玻璃絲在化學實驗中的作用精選(九篇)

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第1篇：玻璃絲在化學實驗中的作用范文

關 鍵 詞：實驗教學　創新能力　創造性思維

創新精神是當今世界的時代精神?！吨袑W化學教學大綱》的教學要求里明確指出：要注重培養學生的創新精神和實踐能力。 學生創新思維能力的培養，在化學教學中就是注重引導學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括，形成概念，做出合理判斷和正確推理的能力。思維能力是智力的核心成份，創新能力是智力的高度發展，培養創新能力的核心和關鍵是發展學生的創造性思維，使之思維開闊，不囿于傳統觀念和自己知識局限，能迅速把握事物之間的內在聯系，富于想象，興趣廣泛，能把探索的目光投向未來。

化學實驗是化學學科的靈魂。通過實驗，不僅可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，從而獲得比較熟練的實驗技能，而且通過有計劃地、周密細致地觀察實驗現象以及分析、推理、判斷等思維活動也有助于培養學生的科學態度和創新精神。因此，實驗教學是培養學生創新思維的重要環節；是一塊培養學生創新能力的重要基地。近幾年來，提高化學實驗教學質量，培養學生創新精神已越來越受到人們的重視，但實驗教學仍是化學教學中的薄弱環節。究其原因，除了部分學校實驗條件缺乏之外，教師對實驗教學的不夠重視以及實驗教學的作用不能得到充分的發揮也是一個重要因素。為了改變這種狀況，發揮實驗的教育功能，在化學實驗教學中必須注重培養學生的創新能力。

一、開展探索性實驗教學，培養學生創造性思維

對課本上的演示實驗、學生實驗進行改變，變驗證性實驗為探索性實驗，結合實驗層層設問，創設培養創造性思維的環境。實驗觀察現象分析、推理結論。如氯氣與水的反應的研究。問題設計：（1）氯氣溶于水是物理變化還是化學變化？（2）根據氯水的成分，分析將氯氣通入氫氧化鈉溶液中，將發生怎樣的反應？

實驗設計：（1）觀察氯水的顏色，初步作出推測；（2）往新制的氯水中滴加石蕊試液。

討論分析：實驗（1）中氯水的顏色呈淺黃綠色，可推斷出氯水中有氯分子，說明氯氣溶于水有物理變化；實驗（2）的現象是先變紅后褪色，說明氯氣和水反應生成了具有酸性和漂白性物質，有化學變化發生。

結論：（1）氯氣溶于水，既有物理變化又有化學變化；（2）氯水的成分：Cl2、H2O、HCl、HClO;(3)次氯酸具有很強的氧化性，可以漂白色素，且是永久性漂白。

還可以采用以下方法驗證氯水的成分中有氯分子、鹽酸和次氯酸。

參考方案：若用化學方法，可以將濕潤的淀粉碘化鉀試紙放在盛有氯水的試劑瓶口（不要接觸試劑瓶），如果變藍，氯水中有氯分子；向氯水中加入苯，震蕩分層，向下層溶液中加入碘化鉀溶液，結果溶液由無色變為黃色，說明溶液中也有氧化性物質，如果向下層溶液中加入碳酸氫鈉粉末，有無色無味的氣體生成。以上實驗說明，氯氣溶于水，一部分和水發生反應生成了鹽酸和次氯酸，氯水中含有氯分子、鹽酸和次氯酸。

又如在“原電池”教學中，將教材上的演示實驗該為學生分組實驗，并將實驗的過程設計如下：

（1） 分別將鋅片、銅片插入稀硫酸中，觀察銅片、鋅片上的現象；

（2） 用導線將鋅片和銅片連接并插入稀硫酸中，觀察鋅片、銅片上的現象；

（3） 在導線上連接靈敏電流計，觀察電流計指針的偏轉方向；

（4） 用干電池與靈敏電流計連接，確定電子流動的方向。

圍繞實驗現象創設以下問題情景：

（1） 電子為何從鋅片流向銅片？

（2） 銅片上為何有氣泡產生？該氣體是什么氣體？為什么會產生這種氣體？

（3） 鋅片的質量有何變化？

（4） 從氧化還原反應的觀點分析兩極上發生的變化？

（5） 從能量轉化的觀點來分析原電池是何種裝置？

（6） 原電池的正負極如何判斷？

圍繞上述問題，引導學生對實驗提供的感性材料進行分析和綜合，抽象概括出原電池的工作原理、裝置特點、能量的變化，并最大限度地調動學生敢想、善思、勇于創新，聯系實際提出下列問題：

（1）為什么粗鋅比純鋅與稀硫酸的反應速率快？

（2）電工操作中規定：不能把銅線和鋁線擰在一起連接線路，試分析其原因？

在實驗的過程中，發揮學生的積極性和主動性，激發學生的求知欲，教學中這種情景的出現會引起學生的思考和探究行為，是培養學生創新思維能力的原動力。這樣既發揮了學生的聯想能力和知識遷移能力，也增強了學生的創新意識。

二、改進實驗裝置，培養學生創造性思維

對原有實驗進行改進，針對課堂教學中某些演示實驗的不足之處，引導學生進行分析、討論，鼓勵學生進行改進，然后選出最佳措施。例如：在講Cl2的實驗制法時，我按課本的裝置制取Cl2時，在實驗中途從分液漏斗往圓底燒瓶中滴加鹽酸時，鹽酸有時很難滴入，我故意暴露這個問題，學生也發現了，于是在這個時候，我提出問題：1、鹽酸為什么會滴不下去？2、有什么辦法能讓鹽酸順利滴下去？經過分析、討論，學生比較容易分析出第一個問題是由于圓底燒瓶內充滿Cl2而使壓強比分液漏斗中大。有的同學提出結合分液漏斗內加壓，我的評價是：原理上可行，實用性不強。這時，有的同學根據物理連通器原理，想把分液漏斗與圓底燒瓶用乳膠管連接起來，平衡氣壓，這樣既簡便又實用。我對這種方法進行了表揚和鼓勵。又如在講銅與濃硝酸反應的實驗時，我嚴格按教材要求做完實驗，結果現象明顯，效果很好，但是，前面幾排的同學被產生的NO2嗆得直咳嗽，于是我趁機提問：這種方法有什么不足之處？學生身臨其境，很快回答出產生NO2多、污染空氣。我再問：如何改進？學生提出下列方法：1、加水沖稀；2、用冷水冷卻試管；3、將銅片及時拿走。經過討論：1、2方法違背實驗原則，而3的方法是好的，但如何拿走銅片，很費腦筋，用鑷子夾很費事，且很可能拿不出來，后來經過討論，在3的思路上進行改進，用一根粗銅絲代替銅片，其中銅絲的一端繞成螺旋狀伸入底部與濃硝酸反應，另一頭在試管外部，這樣，當實驗現象明顯時，如果要使反應停止，只要將銅絲拉出即可。我表揚了提出這種方法的學生。學生們很興奮，于是我又提出第三個問題，我把一根銅絲插入微熱的稀HNO3中，學生觀察到在液面上有紅棕色氣體。按道理應觀察到無色氣體，這是為什么？學生回答：即使產生無色氣體NO易與O2反應生成NO2（ 紅棕色氣體） ， 如何證明生成的是NO而不是NO2呢？學生回答：應注意讓產生的氣體與O2分開，即事先應把試管內空氣排凈。如何排凈呢？經過提示，學生討論，先加少量石灰石固體，石灰石與HNO3先反應產生CO2以排出空氣。然后再插入銅絲反應，觀察產生氣體果真為無色氣體，不再有紅棕色氣體生成。緊跟著我又作了一個實驗：在試管中放入稀H2SO4，然后加入銅片，讓學生觀察，學生觀察后回答：不反應。然后往混合物中加入少量NaNO3晶體，這時學生看到NaNO3晶體溶解其中，銅片表面有氣泡生成，這時教師提問：銅片表面為什么有氣泡生成，產生的氣體是什么氣體？經過討論，學生明確：因溶液中有由H2SO4提供的H+，加入NaNO3晶體后，加入了NO3-相當于稀HNO3，所以與銅片反應上述問題的設計，要注意起點放在學生的“最近發展區”，思維階梯要合理，學生們經過努力，討論能夠回答出，不要設計太難，跨度太大，使學生充分地感受到解決問題中的愉悅感和成就感，培養學生自信心，激發學生興趣，將興趣轉化為持久的動力，同時教學目標是高層次的。探索性實驗的設置，使學生通過設計、討論、實驗，充分發揮想象力，與實際相結合，創造性地運用已有的知識，培養了創新能力。

三、注重實驗的創造性教學，培養學生創造性思維