啟發式教學的特點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟發式教學的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：啟發式教學的特點范文

（一）法國學前教育的性質與經費承擔情況

法國實行中央集權管理體制，其教育系統主要由初等教育、中等教育以及高等教育構成，學前教育即為其初等教育的重要組成部分。在法國，學前教育被定為非強制性的免費教育。幼兒園含公、私立兩類。家庭可以按自己的收入水平尋找相應的幼兒園，費用不超過家庭全年收入的14%到16%。公立幼兒園僅收餐費和校外時間的看護費，而且餐費的標準還取決于家長的工資水平，通常情況下各個幼兒園一般都會給孩子準備午餐和下午的加餐，家庭只需要為此每月支付20歐元左右。另外，幼兒一周在園時間通常為26個小時，這既照顧到了幼兒的社會發展需要，也照顧到了家庭在幼兒成長中的重要作用。需要指出的是，法國幼兒園之間沒有等級劃分，幼兒園的聲譽取決于督學的評語。

（二）法國學前教育的目標

法國學前教育的主要任務是促進幼兒身體、智力、性格和感情的全面發展。在體育方面，法國學前教育強調鍛煉兒童的身體，發展兒童的動作，增強兒童的體質，促進兒童身體的健康發展；在社會發展方面，注重培養兒童自我服務的能力，發展兒童的獨立性，提高兒童的交往能力，使其學會關心和友愛，能與人分享、協商和合作；智力方面，注重激發兒童的求知欲，培養兒童的學習興趣、學習習慣、探索精神和口語表達能力，為讀寫算做好準備，同時努力發展兒童解決問題的能力和創造力，提高兒童的思維水平，充分發展兒童的各種潛能；藝術方面，注重培養兒童的樂感、繪畫能力和手工制作能力，發展兒童對美的欣賞能力和表達能力。此外，法國學前教育還強調增強兒童適應環境的能力，使兒童懂得民主，學會遵紀守法，發展兒童健康的人格。

（三）法國幼兒園的職能及其課程設置

法國幼兒教育機構承擔教育、診斷、治療三種職能，把社會、衛生、心理三者綜合起來，所以法國的保育和教育結合得很好。與此相應，法國幼兒園的課程通常分五個版塊：語言，包括口語和早期書面語言；共同生活，主要是孩子交往能力的培養；發現世界，包括發現生命世界、物質世界和時間空間等；體育和藝術教育。需要強調的是，這些課程的設置并非完全孤立和封閉的。法國幼兒學校必須向家庭開放，并與之建立和保持彼此信賴的關系。另外，結構化學習也是法國學前教育課程的特點之一。強調結構化而非系統化的學習，在于尊重兒童的自我經驗、需要及發展的連續性。教師的任務在于了解并尊重幼兒的生活節奏和學習節奏，幫助他們走向經驗的有序狀態，形成完整、健全的自我概念。結構化而非系統化的學習必然要求課程按活動領域而不是按學科門類進行運作。

（四）法國幼兒教師的定位與培訓

法國公立學校（包括公立幼兒學校）的教師都屬于國家公務員，其錄用有一套嚴格的程序。幼兒教師的學歷資格為大學3年以上，才有資格參加公開的競爭性公務員考試，政府擇優錄用。此外，法國的幼兒教師與小學教師是一起培養的，因此可以互換。入職后，按照國家規定，所有教師，包括幼兒教師必須定期接受職后考核與督導檢查，評價結果與教師的工資、晉升、調動等直接掛鉤。

二、啟示

（一）加強政策法規建設，拓展多種運營手段，促進教育公平

歐洲國家的教育體制及法制建設很完善，且教育較為公平，政府投入的公辦學校從硬件配備到師資分配都很均衡。家長很自然地就近選擇學校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學、亂收費等一系列不公平現象的出現，私立幼兒園的收費也有章可循。完善的教育督導制度更進一步保障了教育公平公正與良性發展。

而當前我國公辦幼兒園的特點是國家不僅在人員工資上給予財政撥款，在園舍建設、裝備配備上每年也會投入一定資金，但在收費標準上并未體現出與時俱進，省級示范幼兒園的收費標準還停留在很多年前的水準，這種現狀就導致了公辦幼兒園物美價廉、人滿為患、優質的教育資源為少數人享有，呈現出教育不公平的局面；另外，近幾年各種大小規模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來，收費可觀，辦園設施、師資力量、教育質量等是否符合要求，卻沒有規范的學前教育法律法規去制約。對此，政府部門應予以高度重視，首先應在科學調研的基礎上盡快制定相關的法規政策與措施，以保障學前教育的均衡發展；其次，政府應大力完善教育督導體系，進一步加強教育督導法制建設，強化教育督導的地位和作用，以此保障我國學前教育的質量。

（二）加強教師的職前和職后教育，提高管理者及教師隊伍的專業化素養與水平

在師資培養上，法國強調不論是園長還是教師，都需有很強的專業背景，其中不乏具有博士學位的園長，大學本科畢業更是幼兒園教師從業的基本條件。在經過嚴格公正的層層選拔之后，剛畢業的學生才能成為一名新手型教師，入職之后緊接著就是教師培訓。法國是世界上較早開展教師繼續教育的國家之一，近20多年來，在中央政府的高度重視下，法國的教師繼續教育受到了前所未有的重視，開始向制度化、社會化、多樣化、實用化方向發展。完善的督學制度、定期的督導考核更是對教師的無形鞭策。據了解，督學對教師的督導評分和教師的待遇息息相關。如果一位教師在督導過程中連續三次成績不佳，那么這位教師退休時所拿的工資將和其他教師形成12年的差距。

當前，我國教師人才的選撥起點也在逐步增高，這在一定程度上促進了教師質量的提升，但對于各類人才的職后培訓還存在諸多問題，如對幼兒教師職后教育的規劃和政策支持力度還不夠。有關資料統計表明，我國在幼兒教師的學歷教育費用上，教師全部或部分自費的機率是83%，幼兒園支付的機率較小，上級部門基本不負擔教師學歷教育的費用。在幼兒教師的非學歷教育費用上，幼兒園負擔的較多，上級部門全部負擔的機率是6%，負擔1/3費用的機率是9%?？梢姡谟變航處熇^續教育中的投資是微乎其微的。政府對幼兒教師繼續教育應進行統一管理，運用有關規劃、政策等手段，規定相關部門的職責、理順相關部門的協作關系，保證經費投入；其次還應通過督導和表彰等形式建立激勵機制，促進幼教隊伍整體水平的不斷提升；再次，在我國幼兒教師職后教育中應構建以“幼兒園為本”的，由高校、幼兒師范學校、教育學院、省市區級教研室、幼兒園共同參與并分工合作的教育網絡。在這一網絡中，各個培訓部門應以教師的需要和發展為本，探索科學的培訓程序，充分利用各方面的教育資源，摸索形式多樣的教育形式，科學地促進幼兒教師的專業化成長，提高幼兒教師的教育水平，減少培訓的盲目性和隨意性，促進教師反思和完善自身的知識結構和教育觀念。

（三）完善人性化的學前教育管理網絡

第2篇：啟發式教學的特點范文

關鍵詞： 中國傳統文化 發達國家 大學教育 特點 啟示

發達國家當代大學教育的理念和方法，特別是針對大學生能力的培養和德操的教育是值得中國高校借鑒和學習的。但這些內容如何能夠融入植根于東方文化的中國大學教育中呢？本文嘗試用中國的傳統文化觀念重新審視發達國家大學教育的若干特點，從而對中國現存的大學教育進行反思，力求獲得更深層次的理解和啟發。

一、大學的授課教學

《中庸》講：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！比寮艺J為這里的“性”指的是“人的本性”。這說明，我們研究教育必須從研究人的本性出發，而后順著人的本性研究事物發展和變化的規律，并按照道德的原則（仁、義、禮、智、信）修養自身，最終使受教育者回歸人的本性。以下探討的美、德、英三國的授課教學特點都能夠體現這樣的“道”。

1.在美國，大學教師強調“教無定法”?？墒牵麄儼汛髮W生的思維特征：自主性、索異性、探求性和創造性研究得很透徹，把學生當作教學主體，始終重視學生的思維特點，鼓勵學生全程、互動地參與教學過程，甚至鼓勵學生敢于“不走尋常路”，向學術權威提出質疑、發起挑戰。美國的大課一般被分解成多個討論組，學生間的討論是主要形式。學生在討論的過程中充分展現出主體的參與意識，幫助自己深入理解講課內容，也有利于教師對學生的適時測評［1］。教師在整個過程中只是進行必要的指導，既讓學生通過參與積極的教學互動獲取知識，又常常以鼓勵性質為主的評價激勵學生。

美國大學的這種授課方式和教學方法很普遍，它強調喚醒、激發和調動學生的主體意識，倡導和發揮學生的探求性和創造性［2］。大學生在這樣的教育風格中自然形成了健康向上的人格品質：對自己充滿信心，并喜歡表揚和鼓勵他人。美國的大學生很清楚，即使他們是“異想天開”，只要能言之成理、自圓其說，就能得到教師的認可。他們在學習過程中的人性本質得到了充分的張揚和發揮，是“道”的受益者。

2.德國是近代大學理念的發源地。先生一生三次到德國游學研修，他認為“游學非西洋不可，且非德國不可”。在德國，大學課程教育的特點主要體現為：學生選課條件寬松化：學校對學生選課的限制比較寬松，學生可以在不同系里同時注冊，可以根據自己的實際情況和計劃安排，在每學期比較自由地選課。授課方式多樣化：德國高等學校的教授可以采用各種靈活的方法完成授課任務，課堂氣氛，特別是專業課的氣氛，相對來說比較輕松［3］。無論何種授課方式，都強調學生是課堂的主體，鼓勵學生在教學過程中的積極參與。自學研討團隊化：每學期初，教授們傳授課程的核心內容和課程方向，且課程一般少有固定教材，多是參考書目，課堂所包含的信息量也非常大。學習科研實踐化：受到19世紀德國著名教育家洪堡提出的三原則影響，德國教育重實踐過程、重方法訓練、重能力培養。實踐既包括在校外企業或機關中實習，也包括在實驗室、工地、計算機房，以及在任何一個地方學習科學的工作技術和研究方法［4］。德國的大學授課特點始終體現出對學生在大學階段思維和成長本性特點的準確把握，符合大學生本性發展的要求。

3.英國的大學教學是以學生為中心組織設計的，特別強調培養學生的自學能力，教師的主要任務是為學生提供學習指導和咨詢。英國高等教育基本沒有統編教材和指定教材，教師會選擇最新、最有發展前景、對學生就業最有幫助的內容，進行教學授課。英國大學教學采用多種授課形式，其一是正式授課，與我國大學的授課部分類似。但與我們不同的是，教師更加注重課堂上與學生的互動。除了正式授課外，口頭演講、課堂討論、小組作業等教學形式在英國大學教學中也占有很大的比重。英國的大學，對學生提問給予鼓勵，實行導師制，目的就是培養學生提出問題的能力和通過自己努力找到答案的能力。學生提出問題后必須自己找到答案，而不能直接從書本上或導師那里獲取。

二、大學的校園文化

《大學》中寫道：“大學之道，在明明德，在親民，在至于至善。”“所謂修身，在正其心者。”就是說，做學問在于使人們的美德得以彰顯，做人和做學問都格舊更新，不斷完善和提高自我的道德情操，使人們達到美好的理想境界。發達國家的大學除了重視按照人性本質開展教學外，還特別注重大學的校園文化，這是對學生的情趣、人格和品質進行潛移默化的教育。

1.美國的大學校園文化豐富多彩，學校能與社會緊密結合。學生除了學好書本知識外，還有豐富多彩的校園文化活動作為書本知識的補充。據統計，一半以上的大學生每周都要參加各種校外活動，這已成為大學生活不可缺少的一部分［5］。校園文化活動種類和形式都很多，其中絕大多數是學生自己組織起來可以滿足他們興趣愛好的文化活動。所有這些活動的特點都是以大學校園為基地，用校園文化活動把學生與社會聯系在一起，培養學生的興趣愛好和適應社會的能力，使學生從不同側面深入社會、了解社會［6］。這些都大大地增強了學生適應社會的能力。

2.德國的大學校園注重樸實無華，自然和諧。德國的大學絕大多數坐落在自然環境優美，人文環境良好的城市，看重對校園建筑和人文環境景觀的建造，追求大學與所在城市之間自然環境、建筑環境和文化環境的和諧與統一。如柏林理工大學與所在城市柏林的相互融合，內有森林、湖泊和公園，環境優美，人文氣息十分濃厚。海德堡大學、弗萊堡大學都十分重視將校園的自然景色、歷史建筑和文化活動與城市共享，講究融合與開放。以亞琛工業大學為代表的德國大學很多是沒有圍墻的，學校是開放式的，大學城內有很多古建筑、城市雕塑和博物館。德國人認為學生是大學的，更是社會的。要通過與城市文化和國家文明融為一體的大學校園來提高學生的人文素養和審美情趣，實現大學生從校園到社會的良性過渡。

3.英國的大學歷來重視校園文化對人的熏陶和感染，特別是在其人文精神方面的體現。大學對校園文化的重視要求處理以下幾對關系：強調大學畢業生具有高尚的道德教養比具有高深的學識更為重要；大學應該在科學研究和人文精神之間找到一種平衡；校風、校訓是學校無形的精神財產，獨具特色的強勢學科是學校有形的支撐平臺；強調因時而變，與人類文明共進，將傳統文明和現代文明巧妙地結合起來；大學的目標，不僅在于發展智慧精英，而且在于培養道德骨干。劍橋和牛津是最為典型的代表，經過建校數百年的歷史積淀，校園內充滿了濃厚的貴族氣息，一代代的大學生在這樣的活的大學精神中成長、成才、成功。

三、幾點啟示

1.結合當代，正確樹立“以學生為本”的教育理念。我國以往以儒家教育理念為主導的傳統教育強調順從、等級和集權等。當今我國大學教育雖然強調“以學生為本”，但是在實際教學過程中并沒有得到很好的體現，要么東施效顰，全面強調西方大學的教學方式，不顧本國實際情況，追逐時髦的機械照搬；要么走極端，把“以學生為本”發展成為嬌慣、縱容學生。筆者認為應該立足于中國的文化積淀，用歷史的、發展的眼光，去偽存真，弄清楚哪些是我們的國情、民情和文化所能接受并得以良性發展的，從而促成當代教育觀念和傳統教育文化的融合統一。

2.在具體的教學過程中應該不斷審視以下幾個方面：對學生的評價：要避免出現評價的單一化、絕對化、理想化等錯誤趨勢，要全面地、客觀地、實際地對學生進行系統評價。對考核的理解：不能采取單一的考核模式，要推進、調整考核方式，要著眼于創新型、復合型、應用性人才的培養目標，重在考核學生多方面的能力。對實踐的反思：高校指導學生開展各類科研試驗、社會實踐和實習活動，不能走過場。要切實地通過各類實踐活動檢驗學生的思想道德、增強學生的綜合素質、完善學生的人文品格。

3.大學精神是大學的靈魂，校園文化是大學靈魂的綜合體現，它們都是大學活力的源泉。一個民族的文化教育，決不僅僅在課堂上才能開展。因此要建設高水平的大學，就必須重視校園文化建設。必須把校園環境建設納入學校發展的總體規劃，并作為重點予以特別重視。學校的校園環境，如校園布局、建筑裝飾、教學設施、環境衛生等是一種直觀性很強的物質載體，它能夠直接表現出師生所處校園區域的文化氛圍［7］。同時還應該重視學生課外活動開展的重要意義和切實加大學生課外活動開展的扶持力度，要把高校學生課堂內外的學習與實踐作為體現“以學生為本”思想的內容來詮釋。在大學這樣特定的場所里，與國家文明相交融的大學校園文化應是最生動的德育教材。

參考文獻：

［1］［美］詹姆斯?杜德斯達.21世紀的大學［M］.北京大學出版社，2005.

［2］楊少勇.以學生為主體的教學法在教學中的嘗試［J］.右江醫學，1994.

［3］朱元潔.外國高等教育發展對我國的啟示.閩江學院學報，2003，8.

［4］劉亞榮，史朝.中德高等教育質量管理學術研討會綜述［J］.教育發展研究，2001，9.

［5］王英.美國教育.吉林教育出版杜，2000，10.

第3篇：啟發式教學的特點范文

（一）啟發式教學的含義

所謂啟發式教學，指的是在教學過程中，教師有針對性地調動學生的興趣，激發學生的積極性，鼓勵學生能夠主動探索學習的方法，發揮自己的創造性，能夠指引學生較為主動地參與到教學活動中。在這個過程中，可以開拓學生的思維和智力，使學生的身心得到健康的發展，最終提高教學質量和水平。

（二）啟發式教學的特點

一般來說，啟發式教學能夠使學生的智力發展得到提高，進而成為創新性的人才。啟發式教學的特點有以下幾點：第一，啟發式教學通過強調學生的智力發展，將學生的智力和系統知識的學習進行結合；第二，啟發式教學通過強調理論和實際的結合，可以將教學理論知識和實際情況進行聯系；第三，啟發式教學通過強調學生的主體地位，充分體現以學生為主體，教師為主導的形式，進而引導學生進行全面的發展。

二、目前啟發式教學在初中語文教學中存在的問題

目前，啟發式教學相對于傳統的教學方法來說，是較為新型的教學方式。但是，在初中語文教學過程中，使用啟發式教學還沒有一套比較固定的形式，學生的主體地位得到體現，創新能力和思維發展仍然得不到提高，可以說，初中語文啟發式教學中還存在著很多誤區，主要表現在以下幾個方面。

（一）對啟發式教學的本質認識不足

在傳統的教學過程中，很多教師都是采用灌輸的教學方式，將知識全部灌輸給學生，使學生被動地接受知識。這樣，學生接受和理解知識的效果不好，也會阻礙學生的思維能力發展，甚至還會產生較為消極的影響。在傳統教學的影響下，很多教師認為啟發式教學就是要通過提問學生問題，激發學生積極性的教學方法，這種認識是相當膚淺的，也沒有認識到啟發式教學的本質。部分語文教師在課堂上，不管問題的質量如何，都會進行提問，實際上并不能對教學效果起到積極的作用，還可能限制啟發式教學的實際效果。

（二）只關注結果，忽略過程的重要性

在初中語文教學課堂中存在著一些教師的結果啟發式現象，這種現象就是教師在為學生設置問題前，已經有了一個相對完善的答案，因此，千方百計地誘導學生進行回答，這種其實并不是真正意義上的啟發式教學，不僅不能體現學生的學習主體地位，還忽略了學生在學習中的思考過程?？梢哉f，這種只關注結果的現象本質上還是以教師為中心的教學結構，使得學生對問題答案的正確性相當依賴，不利于思維的發展。

（三）提問的片面性

目前，在初中語文教學過程中，由于一些教師教學水平和經驗的不足，在駕馭課堂時出現能力不夠的現象。再加上受到應試教育的影響，使得他們很難采用啟發式教學。同時教師對問題的啟發也存在片面性，有些教師覺得只要是提問就可以對學生起到一定的啟發。因而，他們不管提問的質量水平，在每節課的過程中，提問成了必修課，但實際上并沒有起到一定的作用。在當前形勢下，教師應該充分運用豐富的教學方式，為學生提供良好的學習環境，使提問恰到好處，更好地提高學生的思維發展。

三、在初中語文教學中使用啟發式教學的策略

（一）營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性

在初中語文教學過程中，采用啟發式教學不能只依靠這種形式，而是要注重為學生提供良好的學習氛圍，使其在這種環境下，能更好地思考。因此，教師應該利用教材中的情感因素，為學生創造一定的氛圍，讓學生在這種思想感情的啟發下，產生共鳴。同時，教師對學生要有耐心，能用期待和鼓勵的言語，尊重學生的個性發展，使學生積極熱情地投入到學習中去。另外，教師要能充分體現課堂的趣味性和新穎性，激發學生的興趣，為學生的啟發式教學創造一定的環境，進而使學生能在比較愉快的環境下學習知識，提高教學質量和水平。

（二）注重學生的層次性，有針對地開展教學

由于學生的思維能力和認知結構的不同，使得學生的層次存在著一定的差異。因此，在語文教學過程中，使用啟發式教學應該注重學生的個性發展，從學生接受知識的層次性出發，從簡單到復雜逐步引入地進行探究問題，使學生能在問題的啟發下，進一步進行思考。而教師在設計問題的同時，還要從問題的難易程度進行區分，有針對性地對學生提出問題，如果存在難度較大的問題，就留給比較優秀的學生?？傊處熢谠O計問題的時候，必須把握問題的簡單復雜和具體抽象原則，只有這樣學生的學習積極性才會得到提高，真正地學到新知識。

（三）引導學生深入思考，啟發學生積極思考

第4篇：啟發式教學的特點范文

關鍵詞：初中語文；啟發式；探究

所謂啟發式教學是針對傳統的注入填鴨式教學而言的，在傳統的注入填鴨式教學中，教師在課堂中占據主導地位，將學生當做盛放知識的容器并對其進行專制的、單向的教學，嚴重忽略了學生的主體性和能動性，打擊了學生學習的積極性和創造性。而啟發式教學是從尊重學生的主體性和創造性出發，通過啟發式教學引導學生積極深入的思考，學會獨立分析問題和尋找答案的能力，從而發揮其自主意識和創新能力，培養其探索精神。對于初中語文啟發式教學，教育界更多的是從教學思想而非教學方法領域進行探究。因此，在具體的教學實踐活動中，運用了啟發式教學思想的教學方法或教學活動，都可稱為啟發式教學。

一、現階段啟發式教學存在的問題

當前語文課上，有些教師或教學經驗不足，或知識儲備不夠，或駕馭課堂的能力不夠，再加上應試教育的影響，片面追求高分，使得他們在應用啟發式進行教學時，出現了很多問題，追其原因，主要是主客觀兩個方面。客觀方面是應試教育對啟發式教學的影響和束縛；主觀方面是語文教師對啟發式教學的理解有誤區，實踐駕馭課堂的能力不夠。

由于傳統課堂教學與中考均追求升學率，所以在實際教學中大多老師采用注入式教學方式。由于注入式教學是把知識全部灌輸給學生，學生像個容器一樣，被動地接收知識，這樣便阻礙了學生思維能力的發展，使啟發式教學的有效性受到了抑制，更有甚者會產生消極影響。

很多語文教師只是粗淺地認為啟發式教學就是通過提問來提高學生學習興趣的一種教學方法，對啟發式的理論識相當膚淺，更不清楚啟發式教學的重要規律，另外，對啟發式教學的本質和精髓，即啟發式教學的特質的認識更是非常淺薄，更別談深入地進行研究了。正是由于語文教師對啟發式教學的特質和理論研究不夠深入，才大大限制了啟發式教學的實際效果。

由于啟發式教學并沒有一個準確、科學的模式，語文教師在語文課上實施啟發式教學，有時很難駕馭課堂。如果沒有一定的教學技術或教學技術上有問題或對啟發式教學理念把握不準，教師可能不能很好地發揮啟發式教學的優勢。在實際教學中，教師不善于啟發的幾個要素有：啟發的深淺度、什么時候進行啟發、啟發的切入點是什么、朝著哪個方向啟發等。

二、初中語文啟發式教學的具體應用

經上所述，我們發現通過以下方式能夠充分發揮啟發式教學的作用：合理利用教材、開展針對性教學、精心設計問題、采用合理課堂教學模式。

第一，合理運用教材。采用了啟發式教學以后，教材的作用已經發生了本質性的變化，它由教學工具變為學生的良師益友。我們必須認識到教材運用的重要性，深入了解學生知識水平，在學生可接受的范圍內確立教學目標，對學生思考問題要進行合理的設定，用問題來引導學生主動去研究教材，主動投入到學習當中。

第二，有針對性的開展教學。啟發式教學以培養學生興趣為主要目的，以帶動學生學習自主性為根本目標?？梢哉f啟發式教學不論是在教師設計教學問題方面，還是選擇課堂模式方面都是圍繞學生這一教學主體展開的，并針對初中生教育教學特點進行相關設計，以此來激發學生學習熱情，帶動學生積極性，更好的實現教學目標。

第三，精心設計課堂問題。首先，必須注意的是，進行啟發式教學問題設計要與初中語文教學目標保持一致，并使其符合教學內容。在以上基礎上，還應使設計問題具有一定的創造性和新穎性，利用初中生的好奇心理，充分發揮學生問答的積極性。

第四，采用合理的教學模式。在過去很長一段時間里，“教師講學生聽”的教學模式一直主導著初中語文課堂，對于這一情況，我們應做出積極調整，讓學生積極參與到課堂教學當中，充分發揮學生這一課堂主人翁的作用，開展以學生主動學習為主，教師從旁輔助的雙向教學模式，從而帶動初中語文教育事業的發展。語文課不同于其他課程，它作為一門語言，尤其是一門母語，語文教學存在一定的教學優勢。它具有一定的感染力，很容易引起學生情感上的共鳴，利用教材中的美文激發學生的求知欲，利用生動、形象、簡練、準確的語言和豐富的肢體語言增強自身的感染力，活躍課堂氛圍。教師知識面的廣闊度，對課文理解的深度，決定了他教學中創造性的靈感，決定了他的創造性的教學活動。沒有這個基礎，他不僅不能在語文教學中調動自己的情感，深刻地進行思維，在備課準備中接近不了作者在作品所顯示的思路與情感，而且調動不起學生的相應情感，來展開他們的思維，形成與作者在作品中顯示的思路與情感的統一了，也就更無法誘發出學生對語文學科的學習欲望。

第5篇：啟發式教學的特點范文

關鍵詞：初中數學；啟發式；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.036

一、啟發式教學的作用

一般來說，啟發式教學能夠使學生的智力發展得到提高，進而培養為創新性的人才。在初中階段，數學擔任著學生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個特點，數學成為很多學生的難題，相對比較難學。如果能在數學學習過程中，采用啟發式教學能夠提高學生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學生展開想象的空間，實現思維能力的飛躍。啟發式教學，能夠讓學生在教師的引導下，將教材涉及的內容轉化為學生能接受的知識，從而轉化學生的思維能力。

二、目前啟發式教學在初中數學教學中存在的問題

（一）提問的片面性

在初中數學教學過程中，受傳統教學的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現能力不足的問題。他們的教學目的很明確，就是希望學生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啟發式教學的，也很難采用這種教學。同時，教師在對問題的啟發方面也存在一定的缺陷，有些教師認為只要是能夠提出問題，就能對學生產生啟發的作用?？梢哉f，不管是他們提問的質量怎樣，在每節課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上并沒有產生作用，在這種情況下，教師應該充分地利用教學方式，為學生提供良好的學習環境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學生的思維產生一定的效果和影響。

（二）對啟發式教學的本質認識不足

受傳統教學的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學方式，并將這些知識完全傳授給學生，然而學生只能被動地接受。在這種情況下，學生接受知識的效果并不明顯，學生的思維也不會得到發展，甚至還可能會產生消極的作用。因此，教師認為的啟發式教學，通常會在課堂上不斷提問學生問題，從而激發學生的積極性，這樣的認識是片面的，也是不科學的，這樣對啟發式教學的本質認識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質量的好壞，都會進行提問，但是實際上并不能起到積極的作用，甚至還會限制啟發式教學的實際效果。

（三）只關注結果，忽略過程的重要性

在初中數學教學過程中，課堂上對學生的啟發教育往往存在只重視結果，不關注過程的現象。這樣的情況，主要是教師在為學生設置問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導學生不斷學習和思考。這樣的教學實際上并不是真正意義上的啟發式教學，這不僅不能促進學生的學習和思考能力，還不能體現學生的主體地位。因此，這樣只注重結果的啟發是很沒有意義的。

三、在初中數學教學中使用啟發式教學的策略

（一）創設情境，充分調動學生的積極性

啟發式教學的重要特點是充分發揮學生的主動性，激發學生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學生能在教師的引導下，獲取新的知識。在初中數學中，啟發式教學通常要創設一定的情境，使學生能在這種背景下主動地認識數學問題。因為在教學過程中，學生的任務是能真正地學到知識，愛學，學會。教師可以利用游戲激發學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學形式和內容，讓學生在這種氣氛下，不斷進行探索。可以說，教師在教材的幫助下，能夠為學生的學習創造一定的環境，并能讓學生在這樣的氛圍下學會學習，從而得到更好的發展。與此同時，教師還要對學生保持耐心，不能急躁，要不斷給學生以鼓舞，從學生的個性發展出發，讓學生能在積極快樂的環境中學習和成長。另外，教師還要能通過啟發式教學，展現課堂的趣味和與眾不同，使學生的興趣得到激發，促進學生的積極性和主動性，從而提高學生的能力。這種啟發式教學，不僅為學生提供了適當的環境，還讓學生在快樂的環境中，更加主動地學習，提高了課堂效率，促進了教學質量。

（二）引導學生深入思考，啟發學生積極思考

在初中數學課堂教學中，促進學生的思維能力，就應該注意激發學生的學習主動性，能讓學生在主動探究中學會學習，并引導學生得到提高。學生在教師的引導和啟發下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學生追求知識，而是應該把課堂的時間留給學生，能給學生獨立的思考空間。如果學生的學習狀態能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學一定能給學生的學習帶來良好的效果，并形成一種力量，促進學生的全面發展和提高。可以說，采用啟發式教學，并能有針對性地提出問題，教師對學生起到引導和幫助的作用，就能得到不斷的發展和探索，并讓學生形成良好的習慣，引導學生不斷思考和學習。

（三）注重學生的層次性，有針對地開展教學

針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認知結構都存在很大的不同，這就使得學生的層次存在很大的差距。可以說，在初中數學教學過程中，啟發式教學應該從學生的個性特點出發，讓學生能夠接受知識，并能針對知識點的簡單和復雜來不斷探究問題，使學生能在問題的啟發下，進一步地思考和學習。而教師在對問題的設計中，通常要從問題的難易程度出發，并進行考慮和區分，使學生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較復雜，程度差的學生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優秀的學生?？傊?，教師在設計問題的過程中，應該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進學生的學習積極性，并使學生的學習得到提高，從中學到更多的知識。

第6篇：啟發式教學的特點范文

一、小學數學教學的現狀分析

傳統的小學數學教學是老師起到了絕對的主體作用，學生近乎在被動中完成了學習。呈現在課堂上的現象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上呆若木雞。課后學生便是機械地完成作業，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學生一味依賴老師的思想，包括了學習方法的依賴，學習習慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學生各方面都依賴老師，完全沒有自己的思想在里面，而小學生這個群體的數學教學注重的是基礎教學，需要對學生的基礎知識進行奠定，培養學生的學習習慣和思想為主，而現在的學生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業中進行了表達，但換來的不是老師的認可，而是一頓臭罵，認為學生自以為是，不聽老師講課，這樣學生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應該出現的錯誤認識?？傊?，現在小學數學教學方式呈現的一種大趨勢是老師的主體地位過于強勢，學生完全是被動的狀態，與我們提倡的素質教育中“學生主體，老師主導”的教學完全不符，不利于未來教學的發展，對學生今后的學習生涯也容易產生不利影響。

二、啟發式教學的意義與必要性分析

啟發式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對培養學生自主思考能力是非常有效的，且啟發式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際來制定最佳的啟發教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學中，這也充分體現了新課改對學生主體地位的教學定位。

三、啟發式教學在小學數學教學中的應用探索

面對小學數學教學中傳統教學方式單一且老師絕對主體的教學現狀，啟發式教學的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統的總結與探索，此處筆者就小學教學現狀結合自身經驗進行啟發式教學在小學數學教學中的應用探索。

1.肯定學生主體，保證啟發有效實現

啟發式教學中的突出特點之一就是立足學生的實際情況，從新課改的角度來說就是肯定學生的主體地位，因此在實際應用中也應當把這一點作為基準，以保證啟發的有效實現。啟發的前提就是有東西可啟，就是在啟發現有的事物時應當有一個可以作為參照物的標準，在有聯系的事物之間才能進行有效啟發，這就要求老師在備課準備時應該充分了解學生的實際情況，再對課本內容進行剖析，以尋找教學內容和學生的生活、思想或是已有知識之間的聯系點，這樣才能在教學中進行有效啟發。關鍵一點就是要時刻站在學生的角度，以學生的思想、學生的習慣作為出發點，完全以學生為教學主體的思想進行啟發式教學，最終實現對學生的有效培養與教學資源的利用。

2.確定老師引導，確定啟發有效進行

啟發式教學的主體是學生，但是針對小學生這一特殊群體，自我控制和自主學習能力都相對欠缺的情況，要確定啟發式教學的有效進行，老師的主導地位也是不容忽視的。在啟發式教學過程中，如何對學生啟發，如何進行教材內容的發散啟發都與老師的課前準備與課上的老師教學方法緊密相連。這樣的一系列教學就需要我們在啟發式教學實施過程中，確定老師的引導，在操作過程中可以指定出老師具體的實施細則，對老師進行專門的引導啟發教學培訓，從思想上讓老師首先接受啟發式教學，體會啟發式教學的真諦與內涵，讓老師從根本上完全吸收啟發式教學的教學方法，繼而對學生進行科學合理的教學引導，以確保啟發式教學的有效進行。

作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學

第7篇：啟發式教學的特點范文

關鍵詞：初中語文 啟發式教學 運用

在初中語文學習階段，正是學生語文學習習慣的養成時期。這時，語文教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學生學習語文能力的培養。所以，對學生學習語文能力的培養，一定要采取適當的教學方法。啟發式教學發的應用不僅能夠激發學生學習語文的興趣，還有利于學生集中注意力。因此，在初中語文教學中，語文教師就可以應用啟發式教學，使學生集中精神學習，提高自主學習的能力，提高教學效率。

一、啟發式教學的涵義與特點

1.啟發式教學的涵義

啟發式教學是指，在教學過程中，教師根據具體的教學任務和客觀的教學規律，并結合學生自身的實際情況，多種教學方法并用，為學生創建良好的課堂學習環境，發散學生思維，以此調動了學生學習的積極性和主動性，進而培養了學生的創新能力。啟發式教學的應用，目的是為了培養學生的學習能力和創新能力。

2.啟發式教學的特點

首先，啟發式教學強調的是學生自己動腦動手，把課本知識與自己的智力優化結合。其次，在啟發式教學中，教師的作用是指向標，學生應是學習的主體，教師不能喧賓奪主，要尊重學生的主體地位，促進學生自主健康發展。第三，啟發式教學強調了要把理論和實踐相結合，即是在教學中要把課本的知識和實際的情況相結合，使學生能夠更加深刻的理解所學的內容，提高了學生的理解力。

二、初中語文教學中啟發式教學的運用

1.合理利用提問，適時進行點撥

在初中語文教學中，教師要想運用啟發式教學，首先必須把學生思維往正確的方向上引導，有目的的向學生提問一些問題，但是這些問題又不能過于簡單或是過于復雜，要適合學生的理解能力，教師的問題要達到的理想效果就是要讓學生在認真的思考過后獲得問題的答案，這樣學生就獲得了學習上的成就感，激發了學習語文的興趣。例如在學習完《孔乙己》一問后，教師可以這樣的提出一個問題：到底誰是迫害孔乙己的真正兇手？在問題提出之后，教師可以提醒學生要從多角度考慮，這樣學生就會對當時的社會背景和孔乙己本身和相關的角色進行分析，學生自然的就會得出結論：孔乙己所處的社會非常的黑暗，很多像孔乙己這樣生活在社會底層的人之間的人際關系冷漠，而孔乙己又是一個被侮辱被迫害被嘲弄的知識分子，受到人們的奚落，這注定了孔乙己的悲慘命運。

2.在具體情境中運用啟發式教學

初中語文篇目中很多可以進行具體的場景再現，這就是啟發式教學的具體運用。教師可以根據課文描述的情境，根據實際情況布置一個臨時的舞臺，再配合生動的臺詞，音樂的渲染，使學生身臨其境，調動學生的學習興趣，在有趣的情境中學習。在情境運用時，教師首先應要創設具體的場景，引導學生進入，這樣不僅促進了學生的觀察也促進學生的思考。同時，為了更好的讓學生融入這個情境，教師還可以挑選合適的音樂進行適時播放，把課文的內容進行動態的展現給學生。在這樣逼真的環境里，學生就更好地感受了課文的真正內涵。接下來是理解，學生應通過這一情境，回歸課文，教師在講讀課文時把課文和情境相結合，讓學生發揮想象，進而更深層次的理解課文。第三，教師要在有準備的情況下給學生播放與課文有關的視頻短片，并有目的的布置作業，加強學生的理解。

3.組織相關問題的討論

初中語文教學中，有目的有計劃的組織學生進行討論是非常有效的。教師可以充分利用課本資源，結合學生對所學課文的情況，設置一些相關的問題，引導學生進行探討，加強學生對課文的理解。例如在學習完《我的叔叔于勒》后，學生學到了課文的主旨是在資本主義社會，人與人之間的關系是丑陋的金錢關系，是對資本主義現實的批判。如果單單是這樣學生就會覺得枯燥無味，畢竟學生的處境跟課文中描述的還相差甚遠。所以，應該組織學生進行分析討論，理解課文的中心。以“到底誰是主人公”為討論的題目，回歸課文，引導學生對課文的主人公形象重新進行分析，對課文中出現的人物進行一一的描述，再一次的體會作者的真正意圖，針對這一討論題目進行討論，讓學生在激烈的探討中形成自己的觀點，更加準確的理解課文的中心。

4.適時運用情感感染學生

在初中語文課文中，很多課文都有豐富的情感，作者把自己強烈的感情化作一行一行的文字。因此，想要讀懂作者的心就必須帶著感情，這樣才能深切感受作者傳達出來的感情。教師讀透了作者，領悟了作者的情感，就要把這種情感傳遞給學生，對此，教師要善于運用情感，撥動學生心靈的琴弦，讓學生在作者思想的大海的暢游?！顿u炭翁》里有這樣一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。教師在分析這一句所表達的情感時，要問問學生：為什么賣炭翁希望天氣更寒冷一些呢？難道他不怕冷嗎？他穿的可是單薄的衣裳！動情的發問一定能使學生在思考中領略賣炭翁生活的痛苦和心酸，從而加深了學生對文章主旨的理解。

第8篇：啟發式教學的特點范文

關鍵詞：小學；數學課；啟發式；教學

在素質教育以及教學改革的雙重背景下，教師需要探索出新的路線應對的傳統教學中的弊端，這樣所教育出來的人才也更加符合現代化教育的基本要求。傳統的教育方式主要是教師枯燥的講解，學生被動的聽講，教師是課堂的主體，但是在啟發式教育中，教師成為主導者，學生成為課堂的主體；傳統填鴨式的教育只是灌輸的形式，學生缺少思考，思維能力沒能得到有效的拓展，學生也不能做深入的自主探究學習，啟發式教學能夠讓學生在使用已有知識的情況下，運用教師的教學方式，積極的思考出問題的結果，有助于小學生思維能力的提升?；诖?，以下對小學數學學習和教學過程中使用啟發式教學策略進行研究探討，以此提升教學效率，達到事半功倍的效果。

一、談啟發式教學的特點和對比

啟發式教學和傳統的灌輸式教學，形成了鮮明的對比，更加注重學生的自我思考，也改變了學生被動性的地位，使學生的學習不再完全的依賴教師。傳統灌輸式課堂中教師是課堂的主角，但是在啟發式教學中，教師將這種主動性的權利交給學生，讓學生能夠發揮出更加積極的作用。啟發式教學，教師需要從不同的角度去觀察學生，對學生的學習基礎和學習情況進行了解，并且利用各種情景、材料以及問題的設置等等，引導學生去思考，得出自己的問題答案，這樣的方式能夠激發學生學習的主動性和學生學習的積極性。啟發式教學的方式改變了傳統教學的弊端，學生開始主動的參與到課堂活動中，不僅僅給學生獨立思考的時間和空間，還給學生更多獨立思考的能力，讓學生的學習興趣得到增強，學生也能夠更加主動的去獲取知識，將已有知識聯系在一起，舉一反三，互通有無，這是新時期培養人才的方式。啟發式教學提升了學生學習的綜合能力，在啟發式教學中教師和學生的溝通越來越多，也注重學生的自我探索，并且學生的自主學習能力得到提升，讓學生能夠真正的了解數學學習的興趣，為學生的后續學習打下了堅實的基礎。以下對具體啟發式教學在小學數學課上的應用進行分析和研究。

二、啟發式教學要能激發學生學習興趣和求知欲。

興趣是學生最好的老師，學生只要能夠對課堂產生興趣就會全神貫注，也將身心用在學習上。為了能夠調動起學生的學習興趣就需要教師使用創設情境的方式，小學數學是一門基礎性比較強的學科，很多內容除了基本的運算以外都比較抽象，學生利用現有的思維可能不會完全理解，那么教師就需要按照教學內容以及學生的基本學習情況、學習特點給學生創設學習情境，引導學生在情境之中進行多方面的思考分析。小學生的特點是年齡比較小，對于未知事物有一定的好奇心理，那么教師就可以利用這樣的好奇心，引導學生走入課堂，進行數學奧秘的探索。發現數學學習的規律，全身心的投入到數學學習當中。

例如，教師在教授學生《圖形面積》的過程中，教師可以先對學生進行引導，讓學生了解圖形的面積公式，接下來，學生自己動手量一下自己的桌椅寬度和長度，學生在動手實踐的過程中就能夠對圖形的面積公式有所了解，并且清楚圖形面積計算是怎樣的原理。又如，教師在教授學生《乘法口訣》的過程中，可以讓學生成為問題的提出者，教師成為回答者，3×4、6×7這些問題教師都能夠一一答出，那么這時學生就會發現按照自己的方式運算，時間比較慢，為什么教師的速度如此之快呢，由此對教師的回答感到好奇，在此種情況下教師導入乘法口訣的學習，會激發起學生強烈的好奇心。

三、必須抓住重點、難點、關鍵點來“啟”

在啟發式教學中，需要使用教學的重點內容以及難點內容啟發學生的思維，讓學生主動的去思考。師者，傳道授業解惑也，可以看出，教師的職責就是給學生答疑解惑，那么這個方式也能夠培養學生思考的能力，讓學生發現問題，解決問題，引導學生去積極的思考。在每一堂數學課之中，都會涉獵重點知識，那么，教師可以采取對學生提問的方式引起學生的思考，然后對重點的部分做具體化的分析，培養學生獨立性思考的能力。小W數學具有非常強的系統性，小學教師需要對學生已經掌握的知識進行重點的復習教學，以此夯實小學生對知識的掌握程度，并且在此基礎之上溫故知新，創新新知識。在課堂上教師需要對重點知識進行精心的設計，讓學生把握住學習的關鍵，以此實現數學課程的啟發式教學，教師還需要注意引導學生對新知識和舊知識之間聯系性的掌握，讓學生對此進行思考，掌握知識的系統結構。在學生陷入到思考困境的時候，教師要做好適時的點撥，以此打開小學生的思路。

例如，教師在教授學生《分數》的過程中，有些分數是不能變化成小數的，那么這個決定者是分子還是分母呢？讓學生自己去思考，發現數學的規律，以此讓學生的學習更加生動、形象、順暢，提升小學生思維的活躍性。

四、要體現教師主導和學生主體作用

啟發式數學課堂教育中，教師處于主導位置上，學生是課堂的主體，這樣極大的顛覆了以往學生的被動學習情況，并且也讓學生成為課堂真正的主人，一切學習活動都是圍繞學生展開。在新課標中，教師較為注重素質教育，那么數學教師使用啟發式教學的方式，要注意課堂上學生的個體差異性，數學教師的思路不能局限在書本之上以及固定的框架內，教師按照學生的個體情況選擇適宜學生的學習方式，不能單一的全部使用同一個方式推廣給所有的學生?？梢允褂眯〗M合作的方式，探究的方式讓學生對課堂數學有更多的思考，并且也活躍了課堂氛圍。教師可以按照教學大綱的要求，建立教學計劃，然后再針對學生的具體情況做好數學教學的訓練。

例如，在小學數學課堂上，教師在教授學生三位數的乘法過程中，教師就可以讓學生自己說出一個三位數，學生踴躍舉手回答，123、258，176等等，然后讓學生按照一位數以及兩位數相乘的方式去計算三位數的乘法。教師可以給學生分成不同的小組，每一個小組出具相同的數學乘法題，然后比賽哪一個小組的計算時間更多，結果更加正確。最后學生會總結出，三位數乘法的規律，用乘數百位上的數字去乘被乘數，逐一計算。這樣的方式會激發起學生的學習興趣，在課堂中成為學習的主體[1]。

五、要防止偏“輕”或偏“重”的現象

教師在啟發過程中不能偏重也不能過輕，要對精華部分進行啟發誘導。學生的學習水平不同，過于輕的啟發不會讓學生有更多深入性的思考，如果過重，學生的思考就會出現難度，對數學問題的探索產生恐懼心理和厭煩感，基于這種問題就需要結合啟發式教學的特點，選擇適當的啟發點，能夠從學生的具體情況出發，啟發的難易程度有所掌握。維護學生學習的熱情和自信心，減少學生思考過程中可能出現困難，既做到啟發誘導又做到貼近實際。

例如，教師在教授學生《乘法》的過程中，可以給學生設置一定的現實性應用題，如，在文教店中，文具盒15元一個，本子5元一個，鋼筆8元一支，甲買了三個文具盒，乙買了四個本子，請問他們分別花費多少錢？在這個應用題中，不僅僅貼近學生的生活，并且學生也比較熟悉，使用乘法能夠更好的解決現實性問題。教師在啟發的過程中可以讓學生不使用加法，算出題目中的問題[2]。

結束語：

綜上所述，本文對小學數學課的啟發式教學進行了分析和研究。在小學數學教育教學方法不斷完善的情況下，需要教師針對學生的特點以及學生的具體情況作出新的改變，使用啟發式教學方式能夠讓學生更加積極的思考，將自己以往所學的知識聯系在一起，解決實際問題，也提升課堂的學習效率，提升學生的數學解題能力。

參考文獻：

第9篇：啟發式教學的特點范文

【關鍵詞】啟發式；教學；婦產科；應用

【中圖分類號】R71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

隨著國家的發展和教育事業的不斷進步，各種各樣的教學方法在教學過程中不斷涌現并發揮著不同的作用。啟發式教學作為近些年興起的教學方法受到越來越多的人關注。在婦產科教學的過程中，當前普遍采用的依然是講授法，教師通過口頭的表達和講解來傳遞給學生知識，這種方法雖然計劃性較強，能夠在短時間內傳授給學生盡可能多的知識，但是也存在很大的弊端，容易造成學生的接受效率不高以及被動學習的問題，容易忽視學生的自主學習習慣。因此，需要在婦產科教學中引入啟發式教學。

1 啟發式教學的簡介

啟發式教學的教學目標除了知識的傳授還強調了學生能力的培養，在教學關系上強調了學生的主觀能動性，在教學方法的運用上將重點放在學生的積極主動學習上，鼓勵學生獨立思考提高自學水平。教學實施過程中注意教學方法的靈活性和多樣性，在多種教學方法的配合實施下綜合應用來達到最終教學效果。

2 啟發式教學的應用方法

2.1激發學習興趣，使學生更積極主動地學習：現代心理學的研究結果顯示，學習者的內在學習動力就是學習動機，學習動機中最現實的部分就是興趣。只有在對感興趣的內容進行學習時才能夠讓學習者感受到滿足。啟發式教學正時要利用這一特征，創造條件，激發學生的學習熱情，讓學生更積極主動的獲取知識。尤其是在醫學教學過程中，要改變以往的講解過程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開，探討疾病的發展過程，在講解時要注意邏輯關系，通過設問和引導來為學生學習做好鋪墊，讓學生在自身的思維活動之后找到學習的興趣，最后再通過總結和推斷得到學習的效果和結果。

2.2圍繞中心問題，抓住關鍵點：教師在進行教學活動時要牢牢抓住學生學習的關鍵問題，注意培養學生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識關鍵點來設計教學過程，使學生在問題的引導下激發求知欲和好奇心，成為學習的主動探索者和發現者。例如，在進行妊娠期高血壓疾病的教學過程中，教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學說入手，在基本病理變化的結合下給學生介紹相關基礎知識，引導學生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結果，找到背后規律后讓學生自主總結出主要臟器的病理變化。

2.3“推陳出新”式啟發：教師在備課的過程中要充分了解學生的知識儲備情況和獲取知識的經驗，從既有知識出發對學生的知識范圍展開拓展，通過師生的共同參與來實現新知識的傳授，讓學生更加容易接受。例如，在對功血的教學過程中，可以在上課時先進行月經生理的相關內容會議，從生理知識的基礎上設問，引導學生深入思考，最后再結合內分泌的變化討論功血出現的臨床表現。提出護理和治療的原則。事實證明，這種從已有知識出發來進行新知識傳授的“推陳出現”方法效果顯著。

2.4以“點”帶“面”的類推式啟發：在教學中對相似的疾病進行講解時，可以通過固定的模板引導學生學習，實現舉一反三的效果。例如，在進行流產教學時，可以通過對病因病理的講解來總結和概括各類流產的特征，通過比較有特征的先兆流產為模板來講述臨床特點、處理原則和輔助檢查等，引導學生獨立思考，自己類推得到其他類型流產的臨床表現，最后與學生一起總結得到治療原則和護理措施。

3 啟發式教學對教師的要求

啟發式教學不僅需要明確啟發學生思維的過程，同樣要明確啟發的方法和效果，如果引導不當，反而會使得學生思維不明確，容易步入誤區。因此，采用啟發式教學方法對教師有明確的要求，具體如下：

3.1充分熟悉教學內容：想要靈活的運用啟發式教學方式，教師必須首先做到對教學內容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對教材的仔細鉆研和對知識點相互關聯部分有充分的掌握，才能夠實現在教學中有機的靈活運用，以點帶面的進行啟發，設計恰當的問題和精辟的例證。此外，教師的教學思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學生不在學習過程中迷失方向，尤其是不能忽略對婦產科基礎知識的重點講解，以免一些抽象程度高、內容復雜的問題困擾學生。

3.2充分熟悉學生：學生作為教學活動的主體，既是學習的主體也是教師教育勞動的對象。啟發式教學的效果實現需要學生思維的積極參與，激起學生的共鳴。教師要了解學生的學習動機和學習興趣，這些都直接影響他們的學習效果。特別的，啟發式教學過程中要強調積極的鼓勵和贊揚學生，對學生的優良學習效果表示及時的肯定，才能夠實現激勵學生的目的。

3.3語言準確，目的明確，導向性強：在啟發式教學中，教師必須有較強的語言表達能力和邏輯思維能力，講課時要能夠中心突出和循序漸進，并且還要形象生動，指向性強，這樣才能實現最大限度的有效啟發學生進行學習。

3.4知識面要廣，知識內涵要豐富：教師是啟發式教學過程中的主導者，除了要符合一般教師的要求外還應當有豐富的知識面和敏銳的教學嗅覺，及時發現學生的問題和困難，并進行及時更正和指導。

4 結語

啟發式教學作為一種有效的教學方法，相信在業內人士的不斷研究和應用下，一定會在婦產科教學領域取得更加廣泛的發展空間和應用效果。

參考文獻

[1]黃琦貞. 啟發式教學的心理學淺探[J]. 廣西醫科大學學報. 1993（S1）

[2]黃福嵐，周愛武. 婦產科教學中啟發式教學的實踐探討[J]. 國際醫藥衛生導報. 2002（14）