啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文

（一）法國(guó)學(xué)前教育的性質(zhì)與經(jīng)費(fèi)承擔(dān)情況

法國(guó)實(shí)行中央集權(quán)管理體制，其教育系統(tǒng)主要由初等教育、中等教育以及高等教育構(gòu)成，學(xué)前教育即為其初等教育的重要組成部分。在法國(guó)，學(xué)前教育被定為非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育。幼兒園含公、私立兩類。家庭可以按自己的收入水平尋找相應(yīng)的幼兒園，費(fèi)用不超過(guò)家庭全年收入的14%到16%。公立幼兒園僅收餐費(fèi)和校外時(shí)間的看護(hù)費(fèi)，而且餐費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)還取決于家長(zhǎng)的工資水平，通常情況下各個(gè)幼兒園一般都會(huì)給孩子準(zhǔn)備午餐和下午的加餐，家庭只需要為此每月支付20歐元左右。另外，幼兒一周在園時(shí)間通常為26個(gè)小時(shí)，這既照顧到了幼兒的社會(huì)發(fā)展需要，也照顧到了家庭在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用。需要指出的是，法國(guó)幼兒園之間沒(méi)有等級(jí)劃分，幼兒園的聲譽(yù)取決于督學(xué)的評(píng)語(yǔ)。

（二）法國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)

法國(guó)學(xué)前教育的主要任務(wù)是促進(jìn)幼兒身體、智力、性格和感情的全面發(fā)展。在體育方面，法國(guó)學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)鍛煉兒童的身體，發(fā)展兒童的動(dòng)作，增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；在社會(huì)發(fā)展方面，注重培養(yǎng)兒童自我服務(wù)的能力，發(fā)展兒童的獨(dú)立性，提高兒童的交往能力，使其學(xué)會(huì)關(guān)心和友愛(ài)，能與人分享、協(xié)商和合作；智力方面，注重激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神和口語(yǔ)表達(dá)能力，為讀寫(xiě)算做好準(zhǔn)備，同時(shí)努力發(fā)展兒童解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，提高兒童的思維水平，充分發(fā)展兒童的各種潛能；藝術(shù)方面，注重培養(yǎng)兒童的樂(lè)感、繪畫(huà)能力和手工制作能力，發(fā)展兒童對(duì)美的欣賞能力和表達(dá)能力。此外，法國(guó)學(xué)前教育還強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，使兒童懂得民主，學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法，發(fā)展兒童健康的人格。

（三）法國(guó)幼兒園的職能及其課程設(shè)置

法國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育、診斷、治療三種職能，把社會(huì)、衛(wèi)生、心理三者綜合起來(lái)，所以法國(guó)的保育和教育結(jié)合得很好。與此相應(yīng)，法國(guó)幼兒園的課程通常分五個(gè)版塊：語(yǔ)言，包括口語(yǔ)和早期書(shū)面語(yǔ)言；共同生活，主要是孩子交往能力的培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)世界，包括發(fā)現(xiàn)生命世界、物質(zhì)世界和時(shí)間空間等；體育和藝術(shù)教育。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些課程的設(shè)置并非完全孤立和封閉的。法國(guó)幼兒學(xué)校必須向家庭開(kāi)放，并與之建立和保持彼此信賴的關(guān)系。另外，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)也是法國(guó)學(xué)前教育課程的特點(diǎn)之一。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化而非系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在于尊重兒童的自我經(jīng)驗(yàn)、需要及發(fā)展的連續(xù)性。教師的任務(wù)在于了解并尊重幼兒的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助他們走向經(jīng)驗(yàn)的有序狀態(tài)，形成完整、健全的自我概念。結(jié)構(gòu)化而非系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)必然要求課程按活動(dòng)領(lǐng)域而不是按學(xué)科門(mén)類進(jìn)行運(yùn)作。

（四）法國(guó)幼兒教師的定位與培訓(xùn)

法國(guó)公立學(xué)校（包括公立幼兒學(xué)校）的教師都屬于國(guó)家公務(wù)員，其錄用有一套嚴(yán)格的程序。幼兒教師的學(xué)歷資格為大學(xué)3年以上，才有資格參加公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)性公務(wù)員考試，政府擇優(yōu)錄用。此外，法國(guó)的幼兒教師與小學(xué)教師是一起培養(yǎng)的，因此可以互換。入職后，按照國(guó)家規(guī)定，所有教師，包括幼兒教師必須定期接受職后考核與督導(dǎo)檢查，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的工資、晉升、調(diào)動(dòng)等直接掛鉤。

二、啟示

（一）加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)，拓展多種運(yùn)營(yíng)手段，促進(jìn)教育公平

歐洲國(guó)家的教育體制及法制建設(shè)很完善，且教育較為公平，政府投入的公辦學(xué)校從硬件配備到師資分配都很均衡。家長(zhǎng)很自然地就近選擇學(xué)校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學(xué)、亂收費(fèi)等一系列不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，私立幼兒園的收費(fèi)也有章可循。完善的教育督導(dǎo)制度更進(jìn)一步保障了教育公平公正與良性發(fā)展。

而當(dāng)前我國(guó)公辦幼兒園的特點(diǎn)是國(guó)家不僅在人員工資上給予財(cái)政撥款，在園舍建設(shè)、裝備配備上每年也會(huì)投入一定資金，但在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上并未體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)，省級(jí)示范幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還停留在很多年前的水準(zhǔn)，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了公辦幼兒園物美價(jià)廉、人滿為患、優(yōu)質(zhì)的教育資源為少數(shù)人享有，呈現(xiàn)出教育不公平的局面；另外，近幾年各種大小規(guī)模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來(lái)，收費(fèi)可觀，辦園設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量等是否符合要求，卻沒(méi)有規(guī)范的學(xué)前教育法律法規(guī)去制約。對(duì)此，政府部門(mén)應(yīng)予以高度重視，首先應(yīng)在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上盡快制定相關(guān)的法規(guī)政策與措施，以保障學(xué)前教育的均衡發(fā)展；其次，政府應(yīng)大力完善教育督導(dǎo)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)教育督導(dǎo)法制建設(shè)，強(qiáng)化教育督導(dǎo)的地位和作用，以此保障我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教師的職前和職后教育，提高管理者及教師隊(duì)伍的專業(yè)化素養(yǎng)與水平

在師資培養(yǎng)上，法國(guó)強(qiáng)調(diào)不論是園長(zhǎng)還是教師，都需有很強(qiáng)的專業(yè)背景，其中不乏具有博士學(xué)位的園長(zhǎng)，大學(xué)本科畢業(yè)更是幼兒園教師從業(yè)的基本條件。在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格公正的層層選拔之后，剛畢業(yè)的學(xué)生才能成為一名新手型教師，入職之后緊接著就是教師培訓(xùn)。法國(guó)是世界上較早開(kāi)展教師繼續(xù)教育的國(guó)家之一，近20多年來(lái)，在中央政府的高度重視下，法國(guó)的教師繼續(xù)教育受到了前所未有的重視，開(kāi)始向制度化、社會(huì)化、多樣化、實(shí)用化方向發(fā)展。完善的督學(xué)制度、定期的督導(dǎo)考核更是對(duì)教師的無(wú)形鞭策。據(jù)了解，督學(xué)對(duì)教師的督導(dǎo)評(píng)分和教師的待遇息息相關(guān)。如果一位教師在督導(dǎo)過(guò)程中連續(xù)三次成績(jī)不佳，那么這位教師退休時(shí)所拿的工資將和其他教師形成12年的差距。

當(dāng)前，我國(guó)教師人才的選撥起點(diǎn)也在逐步增高，這在一定程度上促進(jìn)了教師質(zhì)量的提升，但對(duì)于各類人才的職后培訓(xùn)還存在諸多問(wèn)題，如對(duì)幼兒教師職后教育的規(guī)劃和政策支持力度還不夠。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)在幼兒教師的學(xué)歷教育費(fèi)用上，教師全部或部分自費(fèi)的機(jī)率是83%，幼兒園支付的機(jī)率較小，上級(jí)部門(mén)基本不負(fù)擔(dān)教師學(xué)歷教育的費(fèi)用。在幼兒教師的非學(xué)歷教育費(fèi)用上，幼兒園負(fù)擔(dān)的較多，上級(jí)部門(mén)全部負(fù)擔(dān)的機(jī)率是6%，負(fù)擔(dān)1/3費(fèi)用的機(jī)率是9%。可見(jiàn)，政府在幼兒教師繼續(xù)教育中的投資是微乎其微的。政府對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，運(yùn)用有關(guān)規(guī)劃、政策等手段，規(guī)定相關(guān)部門(mén)的職責(zé)、理順相關(guān)部門(mén)的協(xié)作關(guān)系，保證經(jīng)費(fèi)投入；其次還應(yīng)通過(guò)督導(dǎo)和表彰等形式建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)幼教隊(duì)伍整體水平的不斷提升；再次，在我國(guó)幼兒教師職后教育中應(yīng)構(gòu)建以“幼兒園為本”的，由高校、幼兒師范學(xué)校、教育學(xué)院、省市區(qū)級(jí)教研室、幼兒園共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，各個(gè)培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)以教師的需要和發(fā)展為本，探索科學(xué)的培訓(xùn)程序，充分利用各方面的教育資源，摸索形式多樣的教育形式，科學(xué)地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高幼兒教師的教育水平，減少培訓(xùn)的盲目性和隨意性，促進(jìn)教師反思和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念。

（三）完善人性化的學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 中國(guó)傳統(tǒng)文化 發(fā)達(dá)國(guó)家 大學(xué)教育 特點(diǎn) 啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)代大學(xué)教育的理念和方法，特別是針對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)和德操的教育是值得中國(guó)高校借鑒和學(xué)習(xí)的。但這些內(nèi)容如何能夠融入植根于東方文化的中國(guó)大學(xué)教育中呢？本文嘗試用中國(guó)的傳統(tǒng)文化觀念重新審視發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教育的若干特點(diǎn)，從而對(duì)中國(guó)現(xiàn)存的大學(xué)教育進(jìn)行反思，力求獲得更深層次的理解和啟發(fā)。

一、大學(xué)的授課教學(xué)

《中庸》講：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”儒家認(rèn)為這里的“性”指的是“人的本性”。這說(shuō)明，我們研究教育必須從研究人的本性出發(fā)，而后順著人的本性研究事物發(fā)展和變化的規(guī)律，并按照道德的原則（仁、義、禮、智、信）修養(yǎng)自身，最終使受教育者回歸人的本性。以下探討的美、德、英三國(guó)的授課教學(xué)特點(diǎn)都能夠體現(xiàn)這樣的“道”。

1.在美國(guó)，大學(xué)教師強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法”。可是，他們把大學(xué)生的思維特征：自主性、索異性、探求性和創(chuàng)造性研究得很透徹，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，始終重視學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生全程、互動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，甚至鼓勵(lì)學(xué)生敢于“不走尋常路”，向?qū)W術(shù)權(quán)威提出質(zhì)疑、發(fā)起挑戰(zhàn)。美國(guó)的大課一般被分解成多個(gè)討論組，學(xué)生間的討論是主要形式。學(xué)生在討論的過(guò)程中充分展現(xiàn)出主體的參與意識(shí)，幫助自己深入理解講課內(nèi)容，也有利于教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)測(cè)評(píng)［1］。教師在整個(gè)過(guò)程中只是進(jìn)行必要的指導(dǎo)，既讓學(xué)生通過(guò)參與積極的教學(xué)互動(dòng)獲取知識(shí)，又常常以鼓勵(lì)性質(zhì)為主的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

美國(guó)大學(xué)的這種授課方式和教學(xué)方法很普遍，它強(qiáng)調(diào)喚醒、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的探求性和創(chuàng)造性［2］。大學(xué)生在這樣的教育風(fēng)格中自然形成了健康向上的人格品質(zhì)：對(duì)自己充滿信心，并喜歡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他人。美國(guó)的大學(xué)生很清楚，即使他們是“異想天開(kāi)”，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就能得到教師的認(rèn)可。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的人性本質(zhì)得到了充分的張揚(yáng)和發(fā)揮，是“道”的受益者。

2.德國(guó)是近代大學(xué)理念的發(fā)源地。先生一生三次到德國(guó)游學(xué)研修，他認(rèn)為“游學(xué)非西洋不可，且非德國(guó)不可”。在德國(guó)，大學(xué)課程教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：學(xué)生選課條件寬松化：學(xué)校對(duì)學(xué)生選課的限制比較寬松，學(xué)生可以在不同系里同時(shí)注冊(cè)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和計(jì)劃安排，在每學(xué)期比較自由地選課。授課方式多樣化：德國(guó)高等學(xué)校的教授可以采用各種靈活的方法完成授課任務(wù)，課堂氣氛，特別是專業(yè)課的氣氛，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松［3］。無(wú)論何種授課方式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極參與。自學(xué)研討團(tuán)隊(duì)化：每學(xué)期初，教授們傳授課程的核心內(nèi)容和課程方向，且課程一般少有固定教材，多是參考書(shū)目，課堂所包含的信息量也非常大。學(xué)習(xí)科研實(shí)踐化：受到19世紀(jì)德國(guó)著名教育家洪堡提出的三原則影響，德國(guó)教育重實(shí)踐過(guò)程、重方法訓(xùn)練、重能力培養(yǎng)。實(shí)踐既包括在校外企業(yè)或機(jī)關(guān)中實(shí)習(xí)，也包括在實(shí)驗(yàn)室、工地、計(jì)算機(jī)房，以及在任何一個(gè)地方學(xué)習(xí)科學(xué)的工作技術(shù)和研究方法［4］。德國(guó)的大學(xué)授課特點(diǎn)始終體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在大學(xué)階段思維和成長(zhǎng)本性特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，符合大學(xué)生本性發(fā)展的要求。

3.英國(guó)的大學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為中心組織設(shè)計(jì)的，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和咨詢。英國(guó)高等教育基本沒(méi)有統(tǒng)編教材和指定教材，教師會(huì)選擇最新、最有發(fā)展前景、對(duì)學(xué)生就業(yè)最有幫助的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)授課。英國(guó)大學(xué)教學(xué)采用多種授課形式，其一是正式授課，與我國(guó)大學(xué)的授課部分類似。但與我們不同的是，教師更加注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)。除了正式授課外，口頭演講、課堂討論、小組作業(yè)等教學(xué)形式在英國(guó)大學(xué)教學(xué)中也占有很大的比重。英國(guó)的大學(xué)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予鼓勵(lì)，實(shí)行導(dǎo)師制，目的就是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和通過(guò)自己努力找到答案的能力。學(xué)生提出問(wèn)題后必須自己找到答案，而不能直接從書(shū)本上或?qū)熌抢铽@取。

二、大學(xué)的校園文化

《大學(xué)》中寫(xiě)道：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在至于至善。”“所謂修身，在正其心者。”就是說(shuō)，做學(xué)問(wèn)在于使人們的美德得以彰顯，做人和做學(xué)問(wèn)都格舊更新，不斷完善和提高自我的道德情操，使人們達(dá)到美好的理想境界。發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)除了重視按照人性本質(zhì)開(kāi)展教學(xué)外，還特別注重大學(xué)的校園文化，這是對(duì)學(xué)生的情趣、人格和品質(zhì)進(jìn)行潛移默化的教育。

1.美國(guó)的大學(xué)校園文化豐富多彩，學(xué)校能與社會(huì)緊密結(jié)合。學(xué)生除了學(xué)好書(shū)本知識(shí)外，還有豐富多彩的校園文化活動(dòng)作為書(shū)本知識(shí)的補(bǔ)充。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一半以上的大學(xué)生每周都要參加各種校外活動(dòng)，這已成為大學(xué)生活不可缺少的一部分［5］。校園文化活動(dòng)種類和形式都很多，其中絕大多數(shù)是學(xué)生自己組織起來(lái)可以滿足他們興趣愛(ài)好的文化活動(dòng)。所有這些活動(dòng)的特點(diǎn)都是以大學(xué)校園為基地，用校園文化活動(dòng)把學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和適應(yīng)社會(huì)的能力，使學(xué)生從不同側(cè)面深入社會(huì)、了解社會(huì)［6］。這些都大大地增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.德國(guó)的大學(xué)校園注重樸實(shí)無(wú)華，自然和諧。德國(guó)的大學(xué)絕大多數(shù)坐落在自然環(huán)境優(yōu)美，人文環(huán)境良好的城市，看重對(duì)校園建筑和人文環(huán)境景觀的建造，追求大學(xué)與所在城市之間自然環(huán)境、建筑環(huán)境和文化環(huán)境的和諧與統(tǒng)一。如柏林理工大學(xué)與所在城市柏林的相互融合，內(nèi)有森林、湖泊和公園，環(huán)境優(yōu)美，人文氣息十分濃厚。海德堡大學(xué)、弗萊堡大學(xué)都十分重視將校園的自然景色、歷史建筑和文化活動(dòng)與城市共享，講究融合與開(kāi)放。以亞琛工業(yè)大學(xué)為代表的德國(guó)大學(xué)很多是沒(méi)有圍墻的，學(xué)校是開(kāi)放式的，大學(xué)城內(nèi)有很多古建筑、城市雕塑和博物館。德國(guó)人認(rèn)為學(xué)生是大學(xué)的，更是社會(huì)的。要通過(guò)與城市文化和國(guó)家文明融為一體的大學(xué)校園來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從校園到社會(huì)的良性過(guò)渡。

3.英國(guó)的大學(xué)歷來(lái)重視校園文化對(duì)人的熏陶和感染，特別是在其人文精神方面的體現(xiàn)。大學(xué)對(duì)校園文化的重視要求處理以下幾對(duì)關(guān)系：強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生具有高尚的道德教養(yǎng)比具有高深的學(xué)識(shí)更為重要；大學(xué)應(yīng)該在科學(xué)研究和人文精神之間找到一種平衡；校風(fēng)、校訓(xùn)是學(xué)校無(wú)形的精神財(cái)產(chǎn)，獨(dú)具特色的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科是學(xué)校有形的支撐平臺(tái)；強(qiáng)調(diào)因時(shí)而變，與人類文明共進(jìn)，將傳統(tǒng)文明和現(xiàn)代文明巧妙地結(jié)合起來(lái)；大學(xué)的目標(biāo)，不僅在于發(fā)展智慧精英，而且在于培養(yǎng)道德骨干。劍橋和牛津是最為典型的代表，經(jīng)過(guò)建校數(shù)百年的歷史積淀，校園內(nèi)充滿了濃厚的貴族氣息，一代代的大學(xué)生在這樣的活的大學(xué)精神中成長(zhǎng)、成才、成功。

三、幾點(diǎn)啟示

1.結(jié)合當(dāng)代，正確樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念。我國(guó)以往以儒家教育理念為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)順從、等級(jí)和集權(quán)等。當(dāng)今我國(guó)大學(xué)教育雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，要么東施效顰，全面強(qiáng)調(diào)西方大學(xué)的教學(xué)方式，不顧本國(guó)實(shí)際情況，追逐時(shí)髦的機(jī)械照搬；要么走極端，把“以學(xué)生為本”發(fā)展成為嬌慣、縱容學(xué)生。筆者認(rèn)為應(yīng)該立足于中國(guó)的文化積淀，用歷史的、發(fā)展的眼光，去偽存真，弄清楚哪些是我們的國(guó)情、民情和文化所能接受并得以良性發(fā)展的，從而促成當(dāng)代教育觀念和傳統(tǒng)教育文化的融合統(tǒng)一。

2.在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷審視以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：要避免出現(xiàn)評(píng)價(jià)的單一化、絕對(duì)化、理想化等錯(cuò)誤趨勢(shì)，要全面地、客觀地、實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。對(duì)考核的理解：不能采取單一的考核模式，要推進(jìn)、調(diào)整考核方式，要著眼于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重在考核學(xué)生多方面的能力。對(duì)實(shí)踐的反思：高校指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類科研試驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)，不能走過(guò)場(chǎng)。要切實(shí)地通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的思想道德、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、完善學(xué)生的人文品格。

3.大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂，校園文化是大學(xué)靈魂的綜合體現(xiàn)，它們都是大學(xué)活力的源泉。一個(gè)民族的文化教育，決不僅僅在課堂上才能開(kāi)展。因此要建設(shè)高水平的大學(xué)，就必須重視校園文化建設(shè)。必須把校園環(huán)境建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，并作為重點(diǎn)予以特別重視。學(xué)校的校園環(huán)境，如校園布局、建筑裝飾、教學(xué)設(shè)施、環(huán)境衛(wèi)生等是一種直觀性很強(qiáng)的物質(zhì)載體，它能夠直接表現(xiàn)出師生所處校園區(qū)域的文化氛圍［7］。同時(shí)還應(yīng)該重視學(xué)生課外活動(dòng)開(kāi)展的重要意義和切實(shí)加大學(xué)生課外活動(dòng)開(kāi)展的扶持力度，要把高校學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐作為體現(xiàn)“以學(xué)生為本”思想的內(nèi)容來(lái)詮釋。在大學(xué)這樣特定的場(chǎng)所里，與國(guó)家文明相交融的大學(xué)校園文化應(yīng)是最生動(dòng)的德育教材。

參考文獻(xiàn)：

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［3］朱元潔.外國(guó)高等教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示.閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，8.

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［5］王英.美國(guó)教育.吉林教育出版杜，2000，10.

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文

（一）啟發(fā)式教學(xué)的含義

所謂啟發(fā)式教學(xué)，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，能夠指引學(xué)生較為主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維和智力，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而成為創(chuàng)新性的人才。啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，將學(xué)生的智力和系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合；第二，啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際的結(jié)合，可以將教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系；第三，啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的形式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。

二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，是較為新型的教學(xué)方式。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使用啟發(fā)式教學(xué)還沒(méi)有一套比較固定的形式，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力和思維發(fā)展仍然得不到提高，可以說(shuō)，初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)中還存在著很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣，學(xué)生接受和理解知識(shí)的效果不好，也會(huì)阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展，甚至還會(huì)產(chǎn)生較為消極的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，很多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是要通過(guò)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，這種認(rèn)識(shí)是相當(dāng)膚淺的，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)。部分語(yǔ)文教師在課堂上，不管問(wèn)題的質(zhì)量如何，都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)際上并不能對(duì)教學(xué)效果起到積極的作用，還可能限制啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）只關(guān)注結(jié)果，忽略過(guò)程的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在著一些教師的結(jié)果啟發(fā)式現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題前，已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)完善的答案，因此，千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，這種其實(shí)并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過(guò)程。可以說(shuō)，這種只關(guān)注結(jié)果的現(xiàn)象本質(zhì)上還是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的正確性相當(dāng)依賴，不利于思維的發(fā)展。

（三）提問(wèn)的片面性

目前，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的不足，在駕馭課堂時(shí)出現(xiàn)能力不夠的現(xiàn)象。再加上受到應(yīng)試教育的影響，使得他們很難采用啟發(fā)式教學(xué)。同時(shí)教師對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)也存在片面性，有些教師覺(jué)得只要是提問(wèn)就可以對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)。因而，他們不管提問(wèn)的質(zhì)量水平，在每節(jié)課的過(guò)程中，提問(wèn)成了必修課，但實(shí)際上并沒(méi)有起到一定的作用。在當(dāng)前形勢(shì)下，教師應(yīng)該充分運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使提問(wèn)恰到好處，更好地提高學(xué)生的思維發(fā)展。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)不能只依靠這種形式，而是要注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在這種環(huán)境下，能更好地思考。因此，教師應(yīng)該利用教材中的情感因素，為學(xué)生創(chuàng)造一定的氛圍，讓學(xué)生在這種思想感情的啟發(fā)下，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要有耐心，能用期待和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。另外，教師要能充分體現(xiàn)課堂的趣味性和新穎性，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造一定的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生能在比較愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）注重學(xué)生的層次性，有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)

由于學(xué)生的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，使得學(xué)生的層次存在著一定的差異。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生接受知識(shí)的層次性出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步引入地進(jìn)行探究問(wèn)題，使學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)下，進(jìn)一步進(jìn)行思考。而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，還要從問(wèn)題的難易程度進(jìn)行區(qū)分，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如果存在難度較大的問(wèn)題，就留給比較優(yōu)秀的學(xué)生。總之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，必須把握問(wèn)題的簡(jiǎn)單復(fù)雜和具體抽象原則，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到提高，真正地學(xué)到新知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；啟發(fā)式；探究

所謂啟發(fā)式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的注入填鴨式教學(xué)而言的，在傳統(tǒng)的注入填鴨式教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，將學(xué)生當(dāng)做盛放知識(shí)的容器并對(duì)其進(jìn)行專制的、單向的教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而啟發(fā)式教學(xué)是從尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極深入的思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題和尋找答案的能力，從而發(fā)揮其自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其探索精神。對(duì)于初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)，教育界更多的是從教學(xué)思想而非教學(xué)方法領(lǐng)域進(jìn)行探究。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法或教學(xué)活動(dòng)，都可稱為啟發(fā)式教學(xué)。

一、現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前語(yǔ)文課上，有些教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或知識(shí)儲(chǔ)備不夠，或駕馭課堂的能力不夠，再加上應(yīng)試教育的影響，片面追求高分，使得他們?cè)趹?yīng)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，追其原因，主要是主客觀兩個(gè)方面。客觀方面是應(yīng)試教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的影響和束縛；主觀方面是語(yǔ)文教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解有誤區(qū)，實(shí)踐駕馭課堂的能力不夠。

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與中考均追求升學(xué)率，所以在實(shí)際教學(xué)中大多老師采用注入式教學(xué)方式。由于注入式教學(xué)是把知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生像個(gè)容器一樣，被動(dòng)地接收知識(shí)，這樣便阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使啟發(fā)式教學(xué)的有效性受到了抑制，更有甚者會(huì)產(chǎn)生消極影響。

很多語(yǔ)文教師只是粗淺地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，對(duì)啟發(fā)式的理論識(shí)相當(dāng)膚淺，更不清楚啟發(fā)式教學(xué)的重要規(guī)律，另外，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)和精髓，即啟發(fā)式教學(xué)的特質(zhì)的認(rèn)識(shí)更是非常淺薄，更別談深入地進(jìn)行研究了。正是由于語(yǔ)文教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的特質(zhì)和理論研究不夠深入，才大大限制了啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。

由于啟發(fā)式教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確、科學(xué)的模式，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有時(shí)很難駕馭課堂。如果沒(méi)有一定的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)技術(shù)上有問(wèn)題或?qū)l(fā)式教學(xué)理念把握不準(zhǔn)，教師可能不能很好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不善于啟發(fā)的幾個(gè)要素有：?jiǎn)l(fā)的深淺度、什么時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)、啟發(fā)的切入點(diǎn)是什么、朝著哪個(gè)方向啟發(fā)等。

二、初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

經(jīng)上所述，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)以下方式能夠充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用：合理利用教材、開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、采用合理課堂教學(xué)模式。

第一，合理運(yùn)用教材。采用了啟發(fā)式教學(xué)以后，教材的作用已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)性的變化，它由教學(xué)工具變?yōu)閷W(xué)生的良師益友。我們必須認(rèn)識(shí)到教材運(yùn)用的重要性，深入了解學(xué)生知識(shí)水平，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)確立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題要進(jìn)行合理的設(shè)定，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研究教材，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的，以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為根本目標(biāo)。可以說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)不論是在教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題方面，還是選擇課堂模式方面都是圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體展開(kāi)的，并針對(duì)初中生教育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生積極性，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。首先，必須注意的是，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要與初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)保持一致，并使其符合教學(xué)內(nèi)容。在以上基礎(chǔ)上，還應(yīng)使設(shè)計(jì)問(wèn)題具有一定的創(chuàng)造性和新穎性，利用初中生的好奇心理，充分發(fā)揮學(xué)生問(wèn)答的積極性。

第四，采用合理的教學(xué)模式。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式一直主導(dǎo)著初中語(yǔ)文課堂，對(duì)于這一情況，我們應(yīng)做出積極調(diào)整，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生這一課堂主人翁的作用，開(kāi)展以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師從旁輔助的雙向教學(xué)模式，從而帶動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。語(yǔ)文課不同于其他課程，它作為一門(mén)語(yǔ)言，尤其是一門(mén)母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)存在一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。它具有一定的感染力，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，利用教材中的美文激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言增強(qiáng)自身的感染力，活躍課堂氛圍。教師知識(shí)面的廣闊度，對(duì)課文理解的深度，決定了他教學(xué)中創(chuàng)造性的靈感，決定了他的創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，他不僅不能在語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)自己的情感，深刻地進(jìn)行思維，在備課準(zhǔn)備中接近不了作者在作品所顯示的思路與情感，而且調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的相應(yīng)情感，來(lái)展開(kāi)他們的思維，形成與作者在作品中顯示的思路與情感的統(tǒng)一了，也就更無(wú)法誘發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.036

一、啟發(fā)式教學(xué)的作用

一般來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)為創(chuàng)新性的人才。在初中階段，數(shù)學(xué)擔(dān)任著學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)成為很多學(xué)生的難題，相對(duì)比較難學(xué)。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，實(shí)現(xiàn)思維能力的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將教材涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維能力。

二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的片面性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師在駕馭課堂的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)能力不足的問(wèn)題。他們的教學(xué)目的很明確，就是希望學(xué)生能夠考高分，這樣的思想是不會(huì)重視啟發(fā)式教學(xué)的，也很難采用這種教學(xué)。同時(shí)，教師在對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)方面也存在一定的缺陷，有些教師認(rèn)為只要是能夠提出問(wèn)題，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用。可以說(shuō)，不管是他們提問(wèn)的質(zhì)量怎樣，在每節(jié)課上，教師的提問(wèn)都成了必修課，但是實(shí)際上并沒(méi)有產(chǎn)生作用，在這種情況下，教師應(yīng)該充分地利用教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這種提問(wèn)能夠恰到好處，并能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的效果和影響。

（二）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學(xué)方式，并將這些知識(shí)完全傳授給學(xué)生，然而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在這種情況下，學(xué)生接受知識(shí)的效果并不明顯，學(xué)生的思維也不會(huì)得到發(fā)展，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生消極的作用。因此，教師認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)，通常會(huì)在課堂上不斷提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，也是不科學(xué)的，這樣對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。也有一些教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，不管質(zhì)量的好壞，都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但是實(shí)際上并不能起到積極的作用，甚至還會(huì)限制啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）只關(guān)注結(jié)果，忽略過(guò)程的重要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育往往存在只重視結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程的現(xiàn)象。這樣的情況，主要是教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題前，就一定具備了一個(gè)相對(duì)完善的答案，因此能夠誘導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)實(shí)際上并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，還不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，這樣只注重結(jié)果的啟發(fā)是很沒(méi)有意義的。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

啟發(fā)式教學(xué)的重要特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，將知識(shí)隱藏在一定的背景下，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獲取新的知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能在這種背景下主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)是能真正地學(xué)到知識(shí)，愛(ài)學(xué)，學(xué)會(huì)。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氣氛下，不斷進(jìn)行探索。可以說(shuō)，教師在教材的幫助下，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的環(huán)境，并能讓學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生保持耐心，不能急躁，要不斷給學(xué)生以鼓舞，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能在積極快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，教師還要能通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，展現(xiàn)課堂的趣味和與眾不同，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，還讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生得到提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會(huì)得到提高，這樣教師既不能死板地要求學(xué)生追求知識(shí)，而是應(yīng)該把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，能給學(xué)生獨(dú)立的思考空間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過(guò)程中，教師的教學(xué)一定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的效果，并形成一種力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。可以說(shuō)，采用啟發(fā)式教學(xué)，并能有針對(duì)性地提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)。

（三）注重學(xué)生的層次性，有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)

針對(duì)初中生的年齡特征，他們的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在很大的不同，這就使得學(xué)生的層次存在很大的差距。可以說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠接受知識(shí)，并能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單和復(fù)雜來(lái)不斷探究問(wèn)題，使學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)下，進(jìn)一步地思考和學(xué)習(xí)。而教師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，通常要從問(wèn)題的難易程度出發(fā)，并進(jìn)行考慮和區(qū)分，使學(xué)生能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，程度差的學(xué)生可能很難回答的話，就可以將問(wèn)題留給比較優(yōu)秀的學(xué)生。總之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該能把握問(wèn)題的簡(jiǎn)單和具體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，從中學(xué)到更多的知識(shí)。

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對(duì)的主體作用，學(xué)生近乎在被動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機(jī)械地完成作業(yè)，對(duì)于老師講過(guò)的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生便也甘于受到這樣的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，便形成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹乃枷耄藢W(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋煟耆珱](méi)有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個(gè)群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對(duì)題目的新思維，在作業(yè)中進(jìn)行了表達(dá)，但換來(lái)的不是老師的認(rèn)可，而是一頓臭罵，認(rèn)為學(xué)生自以為是，不聽(tīng)老師講課，這樣學(xué)生便會(huì)覺(jué)得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對(duì)比，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。總之，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢(shì)是老師的主體地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生完全是被動(dòng)的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來(lái)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際，選出最佳的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際來(lái)制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對(duì)主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對(duì)于如何實(shí)施的方法策略沒(méi)有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

1.肯定學(xué)生主體，保證啟發(fā)有效實(shí)現(xiàn)

啟發(fā)式教學(xué)中的突出特點(diǎn)之一就是立足學(xué)生的實(shí)際情況，從新課改的角度來(lái)說(shuō)就是肯定學(xué)生的主體地位，因此在實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)當(dāng)把這一點(diǎn)作為基準(zhǔn)，以保證啟發(fā)的有效實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)的前提就是有東西可啟，就是在啟發(fā)現(xiàn)有的事物時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)可以作為參照物的標(biāo)準(zhǔn)，在有聯(lián)系的事物之間才能進(jìn)行有效啟發(fā)，這就要求老師在備課準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，再對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，以尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活、思想或是已有知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)。關(guān)鍵一點(diǎn)就是要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思想、學(xué)生的習(xí)慣作為出發(fā)點(diǎn)，完全以學(xué)生為教學(xué)主體的思想進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)與教學(xué)資源的利用。

2.確定老師引導(dǎo)，確定啟發(fā)有效進(jìn)行

啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，但是針對(duì)小學(xué)生這一特殊群體，自我控制和自主學(xué)習(xí)能力都相對(duì)欠缺的情況，要確定啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行，老師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生啟發(fā)，如何進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)散啟發(fā)都與老師的課前準(zhǔn)備與課上的老師教學(xué)方法緊密相連。這樣的一系列教學(xué)就需要我們?cè)趩l(fā)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，確定老師的引導(dǎo)，在操作過(guò)程中可以指定出老師具體的實(shí)施細(xì)則，對(duì)老師進(jìn)行專門(mén)的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)培訓(xùn)，從思想上讓老師首先接受啟發(fā)式教學(xué)，體會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，讓老師從根本上完全吸收啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，以確保啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行。

作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學(xué)

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 啟發(fā)式教學(xué) 運(yùn)用

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，正是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期。這時(shí)，語(yǔ)文教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，一定要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)發(fā)的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還有利于學(xué)生集中注意力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師就可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)的涵義與特點(diǎn)

1.啟發(fā)式教學(xué)的涵義

啟發(fā)式教學(xué)是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和客觀的教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，多種教學(xué)方法并用，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)散學(xué)生思維，以此調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

首先，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，把課本知識(shí)與自己的智力優(yōu)化結(jié)合。其次，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的作用是指向標(biāo)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師不能喧賓奪主，要尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主健康發(fā)展。第三，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，即是在教學(xué)中要把課本的知識(shí)和實(shí)際的情況相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻的理解所學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的理解力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

1.合理利用提問(wèn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，首先必須把學(xué)生思維往正確的方向上引導(dǎo)，有目的的向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題又不能過(guò)于簡(jiǎn)單或是過(guò)于復(fù)雜，要適合學(xué)生的理解能力，教師的問(wèn)題要達(dá)到的理想效果就是要讓學(xué)生在認(rèn)真的思考過(guò)后獲得問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生就獲得了學(xué)習(xí)上的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如在學(xué)習(xí)完《孔乙己》一問(wèn)后，教師可以這樣的提出一個(gè)問(wèn)題：到底誰(shuí)是迫害孔乙己的真正兇手？在問(wèn)題提出之后，教師可以提醒學(xué)生要從多角度考慮，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和孔乙己本身和相關(guān)的角色進(jìn)行分析，學(xué)生自然的就會(huì)得出結(jié)論：孔乙己所處的社會(huì)非常的黑暗，很多像孔乙己這樣生活在社會(huì)底層的人之間的人際關(guān)系冷漠，而孔乙己又是一個(gè)被侮辱被迫害被嘲弄的知識(shí)分子，受到人們的奚落，這注定了孔乙己的悲慘命運(yùn)。

2.在具體情境中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

初中語(yǔ)文篇目中很多可以進(jìn)行具體的場(chǎng)景再現(xiàn)，這就是啟發(fā)式教學(xué)的具體運(yùn)用。教師可以根據(jù)課文描述的情境，根據(jù)實(shí)際情況布置一個(gè)臨時(shí)的舞臺(tái)，再配合生動(dòng)的臺(tái)詞，音樂(lè)的渲染，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有趣的情境中學(xué)習(xí)。在情境運(yùn)用時(shí)，教師首先應(yīng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的觀察也促進(jìn)學(xué)生的思考。同時(shí)，為了更好的讓學(xué)生融入這個(gè)情境，教師還可以挑選合適的音樂(lè)進(jìn)行適時(shí)播放，把課文的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)給學(xué)生。在這樣逼真的環(huán)境里，學(xué)生就更好地感受了課文的真正內(nèi)涵。接下來(lái)是理解，學(xué)生應(yīng)通過(guò)這一情境，回歸課文，教師在講讀課文時(shí)把課文和情境相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)而更深層次的理解課文。第三，教師要在有準(zhǔn)備的情況下給學(xué)生播放與課文有關(guān)的視頻短片，并有目的的布置作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

3.組織相關(guān)問(wèn)題的討論

初中語(yǔ)文教學(xué)中，有目的有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行討論是非常有效的。教師可以充分利用課本資源，結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的情況，設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如在學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后，學(xué)生學(xué)到了課文的主旨是在資本主義社會(huì)，人與人之間的關(guān)系是丑陋的金錢(qián)關(guān)系，是對(duì)資本主義現(xiàn)實(shí)的批判。如果單單是這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，畢竟學(xué)生的處境跟課文中描述的還相差甚遠(yuǎn)。所以，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，理解課文的中心。以“到底誰(shuí)是主人公”為討論的題目，回歸課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主人公形象重新進(jìn)行分析，對(duì)課文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行一一的描述，再一次的體會(huì)作者的真正意圖，針對(duì)這一討論題目進(jìn)行討論，讓學(xué)生在激烈的探討中形成自己的觀點(diǎn)，更加準(zhǔn)確的理解課文的中心。

4.適時(shí)運(yùn)用情感感染學(xué)生

在初中語(yǔ)文課文中，很多課文都有豐富的情感，作者把自己強(qiáng)烈的感情化作一行一行的文字。因此，想要讀懂作者的心就必須帶著感情，這樣才能深切感受作者傳達(dá)出來(lái)的感情。教師讀透了作者，領(lǐng)悟了作者的情感，就要把這種情感傳遞給學(xué)生，對(duì)此，教師要善于運(yùn)用情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生在作者思想的大海的暢游。《賣炭翁》里有這樣一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。教師在分析這一句所表達(dá)的情感時(shí)，要問(wèn)問(wèn)學(xué)生：為什么賣炭翁希望天氣更寒冷一些呢？難道他不怕冷嗎？他穿的可是單薄的衣裳！動(dòng)情的發(fā)問(wèn)一定能使學(xué)生在思考中領(lǐng)略賣炭翁生活的痛苦和心酸，從而加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課；啟發(fā)式；教學(xué)

在素質(zhì)教育以及教學(xué)改革的雙重背景下，教師需要探索出新的路線應(yīng)對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，這樣所教育出來(lái)的人才也更加符合現(xiàn)代化教育的基本要求。傳統(tǒng)的教育方式主要是教師枯燥的講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，教師是課堂的主體，但是在啟發(fā)式教育中，教師成為主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體；傳統(tǒng)填鴨式的教育只是灌輸?shù)男问剑瑢W(xué)生缺少思考，思維能力沒(méi)能得到有效的拓展，學(xué)生也不能做深入的自主探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在使用已有知識(shí)的情況下，運(yùn)用教師的教學(xué)方式，積極的思考出問(wèn)題的結(jié)果，有助于小學(xué)生思維能力的提升。基于此，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中使用啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行研究探討，以此提升教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、談啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)和對(duì)比

啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，形成了鮮明的對(duì)比，更加注重學(xué)生的自我思考，也改變了學(xué)生被動(dòng)性的地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再完全的依賴教師。傳統(tǒng)灌輸式課堂中教師是課堂的主角，但是在啟發(fā)式教學(xué)中，教師將這種主動(dòng)性的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出更加積極的作用。啟發(fā)式教學(xué)，教師需要從不同的角度去觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且利用各種情景、材料以及問(wèn)題的設(shè)置等等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，得出自己的問(wèn)題答案，這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)的方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，不僅僅給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，還給學(xué)生更多獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)的去獲取知識(shí)，將已有知識(shí)聯(lián)系在一起，舉一反三，互通有無(wú)，這是新時(shí)期培養(yǎng)人才的方式。啟發(fā)式教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，在啟發(fā)式教學(xué)中教師和學(xué)生的溝通越來(lái)越多，也注重學(xué)生的自我探索，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生能夠真正的了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下對(duì)具體啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

二、啟發(fā)式教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只要能夠?qū)φn堂產(chǎn)生興趣就會(huì)全神貫注，也將身心用在學(xué)習(xí)上。為了能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要教師使用創(chuàng)設(shè)情境的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多內(nèi)容除了基本的運(yùn)算以外都比較抽象，學(xué)生利用現(xiàn)有的思維可能不會(huì)完全理解，那么教師就需要按照教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中進(jìn)行多方面的思考分析。小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡比較小，對(duì)于未知事物有一定的好奇心理，那么教師就可以利用這樣的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂，進(jìn)行數(shù)學(xué)奧秘的探索。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教師在教授學(xué)生《圖形面積》的過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解圖形的面積公式，接下來(lái)，學(xué)生自己動(dòng)手量一下自己的桌椅寬度和長(zhǎng)度，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中就能夠?qū)D形的面積公式有所了解，并且清楚圖形面積計(jì)算是怎樣的原理。又如，教師在教授學(xué)生《乘法口訣》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生成為問(wèn)題的提出者，教師成為回答者，3×4、6×7這些問(wèn)題教師都能夠一一答出，那么這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)按照自己的方式運(yùn)算，時(shí)間比較慢，為什么教師的速度如此之快呢，由此對(duì)教師的回答感到好奇，在此種情況下教師導(dǎo)入乘法口訣的學(xué)習(xí)，會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

三、必須抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)“啟”

在啟發(fā)式教學(xué)中，需要使用教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考。師者，傳道授業(yè)解惑也，可以看出，教師的職責(zé)就是給學(xué)生答疑解惑，那么這個(gè)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考。在每一堂數(shù)學(xué)課之中，都會(huì)涉獵重點(diǎn)知識(shí)，那么，教師可以采取對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式引起學(xué)生的思考，然后對(duì)重點(diǎn)的部分做具體化的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思考的能力。小W數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，小學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)，以此夯實(shí)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且在此基礎(chǔ)之上溫故知新，創(chuàng)新新知識(shí)。在課堂上教師需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的啟發(fā)式教學(xué)，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)之間聯(lián)系性的掌握，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，掌握知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生陷入到思考困境的時(shí)候，教師要做好適時(shí)的點(diǎn)撥，以此打開(kāi)小學(xué)生的思路。

例如，教師在教授學(xué)生《分?jǐn)?shù)》的過(guò)程中，有些分?jǐn)?shù)是不能變化成小數(shù)的，那么這個(gè)決定者是分子還是分母呢？讓學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、形象、順暢，提升小學(xué)生思維的活躍性。

四、要體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用

啟發(fā)式數(shù)學(xué)課堂教育中，教師處于主導(dǎo)位置上，學(xué)生是課堂的主體，這樣極大的顛覆了以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，并且也讓學(xué)生成為課堂真正的主人，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)。在新課標(biāo)中，教師較為注重素質(zhì)教育，那么數(shù)學(xué)教師使用啟發(fā)式教學(xué)的方式，要注意課堂上學(xué)生的個(gè)體差異性，數(shù)學(xué)教師的思路不能局限在書(shū)本之上以及固定的框架內(nèi)，教師按照學(xué)生的個(gè)體情況選擇適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能單一的全部使用同一個(gè)方式推廣給所有的學(xué)生。可以使用小組合作的方式，探究的方式讓學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)有更多的思考，并且也活躍了課堂氛圍。教師可以按照教學(xué)大綱的要求，建立教學(xué)計(jì)劃，然后再針對(duì)學(xué)生的具體情況做好數(shù)學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在教授學(xué)生三位數(shù)的乘法過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生自己說(shuō)出一個(gè)三位數(shù)，學(xué)生踴躍舉手回答，123、258，176等等，然后讓學(xué)生按照一位數(shù)以及兩位數(shù)相乘的方式去計(jì)算三位數(shù)的乘法。教師可以給學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組出具相同的數(shù)學(xué)乘法題，然后比賽哪一個(gè)小組的計(jì)算時(shí)間更多，結(jié)果更加正確。最后學(xué)生會(huì)總結(jié)出，三位數(shù)乘法的規(guī)律，用乘數(shù)百位上的數(shù)字去乘被乘數(shù)，逐一計(jì)算。這樣的方式會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中成為學(xué)習(xí)的主體[1]。

五、要防止偏“輕”或偏“重”的現(xiàn)象

教師在啟發(fā)過(guò)程中不能偏重也不能過(guò)輕，要對(duì)精華部分進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，過(guò)于輕的啟發(fā)不會(huì)讓學(xué)生有更多深入性的思考，如果過(guò)重，學(xué)生的思考就會(huì)出現(xiàn)難度，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索產(chǎn)生恐懼心理和厭煩感，基于這種問(wèn)題就需要結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)，能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā)，啟發(fā)的難易程度有所掌握。維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，減少學(xué)生思考過(guò)程中可能出現(xiàn)困難，既做到啟發(fā)誘導(dǎo)又做到貼近實(shí)際。

例如，教師在教授學(xué)生《乘法》的過(guò)程中，可以給學(xué)生設(shè)置一定的現(xiàn)實(shí)性應(yīng)用題，如，在文教店中，文具盒15元一個(gè)，本子5元一個(gè)，鋼筆8元一支，甲買(mǎi)了三個(gè)文具盒，乙買(mǎi)了四個(gè)本子，請(qǐng)問(wèn)他們分別花費(fèi)多少錢(qián)？在這個(gè)應(yīng)用題中，不僅僅貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生也比較熟悉，使用乘法能夠更好的解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。教師在啟發(fā)的過(guò)程中可以讓學(xué)生不使用加法，算出題目中的問(wèn)題[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了分析和研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法不斷完善的情況下，需要教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況作出新的改變，使用啟發(fā)式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加積極的思考，將自己以往所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，解決實(shí)際問(wèn)題，也提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；教學(xué)；婦產(chǎn)科；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

隨著國(guó)家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，各種各樣的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學(xué)作為近些年興起的教學(xué)方法受到越來(lái)越多的人關(guān)注。在婦產(chǎn)科教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)前普遍采用的依然是講授法，教師通過(guò)口頭的表達(dá)和講解來(lái)傳遞給學(xué)生知識(shí)，這種方法雖然計(jì)劃性較強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，但是也存在很大的弊端，容易造成學(xué)生的接受效率不高以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的簡(jiǎn)介

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)的傳授還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)方法的運(yùn)用上將重點(diǎn)放在學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考提高自學(xué)水平。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注意教學(xué)方法的靈活性和多樣性，在多種教學(xué)方法的配合實(shí)施下綜合應(yīng)用來(lái)達(dá)到最終教學(xué)效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)：現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的部分就是興趣。只有在對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)才能夠讓學(xué)習(xí)者感受到滿足。啟發(fā)式教學(xué)正時(shí)要利用這一特征，創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要改變以往的講解過(guò)程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開(kāi)，探討疾病的發(fā)展過(guò)程，在講解時(shí)要注意邏輯關(guān)系，通過(guò)設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生在自身的思維活動(dòng)之后找到學(xué)習(xí)的興趣，最后再通過(guò)總結(jié)和推斷得到學(xué)習(xí)的效果和結(jié)果。

2.2圍繞中心問(wèn)題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過(guò)提出的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲和好奇心，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在進(jìn)行妊娠期高血壓疾病的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從子宮胎盤(pán)灌流不足的學(xué)說(shuō)入手，在基本病理變化的結(jié)合下給學(xué)生介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結(jié)果，找到背后規(guī)律后讓學(xué)生自主總結(jié)出主要臟器的病理變化。

2.3“推陳出新”式啟發(fā)：教師在備課的過(guò)程中要充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從既有知識(shí)出發(fā)對(duì)學(xué)生的知識(shí)范圍展開(kāi)拓展，通過(guò)師生的共同參與來(lái)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的傳授，讓學(xué)生更加容易接受。例如，在對(duì)功血的教學(xué)過(guò)程中，可以在上課時(shí)先進(jìn)行月經(jīng)生理的相關(guān)內(nèi)容會(huì)議，從生理知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最后再結(jié)合內(nèi)分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護(hù)理和治療的原則。事實(shí)證明，這種從已有知識(shí)出發(fā)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。

2.4以“點(diǎn)”帶“面”的類推式啟發(fā)：在教學(xué)中對(duì)相似的疾病進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)固定的模板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在進(jìn)行流產(chǎn)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)病因病理的講解來(lái)總結(jié)和概括各類流產(chǎn)的特征，通過(guò)比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來(lái)講述臨床特點(diǎn)、處理原則和輔助檢查等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己類推得到其他類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，最后與學(xué)生一起總結(jié)得到治療原則和護(hù)理措施。

3 啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求

啟發(fā)式教學(xué)不僅需要明確啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，同樣要明確啟發(fā)的方法和效果，如果引導(dǎo)不當(dāng)，反而會(huì)使得學(xué)生思維不明確，容易步入誤區(qū)。因此，采用啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)教師有明確的要求，具體如下：

3.1充分熟悉教學(xué)內(nèi)容：想要靈活的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，教師必須首先做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的熟悉程度。教師需要通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)鉆研和對(duì)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)部分有充分的掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中有機(jī)的靈活運(yùn)用，以點(diǎn)帶面的進(jìn)行啟發(fā)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和精辟的例證。此外，教師的教學(xué)思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學(xué)生不在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向，尤其是不能忽略對(duì)婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)講解，以免一些抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜的問(wèn)題困擾學(xué)生。

3.2充分熟悉學(xué)生：學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，既是學(xué)習(xí)的主體也是教師教育勞動(dòng)的對(duì)象。啟發(fā)式教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生思維的積極參與，激起學(xué)生的共鳴。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這些都直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。特別的，啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)積極的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)效果表示及時(shí)的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)學(xué)生的目的。

3.3語(yǔ)言準(zhǔn)確，目的明確，導(dǎo)向性強(qiáng)：在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，講課時(shí)要能夠中心突出和循序漸進(jìn)，并且還要形象生動(dòng)，指向性強(qiáng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4知識(shí)面要廣，知識(shí)內(nèi)涵要豐富：教師是啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，除了要符合一般教師的要求外還應(yīng)當(dāng)有豐富的知識(shí)面和敏銳的教學(xué)嗅覺(jué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困難，并進(jìn)行及時(shí)更正和指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，相信在業(yè)內(nèi)人士的不斷研究和應(yīng)用下，一定會(huì)在婦產(chǎn)科教學(xué)領(lǐng)域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應(yīng)用效果。

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