中小學生心理輔導案例精選(九篇)

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第1篇：中小學生心理輔導案例范文

第一，沿襲其他學科的評價模式，按照評價語文、數學等其他學科的方法照搬到心理課堂上。其他學科的評價側重學生知識的掌握程度，如此套用到重在感悟的心理健康活動課上有失妥當。

第二，追求評價的專業化、精細化。有的專家、學者計算出每一個評價指標的權重，追求評價的系統、嚴謹，但顯得內容龐大，過于精細，給一線教師的操作帶來不便。

在學校教育的具體實踐中，往往是活動結束后聽課教師就要對教學做出評價，這時就需要一個既能反映心理健康活動課基本規律，又能易于操作的即時性評價工具。

本研究從三個方面對評價標準進行了概括：活動設計具體，具有針對性；活動實施多樣，具有體驗性；活動效果明顯，具有實效性。以期對廣大一線心理教師及教育工作者帶來啟發，滿足實際的需要。

一、活動設計具體，具有針對性

1.目標面向全體，便于實施

心理輔導活動課的目標是為了解決大多數學生共性的心理問題，具有普適性，每個人都能有所感悟，以幫助學生獲得積極的心理體驗為首要目標。選題能夠符合中小學生的心理特點，從一個小切口導入，后面挖掘得深。例如，在講授“情緒的覺察與表達”一課時，活動目標立足于解決學生都會遇到的情緒困擾，學會情緒的表達，目標的設立避免出現“提高學生的心理素質”這樣空泛的字眼，越具體越容易操作實施。在導入部分并不直接呈現關于情緒的心理學知識后，再是讓學生做個小實驗：看一看在1分鐘內誰呼吸的次數最多？然后展示人在喜怒哀懼等不同情緒體驗下呼吸次數的不同，幫助學生切身感受情緒與自己的息息相關，后續活動環節因此自然展開。

2.內容親近學生，貼近生活

心理輔導活動課的內容應該充滿趣味，和學生的生活緊密聯系，讓他們對活動內容有話可說，積極配合參與活動，從而引發內心的感悟。例如，在對某班級學生一次關于記憶的興趣和水平調查中發現，大多數學生都羨慕過目不忘的本領，但是沒有找到系統的記憶方法，容易遺忘。于是筆者設計了“過目不忘，你也可以”一課，在內容安排上不能像對待成人那樣直接告訴學生艾賓浩斯的遺忘規律，然后講授記憶有哪些方法，這樣會使中小學生感到遙不可及，與自己的學習生活有很大的距離。于是活動內容以小游戲開始，看誰能在最短的時間內把揉皺的紙抹平，啟發學生思考：只用一次就能把紙抹平么？從而引出重復的意義，自然過渡到要想長久記住知識，重復是避免遺忘的有效方法。在介紹記憶方法中，先呈現20種物品的圖片，然后讓學生比一比看誰記得準、記得全，并把自己的記憶方法說出來與全班分享，教師再對學生的記憶方法加以概括總結，并作適當補充，這樣就比直接告訴學生記憶方法巧妙許多。

二、活動實施多樣，具有體驗性

1.過程環環相扣，緊扣主題

活動過程可以是豐富多樣的，但必須緊緊圍繞主題，做到形散而神不散，且活動只能圍繞一個主題，主題過多不利于學生接納。例如，在講授“積極舉手我能行”一課時，其間設置了三個小游戲，第一是觀察圖片，找出不同后舉手告訴教師；第二是請6位學生一字排開，教師發給每人一張卡片，學生按順序快速讀出卡片上的詞語，讀完后教師向全體學生提問：請問第二個同學讀的是什么詞語；第三個是腦筋急轉彎，看誰能最先回答出問題。三個小游戲看似南轅北轍，毫無關聯，其實貫穿著一個主線：從“眼”“耳”“腦”訓練學生積極舉手的“法寶”，上課做到認真聽講，勤于思考，才能更加自信的把手舉起來。活動過程就如同珍珠般貫穿在一根主線上，環環相扣。

2.方法生動活潑，富有情趣

一般活動過程通過故事、歌曲作為導入，活動工作階段通過案例視頻播放、游戲、角色扮演、討論等方式展開，最后教師加以總結。方法強調活潑多樣，符合中小學生年齡特點，充滿趣味性。在一堂心理輔導活動課中可以綜合使用多樣方法，以便充分調動學生的積極性。

3.學生積極參與，真誠交流

從學生的表現來看，能夠與教師和其他同學真誠交流，吐露自己的心聲，進行經驗分享，能夠積極參與到活動練習中來。例如，在講授“放飛生命愿望”一課時，教師先說出自己的愿望，然后對學生進行紙筆練習，在生命的五個階段里（童年、少年、青年、中年、老年）分別寫出自己的一個愿望，并把愿望與他人分享，這就給學生提供了適宜的話題，讓學生有話可說，愿意與他人分享。

4.教師善于應變，提供引導

面對不同的教學情境，心理教師能夠充滿教育機智，做到遇到突況能夠靈活應變，尊重每一位學生，引導他們健康發展。例如，在一次小組合作中，兩位同學因意見不一而爭吵起來，心理教師此時不應該簡單批評教育學生應該怎么做，而是啟發學生：你們兩個都是想著要把問題解決好而吵了起來，是么？那么吵了之后心情如何，問題有沒有得到解決？教師適時引導，點明吵架不是解決問題的方式，進而向全班學生提問：如果你遇到了這樣的問題，你會怎么辦？讓學生自己去討論，達到自我教育的目的。

三、活動效果明顯，具有實效性

1.氛圍溫暖融洽，全面開花

好的心理活動課能夠做到“點”“線”“面”全面開花，整個班級氛圍融洽，每位學生都能表達自己心聲。學生在活動中的投入狀況是對心理健康活動課進行評價的一個重要指標。“點”指每個學生都參與到了活動中，并能和他人分享。“線”指生生之間、師生之間互動交流。學生之間在小組內首先展開討論，遇到疑問再向教師詢問。“面”指對全班學生整體情況的把握能力。在小組討論后，可以請每組代表發言，教師借以掌握學生內心的感受，適時加以指導。

2.學生獲得成長，自我接納

大部分學生應該能夠理解活動課的基本觀點，更加自我接納，理解他人，活動目標切實達成。可以通過觀察學生在課間說出或寫下的感悟、心得體會來加以判斷。還可以讓學生填寫反饋表，或是進行專門的心理量表測試，比較活動課開始前的測量和活動課開始后的測量之間的差異程度，掌握學生心理的變化程度。

3.教師獲得發展，水平提升

教師反思自身，教學相長，自己的專業心理輔導技術也得到加強，與學生的關系更加親近，對學生越來越了解，自己的專業素養有了質的提升。

總之，心理輔導活動課這門剛剛興起的學科對中小學生的發展有著重大意義，對其評價標準的研究，有利于發揮評價的甄別、改進和激勵的功能，促使這門學科朝著更加規范的軌道上健康運行。

第2篇：中小學生心理輔導案例范文

校園本該是最神圣、陽光、安全的地方，但近年來，校園欺凌和校園暴力事件時有發生，引發社會高度關注。校園欺凌和校園暴力嚴重損害了學生身心健康，造成了不良社會影響，也折射出當前部分青少年學生法治意識淡薄、情感冷漠、心理健康問題嚴重等現實。

2016年，教育部等九部門聯合出臺了《關于防治中小學生校園欺凌和暴力的指導意見》，把防治學生欺凌和暴力工作上升到全面依法治國的戰略高度。從積極有效預防學生欺凌和暴力、依法依規處置學生欺凌和暴力事件、形成防治學生欺凌和暴力的工作合力三方面對防治中小學生欺凌和暴力提出了專業、細致、有針對性和可操作性的要求。

2016年，教育部、省教育廳又相繼制訂出臺了依法治教實施綱要，為進一步加強學校依法治校、依法治教進程，加強青少年學生法治教育，提升學生法治素養，防控校園欺凌和校園暴力，保障校園安全等工作提供了指導和依據。甘南藏族自治州作為民族自治地區，近年來在依法治校、創建平安校園，特別是校園欺凌和暴力防治工作中取得了顯著成效，特刊發以饗讀者。

防治中小學生校園欺凌和校園暴力行為是一個世界性難題，也是一項長期而艱巨的任務，需要源頭防范、標本兼治、綜合施策、長抓不懈。近來，甘南州教育系統在“平安校園”創建活動中，把校園欺凌和暴力防治工作作為重點，采取了一系列措施，有效遏制了校園欺凌和暴力事件的滋生蔓延。

特別是2016年以來，教育部等九部委制定印發的《關于防治中小學生校園欺凌和暴力的指導意見》精神后，甘南州迅速行動，組織人T對全州中小學及中職學校學生欺凌和暴力現象進行了深入調研，充分掌握了州內各縣市學生欺凌和暴力行為產生的深層原因和特點，結合實際研究制定了《甘南州校園欺凌和暴力防治工作實施方案》，常態化開展校園欺凌和暴力防治工作，取得了明顯成效。

制度先行 突出防范

為中小學生創設一個安全健康的成長環境，是包括學校、家庭以及社會多元主體在內的全社會共同的責任。學校和家庭在青少年成長中的主要責任是教育與養育，社會同樣肩負著為青少年營造積極、向上、安全的成長環境的責任。

就校園欺凌和校園暴力本身而言，發生的原因有家庭教育缺失、學校教育價值偏離、社會教育缺失等多方面。具體來講，不但有涉事學生個人因素，還有學校教育管理、環境影響等多方面的誘發因素，偶發性很強，因此，只有把日常防治與集中整治相結合，才能更好地遏制校園欺凌和校園暴力現象的發生。

“為此，全州各級教育行政部門先從制度建設入手，督促指導學校建立了學生欺凌和暴力防治工作制度，形成了早期預警、事中處理、事后干預等工作機制”。甘南州教育局副局長陳慧源說。

為了進一步加大防范管控力度，做到對校園欺凌和暴力事件及時發現、干預并防止事件惡化，甘南州教育局制定并要求各學校實施了一系列常態化的預防和管控措施。

“根據州教育局的要求，我們遴選組建了學生信息員隊伍，積極動員師生特別是學生信息員廣泛搜集校園欺凌和暴力事件苗頭動態，指定一名學校領導專門負責學生的矛盾糾紛排查化解工作，同時還設置并公布了學生欺凌和暴力行為舉報專線電話，密切監控和及時處置本校學生欺凌和暴力事件”。甘南州合作藏族中學校長付海生說。

各學校在學校日常管理中嚴格落實門禁、值周領導督查、值班巡查、課余活動管理、管制刀具收繳等管理制度，狠抓學校日常管理。針對重點學生、重點區域、重點時段開展防治工作，極大地增強了工作針對性和實效性。

同時，還建立了留守兒童、單親家庭學生、特困生、進城務工人員子女、女童、殘疾學生、有心理問題學生等弱勢群體及“問題學生”關愛保護工作機制。每學年初全面篩查掌握這幾類學生基本情況，建立臺賬，安排教師跟蹤開展結對幫教活動，及時掌握學生思想情緒和同學關系狀況，重點關注學生異常表現并跟蹤查找原因，對可能發生的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制。

社會參與 合力管控

校園欺凌和校園暴力防治離不開社會參與。為了加大新形勢下群防群治工作力度，實現人防、物防、技防在基層綜治中的深度融合，甘南州動員社會各方面力量做好校園周邊地區安全防范工作。

甘南州教育行政部門聯合公安部門每學期進校開展校園欺凌和暴力事件問卷調查，對發現的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問題，采取防范措施并通知家長，進行跟蹤防治，有效教育轉化。

針對當地部分學生習慣攜帶刀具的現象，甘南州教育局聯合當地公安部門制定印發了《甘南州學校管制刀具等違禁物品管理暫行辦法》，賦予學校排查收繳管制刀具等違禁物品的權力，加大了排查收繳力度，清除了校園欺凌和暴力行為滋生的一大隱患。

“為了充分發揮州教育局和各縣教育行政部門校園周邊環境綜合治理專項組辦公室的職能作用，我們定期牽頭組織有關職能部門全面開展校園周邊隱患排查整治行動，大力整治學校周邊的網吧、游戲廳、出租屋、圖書音像店、流動攤點及各類娛樂場所。并協調公安部門，在學生上下學、課余及周末等重要時段、學生途經重點路段堅持進行巡邏防控和治安盤查，最大限度地凈化校園周邊社會環境”。 甘南州教育局安全管理科科長程輝介紹。

此外，甘南州還建立了校園周邊環境綜合治理專項組成員單位與轄區學校定期交流研判機制，教育、公安、文化、司法等部門每學期聯合進行1次“問題”青少年群體活動動態研判，組織學校排查學生欺凌和暴力隱患苗頭，及時采取相應防范措施，全面加強校園及周邊地區社會治安防控體系建設，形成學校、家庭、社會三位一體的防治體系。

加強宣傳 依法治理

防控校園欺凌和暴力，需要依法治理，尤其是明確法律在學校管理中的作用，對學生進行最基本的法律法規教育。近年來，甘南州上下加強了校園欺凌和暴力行為防治的法律宣傳工作，從法理角度營造了濃厚的輿論氛圍。

利用學校校園網、校園廣播、電子屏、標語、宣傳欄、櫥窗、黑板報等，堅持向廣大師生宣傳典型案例及有關法律知識，宣傳校園欺凌和暴力事件的危害和惡劣影響，形成了校園反欺凌、防暴力的輿論壓力和震懾力，警示學生加強自律。

同時，舉辦家長學校。每學期開學初和放假前，各學校都舉辦家長培訓班，給家長講授一些學生欺凌和暴力行為的防治方法，闡明學生實施欺凌和暴力行為后家長必須承擔的法律責任，切實增強家長的監護人意識。指導家長加強家庭教育，科學管教孩子，不放任自流，不簡單粗暴，注重孩子思想品德和良好行為習慣的培養，全面掌握孩子思想動態和日常活動情況，防止學生欺凌和暴力事件的發生。

緊密圍繞《中小學法制教育指導綱要》，加強學生法制教育。聯合司法、檢察部門每學期高質量地開展一次“法治進校園”活動，讓學生懂得了基本的法律知識和行為底線，消除了未成年人違法犯罪不需要承擔責任的錯誤認識，逐步樹立學生遵紀守法的意識。

“我們結合典型案例，每學期安排一周時間集中開展防治校園欺凌和暴力行為的專題教育。通過專題講座、主題活動、校報校刊、觀看視頻、寫心得體會等多種形式，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，在增強學生自我保護意識和能力的同時，做到不實施欺凌和暴力行為”。 甘南州合作二中校長寧世才說。

除了宣傳、學習、引導，甘南州還通過開展“模擬法庭”審判等活動進行警示教育。州教育局、各縣（市）教育局聯合司法部門在全州鄉鎮中心以上學校開展“模擬法庭”審判活動，選取近年來全國各地學生欺凌和暴力行為典型案例，進行模擬審判，取得了較好的警示教育效果。

突出德育 緊抓心理

《意見》提出，要通過加強中小學生思想道德教育和心理健康教育，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，增強自我保護意識和能力。通過深層次分析那些實施欺凌和暴力行為學生的性格品質，結合教育實際，可以得出結論：重塑思想道德觀念、矯治不良心理問題，是防止校園欺凌和暴力行為的基礎性工作。

為此，甘南州宣韃棵糯頭發揮職能優勢，組織人員編寫了《我學習我踐行社會主義核心價值觀》宣傳手冊，免費發放到全州各學校，指導學校加強學生思想道德教育，引導學生尊重他人、與人為善、熱愛生活、珍愛生命，不恃強凌弱，不自暴自棄。

同時，各學校還緊密圍繞《中小學心理健康教育指導綱要》，加強學生的心理健康教育。針對專業心理教師缺乏的現狀，甘南州全面加強了心理輔導教師培訓工作，通過“走出去、請進來”的方式，逐步為鄉鎮中心以上各學校至少培訓了1名專兼職心理輔導教師。縣市教育行政部門統籌調配師資，組成心理咨詢輔導隊，深入縣域內學校巡回進行心理輔導咨詢活動，對有心理困擾或心理問題的學生開展科學有效的心理輔導，積極培養學生健全人格和健康心理品質。

在寄宿制學校逐步推行“問題學生”家長入校陪讀教育制度。對個別累教不改的“問題學生”，學校通知家長入校進行階段性陪讀，協助教師教育轉化學生，直至學生思想認識有徹底轉變方可結束陪讀，這一舉措極大地提高了“問題學生”的教育轉化成效，大大減少了學生欺凌和暴力行為。

各學校每學期集中開展公序良俗和傳統美德主題教育活動，積極宣傳校園團結友愛、和諧共進的優秀事例，引導學生知禮儀、明是非、懂規矩、守法律，自覺踐行和發揚溫良謙恭的傳統美德，正確處理人際關系，學會化解矛盾糾紛。

第3篇：中小學生心理輔導案例范文

一、工作目標

貫徹落實上級主管部門的文件精神，更好地服務中小學校師生，對返校后的師生可能出現的心理問題作出預判，做到及早預防，及時疏導，有效干預，快速控制學校中可能出現的心理危機事件，降低師生心理危機事件的發生率，促進學生健康成長，為構建平安、和諧、友善、穩定的校園環境提供心理保障。

二、組織機構

負責人：

三、工作對象

全縣中小學師生。

四、工作方法

(一)組建志愿者團隊

在全縣心理健康教育教師中招募抗疫心理援助志愿者，組建縣教體系統抗疫心理援助志愿服務隊，建立微信工作群，為開展團體輔導、一對一的線上與線下心理援助服務提供人員保障。

(二)開展培訓

縣未成年人心理健康教育中心利用網絡平臺，錄制復課復學后心理咨詢與干預培訓課程，對抗疫心理援助志愿者和全縣中小學心理健康教師開展抗疫心理援助技能培訓，幫助大家了解不同情況下開展心理健康援助活動的流程和技術，以便更好地開展工作。請各校心理健康教師于4月26日登陸QQ“縣校長工作群”,下載視頻學習，并制定本校工作方案，于5月9日前將本校工作方案發至中心郵箱1914586469@qq.com。

(三)廣泛宣傳

1.縣未成年人心理健康中心編制抗擊疫情心理健康小貼士。各校以手冊或活頁等形式發放，讓師生了解，出現心理問題時，如何應對，如何求助。

2.各校心理健康教師要深入有武漢和湖北等疫區歸來學生的班級開展心理健康團體輔導，幫助來自疫區的學生和其他同學正確看待肺炎疫情，正確處理同學關系，預防心理問題的發生。

(四)深入排查

在全縣中小學推廣班級心理健康委員制度，在每個班級設立心理健康委員，作為班委會成員之一。

心理健康委員的主要職責：進行心理健康宣傳；關注班級同學的心理健康狀況，發現可能產生心理問題的同學，及時上報；對有心理問題的同學積極關注和主動幫助。

心理健康教師負責對心理健康委員進行培訓和管理。心理健康委員實行雙重領導，發現問題既要向班主任報告，同時也要向學校心理健康教師報告。

為有效開展工作，各校須盡快確定班級心理健康委員名單，填寫“學校心理健康教師和班級心理健康委員登記表”，于5月9日前發至縣未成年人心理健康中心郵箱：。

(五)開展援助

各校心理健康教師發現學生有心理問題要在第一時間進行干預處理。如果案例復雜，或者案例較多，學校心理健康教師可申請未成年人心理健康中心援助。如果案例過于復雜，可申請中心開展同輩督導，一起討論案例，共商對策。

(六)及時轉介

如果學生的心理問題比較嚴重，超出了心理咨詢的范圍，心理健康教師要嚴格遵守心理咨詢倫理，及時轉介，或者上報中心，由中心來評估、轉介。

五、工作要求

(一)各校要高度重視，規范組織，認真推進并完成班級心理健康委員的配備。

(二)各校心理輔導、心理咨詢和心理督導都要嚴格遵守保密原則，并免費為師生提供服務。

第4篇：中小學生心理輔導案例范文

【關鍵詞】沙盤游戲 學校心理健康教育 個體沙盤 團體沙盤

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0216-02

沙盤游戲是通過沙盤里使用沙子以及有關人或物的縮微模型來進行心理輔導的一種方法。這種療法的基本原則在于最大限度地給人們以想象的自由，用象征性的意義來表達自己，在自由、安全的氛圍中完成自我認知自我修復以及自我成長的過程。沙盤游戲分為個體和團體兩個類型。個體沙盤游戲即一個心理咨詢師面對一個來訪者，利用沙盤游戲解決來訪者的心理問題。團體沙盤游戲療法則是一個團隊（2-8人）或者30-50人的新建團隊共同使用一個沙箱和一套沙具，按照一定的規則，進行游戲。個體沙盤游戲主要目標是對求助者的心理診斷和治療，團體沙盤游戲主要是促進團隊協作和提升團隊凝聚力。

學校心理健康教育是根據青少年學生生理、心理發展的特點，運用心理學等多種學科的理論與技術，對青少年學生進行心理健康知識與技能的教育與訓練輔導，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和整體素質提高的教育活動。

根據國內外的大量實例研究證明，沙盤游戲尤其對學生中存在的焦慮、注意力集中困難、語言溝通、人際交往困難以及適應困難等問題的人群有良好的效果。沙盤游戲對學校心理健康教育工作的開展可以起到十分重要的作用，如何使沙盤游戲更好的、更全面的促進學校的心理健康教育的發展，就是我們在學校第一線具體進行學校心理健康教育工作的教師們需要思考的研究的問題。

心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，會出現不同的情緒或心理問題。因此，學校里的心理工作，第一要務是促進學生的心理素質的提高;第二要務就是解決學生的心理問題。沙盤游戲能夠很好的完成這兩個任務。沙盤游戲的設備是由琳瑯滿目的小玩具組成的，這對于中小學生充滿著吸引力;沙箱中的沙子又可以流動起來，很容易讓人產生操控的愿望;而心理老師最重要的是陪伴而不是對來訪者的指導和干預，所以沙盤游戲很受學生的歡迎。沙盤游戲可以用來對學生進行個體心理輔導，也可以進行團體心理輔導。個體沙盤游戲可以放松并提升學生的自信心，想象力和創造力;促進學生的社會性、情感和學業能力的發展，能對有輟學傾向、學校恐怖癥、同伴關系困惑等心理障礙的學生提供針對性輔導等。團體沙盤游戲則可以用在同一宿舍、學生社團等團隊建設中，促進團隊精神的升華，提升團隊凝聚力，培養協作性能力;也可以用在具有同一問題的學生中，幫助這些學生在團體中調整自己，學會為人處世，解決心理問題。而從老師的角度來看，沙盤游戲可以在不進行語言交流的情況下，讓心理老師了解學生的內心沖突，幫助心理老師找到問題所在，甚至于心理老師不進行任何干預，學生制作沙盤的過程中就會實現自我療愈。所以對于心理老師來講，具有很強的操作性。

我校多年來在應用沙盤游戲開展心理健康教育的基礎上，創造性的思考、探究和實踐沙盤游戲在學校心理健康教育中的應用形式，并通過具體的實踐，具體的操作過程及案例總結沙盤的應用過程和成敗經驗：

1.個體沙盤的應用

首先是主動到咨詢室咨詢的學生，求助的愿望是十分明顯的，所以對這一部分學生進行沙盤游戲的過程中，他們不僅會積極主動的參與，同時還會配有語言和肢體動作，所以在這個過程中沙盤游戲的操作和治療的就相對容易一些，應用的范圍也相當廣泛。當然這需要具備熟練的沙盤操作技巧和治療方法。

由他人介紹來被動接受咨詢的學生，如老師、家長或同學認為有學習、性格或行為等方面問題的人。而這一部分人，他們對心理咨詢和批評教育是有很強的抵觸心理的，往往是不言不語，態度冷漠，甚至抵觸。而沙盤游戲恰好是一種不需要語言交流又十分有趣又能呈現問題，沒有指責和干涉又能解決問題的一種方法，所以對于被動咨詢的學生也是可以有效應用的。可見通過沙盤游戲來介入咨詢，解決問題效果明顯。

家長也可參與沙盤游戲：家庭教育和家長榜樣常常是學生存在問題的根源，但家長身在其中，很難自知存在的問題。通過沙盤游戲的方式可以投射出家長的問題。通過對部分來校咨詢的學生家長的沙盤分析，可通過沙盤游戲和家長進行良好的溝通，并改進完善家長的家庭教育方式。

2.團體沙盤的應用

團體沙盤的應用：通過心理檔案的建設測查出一、二、三級心理干預的學生對象;通過班主任反映到的具有典型問題的團體;在學校專題性的招募輔導團體所組建的團體輔導中，可以通過團體沙盤的方式來進行輔導。如學校社團活動組織的建設和協調，班級學習小組的組織和搭配，班級干部成員的搭建和分工，宿舍成員的交往和相處等。

團體沙盤游戲還可在學校領導班子、班級科任教師、年級教師組成、各科室教師團隊的組建中得到有效應用，搭配出既充分發揮每位教師的潛能又能和諧相處的高效和睦團隊。

團體沙盤在處理各種人際關系中的的應用：親子沙盤、師生沙盤、生生沙盤。

團體沙能很好地應用于考試焦慮中：針對高考和中考以及平時考查考核前后大量來咨詢要求排查、緩解焦慮緊張情緒的學生、家長和老師，他們在相同時間段、有相同問題、又急需立馬解決的幾個同質個體，組建成臨時的團體來開展團體沙盤，尋求原因、診斷病情、共同解決問題。

沙盤游戲的發展和改進可在學校心理健康教育的實踐中創出更多路子，得到更大提升。

發揮更大作用。

參考文獻：

[1] 卡爾夫：《沙盤游戲治療：心靈的治療途徑》

[2] 魏廣東：《心靈深處的秘密》

第5篇：中小學生心理輔導案例范文

1　走出誤區，克服學校心理健康教育課中的不良傾向

中小學心理健康教育是學校根據中小學生心理發展的規律和特點，以團體心理輔導的形式開展的心理教育活動，以此來有目的、有計劃、有步驟地培養、訓練、提高學生的心理品質，激發潛能，增強社會適應能力，達到塑造和完善人格的目的。當前，中小學心理健康教育課還不同程度地存在一些誤區，集中表現為心理健康教育“醫學化、學科化、形式化、孤立化”等不良傾向。

“醫學化”傾向指學校心理健康教育偏重醫學模式，忽視教育模式，偏重學生心理障礙和不良行為的矯治，忽略對學生的發展性心理輔導；“學科化”傾向主要指有些學校把心理健康教育當作一門正規課程，在課堂上系統講授心理學的概念、理論、術語，使心理健康教育無法達到真正的目的；“形式化”傾向表現為，把心理健康教育課程當作“擺設”，形同虛設，應付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學中次要，抓統考升學時不要”。還有的學校把心理健康教育課上成了“表演”課、“作秀”課，通過課前排練，心理課形式上很熱鬧，其實并未解決學生的實際問題；“孤立化”傾向指當前的中小學心理健康教育主要針對問題學生，忽略了全體學生。同時，也忽略了教師的心理健康。

2　引導學生自我認識、自我探索

一個比較完善的學校教育體系應該教給學生三方面的知識：關于自然的知識、關于社會的知識、關于自己的知識。前面兩項在現行的學校課程里都得到了落實，唯獨第三項知識很少體現。心理健康教育課就是讓學生學會自我探索，自我認識，自我調節，自我完善，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒、理想抱負等。

第三種知識的獲得，一般不是靠教育者的灌輸和說教，而是在教育者的幫助和引導下，學生自己發現自己的問題，自己找到解決問題的辦法。學生自己是心理發展的主體，一切教育方法都要在學生身上落實，一切教育成果都要在學生身上體現。教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。因此，教師在心理健康教育課中，要承認和尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性和參與意識，使學生能動地、創造性地參與和訓練，自我培養和優化各種心理素質。切忌“我教你學，我說你聽”的舊教學模式，要注意學生獨立需要的滿足。學生只有經過自我探索，才會獲得經驗，才會得到真正意義上的成長。

為了引導學生了解自己的情緒狀態，我設計了《我的情緒我做主》的課堂教學案例，在課堂上，我引導學生做“情緒蛋糕”：下面的圓形圖案是周惠同學一周來的情緒狀況，請你仿照此圖案給自己做一個“情緒蛋糕”。你可以想一想，最近一周內你的情緒狀況如何，出現過多少種情緒，并分別估算一下，每種情緒約占一周中的多少時間，算出它的百分比（%），最好用蠟筆涂上顏色，好心情可用明亮的顏色，不好的心情就用灰暗的顏色。

對以上情緒，你的表達方式是：

A．說出來（ ）

B．用動作表現（ ）

C．藏在心里（ ）

D．用表情表達（ ）

你覺得最差的一種表達方式是（ ）

課堂上，學生興趣盎然地進行自我探索，輕松中有思考，互動中受啟發。

3　讓學生在活動中感悟和體驗

心理健康教育課又稱心理健康教育活動課、心理活動課，可見，它十分強調活動性，是通過活動來促進學生感悟與發展，是以活動為載體的教學形式。心理健康教育課就是要通過教學設計讓每個學生在活動中感受和體驗，在活動中接受訓練和啟示，在活動中得到領悟和發展。

為了引導學生感受父母對自己的付出，體會父母對自己的愛，從而促使學生思考如何對父母的愛給予回報，我設計了這樣一次活動：每個同學回憶最近一段時間內，父母為了你的健康成長和專心學習做了些什么事，你為父母又做過多少事？請填到下面的“天平”上。

父母為我做的事情：

第6篇：中小學生心理輔導案例范文

    高校體育教育專業開設的教育學、心理學內容脫離中小學生實際。長期以來,高校體育教育專業采用的教育學、心理學教材內容脫離基礎教育的實際需要,既缺少獨生子女的教育與心理問題的研究,更缺乏中小學生心理輔導的方法,以及理解中小學生的知識和方法,導致體育教育專業培養出來的師資無法勝任中小學教育教學工作。

    圍繞《教師教育課程標準》強化體育教育專業與基礎教育的對接

    增加健身與育人方法類課程《體育與健康》課程是一門以身體練習為主要手段,以增進中小學生健康為主要目的的必修課[2]。它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。發揮課程的綜合教育功能,是我們在《體育與健康》課中教學目標設計、教學內容選擇以及課堂的組織與實施、課堂的評價等各個方面,都必須要認真思考的問題。為此,就要求體育教師首先對“健康”的內涵、“育人”的目標有清醒的認識。這樣才能保證我們在選取教學內容時不會出現偏頗與失誤。運動技能的學習和練習,是達成體育與健康課程目標的重要途徑,也是傳承體育文化的主渠道[3]。每個人獲得健康都需要有一定的體能,但是體能的獲得與提高都離不開運動技能的學習和練習。與身體健康有關的體能有心肺功能、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分。認真研究發展與促進健康的方法,對提高中小學生的健康水平有很大的幫助。競技運動項目是促進學生健康的積極有效手段之一,但是單一地教授競技運動項目是遠遠不夠的,需要在安全性的基礎上,充分挖掘運動項目健身和育人的功能價值。針對中小學生不同的身體能力、發育特點、心理問題與社會交往的需求,選擇運動項目不斷滿足不同學生、不同年齡階段學習的需要,以促進其各種行為、習慣的形成。

    提高教學研究能力說課、評課以及課堂觀察技術是教師進行教學反思,提高業務能力的有效途徑。高校體育教育專業增加說課、評課、課堂觀察技術等教學研究性內容,既可以培養大學生的教學研究的能力,也可以為日后大學生走上教師的崗位搭建教學研究的平臺。它既是提高教師專業素養,培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一,也最能體現教師的文化知識、理論水平、教學活動的綜合實踐能力等。即將出臺的《中小學教師專業標準》,要求有效進行課堂評價的重要途徑就是對課堂的有效診斷,即對課堂教學的有效觀察與分析。由于學會批判性、創造性的評課是造就成熟教師和優秀教師的前提條件,所以高校體育教育專業應強化說課、評課及課堂觀察技術等能力,使培養出來的體育教師在工作崗位上能自覺運用課堂觀察與評價的方法促進其教學的有效性。

    提高課程研究能力在泰勒[4]看來課程即學習經驗。他認為“教育的基本手段是提供學習經驗,而不是向學生展示各種事物。”由于強調學生是學習的主動參與者,是學習活動的主體,學習的質和量決定于學生而不是課程,是學生與外部環境的互相作用的結果。因此,教師的主要任務是構建適合學生能力與興趣的各種學習情境,為每個學生的學習提供幫助。課程意識是教師對課程系統的基本認識,是對課程設計與實施的基本反映。它包括對課程本質、結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價,以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念,以及在課程實施中的指導思想[5]。基礎教育課程改革明確提出:體育與健康課程的基本理念是“健康第一”。要落實這個理念,就必須在課程目標的確定、課程的設計、教學內容的選擇、課程的組織實施以及課程的評價上真正體現出“健康第一”的思想。尤其是今天課程改革與以往不同的是只有課程標準,沒有課程內容。這就要求我們未來的體育教師,在具備課程意識的條件下,學會開發校本課程,設計與指導課外、校外活動。善于發現“健身”、“育人”的課程資源,才能使每堂體育課以及課外體育活動真正讓學生掌握健身的手段與方法,促進學生身心健康,達成有效培養學生完整人格的目的。

    深化體育教育專業的教學方法改革高校體育教育專業的教學要改革課堂教學模式,吸收建構主義教學中的有益成分,借鑒后現代教學理念倡導的交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構、建構等方法。把大學學習活動的全過程與學生的思維活動緊密聯系起來,以分析問題、解決問題為目標,以運動技術規范化學習為課堂評價標準,提高大學生的專業素養和職業能力。高校體育教育專業的教學應與基礎教育課程改革相適應,大力倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用高等學校自己的課程資源,為本科生提供充分的條件,使其在獨立思考和體驗中學習。高校體育教育專業的教學通過引導大學生透視當前新課程實施中的熱點問題、剖析教育實踐中的典型案例教學,提高學生運用理論知識去觀察、分析、評價實際問題的能力。同時,增加注重反映國內外新的研究成果,并結合基礎教育新課程的實施去分析問題,注重轉換體育教育專業本科學生的教育理念和拓展其國際視野。

第7篇：中小學生心理輔導案例范文

一、扎實推進“學生成長導師制、伙伴制”，全面構建“三全育人”的德育工作體系，促進教育和諧發展。

本年度魏集鎮中心小學繼續把全面推行“學生成長導師制”、“學生成長伙伴制”作為一項重點工作。通過加強理論研究，實踐探索，積累經驗，提高水平，使“兩制”成為魏集鎮小學德育可操作的整體模式。為了保證科學、扎實、有效的開展好這項工作，各學校要一如既往地將此項工作作為常規管理的重點工作來抓，要認真學好理論，吃透文件精神，狠抓環節落實不放松。學生成長導師制”、“學生成長伙伴制”作為加強和改進未成年人思想道德建設的有效載體，形成老師、家長、同伴、共同關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習的局面，在促進學生和諧健康成長，提高學生的綜合素質等方面，都將發揮重要的作用。圍繞一個“實”字，積極探索新途徑、新辦法，完善“學生成長導師制、伙伴制”以及新型的師生發展性評價體系，辛勤工作，不斷促進“學生成長導師制、伙伴制”這種親情化、個性化教育的深入實施，為全面推進素質教育，提高全鎮德育工作整體水平作出貢獻。

學期末將大力表彰“兩制”工作中的先進集體與個人。利用《魏集鎮小學教育簡訊》辦好“兩制”專欄，隨時將我鎮“兩制”工作開展情況、優秀案例、經驗體會在通訊上。

二、繼續以”四項教育”為核心，積極開展各種德育活動

1、愛國主義民族精神教育

明確中小學各學科民族精神教育的具體要求，在各學科教學中滲透民族精神。用中華民族的傳統文化為學生的精神成長奠基。緊密結合第二十四個教師節、 國慶節等重要節日， “”、 “一二、九運動”等重要事件和重要人物紀念日以及黨的17大召開、XX年北京奧運會等開展主題教育活動。今年9月是第四個“中小學弘揚和培育民族精神月”，認真組織開展“校園交流開放日”活動，把“校園交流開放日”作為今年弘揚和培育民族精神月活動的一個重點和亮點，作為加強校園文化建設和構建學校、家庭和社會三結合教育網絡的重要途徑和載體。結合國防教育、新學年開學，新生入學教育、慶祝教師節、9月20日“公民道德宣傳日”、迎接國慶、弘揚奧運精神、宣傳改革開放30周年的輝煌成果等為主題，集中開展宣傳教育活動。

2、誠信教育

認真落實《徐州市教育系統誠信教育工作規劃》，大力倡導教育誠信，充分樹立誠信立校、誠信立教、誠信育人的思想，實現教育系統學風、教風、領導作風的根本好轉，使廣大教育工作者真正成為學生誠實守信的表率。把誠信教育納入德育評優、安全文明校創建等活動之中。根據小學生的特點開展多種形式的教育活動，組織誠信大討論，梳理師生不誠信行為，培養學生誠信交往、誠信作業、誠信考試的良好習慣，使誠信教育規范化、制度化、長期化。

3、基礎文明養成教育

以學習和落實《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》為重點內容的基礎文明養成教育，是學校德育始終不變的工作重點，更是本學期各學校的重點工作。各校要抓住新生入學的時機，繼續強化《守則》和《規范》的宣傳教育，在新學期一周之內要求每個學生能背誦《守則》，熟知和理解《規范》，利用班校會有計劃的組織學生學習，加深學生對《守則》和《規范》的全面掌握和理解。創造機會或充分利用“校信通”等把《守則》和《規范》宣傳到家長中間，學校教育和家庭教育相結合，使學生在學校內外基礎文明行為習慣的養成不脫節。同時，各校要結合貫徹“學生成長導師制”和“學生成長伙伴制”將基礎文明養成教育和學校的常規管理有機結合起來，要堅持教育與管理，自律與他律相結合的原則，依據新頒布的《守則》和《規范》，結合本校實際，根據各階段學生的特點，制定更加詳盡的中小學生日常學習與生活的準則，開展“文明班級”、“禮儀標兵”、“精神文明積極分子”等表彰活動，以教育為先導，以制度為保證，以檢查督促為抓手，以行為訓練為基礎，以習慣的內化與養成為目標，從最基礎的小事情抓起，成系列一點一滴地積累，在校園中形成人人講文明，個個懂禮儀的良好校風，切實提高我鎮小學生的基礎文明水平。本年度將繼續對各校進行貫徹日常行為規范明查、暗訪等不同形式的檢查。

4、心理健康教育

第8篇：中小學生心理輔導案例范文

【關鍵詞】教育 德育 生命教育 心理教育

教育是一種培養人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在教學中思想品德課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。

一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環

生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。在科學技術迅猛發展的今天，極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而，現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展趨向，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。在近幾年的教育又提出了“以人為本”、 “尊重生命”全新的教育理念，針對學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于學生，而應該成為全民教育、全社會教育。

有這樣幾則案例：

一個小學生給自己的父母的一份遺書這樣寫到“敬愛的父母：您們好！我十分感謝12年來對我的養育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業太多。”一名年僅12歲的女學生在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

大學畢業生因找不到工作自殺的……

什么讓孩子不想活？有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。

從這些中小學生自殺事件折射出一個問題――獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：

1、家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

2、家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會想不通，以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。

3、家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么。

4、家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心。

5、家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。

每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式、生活習慣等都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：

1、轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念。以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到，家長要起到示范作用。

2、重視對孩子精神生活的引導。一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。

3、父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。

二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思

1、學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方案。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。

2、要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。

3、加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視，所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發展潛能，實現自我。

4、加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。

5、要進行人與自然環境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規律，引導學生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關心人類面臨的危機，共創人類美好的未來。

第9篇：中小學生心理輔導案例范文

[關鍵詞]教育德育生命教育心理教育

教育是一種培養人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。

一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環

生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值。科學技術迅猛發展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應該成為全民教育、全社會教育。

請關注幾則案例：

《華西都市報》11月12日報道：今年剛從北京師范大學畢業的大學生王豪，4個月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。

“敬愛的父母：您們好!我十分感謝12年來對我的養育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業太多。”一名年僅12歲的女學生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。

從這些中小學生自殺事件折射出一個問題——獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：

第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。

第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；

第四，家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；

第五，家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。

每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：

轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導；一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。

二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思

一是學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。

二是要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。

三是加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視；所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發展潛能，實現自我。

四是加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。

五是加強挫折教育。教育給了學生認識自己生命的知識、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關注每一位學生，讓學生明確人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應該抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態應對競爭，參與生活。

六是要進行人與自然環境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規律，引導學生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關心人類面臨的危機，共創人類美好的未來。