全日制教育英語精選(九篇)

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第1篇：全日制教育英語范文

級(jí)別

試  用  大  綱

試用修訂版大綱

詞量速度

 

無

100個(gè)/分鐘

 

二

90～100個(gè)/分鐘(100～110個(gè)/分鐘)

120個(gè)/分鐘

生詞

一

無

無

 

二

無

有

讀速度

一

無

40～50個(gè)/分鐘

 

二

40～50個(gè)/分鐘(50～60個(gè)/分鐘)

50～70個(gè)/分

生詞率

一

大于2%

大于2%

 

二

大于2%

大于3%

寫(聽寫)速度

一

5～7個(gè)/分鐘

6～8個(gè)/分鐘

 

二

10個(gè)/分鐘(12個(gè)/分鐘)

10～12個(gè)/分鐘

詞匯掌握

 

 

 

生詞

一

350個(gè)

450個(gè)

 

二

600個(gè)      (700個(gè))

800個(gè)

習(xí)語

一

100條

100條

 

二

200條

200條

認(rèn)讀

一

180個(gè)別      (300個(gè))

無

 

二

400個(gè)        (500個(gè))

400～500個(gè)

第2篇：全日制教育英語范文

課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過程，也是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的人際交往過程，而學(xué)生正是在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)才能更好的學(xué)習(xí)英語。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己特有的學(xué)習(xí)方法，都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能最大程度上的參與到合作交流中，都有與老師交流的機(jī)會(huì)，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和人際交往為載體。它不但使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，而且還使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相幫助、互相激勵(lì)，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這恰恰好與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的初衷不謀而合。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)生合作；現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的有效方式，但目前合作學(xué)習(xí)在操作層面上還存在表面化的問題。本文結(jié)合教學(xué)案例分析了合作學(xué)習(xí)表面化的成因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問題

（一）將合作學(xué)習(xí)誤認(rèn)為是小組討論

這種固定的教學(xué)模式往往導(dǎo)致教師在課堂的形式方面用盡心思，卻不注重對(duì)任務(wù)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，不關(guān)注學(xué)生的差異，忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層意義的挖掘、探究、解讀和延伸；同時(shí)也使課堂教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的激情與歡樂。

（一）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人空閑

在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，學(xué)生馬上開始討論，然而有的小組中只有個(gè)別學(xué)生在唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生只是充當(dāng)觀眾，學(xué)習(xí)困難生更是難以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）重視討論，輕視思考

在合作學(xué)習(xí)中，有些教師常讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課一開始馬上就用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)問題，要求學(xué)生立即開始討論。各小組討論后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，結(jié)果卻不盡如人意。教師覺得該“合作”了，學(xué)生就得迅速合作；教師覺得該匯報(bào)了，即使學(xué)生討論得正熱烈，也必須馬上停止，進(jìn)行匯報(bào)。

（四）小組成員搭配不當(dāng)影響合作學(xué)習(xí)的效果

對(duì)一個(gè)四人合作小組進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的觀察后發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)小組中，組長(zhǎng)學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀，但合作能力卻比較弱；另三位組員分別是一位性格內(nèi)向的女生和兩位調(diào)皮活潑的男生。組長(zhǎng)無力組織好小組活動(dòng)，經(jīng)常將合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人學(xué)習(xí)，而其他三人則養(yǎng)成了自己不思考而依賴組長(zhǎng)的壞習(xí)慣。

二、方法及對(duì)策

（一）拓寬互動(dòng)合作范圍.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

新課程英語教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要是提高課程教學(xué)有效性的首要前提學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是最為重要的活力因子。正是基于這樣的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展要求，拓寬互動(dòng)合作范圍，鼓勵(lì)學(xué)生在一種自由平等的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中自由成長(zhǎng)，切實(shí)滿足不同類型學(xué)生

的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以此來提高課堂教學(xué)效果。筆者以為，在教學(xué)過程中拓寬互動(dòng)合作范圍，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）突出互動(dòng)合作的層次性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異來進(jìn)行有目的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠有所學(xué)習(xí)和提高；（2）是注重互動(dòng)

探究合作的方法多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生通過同桌討論、小組探究、師生互動(dòng)交流、分角色表演等方式來參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠有所發(fā)展和提高；（3）突出互動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)新性，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)探究的過程中能夠生成必要的語言知識(shí)，促進(jìn)他們技能的有效內(nèi)化生成。

（二）構(gòu)建活動(dòng)的、平等對(duì)話的、豐富的課堂

要在初中英語課堂教學(xué)中構(gòu)建小組合作型的學(xué)習(xí)模式，就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和才能.教師在引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，要盡可能地豐富課堂的內(nèi)容及形式.使得課堂教學(xué)興趣盎然，生機(jī)勃勃。例如在教學(xué)（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一單元時(shí)，球環(huán)境惡劣的情況收集起來?？梢酝ㄟ^嘲絡(luò)、籍等形式 。查閱“哥本哈根氣候峰會(huì)”的內(nèi)容。然后再通過小組各個(gè)同學(xué)的努力。將資料收集完整.發(fā)表自己射環(huán)境保護(hù)的看法與感受。

（三）鼓勵(lì)互動(dòng)合作創(chuàng)新.豐富學(xué)生想象思維

互動(dòng)探究不僅是對(duì)原有知識(shí)的探究，更是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效手段。從教學(xué)的構(gòu)建形成來看。學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)合作是他們探究知識(shí)的一種過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題不可缺少的重要組成部分。筆者相信，在此基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。

從某種意義上說，鼓勵(lì)互動(dòng)合作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主人翁學(xué)習(xí)精神，以此來提高他們的自我效能感。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來呈現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新提供必要的展示舞臺(tái)空間。

（四）教師點(diǎn)撥精講

教師點(diǎn)撥精講是在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需要注意的問題是：（1）點(diǎn)撥精講時(shí)要胸中有數(shù)，準(zhǔn)確把握講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且點(diǎn)撥的語言、內(nèi)容要精。（2）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處以及學(xué)生爭(zhēng)論不休的問題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、答疑解惑，或引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，歸納出結(jié)論，解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題。（3）點(diǎn)撥精講應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的有獨(dú)創(chuàng)見解的問題給予肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

三、師生評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)總結(jié)階段是本教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課進(jìn)行系統(tǒng)回憶，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)，進(jìn)一步明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出應(yīng)注意的問題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。通過總結(jié)使本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有針對(duì)性地布置課外作業(yè)，提出下節(jié)課的自學(xué)要求。

結(jié)語：

綜上所言，在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)合作的教學(xué)模式，一方面，能夠增進(jìn)師生之間的教學(xué)聯(lián)系。幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語；另一方面，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)模式，更有利于真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同進(jìn)步的效果。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，還要求教師注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，以及學(xué)生之間的相互啟發(fā)和幫助，即關(guān)注師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2001.

第3篇：全日制教育英語范文

關(guān)鍵詞：新課程理念，新教材觀，科學(xué)發(fā)展觀

正確認(rèn)識(shí)新課程的理念

一、以人為本，提高素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標(biāo)就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)他們具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?；诖朔N認(rèn)識(shí)，就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識(shí)，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、自主學(xué)習(xí)、合作探究

新課程要求改善或優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、模仿與記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作。這樣一來，教師也需要改進(jìn)或優(yōu)化教學(xué)方式，改變灌輸式、注入式的教學(xué)方法，而采用啟發(fā)式、開放式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地采用合適的途徑、手段、策略、方法提高自己的學(xué)習(xí)效率。師生合作開創(chuàng)新的教與學(xué)的模式，改變“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，實(shí)現(xiàn)“超越教師、課本與課堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生逐步成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，真正具有終身學(xué)習(xí)的能力。需要說明的是，改善或優(yōu)化學(xué)習(xí)方式并不意味著否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)、模仿與記憶等學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過程中是必不可少的，但僅靠這些方式是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)能的人才的。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)舍爾教授曾較客觀地說過，教育有兩種，一種是對(duì)孩子“強(qiáng)迫地灌輸信息知識(shí)”，另一種是“給孩子很大的空間，選擇自己想關(guān)注的事物”。他認(rèn)為，“中國(guó)前一種情形多一些，學(xué)生沒有充分的想象力，沒有充分地解放自己”。給學(xué)生空間，加強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，才可能有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。這對(duì)于21世紀(jì)的中華民族的發(fā)展實(shí)在太重要了！應(yīng)該說，新課程主張改善學(xué)習(xí)方式，正是為了在基礎(chǔ)教育階段提供必要的“空間”。

三、提供選擇，發(fā)揮個(gè)性

新課程以人為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，重視學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，特別是學(xué)生的多元智能，加強(qiáng)了課程的選擇性。首先，課程的要求多級(jí)化，從小學(xué)到高中定了九級(jí)要求。其次，在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，設(shè)立了必修和選修課程，為學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。第三、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，體現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性，集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。這無疑會(huì)在課程內(nèi)容、教材編選和課時(shí)安排等方面給地方和學(xué)校一定的選擇余地，使教學(xué)能符合實(shí)際。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

新課程為了改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，要建立多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，因此不僅要重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，即“甄別”和“選拔”的作用，還要重視形成性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能。通過評(píng)價(jià)使師生不斷體驗(yàn)進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，進(jìn)行反思、調(diào)整、改進(jìn)、完善教與學(xué)。這是評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅限于學(xué)科知識(shí)和技能，應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想道德、精感態(tài)度、文化素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等，以及對(duì)教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、合作能力、教學(xué)效果、教學(xué)管理技能等，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣一來，評(píng)價(jià)的方式和手段必然要多元化。形成性評(píng)價(jià)注重教與學(xué)過程中的表現(xiàn)，采取觀察、記錄、面談、周記、小測(cè)驗(yàn)、建立學(xué)習(xí)檔案、完成項(xiàng)目等形式。學(xué)生自主性評(píng)價(jià)與學(xué)生之間和師生之間互動(dòng)式評(píng)價(jià)相結(jié)合。今后外語的終結(jié)性評(píng)價(jià)除包括筆試和聽力，還需包括口試。要確保新課程的順利實(shí)施，保證促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高素質(zhì)，加強(qiáng)能力，具有創(chuàng)新思維，必須完善評(píng)價(jià)體系。

縱觀新教材的發(fā)展

一、樹立新的教材觀，正確認(rèn)識(shí)教材和教師的功能

教材的多樣化帶來了新的觀念，第一，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地創(chuàng)造性地研究教材，用好教材。這樣，才有可能有效地實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

第二，教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級(jí)課程管理機(jī)制向教師提出了要求，教師有權(quán)選擇教材，也可從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)開發(fā)校本課程，編選合適的材料。

第三，教師有責(zé)任開發(fā)和合理利用課程資源。教材是課程資源中的重要的組成部分，可謂核心部分。在英語教學(xué)中，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，例如廣播電視節(jié)目、錄音錄像、報(bào)刊雜志、圖書資料、教具和實(shí)物、多媒體光盤、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等。

二、新教材努力貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

通過教育部審查的教材雖各具特色，但總體上說，各套教材在以下諸方面都有所體現(xiàn)。

1、重視學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、程度與分量、理論與實(shí)踐、活動(dòng)與任務(wù)的設(shè)計(jì)等方面，都力求符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，符合他們的年齡特征，能夠激發(fā)其興趣，有較強(qiáng)的感染力，大部分教材都遵循“功能--結(jié)構(gòu)--話題--任務(wù)”相結(jié)合的途徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，這些教材具有的共性是：話題的選擇貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)生活,富有時(shí)代的氣息，文化信息量大；強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變單純重視語言知識(shí)的講解與傳授；注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地安排語言材料，以利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、提高技能；設(shè)置真實(shí)而生動(dòng)的情景和“任務(wù)型”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語交流，提高用英語做事和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)可以獲得和積累經(jīng)驗(yàn)。按照這條路子設(shè)計(jì)的教材對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，積極的情感態(tài)度和跨文化交際的意識(shí)會(huì)起到舊教材難以達(dá)到的作用。

2、采取綜合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)并發(fā)展能力。

新教材多數(shù)不拘泥于一種教學(xué)方法，而是采取綜合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。這一點(diǎn)在小學(xué)英語教材中表現(xiàn)得最為突出?，F(xiàn)在幾乎從每一套教材中都可發(fā)現(xiàn)視聽法、交際法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、直接法等方法，可謂兼收并蓄，集各家所長(zhǎng)。教材中的這些活動(dòng)改變了課堂上“教師講，學(xué)生聽”的模式，在靜動(dòng)結(jié)合、基本功操練和自由練習(xí)結(jié)合、單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合的活動(dòng)中出現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間情感交流的活躍局面。學(xué)生多種感官并用，積極思維，通過感知、實(shí)踐、體驗(yàn)和參與，大量接觸英語，習(xí)得語言，培養(yǎng)感性知識(shí)，逐步理性化，學(xué)習(xí)和掌握語言。使用較成功的初、高中教材多以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫，以及任務(wù)型活動(dòng)和完成項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、充分重視以學(xué)生為主體，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

新教材正在努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面已邁出了可喜的一步。新教材已注意到學(xué)生具有構(gòu)建知識(shí)的重要基礎(chǔ)，那就是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至英語語言基礎(chǔ)，嘗試著使用了探究式的方法呈現(xiàn)新的語言材料，主要的做法有：熱身運(yùn)動(dòng)、讀前提問、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、調(diào)查、動(dòng)腦思考（Brainstorming），采訪、實(shí)驗(yàn)、智力小測(cè)驗(yàn)、討論，辯論等等。探究式學(xué)習(xí)能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得理智和情感體驗(yàn)，及建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，這是傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)所難以做到的。部分中學(xué)英語教材在創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境方面已有了突破，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)提供了空間，如讓學(xué)生看圖編故事、讀故事想象結(jié)局、解決難題，猜謎等。學(xué)生不僅可以從中感悟和體驗(yàn)英語，而且能夠激活思維，開啟心智、大膽想象，敢于批判，發(fā)揮創(chuàng)新精神，這樣的教學(xué)方法可以點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，使他們發(fā)出燦爛的智慧光芒。

新教材普遍運(yùn)用小組活動(dòng)的形式，來解決班級(jí)大學(xué)生言語實(shí)踐量不夠的問題。這種合作學(xué)習(xí)不僅是提高課堂教學(xué)的效率、增加學(xué)生活動(dòng)頻率的好辦法，而且對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。外語教材中有著形式多樣的小組活動(dòng)，如角色表演、游戲、做手工、任務(wù)、項(xiàng)目、演劇，以及討論、辯論等。這些活動(dòng)要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組分工負(fù)責(zé)，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通、解決矛盾，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。這不僅可以幫助教師解決班級(jí)差異的難題，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的情感和責(zé)任感，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社交技能和民主價(jià)值觀。這些難以用筆頭測(cè)試測(cè)量出的素質(zhì)，卻可以在合作學(xué)習(xí)的過程中悄然形成。而這種素質(zhì)是終身受用的，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

4、注重學(xué)科融合，密切聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展。

外語教材應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展，具有時(shí)代的氣息和跨文化交際的信息，而且具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前，不僅中學(xué)英語教材，甚至小學(xué)英語已突破了日常交際活動(dòng)的范疇，滲透著其他學(xué)科，如思想品德、社會(huì)、自然、體育、音樂、美術(shù)、人口教育、環(huán)境保護(hù)、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)等。具有學(xué)科融合特點(diǎn)的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。學(xué)科融合也體現(xiàn)了外語課程的拓展性和開放性。

5、系列配套增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性

作為英語課程資源重要組成部分的教材（Teachingmaterial）已不再僅僅是一本教科書了，而是指一個(gè)教學(xué)包（Teachingkit），其中有學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學(xué)習(xí)個(gè)性化。有些小學(xué)英語教材特制了示范教學(xué)的光盤，并通過電視臺(tái)播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了小學(xué)英語師資力量不足的缺陷。

6、增加了評(píng)價(jià)的機(jī)制

為了體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，為了幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，新教材和其配套的評(píng)價(jià)手冊(cè)提供了質(zhì)性評(píng)價(jià)的樣本和行為評(píng)價(jià)的方法。教材中的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，激勵(lì)自己，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

正視前進(jìn)中出現(xiàn)的問題

課程理念新，教材的變動(dòng)大而且要求高，各地貫徹實(shí)施新課程的心情迫切，進(jìn)入新世紀(jì)以來小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。據(jù)說，全國(guó)有三分之一的小學(xué)開設(shè)英語課，初中多半步入新課程，去年下半年四個(gè)省、區(qū)高中實(shí)施新課程，今年秋季初中將全部進(jìn)入新課程。這種形勢(shì)令人又喜又憂。喜的是，課程改革的思想深入人心，英語教學(xué)倍受重視，大家參與課改的積極性很高，形勢(shì)發(fā)展快。憂的是，由于發(fā)展得快，出現(xiàn)的各種問題也不少。如果不及時(shí)認(rèn)真研究和解決這些問題，課程改革的進(jìn)程會(huì)遭遇挫折?，F(xiàn)在，讓我們分析分析目前存在的問題并初步探討解決這些問題的途徑。

一、課程理念更新，要求提高，但師資水平偏低怎么辦？

近十年以來，中小學(xué)外語師資培訓(xùn)一直在進(jìn)行，有國(guó)家園丁工程，有全員培訓(xùn)，在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)比例也有較大提高?？墒?，根據(jù)新課程的要求，教師普遍面臨新的挑戰(zhàn)。許多教師仍然僅靠教科書教學(xué)，對(duì)課程的精神了解很少。更為嚴(yán)重的是，小學(xué)數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)生需要幾十萬英語教師。哪兒有那么多科班出身的小學(xué)英語教師？于是，大部分地區(qū)（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)）多數(shù)教師都是其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。教學(xué)質(zhì)量可以想像，結(jié)果出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，校外辦班火熱，因?yàn)槎鄶?shù)校外英語班的教師質(zhì)量高于正規(guī)學(xué)校的教師。但這就苦了那些低收入的家庭了，他們的子女只能接受低質(zhì)量的英語教育。不成功的小學(xué)英語教學(xué)將會(huì)給初中英語教學(xué)帶來很大困難。

建議解決這一問題的途徑有：1、組織全體教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要討論、研究和檢測(cè)。2、必須采取各種措施培訓(xùn)小學(xué)教師，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)技能和教學(xué)技能的訓(xùn)練，制訂達(dá)標(biāo)要求，培訓(xùn)合格方可繼續(xù)任教。3、實(shí)行國(guó)家、省市級(jí)、地方三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)，短期和長(zhǎng)期結(jié)合，有條件的地區(qū)可聘請(qǐng)大學(xué)教師和外教幫助。4、各級(jí)教研部門、科研所、教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)應(yīng)把重點(diǎn)放在教研工作上和師資培訓(xùn)上來。5、開展校際間、教師間的教學(xué)研究和備課活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源共享，共同合作應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。6、各地區(qū)建立教學(xué)資源中心（Teachingresourcecenter），展示、交流、共享教學(xué)資源（教材、教具、課件、備課資料、練習(xí)等）。

二、新課程的要求與目前教學(xué)實(shí)際是否存在較大的差距？如何能成功地實(shí)施新課程？

目前，外語界不少人雖然認(rèn)可新課程的理念，但認(rèn)為新課程的要求與我國(guó)實(shí)際落差較大，對(duì)新課程能否成功實(shí)施缺乏信心。這種擔(dān)憂完全可以理解。全國(guó)各地發(fā)展極不平衡，新課程在大城市和條件好的學(xué)校實(shí)施會(huì)比在廣大農(nóng)村順利。在農(nóng)村和西部地區(qū)，師資、設(shè)備和教育管理等都較薄弱，一時(shí)難以達(dá)到新課程的要求。還有一個(gè)小學(xué)，初中和高中教學(xué)銜接的問題，由于在改革大潮中大家積極性很高，爭(zhēng)先恐后想早早進(jìn)入新課程的試驗(yàn)。這就難免加大了課程的難度、加重了師生的負(fù)擔(dān)。解決這個(gè)問題的辦法是適當(dāng)放慢新課程試驗(yàn)的速度。小學(xué)開設(shè)英語必需要有合格的教師；初中和高中新課程的試驗(yàn)可由發(fā)達(dá)地區(qū)向西部地區(qū)、由城市向農(nóng)村逐步推進(jìn)；要不斷進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決疑難問題；必須注意初中與小學(xué)、高中與初中的銜接，不可拔高要求，使用過難的教材給學(xué)生帶來不必要的壓力。欲速而不達(dá)。穩(wěn)步地、按照科學(xué)程序進(jìn)行新課程的試驗(yàn)方可獲得成功。

三、課程改革與考試改革如不能同步，新課程的實(shí)施難免會(huì)“穿新鞋走老路”。

這是每次課程改革存在的一個(gè)老問題，上一輪基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革重點(diǎn)是明確英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。當(dāng)時(shí)大力提倡加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。為了保證聽說真正受到重視，全國(guó)自下而上、自上而下地采取措施改革考試方法，增加了聽力測(cè)試。中考和高考設(shè)有聽力測(cè)試項(xiàng)目，豈不知為了實(shí)現(xiàn)這一步，各級(jí)教研部門無數(shù)的人整整用了十年以上的時(shí)間。新一輪課程強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。新教材遵循這樣的精神編入了許多需要學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造精神的活動(dòng)，使教材和教學(xué)更具開放性。學(xué)生的思想情感、語言知識(shí)高技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)與綜合語言運(yùn)用的能力如何得以評(píng)價(jià)？學(xué)生在課堂上馳騁想象、開展有創(chuàng)造性的口頭表達(dá)活動(dòng)又如何得到鼓勵(lì)？這就對(duì)改變現(xiàn)行的測(cè)試方式提出了要求。如果不加強(qiáng)口、筆頭表達(dá)能力的考查，不實(shí)施口試，那末教材中那些貫徹新的理念的課文和練習(xí)形同虛設(shè)，甚至?xí)蔀榻虒W(xué)的負(fù)擔(dān)，新課程的實(shí)施難免會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走考路”的問題。解決這一問題的途徑是改革評(píng)價(jià)體系（本文第一部分已有闡述），重視形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生口頭表達(dá)的能力，在終結(jié)性的評(píng)價(jià)中繼續(xù)堅(jiān)持設(shè)聽力測(cè)試，并要設(shè)法加口試。因此，各地教研部門需加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系改革，特別是外語加口試的研究和試驗(yàn)。

四、教材多樣化的格局現(xiàn)已形成，如何保證師生選用合適的教材？

中小學(xué)英語教材多樣化的格局已經(jīng)形成。有的省、市讓地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況選擇教材、有的省、區(qū)則運(yùn)用行政手段指定用某套教材。有的出版社使用各種手段推銷自己的教材，往往不顧各地的實(shí)際情況。于是，有些英語課本本應(yīng)推薦給條件好的地區(qū)和學(xué)校使用的，卻在條件困難的地區(qū)大力推廣，在教學(xué)上造成了不必要的壓力和負(fù)擔(dān)。解決這一問題的辦法有：每年定期在各省、區(qū)、地、市展示教育部審定通過的教材、由各地各校派代表參觀并研究教材。教研管理部門的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、教師共同討論，選擇適合各地區(qū)教學(xué)情況和不同層次學(xué)校和學(xué)生的教材。同一個(gè)地區(qū)選用不同的教材，這應(yīng)該是正常的。各地區(qū)教學(xué)資源中心應(yīng)提供教育部推薦的各種教材、供教師參考。

總之，課程和教材的改革正沿著正確的方向推進(jìn)，如能以科學(xué)發(fā)展觀正視前進(jìn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，就能保證課程的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北師大出版社