啟發(fā)式教學方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟發(fā)式教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：啟發(fā)式教學方法范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；討論式；初中物理

啟發(fā)式教學是指教師在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。一般的討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。

對于初中物理說，它是學生學習物理的基礎(chǔ)，是進一步學習物理的前提，所以，將啟發(fā)式與討論式教學模式引入課堂，有助于培養(yǎng)學生的探索能力，使學生獲得更大的發(fā)展空間。因此，教師要從學生的角度出發(fā)，選擇合適的教學方式，將啟發(fā)式教學和討論式教學引入課堂使學生得到最大限度的發(fā)展。

一、更新觀念，引導學生討論

觀念具有一定的主觀性，在新課程改革下，教師要改變傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的教學模式，將課堂歸還給學生，發(fā)揮學生的主體性，使學生能積極地參與到課堂討論當中，以促使學生得到更好的發(fā)展。

例如，在學習《測量物質(zhì)的密度》時，以往教學中，我們通常是一上課就開始滔滔不絕地講授新課，抽象的物理知識使學生找不到探究的欲望。所以，在新課程改革下，教師可以采用集體討論的方式，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生積極參與到教學活動中去。因此，在本節(jié)課的教學過程中，我引導學生討論“如何鑒別外形相同的一枚純金、一枚銅鍍金”？有學生提出要比較質(zhì)量；有學生提出：比較體積；還有學生提出測密度再比較等等。結(jié)合學生的不同方法，我又引導學生思考：怎樣測量物質(zhì)的密度？要測量它們的密度，需要測量哪些量？等，逐步調(diào)動學生的學習積極性，使學生在討論思考中感受到物理的魅力。

二、聯(lián)系生活，啟發(fā)由淺入深

物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活中的電、熱、光都與物理有著密切的聯(lián)系，所以，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設與生活有關(guān)的問題情境，使學生結(jié)合相關(guān)資料，啟發(fā)思路，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生得出結(jié)論。最終，使學生掌握基本的物理知識，加深學生的印象，使學生得到全面健康的發(fā)展。

例如，在學習《壓強》時，為了活躍課堂氛圍，在授課的時候，我首先讓學生思考了以下問題：（1）大頭針尖的一頭更容易插入。（2）坦克的履帶很寬。（3）裝滿水的瓶子在側(cè)壁扎一小孔水會射出。這些都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，引導學生思考生活中的有關(guān)問題，并結(jié)合教材的內(nèi)容，解決上述現(xiàn)象，使學生由淺入深地掌握基本的物理知識，從而，逐漸提高學生的應用能力。

三、開放課堂，啟發(fā)創(chuàng)新意識

初中物理開放性試題的教學有助于培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，提高學生解決問題的能力，可以使學生更全面地理解物理的本質(zhì)，從而達到素質(zhì)教育的要求。所以，在教學過程中，教師可以引導學生去解決一些開放性的試題，如，給你一個電流表、一個電源（電壓不變）、一個定值電阻R（阻值已知）、兩個開關(guān)、導線若干。你怎樣測出一個未知電阻Rx的阻值？要求：（1）說明實驗原理，畫出測量所用的電路圖；（2）指出需要測哪些物理量；（3）寫出被測電阻Rx的最后表達式（用測得的物理量表示）。學生在練習一些開放性試題的過程中，啟發(fā)其創(chuàng)新意識，發(fā)散學生思維，發(fā)展學生的個性，從而使學生得到更好的發(fā)展。

總之，物理科學作為自然科學的重要組成部分，啟發(fā)和討論式教學對物理學的發(fā)展起著一定的推動作用，所以，在新課改的理念下，教師要更新教學觀念，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要將啟發(fā)式教學和討論式教學引入課堂，真正發(fā)揮學生的主體性，從而使學生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉紹武.“討論式”教學在中學物理教學中的作用[J].教育前沿：理論版，2007（04）.

第2篇：啟發(fā)式教學方法范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學；應用

初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發(fā)式教學符合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升高中生物教學質(zhì)量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的運用。

一、提高學生興趣，引導獨立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內(nèi)容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發(fā)式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調(diào)動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠?qū)ι镏R和問題進行獨立思考，是學生學會的表現(xiàn)。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結(jié)果出現(xiàn)學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識點。啟發(fā)式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。

二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發(fā)式教學。生物教師要結(jié)合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據(jù)學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學習生物的積極性。

三、構(gòu)建實物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經(jīng)濟、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學要注重利用現(xiàn)代化教學手段，提高啟發(fā)式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領(lǐng)學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時，學生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發(fā)式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發(fā)式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實物模型、提高課堂效率。

參考文獻：

[1]鄒小紅.高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究,2014(15).

[2]孫艷娟.巧用多種啟發(fā)教學法優(yōu)化高中生物課堂教學[J].學苑教育,2013(03).

[3]王雪梅.高中生物教學中啟發(fā)式教學模式的探索[D].遼寧師范大學,2012.

第3篇：啟發(fā)式教學方法范文

啟發(fā)式教學中以高中生實際情況為出發(fā)點，根據(jù)學生特點選擇合適的教學方法，營造舒適、和諧及民主的教學氛圍，提高學生學習熱情，有利于學生掌握相關(guān)知識點，培養(yǎng)各方面學習能力。目前高中生物教師已經(jīng)累計大量教學經(jīng)驗，但實際教學中依然存在很多問題。本研究中討論高中生物啟發(fā)式教學的問題，并給出解決措施。

1.生物學科特點及現(xiàn)狀

高中生物課程中，很多知識點都在揭示生命本質(zhì)，解釋生活中一些問題及發(fā)生規(guī)律，可以說學好生物學科知識有助于生活開展。古往今來，生物學生都是從生活中的某些現(xiàn)象入手開始研究，長期研究歸納發(fā)現(xiàn)生物學的奧秘，長久積累形成生物學系統(tǒng)。所以在高中生物學習時，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象，將其與知識點緊密聯(lián)系，充分利用生活中積累的經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣。生物知識相對抽象、理解難度較大，不但涉及到數(shù)字運算，還要分析題目中各數(shù)據(jù)之間的規(guī)律與相互組成關(guān)系，在此基礎(chǔ)上充分利用各知識點。這意味著生物涉及更高的知識層次，要求學生熟練掌握相關(guān)理論知識，為后期學習夯實基礎(chǔ)。這些問題都迫切要求生物教師引入新的教學方法，提高教學質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學原則分析

2.1獨立思考原則。傳統(tǒng)教學中獨立思考一直是學生的弱點，傳統(tǒng)教學模式下學生一直處于被動學習狀態(tài)，造成部分學生失去獨立思考能力，并不利于提高教學質(zhì)量。生物作為定性理科學科，具有較強的理科性，要求學生具備一定獨立思考與解決問題的能力。應用啟發(fā)式教學堅持獨立思考的基本原則，通過學生感興趣的問題培養(yǎng)學生獨立思考能力。

2.2自主學習原則。學習中學生是教學活動的主體，啟發(fā)式教學法提倡學生獨立自主學習，而不是由教師牽著鼻子學習，只有獨立自主與積極主動的學習才能真正愛上生物課。教師發(fā)揮自身引導作用，通過問題將學習內(nèi)容引出，引導學生主動學習與交流，達成教學目標。

2.3情感互動原則。生物教學中學生與教師是一個統(tǒng)一的整體，師生交流活動可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學生情緒，提高知識掌握熟練度與教學質(zhì)量。構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進學生與教師關(guān)系，培養(yǎng)學習主動積極性，讓學生毫無顧忌的發(fā)表自己看法與觀點，拓寬學生思維與能力，實現(xiàn)師生情感互動。

3.啟發(fā)式教學方法在高中生物教學的應用

高中生物教學中引入啟發(fā)式教學方法，可以從三方面入手，筆者將其總結(jié)歸納如下：

3.1結(jié)合實踐啟發(fā)學生思維。高中生物需要借助大量實驗去證明，說明生物本身就是一門實踐操作的課程。教師通過問題啟發(fā)學生思維，在設計問題時，要做到學生“跳一跳就能夠到”的程度，對于難度太大的問題可以將之分解，分成若干個難易程度適中的問題進行鋪墊性提問，再解答問題的同時還可以培養(yǎng)學生思考問題的能力。如“基因的自由組合定律”，教師可以根據(jù)這一內(nèi)容中的知識對學生提出這樣一個問題：“假如現(xiàn)在一個高個子、智商低的男人和一個矮個子、智商高的女人結(jié)婚了，那么他們的孩子會是什么樣子的？為什么會出現(xiàn)你們所說的結(jié)果呢？”通過層層設問、步步推進的方式，引導學生思索與探究，最終熟練掌握基因自由組合定律這一知識點。也可以讓學生在輕松氛圍中完成與教師的互動，塑造良好課堂氛圍。

3.2結(jié)合實驗培養(yǎng)學生操作能力。倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎(chǔ)，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)碗s的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑 A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。

3.3利用實驗激發(fā)學生學習興趣。將學生對生物知識的好奇轉(zhuǎn)為學習欲望，形成一種推動學習質(zhì)量的內(nèi)在動機。如“光合作用”講解時，教師可以指導學生制作植物照片，做好相關(guān)鋪墊。指導學生選擇自己喜歡的照片底片，并將其固定在綠色植物葉子上，將植物放在充滿陽光照射的地方，一段時間后將覆蓋葉子的底片取下，同時剪下葉子，將其放入到煮沸的酒精溶液中，直到?~子完全褪色后將其從酒精溶液中取出；最后將碘液滴加在褪色的葉子上，葉子上就會出現(xiàn)照片影像。通過植物照片制作，有效激發(fā)學生好奇心，教師引導學生自主研究，發(fā)現(xiàn)植物光線照射受到照片底片黑白顏色影像，造成不同部位產(chǎn)生淀粉出現(xiàn)差異，淀粉遇到碘變成藍色，這就是植物照片產(chǎn)生的基本原理。

第4篇：啟發(fā)式教學方法范文

關(guān)鍵詞：問題啟發(fā)式教學；問題情景；角色；多媒體信息技術(shù)

當前，圍繞職業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國中等職業(yè)教育方式和手段正在巨變。在此背景下，針對當代中職生的特點，根據(jù)新世紀的職業(yè)學校學生的培養(yǎng)要求，我國職業(yè)教育教學工作者積極探索新的教學方式和方法，提出了諸多行之有效的教學方法。其中問題啟發(fā)式或問題導向式的教學方法就是眾多出色的教學方法中的一種，并且許多專家、學者對此方法進行了大量的改進，比如文獻[1]詳細闡述了問題導向型教學方法的問題設置技巧、注意事項、教學要求等內(nèi)容，文獻[2-3]重點剖析了問題導向型課程設計的步驟、實施評價辦法等內(nèi)容；此外，眾多教學工作者還探索了問題導向型教學方法與任務驅(qū)動、項目驅(qū)動教學法的結(jié)合方法[4]。本文在傳統(tǒng)的問題啟發(fā)式教學方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職教學的實踐和中職師生的特點，借助于現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，提出了一套新型的教學方法，旨在充分激發(fā)學生對專業(yè)課程的學習興趣，提高中職學校課堂教學效果，從而增強學生的學習能力，提高教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)問題啟發(fā)式教學方法概述

問題啟發(fā)式教學方法是授課者采用提出問題、分析問題和提出解決方式進行教學的一種方法，也常常被稱之為問題式教學、基于問題的教與學等。根據(jù)目前學界對該教學方法的定義，問題啟發(fā)式教學的實質(zhì)內(nèi)涵的詮釋主要包括下面三種觀點[5-6]：

1.強調(diào)學習者在教學活動中的主體地位性，教師使用問題作為“引子”善誘學習者積極思索解決問題的辦法，促使其開展網(wǎng)絡搜索、提問、咨詢等學習活動。

2.重視教學者在教學活動中的引導作用，教師精心創(chuàng)設問題情境，合理設置疑問，積極引導學習者探究解決問題的方法，充分體現(xiàn)教師的主持與引導作用，這種觀點在學界認同度較高。

3.強調(diào)問題的中心地位，教學者精心安排問題，并同學習者一同參與到問題的背景分析、解決辦法的思考、問題解決的實際操作中，從而使學習者構(gòu)建一個完整的問題解決方案。

二、教學方法改進分析

在傳統(tǒng)問題啟發(fā)式教學方法體系中或教學者在運用此方法實施教學中，主要存在如下不足：（1）教師在設置教學問題時，未能充分考慮問題的動態(tài)性，問題的情景服務性不夠，學生沒有參與問題設置過程。（2）教師在教學實施過程中沒有轉(zhuǎn)換角色（“亦師亦生”的角色轉(zhuǎn)換）。（3）教學手段單一，教學工具落后，缺乏視覺、聽覺等立體性的刺激效果。

鑒于上述提到的不足，結(jié)合中職財會專業(yè)課程的教學實踐，本文在傳統(tǒng)的問題啟發(fā)式教學法的基礎(chǔ)上，提出了一種新型的問題啟發(fā)式教學方法。下面給出新教學方法的教學理念、教學措施及評價量規(guī)。

1.問題設置原則

問題設置是問題啟發(fā)式教學方法的中心工作，是教學工作的核心和出發(fā)點，問題設置的質(zhì)量直接影響教學效果。教師在設置教學問題時，需要遵循如下幾大原則：（1）導入問題情景，在明確學習項目和問題后，導入與一個問題相吻合的情景，引導學生在情景中逐步解決問題，促使學生在腦海中形成“問題”與“情景”關(guān)系模型。（2）要充分考慮學生的知識水平狀況、興趣、智力等因素，問題設置難度適中，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又要避免把學生推入沮喪境地；問題的內(nèi)容既要豐富又要有趣味，用質(zhì)疑刺激學習。（3）問題具有一定的跨度和較強的探索性，有較大的發(fā)展余地，供學生思考的空間大，從一個問題中能夠引申出新的問題；此外，問題還須與實際緊密相聯(lián)。（4）突出問題解決的共同協(xié)作性，能促使學生在團體合作過程中解決問題。（5）依據(jù)學習共同體教學方法，從學生個體特征分析入手，尋求與教師直接對話的小組，讓小組成員參與到教師的問題設置過程，有些問題甚至可以讓學生自行設置。

2.教師適時轉(zhuǎn)換角色

教師在教學實施過程中，不能總是高高在上，發(fā)號施令，這種教學態(tài)度嚴重禁錮了學生的思想，阻隔了教師與學生互動的通道，學生難以與教師保持學與教的和諧統(tǒng)一，也會嚴重挫傷學生的學習熱情。因此，教師在實施問題啟發(fā)式教學中，務必要適時轉(zhuǎn)換角色，要亦師亦友，轉(zhuǎn)換為學生角色一同參與到解決問題的活動中，與學生同呼吸，共思考，教師的融入會給予學生無窮的激情和動力。甚至教師還需轉(zhuǎn)換為用人單位、第三方等角色，以不同角色用戶身份參與教學活動。總之，教師適時的角色轉(zhuǎn)換是問題啟發(fā)式教學方法實施過程中的助力劑。

3.合理引入多媒體教學技術(shù)

多媒體教學是一種新興的、先進的教學方式，其有形象生動、直觀逼真、互動性好等諸多優(yōu)勢，因此，PPT已成為現(xiàn)代教學的重要輔助工具。在問題啟發(fā)式教學過程中，有些問題的提出和分析的教學活動，僅憑教師本人的口述和肢體難以完成，如果采用互動式多媒體教學工具，不僅能夠減輕教師的教學負擔，使其有更多的精力和時間投入到重要的教學活動中，而且會對學生產(chǎn)生強烈的聽、視覺上的沖擊，激起學生的頭腦風暴，這樣有利于集中學生的注意力。但高質(zhì)量的互動式多媒體教學內(nèi)容的制作，對教師運用信息技術(shù)教學的技能有著較高的要求。此外，還可以大膽讓學生自主操作多媒體網(wǎng)絡，為學生提供更為廣闊的自主活動空間和時間，讓其獨立自主地尋找解決問題的答案。

4.教學評價量規(guī)

教學質(zhì)量好與壞，需要一套完善的評價量規(guī)體系來評估它，而完善的評估體系是由一系列的結(jié)構(gòu)化指標所組成，各指標被賦予相應的分值；根據(jù)新的課程教學標準和當代人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了一套與新教學方法相匹配評價指標集，部分指標設置情況如表1所示。

改進后的教學方法的實施步驟如下：

（1）設計問題，并在課堂中向?qū)W生拋出問題及相關(guān)解釋說明；（2）引導和參與分析、解決問題；（3）組織小組交流和討論；（4）教學后的總結(jié)與反思；（5）教學評價與改進。

教學實施步驟及各步驟之間的關(guān)系直觀表述如圖1所示。

三、教學實例分析

下面以中職《基礎(chǔ)會計》課程教學中為例，簡述新的教學方法的應用。

教學內(nèi)容：企業(yè)在銀行存款的財務清查。

教學目的：要求學生了解銀行存款清查內(nèi)容，掌握清查步驟，能夠?qū)ω攧諛颖緮?shù)據(jù)進行實際操作。

教學方法及工具：問題啟發(fā)式教學法，PPT教學幻燈片。

針對上述教學任務和說明，給出改進后的問題啟發(fā)式教學法在此教學實例上的應用說明。具體步驟如下：

1.設置問題

教師在設置教學問題這個環(huán)節(jié)中，需要做大量的準備工作，比如總結(jié)出企業(yè)清查銀行存款的情景、原因和目的。然后，與部分學生代表一起討論應該設置哪些問題。在教學實施過程中，與學生一起討論得出了“假如你是某企業(yè)的老板，是不是一定很關(guān)心存款？”、“那么該如何核對銀行存款呢？”、“如果出現(xiàn)核對結(jié)果不一致的情況，是什么原因造成的？”等問題。設置的問題具有一定的關(guān)聯(lián)度，又帶有一定的趣味性，用問題激發(fā)學生的主人翁精神。

2.精心準備教學輔助工具

制作多張集有聲音、視頻、動畫等多媒體對象的幻燈片，通過一個個現(xiàn)實中的財務事例，使學生明白企業(yè)清查銀行存款的重要性和必要性，從而讓他們意識到本節(jié)課很重要，也很有意義。力求承載聲音、圖文等多媒體對象的PPT幻燈片具有多維立體感觀沖擊效果，互動性好。

3.教學實施

首先向?qū)W生交待本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容，然后通過播放與教學內(nèi)容相關(guān)的真實財務事例幻燈片，借此導入本節(jié)課的教學內(nèi)容，接著逐步采用提問質(zhì)疑的方式，引導學生思考企業(yè)清查銀行存款的方法、清查中問題出現(xiàn)的原因及相應的解決辦法。同時，教師也應適時轉(zhuǎn)換角色，尤其是進行到討論的環(huán)節(jié)時，教師應加入到各小組中，同學生共同協(xié)作思考和解決問題，在進行財務樣本數(shù)據(jù)實際操作時，教師置身于各小組中，用實際行動引導小組各成員注重團隊分工合作。

4.總結(jié)與反思

在總結(jié)與反思教學階段，仍然可以使用問題啟發(fā)式教學方法，讓學生在解決問題的過程繼續(xù)尋找問題，督促學生反思在實際操作過程存在的不足，教師可順勢使用“為什么會存在這些不足呢？”再次激發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生善于思考問題的好習慣。

5.教學評價與改進

在評價實施過程中，對教學效果評價主體進行了嚴格的甄選，確定參與評價的對象有教學專家、學生、校級主管領(lǐng)導、教研室組長、教師。2013年，對《出納》專業(yè)課程應用該方法的教學效果評價，最終得出的評價結(jié)果分值為78.23，教學效果良好。最后，根據(jù)得分值較低的指標項，對應改進教學中存在的不足，從而不斷優(yōu)化教學方法和手段。

此外，教師在實施啟發(fā)式教學方法過程中，還要注意以下幾個方面的事項：

（1）把握好問題設置的“梯度”，要分階段、分步驟訓練，最后再把各個問題連貫起來。根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的認識結(jié)構(gòu)，巧設疑難，恰當引導。

（2）不能盲目地認為“提問”就是啟發(fā)，只有具有相當提問價值的問題才具有一定的啟發(fā)性，問題不能過多，以免給學生造成心理負擔。

（3）教師不能一味地按照自己心中的答案標準要求學生回答出問題的答案，否則可能會陷入教師牢牢牽著學生鼻子走的境況，影響學生的主觀發(fā)揮。

四、結(jié) 語

通過改進傳統(tǒng)問題啟發(fā)式教學法部分教學理念、教學措施等內(nèi)容，形成了一套面向中職會計專業(yè)課程的新型問題啟發(fā)式教學模式。最后，通過《出納》會計專業(yè)課程的教學實例，進一步詮釋了新教學方法的使用情況，實踐結(jié)果表明運用新方法的教學效果良好。

參考文獻：

[1] 雷蕾.問題導向式教學法在課堂中的應用[J].重慶科技

學院學報（社會科學版），2012，22（4）.

[2] 李文莉.基于問題學習的教學方法影響因素分析[J].職

業(yè)教育研究，2012，30（1）.

[3] 曾敏.問題導向型課程設計的實施評價[J].無線互聯(lián)科

技，2012，8（6）.

[4] 阮群生，李豫穎，楊慧玲.項目體感式教學法在計算機

課程實訓中的應用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，22（11）.

[5] 許璐，閆子鵬，等.對“問題啟發(fā)式”教學的探討[J].

第5篇：啟發(fā)式教學方法范文

啟發(fā)式體育教學法，主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。

在試行運用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、結(jié)合教學難點，運用簡單的物理演示法來啟發(fā)學生的思維，以引起質(zhì)的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習過程中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術(shù)性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結(jié)果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領(lǐng)跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結(jié)合示范練習與改進，學生對這項技術(shù)的掌握率達85%以上。

我認為，小學生的思維邏輯水平遠不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術(shù)處理中，應盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強調(diào)具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學生。

二、借助學生所熟悉的動作定型來啟發(fā)學生，解決教學中的難點。

在“跨越式”跳高過桿技術(shù)教學中，因受到平時“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學生把“遠竿腿”“作擺動腿”使用，出現(xiàn)了錯誤的過竿現(xiàn)象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習，影響了教學的進行。

我意識到這是由于受到另外一種動作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術(shù)定型概念，我又想起這些學生中平時也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術(shù)頗有近點，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進行那種游戲，同學們興高采烈，動作敏捷，技術(shù)嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時候，我宣布游戲暫停，要求她們試以“遠側(cè)腿”先擺越橫杠，然后著地，結(jié)果無一成功，接著我進行誘導性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳。”問：“怎樣才能順腳？”學生根據(jù)平時活動的習慣，講出了只有以“近側(cè)腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關(guān)鍵所在，最后結(jié)合本課教材的要求及學生的錯誤所在，我讓學生自己作出這兩種技術(shù)的比較，談注意事項，然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過竿練習，通過改進，女學生的過竿技術(shù)合格率達90%以上。

我體會到，在教學中，如果能以學生的運動習慣來幫助學生建立和掌握一種新的技術(shù)，這比起單純強調(diào)讓學生反復練習來說，是否會更有成效？原因是讓學生自己啟發(fā)了自己。

第6篇：啟發(fā)式教學方法范文

啟發(fā)式教學是一個比較籠統(tǒng)的教學方法，具體到政治理論課教學中，則應根據(jù)教學內(nèi)容與教學對象的實際，形成一個啟發(fā)式教學的方法體系。

1.問題啟發(fā)

問題啟發(fā)就是摸清學生存在的共性問題和實際需要，從而有針對性地提出問題，設置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導學生思考，激發(fā)學習興趣的一種方法。問題啟發(fā)不等于簡單的提問，要使這一方法收到好的效果，必須注意三個方面的問題。

1.1科學合理地設計問題。問題的設計應從兩個方面考慮：其一，要從學生的實際思想狀況入手，通過深入細致的調(diào)查研究工作，在此基礎(chǔ)上科學合理地提出問題。其二，問題的設置要為教學內(nèi)容服務，不能為提出而提出，更不能濫用。比如，開課第一講，學生最關(guān)心的是這門課要講哪些方面的內(nèi)容、這些內(nèi)容對他們有什么樣的作用，而教師的作用就是要激發(fā)學生學習這門課的興趣，消除他們的逆反心理，使他們認識到開設這門課的意義。在這里問題的設計非常關(guān)鍵，不能把它當作一般意義上的提問。正確的做法應是：在每一部分內(nèi)容中，根據(jù)教學基本要求，在對相關(guān)知識作深入研究的基礎(chǔ)上，對問題作特別的考慮，從而設計出問題，起到喚醒學生的注意力，強化求知欲的作用。

1.2靈活藝術(shù)地展現(xiàn)問題。首先，把握問題提出的時機。提出問題、設置懸念應針對教學對象、教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵時候提出問題。其次，提出問題的方式可以直接提出，也可以合理聯(lián)想的方式提出，還可以反問的方式提出。

1.3循序漸進地解決問題。在引導學生思考和分析問題的過程中要循序漸進、步步深入，在學生理解了基本的道理后，再提出深層次的問題；在理論分析達到一定深度和廣度的時候，提出關(guān)鍵的問題。這樣層層遞進的提出和分析問題，啟發(fā)學生對問題的思考，在思考中學習，能更好的達到教學目的。

2.案例啟發(fā)

為實現(xiàn)教學目的，在教學過程中，教師可抓住教學的重點、難點等關(guān)鍵問題，聯(lián)系實際，舉出具體事例，運用理論加以分析，以啟發(fā)學生積極思維，使其理解和接受這一理論或觀點。這種教學符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。在使用案例啟發(fā)教學時必須注意以下三點：

2.1轉(zhuǎn)換思路。提出案例的目的決不僅僅是讓學生簡單地理解所講理論。簡單的原理加案例的教學法依然是建立在忽視學生主體性基礎(chǔ)上的結(jié)果啟發(fā)，真正意義上的啟發(fā)式教學應是從具體事例提煉出內(nèi)含的關(guān)鍵問題，在學生思考的過程中運用相關(guān)理論進行細致深入的分析，最終達到使學生順理成章地接受理論的目的。

2.2正確處理案例啟發(fā)教學中普遍性與特殊性的關(guān)系。在教學中提出的案例是具體的、特殊的，而理論是一般的、普遍的，進行案例啟發(fā)，重在兩者的結(jié)合，重在運用理論對案例的分析過程。既不能為案例而講案例，這樣容易使學生將一般理論與具體事例等同而不能準確理解和接受；也不能單純的案例加理論，將事例兩句話帶過后再講理論，這樣都達不到啟發(fā)的效果。

2.3精心選擇案例。所選的案例應具有典型性、新穎性和時代性，案例不典型，達不到教學目的；案例陳舊，學生感覺沒有新意而無法產(chǎn)生興趣。

3.對策啟發(fā)

3.1堅持教學主導與教學主體的規(guī)范科學，實施和諧現(xiàn)代教育。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，在高校思想政治理論課的教學過程中，我們同樣必須堅持以人為本，即"以學生為中心"，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，建立民主平等的師生關(guān)系，引導學生主動學習、自主學習。當前，啟發(fā)式教學的實施開展，必須堅持教師的主導作用和學生的主體地位有機的辯證的結(jié)合。在教學過程中，教師提出教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標開展教學設計，控制教學過程，維護教學秩序，進行課程考核；與此同時，必須最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，以學生為中心，引導他們主動參與，構(gòu)建師生之間平等合作、對話理解的良好關(guān)系，以順利開展教學過程，師生共同譜寫教學的協(xié)奏曲。

3.2堅持規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，確保高等教育的質(zhì)量。啟發(fā)式教學在高校的實施和推廣，需要教師、學校、教育主管部門的共同努力，以在辦學規(guī)模迅速擴大的同時，嚴格教學管理，提高教學質(zhì)量，推動高等教育持續(xù)健康快速發(fā)展。授課教師要加強對教學內(nèi)容、教學目標的把握和教學方法的鉆研，學校要為教學改革創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件和工作氛圍，教育主管部門要為課程建設、人才培養(yǎng)提供制度保障。如廣東省教育廳制定的《廣東省高等學校（本科）思想政治理論課建設評估指標體系》在課程設置、學分、課時、課堂教學班額等方面制定了嚴格的標準，規(guī)范了廣東省高校思想政治理論課教學管理，為提高廣東省高校思政課建設水平提供了制度性保障。

第7篇：啟發(fā)式教學方法范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學

我是1988年畢業(yè)于東北職工大學管理系。由于工作需要，畢業(yè)回到東電一公司教育處（93年調(diào)入電廠教育處），任技校班的工程力學課，此科目對于外行的我來說，確實是一個難題。面臨教師短缺，我也就毫不猶豫地接下來。我一邊摸索、一邊鉆研、一邊授課，真是功夫不負有心人哪！

至今教學已有十個年頭了，在這十個年頭里，我曾任92級、93級、94級、95級技校班的工程力學課，93級、94級、95級、96級業(yè)余中專的工程力學課，經(jīng)過本人的刻苦努力，教學效果還是不錯的。尤其是93級技校班材力課統(tǒng)考那年，曾授予大連電校校外班的領(lǐng)導的獎勵。

通過不斷的研究、探討、授課，使我從教學中悟出這種教學方法，那就是啟發(fā)式教學。在談啟發(fā)式的教學時，人們常常與注入式相聯(lián)系，二者都是具體的教學方法，但不能說，講授就是注入式，談話、討論就是啟發(fā)式。所謂注入式，一般是指不看對象，不管學生領(lǐng)會與否，讓學生呆讀死記，其教學效果不利于學生智力的發(fā)展，甚至窒息學生的智慧，壓抑學生的才華。啟發(fā)式是指整個教學過程都應喚起學生的積極思維，啟發(fā)學生的學習愿望，引起學生的學習興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態(tài)，從而使“教”與“學”同步，將學生的學習變被動為主動，克服了教師枯燥無味地灌輸和壟斷課堂的現(xiàn)象，有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。那么，如何在教學中運用啟發(fā)式呢？我在《工程力學》課的教學實踐中做了以下幾個方面的嘗試。

一、啟發(fā)式學習動機，調(diào)動學生積極性

學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力，要使學生學好工程力學課，必須啟發(fā)學習的動機，而學習動機又是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是人的一切活動的動力源泉，是產(chǎn)生積極性的基礎(chǔ)。為此，在教學中教師用淵博的知識、生動的實例，向同學們講述材料的各種性能以及各種應力在電廠應用中的重要性，使大家知道學好這門專業(yè)課，為今后工作和未來都是有好處的。例如，開、關(guān)門時，師傅們用扳手擰緊螺母時，還有司機師傅握的方向盤等等這些都是力矩、力偶的實例，再如幾百米高的大廈、斜拉鐵索橋、各種機械支承臂梁、轉(zhuǎn)軸、汽輪機葉片、鍋爐承壓管等，都是通過應力對材料進行設計和核算的，以及材力與日常生活息息相關(guān)，如高壓鍋、自行車、坐的椅子等。用這樣的方式誘導學生學習工程力學的意向、愿望和興趣，于是激發(fā)起學習的自覺性和積極性。由于學生有了學習的熱情，學好工程力學課就有了內(nèi)在力量和基礎(chǔ)，教師的教學過程也就順利進行了。

二、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，啟發(fā)學生集中注意力

教師總是希望同學的注意力集中在課堂上，全神貫注地聽講，但時常是事與愿違，其原因在于“教”與“學”的雙方。對教師來說，除了清楚、明白講述教材內(nèi)容，將學生注意力集中外，還應采取多種手段，用更積極的措施集中學生的注意力。把工程力學知識與活生生的日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，啟發(fā)學生提高學習注意力效果很好，用形象逼真的生活現(xiàn)象來啟發(fā)學生對所研究的問題的興趣，喚起求知的欲望，將注意力全部集中在教師的講授上，比采用粗暴生硬的手段來維持課堂紀律要積極得多，不僅學生容易接受，而且教學效果好。

三、結(jié)合生產(chǎn)實踐，啟發(fā)學生獲取知識

任何事物總是帶有普遍性和特殊性。教師在講授時應啟發(fā)學生去尋找事物的異同點，去比較、去鑒別，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。如講應力集中時，啟發(fā)學生獨立思考，首先向?qū)W生講述：在買布時，售貨員首先將布剪開一個口，然后用手將布撕開。這就是生活中利用應力集中撕布，若不先剪個口，布就不容易撕開。這樣，不但增加了學生對知識的理解和記憶，更重要的是使同學們縮短理論和實際中差距，即抽象概念在具體問題的體現(xiàn)。

四、找出差異，開發(fā)判斷能力

任何一類事物都具有相同與不同之處，采用比較的方法，找出差異，通過比較異同點，啟發(fā)學生判斷“是”與“非”的能力。如材料力學中，壓縮變形和擠壓變形從字面上看十分相似，如果沒有圖形很難辨認是哪一種變形，怎樣才能區(qū)別它們呢？教師應該從定義、特點不同找差異，壓縮變形是指作用在構(gòu)件兩端的力大小相等、方向相反、作用線與桿的軸線重合、在軸向壓力作用下產(chǎn)生變形。而擠壓是指兩個物體相互接觸，在接觸表面上互相壓緊的現(xiàn)象。根據(jù)定義的差異，再考慮一下它們的特點，壓縮是指整體被壓，擠壓是指局部被壓，通過掌握它們的定義和特點，就很容易識別是什么變形了。這不但有助于同學們對此知識的牢固掌握，而且還開發(fā)了他們的分析能力和判斷能力。

五、采用類比推理傳授新知識

推理是由一事物判斷另一事物的思維過程，判斷與類比推理有著密切聯(lián)系，因此，教師在教學過程中，常用類比的形式，進行邏輯推理，傳授新知識。比如，在講圓軸扭轉(zhuǎn)變形時常常與拉（壓）桿變形進行類比，他們都屬于在外載荷作用下產(chǎn)生變形，所以可推理為二者具有同樣功能。校核拉(壓)桿強度時，思路是:外力(P)內(nèi)力(N) 應力(σ)，根據(jù)類比推理可以校核圓軸扭轉(zhuǎn)變形的強度，但又不完全一樣，此時，教師可再啟發(fā)學生根據(jù)定義去尋找求扭轉(zhuǎn)的應力，這樣將拉(壓)變形與圓軸扭轉(zhuǎn)變形進行類比，根據(jù)拉(壓)桿的條件推理判斷，講授圓軸扭轉(zhuǎn)的變形就容易多了，所以說，用類比啟發(fā)式教學不但有利于傳授知識，同時，在教學過程中潛移默化地展開了學生的邏輯推理能力。

第8篇：啟發(fā)式教學方法范文

啟發(fā)式;教學查房;兒科

隨著高等醫(yī)學教育發(fā)展，醫(yī)學教育面臨新的挑戰(zhàn)。不斷探索新的教學方式與方法，加強素質(zhì)教育及提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)實踐能力的高素質(zhì)人才，成為醫(yī)學教育的方向。兒科學是高等醫(yī)學教育的必修課程，在臨床醫(yī)學教學中發(fā)揮重要作用。二胎政策的全面開放使兒科醫(yī)生的缺口加大。盡快培養(yǎng)更多高素質(zhì)兒科專用人才應對“二胎潮”，是兒科學教學面臨的巨大挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)臨床醫(yī)生中教學查房是必不可少的教學課程。教學查房也是提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。“啟發(fā)式教學查房”在兒科學教學中的應用，能更好地提高學生的臨床思維能力，并且對兒科臨床教學質(zhì)量有明顯提高作用［1］。“啟發(fā)式”要滲透在兒科教學查房中，需要做到兩點，一是要引起學生學習的興趣［2］;二是教師如何更好地進行啟發(fā)式教學。

1如何引起學生學習的興趣

愛因斯坦說過:“沒有任何興趣被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的愿望”。一個人對某一學科的學習興趣不是先天就有的，而是后天逐漸培養(yǎng)起來的［3］。

1.1學生為主體:教學過程是教師指導下學生由不知到知，是學生的認識過程，也是教師與學生的溝通互動。教師是教學的主導，學生是學習的主體。既往的注入式教學就是多而雜，大小全部都要“灌”給學生，結(jié)果學生越學越?jīng)]興趣［4］。反對注入式提倡啟發(fā)式教學查房，正是采取學生為主體。教學查房教學中，鼓勵學生通過自行問診、體格檢查及結(jié)合臨床輔助檢查，對病例進行討論、診斷及治療方案，促進教與學的深度互動，激發(fā)學生主動學習的熱情。

1.2啟發(fā)學生積極思考:講課過程以富有啟發(fā)性、探索性和趣味性的問題極大限度激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的好奇和興趣，進而引導、啟發(fā)學生參與對問題的分析、解答。激發(fā)學生的學習興趣，對所討論的問題要逐步深入引導，有時因?qū)W生知識薄弱，摸不著頭腦，不知如何開始時，教師要及時運用指導性提問、提示等技巧充分誘導啟發(fā)學生，必要時補充知識內(nèi)容，講課要像演戲和說評書一樣，要不斷地制造調(diào)動查房氣氛，啟發(fā)學生思考，使學生學習的興趣不減。學生可以發(fā)表自己的看法，最后總結(jié)出一個明確結(jié)論，并在課后留些思考題，使學生經(jīng)常處于積極思考中，這也是促進學生主動學習的重要方面，從而增強學生對臨床工作的興趣［1］。

2教師如何更好地進行啟發(fā)式教學

2.1教師必須要有知識儲備:“良好的開端等于成功的一半”。教學過程中教師起著主導地位，繼而教師的講授就是學生知識的源泉。教師在教學過程中根據(jù)教學要提綱，有目的、重點的進行教學。教師要提出關(guān)鍵性的問題，引導學生積極思考，講授的內(nèi)容對學生是才能有啟發(fā)。因此，教學過程中這就需要教師要有廣泛的知識儲備，這也是搞好啟發(fā)式教學的基本保證［2］。作為臨床醫(yī)學教師要深入鉆研教材，通過掌握臨床專業(yè)知識、授課講評、業(yè)務培訓和考核等鞏固教學知識及提高教學質(zhì)量。

2.2教師必須熱愛教學:只有熱愛才能產(chǎn)生動力，才能注意改進教學方法。無論要準備教學課程，或是要找到一個適合教學及又生動的病例，要花費大量時間。教學查房要通過跟患兒及家屬們等進行溝通，因此工作量倍增。在如此醫(yī)療繁忙與額外的工作量前提下，如果沒有對教學的熱愛，是無法做到的［2］。

2.3教師必須了解科技發(fā)展前沿:當今社會隨著國內(nèi)外交流增多，醫(yī)療技術(shù)水平也迅猛發(fā)展。作為教師要及時查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，更多地了解疾病及其治療在國內(nèi)外的最新發(fā)展動態(tài)。

2.4加強兒科教學查房的教學:教學查房具有極強的實踐性，是理論與實踐相結(jié)合的過程，也是對教材的補充并具有鮮明的真實性、直觀性。教學查房教學強調(diào)了人與人之間的交流，可以幫助學生培養(yǎng)正確的臨床工作態(tài)度，為今后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。兒科面對的是一個特殊群體，同一個病，不同年齡表現(xiàn)差異很大，而且可能伴有該病的不同并發(fā)癥。例如，一個新生兒以“發(fā)現(xiàn)全身皮膚黃染1天”為入主訴入院。雖然“新生兒黃疸”在兒科學中新生兒期最常見，根據(jù)新生兒特點又分為生理性及病理性。學生要通過問診及查體收集病史，再通過各項實驗室檢查分析及診斷。教師要給予適當?shù)膯l(fā)引導，結(jié)合理論讓學生圍繞問題進行思維、推理及分析，最大限度地調(diào)動每一位學生的積極性和主動性。最后再通過教學查房中的討論、爭辨和教師的總結(jié)，加深及掌握對疾病的理解。與注入式教學不同，啟發(fā)式教學查房鍛煉學生對臨床上出現(xiàn)各種病狀、體征及處理能力;同時培養(yǎng)了學生運用所獲得的知識來分析問題的能力。

總之，啟發(fā)式教學查房在兒科學教學過程中的應用，充分調(diào)動及提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題的能力，營造出新醫(yī)學模式下的教學氛圍，提高教學水平和教學質(zhì)量的一條途徑，值得我們大家共同去研究、探討和實踐。

作者：尹明姬 池永學 金美花 單位：延邊大學附屬醫(yī)院兒科

3參考文獻

［1］肖滿田.應用啟發(fā)引導式教學查房提高兒科教學質(zhì)量［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013，(20):1.

［2］吳炳暉，宮娜.如何做好啟發(fā)式教學［J］.黑龍江科技信息，2011.(28):226.

第9篇：啟發(fā)式教學方法范文

【論文摘要】教學是實施學校教育的基本途徑。著眼于提高學生素質(zhì)的新課程教學改革,中學需要在教師教學方式和學生學習方法上進一步提高、完善,以高等中學思想政治課教學為例,切實推進啟發(fā)式分層教學方法的探索,真正使學生學習的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得以彰顯。 

 

伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善,經(jīng)濟成份多樣化、利益主體多元化和社會生活方式復雜化,中學的德育工作,特別是中學的思想政治課教育工作中出現(xiàn)許多新情況、新問題。高級中學思想政治課是中學德育工作的主要途徑,它對幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品德,起著重要的導向作用。新課程教學改革就是要推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變,真正樹立與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。因此,新課程教學改革要在原有教學方法的基礎(chǔ)上,努力探索新方法、新模式,逐步培養(yǎng)學生主動思考、分析和解決問題的能力,不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。 

一、新形勢、新變化對思想政治課教學工作的影響 

要深入研究思想政治課教學方式方法,加強中學生的思想政治教育工作,需要準確把握時代特征和學生的思想脈搏,研究教育工作的現(xiàn)狀。現(xiàn)階段,不斷發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟與中學生所接受的社會教育、家庭教育和學校教育,特別是中學生的思想狀況已形成了較大的反差,為思想政治教學工作帶來重大的挑戰(zhàn)。 

1.社會價值觀變遷與學生思想變化的差異 

改革開放以來社會經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)代化使得人們的價值觀發(fā)生了巨大的變化,同時也使青少年的認知模式和行為方式發(fā)生改變,主要體現(xiàn)在:物質(zhì)生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化,使得部分學生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽、不比節(jié)約比浪費;城鄉(xiāng)教育資源差異造成視野差距化和不均化,教學資源的不均、生活環(huán)境的差異使得學生在接受同一教學內(nèi)容時產(chǎn)生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化,給學生思想意識和價值取向帶來深刻的變化。 

2.家庭教育觀轉(zhuǎn)換與學生道德取向的變化 

家庭教育是學校教育與社會教育的基礎(chǔ),對學生的成長方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會道德價值觀多樣化的出現(xiàn),學生接受教育觀念上的變化表現(xiàn)在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念,思想認識和道德品質(zhì)異化,利己主義、個人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發(fā)展,自控能力、自覺性、學習態(tài)度、學習紀律較差,存在生活依附、學習依附和心理依附,創(chuàng)新和敬業(yè)精神不夠突出等。 

3.學校教育觀發(fā)展與學生學習方式的轉(zhuǎn)變 

新課程教學改革使素質(zhì)教育成為主題。隨著學校教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,學生的學習方式、方法也發(fā)生變化,主要表現(xiàn)在:說教式傳授方法無法滿足學生探究式、體驗式學習的興趣,開放式教學環(huán)境使學生學習積極性和主動性得以提高,應試教條式教學方法使學生無法體會思想政治課教學的科學性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機融合。 

二、思想政治課教學方式的創(chuàng)新與探究 

思想政治教育能否取得實效,關(guān)鍵是方法問題。方法得當,事半功倍;方法不當,事倍功半,甚至勞而無功。創(chuàng)新教育是全面教育,它要求面向全體學生,促進學生全面發(fā)展。創(chuàng)新教育既要求面向全體,又強調(diào)個性化教育。因此,中學思想政治教育的方法必須創(chuàng)新。首先,要把知識的傳授與學生的情感體驗結(jié)合起來;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結(jié)合起來;最后,激勵法與成就法結(jié)合。對中學生進行理想、道德教育,并使之成為中學生自覺的精神追求,必須經(jīng)過反復激勵,使他們有所感悟、有所成就才能實現(xiàn)。因此,對教學方式的創(chuàng)新與探究主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 

1.以啟發(fā)式教學為主,改變“注入式”孤立教學,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。 

課堂教學是中學思想政治教育教學的主要形式。課堂教學有注入式和啟發(fā)式兩種方式。傳統(tǒng)的注入式以教師為中心、片面強調(diào)對學生的知識傳授,教師滿堂灌,學生沒有思考的余地,只是一個“容器”,被動地接受知識。這種教育方式完全忽略了學生智力的發(fā)展,嚴重束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而啟發(fā)式教學注重在知識傳授過程中突出主體作用,教師引導學生積極思考,學生在主動獲取知識的同時,既注重智力因素與非智力因素的結(jié)合,又注重學生學習的情緒體驗。因此,中學思想政治課教學的觀念首先要從注入式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)變。 

2.以分層式教學為軸,突破“填鴨式”機械模式,激發(fā)學生探究式學習的興趣。 

教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求,將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮,確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度,接受新知識的速度,練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學目標分層時應做到“下要保底,上不封頂”,既能達到基本要求一致,又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行較復雜的分析和應用;對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力,能進行創(chuàng)造性學習和實踐。 

3.以遞進式教學為主,突破分數(shù)、答案的單向性,探索學生的開放式創(chuàng)新能力。 

教學內(nèi)容方面,大力度進行了課程內(nèi)容的梳理,在堅持保持課程的應有系統(tǒng)性,利于未來知識的展開和深化的前提下,大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學,構(gòu)建進退自如的課程框架內(nèi)容,即“基本平臺內(nèi)容”。合理進行教學內(nèi)容的層次處理,規(guī)范課程提綱,細化課程要求,最后形成富有彈性的課程教學執(zhí)行大綱。教學設計方面,強調(diào)教學內(nèi)容必須與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配,難易要適度,要依據(jù)學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動,有的放矢,對癥下藥。教學方法改革方面,反思以往的教學高耗低效、不講效率的原因,培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識和能力,不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進教學模式,具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學戰(zhàn)略。 

中學思想政治課的內(nèi)容是多學科、多專業(yè),各種知識為一體的綜合性很強的課程,學生要學好這門課程,需要許多相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識和綜合能力。教師在課堂教學中,如不顧基礎(chǔ)而一味地統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一施教,勢必形成基礎(chǔ)差的學生“吃不了”,優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此,在當前思想政治課教學中,應該因材施教,讓不同層次的學生達到不同的教學目標。這種啟發(fā)式分層遞進式教學、統(tǒng)籌兼顧的教學方法,為每一名學生提供了獲得成功的機會。 

參考文獻 

1 巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化(吳文侃譯).北京:教育科學出版社,2001