地理學(xué)科的重要性精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科的重要性范文
關(guān)鍵詞：高中地理；微課；應(yīng)用策略
地理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結(jié)合中圖版高中地理教學(xué)的幾個實際案例，分別從新課的導(dǎo)入、教學(xué)的重點難點、知識的復(fù)習(xí)鞏固以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面，談?wù)勎⒄n、微視頻為高中地理教學(xué)增效的幾點教學(xué)體會。
一、利用微課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇
高中地理的新課教學(xué)，教師注重導(dǎo)入，以新、奇、趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學(xué)生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導(dǎo)入的作用。而如果使用微課導(dǎo)入，將會給學(xué)生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學(xué)的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知課堂內(nèi)容，對即將所學(xué)的知識引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類型和水循環(huán)的意義；（2）人類活動對水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對地理環(huán)境的影響。這樣，將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，有利于學(xué)生課堂上對這些知識點增強(qiáng)關(guān)注。課前，教師也可以把這個微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中提出的學(xué)習(xí)提綱，有目的、有針對性地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，也有利于學(xué)生之間對這些內(nèi)容進(jìn)行討論、交流等自主學(xué)習(xí)、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學(xué)的重點和難點，也有利于課堂的教學(xué)，是教師設(shè)疑、提問的依據(jù)。
二、利用微視頻，突破重點和難點
地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學(xué)生對地理學(xué)得不盡如人意，平時的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學(xué)效果不盡如人意。為了讓學(xué)生把握重點和難點，微課引入到地理教學(xué)中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進(jìn)行詳細(xì)解釋，有利于學(xué)生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優(yōu)點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學(xué)生的疑點而制成相應(yīng)的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學(xué)生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學(xué)，“水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點之一，尤其是水循環(huán)的類型———海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點和例證等，內(nèi)容多且容易混淆，通過微視頻讓學(xué)生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環(huán)類型的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，從而加深理解和記憶，有利于學(xué)生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優(yōu)點之一還是微視頻制作好后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復(fù)習(xí)，可以反復(fù)觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學(xué)生而言，不會有反復(fù)再利用的機(jī)會和條件。
三、利用微課進(jìn)行知識的回顧與復(fù)習(xí)
常規(guī)的復(fù)習(xí)，多以看課本、做練習(xí)為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達(dá)到復(fù)習(xí)之效果，就是復(fù)習(xí)和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補(bǔ)這一不足，利用相關(guān)的微課、微視頻，讓學(xué)生對知識點再次總結(jié)、概括重點，擊破難點，并且，課堂結(jié)束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習(xí)的方式而鞏固知識點的運用。如，學(xué)習(xí)《水的運動》內(nèi)容后，呈現(xiàn)給學(xué)生教師自己制作的微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，對知識融會貫通；鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的微課、微視頻，讓“名師”“優(yōu)課”走進(jìn)學(xué)生，陪伴學(xué)生高效復(fù)習(xí)，及時鞏固，并利用相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學(xué)生不僅做練習(xí)，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進(jìn)行情境的模擬
地理知識呈現(xiàn)時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學(xué)生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學(xué)，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當(dāng)成不同的星體，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的情況，并且，在視頻中標(biāo)注運轉(zhuǎn)的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學(xué)生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強(qiáng)直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，作為新生事物迅速發(fā)展，并走進(jìn)了課堂，融入學(xué)生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優(yōu)秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應(yīng)站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于運用“高科技”，讓微課走進(jìn)高中地理課堂，助力高中地理教學(xué)走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015（27）.
第2篇：地理學(xué)科的重要性范文
[關(guān)鍵詞]初中；地理教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07012301
初中生普遍對地理學(xué)科不夠重視，加上課堂枯燥乏味，導(dǎo)致許多初中生對地理沒有興趣，學(xué)習(xí)不主動，不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而產(chǎn)生了大量的地理學(xué)科學(xué)困生。如何轉(zhuǎn)化初中地理學(xué)困生，是值得我們探討的問題。下面提出幾點轉(zhuǎn)化方法。
一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)并且主動思考學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，必須要從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生地理方面的興趣做起。我國很長一段時間以來實行的是應(yīng)試教育，雖然隨著素質(zhì)教育理念的提出，教師對培養(yǎng)學(xué)生的興趣逐漸重視起來，但在教學(xué)方法上仍有不足。俗話說：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。教師的教學(xué)方法十分重要。那么初中地理教師如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.注重課堂情景導(dǎo)入。
精彩的情景導(dǎo)入讓整堂課從一開始就吸引學(xué)生們的注意力。情景的設(shè)置也要聯(lián)系初中學(xué)生的心理和生活，了解學(xué)生的興趣點所在，“投其所好”。教師可以多花一些心思選取一些熱門的新聞，熱播電視劇、電影、專題片或綜藝節(jié)目的相關(guān)情節(jié)來引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如利用的新聞事件，講解中國的海洋資源；通過電影“智取威虎山”，講解“雪原林海”――吉林省等。
2.聯(lián)系生活實際。
在講解地理知識時，可以聯(lián)系學(xué)生生活中的經(jīng)驗，提出與生活相關(guān)的地理問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動尋求答案，積極獲取知識，這樣學(xué)生很快就能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講解天氣和氣候、氣溫和降水時，可以通過讓學(xué)生描述我們生活的地方一年四季天氣是什么樣的、分析影響氣溫和降水的因素等，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、明確初中地理學(xué)習(xí)的重要性
學(xué)困生往往并不是學(xué)不會，不聰明，而是不想學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至不知道自己為什么要花費精力去學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。所以明確學(xué)習(xí)地理的目的和重要性是關(guān)鍵。那么我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)地理呢？
1. 滿足生活的需要。
首先，學(xué)習(xí)地理是為了滿足我們生活的需要。在生活中，地理知識是必不可少的。在古代，就有很多例子，說明了地理知識的重要性，例如被傳為千古佳話、無人不知無人不曉的故事“草船借箭”，諸葛亮就是將地理知識靈活地運用到軍事戰(zhàn)爭中，贏得了勝利。如今，必須要應(yīng)用地理常識的地方也非常多，比如外出旅游，首先就要了解當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷乩憝h(huán)境，才能在衣物和其他生活用品上做好充分的準(zhǔn)備：那個地方降雨頻繁，就要備好外套和傘；那個地方日照強(qiáng)烈，紫外線輻射強(qiáng)，就要做好防曬準(zhǔn)備等。
2. 與其他學(xué)科緊密相連，完善知識結(jié)構(gòu)。
地理學(xué)科涉及的內(nèi)容非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學(xué)知識，與語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等各門學(xué)科也有著廣泛的聯(lián)系，學(xué)習(xí)地理有助于完善我們的知識結(jié)構(gòu)。宇宙的奧妙、海陸的變遷、資源的開發(fā)、工業(yè)的布局、農(nóng)業(yè)的因地制宜、環(huán)境的有效保護(hù)等都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容。航空航天、極地探險、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程等，無一不與地理有關(guān)。
三、增加課外實踐活動，培養(yǎng)能力
《地理教育國際》中明確指出，地理教育要培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題的能力、獲取地理信息的能力、地理思維能力、地理實踐能力等。為了培養(yǎng)學(xué)困生的創(chuàng)新實踐能力，要適當(dāng)在地理教學(xué)課堂以外再安排一些實踐活動，最好是以小M形式，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，學(xué)生們分工合作，一起思考規(guī)劃，制定方案并且共同實施，完成任務(wù)。例如，測量早中晚不同時間學(xué)生的影子長度和方向等活動，讓學(xué)困生也能自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會主動分析和思考問題。
綜上，初中地理教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，必須從多方面入手解決，一方面要培養(yǎng)學(xué)生興趣，并且提高學(xué)校、教師甚至家長對地理學(xué)科的重視，才能讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，最重要的還是在于教師的引導(dǎo)。初中地理教師應(yīng)積極研究和利用有效的教學(xué)方法來喚醒學(xué)困生積極主動學(xué)習(xí)地理的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)生的實踐能力，最終成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳靜珍.淺談初中地理教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法[J]. 學(xué)周刊，2016（36）.
[2]許華. 初中地理學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化措施研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.
第3篇：地理學(xué)科的重要性范文
一、學(xué)科認(rèn)識偏差導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏及對策
當(dāng)前，有不少學(xué)生家長和教師有這樣一種錯誤認(rèn)識，他們認(rèn)為因為高考必考語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科，所以它們是重要的科目，務(wù)必要多花時間學(xué)好；而包括高中地理在內(nèi)的其余科目是次要的科目，學(xué)得好不好都無所謂。受家長和教師的影響，學(xué)生也會對地理學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識偏差，認(rèn)為地理比起上述三門學(xué)科來沒有那么重要，可以不用花那么多的時間去學(xué)習(xí)，甚至特意減少花在地理學(xué)科上的時間和精力，以保證其他所謂的重要學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而弱化學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性的時候，學(xué)生就很難學(xué)好地理，長此以往，學(xué)生對地理學(xué)科就失去了興趣。這樣一來，由于受學(xué)科認(rèn)識偏差的負(fù)面影響，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上就可能會慢慢形成一個惡性循環(huán)：消極被動一難于學(xué)好一失去興趣一更加消極被動。
要解決這個問題，首先，教師要端正學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識，讓學(xué)生明白地理學(xué)科的重要性。地理學(xué)科在高中階段屬于文科范疇，但在大學(xué)階段卻被劃進(jìn)理科的范疇，由此可見，地理學(xué)科是一門文理綜合的學(xué)科。因此，學(xué)好地理學(xué)科有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是當(dāng)前全社會都強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這更彰顯了地理學(xué)科的重要性。其次，教師要優(yōu)化地理教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，改進(jìn)教學(xué)方式，著力挖掘高中地理知識的內(nèi)在吸引力，把豐富多彩的地理知識和地理現(xiàn)象形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心和新奇感，從而培養(yǎng)他們對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如講授“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，一般情況下可利用教學(xué)掛圖和簡筆畫來輔助教學(xué)，在這種情況下有可能教師講了好久學(xué)生都不一定能搞清楚，更不要說激發(fā)學(xué)生的興趣了。此時可利用多媒體技術(shù)形象地把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動情況動態(tài)地模擬出來。顯然，這種動態(tài)的模擬展示比起靜態(tài)的掛圖和簡筆畫更容易吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)績效差及對策，
有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然花費了大量的時間和精力，但就是學(xué)不好，或者是學(xué)得很吃力、很辛苦，學(xué)習(xí)效果也很差，可謂是事倍功半。究其原因，就在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。如有的學(xué)生在高中階段仍然延續(xù)了初中階段的學(xué)習(xí)方法，只知道死記硬背，不重視對知識的理解和融會貫通，這種學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)人文地理來說還可以，但是用來學(xué)自然地理就不行了。還有些學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，只知道在課堂上聽教師講課和課后完成教師布置的作業(yè)，這種被教師牽著鼻子走的消極被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然易導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)上的低效。
任何一門學(xué)科都有其自身的特點，要想提高學(xué)習(xí)效果，就要針對學(xué)科特點采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。第一，要采用理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，因此地理學(xué)科具有明顯的實踐性，人們可以在實際生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，同時也可以在實際生活中學(xué)到許多有用的地理知識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識與生活實際相結(jié)合，活學(xué)活用。第二，要學(xué)會使用地圖。與其他學(xué)科相比較，地理學(xué)科的一大特點就是課本中有大量的地圖。地圖在地理學(xué)科中有著不可替代的作用。地理學(xué)習(xí)離不開地圖，識圖、用圖是地理學(xué)習(xí)中最重要的基本技能。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中做到圖文結(jié)合、圖不離手。第三，養(yǎng)成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并形成習(xí)慣。
三、基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致學(xué)生難于進(jìn)一步發(fā)展及對策
第4篇：地理學(xué)科的重要性范文
關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；理論；比較；方法論
自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關(guān)于空間的經(jīng)濟(jì)研究得以進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進(jìn)一步完善，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)終于建立了自己的研究范式，并導(dǎo)致學(xué)科的快速發(fā)展。
但是，圍繞新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究范式、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的分野、空間區(qū)位問題為何一直未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進(jìn)行探討，以推動新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論的交流、傳播、研究和應(yīng)用。
一、從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與地理學(xué)科比較
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，學(xué)術(shù)界亦稱空間經(jīng)濟(jì)學(xué)(Spatial Economics)或地理經(jīng)濟(jì)學(xué)(Geographical Economics)，就其學(xué)科的本質(zhì)特征而言，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經(jīng)濟(jì)學(xué)有著與地理學(xué)同樣的目標(biāo)和學(xué)術(shù)興趣，但是它們在學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共同點。為此，有必要探討這兩個學(xué)科對同一對象——“空間”進(jìn)行研究時的差別。
經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在社會科學(xué)諸學(xué)科中是最接近自然科學(xué)的，但它本身仍然屬于社會科學(xué)范疇，它研究的是社會經(jīng)濟(jì)中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經(jīng)濟(jì)行為，僅僅由于其使用的研究方法和學(xué)科范式較為接近于自然科學(xué)，使它看上去更像一門“科學(xué)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了一套本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經(jīng)濟(jì)學(xué)建立了自己的理論體系和學(xué)科范式。
而地理學(xué)則是另外一門幾乎完全不同的學(xué)科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學(xué)。盡管地理學(xué)也將經(jīng)濟(jì)行為的地理特征作為研究對象，但經(jīng)濟(jì)行為的地理特征在地理學(xué)科中是被當(dāng)作“自然現(xiàn)象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學(xué)研究的經(jīng)濟(jì)行為與地貌、海洋等自然現(xiàn)象并無不同之處。地理學(xué)的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域，這種實證主義更準(zhǔn)確地說是經(jīng)驗主義的，它主要依賴觀察到的經(jīng)濟(jì)行為的地理現(xiàn)象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學(xué)和區(qū)域地理學(xué)。
當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注空間現(xiàn)象時，它與地理學(xué)的差別更為明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究空間現(xiàn)象，更多關(guān)注的是與空間現(xiàn)象相聯(lián)系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現(xiàn)。盡管早期的古典區(qū)位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而近年來快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)則從市場主體的內(nèi)生因素(變量)來分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并為此建立了嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論規(guī)范。
至此，有必要探討新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科名稱。前已述及，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，也有的學(xué)者主張稱之為“地理經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這個術(shù)語而不選擇新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要原因，是該學(xué)科力圖把更多的地理因素引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是把更多的經(jīng)濟(jì)因素引入地理學(xué)?！薄拔覀儾皇褂眯陆?jīng)濟(jì)地理學(xué)這個術(shù)語，不僅是因為‘新’這個標(biāo)簽經(jīng)過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術(shù)語本身有其固有的缺陷——此術(shù)語暗示該理論是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)而來。但這不是事實，實際上，地理經(jīng)濟(jì)學(xué)牢固地根植于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代國際貿(mào)易理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一名稱仍然存在缺陷。因為經(jīng)濟(jì)學(xué)視野中的“地理”因素與地理學(xué)中的地理因素有著完全不同的內(nèi)涵。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，地理，更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是空間，而且是沒有區(qū)域特征的空間，用于經(jīng)濟(jì)分析中，僅僅是一個沒有任何內(nèi)容和特征的位置(區(qū)位)而已。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)更感興趣的是中性的空間，當(dāng)空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術(shù)處理，如布雷克曼等假設(shè)的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經(jīng)濟(jì)”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進(jìn)入理論模型。而地理學(xué)視野中的地理因素則更多等同于“區(qū)域”的概念，這是整個地理學(xué)研究的核心和靈魂，也是地理學(xué)區(qū)別于相關(guān)學(xué)科的標(biāo)志性特征。因此，地理學(xué)中的地理因素，或者說是區(qū)域因素，總是被關(guān)注的核心，而被賦予了豐富多彩的內(nèi)容：地形、地貌、交通、生產(chǎn)、城市、人口等，這些內(nèi)容總是被當(dāng)作預(yù)先給定的外生條件而存在，地理學(xué)研究這些內(nèi)容的分布規(guī)律，揭示這些分布規(guī)律背后的機(jī)制。
因此，我們說，盡管新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一術(shù)語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學(xué)科特征的一個術(shù)語。因為，它聽起來更像地理學(xué)而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果考慮到地理學(xué)大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，甚至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在70年代經(jīng)歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學(xué)科特色的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”，克魯格曼的新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就更加容易引起學(xué)科術(shù)語上的混亂了。而對于地理經(jīng)濟(jì)學(xué)這一術(shù)語，雖然比起新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的優(yōu)點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認(rèn)為是地理學(xué)中的內(nèi)容豐富的、外生給定的“區(qū)域”。因此，關(guān)于新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一學(xué)科的較為準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是在本學(xué)科同樣具有一定知名度的“空間經(jīng)濟(jì)學(xué)”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認(rèn)為，這一術(shù)語在使用時，最好標(biāo)明“克魯格曼”新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
二、從區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)：兼與城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)比較
新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于空間、區(qū)位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發(fā)展歷史看，經(jīng)濟(jì)學(xué)長期以來也有著關(guān)注空間區(qū)位的傳統(tǒng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的先驅(qū)到近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的大師，無不對經(jīng)濟(jì)生活中占有重要地位的區(qū)位問題有著濃厚的興趣，但區(qū)域、空間、區(qū)位等概念卻一直被排斥在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視野之外，只有德國的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究一直堅持不懈地探討區(qū)位的經(jīng)濟(jì)含義，長期從事這一主題研究的先驅(qū)包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We
轉(zhuǎn)貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統(tǒng)區(qū)位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)家為此也進(jìn)行了持續(xù)不斷的努力，其中貢獻(xiàn)最為突出的莫過于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大師艾薩德(Isard，1956)。
所有這些理論構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱之為“城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中經(jīng)常被稱為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架之內(nèi)、受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論假設(shè)的約束、使用了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列學(xué)科范式和分析工具。這些學(xué)科范式包含了一系列的假設(shè)條件：完全競爭、規(guī)模報酬不變等。而這些假設(shè)條件和新古典分析框架形成的城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預(yù)先給定的外部條件來研究區(qū)位和空間現(xiàn)象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統(tǒng)一直延續(xù)到上世紀(jì)70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學(xué)者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學(xué)科的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)一直未能得到較大幅度的提升，在經(jīng)濟(jì)學(xué)大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經(jīng)濟(jì)學(xué)史上具有劃時代意義的一次革命：在產(chǎn)業(yè)組織研究領(lǐng)域?qū)Σ煌耆偁幨袌龅南M決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達(dá)了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優(yōu)點是容易應(yīng)用，以至于將該模型用于分析國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長，產(chǎn)生了新貿(mào)易理論和新增長理論。作為與貿(mào)易理論關(guān)聯(lián)的空間和區(qū)位理論，應(yīng)用該模型也取得了令人振奮的成果，產(chǎn)生的“核心一邊緣”模型以及由此擴(kuò)展的城市經(jīng)濟(jì)模型、國際生產(chǎn)模型、經(jīng)濟(jì)增長模型以及政策研究等，構(gòu)成了空間經(jīng)濟(jì)學(xué)完整、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而建立起空間經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細(xì)化成為空間經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至整個經(jīng)濟(jì)學(xué)界相當(dāng)活躍的學(xué)術(shù)活動。
與傳統(tǒng)的新古典區(qū)位理論相比，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)注入了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的活力，具備了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點和條件：不完全競爭、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內(nèi)生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內(nèi)生經(jīng)濟(jì)變量的變化，有效解釋空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的演變，這是空間經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)新古典區(qū)位理論的最大區(qū)別，也是關(guān)于空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最新的理論進(jìn)步。
三、從邊緣學(xué)科到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)：兼論經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論
從古典區(qū)位理論到新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關(guān)于區(qū)域、空間、區(qū)位的經(jīng)濟(jì)分析從此步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的圣地，并且成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中異常活躍的領(lǐng)域。但圍繞古典區(qū)位理論長期未能進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學(xué)者感到疑惑的是，區(qū)位作為現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中一個重要的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)卻長期視而不見呢?
對于這個問題的疑惑可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中找到答案。前已述及，經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)特征是社會科學(xué)，更準(zhǔn)確地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究“人”的經(jīng)濟(jì)行為的一門學(xué)科。因此，凡是能用“經(jīng)濟(jì)人”的行為來解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說就是合適的研究對象，除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。從這個邏輯出發(fā)，區(qū)位經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不是一開始就能用基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)語言來描述和分析的。
早期古典區(qū)位理論發(fā)展時期，當(dāng)外生變量給定的條件下，研究特定區(qū)域的區(qū)位選擇問題，這只是一個應(yīng)用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據(jù)消費和生產(chǎn)的決策行為，無法給出區(qū)位選擇的圓滿解釋。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)拒絕將區(qū)位分析納入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架也就成為一種合理的選擇。當(dāng)不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而構(gòu)筑空間經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型，用內(nèi)生變量解釋空間集聚或擴(kuò)散，或更準(zhǔn)確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經(jīng)濟(jì)學(xué)才取得了登入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)也會拒絕其進(jìn)入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應(yīng)用學(xué)科去研究，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個成熟理論學(xué)科的必然選擇。
第5篇：地理學(xué)科的重要性范文
【關(guān)鍵詞】 地理教師 主導(dǎo)作用 思考
【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-036-01
地理學(xué)科所研究的內(nèi)容相互影響，構(gòu)成整體的地理環(huán)境，即自然地理以及人文地理各要素是一個綜合體。然而一個個綜合體之間又有一定的差別，區(qū)域和區(qū)域之間存在著地理環(huán)境及社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的差異，表現(xiàn)出一定的區(qū)域特征。同時地理學(xué)科所研究的事物都存在于一定的空間，并且不斷地發(fā)展變化。由此，可以歸納出地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點，因此要讓學(xué)生學(xué)好地理除了學(xué)生自身的努力外，充分發(fā)揮地理教師的主導(dǎo)作用也顯得尤為重要。
一、優(yōu)化地理課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
課堂是學(xué)科學(xué)習(xí)的主要陣地，地理教學(xué)活動幾乎都是在課堂上進(jìn)行的，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎每位學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到地理教學(xué)的質(zhì)量。在中學(xué)推行新教材是想讓每位學(xué)生都能發(fā)揮、發(fā)展自己的特長，成為新時代需要的人才，因此，要讓全面發(fā)展、以學(xué)生為本的教育觀在地理教學(xué)中得以推廣。多元化、信息化的社會，極大地開闊了學(xué)生的視野，教師教學(xué)中要多采用開放式、探究式、活動式等教學(xué)方法，能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，積極主動地參與地理學(xué)習(xí)，也有利于他們對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。我國教育學(xué)家陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！敝型饨逃业恼撌鲆捕急硎具^類似的觀點，這表明重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教育要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的整體素質(zhì)是時代的要求。推廣學(xué)法指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識記方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，注重知識應(yīng)用等等，教材設(shè)置了大量的活動或研究性問題可供學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。
這些內(nèi)容，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活緊密聯(lián)系的活動中去，那么它的作用將是巨大的，也必將消除學(xué)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，有利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、攻克教學(xué)難點，幫助學(xué)生掃除障礙
一節(jié)課成功與否很大程度上取決于教材難點是否得以突破，教學(xué)難點是學(xué)生在課堂上最難掌握的知識點，它好像學(xué)生學(xué)習(xí)途中的攔路虎，解決不好，學(xué)生就會遇難而退，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，因此幫助學(xué)生突破教學(xué)難點顯得尤為重要，地理教師在以下幾個方面要做足功課：
首先理解課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。和老教材相比，我們現(xiàn)在運用的新教材范圍更廣，可以延伸的空間更大，因此關(guān)于一節(jié)課的重難點的把握上很容易有偏差。掌握好教學(xué)中的深度、難度以及重難點問題，必須對新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入全面的研究，教師才能掌握知識結(jié)構(gòu)，控制教學(xué)的難度。
其次要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。最好的減負(fù)是在課堂上初次面對難點的時候就能得以很好的解決，讓課堂教學(xué)更加有效，這樣勢必會減少學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。教學(xué)難點是雙刃劍，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，也是學(xué)生邁向更高層次的臺階。
再次教師要不斷的提升自身的素質(zhì)。學(xué)富五車的老師不一定是個好老師，出口成章的老師也不一定是好老師，我認(rèn)為能在課堂上幫助學(xué)生突破難點的老師才是好老師，他們必定能深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能顧及知識的特點，又能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計、安排每一節(jié)課。突破難點，學(xué)生就能獲取信心和興趣，在地理學(xué)習(xí)就能更上層樓；否則，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)地理的動力，長此以往必將對地理教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。
三、提高學(xué)科地位，營造良好的外部環(huán)境
受應(yīng)試教育的影響，長期以來地理學(xué)科在一些學(xué)校常常被認(rèn)為是副課，是可以盡可能壓縮課時的學(xué)科，出現(xiàn)學(xué)校不重視，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，這必將影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此我們必須為地理學(xué)科創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生、社會全面認(rèn)識地理學(xué)科的重要性，才能有效地實施素質(zhì)教育，而這一改變完全取決于我們廣大的地理教師。地理教師除具有熱愛地理教育教學(xué)的思想品德、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和高超的教學(xué)藝術(shù)外，創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境也至關(guān)重要，積極尋求有效的途徑，在學(xué)校以至更大的范圍內(nèi)打造地理學(xué)科品牌，營造地理學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。
第6篇：地理學(xué)科的重要性范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學(xué)；策略
高中地理主要研究的是地理環(huán)境與人文之間關(guān)系的科學(xué)，它是知識跨度很大的學(xué)科，實際應(yīng)用性強(qiáng)，對于教學(xué)而言有一定的難度。新課改的前提下，教師要改變原來的教學(xué)方法和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力增強(qiáng)。
一、對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃
高中地理教學(xué)課堂成效與教學(xué)結(jié)構(gòu)有關(guān)。在教學(xué)過程中結(jié)構(gòu)分配必須合理，教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過科學(xué)合理的設(shè)計，要圍繞知識點進(jìn)行講解，但不必只限于固定的課本內(nèi)容，要對其進(jìn)行延伸，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)來源并不光靠課本的，它的范圍很廣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要經(jīng)過精心的挑選，必須是在地理知識基礎(chǔ)前提下進(jìn)行教學(xué)，還要與生活中典型的實例聯(lián)系在一起進(jìn)行解析。如農(nóng)業(yè)區(qū)域類型分布規(guī)律，介紹其特點、改良及改良的方法等，充分體現(xiàn)教授地理學(xué)科的科學(xué)性、目標(biāo)性、創(chuàng)造性及啟發(fā)性。在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中要使教學(xué)過程及內(nèi)容符合學(xué)生的要求，形成學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由易到難把教學(xué)的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路結(jié)合起來。
二、為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)空間
地理學(xué)科是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在研究教師如何才能讓學(xué)生更好地掌握這一門學(xué)科的時候，必須聯(lián)系地理學(xué)科這一空間性、區(qū)域性以及綜合性等地理學(xué)科的獨特特點。在新課改的理念下，對于地理教學(xué)，首先要從它固有的空間去揭示其規(guī)律，給學(xué)生營造一個創(chuàng)造和想象的空間，改變原有的只按教案教學(xué)而不考慮與現(xiàn)實生活中實際應(yīng)用接軌的現(xiàn)象。高中地理教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，要想把地理學(xué)好，就要讓學(xué)生明白在學(xué)片段性的知識時，要進(jìn)行整理綜合，教學(xué)時必須采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感興趣的前提下去理解、接受新知識。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是要有一個創(chuàng)新的教學(xué)方法。地理學(xué)科是與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的學(xué)科，在教學(xué)中可以采用新的方法，利用多媒體、投影儀教學(xué)工具以影視的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。改變原有靜態(tài)的教學(xué)模式，以生動的畫面把抽象的知識用具體的形式展現(xiàn)出來，簡單易于接受，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)可以掌握大量的知識。以新的形式吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，把教學(xué)信息有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生的知識量增加。把地理學(xué)科中的情境如地理環(huán)境與人文的關(guān)系通過投影儀、多媒體、模型等多種模式把主要信息傳給學(xué)生。通過無聲與有聲的結(jié)合，使學(xué)生的感官有新的體驗，使其置于地理環(huán)境之中，調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，對于活躍課堂氣氛有無比的優(yōu)越性，有助于學(xué)生思維敏捷程度形成發(fā)散式思維，積極性、主動性得到提升，打破墨守成規(guī)限制性的思維習(xí)慣。
四、在實踐中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識
實踐教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的提高有著重要的作用，把書本中的知識與實踐的內(nèi)容相結(jié)合。把學(xué)生的實踐經(jīng)驗可作為教學(xué)中的參考資料，在平常布置作業(yè)中要求學(xué)生多對地理環(huán)境熟悉，去調(diào)查、考察或是參觀與地理相關(guān)的地方，收集資料，讓學(xué)生帶著興趣積極參加這些活動，讓學(xué)生知道課外收集材料的必要性，引導(dǎo)學(xué)生對所調(diào)查的內(nèi)容及時分析、歸納總結(jié)。要學(xué)生了解把課堂理論與實踐聯(lián)系在一起的重要性，用學(xué)到的知識去觀察、解決實際中的問題，使學(xué)生意識到自己所學(xué)的東西有用武之地，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情提高，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性、積極性。在學(xué)生不斷進(jìn)步的同時，教學(xué)成果也將取得新的進(jìn)展。
在新課程改革的前提下，教師不斷對自己的教學(xué)方法進(jìn)行變化，作出適合學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方案，使學(xué)生在實踐中意識到學(xué)習(xí)地理的重要性，在教師營造的和諧環(huán)境中自由輕松地學(xué)習(xí)，使自己的創(chuàng)新思維能力增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中有一個質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］張帆.基于新課程背景的有效教學(xué)模式研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.
第7篇：地理學(xué)科的重要性范文
一、運用地圖能力
地圖是按一定數(shù)學(xué)法則，運用符號系統(tǒng)概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對象――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個地球，小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了運用地圖能力的重要性。重視地圖運用，突出地理的空間性，利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一，也是地理教學(xué)特殊性所在。
二、綜合分析能力
綜合分析指對地理信息進(jìn)行加工處理，揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結(jié)合起來成為整體，通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學(xué)科能力的核心，而對于地理學(xué)而言，綜合分析能力是核心的核心。
三、推斷和評價能力
地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對初中學(xué)生而言，主要是對一些地理現(xiàn)象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現(xiàn)實世界中很多地理事物都是經(jīng)過漫長的歷史時期（甚至是地質(zhì)歷史時期）發(fā)展演變而來的，地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平。加之人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性，如太陽系的起源、地球板塊運動學(xué)說、全球變暖的原因等等。地理學(xué)中一個很重要的內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過程，從而預(yù)測未來發(fā)展方向，評價人類的行為對地理環(huán)境的可能影響。因此，推斷和評價能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力傳授的重要內(nèi)容之一。
四、空間想象能力
空間想象是認(rèn)識地理事物、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對象在空間上與時間上極其廣闊，地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜，許多地理事物和現(xiàn)象學(xué)生都無法親身經(jīng)歷過或者無法直接觀察到的，對于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時間和空間的限制。因而，學(xué)習(xí)地理不能沒有空間想象能力。
地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評估及測試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之中。教學(xué)活動中，通過改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式，改變教學(xué)策略，實施形成性評價體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實處。具體對策如下。
1.構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)
長期以來，我國中學(xué)地理教學(xué)中對學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因：一方面，地理學(xué)科對學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨特作用還沒有被充分認(rèn)識；另一方面，培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計比較困難。因此，如何將學(xué)科能力與地理知識系統(tǒng)融合起來，便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。
2.運用探究式等多種教學(xué)模式
培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)運用多種教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。因此，無論采取什么樣的教學(xué)模式，教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。同時要引導(dǎo)學(xué)生努力探究各種不同的答案，使學(xué)生在探究多種答案的過程中，提高思維的深刻性。
3.實施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略
地理教師要精心設(shè)計并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅(qū)動認(rèn)知、實踐活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望，要采取多種教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維，啟動學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地運用發(fā)散思維，發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略有：（1）打破定勢，培養(yǎng)思維的靈活性；（2）訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)思維的獨特性；（3）及時反思調(diào)控，培養(yǎng)思維的批判性；（4）運用多種思維方法，培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。
4.在實踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！比粢_拓學(xué)生視野，提高其良思辨能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結(jié)合起來。地理活動涉及生活各個領(lǐng)域，豐富多彩，地理教師應(yīng)積極組織、鼓勵學(xué)生廣泛參與地理實踐活動，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
5.實施課堂教學(xué)中的形成性評價
第8篇：地理學(xué)科的重要性范文
一、由于初、高中學(xué)科知識銜接不夠，學(xué)習(xí)地理的動機(jī)、興趣不足
學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機(jī)是推動人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。
高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。而我省的初中雖然開了兩年地理課，并且還有個會考，但中考不考，因而本已淺薄的地理知識，基本也就是“過過堂”，甚至是連課都經(jīng)常被其他如語數(shù)英等所謂主課所占據(jù)，有些來自鄉(xiāng)下的學(xué)生甚至從來就沒接觸過地理。就算泛泛學(xué)過，要再過二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學(xué)顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就給自己的“奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行。由此而來，對這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。
二、學(xué)生對地理學(xué)科的知識特點和學(xué)習(xí)方法不夠
任何一門學(xué)科都有自身的特點，地理也不例外，地理是一門綜合性學(xué)科，所以甚至學(xué)習(xí)方法都得隨著地理知識的不同而采取不同的學(xué)習(xí)方法。如：自然地理的抽象思維、人文地理的社會性、區(qū)域地理的知識性和空間性，顯然這些都得采取不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單羅列知識點，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。特別是近年來高考命題的趨勢是把考查學(xué)生的能力放在首位，“學(xué)習(xí)身邊的地理”“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”等理念已經(jīng)被越來越的人所接受，根據(jù)不同的考核目標(biāo)和要求，選擇教材之外的“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情境”，提出“新問題”，突出“以能力測試為主導(dǎo)”的方針、鼓勵考生“多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題”。高考命題在向《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）靠攏，凸現(xiàn)了高考指揮棒的作用.今后試題將更多，開放性也更強(qiáng)，情境設(shè)置將更加豐富多彩，通過圖、表和文字資料提供相關(guān)信息，全面檢測學(xué)生獲取信息、調(diào)動課本相關(guān)知識來分析、解決問題的能力，傳統(tǒng)的死記硬背方法很難派上用場。而從2010年高考開始使用的新人教版教材，地理學(xué)科的特點更趨明顯，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手，或者答非所問。
三、學(xué)生“地感”沒形成，從而不具有良好的地理思維
所謂“地感”就是地理感覺，就像語感一樣是建立在大量的知識儲備基礎(chǔ)上形成的一種能力。心理學(xué)研究表明，思維具有廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等特點，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在這些思維品質(zhì)的差異上。
首先，思維的廣度不夠，綜合能力差。地理是一門文理兼修的綜合性科目，知識結(jié)構(gòu)也是非常廣泛，既有抽象思維的自然地理，又有需要一定社會閱歷的人文地理，還有行萬里路的區(qū)域地理知識，總之是得“上知天文、下知地理、胸有乾坤、包羅萬象”。地理知識體系的綜合性特點，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
另外學(xué)生的思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當(dāng)北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學(xué)生會回答：“是七月?！逼鋵?。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。
還有就是思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。比如就是我現(xiàn)在進(jìn)入到高三的文科生，在答綜合題的過程中往往是辭不達(dá)義、答非所問，明顯就是把知道的知識點不管有沒有用都用到答案中去，也不考慮題目中需不需要這個答案，并且糾結(jié)于一個點一直闡述，沒用一點條理性和邏輯性。這就是地理知識的不全面導(dǎo)致的“地感”不好從而思維廣度、深度、邏輯性不好。
總之，地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用，所以作為一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的中學(xué)生來說確實有點苦難。但要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。而地理學(xué)科應(yīng)該是一門能夠吸引學(xué)生去探索和思考的應(yīng)用性和趣味性強(qiáng)的學(xué)科。在實際教學(xué)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)地理的困難固然有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地探索地理教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困難是可以消除的。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：地理學(xué)科的重要性范文
1 兩部巨著，影響世界地理發(fā)展方向
盡管李春芬教授在地理學(xué)的多個學(xué)科領(lǐng)域，如土地利用、自然區(qū)劃、城市地理等，均作出過歷史性的重要貢獻(xiàn)。但是，貢獻(xiàn)最大的領(lǐng)域還是區(qū)域地理，尤其是世界地理。
著名地理學(xué)家費尼曼（N.N.Fenneman）在其1919年的地理學(xué)分類體系圖中，區(qū)域地理處在地理學(xué)的核心地位。這種觀點曾為許多地理學(xué)家所接受，并在20世紀(jì)30—40年代盛行一時。受此影響，李先生在大學(xué)時代就對北美區(qū)域地理發(fā)生興趣。赴多倫多大學(xué)留學(xué)后，他就以“加拿大西安大略格蘭德河中游河谷的區(qū)域地理研究”作為博士論文選題。自此以后，區(qū)域地理就成為其畢生堅持和不懈努力的主要研究方向。在其出版的學(xué)術(shù)論著中，區(qū)域地理著作占2/3，并以世界地理為主。
上世紀(jì)50世紀(jì)中期，李春芬教授對我國世界地理研究做了反思，認(rèn)為以往的研究大多為就事論事的現(xiàn)象描述，缺乏提綱挈領(lǐng)的綜合構(gòu)思，因而缺乏整體感。為此，在他承擔(dān)各洲自然地理研究生班的南、北美洲自然地理教學(xué)任務(wù)時，銳意改革教學(xué)內(nèi)容，以對立統(tǒng)一學(xué)說為指導(dǎo)，提出了“地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的整體性和差異性”理論體系。其理論內(nèi)涵體現(xiàn)了地理環(huán)境是多樣性的統(tǒng)一體，反映了地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性兩大特點。他認(rèn)為，地理學(xué)的兩個特點是不能分割的，而是密切結(jié)合、相互依存的。一方面，綜合性立足于地區(qū)，離開地區(qū)就不是地理學(xué)的綜合；另一方面，區(qū)域性也離不開綜合性，即離不開區(qū)域內(nèi)部各組成要素的相互聯(lián)系性。在上述辯證思維的統(tǒng)帥下，在出色完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，精心編著了《南美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》這部獨具特色的世界自然地理學(xué)術(shù)巨著。他在該書中精辟地指出：“一個洲的獨特性，一方面體現(xiàn)了該洲的整體性，同時也是有別于其他各洲的特殊性；這有別于其他各洲的特殊性，又體現(xiàn)了整個地理環(huán)境的差異性?！睍羞€通過對厄爾尼諾現(xiàn)象的動態(tài)分析，揭示了地理環(huán)境中“一個要素的變化可導(dǎo)致其他要素的變化以致地理環(huán)境總體特征的變化，從而進(jìn)一步解釋地理環(huán)境內(nèi)在緊密聯(lián)系的整體性。
李春芬教授治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，崇尚精品，傾注一生精力，出版了《南美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》（科學(xué)出版社，1962年）和《北美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》（高等教育出版社，1990年）兩部精品力作，成為我國世界地理領(lǐng)域具有劃時代意義的宏篇巨著。
兩部巨著均以“地理環(huán)境的整體性和差異性”理論，作為貫穿始終的主線，對以現(xiàn)象描述為主的傳統(tǒng)世界地理研究模式是一次顛覆性的歷史突破，在地理界引起巨大反響?！赌厦乐薜乩憝h(huán)境的結(jié)構(gòu)》一書出版后，《地理學(xué)報》編委會曾對此書進(jìn)行專文評介，科學(xué)出版社曾打算讓該書參加國際書展，英文版《中國建設(shè)》也對該書做了報導(dǎo)。一部區(qū)域地理著作，能如此備受重視，實在罕見。整體性和差異性的學(xué)術(shù)見解，在全國師范院校系統(tǒng)中的影響，更為廣泛。現(xiàn)行的《世界自然地理》高校統(tǒng)編教材，就以李先生的整體性和差異性學(xué)術(shù)觀點，作為全書的學(xué)術(shù)指導(dǎo)思想。由于兩部巨著全面闡述了世界自然地理的嶄新理論體系，具有很高的學(xué)術(shù)價值，1991年榮獲國家教委科技進(jìn)步一等獎。
2 面向問題，創(chuàng)新世界地理研究方法
20世紀(jì)中葉，區(qū)域地理研究者較重視知識的積累和傳播，缺乏面向問題的目標(biāo)導(dǎo)向和深入探討的研究動力，以致學(xué)科發(fā)展的滯后性逐漸顯現(xiàn)。
李春芬教授一貫認(rèn)為，只有面向問題，有的放矢，才能振興區(qū)域地理學(xué)科。早在1948年，李先生針對矛盾尖銳的中東問題，在上?！洞蠊珗蟆飞习l(fā)表了“地理因素看圣地紛爭”一文，明確指出了巴勒斯坦問題是由其內(nèi)在矛盾和外在因素造成的錯綜復(fù)雜的紛爭，巴勒斯坦的混亂局面不僅是宗教和民族的紛爭，而是其重要的戰(zhàn)略地位和豐富的石油資源，癥結(jié)在于土地和經(jīng)濟(jì)。半個多世紀(jì)后，針對中東現(xiàn)狀，重讀李先生的文章，就可感受到他所倡導(dǎo)和實踐的面向問題的研究，見解是多么深刻，讓讀者透過現(xiàn)象，認(rèn)清了事物本質(zhì)。
20世紀(jì)70年代，復(fù)興區(qū)域地理學(xué)的呼聲十分高漲，特別強(qiáng)調(diào)面向問題的研究。當(dāng)時，發(fā)展中國家為了捍衛(wèi)國家，保護(hù)和發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)，紛紛主張各國有權(quán)合理確立自己的領(lǐng)海和管轄范圍。面對海洋權(quán)益的熱點問題，李春芬教授發(fā)表了“拉丁美洲國家為保護(hù)本國海洋資源而斗爭”、“秘魯200海里海洋權(quán)的地理分析”等學(xué)術(shù)研究論文。前文因緊密配合當(dāng)時行將召開的國際海洋法會議而備受重視，旋即由《北京周報》譯成英文發(fā)表。后文充分彰顯李先生扎實的世界地理研究功底，在自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的有機(jī)結(jié)合上，分析了秘魯深厚的鳥糞層與眾多的海島、豐富的漁業(yè)資源、近岸的洋流循環(huán)、干旱的氣候之間的緊密聯(lián)系，從而證實了保護(hù)海洋漁業(yè)資源對發(fā)展秘魯民族經(jīng)濟(jì)的重要性，進(jìn)而用秘魯洋流的生物界限與200海里十分接近的科學(xué)數(shù)據(jù)，論證了200海里海洋權(quán)的合情合理性。
李春芬教授面向問題研究世界地理的理念、方法和實踐。對當(dāng)今的世界地理研究有重要指導(dǎo)意義。世界地理研究工作者如能針對發(fā)達(dá)國家為控制中東石油資源的紛爭、發(fā)展中國家為捍衛(wèi)海洋權(quán)益和斗爭，以及WTO框架下的貿(mào)易保護(hù)主義等熱點問題，發(fā)揮專業(yè)特長，開展深入研究，就能為國家的外交、外貿(mào)工作作出更大的貢獻(xiàn)。
