全注意事項，或者關于準備對學生提出的需要觀察細致入微的討論性問題等．教師可采用將學生分成小組的方式來進行觀察現象、發現問題、討論問題的過程，提高學生的觀察能力．而擅于激發學生的學習興趣和好奇心的教師，往往會在教學中取得優異的成果，因其了解如何提升學生的學習積極性，促使學生主動觀察問題，自主進行小型實驗，以此得出結論而鞏固理論知識．在進行觀察與實驗教學時，初中物理教師需為學生全面地講授實驗基礎性知識，使其熟知在實驗室中的實驗及實施步驟等．結合課堂知識與實驗課程的內容，還需提升學生對實驗課程的知識理解程度．由于初中物理具有一定探究性質，教師應充分注重實驗與觀察現象在初中物理教學中的重要性．初中學生進行物理實驗操作之前，教師需進行實驗安全示范，即規范性操作，教師也需認真觀察學生的實驗操作，同時進行規范，提升學生操作實驗的信心，提升學生的實驗能力．教師需充分注重實驗的作用，并引導學生將物理理論性知識與實驗相結合，提高學生的思維想象能力、抽象判斷能力、邏輯推理能力及實際操作能力，讓學生在物理實驗活動中感受到巨大的成就，充分利用各種教學資源提升自身的綜合能力．在物理實驗教學中，應充分注重所有學生的全面發展，教師需培養學生加強學習觀念，積極合理地規劃教學進程，進而最大程度地運用觀察活動與實驗方式提升學生的能力．
二、幫助學生樹立正確的觀察方式，訓練實驗操作步驟
在初中物理觀察與實驗教學中，教師需要引導學生運用正確的觀察方式與思維，如教師需提前向學生貫徹實事求是的基本理論方法．即培養學生在觀察的過程中要尊重客觀事實，并且深入、細致地觀察現象，這也是進一步正確進行實驗的前提．初中物理教師還需充分培養學生了解實驗操作知識，讓學生有機會進行物理實驗的操作及觀察現象后的討論，以此調動起學生的興趣與熱情．教師需調動課堂與實驗中的氛圍，在良好的環境下為學生進行基礎性知識的講授，使其保持專業性的物理實驗基礎，培養初中學生主動學習與物理實驗操作的積極性．此外，教師在物理實驗教學中需加入令學生感興趣的內容，激發學生的物理實驗熱情與欲望，培養學生的探索性、研究性思維方式，提升學生的動手能力，提高物理實驗效果．在如今的初中教育體系中，對于培養學生的創新能力有較高要求．教師在教學過程中還需合理安排課程進度，逐步實現初中物理實驗教學的意義．教師應充分明確實驗課程的目標與具體進度等，進一步提高物理實驗的教學成果，使學生充分重視物理實驗課程，從而培養學生的動手能力．在初中物理實驗教學中，教師應使學生學會觀察思考，注重讓學生通過多種方式積累物理知識．在觀察與實驗的講授中，通過觀察活動、實驗等形式，促使學生掌握知識，引導學生觀察有關現象與問題．例如，在探究“正確使用刻度尺測長度”時，教師應注意到實驗的重要性，讓學生產生認真做實驗的意識，操作中讓學生在事先準備的一根木直尺上系好細線，用作表示刻度，使每相鄰的細線之間是1cm長度，然后用此直尺去測量初中物理課本的長度和寬度，并記錄數據．在學生開展操作時，教師提出問題:(1)你所用刻度尺的零刻度線在哪里?最小刻度是多少?測量范圍多大?(2)你測出的課本的長度值，哪部分是刻度線所指示的，哪部分是估計出來的?(3)比較使用最小刻度是1dm和1cm的尺時測量出的結果，哪個準確些?為什么?(4)若將細線指示的最小刻度小到mm，測出的結果又會怎樣?如此，讓學生自己在動手過程中觀察對比，對“準確值”、“估計值”、“記錄單位”產生認識，進而加深體悟，自然地對測量中決定準確程度的是最小刻度就有了正確的理解．
第3篇：初中物理實驗步驟范文
一、物理實驗生活化教學存在的問題
1.教材缺陷
初中物理教學主要圍繞教材展開。教材基于的不僅僅是生活化這一要求，更應考慮到學生的需求。所以，物理教材的缺陷是阻礙物理實驗生活化教學的最大因素。21世紀的物理教材越來越多地融入了實驗內容，但是其中的實驗教學缺乏生活化的演繹。尤其是在物理實驗的嚴密性和通用性上的過分強調，使學生失去了體驗生活化實驗的機會。
2.時間局限性
關于實驗教學，時間是個大問題。每節課堂只有45分鐘，遠遠不能滿足物理實驗的要求。教師既要組織實驗，也要進行實驗總結，這對教師的組織能力和學生的綜合素養都提出了很高的要求。往往有些物理實驗需要幾小時才能觀測出數據，短短的一節課時間遠遠不能滿足實驗的需求。
3.學生心理因素
受現實因素的影響，學生難以開發自身的動手能力，缺乏實驗所需的基本素養，在實驗過程中畏首畏尾，影響物理實驗的正常進行。初中學生缺乏使用儀器的經驗，往往難以取得實驗預期的效果。
二、物理實驗生活化教學策略
1.實驗器材生活化
中學的物理實驗課是學生最喜歡的課堂之一，因為這樣的課堂生動、有趣。想實現初中物理實驗的生活化教學，首先需要解決實驗器材生活化的問題。將原本深奧的物理學原理，用身邊的事物展示出來，這是物理實驗教學最有效的方式之一。有很多的生活用品都可以作為物理實驗的器材，如玻璃瓶、紙張、鹽水等。在“壓強”的教學實驗過程中，不妨用同樣重量的橡皮泥，分別壓在刀刃和刀背上，觀察橡皮泥上的刀痕深度。通過這一簡單的生活化實驗，學生可以看出壓強與受力面積的關系。密度實驗不妨采用鹽水雞蛋模型。通過向玻璃杯中加入食鹽的過程，可以發現雞蛋緩慢上浮，從而使學生認識密度與浮力的關系。
2.實驗過程生活化
如何才能實現物理實驗過程的生活化呢？教師需要在實驗設計上積極創新。每個物理實驗實施之前，教師應對實驗步驟進行合理的安排，不斷對實驗步驟進行優化。在實驗步驟的設計上，需要將生活化的概念融入其中。通過生活化的實驗教學，讓學生對實驗有生活化的認識。將原本繁瑣、嚴謹的實驗生活化，讓學生將物理實驗帶入生活的方方面面。例如燃燒實驗的進行，不妨將火災引入燃燒實驗教學。通過對火災的分析，歸納總結出燃燒的三要素和特點，這樣既可以讓學生對燃燒有科學的認識，也讓他們對火災的安全防范有所了解。
3.實驗原理生活化
歸根到底，物理學原理是對生活常識的總結和提升。所以，對于實驗原理教學，也可以采用生活演繹的教學方法。物理學科，最早起源于生活。有很多物理規律的發現，都是科學家對生活中現象的思考，隨后進行研究、分析，得到物理學科學規律的。種種現象表明，物理教學與生活密不可分，比如力的相互作用定律、譜線紅移原理、聲音的震動性原理、能量傳遞規律等。這些都是那些偉大的科學家們在親身體驗的基礎上研究、總結出的規律。初中物理教師教學課本上的實驗時，也得回歸到生活實際，幫助學生從生活實際出發，理解物理學規律。通過引導和介紹，學生的創新能力也能不斷提高，這對改進學生的學習方式有巨大的意義。
4.生活化實驗創新
第4篇：初中物理實驗步驟范文
【關鍵詞】實驗教學法 策略 實踐與創新
我國的中等教學課程體系規定，物理學是從初中二年級才開始的一門實驗研究學科，它的理論形成及論證的基礎大多源自于科學家們的智慧和實驗。隨著新課改進程的推進，加強中學物理實驗教學勢在必行。眾所周知，初次接觸物理課程的初中生的知識體系和知識結構不十分完善，物理實驗需要在教師的指導下進行。物理實驗的主要目的是讓學生動手操作，通過實驗學會觀察現象，使用儀器進行測量及處理數據，然后分析結果，形成實驗報告。這樣的實驗教學不僅能夠鍛煉學生的動手能力，培養學生學會獨立獲取知識，還能培養學生應用知識獨立解決問題的能力。
一、初中物理實驗教學存在的問題
經過分析發現目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：
1.為了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協作進行的，對于物理實驗的好奇心驅使著學生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節課下來，學生們的實驗出現了很多狀況，用錯儀器，稱量不規范，打碎實驗器材等等最后導致實驗結果不理想。時間久了學生會默契地推舉組內一名動手能力強的學生來實現整個實驗，直至得到教師預定的結果。
2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學家們經過反復實驗操作過的成熟實驗，實驗環節中出現的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯系曾經學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養他們解決問題的能力。
3.對物理實驗抱有消極態度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。
4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養學生科學素養的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質。
二、初中物理實驗教學的教學策略探究
針對前面所述的實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。
1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法
教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
2.教育學生正確對待實驗誤差
物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態。
3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色
這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現的問題，又很好地豐富了實驗方法，調動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。
4.實踐與創新結合
許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當地引導學生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。
三、對實驗教學策略的總結
實驗教學和實踐是提高學生綜合素質、培養和鍛煉學生動手能力、創新意識的重要環節。
對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。正確引導學生對實驗誤差的態度，并幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心里素質的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛煉了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業余生活，這樣的教學才是真正培養新型人才的體現。實驗教學的好處還在于將實踐與創新結合起來，發揮學生的創造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。
在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創新相結合、實踐與社會發展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發展。
參考文獻：
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[3]梁志瀧.關于中學物理實驗教學的幾點體會.理化教學，2007，(5).
第5篇：初中物理實驗步驟范文
關鍵詞：初中物理；；實驗教學；方法；有效教學
一、明確初中物理的教學目的和要求
初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課程。學生通過物理課學到初步的物理知識，培養科學探究精神，獲得觀察，實驗的初步技能，逐步發展自己的能力，逐步形成科學的世界觀。初中物理的教學目的可以歸納為下面三點：1、引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，了解物理學在科學技術和社會發展中的重要作用；2、培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡問題的能力；3、培養學生學習物理的興趣，實事求是的科學態度，良好的學習習慣和創新精神，結合物理教學對學生進行辯證唯物主義教育，愛國主義教育和品德教育。（1）初中物理課程的教學要求是：使學生在觀察實驗的基礎上，學習了解力學、熱學、電學、光學等方面的初步知識，培養學生初步的觀察能力，實驗能力和運用所學物理知識解決簡單實際問題的能力，以及實事求是的科學態度和創新精神。（2）因為，物理實驗課的教學必須尊循物理教學的一般原則；所以明確物理教學目的和要求，是上好一節實驗課的必備條件。
二、知道物理實驗課的類型
從廣泛的角度來看，一切以實驗為主題的課統稱實驗課。（3）然而在初中物理中大體上可以分有學生分組實驗課和探索型實驗課。學生分組實驗課是指學生在教師的指導之下在實驗室里分組進行實驗的教學方式，是目前實驗課最常見的形式，是中學物理教學的重要組成部分，也是培養學生實驗技能的重要環節。其目的是讓學生通過親自動手實驗，更仔細地觀察物理現象或驗證重要的物理定律，更深入地了解物理儀器和裝置的構造和性能，以及儀器的使用方法。從而加深理解和鞏固掌握的有關物理概念和規律，進一步培養學生的觀察能力，思維能力，以及嚴肅認真的科學態度。
探索型實驗課是通過教師的演示實驗來研究物理現象和過程，探索物理量之間的聯系，為形成物理概念，建立物理規律奠定基礎或直接形成概念建立規律的課。它的主要目的除了要求學生在新的物理概念，定律或規律得出之前，探索實驗現象，以及掌握基本儀器的使用和操作技能。還要求學生學習控制變量的實驗方法，即在具有許多變量的物理現象中，每次實驗只改變其中一個物理量，探求其余物理量之間的關系，然后再依次變換物理量進行研究，最后概括出概念，定律或規律。控制變量法是中學物理實驗常用的方法，例如“研究液體壓強”、“研究電磁感應現象”、“歐姆定律”等實驗都應用控制變量的實驗方法，也都屬于探索型實驗課。
三、利用身邊生活經驗，創設物理實驗
物理學是一門觀察實驗為基礎的科學，與生活實際聯系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比我們在課堂上正規地做實驗更加富有親切感。這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。
四、教師做好演示實驗、學生做好分組探究實驗
努力做好演示實驗。在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中有可能出現的故障要做到心中有數并能及時排除。教師要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。演示操作要規范。正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。
五、 精心設計與組織分組實驗
過去物理實驗時，總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，只要求學生能根據實驗步驟重復實驗就行了。新課程標準探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養和創新精神。
六、擴大實驗教學自主性，培養學生的思維能力
物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現創新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養適應經濟時代的創新人才的要求。
七、 注重實驗創新，增強實驗的趣味性
在提倡創新的教育之下，教師在物理實驗方面一定也要不斷創新。教師完全有可以根據當地的自然條件、學校的實驗室條件和學生的具體情況，結合課程計劃，適當地增設實驗或者改進實驗。對于教材中進行操作有困難的實驗，要變換方法進行。對教材中出現的實驗缺陷，要適當補充步驟使之完美。興趣是最好的老師。教師一定要在創新中想辦法為實驗增加趣味性。例如，為了讓同學們體驗大氣壓的大小，可以每桌配置兩只塑料掛衣鉤，將其背側緊壓在一起，然后同桌面向相反方向拉鉤，結果費很大勁才能拉開。或者，可以再將一張塑料卡片蓋在一只灌滿水的玻璃杯杯口，再按住卡片把水杯倒過來 。手移開后，紙不會脫落，水也落不下來。和教材內容相關的趣味實驗的設置，使學生在玩的過程中體驗到物理實驗的神奇，可以在很大程度上提高他們對物理實驗的興趣，有利于學生觀察能力、實驗能力的培養和知識的理解和掌握。
參考文獻
第6篇：初中物理實驗步驟范文
關鍵詞：物理實驗；課時順序；實驗任務
一、初中物理課程的教學重點
初中階段依然屬于義務教育階段，這階段的學了注重知識的傳授和技能的訓練之外，更注重的是學生學習興趣、學習能力和探索創新能力的培養。
物理課程作為一門以自然科學為基礎的課程，注重與教學內容相關的實驗探究。所以這一階段物理學科的教學重點除了教授學生一些基礎原理和科學知識以外，還重視學生的實驗探究能力、科學探究能力、分析問題和解決問題能力的培養。
二、初中物理實驗課的特點
1.課程內容較為豐富
因為物理是一門注重實驗的課程，課程中為了配合原理的講解，實驗課程的內容比重較多。尤其在入門階段，會有很多聯系生活實際的小實驗。
2.實驗課堂可操作性強
因為物理實驗大多與實際聯系緊密，許多器材就是我們日常生活中的物品。較為專業的實驗器材也比較安全，能更放心地讓學生充分體驗實驗過程。
三、合理開展物理實驗課的有效方法
實驗課程是推進物理學科課時進程的主要教學內容，合理利用實驗課能對學生所學知識進行檢驗，激發學生創新和探究能力。那么用哪些教學方法來實現實驗課程的合理利用呢？
1.課時順序安排要合理
一般應該先用理論導入，讓學生了解原理之后再進行實驗操作體會。但是一些與日常生活息息相關的簡單實驗，完全可以作為課程的導入，先讓學生動手實驗，然后思考原理，達到主動學習的效果，也能鍛煉學生的思維能力。
2.實驗任務安排明確
在實驗操作時，最常見的問題就是學生對實驗步驟或任務安排不夠明確，導致課時拖長，從而影響課堂效率。可以在理論教學時利用多媒體模擬展示整個實驗過程，逐步分析明確實驗步驟和任務，從而提高實驗課的課堂效率。
3.要注重與生活實際結合
得在實驗操作體會后，要及時引導學生發現生活中有哪些原理與實驗原理相似，把所學應用到生活中，讓學生把知識掌握得更加牢固。
參考文獻：
第7篇：初中物理實驗步驟范文
【關鍵詞】初中物理課程 物理實驗教學 問題 理論支撐 有效性策略
初中物理實驗教學是物理教學的重要一步，要想提高物理教學效果，就要重視物理實驗，讓學生通過簡單的物理實驗，來獲得相應的物理知識。通過豐富有趣的實驗教學，既可以充實物理課堂教學的內容，又可以提高學生各個方面的能力。本文筆者結合自身多年的教學經驗談談對物理實驗教學的看法。
一、初中物理實驗教學中存在問題
（一）教師實驗教學的理念比較落后
目前，很多初中物理教師的教學理念仍然比較落后，受應試實驗教學理念的影響較深，從而導致以下問題的存在。一是演示實驗教學缺乏趣味性和創新性。二是學校和教師受應試教育觀念的影響，只看重理論忽略了實驗過程。三是教材中的小實驗得不到重視，然而這些小實驗恰恰是大實驗的基礎，通過學生自己動手操作，可以激發他們的學習興趣，培養創造性能力。
（二）教師的教學方法比較陳舊
許多教師采用傳統的教學方式，實驗效果不理想，從而導致以下問題的存在。一是過分依賴實驗儀器，導致實驗的變通能力較差。實驗儀器只是廠家設計制作的，教師需要從實驗教學的實際出發，針對同一個實驗可以設計許多的實驗方案。二是不注重培養學生的實驗習慣。物理實驗教學要求學生仔細觀察、如實記錄實驗數據，然而在實際教學中，很多學生都是拼湊數據，而教師卻對此視而不見。三是忽略實驗方法的訓練與滲透。很多教師都是只關注實驗結論，而對于那些滲透研究問題的方法卻不引起重視。四是實驗教學中缺少探究性。很多教師都是教給學生現成的實驗步驟，學生依照教材或教師規定好的實驗步驟演練，嚴重阻礙了學生探究能力和創新精神的培養。
（三）物理實驗相關的配套設施不足
目前雖然多數中學都建立了實驗室并配備了實驗器材，但是還存在很多問題，比如說一些易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展；器材配備不全、數量不足，嚴重影響了教學的進度等等。此外，多數學校實驗室工作人員的狀況也十分不理想，大多都是兼職人員，缺乏對實驗室的管理經驗，很難全面地進行實驗準備工作以及實驗后的儀器整理和維修。
二、初中物理實驗教學的理論支撐
（一）有效教學理論
該理論認為有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。其中，有效是指教師在一種先進教學理念指導下教學，使學生獲得具體的進步或發展；教學是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。該理論包括三個方面的內容：一是引發學生的學習意向和興趣；二是明確教學目標；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。將有效教學理論應用到初中物理實驗教學當中，教師可以明確實驗教學的目的是為了增強教學效果，讓學生可以通過實驗發現物理規律，提高學生對物理學習的興趣，同時還指出了物理實驗教學的方法和注意事項等等。
（二）多元智能理論
該理論認為，人類的智能只要有八種：一是語言智能，即有效地利用口頭或書面語言的才能；二是音樂智能，即感知、欣賞以及創作音樂的才能；三是數理邏輯智能，即有效地利用數字和邏輯推理的才能；四是空間智能，即準確感知視覺空間世界的才能；五是身體運動智能，即善于運用身體來表達內心感受的才能；六是人際交往智能，即察覺并區分他人的情緒、意圖與動機的才能；七是自我認識智能，即接近自己內在生活情感的才能；八是自然觀察智能，即對自然界中的各種物體進行辨認和分類的能力。將多元智力理論應用到初中物理實驗教學中，教師可以結合學生不同的智能優勢，采取不同的教學方法，培養學生的多種智能，促進學生的全面發展。
三、初中物理實驗教學的有效性策略
（一）轉變實驗教學觀念
首先，教師要轉變實驗教學觀念，使學生正確認識物理實驗的重要性，不斷改進實驗的方法和技巧；其次，教師應具有豐富的專業知識，通過不斷進修和學習來提高自己的專業知識和理論，不斷豐富自己的思想；再次，教師應具有良好的實驗素養，熟練掌握實驗原理、實驗設計、實驗操作過程以及實驗數據的處理等等，對實驗中可能出現的情況也要有充分的預設。
（二）優化實驗教學方法
首先，教師在物理實驗的教學活動中要讓學生產生興趣和好奇，比如說可以先讓學生進行小組探討，再把物理原理告訴學生，這樣就激發了學生的求知欲。其次，教師可以自行增添一些與改進性實驗，使學生感受到物理實驗的趣味性，從而提高實驗教學的效果。再次，教師要多給學生創造自主實驗和自主學習的機會，加深學生對物理知識的理解，提高學生的綜合能力。另外，教師還要合理利用多媒體輔助實驗教學，結合具體的教學內容，合理地運用多媒體課件，提高學生學習的興趣和課堂教學效率。
（三）加強實驗動手能力
第8篇：初中物理實驗步驟范文
關鍵詞：初中物理 實驗教學 思考探討
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養，養成創新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位。可以說，實驗對于培養學生動手能力至關重要，對于發現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養學生創新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性
我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果
學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養了學生實事求是的科學態度。
三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
四、強化實驗教學的啟發性和探索性
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變為了主動學習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現實驗報告的價值
實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規范操作、如何避免誤差等內容穿教授內容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。
總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的力量。
參考文獻
[1] 靳開福.談初中物理實驗教學改革[J].教育革新，2009，(05)
第9篇：初中物理實驗步驟范文
摘 要：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，科學地進行實驗探究是初中物理教學重要的組成部分。物理作為一門由理論與實驗相結合的學科，實驗教學一直受到廣大教學者的關注。通過物理實驗，學生能進行主觀的觀察與思考，自己動手操作來解決問題，使得發現問題、分析問題的能力得到提高。教師只有正確掌握物理實驗教學方法，才能夠更有效地幫助初中生達成物理課程的學習目標。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學方法
古今中外，多少物理學成就都是建立在無數的科學實驗的基礎上，科學實驗是物理研究不斷發展的基石，也是物理研究的重要手段。能否保證物理教學的有效性主要還取決于實驗教學的成效，因此研究合理進行初中物理實驗教學的方法是改善目前物理教學現狀以及提升物理教學效果的必然需求，就此提出以下幾點意見。
一、正確的物理實驗教學觀念
1.端正物理實驗教學態度
物理教師對物理實驗課都有自己的見解，認為物理實驗就是用來提高學生成績的，因此忽視了對學生學習物理興趣的培養。教師只有樹立正確的物理實驗教學觀念，才能提高學生學習的積極性，使學生得到全面的提升。
教師可以讓學生就身邊的生活現象進行思考，看哪些現象與物理實驗課題是相關的。生活其實就是最好的老師，教師要注意發掘生活經驗，引導學生將書本知識與實際情況結合，讓物理實驗課活躍起來。只要實驗課堂氣氛活躍起來，就能夠激發學生主動思考，這時他們會給出很多不一樣的想法和答案，集思廣益，這說明學生對物理現象是感興趣的，從中也可以認識到物理在生活中是很有用的。當然，教師還要注意，在利用學生的興趣來激發學習動機時，一定要展示新穎的主題。舊的話題，往往只會適得其反。
2.提高對物理實驗教學的重視程度
初中生對動手操作都有著十分強烈的欲望，這是他們學習物理實驗的直接原因，但這種興趣很可能導致他們只對事物的表象產生興趣卻忽視了更為重要的本質。因此，教師在增加學生實驗機會的同時要讓學生通過實驗清楚、深刻地理解實驗的本質作用。學生通過多次實驗，可以理解物理結果得到的過程，在腦海中建立起一個清楚的輪廓，促使知識能夠進行加工處理最后被吸收。物理實驗能讓學生對物理產生濃厚的興趣，激發學生學習的主動性，在今后學習中如果遇到不理解的問題，第一時間就會想到通過物理實驗來進行推敲，實驗最終會變成物理研究性學習的一種途徑。
3.通過物理實驗教學培養科學素質
物理實驗教學不僅僅需要給學生傳授知識與技能，還要注重情感、價值觀的培養。物理本身就是一件說起來容易但是實踐起來困難的學科，很多物理學家因為一個想法可能窮極一生都不能夠證明這個想法是否正確，但在探索的過程中依舊孜孜不倦，這種精神是值得初中生學習和借鑒的。教師在物理實驗教學過程中可以經常引入一些典型人物的事例，借此激勵學生以這些科學家為榜樣，形成為科學奮斗、為真理獻身的高尚品格。教師在引導學生進行物理實驗的過程中，要通過實驗讓學生之間進行互動，找到與各自興趣相投的伙伴，組織起來一起學習，彼此間相互幫助、相互提升。教師要引導學生互相合作，讓學生意識到集體是十分重要的，集體中的成員要相互包容和尊重，相互理解和關愛，促使初中生的人文素質與科學素質一起得到升華。
二、提高物理實驗教學的策略水平
1.在物理實驗教學中幫助學生掌握合理的觀察方式
物理實驗中物理現象隨處可見，教師要讓學生養成注意觀察現象的習慣，通過觀察來對物理知識有更深層次的理解。觀察方式有很多，比如，有的實驗需要觀察物體在不同溫度下的狀態，這時就需要在不同的時間點、不同的溫度下按順序記錄數據，這就是按時間順序進行的觀察法。又比如觀察液體的沸騰狀況，可以讓學生觀察液體沸騰前和沸騰后分別有什么樣的現象產生，通過對比觀察得出規律性的結論。加強學生的觀察能力可以讓學生更直觀地觀察物理實驗，了解物理現象是如何產生和發展的，并提高學習的興趣。
2.幫助學生進行實驗結果歸納總結
物理實驗的目的不單單是為了讓學生了解物理現象，更重要的是要通過物理實驗來引入物理教學，以物理實驗的結果與過程為引子，使學生的知識發生遷移。教師演示完實驗后，要讓學生進行回憶概述并且復述實驗步驟，促進學生主體的知識構造，形成初步的物理概念。
3.物理實驗評價策略
教師在物理實驗過程中還要給予學生適當的評價，幫助學生糾正實驗過程中不正規的操作行為。實施評價策略的目的是為了促進學生發展，這體現出了評價策略的激勵與糾正功能。為了讓評價結果更加客觀，教師要注意列出實驗中的細節，如實驗結果的正確性、操作步驟是否正確、操作過程是否認真等。
三、總結
我國主要還是以應試教育為主，物理實驗教學還不是十分深入，但由于物理本身就是實驗型的W科，因此希望廣大教育者能夠更加注重物理實驗教學的重要性，給學生足夠多的時間進行實驗探究。
參考文獻：
