城市管理的客體精選(九篇)
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第1篇：城市管理的客體范文
一是必須建立和強(qiáng)化執(zhí)法隊(duì)伍管理機(jī)制。進(jìn)一步規(guī)范執(zhí)法隊(duì)伍的身份，將我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)城管中隊(duì)的人員納入市行政執(zhí)法大隊(duì)管理序列，盡
早解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)城管中隊(duì)執(zhí)法人員身份問題，以使城管人員具有執(zhí)法資格。
二是積極優(yōu)化城市管理日常養(yǎng)護(hù)方式。如，市政養(yǎng)管處能否將道路日常維護(hù)推向社會(huì)市場(chǎng)，對(duì)日常維護(hù)施工廠家實(shí)行公開招標(biāo)，解決好目前養(yǎng)護(hù)施工單位的單一性格局，實(shí)現(xiàn)多家競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到省錢、高質(zhì)、高效的目的；打破原來環(huán)衛(wèi)保潔體制，將城區(qū)清掃保潔劃分若干個(gè)作業(yè)區(qū)域，面向社會(huì)環(huán)衛(wèi)保潔企業(yè)公開招標(biāo)，對(duì)每個(gè)方塊的全年經(jīng)費(fèi)按照垃圾日產(chǎn)量和道路保潔面積進(jìn)行逐項(xiàng)核算，包括環(huán)衛(wèi)工人工資、管理人員工資和其他消耗，然后采取全年每個(gè)方塊定任務(wù)、定質(zhì)量、定標(biāo)準(zhǔn)、定消耗、包費(fèi)用的方式將每個(gè)方塊實(shí)行全費(fèi)額大包干，一包到底，每個(gè)方塊的衛(wèi)生保潔均由承包者負(fù)責(zé)，既解決環(huán)衛(wèi)保潔問題，也解決用工帶來系列后續(xù)問題。
第2篇：城市管理的客體范文
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 課程設(shè)置 問題解決
談起財(cái)務(wù)管理專業(yè)，外界都只是想起資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、利潤(rùn)表等報(bào)表的制作和審核，但其實(shí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程范圍并不僅僅局限于這些財(cái)務(wù)報(bào)表的制作和審核，還包括著稅收申報(bào)和風(fēng)險(xiǎn)管理等。而相比于其他方面，風(fēng)險(xiǎn)管理在財(cái)務(wù)管理中更加凸顯出其重要性。而對(duì)于一門財(cái)務(wù)管理學(xué)科來說，更重要的是研究如何使企業(yè)內(nèi)部資源得到最大程度的利用，從而使得資本效益最大化。當(dāng)前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)為了更好的適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不斷調(diào)整這財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)，但在這培養(yǎng)過程中依然存在著較大的問題需要及時(shí)的解決。
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善發(fā)展，市場(chǎng)主體之間的競(jìng)爭(zhēng)變得越來越頻繁，企業(yè)與企業(yè)在爭(zhēng)奪市場(chǎng)份額的競(jìng)爭(zhēng)中，不斷的完善技術(shù)和產(chǎn)品的缺陷，同時(shí)對(duì)于企業(yè)內(nèi)部管理在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中起到的作用也越來越受到重視。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的開設(shè)，是我國政府考慮到由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不穩(wěn)定性，需要大量的專業(yè)的人才，能夠在我國各個(gè)行業(yè)的財(cái)務(wù)崗位中充分發(fā)揮有效作用，降低我國由于財(cái)務(wù)管理的不規(guī)范或財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)而導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。尤其是在金融領(lǐng)域，金融領(lǐng)域是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，在風(fēng)險(xiǎn)控制上要求較為嚴(yán)格，一般而言金融涉及到的財(cái)務(wù)問題較多，容易在涉及多方的問題上出現(xiàn)無法控制的風(fēng)險(xiǎn)，從而嚴(yán)重影響了金融的健康發(fā)展，所以金融領(lǐng)域?qū)τ谖覈咚刭|(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才的需求較為強(qiáng)烈。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，尤其是在財(cái)務(wù)管理方面的技能培訓(xùn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為一種實(shí)際操作強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際技術(shù)的操作，熟練掌握這方面的能力，從而才能滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一批能夠獨(dú)立掌握財(cái)務(wù)管理方面技能，擁有較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)于理論要求也較高，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和問題中能夠有自身的冷靜判斷，不僅是需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維，還需要能夠獨(dú)立的決斷力。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，各種財(cái)務(wù)問題錯(cuò)綜復(fù)雜，沒有良好的理論和技能，很難以駕馭財(cái)務(wù)管理過程的方方面面，容易引發(fā)各種問題。通過確定好培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能根據(jù)財(cái)務(wù)管理方面的專業(yè)特色要求，從而建立完善的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置存在的問題
（一）教學(xué)中教授的知識(shí)存在著時(shí)滯性
財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于不僅僅包括財(cái)務(wù)方面的應(yīng)用知識(shí)，還涉及到其他很多方面的知R，所以財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)過程中對(duì)于知識(shí)的更新要求比較強(qiáng)烈，需要能夠與時(shí)代的發(fā)展聯(lián)系緊密。尤其是在財(cái)務(wù)管理專業(yè)涉及金融和會(huì)計(jì)等方面的時(shí)候，如果僅僅是局限于課本教學(xué)的方式，將使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)存在著嚴(yán)重滯后性。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，所以包括的科目較多，不僅包括財(cái)務(wù)方面的知識(shí)，還包括管理學(xué)方面的知識(shí)。這些知識(shí)在教授過程中都是很單調(diào)乏味的，很容易在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，尤其是財(cái)務(wù)方面的知識(shí)，僅僅是通過教材的講解或者通過多媒體的方式展示，也很難打動(dòng)學(xué)生或者很難使得學(xué)生理解。
（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)人才短缺
當(dāng)前，在聘用教學(xué)人才方面，由于很多學(xué)校存在著經(jīng)費(fèi)緊張的問題，所以在高水平財(cái)務(wù)管理教學(xué)人才不能夠獲得較高的工資水平，這是由于目前的教學(xué)體制的因素導(dǎo)致的，短期內(nèi)不容易改變。還有一個(gè)重要的原因，由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，所以相關(guān)人才需要擁有多年從事財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的教學(xué)人才才能夠真正了解財(cái)務(wù)管理這一職業(yè)，而這種擁有從事財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的人才并不會(huì)有心思真正的投入到教書育人的行列中，只能通過聘請(qǐng)作為講座教授的方式經(jīng)常為學(xué)校舉辦一些講座，但這些所謂的講座很難對(duì)學(xué)生起到多大的作用。所以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理類人才需求較為旺盛，尤其是高素質(zhì)的專業(yè)人才，但這種大量的人才需求導(dǎo)致教師人才短缺，很難為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能的財(cái)務(wù)管理人才。
三、改進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的措施
（一）強(qiáng)化教材的時(shí)效性
由于財(cái)務(wù)管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的時(shí)效性要求較高，所以學(xué)校在制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃的過程中需要充分考慮到教材的時(shí)效性問題，需要及時(shí)更新教材知識(shí)，從而使得教材知識(shí)能夠及時(shí)反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，為學(xué)生培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代觀。
（二）加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的操作性
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是與實(shí)際結(jié)合較為緊密的學(xué)科，在教學(xué)的過程中需要充足的課程時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行培訓(xùn)。在這方面，學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)做出系統(tǒng)的安排，通過與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的充分研究做好相關(guān)的研究工作，給學(xué)生安排合理的操作課程，并給予學(xué)生課外訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在這方面，學(xué)校需要為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，包括實(shí)習(xí)等方面，只有充分的訓(xùn)練，才能夠提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際操作技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]張長(zhǎng)海，鄭姍姍，吳順祥.基于市場(chǎng)需求的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置探討[J].財(cái)會(huì)通訊，2012，（28）：41-43
第3篇：城市管理的客體范文
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 薪酬管理 案例教學(xué)
一、傳統(tǒng)教學(xué)方式與體驗(yàn)式教學(xué)方式的比較分析
眾所周知，體驗(yàn)式教學(xué)方式是近幾年相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式提出的一種新型的教學(xué)方式。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是教師調(diào)動(dòng)資源，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過親自動(dòng)手或親身參與的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。由于社會(huì)科學(xué)類學(xué)科性質(zhì)的限制，絕大部分課程的設(shè)置偏重于純粹的理論學(xué)習(xí)，在人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，同樣也是如此。在薪酬管理這門課程的講授過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)方式有如下一些特點(diǎn)：
（一）注重學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師講授為課堂的核心，無論采用什么樣的形式，卻脫離不了一個(gè)“講”字。教師如能在授課的過程中輔以新鮮的案例，學(xué)生倒也能聽得津津有味；而教師如只是照本宣科，學(xué)生也只能是興致缺缺。這樣的教學(xué)方式不難看出，學(xué)生總是處在十分被動(dòng)的境地，只能按照教師的邏輯來思考問題，看到的、聽到的、想到的都是課本上死板的知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)。而一旦離開的教師，學(xué)生就變的不能思考，不會(huì)學(xué)習(xí)。而體驗(yàn)式教學(xué)恰恰是把學(xué)生的參與放在了首位，企業(yè)的薪酬體系存在什么問題，可以采用什么樣的方法來解決，類似這樣的問題，全部留給學(xué)生自己去尋找答案，由學(xué)生來講，由學(xué)生來制定合理的方案，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到學(xué)以致用。
（二）注重教師的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的主要功能局限在“講課”上，只要把書本上的知識(shí)講出來就可以了，至于學(xué)生能學(xué)會(huì)多少，又或者學(xué)會(huì)之后能用多少就超出了教師“講課”的范圍。而體驗(yàn)式教學(xué)雖然并不能忽視教師在教學(xué)中的地位和作用，但是，相比而言，教師的角色內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了變化。教師由原來的“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘?guī)劃、指導(dǎo)和監(jiān)督。教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，限定體驗(yàn)式教學(xué)方式，由學(xué)生自己逐步完成目標(biāo)要求。在這個(gè)過程中，教師輔之以指導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生目標(biāo)完成的情況。從而促進(jìn)學(xué)生自主思考，自主創(chuàng)新，擺脫對(duì)于教師的依賴。
（三）注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依托于教材，而教材最大的特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)、實(shí)時(shí)性差。理論性強(qiáng)即是不容易操作和理解，枯燥無味；而實(shí)時(shí)性差即是不能滿足現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的要求，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，畢業(yè)時(shí)到工作單位一看，全部都過時(shí)了，不適用了。而體驗(yàn)式教學(xué)卻可以通過與企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的即是企業(yè)正在使用的，有效的避免理論與實(shí)踐無法對(duì)應(yīng)的情況，而在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，又可以去書本中找答案。在不斷的往復(fù)過程中，提高學(xué)生的思考能力，判斷能力以及解決問題的能力。
二、案例教學(xué)在薪酬管理教學(xué)中的應(yīng)用
體驗(yàn)式教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在日常的教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)方式也是多種多樣，最為常見的有情景模擬法、課外實(shí)訓(xùn)法、項(xiàng)目參與法以及案例教學(xué)法等，都可根據(jù)學(xué)校自身的資源條件以及教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行選擇。其中當(dāng)屬案例教學(xué)法最能貼近薪酬管理的教學(xué)。
所謂案例教學(xué)法，是指讓學(xué)生通過閱讀案例、觀察實(shí)際情況，結(jié)合小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便加深對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。案例教學(xué)，并不是在薪酬管理的授課過程中簡(jiǎn)單的穿插一些案例，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，而是把案例作為一條線索來帶動(dòng)課堂。案例中能夠依靠學(xué)生自己找到答案的地方，教師只需要從旁指導(dǎo)；而遇到了學(xué)生不理解、不明白的地方，教師才會(huì)給予講解，最大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。薪酬管理案例教學(xué)法可以通過以下四個(gè)步驟來進(jìn)行：
第一，選擇案例。所謂萬事開頭難，對(duì)于案例教學(xué)法來說，如何選擇一個(gè)好的案例就顯得尤為關(guān)鍵。在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)本著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣相結(jié)合的原則來進(jìn)行。只有引起了學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度來看，一些大型企業(yè)薪酬管理中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題以及時(shí)事熱點(diǎn)問題，都比陳年的案例更有吸引力，也更容易獲得成功。
第二，場(chǎng)景模擬。如果僅僅只是引入案例，這又難免落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路中去。這就需要在案例教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，以分配或者自由選擇的形式，在案例中挑選各自認(rèn)可的個(gè)人角色或者組織角色，以第一人稱的視角，把學(xué)生帶入到案例中。學(xué)生可以通過扮演薪酬設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者或接受者，從而設(shè)身處地的考慮企業(yè)在薪酬管理中可能遇到的問題以及相對(duì)應(yīng)的解決策略。
第三，組織討論。在場(chǎng)景模擬的過程中，學(xué)生的思考過程是獨(dú)立完成的，這雖然鍛煉了其獨(dú)立判斷、思考的能力，與此同時(shí)，學(xué)生同樣也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多問題他們無法找到解決方案，甚至連問題也無法提出。因此，在第三環(huán)節(jié)中，可以組織扮演同樣角色的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，也可組織不同的角色扮演者之間互相討論，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善學(xué)生對(duì)問題的自我思考。
第四，歸納總結(jié)。通過場(chǎng)景模擬和討論環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)案例的分析以及資料的收集，學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定程度的認(rèn)識(shí)和思考。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，把應(yīng)該掌握的理論知識(shí)系統(tǒng)的做出歸納和總結(jié)，便于學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正和完善。
總體來講，四個(gè)步驟并不是割裂開來的，可以兩步并行，邊討論邊總結(jié)或者邊模擬邊討論，在實(shí)際的授課過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的程度不斷的進(jìn)行調(diào)整。
三、結(jié)論
體驗(yàn)式教學(xué)法是有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新的嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在薪酬管理的授課過程中，恰恰需要這樣的模式來吸引學(xué)生，使理論緊貼實(shí)踐，從而做到學(xué)以致用。當(dāng)然，案例教學(xué)法只是體驗(yàn)式教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，還有更多的方法有待于探索和開發(fā)，這對(duì)于薪酬管理的授課有著重要的作用和意義。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：城市管理的客體范文
1.1多模態(tài)教學(xué)的概念
多模態(tài)化教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)教師在課堂采用多樣化的教學(xué)手段和方法吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能積極參與到課堂互動(dòng)的方法，提倡通過角色扮演、上臺(tái)演示和小組討論等多樣化的方式豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
1.2體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種理念上的轉(zhuǎn)變，在教室中完成“角色互換”，讓學(xué)生從以前的“聽課”到現(xiàn)在的真正意義上讓學(xué)生也參與教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至走上講臺(tái)，這樣一種反轉(zhuǎn)課堂的模式，慢慢開始成為主導(dǎo)。這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)。
2構(gòu)建多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式的方法
基于多模態(tài)體驗(yàn)式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建“兩課堂兩平臺(tái)”的聯(lián)動(dòng)的立體化學(xué)習(xí)模式。
2.1利用教室的第一陣地：知識(shí)傳授
課堂傳授是基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的了解，然后運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)一些管理的現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決的方案。在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，通常會(huì)有一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)期的大案例：“模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)”的項(xiàng)目訓(xùn)練。基于《西游記》的故事背景，以里面的人物為主要公司團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生從管理學(xué)的課程內(nèi)容出發(fā)，從角色定位，團(tuán)隊(duì)分工，明確責(zé)任；再到確定公司的發(fā)展方向和組織架構(gòu)，制定公司的五年規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略；根據(jù)發(fā)展需要擬定招聘計(jì)劃；立足公司發(fā)展的環(huán)境制定相應(yīng)的措施對(duì)可能出現(xiàn)的意外進(jìn)行控制等?？傊褪且髮W(xué)生以探索的思維，團(tuán)隊(duì)合作的精神，以專業(yè)知識(shí)為背景，來運(yùn)營(yíng)一個(gè)公司。我在幾輪的管理學(xué)課程實(shí)踐下來，效果都非常好，學(xué)生積極性也很高，到學(xué)期末往往能交出一份完整的管理學(xué)課程的大案例PPT分析報(bào)告。
2.2充分利用校園環(huán)境開展管理體驗(yàn)活動(dòng)
管理應(yīng)用的課程拓展之一：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬訓(xùn)練。這是一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程，考核學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。整個(gè)課程要求學(xué)生從人員分工開始，到廣告投放、市場(chǎng)開拓、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)線的開發(fā)和變賣、再到財(cái)務(wù)報(bào)表的填報(bào)等方面，來模擬一個(gè)實(shí)際企業(yè)的運(yùn)作過程。一般把學(xué)生分成8個(gè)組進(jìn)行，課程持續(xù)3天。第一天，讓學(xué)生了解運(yùn)營(yíng)規(guī)則，并開始試運(yùn)營(yíng)3年；第二天，完全交給學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行6年的運(yùn)作，老師從幫協(xié)助；第三天進(jìn)行考核。我同時(shí)也擔(dān)任了沙盤實(shí)訓(xùn)課程的老師，因此感觸比較深。通過模擬體驗(yàn)，融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。
2.3企業(yè)的綜合實(shí)踐平臺(tái)
通過企業(yè)的綜合實(shí)踐基地的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生可以把學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化；同時(shí)課題組利用自己跟企業(yè)比較熟悉，也會(huì)通過“項(xiàng)目任務(wù)法”來利用好這個(gè)平臺(tái)。比如課題組跟一個(gè)東芝公司簽訂了實(shí)踐基地的協(xié)議，而且跟他們談好了相關(guān)的營(yíng)銷管理項(xiàng)目策劃。在課程的分章案例里面，就會(huì)讓學(xué)生結(jié)合東芝企業(yè)的實(shí)際情況，制定相關(guān)的計(jì)劃，修改現(xiàn)有的組織架構(gòu)，制定積極有效的激勵(lì)措施等任務(wù)延伸。遇到好的項(xiàng)目策劃，直接提交東芝公司投入實(shí)際的操作，獲得錄用的方案策劃小組也可以獲得相應(yīng)的資金支持。當(dāng)然如何有機(jī)會(huì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以參與實(shí)際運(yùn)作，那效果就更好了。
2.4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
利用《管理學(xué)》的課程網(wǎng)站；完成相關(guān)主題MOOC（慕課）的視頻課件；建立概念庫、方法庫、原理庫和案例庫。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要目的是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此重點(diǎn)考察學(xué)生的自主能力，以及和教師的互動(dòng)能力。教師根據(jù)布置好的任務(wù)，登錄《管理學(xué)》課程空間，進(jìn)入學(xué)生個(gè)人主頁，查看學(xué)生學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及論壇的互動(dòng)交流頻率。
3體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)
3.1積極嘗試多樣化的教學(xué)方法
除了常用的案例分析法、故事導(dǎo)入法等，還要善于整合現(xiàn)有校企資源，積極拓展任務(wù)實(shí)踐法、項(xiàng)目導(dǎo)向法；同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，有選擇的引入電影情景模式分析法、游戲教學(xué)法和模擬教學(xué)法等有趣的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課題互動(dòng)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。
3.2考核方式靈活
第5篇：城市管理的客體范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)效益 課程改革的關(guān)鍵 學(xué)法指導(dǎo) 課堂延伸
當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，人類正在重新審視自己以往所走過的路程，努力探索一條“人口、社會(huì)、環(huán)境和資源相協(xié)調(diào)”的可持續(xù)發(fā)展的道路，這些問題為地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的課題。如何讓教師的行為體現(xiàn)新課程的宗旨，真正體現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，提高地理教學(xué)效益是極為重要的環(huán)節(jié)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師怎樣做才能提高課堂教學(xué)效益呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：
一、首先教師要更新教育觀念，確定正確的教育理念
教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)與目的，不能局限于書本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育的“學(xué)以致用”。
1.強(qiáng)調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命，對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。
2.定準(zhǔn)角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。
3.面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。
4.關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有用?！?/p>
二、深入分析、挖掘教材，提高教師課堂教學(xué)駕馭能力
課程改革對(duì)教師在課堂駕馭教材，選擇教材、指導(dǎo)學(xué)生方面的要求是較高的，教師對(duì)教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法和手段。它要求地理教師更要精心地去備課，不但備教材本身，還要備自己，備學(xué)生個(gè)體，關(guān)注個(gè)體差異，通過反復(fù)鉆研、感悟地挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)；更要有意識(shí)地挖掘教育資源，篩選大量課外相關(guān)資料，多用身邊鮮活生動(dòng)的教材因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。
三、抓學(xué)法指導(dǎo)，注重技能培養(yǎng)
古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！奔訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使 學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學(xué)能力。世界著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生已有的知識(shí)去獲取機(jī)關(guān)報(bào)的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在?！背踔械乩硇抡n程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖是地理教學(xué)的重要工具。圖文對(duì)照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會(huì)研讀教材，理關(guān)系，分清主次，質(zhì)疑解疑；會(huì)分析圖像，即以圖釋文，以文解圖，圖文轉(zhuǎn)換；會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系；會(huì)自主選題研題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要放下架子，既為學(xué)生良師，又為學(xué)生益友，善于去欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
四、將地理課學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外
第6篇：城市管理的客體范文
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 績(jī)效管理教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)
《績(jī)效管理》是人力資源管理類專業(yè)的主干課程，在這門課程的本科教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)中是相互促進(jìn)，相輔相成的兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的講課方法使學(xué)生被動(dòng)地接受已有的觀點(diǎn)與理論，而很難學(xué)會(huì)如何應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，更不用說去嘗試著使用方法上的創(chuàng)新，所以很難看到學(xué)習(xí)效果。對(duì)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行績(jī)效管理課程的講授，使他們能夠更好的將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐是一個(gè)我們共同關(guān)心的問題。
一、績(jī)效管理本科教學(xué)的特點(diǎn)
《績(jī)效管理》這門課程從績(jī)效管理的基礎(chǔ)理論出發(fā)，展示了包括計(jì)劃績(jī)效、監(jiān)控績(jī)效、評(píng)價(jià)績(jī)效和反饋績(jī)效在內(nèi)的績(jī)效管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過績(jī)效管理課程的學(xué)習(xí)和掌握，有助于加強(qiáng)對(duì)人力資源管理的相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生全面掌握績(jī)效管理學(xué)的理論知識(shí)、并能應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉綜合分析能力和解決問題能力，最終成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)較高的高層次人力資源管理專業(yè)人才?？?jī)效管理是人力資源管理專業(yè)最具有挑戰(zhàn)性的課程之一，因?yàn)閷W(xué)生不但要掌握專業(yè)的知識(shí)，還要通過學(xué)習(xí)績(jī)效管理理論，達(dá)到設(shè)計(jì)企業(yè)績(jī)效管理方案或績(jī)效考核指標(biāo)的目的。
二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)
體驗(yàn)式教學(xué)法是由大衛(wèi)·庫伯在20世紀(jì)80年代初提出的，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，通過實(shí)踐進(jìn)行反思，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
也就是說，體驗(yàn)式教學(xué)是以一定的理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，從親歷中體驗(yàn)者獲得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并可能指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這也正是體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式的區(qū)別和特點(diǎn)所在。這種方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的主導(dǎo)性、自主性和創(chuàng)造性。
同傳統(tǒng)的以教師為中心以學(xué)科為本位的講授式教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：
提高學(xué)生的參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，師生之間缺乏雙向交流，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)踐性培養(yǎng)上顯得比較薄弱。而體驗(yàn)式教學(xué)一改傳統(tǒng)講授式教學(xué)的特點(diǎn)，避免了由于“一言堂”而帶來的壓抑的課堂風(fēng)格，通過各種情景體驗(yàn)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性，使寓教于樂成為現(xiàn)實(shí)。
增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識(shí)和職業(yè)情感?！犊?jī)效管理》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是績(jī)效管理理論知識(shí)和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，更要求明確學(xué)生作為績(jī)效管理專員應(yīng)具有的一顆正直之心，要公平，公正，要有耐心、細(xì)心，善于觀察。這樣比空洞的講解要重視績(jī)效溝通、精通考核技術(shù)，善于溝通說服，以身作則、熟悉各部門工作流程的效果要好得多。
提升學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的闡述和理論的灌輸，受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生實(shí)踐能力往往很欠缺。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)生通過各種形式的情境體驗(yàn)進(jìn)入到理論的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，并通過親身參與、感悟、進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，并發(fā)展出職業(yè)所需的各種能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗。
因此，結(jié)合我校實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求，體驗(yàn)式教學(xué)模式是人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。
三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在《績(jī)效管理》課程本科教學(xué)中應(yīng)用
針對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，通過對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)特征的分析，結(jié)合庫博的體驗(yàn)循環(huán)學(xué)習(xí)模型，圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，筆者認(rèn)為績(jī)效管理課程體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)。首先教學(xué)內(nèi)容的量不能太多，如績(jī)效計(jì)劃這部分內(nèi)容，可以安排學(xué)生為企業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的績(jī)效計(jì)劃。在進(jìn)行企業(yè)選擇的時(shí)候，最好應(yīng)該選擇一些知名企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)置身于名企的的感覺，通過這樣的選擇一來可以提高學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)又可以做到鞏固理論知識(shí)，使學(xué)生理論水平的提升與實(shí)踐應(yīng)用能力的緊密結(jié)合，無效的案例只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。同時(shí)，還要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的能力，使其獲得有益經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)手段要合理。現(xiàn)代的教學(xué)手段要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)所體驗(yàn)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如我們?cè)谶M(jìn)行績(jī)效溝通時(shí)，就可以模仿真實(shí)企業(yè)的績(jī)效溝通場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)人力資源績(jī)效經(jīng)理與被考評(píng)者角色的特點(diǎn)，從各種不同角度出發(fā)，完善績(jī)效溝通工作。教師要充分了解每種教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有效的互補(bǔ)利用，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果以完善的教學(xué)方法體系。
授課教師也可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集一些案例和視頻資料，或者帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)正確的認(rèn)知。
教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生是主要的參與者，但是作為此模式的協(xié)助者，教師的作用不可忽視，可以說教師的角色發(fā)揮是教學(xué)目的能否達(dá)到的關(guān)鍵。
在學(xué)員自覺參與實(shí)踐的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不應(yīng)有過多的干涉，應(yīng)該讓學(xué)員充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要查閱相關(guān)的資料，還要注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，這樣才能讓學(xué)生從理性的角度掌握知識(shí)。
第7篇：城市管理的客體范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 財(cái)務(wù)管理課程 分層漸進(jìn)式 實(shí)踐教學(xué)體系
財(cái)務(wù)管理是一門研究財(cái)務(wù)管理理論、方法以及企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的綜合性技術(shù)課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中客觀存在的財(cái)務(wù)活動(dòng)而產(chǎn)生的，圍繞財(cái)務(wù)管理目標(biāo)這一邏輯起點(diǎn)展開，利用理財(cái)?shù)挠^念對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中的資金活動(dòng)進(jìn)行的一種綜合性管理。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備現(xiàn)財(cái)觀念的應(yīng)用型人才。
一、我國財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學(xué)校為了評(píng)估需要，在招聘教師時(shí)更愿意選擇剛出校門的高學(xué)歷人才而放棄具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)管理人才；二是教師評(píng)定職稱的需要，教師的級(jí)別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時(shí)間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗(yàn)；三是學(xué)校在提高教師實(shí)踐能力方面的政策力度不大，教師提高實(shí)踐能力的意愿不強(qiáng)。專任實(shí)踐教師實(shí)踐能力有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。
（二）實(shí)踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實(shí)踐基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，沒有基礎(chǔ)設(shè)施的投入，實(shí)踐教學(xué)難以開展。一些學(xué)校不重視財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)，很少甚至根本就不建立專門的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐基地，而直接安排在會(huì)計(jì)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。
（三）實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)文件如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等不夠完善；實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)管不力；實(shí)踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對(duì)實(shí)踐基地的人、財(cái)、物的管理。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的要求
“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”“學(xué)以致用”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)際中的靈活運(yùn)用，以及具備分析、解決實(shí)際問題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，新形勢(shì)下，應(yīng)用型人才將是未來人才市場(chǎng)的主流。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：立足于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)動(dòng)手、勤動(dòng)腦的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而能更好地運(yùn)用理財(cái)?shù)挠^念來認(rèn)識(shí)、分析、解決企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問題，滿足企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要。
三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅考慮該課程本身，而應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心進(jìn)行構(gòu)建。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐教學(xué)體系，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)模式，本文將財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為“課堂一體化實(shí)踐-財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實(shí)踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)”五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1），這種安排由簡(jiǎn)易到復(fù)雜，符合教學(xué)時(shí)間的安排和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基本理財(cái)能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、綜合技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離。
（一）課堂一體化實(shí)踐。一體化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原來各分項(xiàng)實(shí)踐單獨(dú)設(shè)計(jì)、前后不銜接的做法，而將一家公司的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)貫穿整個(gè)實(shí)踐過程，要求在進(jìn)行每一項(xiàng)決策時(shí)都要考慮對(duì)企業(yè)整體財(cái)務(wù)狀況的影響。課堂一體化實(shí)踐教學(xué)將貫穿于整個(gè)課堂理論教學(xué)之中（見圖2），具體做法是：每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)工作情境，將工作情境細(xì)分成一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)，要完成該工作任務(wù)，必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)支撐，在教師的指導(dǎo)下完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成工作任務(wù)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。在實(shí)踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個(gè)實(shí)踐過程突顯學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。整個(gè)環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實(shí)踐教室融為一體，將實(shí)踐有效地融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)型，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
（二）財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練。目前，財(cái)務(wù)決策軟件的開發(fā)和推廣運(yùn)用為財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練就是通過財(cái)務(wù)決策軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。該平臺(tái)對(duì)財(cái)務(wù)管理涉及工作崗位進(jìn)行崗位職業(yè)分析，將財(cái)務(wù)管理工作崗位劃分為：財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)、會(huì)計(jì)、出納五個(gè)工作崗位，圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)管理和日常業(yè)務(wù)核算兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了企業(yè)運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅務(wù)稽查、財(cái)務(wù)分析五大操作模塊，通過人機(jī)對(duì)抗方式進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營(yíng)。五大模塊的功能見圖3，運(yùn)營(yíng)模塊把市場(chǎng)規(guī)劃、營(yíng)銷策略、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理融于一體；賬務(wù)處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)核算；電子報(bào)稅模塊模擬地稅、國稅報(bào)稅；稅務(wù)稽查模塊對(duì)企業(yè)的賬務(wù)處理、稅款繳納、納稅申報(bào)進(jìn)行審計(jì)；財(cái)務(wù)分析模塊對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分指標(biāo)和綜合指標(biāo)分析。
該平臺(tái)著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）角度綜合運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、稅收籌劃等專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)營(yíng)企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時(shí)間成本、機(jī)會(huì)成本、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)信譽(yù)，充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)決策的重要地位。通過財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生可以將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)綜合運(yùn)用到虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，完成理論與實(shí)踐的真實(shí)對(duì)接，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華。
（三）ERP沙盤模擬實(shí)踐。企業(yè)的財(cái)務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，學(xué)生掌握全方面的知識(shí)后，通過ERP沙盤模擬實(shí)踐，來訓(xùn)練學(xué)生如何將財(cái)務(wù)管理的理念融入到整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之中，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用綜合技術(shù)知識(shí)的能力。ERP沙盤模擬實(shí)踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過程，將“企業(yè)”搬進(jìn)了課堂。ERP沙盤模擬通過對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本實(shí)踐可以與其他專業(yè)學(xué)生（如管理專業(yè)）一起完成。
（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是指導(dǎo)學(xué)生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗(yàn)運(yùn)營(yíng)規(guī)劃、營(yíng)銷策劃、人事管理、團(tuán)隊(duì)合作、資本運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、財(cái)務(wù)管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應(yīng)變能力等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)一般在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期開設(shè)，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展，采取“自我學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)分享、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”的方式，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在全真的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐。
（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是將校內(nèi)模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)為校外真實(shí)頂崗實(shí)踐，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的相關(guān)崗位人員，完成實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，將綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生更深入地了解財(cái)務(wù)管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術(shù)能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。
畢業(yè)實(shí)習(xí)一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式主要是實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文，學(xué)生在完成實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫的同時(shí)，會(huì)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理問題，并進(jìn)一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關(guān)資料，為學(xué)生深入某一領(lǐng)域研究提供基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。
四、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的保障
（一）建立高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實(shí)踐水平，其一是注重人才的引進(jìn)，特別要引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“實(shí)踐型”高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才；其二要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過調(diào)研、外出進(jìn)修，下企業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實(shí)踐能力；其三是建立實(shí)踐教師的考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師提升實(shí)踐能力的積極性。只有學(xué)校真正重視實(shí)踐教學(xué)，并把措施落到實(shí)處，才能建立起一支既能“上講臺(tái)”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)。實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)，校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)主要是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，在充分利用現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室資源的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加大財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的投入力度，建立可供財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練的專門實(shí)驗(yàn)室，如證券投資實(shí)驗(yàn)室等。校外實(shí)踐基地的建設(shè)可通過校企合作的方式進(jìn)行，學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)踐基地，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)員工來學(xué)校學(xué)習(xí)，共同提高，共同促進(jìn)，達(dá)到雙贏。
（三）健全實(shí)踐教學(xué)管理體系。完善和健全實(shí)踐教學(xué)管理體系，是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實(shí)踐教學(xué)文件，使教師在實(shí)踐教學(xué)中“有法可依”；其次，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督制，督導(dǎo)組對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)控，對(duì)實(shí)踐實(shí)施過程提出改進(jìn)措施，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；最后，要建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐基地管理制度，成立實(shí)踐教學(xué)中心，專門負(fù)責(zé)實(shí)踐基地日常管理，明確崗位分工職責(zé)，責(zé)任到人，確保實(shí)踐基地有效有序運(yùn)行。
五、結(jié)束語
財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，本文針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)存在的題，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設(shè)計(jì)模式，將財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為“課堂一體化實(shí)踐-財(cái)務(wù)決策實(shí)戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實(shí)踐-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)”五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，提出保障該實(shí)踐體系正常運(yùn)行的措施。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：城市管理的客體范文
關(guān)鍵詞：大課程觀；高校；心理健康教育
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0161-02
一、問題的提出
縱觀我國心理健康教育工作，自20世紀(jì)80年代至今已經(jīng)開展二十幾年了，從無到有，從少部分高校設(shè)立心理咨詢中心到絕大多數(shù)高校開設(shè)心理健康教育課程，我國心理健康教育逐步規(guī)范，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)是：據(jù)2001年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國30%左右的大學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)，15%有各種心理疾患。[1]2005年教育部對(duì)全國大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了大范圍的抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示大學(xué)生心理健康總體水平低于全國成人，大學(xué)生心理衛(wèi)生不良的檢出率呈上升趨勢(shì)。[2]面對(duì)這種現(xiàn)象我們不禁要問，心理健康教育到底怎么了？
根據(jù)筆者近五年的工作經(jīng)歷和對(duì)部分高校學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育的問題在于：（1）個(gè)別咨詢工作的重點(diǎn)在“救火”而不在整體心理素質(zhì)的提高上。絕大部分高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)將主要精力放在有問題的學(xué)生身上，如因失戀產(chǎn)生的情感問題，學(xué)習(xí)不良導(dǎo)致的自卑以及人際關(guān)系障礙等（這從高校咨詢機(jī)構(gòu)的咨詢登記表中可以看出，此外從高校網(wǎng)站討論區(qū)學(xué)生留言也可得知）。由于人格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)校心理咨詢真正幫助求助者實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)——完善人格，較為困難，學(xué)校心理咨詢常會(huì)出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的無奈現(xiàn)象。另外，由于個(gè)別咨詢往往是一對(duì)一進(jìn)行的，受到人員、場(chǎng)所、時(shí)間的限制較多，不能幫助大多數(shù)沒有問題或問題較輕的學(xué)生提高其心理素質(zhì)。（2）許多高校心理健康教育教師認(rèn)為：課程性質(zhì)不明、課時(shí)不足（一般高校，心理健康教育課程的課時(shí)為20～30學(xué)時(shí)）和選修學(xué)生較多、班級(jí)規(guī)模過大等因素使得該課程主要采用的還是傳統(tǒng)的“傳遞-接受”單一的教學(xué)模式。而像一些討論、參觀、見習(xí)等教學(xué)方式，由于費(fèi)時(shí)過多而被省略。這種學(xué)生“教師一張嘴，學(xué)生兩只耳”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式忽略甚至抹殺了教育創(chuàng)新功能和學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。在個(gè)體心理健康這個(gè)充滿主觀體驗(yàn)的領(lǐng)域，這種陳舊的教學(xué)模式不但違背了學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律，而且已經(jīng)構(gòu)成了制約心理健康教育全面有效實(shí)施的瓶頸。
為了改變這一現(xiàn)狀，提高高校心理健康教育工作的實(shí)效性，教育部辦公廳2011年3月頒發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，面向全體學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)，不斷創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式，拓展心理健康教育途徑，積極營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。[3]2011年5月教育部辦公廳又印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，進(jìn)一步明確了大學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容體系等。[4]從教育部連發(fā)的兩個(gè)文件可見當(dāng)今社會(huì)背景下大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。筆者認(rèn)為：要想使心理健康課程惠及每一位學(xué)生，既達(dá)到學(xué)生對(duì)心理知識(shí)有一定程度的理解和掌握的目標(biāo)，又能切實(shí)提高學(xué)生心理調(diào)適能力和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育目標(biāo)，就必須在大課程觀的指導(dǎo)下構(gòu)建開放的心理健康教育課程體系。
二、大課程觀——心理健康教育的新視角
課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。在西方，課程一詞源自拉丁語的動(dòng)詞“Currere”，意為“奔走，跑步”，其詞意為“跑步的道路，奔走的過程或進(jìn)程”，引喻為“一段教育進(jìn)程”。[5]迄今為止，課程有四種價(jià)值取向：課程即教學(xué)內(nèi)容、課程即教學(xué)計(jì)劃、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著課程研究的不斷深入，在看待課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論關(guān)系上，發(fā)生了根本性的變化——大課程觀。大課程觀突破了傳統(tǒng)上“教學(xué)（論）包含課程（論）模式”，也突破了“教學(xué)（論）與課程（論）二元獨(dú)立模式”，形成“課程（論）包含教學(xué)（論）”這一新型大課程觀模式。[6]大課程觀強(qiáng)調(diào)：課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，課程作為教育進(jìn)程包含了教學(xué)過程。課程不僅僅是存在于“觀念狀態(tài)”的可以分割開的“計(jì)劃”、“預(yù)期結(jié)果”或“經(jīng)驗(yàn)”了，課程根本上是成于“實(shí)踐狀態(tài)”的無法分解的、整體的“教育活動(dòng)”。既然是“教育活動(dòng)”，就必然現(xiàn)實(shí)地而不是抽象地包含著和關(guān)涉著教育的各個(gè)方面、各個(gè)要素和各種成分。[7]大課程觀認(rèn)為：課程的類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯在課程與隱蔽課程，必修與選修課程，國家、地方與校本課程。
大學(xué)生心理健康教育的目的在于使學(xué)生了解心理健康基本知識(shí)，掌握基本的心理調(diào)節(jié)方法，形成正確的認(rèn)知和行為方式，預(yù)防心理疾病，消除心理障礙，提高心理素質(zhì)，從而為學(xué)生的成功和成才打下良好的基礎(chǔ)。課程既注重理論知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的參與、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并把學(xué)到的心理調(diào)節(jié)技巧遷移到社會(huì)生活中。因此心理健康教育課具有學(xué)科課程的性質(zhì)，但更多的是一門活動(dòng)課程或經(jīng)驗(yàn)課程，要求我們?cè)谡n程構(gòu)建時(shí)以學(xué)生為本，突出其活動(dòng)性、實(shí)踐性。一是課程內(nèi)容的活動(dòng)性和實(shí)踐性，如學(xué)業(yè)、人際交往、戀愛、就業(yè)壓力等。二是課程組織的活動(dòng)性和實(shí)踐性，如案例分析、演講辯論、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)等。三是課程評(píng)價(jià)的活動(dòng)性和實(shí)踐性，觀察活動(dòng)中的參與度、測(cè)評(píng)人際交往能力、制定與實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃等。
三、大課程觀視野下心理健康教育課程體系構(gòu)建
大課程觀視野下高校心理健康教育課程體系是一套復(fù)雜的系統(tǒng)，主要是針對(duì)大學(xué)生共性問題而進(jìn)行的相應(yīng)心理素質(zhì)培養(yǎng)與干預(yù)的具有操作性的課程體系。
（一）體系特征
1.課程目標(biāo)：將心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生年齡特征相結(jié)合，貫穿“適應(yīng)”與“發(fā)展”的原則與線索，并充分考慮各年級(jí)的實(shí)際需要。
2.課程特征：發(fā)展性和訓(xùn)練性相結(jié)合?！鞍l(fā)展性”體現(xiàn)在，對(duì)于各年級(jí)面對(duì)的共性心理問題設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，在克服問題和困難的集體活動(dòng)中使每個(gè)人的心智都得以成長(zhǎng)；“訓(xùn)練性”體現(xiàn)在，團(tuán)體中成員可以自由地進(jìn)行試驗(yàn)，去觀察、分析經(jīng)由團(tuán)體所表現(xiàn)的資料，去體會(huì)自己平常在社會(huì)環(huán)境中與人相處容易出現(xiàn)的問題。當(dāng)成員嘗試改變時(shí)，可以從團(tuán)體中得到反饋，就地練習(xí)改變，進(jìn)而提高其生活適應(yīng)能力。
3.作用機(jī)制：把團(tuán)體輔導(dǎo)、專家講座、心理健康課程、個(gè)別咨詢等學(xué)校心理健康教育形式結(jié)合起來，形成合力共同促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提升。其關(guān)鍵在于通過團(tuán)體動(dòng)力作用使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，鼓勵(lì)學(xué)生把心得轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，由行動(dòng)-小變化-大變化-突破、成長(zhǎng)，使學(xué)生由內(nèi)而外產(chǎn)生積極變化。
（二）課程結(jié)構(gòu)
第一，該課程體系由兩個(gè)靜態(tài)的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)和三個(gè)動(dòng)態(tài)的作用系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)構(gòu)成。其中，靜態(tài)系統(tǒng)既是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對(duì)其具有指導(dǎo)性，也是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的作用依據(jù)和對(duì)象；而動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行又反過來影響靜態(tài)系統(tǒng)在實(shí)踐中的進(jìn)一步完善。
第二，靜態(tài)系統(tǒng)中，目標(biāo)與內(nèi)容兩個(gè)系統(tǒng)是依次遞進(jìn)、逐步具化的，同時(shí)目標(biāo)又對(duì)內(nèi)容具有決定意義。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)反饋不僅要影響靜態(tài)系統(tǒng)的完善，而且對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)行也具有監(jiān)控調(diào)節(jié)作用；另外，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的“活動(dòng)系統(tǒng)”也是為靜態(tài)系統(tǒng)中的“內(nèi)容系統(tǒng)”而服務(wù)的，以其為依據(jù)和對(duì)象。其具體說明如下圖。
1.目標(biāo)系統(tǒng)：由心理素質(zhì)培養(yǎng)中“適應(yīng)”（生活、學(xué)習(xí)、人際）目標(biāo)與“發(fā)展”目標(biāo)（發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性）兩條主線構(gòu)成。大學(xué)生在其生活、學(xué)習(xí)和人際交往等上的適應(yīng)，不僅反映了其個(gè)體的發(fā)展需要，也是社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。
2.內(nèi)容系統(tǒng)：根據(jù)常年學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，以大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和年齡特征為依據(jù)，大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容為入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒控制、自我意識(shí)、戀愛、挫折應(yīng)對(duì)、就業(yè)擇業(yè)等。
3.活動(dòng)系統(tǒng)：整個(gè)操作模式是層層遞進(jìn)的。首先以班級(jí)基層單位的團(tuán)體輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，力圖促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提升；進(jìn)而通過心理健康課和專家講座進(jìn)一步改善學(xué)生思維模式。對(duì)部分問題嚴(yán)重的同學(xué)進(jìn)行深層次的團(tuán)體咨詢，如果在心理咨詢師指導(dǎo)的團(tuán)體中不能化解，則進(jìn)入個(gè)別咨詢。這樣不僅使得團(tuán)體輔導(dǎo)惠及了大多數(shù)同學(xué)，而且緩解了高校咨詢師不足的難題。
4.作用過程：本操作模式作用機(jī)制分為表層的活動(dòng)過程和深層的心理過程。通過策略訓(xùn)練、反思體驗(yàn)等教育環(huán)節(jié)，在以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要活動(dòng)形式的心理健康教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)生由外而內(nèi)、由表及里，從活動(dòng)中重組認(rèn)知，改變行為，最終得以鞏固、形成心理品質(zhì)的自我發(fā)展過程。
5.評(píng)價(jià)反饋：在本模型中始終存在這樣一個(gè)評(píng)價(jià)反饋體系，無論是目標(biāo)的協(xié)調(diào)、內(nèi)容的整合，還是輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與階段發(fā)展，都會(huì)受到它的制約和影響。將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，以階段性和終結(jié)性評(píng)價(jià)為重要依據(jù)，反饋、調(diào)整、完善以達(dá)到最佳的實(shí)用效果。
當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育問題，已經(jīng)引起了全國高校乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注，良好的心理素質(zhì)是其適應(yīng)生活和社會(huì)的前提。為保障以全人教育為目的的大課程觀視野下的心理健康教育課程的有效實(shí)施：首先，應(yīng)當(dāng)給該課程明確的定性與定位，高校要認(rèn)識(shí)到提高心理素質(zhì)重要性和必要性。其次，需要一套嚴(yán)格而完整的管理與激勵(lì)制度，使大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心、各專業(yè)輔導(dǎo)員、校團(tuán)委心理協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員等心理健康工作者應(yīng)各盡其責(zé)、有機(jī)協(xié)調(diào)。
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第9篇：城市管理的客體范文
【關(guān)鍵詞】和諧、民主、平等的師生關(guān)系 合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
“和諧、民主、平等的師生關(guān)系”是當(dāng)一個(gè)好老師的根本前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，這種不平等，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑的沖動(dòng)和激情，與新課程改革理念格格不入。
普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課程的基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，積極開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須改變角色定位，改變教師高高在上的“一言堂”教學(xué)模式，與學(xué)生交朋友、平等協(xié)商、合作探究。地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生形成探究地理創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？筆者認(rèn)為，只有和諧民主的師生關(guān)系，才能有效促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和地理科學(xué)素養(yǎng)的提高。
一 只有建立民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的思維才能活躍
在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維才能處于最活躍的狀態(tài)，各種智力與非智力的創(chuàng)新因素才能發(fā)揮其最佳水平。讓地理課堂活躍起來，每一個(gè)人都可以發(fā)表自己的看法和想法，不譏笑、不諷刺，尊重不同意見，保護(hù)各式各樣的“奇思妙想”，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)活動(dòng)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。
二 只有和諧民主的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中保持互幫互學(xué)、相互啟發(fā)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神
在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，成為時(shí)代賦予地理教師的重要任務(wù)。教學(xué)過程中，根據(jù)需要互補(bǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使不同智力水平、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同素質(zhì)的學(xué)生處于一組。在討論中，小組成員交流看法，教師巡視了解，啟發(fā)討論，使學(xué)生的思想在討論中得到充分展示；在討論中學(xué)會(huì)合作，形成合作意識(shí)，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。
三 只有和諧民主的師生關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)
課程基本理念中提出：“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要?！苯處熞诮虒W(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。例如，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的地理事物、現(xiàn)象進(jìn)行觀察思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式。因此，只有民主和諧的師生關(guān)系，才能發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生接觸不同觀點(diǎn)，對(duì)問題展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，這樣才能讓學(xué)生活躍起來，避免枯燥乏味和死記硬背對(duì)學(xué)生的傷害。
四 用民主、平等、鼓勵(lì)的原則建立評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程不可缺少的基本環(huán)節(jié)，具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)方法的多樣性與針對(duì)性，嚴(yán)格避免評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自尊心和積極性的傷害。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分成課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)和檢測(cè)成績(jī)四部分，課堂表現(xiàn)通過學(xué)生上課時(shí)從提出問題、質(zhì)疑問題、探究問題的積極性來評(píng)價(jià)；在作業(yè)方面，有活動(dòng)探究性作業(yè)、聯(lián)系生活自主設(shè)計(jì)的作業(yè)等；活動(dòng)方面主要看小組成員的合作精神，主動(dòng)參與性和創(chuàng)新思維上的表現(xiàn)；檢測(cè)成績(jī)只占評(píng)價(jià)體系中一半比例。評(píng)價(jià)形式有多種，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)等。
