對(duì)政治學(xué)科的看法精選(九篇)

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第1篇：對(duì)政治學(xué)科的看法范文

關(guān)鍵詞：政治學(xué)；國(guó)際關(guān)系學(xué)；國(guó)際政治學(xué)；學(xué)科史

中圖分類號(hào)：D81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0003-02

對(duì)政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)兩門學(xué)科之間關(guān)系的研究，主要是研究它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，而不研究屬于政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)學(xué)科范疇的具體問(wèn)題，是理論與學(xué)科關(guān)系層面的探討，或可以說(shuō)屬于學(xué)科史研究的范疇。對(duì)于政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)的關(guān)系，從學(xué)科史的角度予以厘清，有助于合理界定兩個(gè)學(xué)科的方位和邊界、正確理解學(xué)科的內(nèi)涵和外延、促進(jìn)人們更好地把握它們的發(fā)展變化與相互間影響。

一、政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)的概念辨析

要進(jìn)行相互關(guān)系的比較分析，首先需要考察學(xué)科的屬性，即該學(xué)科是研究什么的。首先來(lái)考察政治學(xué)。政治學(xué)英文“Politics”一詞源于古希臘語(yǔ)Polis（城邦）。西方政治學(xué)的創(chuàng)始人首推柏拉圖與亞里士多德。柏拉圖在其《理想國(guó)》中提出“善”、 “正義”和他的哲學(xué)王理想。亞里士多德的《政治學(xué)》是西方思想史上第一部系統(tǒng)論述政治理論及其體系的著作，他倡導(dǎo)以個(gè)人幸福為最高政治目標(biāo)的城邦政治論，使政治學(xué)發(fā)展成為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。其后大致經(jīng)歷了中世紀(jì)神學(xué)政治學(xué)、近代文藝復(fù)興時(shí)期以來(lái)的權(quán)利政治學(xué)、20世紀(jì)以來(lái)現(xiàn)代意義的政治學(xué)等幾個(gè)階段，①有著悠久的歷史。一般而言，政治“本質(zhì)上是人們?cè)谝欢ń?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，圍繞著特定利益，借助于社會(huì)公共權(quán)力來(lái)規(guī)定和實(shí)現(xiàn)特定權(quán)利的一種社會(huì)關(guān)系。”[1]政治學(xué)，則是研究政治關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。

“國(guó)際關(guān)系”（international relation-IR）是國(guó)外學(xué)術(shù)界比較常用的詞語(yǔ)。在英文《韋氏詞典》里對(duì)它的解釋是：“國(guó)際關(guān)系是政治科學(xué)的一個(gè)分支，關(guān)注的是國(guó)家間的聯(lián)系并且主要關(guān)注對(duì)外政策”。從這一定義來(lái)看，“國(guó)際關(guān)系”的屬性有三點(diǎn)：一是在學(xué)科上它從屬于政治學(xué)；二是它的研究對(duì)象是國(guó)家間的關(guān)系；三是對(duì)外政策或外交是其關(guān)注的重點(diǎn)。“國(guó)際關(guān)系”不僅僅是指國(guó)際的政治關(guān)系，還涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、教育、文化、宗教、衛(wèi)生、民族、政黨等各種聯(lián)系。也有學(xué)者認(rèn)為，“國(guó)際關(guān)系是超越國(guó)家界線的國(guó)際社會(huì)關(guān)系。進(jìn)入世界近現(xiàn)代史的國(guó)際關(guān)系主要是國(guó)家以及國(guó)家集團(tuán)之間的相互關(guān)系”[2]，“嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，國(guó)際關(guān)系的領(lǐng)域集中在世界上政府間的關(guān)系，但這些關(guān)系不能被孤立地理解。這些關(guān)系和其他因素（如國(guó)際機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司以及個(gè)體）是有緊密聯(lián)系的；與其他社會(huì)結(jié)構(gòu)（包括經(jīng)濟(jì)的、文化的和國(guó)內(nèi)政治結(jié)構(gòu)）也有聯(lián)系；甚至與地理的和歷史的因素也發(fā)生關(guān)聯(lián)。國(guó)際關(guān)系學(xué)是交疊了幾個(gè)其他領(lǐng)域的龐大學(xué)科。”[3]可見(jiàn)，國(guó)家間的關(guān)系是國(guó)際關(guān)系學(xué)研究的重點(diǎn)或主要方面。所謂“國(guó)際關(guān)系”，主要指國(guó)家間的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等主要方面的聯(lián)系；“國(guó)際關(guān)系學(xué)”，則可被看作是一門研究這些聯(lián)系和及其規(guī)律的獨(dú)立學(xué)科[4]。

二、政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)的歷史關(guān)聯(lián)

19世紀(jì)，受西方實(shí)證主義思想學(xué)說(shuō)影響，人們對(duì)政治學(xué)的獨(dú)立地位、研究對(duì)象和研究方法有了較一致的看法，當(dāng)時(shí)主要以國(guó)家政治行為、政治體制與機(jī)構(gòu)、政治理論與原則、政治家的思想行為等為研究對(duì)象。20世紀(jì)早期，政治學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。現(xiàn)代意義上的國(guó)際關(guān)系學(xué)也產(chǎn)生于20世紀(jì)初，是現(xiàn)實(shí)國(guó)際關(guān)系發(fā)展在人們觀念上的反映，是人們對(duì)國(guó)際關(guān)系認(rèn)識(shí)日益加深的產(chǎn)物，相對(duì)來(lái)說(shuō)是新學(xué)科。

傳統(tǒng)上，國(guó)際政治學(xué)屬于政治學(xué)的范疇，而國(guó)際關(guān)系學(xué)則是國(guó)際政治學(xué)的拓展。第一次世界大戰(zhàn)是世界范圍內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)家間矛盾的第一次總爆發(fā)，國(guó)際關(guān)系成為學(xué)者們必須密切關(guān)注的焦點(diǎn)。1919年，威爾士工業(yè)家戴維斯在威爾士大學(xué)資助建立了國(guó)際政治系（The Department of International Politics at the University of Wales），并為國(guó)際政治專業(yè)設(shè)立了伍德羅·威爾遜講座教席（Woodrow Wilson Chair of International Politics），這種設(shè)置標(biāo)志著獨(dú)立的國(guó)際政治學(xué)科的誕生[3]。顯然，國(guó)際關(guān)系學(xué)（IR）最初是以國(guó)際政治學(xué)（International Politics）的面目出現(xiàn)的，并且被許多政治學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者看作是政治學(xué)的子學(xué)科。1949年在巴黎，各國(guó)的政治學(xué)者共同建立了“國(guó)際政治科學(xué)協(xié)會(huì)”（IPSA），協(xié)會(huì)確定政治學(xué)研究的對(duì)象有五項(xiàng)：政治理論、政治制度、政黨和政治團(tuán)體、國(guó)際政治關(guān)系、社會(huì)輿論[4]5。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，國(guó)際政治學(xué)得到了很大的發(fā)展。國(guó)際政治研究伴隨著一系列特定刊物的出現(xiàn)而形成了自己獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域和范式。這些刊物包括：《外交》（Foreign Affairs，1922）、《國(guó)際組織》（International Organization，1947年）、《世界政治》（World Politics，1947年）、《國(guó)際研究季刊》（International Studies Quarterly，1963年）、《和平研究雜志》（Journal of Peace Research，1964年）等，此外，英美國(guó)家都出現(xiàn)了國(guó)際關(guān)系方面獨(dú)立的博士教程[5]5。20世紀(jì)50年代末，以國(guó)際政治現(xiàn)象及其規(guī)律的研究為主要內(nèi)容的國(guó)際政治學(xué)成為政治學(xué)的三個(gè)主要分支學(xué)科之一，另兩個(gè)是行政學(xué)和比較政治學(xué)。在學(xué)科史上，“國(guó)際關(guān)系”可以說(shuō)是“國(guó)際政治”在空間范圍上的延展，在時(shí)間上也存在一定的先后順序。由于這種特征，使得“國(guó)際關(guān)系學(xué)”稍微偏離了政治學(xué)領(lǐng)域，與政治學(xué)的聯(lián)系不如“國(guó)際政治學(xué)”與之緊密。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，國(guó)際政治始終都是國(guó)際關(guān)系學(xué)研究的重點(diǎn)，原因在于“國(guó)際政治”關(guān)系一直以來(lái)是各種國(guó)際關(guān)系當(dāng)中最重要的一類關(guān)系。

三、政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)的不同

（一）學(xué)科生成、發(fā)展歷程（學(xué)科史）的不同

政治學(xué)在古希臘時(shí)期就產(chǎn)生了，中世紀(jì)的政治學(xué)和其他學(xué)科一樣，受神學(xué)統(tǒng)治。近代文藝復(fù)興時(shí)期，政治學(xué)最終擺脫神學(xué)束縛，恢復(fù)為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。20世紀(jì)早期，政治學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。而國(guó)際關(guān)系學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，它的生成是20世紀(jì)的事，但這個(gè)過(guò)程幾乎跨越了整個(gè)世紀(jì)。

國(guó)際關(guān)系（國(guó)際政治）作為一種現(xiàn)象也有久遠(yuǎn)的歷史。其實(shí)，不管是古代的城邦國(guó)家還是現(xiàn)代的民族國(guó)家，只要有國(guó)家，就存在“國(guó)際關(guān)系”?！叭绻压糯鷮W(xué)者的研究，諸如修昔底德（Thucydides）研究古希臘城邦國(guó)家間關(guān)系的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》（The History of the Peloponnesian War）和中國(guó)記述春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的典籍《春秋》、《左傳》、《論語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等視為某種“國(guó)際關(guān)系”研究的話，那么這種研究已有數(shù)千年的歷史了”[5]4。國(guó)際關(guān)系學(xué)到20世紀(jì)上半葉還不能說(shuō)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，直到20世紀(jì)70年代，它才有了比較像樣的、可稱為一門學(xué)科的輪廓。

（二）研究對(duì)象與學(xué)科特點(diǎn)的不同

政治學(xué)以探求政治關(guān)系的發(fā)展規(guī)律作為自己的目標(biāo)和任務(wù)，因此，它的視角通常會(huì)圍繞政治關(guān)系，從政治行為、政治體系、政治文化等方面去闡釋政治的本質(zhì)，關(guān)注國(guó)家、權(quán)力、權(quán)利等核心概念，關(guān)注人類圍繞這些核心價(jià)值所做的價(jià)值選擇，關(guān)注對(duì)自由、正義、和諧等終極理念的追求；國(guó)際關(guān)系學(xué)的研究背景是由世界上所有國(guó)家共同構(gòu)成的一個(gè)特殊“社會(huì)”，這個(gè)社會(huì)沒(méi)有中央權(quán)威，國(guó)家間的互動(dòng)在本質(zhì)上是無(wú)政府的。國(guó)際關(guān)系的研究不僅涉及政治因素，而且涉及軍事、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化、法律、生態(tài)、社會(huì)心理和意識(shí)形態(tài)等多個(gè)方面，其中關(guān)注較多的是國(guó)家的外交關(guān)系和外交政策。其研究對(duì)象非常復(fù)雜，具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等對(duì)于國(guó)際關(guān)系學(xué)都具有特別的重要性；它還涉及哲學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)乃至數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等眾多學(xué)科，表現(xiàn)出十分龐雜的特點(diǎn)，但國(guó)際關(guān)系整體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律仍是國(guó)際關(guān)系學(xué)的研究對(duì)象。①

（三）研究方法的不同

在研究方法上，政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)都經(jīng)歷了傳統(tǒng)研究方法和現(xiàn)代科學(xué)研究方法兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的研究方法包括哲學(xué)的研究方法、歷史的研究方法、規(guī)范分析方法、法學(xué)的研究方法等；二戰(zhàn)后初期，“國(guó)際關(guān)系學(xué)界大多數(shù)學(xué)者沿用政治學(xué)或法學(xué)的一些方法，注重對(duì)國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等問(wèn)題的研究”[4]7。戰(zhàn)后六七十年代科學(xué)主義盛行時(shí)期，政治學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)開(kāi)始利用其他科學(xué)領(lǐng)域的研究成果鑄造本學(xué)科新的研究方法，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法、社會(huì)學(xué)的方法、心理學(xué)的方法、系統(tǒng)分析方法、結(jié)構(gòu)功能主義的方法、行為主義的方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法等等，統(tǒng)稱為現(xiàn)代科學(xué)研究方法。

研究方法上的傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個(gè)階段是政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)的共性。所不同的是，由于國(guó)際關(guān)系學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究方法也表現(xiàn)出復(fù)合多樣化的特點(diǎn)，更多地具有“科學(xué)主義的”傾向，研究的問(wèn)題與政治學(xué)的課題相較更為現(xiàn)實(shí)具體，更多采用實(shí)證主義、定量分析的方法。國(guó)際關(guān)系學(xué)的研究大大豐富了政治學(xué)學(xué)科的資料庫(kù)。筆者以為，政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)在研究方法上不存在根本性的不同。研究方法作為一種工具，對(duì)于某一分析課題來(lái)說(shuō)只要是恰切的就可以大膽采用。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)科發(fā)展史上，學(xué)科之間從屬、分離以及綜合是學(xué)科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的表現(xiàn)。國(guó)際關(guān)系學(xué)傳統(tǒng)上被認(rèn)為是政治學(xué)的一個(gè)從屬學(xué)科，但隨著其研究領(lǐng)域的擴(kuò)展和深化、研究成果的繁榮豐富，國(guó)際關(guān)系學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科的地位已經(jīng)在人們當(dāng)中達(dá)成了共識(shí)，大家都承認(rèn)它有獨(dú)立的理論體系、研究領(lǐng)域和研究對(duì)象、學(xué)科目的與學(xué)科價(jià)值。

同時(shí)，國(guó)際關(guān)系學(xué)與政治學(xué)之間也存在著相互支撐的關(guān)系。國(guó)際關(guān)系學(xué)雖然研究的是一個(gè)類似無(wú)政府狀態(tài)的國(guó)際“社會(huì)”當(dāng)中各行為主體互動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題，但它始終離不開(kāi)政治學(xué)所提供的關(guān)于國(guó)家、權(quán)力和權(quán)利等基本概念體系的支撐，以及政治學(xué)提供的價(jià)值規(guī)范的牽引。政治學(xué)也迫切需要國(guó)際關(guān)系學(xué)在這方面的成果來(lái)大量豐富政治學(xué)研究的資料與素材，特別是在全球化的當(dāng)天，政治現(xiàn)象常常是超越國(guó)界的。 總之，政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)的相互支撐與相互分離是二者間關(guān)系的主要特點(diǎn)和趨勢(shì)，學(xué)科發(fā)展也會(huì)受這對(duì)矛盾運(yùn)動(dòng)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浦劬.政治學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社 ，1995.

[2]袁明.國(guó)際關(guān)系史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3][美]Joshua S.Goldstein， International Relations[M].Peking University Press， 2005：3.

第2篇：對(duì)政治學(xué)科的看法范文

教學(xué)組織純線性，缺乏課堂生成

很多教師上課都是使用多媒體著作根據(jù)PowerPoint演示文稿進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)與制作，在制作課件時(shí)教師普遍采用的方式是線性播放，很少用到超鏈接、頁(yè)面跳轉(zhuǎn)等功能。這樣的結(jié)果就使得課堂完全遵從于教師的課前預(yù)設(shè)，教學(xué)只能被課件牽著亦步亦趨，而學(xué)生的回答也必須完全處于標(biāo)準(zhǔn)答案范圍內(nèi)才可以。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿著虛假交互，無(wú)法體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

過(guò)分注重技術(shù)應(yīng)用，忽視課程內(nèi)涵

很多教師認(rèn)為信息技術(shù)與政治學(xué)科整合就是要在課堂教學(xué)中盡可能多的使用信息技術(shù)，所以很多整合課被上成了影視藝術(shù)賞鑒課、精美圖片展示課或時(shí)事新聞閱讀課。有些教研員在課后感慨“荒了自家地，肥了別人田”。這充分說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮自己的學(xué)科特性，一味追求信息技術(shù)技術(shù)的先進(jìn)性與表現(xiàn)力。而且，長(zhǎng)時(shí)間去研究信息技術(shù)，去反復(fù)研磨課件也勢(shì)必會(huì)使教師在專業(yè)化的整體發(fā)展上南轅北轍。

教師主宰技術(shù)，缺少生機(jī)互動(dòng)

現(xiàn)在，各學(xué)校都建立了“班班通”，即每個(gè)班都有多媒體設(shè)備，所以通常的整合課也是基于多媒體教室環(huán)境開(kāi)展。在多媒體環(huán)境下教師自己獨(dú)享多媒體的信息化資源，一般不會(huì)讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備查找資料、探究問(wèn)題、展示結(jié)論。由此直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的生疏，導(dǎo)致信息技術(shù)與政治學(xué)科整合過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的淡漠。在信息技術(shù)與政治學(xué)科整合的過(guò)程中存在著以上諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)表明政治教師對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科整合本質(zhì)、信息技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)、信息技術(shù)與政治學(xué)科的深層次整合等問(wèn)題還很不明朗，需要各級(jí)教育主管部門在今后工作中著重考慮以下問(wèn)題。

正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。只有對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念認(rèn)識(shí)透徹，才能從本質(zhì)上把握如何更好地使信息技術(shù)服務(wù)于課程，才能充分體現(xiàn)新課程所要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

加強(qiáng)教師信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新理念培訓(xùn)

新課程的貫徹實(shí)施需要新理念的支撐。同樣，要想上好信息技術(shù)環(huán)境下的整合課也必須依靠新的教學(xué)理念。例如建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用?！边@一教學(xué)觀正是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)所應(yīng)該堅(jiān)持的基本原則。

第3篇：對(duì)政治學(xué)科的看法范文

【關(guān)鍵詞】高中政治；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

政治學(xué)科是高中階段一門必修課程，對(duì)于這樣一門人文類學(xué)科，目前很多政治教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的最棘手的問(wèn)題就是學(xué)生普遍對(duì)政治學(xué)習(xí)缺乏興趣。在很多學(xué)生看來(lái)，政治學(xué)科就是一門專講大道理、沒(méi)有什么實(shí)際用處、考試突擊背一背就能夠考出不錯(cuò)成績(jī)的學(xué)科。在這些錯(cuò)誤觀念的指導(dǎo)之下，很少有學(xué)生是出于興趣來(lái)學(xué)習(xí)政治這門課，從而導(dǎo)致在教學(xué)中普遍存在著教師“自說(shuō)自話”的一言堂式教學(xué)。這樣，就使得政治學(xué)科的教學(xué)效率大大降低，政治學(xué)科目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，造成目前這種尷尬的狀況，原因并不在學(xué)生身上，而更多的是在教師身上。很多教師在應(yīng)試教育思想的影響之下，開(kāi)展的政治教學(xué)以“死背硬灌”為主，他們把記住知識(shí)點(diǎn)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅降低了政治學(xué)科的魅力，同時(shí)也忽略了政治學(xué)科應(yīng)當(dāng)具有的多種教育功能。為此，作為一名高中政治教師，我們要緊抓如今新課改的契機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中，解放思想，大膽革新，通過(guò)各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在興趣教學(xué)下提高政治教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

一、善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)

語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中用到的最基本的工具，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的恰當(dāng)與否，對(duì)于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。相較于其他學(xué)科，政治學(xué)科是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師不注意教學(xué)語(yǔ)言技巧的使用，很容易就會(huì)讓政治教學(xué)陷入說(shuō)教的尷尬境地，這樣，會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為一名政治教師，要注意在教學(xué)過(guò)程中使用一些幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，夸張、比喻的修辭等方式來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在政治課堂上，一些名言警句、小品、廣告詞、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)等各類語(yǔ)言都可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容恰到的進(jìn)行引用。例如，我在給學(xué)生講到第三課《多彩的消費(fèi)》時(shí)，為了讓學(xué)生生動(dòng)地理解消費(fèi)者的權(quán)利，我就在上課的時(shí)候引用了小品《打工奇遇》中的一些幽默的語(yǔ)言，在小品中，一百八一杯的宮廷玉液酒，原來(lái)是二鍋頭兌的白開(kāi)水，黑心老板聲稱的“群英薈萃”實(shí)際上是“蘿卜開(kāi)會(huì)”。通過(guò)這些幽默語(yǔ)言的引用，學(xué)生的興趣瞬間被激發(fā)了起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也顯得更加輕松活躍。接下來(lái)，我再根據(jù)這個(gè)小品片段，讓學(xué)生討論一下，小品中的黑心老板損害了消費(fèi)者的哪些權(quán)利。這樣，學(xué)生就在邊討論邊思考中完成了對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和掌握。

二、善于設(shè)疑

疑問(wèn)是思維的源泉。在課堂教學(xué)中，相較于平鋪直敘的教學(xué)方式，在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有重要的作用。在政治課堂上，教師也可以利用適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑來(lái)提高學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)的興趣。例如，我在給學(xué)生講到“運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系”時(shí)，就給學(xué)生講了這樣一個(gè)發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)中的真實(shí)的故事：一名德國(guó)的飛行員在駕駛著戰(zhàn)斗機(jī)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，無(wú)意中瞥見(jiàn)在自己的臉側(cè)飛過(guò)來(lái)一只小飛蟲一樣的東西，于是他就順勢(shì)把“小飛蟲”抓了下來(lái)，但當(dāng)他看清楚自己手中抓住的“小飛蟲”以后，立刻驚出了一身冷汗，原來(lái)他抓住的并不是一只小飛蟲，而是正在飛行著的子彈。講完了這個(gè)故事以后，我就問(wèn)學(xué)生：“在正常情況下，我們的手能不能抓住飛行的子彈呢？”“不可能?！睂W(xué)生紛紛答道?！澳敲?，為什么這個(gè)飛行員卻做到了呢？其中到底蘊(yùn)含著什么奧秘呢？等學(xué)完了今天的內(nèi)容，大家就能夠知道其中的原因?！本瓦@樣，一個(gè)小故事就把整個(gè)氣氛給烘托了起來(lái)，學(xué)生紛紛猜測(cè)飛行員手抓子彈的原因，并對(duì)此產(chǎn)生了濃烈的好奇心，這樣，就給接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、豐富課堂教學(xué)形式

在以往的政治課堂上，教師采取的最多的教學(xué)形式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)的講授式教學(xué)。這種教學(xué)形式對(duì)于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)具有一定的積極作用，然而，如果過(guò)分依賴這種教學(xué)形式，不但會(huì)讓課堂教學(xué)顯得呆板枯燥，同時(shí)也不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。因此，教師最好在政治課堂上結(jié)合著實(shí)際的內(nèi)容采取一些其他的教學(xué)形式進(jìn)行補(bǔ)充，使得課堂教學(xué)形式更加豐富多彩。例如，我們可以圍繞著某一個(gè)課題進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí)、演講式學(xué)習(xí)，也可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式采取角色扮演式學(xué)習(xí)，還可以把一些歌曲、游戲等引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)等等。例如，我在給學(xué)生講完《投資理財(cái)?shù)倪x擇》這部分的內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生布置了這樣一個(gè)課題“假如我有十萬(wàn)塊”，讓學(xué)生試著利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，對(duì)手中的十萬(wàn)塊錢進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐顿Y理財(cái)，制定出一套投資方案，并說(shuō)明理由，然后讓教師評(píng)議出最佳理財(cái)方案。這種學(xué)習(xí)方式就打破了過(guò)去那種唯教師馬首是瞻的被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使得學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。并且，相較于以往的教學(xué)形式，學(xué)生顯然對(duì)于這類靈活有趣的教學(xué)形式更容易產(chǎn)生興趣。

課堂教學(xué)作為高中政治教學(xué)的最主要形式，教師能否在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于整個(gè)政治教學(xué)質(zhì)量和水平的提升具有決定性作用。為此，作為教師，我們一定要不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，改良教學(xué)手段，通過(guò)各種途徑和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是出于興趣地更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的政治教學(xué)才是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉永桃.高中政治課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2011年04期

[2]陳彥青.讓學(xué)生愛(ài)上高中政治課[J].基礎(chǔ)教育論壇,2010年08期

第4篇：對(duì)政治學(xué)科的看法范文

【關(guān)鍵詞】高中生 思想政治課 自主能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0087-02

隨著新課程改革的逐步深入，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主能力已是大勢(shì)所趨。但是在高考的壓力下，很多教師為了應(yīng)付檢查，雖然形式上把課堂還給了學(xué)生，但是實(shí)質(zhì)上仍然是檢查評(píng)比人員一走就搞“滿堂灌”、“一言堂”，而不顧學(xué)生的需要和興趣等內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致政治課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)政治學(xué)科沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，自主能力培養(yǎng)成為空話。筆者結(jié)合思想政治教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高高中學(xué)生自主能力進(jìn)行探究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主能力增強(qiáng)的目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣， 促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)

作為政治課的任課老師，應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)政治課有了興趣，他們就會(huì)熱愛(ài)政治課，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)他們積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地去積累知識(shí)。因此，政治教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課的濃厚興趣，就成了培養(yǎng)學(xué)生自主能力的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采取以下方面的措施。

1.講好引言課。筆者十分重視對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學(xué)》的引言部分的教學(xué)，告訴學(xué)生我們將要學(xué)習(xí)的課程是什么，讀完這本書，我們將會(huì)獲得什么知識(shí)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這些知識(shí)，怎樣學(xué)好這些知識(shí)。通過(guò)對(duì)引言的精彩講解，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)好高中思想政治的興趣和自信心，使學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.用好時(shí)政熱點(diǎn)材料。筆者利用“國(guó)務(wù)院對(duì)部分企業(yè)進(jìn)行稅收減免，央行做出來(lái)下調(diào)存貸款利率的決定”的熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：對(duì)企業(yè)減免稅收是什么政策？央行下調(diào)存貸款利率又是什么政策？國(guó)家為什么要在現(xiàn)階段實(shí)行這樣的政策？說(shuō)明了我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了什么問(wèn)題？國(guó)家實(shí)行這一宏觀調(diào)控政策的目標(biāo)又是什么？通過(guò)一系列的提問(wèn)，學(xué)生知道我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)總體上供大于求的狀況，進(jìn)一步明確了財(cái)政政策和貨幣政策的作用。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考，把深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理與我們的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生明白課本知識(shí)的有用性，從而滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)，形成了“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的可喜局面。

3.巧用多媒體。在講解“為人民服務(wù)的政府”框題的內(nèi)容時(shí)，筆者打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)搜索了各地城管執(zhí)法打人事件的視頻資料，讓學(xué)生觀看，然后學(xué)生分組討論如下問(wèn)題：城管代表誰(shuí)？城管能這樣做嗎？城管應(yīng)該怎樣做才對(duì)？小商販們應(yīng)該這樣做？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中理解了政府在履行各種職能時(shí)要依法行政，公民也應(yīng)該在行使權(quán)利時(shí)自覺(jué)履行義務(wù)，堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一。學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，把看似離我們生活很遠(yuǎn)的政治拉到了學(xué)生的身邊，在近距離的感受中內(nèi)化了書本知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)得會(huì)、信得過(guò)、愿去做的理想效果。

4.用好寓言故事，把抽象的哲學(xué)道理簡(jiǎn)單化。例如，筆者講了這樣的一個(gè)故事：一個(gè)父親生病住院，醫(yī)生告訴他要多吃水果，兒子買來(lái)桃子，他不吃，買來(lái)梨子，他不吃，買來(lái)香蕉，他還是不吃，他就是要吃水果。請(qǐng)問(wèn)：他能吃到水果嗎？為什么他吃不到他心目中的所謂水果？由此引發(fā)學(xué)生的思考，使他們明白了矛盾普遍性寓于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)的深?yuàn)W的哲學(xué)道理。可見(jiàn)，簡(jiǎn)單的故事能化抽象為具體，引發(fā)學(xué)生的對(duì)課本知識(shí)的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

5.適當(dāng)?shù)亟M織一些辯論會(huì)。例如，在講授《文化生活》的“思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)的關(guān)系”時(shí)，筆者組織了一場(chǎng)辯論會(huì)，正方：“思想道德修養(yǎng)比科學(xué)文化修養(yǎng)更重要。”反方：“科學(xué)文化修養(yǎng)比思想道德修養(yǎng)更重要。”學(xué)生在課前翻閱了大量的資料，進(jìn)行了細(xì)致認(rèn)真的準(zhǔn)備，使得辯論會(huì)不斷，精彩紛呈，學(xué)生在精彩的活動(dòng)中掌握了知識(shí)。試想，如果教師只是干巴巴地把課本結(jié)論讀給學(xué)生，讓學(xué)生在書上劃杠杠，怎么會(huì)激發(fā)他們的興趣與愛(ài)好？

由上可見(jiàn)，如果政治教師采取的教學(xué)方法靈活多樣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，能把抽象的道理與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生就可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。只要我們激起了學(xué)生對(duì)我們所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思想政治的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不久的將來(lái)就會(huì)形成。

二、滿足學(xué)生的合理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的積極性

第5篇：對(duì)政治學(xué)科的看法范文

關(guān)鍵詞：理科班；政治教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查；策略

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0040-02

普通高中在文理分科后理科生仍然要學(xué)政治，作為高考不考的政治課在理科班中的處境相對(duì)比較尷尬，經(jīng)常有老師反映理科班政治不好教，理科學(xué)生對(duì)政治不愿認(rèn)真學(xué)的情況。如何開(kāi)展好理科班政治教學(xué)工作，是值得每一位高中政治老師探究的一個(gè)重要課題。

1.普通高中理科學(xué)生政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1對(duì)政治課學(xué)習(xí)興趣不高。大部分的理科生認(rèn)為高考不考政治，只需要應(yīng)付下會(huì)考就可以了，政治到考試的時(shí)候背背就行了，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，認(rèn)為必要的學(xué)生也只是因?yàn)闀?huì)考而學(xué)，可見(jiàn)普通高中理科生對(duì)政治課學(xué)習(xí)積極性不高必然會(huì)影響政治課的教學(xué)。

1.2對(duì)政治課部分教學(xué)內(nèi)容不大認(rèn)同。部分理科生認(rèn)為書本知識(shí)不實(shí)用，政治學(xué)科中的部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)大，聯(lián)系不緊密，對(duì)政治課程學(xué)習(xí)存在迷茫心態(tài)。如高中政治課程中的哲學(xué)部分。我們一直提倡哲學(xué)很重要，但由于哲學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化，不易理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁，故學(xué)生對(duì)此只是抱著學(xué)學(xué)看的態(tài)度，并非全心全意的學(xué)習(xí)使學(xué)生本就一知半解的政治課程更加心中存疑。

1.3對(duì)政治課的負(fù)面宣傳加劇學(xué)生對(duì)政治課的忽視。在現(xiàn)行高考指揮棒的壓力下，部分理科老師尤其是班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治往往給予負(fù)面的宣傳，大都要求學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間充分用在高考科目上。甚至一些老師就在課堂上向?qū)W生灌輸"政治無(wú)用論"、政治浪費(fèi)時(shí)間等負(fù)面、錯(cuò)誤的論斷，這對(duì)學(xué)生的影響非常大，加劇學(xué)生對(duì)政治課的忽視。

1.4政治教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較大。對(duì)老師的好感能激起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。部分政治教師受自身素質(zhì)的限制，對(duì)政治學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容一知半解，自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平不高，造成講課方式單一，枯燥，方法不多，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治課更不重視。

2.理科班政治教學(xué)的有效探討方法

如何激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，提升政治課堂教學(xué)的效果呢？

2.1理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。要上好理科班的政治課，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治學(xué)科與生活緊密相聯(lián)。例如本學(xué)期我們學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》，在講到整體和部分的關(guān)系時(shí)，可以列舉我們班和其它班進(jìn)行籃球比賽，如果只靠隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)人的力量，最后能否取得勝利，同學(xué)們展開(kāi)激烈的探討，最終他們自己可以得出整體和部分的關(guān)系。

再如，要向?qū)W生灌輸政治課非常重要，政治源于生活，政治與生活密切相關(guān)的思想，而且現(xiàn)在繼續(xù)深造參加研究生考試，公務(wù)員考試也要進(jìn)行政治方面的考試。即使在參加工作后，也要經(jīng)常性的參加單位組織的機(jī)關(guān)政治學(xué)習(xí)。如，現(xiàn)在全國(guó)上下開(kāi)展的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)、"三嚴(yán)三實(shí)"活動(dòng)，也屬于政治的范疇。古人云："文史哲不分家"，特別是政治學(xué)科中的哲學(xué)知識(shí)可以有助于學(xué)生加深語(yǔ)文、歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣和興趣愛(ài)好?；诖?，明確學(xué)生學(xué)好政治課的好處，給學(xué)生留下政治課的好印象，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.2強(qiáng)化學(xué)以致用，拓展學(xué)生知識(shí)面。在政治課教學(xué)中我們可以增加"探究與實(shí)踐"、"閱讀與思考"、"實(shí)話實(shí)說(shuō)"等板塊，給學(xué)生參與的空間，發(fā)揮其主體作用。比如理科班的學(xué)生對(duì)哲學(xué)還是比較感興趣。上課的時(shí)候我給學(xué)生展示了一個(gè)事例：有兩個(gè)人面試，都說(shuō)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)很厲害，因?yàn)樗麄兌贾滥俏幻嬖嚬俨惶⒄Z(yǔ).說(shuō)自己跟老外交流沒(méi)有問(wèn)題，結(jié)果第二次復(fù)試的時(shí)候，面試官真的請(qǐng)了一個(gè)老外，一對(duì)話，發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)其實(shí)不怎么樣。同學(xué)們進(jìn)行探究與實(shí)踐，最終得出結(jié)論：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在上課的過(guò)程中要使政治教學(xué)生活化，就應(yīng)該多講授與日常生活有關(guān)的知識(shí)。使學(xué)生感覺(jué)政治學(xué)習(xí)能學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，擺脫為了學(xué)考而學(xué)習(xí)的狀況，從而有利于理科班政治的教與學(xué)。

2.3加強(qiáng)交流溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。作為理科班的政治老師，可以通過(guò)交流使理科老師認(rèn)識(shí)到在學(xué)生普遍忽視政治學(xué)習(xí)的情況下，有些無(wú)心和不當(dāng)論可能對(duì)政治老師的工作和政治課教學(xué)帶來(lái)沖擊。要求其從學(xué)生整體素質(zhì)提高和會(huì)考的實(shí)際出發(fā)，給予正確的引導(dǎo)，不能因?yàn)楦呖疾豢季头艞墝W(xué)習(xí)，也不能因?yàn)楦呖疾豢季碗S機(jī)擠占、增減政治課課時(shí)，作為班主任，更應(yīng)該給學(xué)生樹立大局意識(shí)和全盤思維，對(duì)所有學(xué)習(xí)一視同仁，不偏廢任何一門學(xué)科，而且要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。政治課教師更要采取多種方式、想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入政治課的殿堂，讓學(xué)生充分感受到政治課的巨大魅力，讓學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)學(xué)習(xí)政治，甚至保持對(duì)政治課較高的學(xué)習(xí)熱情。也要經(jīng)常性的聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)建議，對(duì)其中合理化的，有助于教學(xué)的要采納，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的進(jìn)步。

2.4提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)人格魅力

2.4.1提升自己的人格魅力。要上好理科班的政治課，教師應(yīng)該博覽群書，積極關(guān)注天下大事、要事，及時(shí)更新知識(shí)，這樣在課堂上講解分析時(shí)，信手拈來(lái)。使學(xué)生在心理上接受你，喜歡聽(tīng)你的課。同時(shí)，作為教師必須熱愛(ài)學(xué)生，尊重和理解學(xué)生。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，就對(duì)教師有親近感，這樣學(xué)生才會(huì)"親其師，信其道"。

第6篇：對(duì)政治學(xué)科的看法范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源選擇高中思想政治

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0089-02

教學(xué)資源是指可以為教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一切要素的總和。正如生產(chǎn)離不開(kāi)生產(chǎn)要素一樣，教學(xué)離開(kāi)了教學(xué)資源便不能進(jìn)行。為了豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們需要學(xué)會(huì)選擇和挖掘教學(xué)資源。下面，就圍繞高中思想政治學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對(duì)教學(xué)資源的選擇談幾點(diǎn)看法。

一、立足實(shí)踐，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的材料，實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)的生活化

從內(nèi)容看，高中思想政治是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，抽象的政治學(xué)科理論均有其鮮活的現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)，也必然需要隨著實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活的變化發(fā)展而不斷發(fā)展。從方法看，理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治學(xué)科教學(xué)的基本原則和方法，立足于學(xué)生生活實(shí)際，挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)施素質(zhì)教育。從新課程的價(jià)值取向看，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)并回歸生活是新課程改革的重要方向。為此，教師在理解教材的同時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際中提取素材，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師選擇的生活素材，既要能夠服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，也要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性和積極性，既要有利于學(xué)生主動(dòng)去分析素材和理解教學(xué)內(nèi)容，也要有利于激發(fā)學(xué)生去思考自己的人生。如在講到關(guān)于"提倡綠色消費(fèi)"的知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生思考"自己是否做到了綠色消費(fèi)"，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的生活，然后，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，集思廣益，從而學(xué)會(huì)和分享綠色消費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)。

二、利用時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注黨和國(guó)家政策，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生政策意識(shí)

黨和國(guó)家的方針、理論、政策和時(shí)政熱點(diǎn)既是高中思想政治學(xué)科內(nèi)容的延伸，也是理解和把握高中思想政治課的重要素材。跟蹤時(shí)政，了解黨和國(guó)家方針政策，是對(duì)思想政治課教師的基本要求，也應(yīng)是其基本的素質(zhì)。在我看來(lái)，如果說(shuō)脫離了學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)是枯燥無(wú)味的話，那么，離開(kāi)了時(shí)政的教學(xué)就不是真正意義上的思想政治課教學(xué)。因此，政治課教師在教學(xué)中，既要向?qū)W生介紹最新的時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)，又要把時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)作為教學(xué)的重要輔助資源。

三、有選擇地利用課本中的材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率

選入課本中的材料，包括舊教材中的材料，不少在質(zhì)量上是相對(duì)較好的，且文字表述通俗易懂，學(xué)生容易分析把握，其不足之處是有的材料缺乏新穎性。因此，我們應(yīng)從教學(xué)的需要出發(fā)，著眼于提高教學(xué)效率，有選擇性的利用課本資源。比如，在分析"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"這一內(nèi)容時(shí)，我想，學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)極為熟知且記憶深刻，但并非能夠理解，更需注意的是，學(xué)生雖能肯定這一觀點(diǎn)，但在實(shí)際行為中卻背離這一觀點(diǎn)，人云亦云，或離開(kāi)實(shí)踐基礎(chǔ)去片面地相信純主觀的邏輯推斷。于是，我給學(xué)生講述了舊教材中關(guān)于"打撈石獸"的材料。該材料主要內(nèi)容是：一石獸滾入河中，幾十年后需要打撈，但從何處打撈意見(jiàn)不一。于是，出現(xiàn)了三種意見(jiàn)，三種意見(jiàn)各有其理，最后實(shí)踐證明第三種觀點(diǎn)是正確的。通過(guò)我的講述，學(xué)生都能領(lǐng)悟堅(jiān)持"實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)"的重要性。然而我想，這是一段有趣且非常具有教育意義的素材，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而應(yīng)充分挖掘。于是，我引導(dǎo)學(xué)生去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：既然一、二兩種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，那錯(cuò)在何處呢？最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前兩種觀點(diǎn)之所以錯(cuò)誤，是因?yàn)槎叨紱](méi)有把河流的落差，河水的沖力和石獸的重力等因素統(tǒng)一起來(lái)分析和推斷，而這些因素均需要通過(guò)實(shí)踐獲得。這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生樹立了"實(shí)踐第一"的觀點(diǎn)，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的推理也必須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的興趣，以及讓學(xué)生領(lǐng)悟到辯證法思維的魅力。

四、利用名言、名句、典故、漫畫和趣味性故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

第7篇：對(duì)政治學(xué)科的看法范文

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)效益最大化；興趣導(dǎo)學(xué)；情境教學(xué)；延伸課外

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0060-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.037

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。思想品德課是中學(xué)的一門重要學(xué)科，肩負(fù)著提高學(xué)生思想水平與道德情操的重要使命。而長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將政治課上成了空洞的理論說(shuō)教課，學(xué)生只是在死記硬背，而并不能將所學(xué)用于指導(dǎo)行為實(shí)踐。這樣的教學(xué)自然是低效的。有效的政治教學(xué)不是看學(xué)生記住了多少，而是能夠?qū)⒔滩闹R(shí)用于指導(dǎo)行為實(shí)踐，以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，健全學(xué)生的心理機(jī)制，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。那么，在初中思想品德課教學(xué)中如何來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？對(duì)此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、興趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。而沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)就是繁重而枯燥的勞動(dòng)，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的激情，抹殺學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為信息的被動(dòng)接收者，這樣自然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化就必須要重視學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1.贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)。親其師才能信其道。學(xué)生只有對(duì)教師產(chǎn)生積極的情感才能將這些情感轉(zhuǎn)移到學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。因此，要想讓學(xué)生喜愛(ài)上政治學(xué)科就必須讓學(xué)生先對(duì)教師產(chǎn)生好感。為此，教師在教學(xué)中要對(duì)自身的文化修養(yǎng)、道德水平下工夫，以教師所特有的教學(xué)魅力與人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，建立亦師亦友的平等融洽的師生關(guān)系，這樣才能贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣與積極的情感，讓學(xué)生愛(ài)上教師，愛(ài)上政治學(xué)科。

2.體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代性氣息。思想政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而生活每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，現(xiàn)行教材雖然做了很大的調(diào)整，非常重視學(xué)科與生活的關(guān)系，但畢竟具有一般性與相對(duì)的滯后性，并不能真正與生活同步，與時(shí)代接軌。因此，教師在教學(xué)中不要照本宣科，而是要從學(xué)生的角度來(lái)審視教材，引入生活的源頭活水，用社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性與熟悉度，這樣自然就可以讓學(xué)生感受到學(xué)科教學(xué)的親切性，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、情境教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

現(xiàn)代建構(gòu)主義指出：“知識(shí)并不是一套獨(dú)立的符號(hào)，而是需要在具體的活動(dòng)與場(chǎng)景之中展開(kāi)?！闭螌W(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也是如此，單純地講解知識(shí)本身只能讓學(xué)生來(lái)機(jī)械地記憶，只有將知識(shí)寓于直觀的事物與具體的活動(dòng)之中，才能讓學(xué)生從中獲取直接而直觀的感性材料，進(jìn)而使學(xué)生由淺入深、由易到難地理解這些抽象而深?yuàn)W的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正理解，這樣才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。生活是豐富多彩的，是一切知識(shí)的源頭。要讓學(xué)生深刻地理解這些抽象的知識(shí)點(diǎn)就必須要向?qū)W生展現(xiàn)形成與發(fā)展的全過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解。為此，教師在教學(xué)中要密切結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的生活情境，讓學(xué)生從熟悉的生活畫面提取有用的教學(xué)素材，以實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解，這樣更能讓學(xué)生用于指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益》這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以選取發(fā)生在學(xué)生身邊的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中展開(kāi)獨(dú)立而積極的思考，這樣自然就可以讓學(xué)生更加深刻地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)媒體情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以逾越的時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，這樣所帶給學(xué)生的不再是單一的信息輸出，而是集圖文聲像于一體的多種感官刺激，讓學(xué)生從多種途徑獲取更為直接而豐富的教學(xué)信息。處于這樣的教學(xué)情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維更加活躍，學(xué)生自然就可以由表及里地深入知識(shí)的本質(zhì)來(lái)理解。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，智慧的開(kāi)始，是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以改變以往以教師為中心的機(jī)械灌輸，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、探究的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。這樣，學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶結(jié)果，而是通過(guò)自身的積極思維來(lái)達(dá)到對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

三、延伸課外，內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為

學(xué)以致用是教學(xué)的最高目標(biāo)，在政治學(xué)科教學(xué)中能夠讓學(xué)生將教材知識(shí)內(nèi)化為自身的自覺(jué)行為，更好地指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐，這正是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的關(guān)鍵所在。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能將教學(xué)只是局限在課堂內(nèi)，還要延伸課外，在廣泛的課外空間通過(guò)豐富的課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，形成自覺(jué)行為。如情景劇表演，就是根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)表演的天性，讓學(xué)生在真實(shí)的表演中來(lái)深刻地體會(huì)與感受，這樣就可以讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中將抽象的理論知識(shí)與真實(shí)的實(shí)踐行為結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)了面對(duì)挫折時(shí)，就可以讓學(xué)生深入生活，收集現(xiàn)實(shí)生活中的例子加以改編，融入自己的看法與見(jiàn)解，創(chuàng)作成劇本，并讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行真實(shí)的表演，進(jìn)而使學(xué)生真正理解，能夠用于指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化就必須要改變以往以教師為中心的理論灌輸，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)富有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外求發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的深刻理解，轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為。這才是我們所追求的有效教學(xué)，也只有這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)政治學(xué)科的看法范文

關(guān)鍵詞：政治學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；PBL教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）13-0233-02

總書記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話要求“高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力增強(qiáng)學(xué)生善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐育人功能，“著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。實(shí)踐教學(xué)是鞏固政治學(xué)理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力人才的主要環(huán)節(jié)。

一、加強(qiáng)政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型政治人才的重要途徑

1.是順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)政治學(xué)人才規(guī)格需求的需要

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政治狀況要求政治專業(yè)人才掌握基本的政治知識(shí)，擁有分析理論問(wèn)題的能力和身邊實(shí)際問(wèn)題的能力，看清并順應(yīng)時(shí)展的潮流，具有一定的政治素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿?。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校政治學(xué)學(xué)科教學(xué)要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩手抓，相互促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)政治實(shí)踐。

2.是培養(yǎng)復(fù)合型人才終身學(xué)習(xí)的需要

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，政治學(xué)教學(xué)應(yīng)該既要提高該專業(yè)學(xué)生政治理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平，也要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成為復(fù)合型人才。為此，政治學(xué)教學(xué)就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在積累理論知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)政治學(xué)學(xué)科的基本價(jià)值和理論觀點(diǎn)，用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)政治實(shí)踐，并在政治實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的理論問(wèn)題[1]。

3.是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的需要

目前，政治學(xué)大學(xué)生畢業(yè)后除少部分學(xué)生繼續(xù)讀研深造之外，大部分學(xué)生到中等以上學(xué)校從事思想政治教育和教學(xué)工作，或者到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事思想政治和行政管理工作。目前高校重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式使他們實(shí)踐創(chuàng)新能力弱，不能滿足用人單位的需求。因此，必須使政治學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才，注重大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高大學(xué)生的綜合能力的重要途徑之一。

二、當(dāng)前政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，指導(dǎo)教師參與的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。目前缺乏有效調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師工作積極性的機(jī)制，廣大教師重理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，更不愿意也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和能力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。而沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平也難以得到提高。

第二，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的功利傾向明顯。受當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的影響，部分大學(xué)生只重視理論知識(shí)掌握，認(rèn)為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是浪費(fèi)時(shí)間。他們誤以為參加社會(huì)實(shí)踐只是為了得到學(xué)校的評(píng)選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中走馬觀花，忽視社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，和專業(yè)結(jié)合不緊密。

第三，實(shí)踐教學(xué)形式單一，無(wú)特色，理論和實(shí)踐相脫離。有些高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)往往局限于社會(huì)調(diào)查、參觀等形式，實(shí)踐教學(xué)仍停留在初級(jí)階段，信息傳遞模式局限在實(shí)踐基地向?qū)W生單向傳遞信息，學(xué)生的認(rèn)知信息不能向?qū)嵺`教學(xué)基地逆向傳遞，因此學(xué)生往往處于旁觀者的位置，教學(xué)模式無(wú)法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學(xué)內(nèi)容往往與大學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密，顯得缺乏針對(duì)性[2]。

第四，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)際效果不明顯，短期行為明顯。社會(huì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不少，但大多有名無(wú)實(shí)。只注重實(shí)踐教學(xué)基地的確立，但缺乏長(zhǎng)期有效的建設(shè)措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)一片空白。學(xué)校對(duì)基地實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠。

三、在政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的思考

1.PBL教學(xué)法簡(jiǎn)述

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）根源于杜威的哲學(xué)和建構(gòu)主義理論。根據(jù)拉格爾的觀點(diǎn)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以質(zhì)詢?yōu)閷?dǎo)向，以綜合化課程為內(nèi)容，并且通過(guò)合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它開(kāi)始于某個(gè)“結(jié)構(gòu)混亂”的問(wèn)題，以這個(gè)問(wèn)題為跳板，學(xué)生們獲得最少的指導(dǎo)方針和信息去開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)。他們必須討論和明確界定這個(gè)問(wèn)題，然后使用一種和科學(xué)方法非常類似的程序，努力得出一個(gè)解決方案或者結(jié)論。

在PBL中，教師的主要角色是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提供資源、提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生，以及當(dāng)學(xué)生們合作解決問(wèn)題的時(shí)候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。教師必須對(duì)整個(gè)過(guò)程，有關(guān)學(xué)生需要的知識(shí)、資源意識(shí)及資源的獲得以及有關(guān)設(shè)計(jì)的知識(shí)等，有一種全面徹底的了解。

2.構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的思考

（1）改革課堂理論教學(xué)方法，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的具有實(shí)踐向度的課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)應(yīng)更多地采用案例分析法、討論法，讓學(xué)生參與對(duì)案例的分析和對(duì)問(wèn)題的討論。譬如在講到“政治決策”時(shí)可以先讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)鼗鶎用裰髯灾吻闆r。在課堂教學(xué)過(guò)程中采取研討式與案例式相結(jié)合、老師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生討論相結(jié)合的模式，將理論性、科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的積極性。

（2）根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐主題。問(wèn)題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的。教師了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和自學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)確定若干個(gè)社會(huì)問(wèn)題。譬如對(duì)“政治決策”這一問(wèn)題，學(xué)生在課堂有了討論，但真正對(duì)基層民主決策并不了解，可以針對(duì)這一問(wèn)題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問(wèn)題”、“地方政府決策科學(xué)性”、“農(nóng)民權(quán)利狀況”、“地方政府決策科學(xué)性”等多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究。

（3）組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開(kāi)展社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查。指導(dǎo)教師將學(xué)生按照自主選題情況分成若干個(gè)小組，分別對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)宣傳動(dòng)員和培訓(xùn)，將實(shí)踐活動(dòng)主題、指導(dǎo)思想、主要形式及活動(dòng)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查研究和撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告方法，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，寫出分析報(bào)告。

（4）各組交流討論。在小組討論時(shí)，學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)表自己調(diào)查的心得體會(huì)和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的見(jiàn)解并聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。教師在討論中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)討論向正確的方向有序進(jìn)行。

（5）指導(dǎo)歸納整合。學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括，讓學(xué)生重新審視所學(xué)理論知識(shí)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確的理解理論知識(shí)，分析當(dāng)前社會(huì)政治生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，提高學(xué)生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見(jiàn)習(xí)。學(xué)生要討論交流結(jié)束后，再回到調(diào)查組織或者單位進(jìn)行觀摩見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)一步理解課堂教學(xué)有關(guān)理論，思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)?shù)卣紊钪械膯?wèn)題。在這一過(guò)程中，要注意實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)生的雙向交流，一方面基地的指導(dǎo)教師將社會(huì)政治實(shí)踐過(guò)程中的基本原理教給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)及自己對(duì)社會(huì)政治問(wèn)題的看法向基地指導(dǎo)教師交流溝通，這樣達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（7）組織評(píng)價(jià)考核。教師進(jìn)行小結(jié)并根據(jù)各小組討論發(fā)言情況、學(xué)生實(shí)踐完成情況及基本知識(shí)的測(cè)試情況進(jìn)行講評(píng)，作為實(shí)踐課成績(jī)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要讓基地指導(dǎo)教師充分參與，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。

3.創(chuàng)造條件為政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（1）加強(qiáng)基地建設(shè)與管理。各學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，找到學(xué)校利益和社會(huì)、機(jī)構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點(diǎn)，按照校社、校企雙贏的思路，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)加強(qiáng)基地日常管理，指導(dǎo)并規(guī)范其實(shí)踐教學(xué)行為，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為滿足立體化實(shí)踐教學(xué)的需要，必須采取有效可行的措施提高校內(nèi)教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究的積極性，提高自身實(shí)踐能力；在關(guān)注基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展應(yīng)用研究。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富熱心于教學(xué)的社會(huì)工作者作為實(shí)踐教學(xué)兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（3）改革課程學(xué)習(xí)考評(píng)制度，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步改革和深化政治學(xué)課程的考評(píng)內(nèi)容，考查學(xué)生基本理論的掌握程度和考查學(xué)生對(duì)基本理論的靈活運(yùn)用，著重考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設(shè)計(jì)、撰寫閱讀報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等多種方式，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力、判斷能力等綜合性評(píng)價(jià)，弱化知識(shí)記憶型評(píng)價(jià)[3]。

（4）加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。PBL實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生獲得了充裕的自由支配的時(shí)間和空間，必須要考慮學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，能否充分利用自由支配時(shí)間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，應(yīng)該在以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性；另一方面，應(yīng)建立與相應(yīng)的管理制度，約束和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

使用PBL教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)方向。采用該教學(xué)法可以提高政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)交往能力、創(chuàng)新思維能力、應(yīng)變能力和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中還要結(jié)合國(guó)內(nèi)政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展PBL教學(xué)法的研究與實(shí)踐，努力提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]季麗新.政治學(xué)學(xué)科本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2011，（33）：159-160.

第9篇：對(duì)政治學(xué)科的看法范文

思想政治優(yōu)化課堂效率高中政治是一門理論性較強(qiáng)、較抽象的學(xué)科，而新教材，新課改的新要求，使高中思想政治課面臨時(shí)間緊任務(wù)重的問(wèn)題進(jìn)一步突顯。如何提高思想政治課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇思想政治學(xué)科是擺在思想政治課教師面前的一個(gè)難題。在人們的傳統(tǒng)觀念里，政治課教學(xué)常常沉悶乏味，教起來(lái)沒(méi)勁，學(xué)起來(lái)沒(méi)意思，課堂效率不高。目前，高中政治新課改已全面實(shí)行，新課改一個(gè)重要目標(biāo)就是提高政治課課堂效率，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】高中政治 高效課堂 學(xué)習(xí)興趣 課堂管理

所謂的“高效課堂”就是一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本，用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，我們現(xiàn)在提倡的“高效課堂”目的就是要做到兩個(gè)減輕，兩個(gè)提高。即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終到達(dá)提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的目的。那么，我們?nèi)绾尾拍茉谛抡n程理念的指導(dǎo)下構(gòu)建高中政治教學(xué)高效課堂呢？我們從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。

1 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

要打造政治“高效課堂”，教師不能從頭講到尾，只管自己不顧學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，教師要針對(duì)性地講解，做到少講、精講。教學(xué)方式要靈活多變，提倡學(xué)生討論，多采用互動(dòng)式教學(xué)，甚至可以讓學(xué)生去講課，真正做到學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2 教師要精心備課

2.1 按課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材，研究教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。教師是課程的開(kāi)發(fā)者，也是教材的研究者，教材的價(jià)值在于生成性。研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來(lái)考慮。知識(shí)性包括原理、觀點(diǎn)內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來(lái)講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程的主要思想；研究政治教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過(guò)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2 按課程標(biāo)準(zhǔn)，備好學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的宗旨。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲試，逆反心強(qiáng)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂上要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。

3 注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.1 重視課堂導(dǎo)入。人們常說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！焙玫拈_(kāi)頭應(yīng)簡(jiǎn)潔有力，提綱挈領(lǐng)，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學(xué)而言，如果一堂課老師能設(shè)計(jì)出諸如小品導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入，新聞導(dǎo)入，討論導(dǎo)入等各種各樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活思維，則能起到先聲奪人的作用。

3.2 應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，上課教師講要點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生背要點(diǎn)，考試時(shí)一字不漏答要點(diǎn)。沒(méi)有其他生動(dòng)的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過(guò)去單純的說(shuō)教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，輕松自然地把理論轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到良好的效果。

4 建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

4.1 風(fēng)趣幽默，寓莊于諧。所謂“親其師，信其道”。建立良好的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效率有至關(guān)重要的作用。政治學(xué)科的內(nèi)容以理論為依據(jù)，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當(dāng)成教條，對(duì)政治老師更是敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)表現(xiàn)幽默的笑話寓意深刻的故事更為學(xué)生所陶醉，使他們獲得精神上的滿足。為改變這一現(xiàn)狀，我們首先要做到：風(fēng)趣幽默，寓莊于諧?？梢酝ㄟ^(guò)教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。譬如：學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的關(guān)系時(shí)，可以利用傻瓜吃饅頭的故事：傻瓜連吃了六個(gè)饅頭不飽，吃完第七個(gè)飽了，恍然大悟：早知吃這個(gè)饅頭會(huì)飽，何必浪費(fèi)前面的六個(gè)呢？

4.2 充分肯定學(xué)生，不輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語(yǔ)就是“很好”“有創(chuàng)意”等，很少對(duì)學(xué)生全盤否定。這種做法包含著一種期待的色彩，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷取得進(jìn)步。

4.3 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。曾經(jīng)有一位學(xué)生，成績(jī)總是不太好，但他的街舞跳得很好，還在學(xué)校比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)。于是我對(duì)他的特長(zhǎng)給予了積極的評(píng)價(jià)。這一舉動(dòng)使他變化很大，甚至還說(shuō)一定要把政治學(xué)好。

5 要注意強(qiáng)化課堂管理