啟發(fā)式教學(xué)的作用精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)史 啟發(fā)式教育 數(shù)學(xué)史教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0131－01

數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想起源與發(fā)展的一門學(xué)科，它記載了各時(shí)期數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)成就及各種數(shù)學(xué)研究的思維方法，如能有效地將其應(yīng)用于教學(xué)，便能使數(shù)學(xué)教學(xué)豐富多彩，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方位的思維能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一 數(shù)學(xué)史料可以啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的發(fā)展

數(shù)學(xué)課程所介紹的似乎是一些沒有什么關(guān)系的數(shù)學(xué)片段。歷史可以提供整個(gè)課程的概貌，不僅使課程的內(nèi)容互相聯(lián)系，而且使它們和數(shù)學(xué)思想的主干也聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)史既可以展示數(shù)學(xué)發(fā)展的總體過程，又詳細(xì)介紹了各學(xué)科的具體發(fā)展過程，把握數(shù)學(xué)這一發(fā)展過程不僅可以使學(xué)生視野開闊，深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以便在今后的教學(xué)中能高瞻遠(yuǎn)矚，還可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地感知和理解數(shù)學(xué)美，提高審美情趣，陶冶情操，從而更熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，執(zhí)著于對(duì)數(shù)學(xué)的探索。

通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可以使學(xué)生更好地回顧往昔，展望未來。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可以預(yù)料，隨著新世紀(jì)的到來，數(shù)學(xué)事業(yè)將會(huì)更快速地發(fā)展。數(shù)學(xué)分支越細(xì)越有利于數(shù)學(xué)家在某一方向上深入發(fā)展；數(shù)學(xué)信息的繁密，更能幫助數(shù)學(xué)家了解自己研究方向上的概況，避免無效的勞動(dòng)。而現(xiàn)今隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，使數(shù)學(xué)家逐步擺脫了沉重的計(jì)算負(fù)擔(dān)；人工智能的不斷開發(fā)，將協(xié)助數(shù)學(xué)家進(jìn)行部分勞動(dòng)。面對(duì)美好的數(shù)學(xué)前景，能通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史可增強(qiáng)學(xué)生的使命感和目標(biāo)感，吸引更多的學(xué)生獻(xiàn)身于這一艱苦而又偉大的事業(yè)之中。

二 數(shù)學(xué)史料可以啟發(fā)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想

數(shù)學(xué)思想是人們對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的反映，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。任何數(shù)學(xué)事實(shí)的理解、概念的掌握、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、數(shù)學(xué)理論的建立，無一不是數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)。因此可以說，數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法和理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，可以知道各種數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展，它與數(shù)學(xué)主干思想的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的影響、作用和地位。數(shù)學(xué)中有許多數(shù)學(xué)思想，如人類第一次使用小石子來表示羊只時(shí)，就意味著符號(hào)抽象的產(chǎn)生；而當(dāng)人們第一次試圖使用某種記號(hào)將羊只的總數(shù)記錄下來時(shí)，就意味著符號(hào)思想的出現(xiàn)，這是人類認(rèn)識(shí)史上的巨大飛躍的開端。符號(hào)思想的實(shí)質(zhì)就是通過建立某種對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)換。對(duì)于學(xué)生來說掌握這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能理解所使用符號(hào)的意義，才能進(jìn)入形式化的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

三 數(shù)學(xué)史料可以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

首先，思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律關(guān)系的概括與間接的反映。數(shù)學(xué)思維是一種思維，它是人們的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中的理性認(rèn)識(shí)過程，是人們形成數(shù)學(xué)思維形式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)理論的思維過程。數(shù)學(xué)史料富有典型性和教育意義。領(lǐng)略數(shù)學(xué)家們的創(chuàng)造性思維過程，有助于學(xué)生深刻地理解教材，領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)，從而可以增強(qiáng)學(xué)生駕馭教材的能力。這一點(diǎn)是戰(zhàn)勝題海戰(zhàn)術(shù)的有力武器，現(xiàn)今學(xué)生只知道做題，而對(duì)題的深層結(jié)構(gòu)和思想實(shí)質(zhì)不做思考，當(dāng)他們面對(duì)一個(gè)全新的問題時(shí)便往往束手無策，而學(xué)習(xí)前人在面對(duì)未知領(lǐng)域所用的思想方法，對(duì)解決問題大有裨益。

其次，數(shù)學(xué)史中記載了許多數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的生動(dòng)過程，向?qū)W生介紹這些過程，有助于學(xué)生理解掌握創(chuàng)造的方法、技巧，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造力。使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。如公元263年，劉徽在《九章算術(shù)》的注釋中提出了計(jì)算圓周長的“割圓”思想，劉徽論述道：“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣！”。劉徽用“割圓”思想不僅計(jì)算出了π的近似值，而且還提供了一種研究數(shù)學(xué)的方法。這種方法相當(dāng)于今天的“求極限”。數(shù)學(xué)家們的這些數(shù)學(xué)方法和思想能開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。

四 數(shù)學(xué)史的啟發(fā)功能可以活躍課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)史的啟發(fā)功能可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中穿插一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)，可以激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)的形式化表述，往往把歷史上“火熱的思考”變成“冰冷的美麗”（弗賴登塔爾語）。在數(shù)學(xué)史上有許多值得數(shù)學(xué)工作者去研究的地方，更重要的是研究如何將數(shù)學(xué)史和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合在一起，從數(shù)學(xué)史的觀點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的困難，可以更好地為數(shù)學(xué)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］束炳如、倪漢彬.啟發(fā)式綜合教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的作用范文

在歷史互動(dòng)教學(xué)模式中，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)充分互動(dòng)起來呢？它成為擺在我們歷史老師面前的重要問題。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，培養(yǎng)主人翁意識(shí)

沒有教育者思想觀念上的解放，就談不上教育工作上的改革和創(chuàng)新。首先，我們要有勇氣對(duì)陳腐觀念開槍：以什么標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分好學(xué)生、次學(xué)生？是毫無主見、唯唯諾諾好，還是獨(dú)立思考、不惟命是從好？是循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)好，還是敢于冒尖、大膽思考好？是孤陋寡聞、孤清寡欲好，還是興趣廣泛、熱愛生活好？是平庸劃一的“標(biāo)準(zhǔn)件”好，還是有愛好、有特長、有個(gè)性的人才好？其次，我們的教育方式也要轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式教育轉(zhuǎn)到“開放式”教育上來；從單一式、一刀切轉(zhuǎn)到多層次、多樣化上來；從家長命令式轉(zhuǎn)到平等相待、做知心朋友上來。第三，學(xué)生不是工業(yè)產(chǎn)品，要調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性。新時(shí)期的學(xué)生，要講究平等尊重，鼓勵(lì)思考，允許反復(fù)，愛護(hù)探究，改革創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)特長，尊重個(gè)性，培養(yǎng)新人。工作中教師應(yīng)多用啟發(fā)、民主、討論的方法疏導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

二、改變教師角色，建立新型的師生關(guān)系

要想發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，還有一點(diǎn)必須做到，那就是教師的角色必須轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)意義上，教師一直是教學(xué)過程的主宰，教師按照材、大綱傳授知識(shí)，學(xué)生填鴨式的被動(dòng)接受，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性被抹殺，失去了自主性、創(chuàng)造性。隨著新課改的不斷深入，教師的角色不得不發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。新課程要求教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者、服務(wù)者，是教學(xué)全程的管理者，是學(xué)生成長的引路人。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。知識(shí)的訓(xùn)導(dǎo)和傳授只是教師的一種角色，而不是唯一的角色，教師要意識(shí)到自己的主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生情緒和情感的體驗(yàn)，給學(xué)生以心理上的安全、精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。古今中外的哲人都很重視發(fā)現(xiàn)并提出問題。我國宋代教育家張載說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”費(fèi)爾巴哈說：“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生。”教師不僅要“解惑”，還要鼓勵(lì)學(xué)生“生惑”，要讓學(xué)生做到：1.敢問，有問題就敢于提出來，勇于和老師、同學(xué)分享；2.善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)的本領(lǐng)，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力。如教學(xué)“對(duì)哥倫布開辟新航路的不同評(píng)價(jià)”這一內(nèi)容時(shí)，由兩組學(xué)生分別扮演印第安人和歐洲人展開辯論，學(xué)生在辯論中自然能夠體會(huì)到新航路的開辟對(duì)推動(dòng)世界文明進(jìn)程的作用和給美洲地區(qū)及印第安人帶來的災(zāi)難兩個(gè)方面的理解。這樣，學(xué)生的主體作用在教師創(chuàng)設(shè)的情境中真正體現(xiàn)出來了。

四、構(gòu)建交互性教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)

交互性，是說互動(dòng)雙方是相互作用的，互動(dòng)雙方是平等的，互動(dòng)對(duì)雙方都是有益的。新課改背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程的互動(dòng)中求得個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)課程目標(biāo)滿足不同差異學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。要想達(dá)到這一目的，就必須構(gòu)建一個(gè)民主平等、寬松愉悅的可以交互作用的教學(xué)環(huán)境，這樣，師生之間、生生之間才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展，學(xué)生的主體作用自然能得到更好的發(fā)展。

五、利用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)情感

讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)基本特征，這就要求學(xué)生用自己的眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手去操作，最后用自己的大腦進(jìn)行思考。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生整個(gè)“身心”都動(dòng)起來，讓他們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中解讀知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。如對(duì)八年級(jí)活動(dòng)課“模擬時(shí)事報(bào)道――侵略與反抗”的教學(xué)，我先組織學(xué)生觀看了《》、《》影片，學(xué)生通過眼耳身心的體驗(yàn)之后，再來撰寫時(shí)事報(bào)道，這樣他們能夠?qū)⒘袕?qiáng)侵略中國的憤恨情感、中國人民奮起抗?fàn)幍募?dòng)情感、鄧世昌的愛國主義情感自然而然地流露出來，從而寫出具有真情實(shí)感的報(bào)道文章來。

六、歷史與其他學(xué)科結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的作用范文

蒙太奇本是電影用語，有剪輯和組接的意思。它是電影導(dǎo)演的重要手法之一，亦即導(dǎo)演為了表現(xiàn)影片的主題思想，把許多單個(gè)鏡頭組織起來，使之成為一部前后連貫，首尾完整的影片的表現(xiàn)方法。我們?cè)谶@里是借用電影導(dǎo)演的手法，將古詩詞的藝術(shù)形象作為單個(gè)鏡頭，在作品整體意境的指導(dǎo)下，組成一系列的畫面，通過欣賞主體的再創(chuàng)造（即聯(lián)想）來再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象進(jìn)而認(rèn)識(shí)、把握、審美評(píng)判作品藝術(shù)內(nèi)涵的一種方法，由于聯(lián)想是這一蒙太奇手法的內(nèi)在紐帶，故我們稱之為聯(lián)想蒙太奇。聯(lián)想蒙太奇在教學(xué)中有著重要、顯著而積極的作用。

一、聯(lián)想蒙太奇是完成古詩詞作品欣賞的最直接、最形象的途徑，因而也是最準(zhǔn)確的方法

文學(xué)作品的欣賞，是一個(gè)感受形象，體驗(yàn)玩味和審美評(píng)判的過程。欣賞作品，首先就要感受形象，即將作品中所運(yùn)用的語言含義，在頭腦中喚起表層的聯(lián)想，在想象中產(chǎn)生形象感知。這一感知的過程正如電影蒙太奇中鏡頭的形成，它是借助于形象作用于欣賞者的。而聯(lián)想蒙太奇較之電影蒙太奇則更為直接、更為生動(dòng)。更由于聯(lián)想本身超越了時(shí)間和空間的限制，充分調(diào)動(dòng)了欣賞者的感觀和體驗(yàn)，它就更利于欣賞者體驗(yàn)玩味與審美評(píng)判。聯(lián)想蒙太奇中的“鏡頭”（藝術(shù)形象）是較電影中的鏡頭（畫面）更為豐滿、更為生動(dòng)、更為真實(shí)可感，更能表現(xiàn)作品內(nèi)涵的藝術(shù)形象，也更為直接、更為形象、更為準(zhǔn)確。如我們分析唐朝柳宗元的《江雪》中第一句“千山鳥飛絕”，表面上看它似乎強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)空間性的概念，如果我們把它劃分為“千山萬徑而人鳥絕跡”“冰天雪地而萬籟無聲”“寒氣森森而漁翁垂釣”這樣幾個(gè)聯(lián)想蒙太奇“鏡頭”，那么我們就不難發(fā)現(xiàn)，柳宗元在這里實(shí)質(zhì)上是營造了一種境界，勾勒出一個(gè)孤寂的藝術(shù)境界，流露出一種孤芳自賞的情緒。這就為我們理解柳宗元從“至難至險(xiǎn)”處用心思考，從而同時(shí)也反映出當(dāng)時(shí)政治形勢(shì)和自己的處境，表現(xiàn)了他不向保守勢(shì)力屈服的斗爭(zhēng)精神，提供了真實(shí)可感的依據(jù)。這樣我們就能更準(zhǔn)確地把握通篇作品語言的真正內(nèi)涵。劉勰說：“詩以詩人感物，聯(lián)類不窮。流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)；寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)；屬采俯聲，亦于心而徘徊。”就是說，詩人在有感于“物”，產(chǎn)生了表現(xiàn)“物”的創(chuàng)作沖動(dòng)之后，在構(gòu)思過程中，還要依附著“物”進(jìn)行由此及彼、舉一反三的聯(lián)想，在藝術(shù)表現(xiàn)過程中還要“隨物以宛轉(zhuǎn)”“與心而徘徊”，把內(nèi)心的物象恰到好處地表現(xiàn)出來。只有“意”與“物”稱，文與意稱，主觀的情意與客觀事物高度契合，才可能創(chuàng)造出完美的形象，完整的意境。而聯(lián)想蒙太奇正是達(dá)到這種意境的好的教學(xué)方法。

二、聯(lián)想蒙太奇在古詩詞教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于聯(lián)想蒙太奇是通過欣賞主體的再創(chuàng)造來得以實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的聯(lián)想是取得良好教學(xué)效果的中介。“鏡頭”的組接是借助教師的語言，在學(xué)生的頭腦中最終形成的。一方面是教師將自己在創(chuàng)造的“鏡頭”作用于學(xué)生，另一方面是學(xué)生的再加工和再創(chuàng)造，這就從主客觀兩方面激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想與體驗(yàn)、認(rèn)知與審美的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，這種具體可感的教學(xué)手段又使古詩詞中抽象而隱含的情緒浸透到學(xué)生的體驗(yàn)中，成為具體真實(shí)而可感的心理體驗(yàn)。這就在啟發(fā)式的能力歷練中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。聯(lián)想蒙太奇同時(shí)也是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要手段。

寫作能力的兩個(gè)基本方面即是布局謀篇的能力和駕馭語言的能力。通過聯(lián)想蒙太奇中立足點(diǎn)與著重點(diǎn)的移動(dòng)，可使學(xué)生更好地把握和安排材料在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用安排，并通過立足點(diǎn)與著重點(diǎn)的變化，影響著文章意境的拓展與主體的提煉。

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：教師信念 教學(xué)實(shí)踐 發(fā)展策略

一、引言

近幾年來，教師信念對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐的作用，這一課題受到海內(nèi)外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。研究表明，教師信念影響其教學(xué)行為，是預(yù)測(cè)教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的最有效指標(biāo)。但由于信念是一個(gè)具有復(fù)雜和豐富內(nèi)涵的概念，教學(xué)信念內(nèi)隱于教師的心靈世界跟教師的教學(xué)行為和教學(xué)決策有著密切的聯(lián)系，并且直接影響整個(gè)教學(xué)的效果。

二、教師信念的內(nèi)涵及其發(fā)展

在心理學(xué)上，信念理解為個(gè)體對(duì)于有關(guān)自然和社會(huì)的某種理論觀點(diǎn)、思想見解堅(jiān)信不移的看法。它是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動(dòng)的激勵(lì)力量。教師信念具有整合性，反思性，有效性以及開放性的特征。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。教師信念可以幫助教師體驗(yàn)自己的教學(xué)處境，分析教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的問題，進(jìn)而做出回應(yīng)[4]。

教師對(duì)各種教學(xué)相關(guān)因素所持的看法就是教學(xué)信念，教師在教學(xué)過程中所作的所有課程決定和教學(xué)行為，均受其教學(xué)信念的影響。在國外研究中，帕杰斯在 1992 年指出，教師信念是教師教學(xué)的中心，教師教學(xué)信念不僅會(huì)影響教師知覺，以及班級(jí)中信息與問題的處理方式，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的確定也具有重要的作用。在一定意義上可以說， 教師的教學(xué)信念影響著教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、思考與決定[3]。

三、教師信念對(duì)外語教學(xué)實(shí)踐的作用

2004年教育部頒發(fā)了新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，進(jìn)行教育改革。由原來強(qiáng)調(diào)閱讀能力到重視聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的改變對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求[2]。英語教師是課堂的實(shí)踐者、改革者、決策者，他們?cè)谡n堂上的所作所為直接影響到課堂教學(xué)的效果。因而，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革中的關(guān)鍵人物英語教師進(jìn)行研究就顯得非常重要[1]。教師的教學(xué)信念體系被看作教師課堂實(shí)踐的主要源泉，在很大程度上影響教學(xué)行為。教師信念通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織落實(shí)到課堂教學(xué)、師生關(guān)系及學(xué)校工作的方方面面。

四、大學(xué)英語教師信念的培養(yǎng)策略

為了使外語教師能夠樹立正確的教師信念，不斷優(yōu)化自己的教師信念，本文從教師在課堂教學(xué)中的作用和角色，教師自身的素質(zhì)，教師的教學(xué)反思這三個(gè)角度提出以下策略。

第一，教師要充分認(rèn)識(shí)到教師信念對(duì)于教育教學(xué)工作的重要性，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的作用和角色有正確的認(rèn)識(shí)。首先要摒棄傳統(tǒng)的將學(xué)生看作消極接受知識(shí)的“容器”的信念。這種觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。目前，這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)正逐漸被取代為把教師作為教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者、指導(dǎo)者，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的決策者、實(shí)施者。教師需要把注意力集中于教師角色和作用，教師與學(xué)生關(guān)系， 認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的實(shí)際狀況，提供適合青少年發(fā)展的教育，充分發(fā)揮教師信念的作用。

第二，教師自身素質(zhì)是教師教育的重要組成部分，教師自身的素質(zhì)是影響教師信念的重要因素。由于教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，所有教材的改革、教法的更新、課程變化，都是通過教師實(shí)現(xiàn)的。因此，教師的素質(zhì)除了要有師德、知識(shí)、觀念、能力和策略外，還應(yīng)包括教師信念。教師應(yīng)該不斷地更新教師的教育信念，通過學(xué)習(xí)新的教育理論，進(jìn)修等方式，使教師能夠理解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，使教師的教育觀念與時(shí)代需要相吻合，使教師信念得到鞏固、發(fā)展和完善。

第三，大學(xué)英語教師應(yīng)該注重開展反思性教學(xué)，重視學(xué)生反饋。學(xué)生評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的最重要的部分，有利于教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思。科學(xué)地看待學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，能有效地發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，促進(jìn)教師提升教學(xué)信念，改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平。鼓勵(lì)大學(xué)英語教師進(jìn)行反思性教學(xué)，教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思的過程，就是“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的螺旋式循環(huán)往復(fù)過程，不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并通過反思與合作得以解決。

五、結(jié)語

英語教師信念在提高英語教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革及教師自身發(fā)展等方面有著重要意義。因此應(yīng)該重視教師信念對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到的重要作用，樹立正確的教師信念。在尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出提升教師信念的策略，促進(jìn)教師的發(fā)展，從而使教師能夠更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，更好地從事教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行稿）[M].上海：上海外語教育出版社， 2004.

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[4]鄭新民.大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師信念問題的研究[J].外語界，2005.

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的作用范文

教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過生動(dòng)形象的語言開展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師的語言較呆板、單調(diào)，不僅影響啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果，還降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語言進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時(shí)，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對(duì)人類呼吸的講解加深學(xué)生對(duì)生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實(shí)踐教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行生物知識(shí)的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深對(duì)生物知識(shí)的理解外，還能使教師在實(shí)踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物實(shí)踐教學(xué)時(shí)積極、主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)［2］。比如，教師講植物對(duì)水分的吸收和利用時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以提前準(zhǔn)備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“植物對(duì)水分的吸收和利用”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

三、借助多媒體促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識(shí)單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過為學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識(shí)水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時(shí)，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。

四、通過實(shí)驗(yàn)手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)手段還是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的重要方法，因而教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，從而在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以通過實(shí)驗(yàn)手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細(xì)胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及自主意識(shí)。

五、結(jié)語

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；影視后期制作；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP391.41-4

中等職業(yè)學(xué)校的教育主要是基礎(chǔ)教育和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教育， 而從企業(yè)用人的角度來看，中職學(xué)校的畢業(yè)生需要通過有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，才能成為真正的實(shí)用性的技能型人才。中等職業(yè)教育的改革方向是以“提高質(zhì)量”為核心，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的新型人才培養(yǎng)。

隨著電影、電視、動(dòng)漫和廣告業(yè)的不斷發(fā)展，影視后期制作實(shí)踐技能人才的空缺很大，提高學(xué)生的影視后期制作技能水平，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，是開設(shè)《影視后期制作》實(shí)訓(xùn)課程的依據(jù)，也是中職學(xué)校新型人才培養(yǎng)模式的改革方向。本文對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)新思維，模擬工作室情景，將頭腦風(fēng)暴法引進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)實(shí)踐技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)課堂。

1 頭腦風(fēng)暴法概述

1.1 含義

“頭腦風(fēng)暴法”（Brain-storming）是一種集體開發(fā)創(chuàng)造思維的方法，由美國創(chuàng)造學(xué)家Alex F.Osbom于1938年首次提出。頭腦風(fēng)暴法采用會(huì)議的方式，讓參與者在一個(gè)寬松自由的思維環(huán)境中針對(duì)某一個(gè)特定議題進(jìn)行思考，相互交流，暢所欲言，激發(fā)靈感，盡可能的激發(fā)創(chuàng)造力。

1.2 實(shí)施的原則和基本要求

20世紀(jì)50年的，美國學(xué)者首先將頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用到教學(xué)中，近年來隨著我國課程改革的推進(jìn)，不少學(xué)者將“頭腦風(fēng)暴法”發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種訓(xùn)練方法推廣于教學(xué)領(lǐng)域。實(shí)施頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循自由聯(lián)想原則、延遲評(píng)判原則、以量求質(zhì)原則和綜合改善4個(gè)原則。在實(shí)施過程中必須遵循的6個(gè)基本要求：主題明確；參與者自由的發(fā)表意見；確定團(tuán)隊(duì)成員采取信任的態(tài)度，觀點(diǎn)可以聯(lián)合也可以修改；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極發(fā)言，想法越多越好；所有的觀點(diǎn)需要記錄，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，提出一個(gè)相對(duì)完整的新設(shè)想；在實(shí)施過程中，不進(jìn)行任何批評(píng)和評(píng)價(jià)。

2 頭腦風(fēng)暴法在《影視后期制作》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《影視后期制作》實(shí)訓(xùn)課程中“文化遺產(chǎn)宣傳片”教學(xué)為例，談?wù)劇邦^腦風(fēng)暴法”在實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用。本例以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)。

2.1 確定主題，明確教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)鮮明的主題能夠讓學(xué)生明確討論什么問題，并能根據(jù)議題構(gòu)思方案，積極思考并發(fā)言。本例創(chuàng)設(shè)的情景是通過威客網(wǎng)接受宣傳片的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求確定主題是“文化遺產(chǎn)宣傳片”的制作。

2.2 準(zhǔn)備階段

（1）教師準(zhǔn)備：教學(xué)資源：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師需求做好項(xiàng)目任務(wù)書、活動(dòng)記錄表、評(píng)價(jià)表；準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)、多媒體、機(jī)房及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)系統(tǒng)；完成學(xué)PPT、樣片、視頻教程的制作。頭腦風(fēng)暴法：簡(jiǎn)要介紹規(guī)則、實(shí)施方法。要求學(xué)生在實(shí)施過程中自覺遵守規(guī)則，積極發(fā)言。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)需要進(jìn)行分組，全班分為7個(gè)組，每組6人，確定組長。并結(jié)合的實(shí)際工作流程進(jìn)行角色分工，依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書做好素材資料的收集工作。小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并取好隊(duì)名，在模擬學(xué)生將要面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.3 小組討論，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”

教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，首先從威客網(wǎng)領(lǐng)取了制作任務(wù)，并展示了樣片。圍繞樣片，小組從樣片的創(chuàng)意、內(nèi)容、表現(xiàn)形式和技術(shù)運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行討論，然后提出主題：制作文化遺產(chǎn)宣傳片。明確告知學(xué)生：做好的作品可以參與競(jìng)標(biāo)，但是最后只能有一個(gè)作品中標(biāo)。

在這一階段定時(shí)為45分鐘，教師作為主持人參與其中，在頭腦風(fēng)暴進(jìn)行過程中要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，掌握討論進(jìn)程，通報(bào)進(jìn)展情況，歸納部分學(xué)生發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍討論氣氛；并注意對(duì)他們?cè)O(shè)想的每一個(gè)方案進(jìn)行鼓勵(lì)，并準(zhǔn)確記錄下來。同時(shí)鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生在別人設(shè)想的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善，形成自己的設(shè)想。

2.4 進(jìn)行創(chuàng)意匯總

由每組1名學(xué)生作代表上講臺(tái)展示頭腦風(fēng)暴的結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在“頭腦風(fēng)暴”完成后，教師綜合各小組的方案，與學(xué)生一起進(jìn)行分析、總結(jié)，結(jié)合任務(wù)要求、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，由教師主導(dǎo)，進(jìn)行綜合梳理，幫助每個(gè)小組形成完整的設(shè)計(jì)制作方案。

2.5 設(shè)計(jì)方案制作階段

以小組為單位，根據(jù)角色分工進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)與制作。在制作的過程中，組長組織討論修改，按照工作流程要明確分工，以工作人員的角色來討論，無形中增加了學(xué)生的責(zé)任感、成就感和職業(yè)意識(shí)。

2.6 作品展示及點(diǎn)評(píng)

為了讓學(xué)生收獲成就感，同時(shí)能對(duì)他人作品進(jìn)行欣賞與分析，提高素養(yǎng)，增加激勵(lì)。設(shè)計(jì)了成果展示環(huán)節(jié)，每組一人代表展示本組所完成的項(xiàng)目成果，并演示講解該組完成項(xiàng)目過程中的特色。依據(jù)具體的任務(wù)要求選拔出入圍作品，再次進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最后選出優(yōu)秀作品作為中標(biāo)作品。

這一階段可以作為學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生結(jié)果的反思，在每一組作品展示完可以進(jìn)行教師、小組之間和組內(nèi)成員的點(diǎn)評(píng)，從不同的角度提出新的見解，進(jìn)一步完善作品。

3 頭腦風(fēng)暴法在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體、注重過程性考核。在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中學(xué)生隨時(shí)提問，教師解答引導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在整個(gè)過程中起發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估的作用。注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，使課堂變成多對(duì)多的交流，增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了課時(shí)的利用率。具體體現(xiàn)在：

（1）在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的做中學(xué)、做中教的教學(xué)模式，模擬實(shí)際工程流程，按同質(zhì)分組，組內(nèi)角色分工并輪換，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立又項(xiàng)目協(xié)作，體驗(yàn)不同崗位制作，通過每組自選設(shè)計(jì)方向，構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，讓不同層次的學(xué)生都能收獲成功，建立自信，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（2）角色扮演引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，履行崗位職責(zé)，培養(yǎng)了責(zé)任感和良好的職業(yè)素養(yǎng)，效果明顯。（3）利用頭腦風(fēng)暴法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使他們體驗(yàn)到成功的樂趣。

4 結(jié)束語

實(shí)踐證明，教師將課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的工作情境，以便學(xué)生能更好地融人其中。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法應(yīng)用于設(shè)計(jì)類的實(shí)踐教學(xué)中，能夠刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并能夠幫助學(xué)生將散碎的思緒匯集成有用的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生通過自主思考進(jìn)行知識(shí)遷移，從而提高知識(shí)技能水平，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雪霞.“頭腦風(fēng)暴法”在設(shè)計(jì)實(shí)踐課中的實(shí)施過程及其優(yōu)化[J].河北：科技信息，2010，02（23）（294）.

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第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 基本內(nèi)涵

當(dāng)前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會(huì)背景，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認(rèn)為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學(xué)習(xí)語文；二是語文課本的設(shè)計(jì)有些比較枯燥，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步是比較慢的，學(xué)生就會(huì)把主要的精力集中在數(shù)學(xué)、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂，語文課成了學(xué)生調(diào)節(jié)休息的時(shí)間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實(shí)。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學(xué)課堂上，雖然有課堂討論教學(xué)方式的存在，但是整個(gè)課堂依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展的。

二、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

通過對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究分析，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際問題出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。

（一）啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容

1.合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見，也是教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之所在。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有學(xué)習(xí)興趣，或者是學(xué)習(xí)興趣很低，他是不可能掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；就是通過死記硬背掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是不可能會(huì)靈活運(yùn)用的。因此，我們?cè)趯?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就要充分地考慮這些問題，在教學(xué)目標(biāo)上要充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要不斷地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學(xué)目的真正可以實(shí)現(xiàn)。

2.科學(xué)的授課模式

在啟發(fā)式教學(xué)的理論范疇中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學(xué)還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學(xué)生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學(xué)所需要的問題都是由教師在上課前準(zhǔn)備的，不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中遺漏教學(xué)問題的存在；三是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)于普通的教學(xué)方式來說還可以做到針對(duì)性，教師在授課過程中只需要對(duì)學(xué)生在自我研究中不明白的問題進(jìn)行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的接受還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)造比普通教學(xué)方式更高的價(jià)值。

三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，我們應(yīng)該采取以下策略。

（一）教材運(yùn)用策略

在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的良師益友。因此在教材的運(yùn)用上，我們首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應(yīng)該由學(xué)生來思考的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學(xué)習(xí)教材。

（二）學(xué)生針對(duì)性策略

啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此不論是教師對(duì)教學(xué)問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學(xué)生為中心，都要根據(jù)初中生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（三）問題設(shè)計(jì)策略

在啟發(fā)式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上我們一定要做到問題與初中語文教學(xué)的目標(biāo)相一致，與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計(jì)的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

（四）課堂教學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師為主體的教學(xué)為教師和學(xué)生互動(dòng)的雙向教學(xué)。只有采用雙向的課堂教學(xué)模式才符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。

結(jié)論

總之，當(dāng)前我們的初中語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這種要求。因此，我們應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式教學(xué)，搞好初中的語文教學(xué)。

【參考資料】

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；運(yùn)用探討

啟發(fā)式教學(xué)是一種融合了多種教學(xué)思想的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)高中生的探究精神和提高高中生物的教學(xué)效率，具有很好的作用。在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運(yùn)用進(jìn)行探討，具有重要的實(shí)踐意義。

一、高中生物運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的意義

生物作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)學(xué)生探索精神和探索方法的教育，同生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要。啟發(fā)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問題在老師的引導(dǎo)和指引下進(jìn)行科學(xué)探索，在完成生物基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的同時(shí)完成對(duì)科學(xué)探究方法的掌握。啟發(fā)式教學(xué)手段是現(xiàn)代教學(xué)手段中較為適合高中生物教學(xué)的一個(gè)重要方式，學(xué)生不但提高了對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還通過實(shí)踐活動(dòng)和問題探究，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、問題推理和分析和生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，符合了素質(zhì)教育對(duì)高中生物教學(xué)的新要求。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

1.自主性原則

啟發(fā)式教學(xué)的基本原則就是尊重學(xué)生在課堂的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。這就需要高中生物在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，多進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，塑造有助于學(xué)生獨(dú)立和自主進(jìn)行問題探究的課堂氛圍和時(shí)間。

2.情感性原則

情感是啟發(fā)式教學(xué)中的一個(gè)重要因素，它要求師生時(shí)間要建立平等、融洽的師生關(guān)系和對(duì)問題形成有效的交流溝通。師生關(guān)系的塑造是情感性原則的第一步，要求老師改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的嚴(yán)肅形象，做學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友。交流溝通是啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)，老師在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題探究的引導(dǎo)，及時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)，是學(xué)生能否建立問題啟發(fā)的自信和積極性的重要條件。

3.舉一反三原則

高中生物老師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需要注意生物知識(shí)之間和生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是生物實(shí)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行探究的方法和思路，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相似問題的探究有很大的幫助。因此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵守舉一反三原則，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三的啟發(fā)效果。

三、高中生物進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略

1.發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)等直觀性方式的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物是一門對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)進(jìn)行研究的學(xué)科，與學(xué)生對(duì)生命和世界的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，是建立在生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。在高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)等的直觀性特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生感性的教育，來形成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究的自主意識(shí)。如在進(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一部分的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)蒸餾水和血漿分別裝入兩只試管，用PH試紙對(duì)兩個(gè)試管進(jìn)行PH值的檢測(cè)，然后在兩個(gè)試管分別加入鹽酸搖勻后，再一次進(jìn)行PH值的檢測(cè)。最后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)和原因進(jìn)行分析，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

問題是啟發(fā)的條件之一，老師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，了解知識(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，選擇一個(gè)合適的入手點(diǎn)對(duì)來設(shè)置問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而展開系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置，首先需要與新知識(shí)相符合，可以作為新知識(shí)的入手點(diǎn)。其次，問題設(shè)置要做好新舊知識(shí)之間的結(jié)合，并帶有一定的認(rèn)知沖突性，啟發(fā)學(xué)生可以在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過思考對(duì)新知識(shí)進(jìn)行較好的掌握。如在酶的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置問題為：大家吃早餐時(shí)，為什么會(huì)產(chǎn)生甜味？細(xì)胞是怎樣對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行分解的？由此自然引出酶的概念和相關(guān)知識(shí)。

3.過程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的結(jié)合

如在“多倍體育種”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)置問題為秋水仙素誘導(dǎo)染色體組加倍的原因是什么？為什么必須作用于幼苗？為什么要用二倍體西瓜植株做父本，用四倍體做母本進(jìn)行雜交，結(jié)出的三倍體種子再進(jìn)行生產(chǎn)產(chǎn)生的西瓜才是無籽西瓜？在學(xué)生進(jìn)行分析和回答之后，在提出用四倍體做父本，用二倍體做母本，能否培育出無籽西瓜？無籽西瓜的后代是無籽還是有籽？為什么要用二倍體西瓜花粉進(jìn)行刺激，可以起到什么作用？通過過程與問題的結(jié)合，將學(xué)生在過程探究中獲得的知識(shí)直接運(yùn)用于對(duì)問題的研究中，對(duì)自身的認(rèn)知過程和結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

4.運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

高中生物的知識(shí)內(nèi)容較多，很多概念和知識(shí)較抽象，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)容易形成誤區(qū)和難點(diǎn)。多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以有效的擴(kuò)展生物課堂的教學(xué)內(nèi)容和更加直觀的向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于一些難以理解的知識(shí)如“興奮的神經(jīng)傳導(dǎo)”“反射弧”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以借助多媒體動(dòng)畫直觀的進(jìn)行展示，便于學(xué)生掌握。

四、總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)作為新的教學(xué)手段，適合高中生物以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)，有助于學(xué)生自主構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科學(xué)探究和獨(dú)立思考的能力，對(duì)于提高高中生物教學(xué)效率，具有很好的作用。高中生物老師需要改變思想，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙云波.在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境.甘肅教育，2010（1）.

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的作用范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 啟發(fā)式教學(xué) 主體性 問題情境

啟發(fā)式教學(xué)是我國古代教育思想的瑰寶,也是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要課題。自春秋時(shí)期孔子初創(chuàng)啟發(fā)式教學(xué)以來,我國歷代教育思想家都對(duì)其進(jìn)行了繼承與發(fā)展。時(shí)至今日,啟發(fā)式教學(xué)思想仍然展示著強(qiáng)大的生命活力,并備受重視與倡導(dǎo),漸趨發(fā)展成了一套較為完整的理論體系,影響并指導(dǎo)著當(dāng)今的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文是一門具有思想性和工具性的復(fù)雜學(xué)科,它具有很強(qiáng)的綜合性,是一門基礎(chǔ)性教育學(xué)科。探索啟發(fā)式教學(xué)思想的歷史淵源與發(fā)展,吸取其精要,對(duì)于當(dāng)前轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法,不斷提高語文教學(xué)效果,促進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)具有十分重要的意義。

一、啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)代意蘊(yùn)解讀

啟發(fā)式教學(xué)的思想和實(shí)踐,最早出現(xiàn)在距今兩千多年前的中國。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。” (《論語?述而》)這是“啟發(fā)”一詞最早的來源。孔子是我國偉大的教育家,其教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)之高超至今難以有人能望其項(xiàng)背。孔子是真正的、當(dāng)之無愧的“啟發(fā)式教學(xué)”創(chuàng)始人,他不僅是啟發(fā)式教學(xué)的首先倡導(dǎo)者,也是啟發(fā)式教學(xué)的積極實(shí)踐者。按宋代朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭。”可見,“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考,并急于解決而又尚未弄懂時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給予指導(dǎo),以幫助學(xué)生開啟思路,這就是“啟”;“悱”則是學(xué)生對(duì)某一問題已有了一段時(shí)間的思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路,弄清事物的本質(zhì)屬性,然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,這就是“發(fā)”。孔子的啟發(fā)式教學(xué)雖然只有八個(gè)字,但它不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過程,而且還深刻地揭示了學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)將會(huì)順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài),或者說兩種不同的思維矛盾,以及這兩種矛盾的正確處理方法。孔子主張由教師或?qū)W生自己提出問題,由學(xué)生自己去獨(dú)立思考,等學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時(shí),教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考,等到進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時(shí),教師再點(diǎn)撥一下,從而使學(xué)生豁然開朗。孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”八個(gè)字是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的高度概括,也是最科學(xué)、最天才的概括。

伴隨著全球化程度的加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化。新課程主張“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”,要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”新課程強(qiáng)調(diào)教的本質(zhì)就在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。這正是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),它與啟發(fā)式教學(xué)的“不憤不啟、不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的特點(diǎn)是相吻合的。可見,啟發(fā)式教學(xué)符合新課改的要求,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,具有頑強(qiáng)的生命力。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、發(fā)展性和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思路,在很大程度上遵循了教育發(fā)展的一般規(guī)律,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本思想和方法。啟發(fā)式教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、人格能力培養(yǎng)為目標(biāo),是宏觀和微觀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思想。這種教學(xué)思想是貫穿新課改的一條主線,是變革教學(xué)方式的關(guān)鍵,它無疑會(huì)達(dá)成我們所期望的教育目標(biāo),并將進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。

在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),啟發(fā)式教學(xué)本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容,因而它能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求改變以往在課堂教學(xué)中注入式的教學(xué)法,充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)個(gè)性的積極發(fā)展,重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn),科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思維,主動(dòng)實(shí)踐,達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。它既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,又注重智力和能力的培養(yǎng),既突出學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度、情感和個(gè)性等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)。可見,啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的目標(biāo)是一致的,本身包含有素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的因素。同時(shí),啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā),發(fā)揮教學(xué)民主,尊重學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需要和對(duì)教育人才的創(chuàng)造性能力的需要,使之符合素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的要求。

通過上述分析,我們對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵形成了這樣的觀點(diǎn):所謂啟發(fā)式教學(xué),就是指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超、精湛的教學(xué)藝術(shù)適時(shí)而巧妙地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助他們主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)展智能,陶冶個(gè)性,形成完美人格的過程。

二、新課程視角下小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣,改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外,范例教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等新的教學(xué)方法在當(dāng)前全世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。從本質(zhì)上說,這些教學(xué)法都包含有啟發(fā)的要素,無不遵循啟發(fā)的原則,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的積極作用和發(fā)展學(xué)生的智力。可見,啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)方法改革的基本指導(dǎo)思想,并不斷煥發(fā)出生命的活力,當(dāng)前,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作:

1.全面更新教育觀念,反對(duì)注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不是指某一種固定的教學(xué)格式,而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的指導(dǎo)思想。在教育教學(xué)中,我們要提倡啟發(fā)式教學(xué),反對(duì)注入式教學(xué)。注入式教學(xué)是指教師從主觀出發(fā),片面夸大教師的主導(dǎo)作用,把小學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”,向?qū)W生灌注知識(shí),無視學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性;啟發(fā)式教學(xué)則是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取各種有效的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生是教育的對(duì)象,也承認(rèn)學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體;注入式教學(xué)只承認(rèn)學(xué)生是教育的對(duì)象,而否定了學(xué)生在認(rèn)識(shí)中的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)不僅在于傳授知識(shí),而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和更新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力;注入式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識(shí)與技能,強(qiáng)調(diào)智力、能力在知識(shí)獲取中自然得到提高。因此,在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中不論采用何種教學(xué)方法,均要體現(xiàn)啟發(fā)式的指導(dǎo)思想。

2.要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要善于培養(yǎng)小學(xué)生的探索創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的外在表現(xiàn)形式。實(shí)踐證明,通過提問可以使學(xué)生注意力集中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動(dòng)、自愿地探求知識(shí),勤于思考問題。這樣,既加深了對(duì)知識(shí)的理解,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但多提問并不就是啟發(fā)式教學(xué),提問式教學(xué)雖與啟發(fā)式教學(xué)有密切聯(lián)系,但并非等同。啟發(fā)式教學(xué)是把發(fā)展學(xué)生的智力,提高未來適應(yīng)能力作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),它的要旨是充分尊重學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的空間,提高學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性思維能力。啟發(fā)式教學(xué)不能以提問多少來衡量,而應(yīng)當(dāng)明確,只要充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,就應(yīng)當(dāng)屬于啟發(fā)范疇。相反,沒有深度廣度,不能引發(fā)學(xué)生積極思維的提問,則不是啟發(fā)式教學(xué)。遲春芳認(rèn)為,提問要緊扣教材的重點(diǎn),要把著眼點(diǎn)集中在教材的難點(diǎn)上,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要巧妙創(chuàng)設(shè)提問的情境,力求新穎有趣,同時(shí),提問的方式也要恰當(dāng)。

3.注重啟發(fā)過程的發(fā)散性和層次性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。啟發(fā)的關(guān)鍵在于激起學(xué)生的求知欲望,使他們的大腦始終處于積極思維狀態(tài),在教師的指導(dǎo)下,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)啟發(fā)問題提出后,學(xué)生就可以針對(duì)這個(gè)問題順著自己的思路,享有最大限度的自由,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能,使不同的學(xué)生都能找到一條適合自己的探索途徑,并收獲不同的探索果實(shí),從而享受到探索的樂趣。這就需要教師為學(xué)生提供一個(gè)思考的平臺(tái),以及重組知識(shí),解決新情況和實(shí)際問題的過程,要使學(xué)生的思維始終處于積極的探索之中。教學(xué)中,教師要善于造成學(xué)生的“憤”、“悱”心理狀態(tài),使他們想求明白而不得,想說出來而不能,然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索,使他們成為知識(shí)形成的參加者和發(fā)現(xiàn)者,使他們既認(rèn)識(shí)新知識(shí),又學(xué)到解決問題的方法。

4.要善于建設(shè)和諧、民主的教學(xué)氣氛。和諧、民主的教學(xué)氣氛是啟發(fā)式教學(xué)的重要條件。在教學(xué)中,要建立民主平等的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑問題,鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持真理,修正錯(cuò)誤。教學(xué)中,教師不可搞一言堂,而要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性,放手讓他們圍繞問題去操作、去思考、去討論、去爭(zhēng)辯。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言及觀點(diǎn)不能求全責(zé)備,否則就會(huì)壓抑他們的學(xué)習(xí)積極性。要善于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng),使課堂氣氛既緊張又和諧。這樣,啟發(fā)式教學(xué)才能取得完美的效果。

參考文獻(xiàn):

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