八年級音樂教學反思精選(九篇)

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第1篇：八年級音樂教學反思范文

（1）豐富的教研促進教師參加教研活動與時俱進。在上級教研部門的指導下，我們認真對待校本教研，以形式多樣的活動推進、搞活學科研究。采用集體備課，集思廣益。多備多論或一備多論。集體觀摩課例討論并評價，他（她）上多評或自上自評，集體設計模式一模多用或多模多用。例如，八年級第二單元“西南情韻”一課，通過集體備課，集思廣益，多備多論形式，達成共識：該單元教學目標鎖定為感受彝族歌曲《阿西里西》、撤尼族歌曲《遠方的客人請你留下來》《瑤族舞曲》和《侗族大歌》其音樂的旋律美、節奏美、舞蹈美、和聲美，了解這幾個少數民族的風土人情。又如，八年級第五單元“化蝶”，通過集體備課、一備多論的形式，該單元教學目標鎖定為感受小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》音樂的旋律美和小提琴與中提琴交替演奏的對話美，感受歌曲《化蝶》的歌詞美。再如，通過觀摩王慧英老師課例《行進中的歌》后討論得出：該單元教學目標鎖定為感受作品《當兵的人》《婚禮進行曲》《葬禮進行曲》《拉德茨基行進曲》在不同的場合、不同的對象下，進行曲的速度、力度的不同，決定了作品的性質和作用。豐富的教研不僅促進教師參加教研活動，還更加凝聚了教師的智慧，既增進了教師之間的了解，又促進了課改的進程。

（2）實用的教研促使教師不斷地進行教學反思。三年來的教學通過教研反思后，感到有許多不足和不妥之處。首先，就是對《課標》沒有吃透，對教材沒有吃透。教學有時過于膚淺，流于表面形式，沒有深度。例如，七年級的“非洲的靈感”這一單元，教師只是完成了《伊哨勒啦》這首歌曲，至于非洲的靈感是什么，沒有人提及。其次，教學模式缺少實用性而過于形式化，如表演形式化、開放形式化、民主形式化、自生形式化、多媒體形式化、實踐與創造形式化。再有，在教學過程中目標的設定要么過大，要么過小，要么太空，要么太繁。如《伊哨勒啦》這首歌曲，僅僅只是要求會唱，十分鐘足夠，而用一堂課來教學目標過小。七年級的“春之聲”單元，一堂課又學唱《渴望春天》還要進行描繪春天的表演，目標過大，歌曲沒有唱好表演也形同虛設。

這些不足與不妥通過深入學習都可以解決，唯一感到后怕的是教師的不思進取，頑固的老的教學觀念，業務能力的滯后，得過且過。這樣既阻礙課改的進程，又耽誤了教學相長的好時光，更使自己遠離合格和優秀。例如，在一次校級評好課的教學上，整個過程一直是教師從頭講到尾，一首《當兵的人》反復好幾遍。既沒有層次、深度，也沒有進行曲的風格特點，更沒有教師基本功的展示。這樣的現象值得我們好好地反思反思。因此，校本教研不僅要堅持下去，而且還要扎扎實實地做。必須在上級教研部門的指導下，在課改精神的指導下認認真真地、踏踏實實地進行。只有通過校本教研反復地研討，反復地琢磨，課改才會更上一層樓，教師才會有更大的進步。

（3）校本教研促進教師將單一教學與研究教學相結合。我們經過三年來的教學與研究實踐，取得了一定的成績。教學展示課：王慧英、龍曉丹分別獲校級、市級一等獎、二等獎。王慧英撰寫的論文《綻定真惰》《轉生觀念》《初中音樂學科教師培訓隨響》獲省級二等獎及市級一等獎。

第2篇：八年級音樂教學反思范文

多媒體技術的采用為語文教學提供了重要的輔助工具，全面地將其應用在教學過程之中是教育工作者必須面對的問題。本文分析了多媒體技術應用于語文教學的重要意義，探索了多媒體技術在語文課堂上的全面應用策略。

1 多媒體技術應用于語文教學的意義

多媒體技術對于教學模式的改變是有目共睹的，豐富了語文教學的內容，節省了教學時間，使得學生能夠更快地融入課堂情境之中，形成積極的學習興趣。但是多媒體技術應用于語文教學中仍然存在很多問題。多數教師受傳統語文教學模式的影響，加之對多媒體技術應用缺乏探索，仍然在教學過程中單純地將多媒體技術用于“導語”部分，使得多媒體技術應用不夠廣泛，發揮不出積極的輔助教學作用?；谶@方面的考慮，多媒體技術必須要進行全面化語文教學應用的研究，借助多媒體的信號影像優勢，積極地將其融入初中語文課堂教學的全過程之中，補充教學資源，優化教學手段，提升訓練空間，確保語文教學的實效作用。

2 多媒體技術在語文課堂上的全面應用

多媒體技術在語文課堂上的全面應用要從誘感體驗、剖析重點難點、培養寫作興趣三方面進行設計，使得多媒體技術與語文教學完美地整合在一起。

2.1 誘感體驗

1）借助音樂誘感體驗。語文課堂教學必須要重視對學生情感體驗的誘發，而多媒體技術所提供的音樂能夠使得學生更為真實地融入課文所展現的情感之中。例如，教學人教版八年級語文下冊劉成章的散文《安塞腰鼓》時，先播放《延安腰鼓》民樂錄音，制造氣勢，渲染氣氛，表達感情。隨著腰鼓聲，教師說明成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通，這篇散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特征。學生聽了《延安腰鼓》，受到人鼓力量的感染，然后教師要求學生根據音樂形象，結合課文內容談一談自己“悟”到了什么？

總之，音樂與語文教學是相關的。雖然語言文字給人的無窮魅力是音樂無法完全具體表現的，但應掌握在語文課中加點兒音樂，充分利用音樂的變化來表達一定的語言內涵，把音樂和語言有機融合在一起，使學生的情感通過音樂和語言而產生共鳴，從而使人們在欣賞時產生更多美妙享受，對語文藝術更加熱愛。

2）顯示畫面誘感體驗。多媒體技術能夠為學生展現出文本語言所不能展現的真實畫面，而這樣真實的畫面能夠營造溫馨和諧、清新活躍的語言環境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極的、正確的、有效的引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使得初中語文課堂成為真正生動有效的課堂。例如在教學人教版八年級語文上冊茅以升的《中國石拱橋》時，教師可以利用多媒體展現出各種中國石拱橋的圖片，讓學生對橋的概念有更為直觀的感受。同時在課程教學完后，教師可以展現現代立交橋的圖片等，讓學生對現代橋梁建筑有更為直觀的感受，形成從古至今的民族自豪感。

其實，這種簡單的圖片式展現也可以改成利用多媒體進行錄像展現。例如在教學人教版八年級語文上冊黃傳惕的《故宮博物院》時，教師可以播放紀錄片《故宮》的片段，以此讓學生對故宮有更為直觀的感受，形成情感體驗[1]。

2.2 剖析理解課文

1）利用多媒體點明文章題旨。剖析理解課文的第一步就是要點明文章的題旨，對文章題旨的分析與把握要傾盡全力，對材料的占有與運用要傾盡全力，對文章結構的設計與安排要傾盡全力，對寫作語言的斟酌與駕馭要傾盡全力。而如此復雜的分析與研究在一節課的時間內很難完成，即使完成也會使得課堂變得緊張，充滿了負擔。而多媒體則能夠借助畫面和聲音圖像更好地為點明題旨做出輔助，例如人教版八年級語文上冊課文《阿長與》，這篇課文的教學由于學生與魯迅所處的歷史時代不同，因此很難理解“阿長”和《山海經》這一主要題目內容。而借助多媒體技術，學生可以在魯迅作品改編的電影片段之中了解“舊社會傭人”的概念，并通過文本圖畫來了解《山海經》這本書的特點。

2）利用多媒體理解課文內容。利用多媒體理解課文內容可以通過精心設計教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性，使學生更好地理解課文。例如朱自清的散文《背影》，這節課的重難點就是學生很難理解，如此平淡的筆調怎么能夠看出作者對父親的愛？以及如何表現父親對兒子的愛呢？這種表達方式到底合不合適？為了解開學生的疑問，為教學鋪平道理，教師應該在進行課文教學的過程中借助播放《父親》這首歌曲，將學生引入深沉的父愛感受之中，以便更好地理解課文內容，形成回憶父愛、感受父愛的情感體驗。然后讓學生帶著新鮮激動的感覺進行思考，明確平淡語言對于表現深沉的感情更有說服力，然后形成內在能力，將這種表達手法運用到以后的作文創造之中[2]。

2.3 培養寫作興趣

1）運用多媒體培養觀察力。寫作興趣的形成是在觀察力的基礎上發展起來的，學生通過觀察事物、景物、生活點滴才有了寫作的欲望，利用多媒體技術可以讓學生更好地投入觀察情境之中。例如，在教學寫作·口語交際《戲曲大舞臺》的過程中，教師就可以利用多媒體讓學生感受到不同的戲曲特點、風采，通過錄像聽各種戲曲種類的唱腔，并重點了解家鄉戲曲，然后讓學生自主地在觀察后的情況下完成寫作。這樣的教學就更具備自主化的作用，學生就在自主觀察后形成寫作興趣，選擇寫作題目。相較于傳統教學的寫作訓練，方式更為自然，也更容易被學生所接受[3]。

2）運用多媒體增強想象力?，F代教育理論早已拋棄了機械的行為主義的學習觀，大多數教育心理學家都把人的自主性、能動性和反思性作為影響學習過程的重要因素來對待。但是，即便如此，人們還是常常忽視想象力在學習過程中的作用，總是有意無意地把學習過程看作單一的理性的認知過程，可其實任何學科的教學都需要想象力，特別是作文教學必須要通過想象力來豐富情感，展現作者的所思所想。其實，想象力的閘門一打開，創造力就有了無盡的源泉。學生完全可以通過多媒體，了解豐富、神奇的世界，同時在多媒體的引領下，激發寫作意識。例如，人教版八年級語文下冊綜合性學習·寫作·口語交際活動內容“尋覓春天的蹤跡”，如果按照傳統教學可能就是回憶春天、感受春天，然后書寫春天，這樣教學內容過于單調。如果利用多媒體技術，則可以將春天的多種因素都提供出來，諸如春日美景、春日花草、春日游戲、春日服裝，加上描寫春天的詩詞歌賦等。將這些內容統一地整理出來，然后讓學生在想象力的促進下自己確定寫作題目，這樣的教學是更為成功的。

3 結語

綜上所述，多媒體技術應用在初中語文教學過程中必須要全面鋪開，在理解課文、情感導入和作文教學過程中都嘗試采用，確保語文教學能夠全面提升學生素質，引導學生形成內在的文本欣賞能力。

參考文獻

[1]鄧荷蓉.多媒體在中學語文教學中的應用問題探究[J].中國科教創新導刊，2010（27）：123.

[2]劉麗霞.多媒體技術在中學語文教學中的應用[J].科學大眾，2008（6）.

第3篇：八年級音樂教學反思范文

一、學生現狀分析

本學期我繼續擔任全校的音樂教學工作，我將發揮音樂學科的優勢，努力提高學生學習音樂的積極性。七年級學生47名，對音樂感興趣，素質較好的占很大一部分，但是有不少學生對音樂不感興趣，上課精為不集中，面對這樣的情況，作為教師一定要發揮藝術學科的優勢，使學生參與進來。八年級學生有56名，這個學年段也是初中比較關鍵的一個時期，因此有許多同學會淡漠這一學科，即使是七年級比較有熱情的學生也會如此，所以老師要充分利用好課上時間，發揮學科特點。九年級學生有十幾名，面臨升學影響，在這樣背景下要充分利用好時間，有效的完成教學任務。

二、教材分析

人民音樂出版社的教材著重于開拓學生的視野，提高學生音樂的審美能力及創造力，讓學生在音樂的海洋里任意遨游，汲取營養。

三、具體措施

1、在課堂教學中滲透德育，把育人放在首位。

2、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容消化、吸收。

3、運用各種不同肢體語言和多媒體來輔助教學。

4、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率。

5、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生表演的意識及興趣。

6、鼓勵學生自主探究、合作學習，共同提高。

四、成績方面

本學期將改變以往在期末讓學生唱首歌，演奏樂器及做一些試題就是本學期的成績的做法，而是將學生平時的表現做好記錄，然后再將期末的成績綜合在一起，這樣不但使成績更具科學性，而且也使學生對音樂產生了積極性。

五、自我提高計劃

1、為了“過三關”活動，加強理論和專 知識學習，提高認識，不斷提高自身綜合素質。

2、按照新課標和新教材的理念，積極進行課堂教學模式的改革和探索，優化課堂教學過程，探索出新的教學方法。

3、積極參加學校和?？平M組織的各項活動。

4、虛心向有經驗的有特長的教師學習，吸取新思想、新做法。

5、經常聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。

6、認真進行教學反思，做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊總結，加強教師的研究性學習。

六、德育滲透計劃

音樂教學中的德育滲透不同于語文、數學、英語學科，它的優勢是不言而喻的，因此我要充分利用好這一優勢。在學習我國優秀劇種時、愛國題材的音樂時，還是國外優秀的音樂作品，都時刻對學生進行思想教育。發揮音樂藝術學科的積極作用，使學生真正成為一個“品學兼優”的好學生。

七、教研課題

如何導入新課

俗話說的好：良好的開始是成功的一半。新課的導入是音樂課堂教學的一個重要環節，好的導入能強烈好吸引學生注意力，激發學生學習興趣，開拓學生思維，使學生能迅速、主動地進入最佳學習狀態，提高課堂效率。下面我就結合自己的實際工作談些我的看法：

1、由多媒體導入

2、用生動豐富的語言導入

3、用歌曲導入

4、根據歌曲形式導入

第4篇：八年級音樂教學反思范文

音樂學習主體考量

在初中音樂教學中，經常會發生學習主體被遮蔽、遺忘或缺席的現象。一些教師從“自我”視角出發設計教學，沒有關注學生經驗，音樂教學由此出現高耗低效。如對于音樂欣賞教學，教師要精講，避免贅言表達，要將時間留給學生聽音樂，理解作品內涵，體會音樂所表達的情感。

例如：教學蘇少版初中音樂八年級下冊《你是這樣的人》，在學生基本掌握了歌曲的旋律、節奏后，筆者讓學生聽賞合唱曲、聽賞戴玉強的演唱，并啟發思考：“歌曲中沒有出現人名，你猜是指誰？你心中有這樣的人嗎？如果有，請講一講。歌曲表現了怎樣的情感？”學生們在聽賞中產生了情感共鳴，他們被歌曲的深情演繹所感動。接著，筆者讓學生展開主題閱讀，了解《你是這樣的人》是大型電視藝術片《百年恩來》的主題歌，引導學生講述有關的事跡，如為中華之崛起而讀書、徹夜的工作、一件襯衫、十里長街送總理、聯合國降半旗等。然后，讓學生輕聲跟著音樂哼唱、帶詞演唱，嘗試用自己設計的力度、速度和音色變化來表現歌曲的情感，最后欣賞并朗誦《，你在哪里》，升華學生的情感。由于本課教學充分尊重了學生的主體性，激發了學生的能動性，因而學生演唱歌曲時更加深情飽滿，學習熱情空前高漲。

音樂學習內容考量

傳統的音樂教學，教師忠實于課程內容，教材中有什么就教什么，沒有的內容就很少涉獵。有時，由于學習內容過于呆板，學生在學習時往往會走神、發呆。這是因為教師混淆了音樂課程知識與音樂教材知識，將音樂教材知識誤認為是課程知識。音樂課程知識是對音樂基本要素的感受力，如高低、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等；音樂教材知識是具體歌曲的調式、節拍、旋律等。顯然，學生應該學習的是課程知識。但教學中。教師唯教材現象屢見不鮮。誠然，教材是核心教學資源，但卻不是唯一資源，更不能被奉為圭臬。有時，教材只是音樂教學的一個樣本、一個用具、一個引子。

基于此，筆者在教學中將音樂節奏緩慢輕靈的歌曲和充滿活力的歌曲作為教學素材，將深度的旋律和緊湊的歌曲作為鑒賞素材。例如：由于學生們喜歡流行音樂，所以筆者在教學中會挑選一些風格不同、表現形式不同的音樂作品，讓他們多角度地展開學習，發展學生的樂感。根據學生的審美現狀，著眼于學生的身心發展，可選擇《怒放的生命》《少年壯志不言愁》進行教W，并引導學生體會樂曲的豐富內涵和所表達的思想感情。應該說，課程內容的拓展讓學生突破了既有的教材框架，學生運用已有的音樂學習經驗進行認知，其音樂核心素養得到了發展。

在音樂教學中，教師不必對教材頂禮膜拜，要消除教材的權威主義，關注學生的音樂學習需求，重視學生的音樂學習體驗、感受。要樹立音樂課程開發意識，以音樂課程目標為指引，適時適地發掘課程資源，整合、補充、刪減甚至另起爐灶，進而創造更適合學生發展、更匹配學生學情的音樂課程。

音樂學習方式考量

在音樂教學中，筆者發現一些教師經常將教學設計得繁復多樣，過度運用多媒體手段去詮釋音樂，過度運用文學的腳本去解釋音樂。這樣的教學削弱了學生對音樂的感知與實踐，剝奪了學生自由思考和理性探索音樂的機會。音樂教學應當從學生的音樂學習實際出發，將教學建于學生的“最近發展區”，揣摩學生已經理解了什么，需求什么，理性對待學生的音樂學習認知方式?；趯W生、理解學生、順應學生，思考學生“應該怎樣學”“學到怎樣的程度”等。

例如：在教學蘇少版初中音樂八年級下冊《川江船夫號子》時，學生已經學習了《黃河船夫曲》，對此類作品旋律高亢、節奏鏗鏘等有了比較深刻的感受?！洞ń蛱栕印酚伞捌剿栕印薄吧蠟┨栕印薄捌疵栕印薄跋聻┨栕印钡?首不同的號子連綴而成，不同的勞動條件對應著不同的號子特點。教學中，筆者讓學生從速度、節奏、力度和旋律等方面精心聆聽，體會船夫號子的音樂特質：“平水號子”速度慢、節奏自由，表現了江面的寬闊、水流平緩；“上灘號子”速度快、律動短，表現水流急、浪濤涌；“拼命號子”的快速、節奏緊湊、律動短促，對應著上灘的水急、浪高，條件險惡；“下灘號子”的節奏性相應減弱，表現了勞動強度的減弱。此外，學生們還從曲風、節奏、音色等方面比較四川民歌《川江船夫號子》和陜北民歌《黃河船夫曲》，感受到南方船夫號子與北方號子之間的差異，對兩個音樂作品都有了理性的認識。

結束語

站在課程的高度審視初中音樂教學，筆者認為，重要的是尊重學生的主體地位，從學生的音樂學習狀態、音樂學習需求出發，采用適合學生音樂學習的認知方式，對接學生與音樂課程，讓學生與音樂課程始終處于積極的互動之中，真正還學于生，讓學生主動適應課程、進而創生課程！

參考文獻

[1]丁春新.初中音樂課堂合唱教學策略初探[J].廣西教育，2014（11）.

[2]沈桂云.初中音樂教學中提升學生審美能力的思考[J].基礎教育課程，2014（11）.

第5篇：八年級音樂教學反思范文

1.音樂課堂中良好課堂氣氛的重要意義

音樂可以作為人們表達情感的一種方式，音樂教學更要以此為基準原則，關注學生情感的釋放。音樂老師作為音樂教學的具體實踐者，首先老師在課堂上要充足飽滿的熱情，讓自己的積極情緒去感染同學們，新的音樂課程標準對于音樂教學的任務有了更高的要求，不僅僅要對學生傳授音樂審美的基本知識，同時還要注重培養同學們的審美能力，具體說來就是要對音樂有自己的感受與理解、表現與創作等能力，并且還要能夠采用一些具體的藝術形象對學生進行感染與教育。在一個充滿激情與活力的課堂，學生才會更加主動的參與到課堂的學習過程中來。在欣賞《揚鞭催馬運糧忙》一曲時，首先介紹這是農民豐收了，騎著馬兒去交公糧情景，然后讓學生欣賞一遍音樂，感受到速度的變化，聽完后找幾位同學模仿騎馬的動作，他們很生動地將電視、電影看到的騎馬動作模仿出來，甚至有的同學會很自然的跳起了"騎馬舞"，一下子課堂氣氛就活躍起來了。教師再根據他們的不同動作，讓同學們來選擇激烈的音樂選擇哪種騎馬動作，緩慢的音樂選擇哪種騎馬動作，同學們情緒高漲，都在試著做動作。這時，老師有表情地帶領學生隨著音樂作不同的動作，整個課堂非常活躍，給同學們留下了很深的印象。實踐證明：營造良好的課堂氣氛，往往可收到事半功倍的效果。

2.營造音樂課堂氣氛的幾種方法

在很長的一段時期以內，音樂課堂的教學更多是以知識的傳授和技能的訓練為主要目的，這種教學方式在很大程度上固化了學生的思維模式，缺少了讓學生進行自主學習能力的培養，這就會極大的影響音樂課堂氣氛的營造，針對此種情況，我們通過研究和實踐得出以下幾種方法：

2.1以情感共鳴的方式對課堂氣氛進行烘托。不同的音樂表達了不一樣的情感，它帶給同學們的情緒體驗也是不同的，對于那些節奏比較平穩、速度和力度較為舒緩的音樂，會讓人感覺到一種寧靜與和諧，從而讓人心情能夠更加平和；對于那些旋律比較輕快的音樂，由于其本身節奏感較強，同學們的心情也會隨之變的愉快與爽朗，所以更容易將同學們帶入其中。只有充分的調動了學生的情緒與情感，同學們才會更快的進入到課堂的學習氛圍中。就人教版八年級上冊中的第一單元來說，本單位的主題為青春的旋律，其內容也與初中生的年齡、性格等特點相契合，本單元所選取的樂曲和歌曲具有鮮明的青春氣息，比如對于青春舞曲這一課時的教學設計，在課程開始之前，老師可以首先讓學生欣賞一下《掀起你的蓋頭來》作為新課程開始之前的導入，通過讓學生觀看一段視頻的方式，讓同學們感受一下歌曲所呈現出的少數民族舞蹈的魅力，經過了熱身階段的學習，下面就是對正式課程的導入，播放青春舞曲的音樂，通過這首音樂歡快的的節奏可以很快地調動起學生學習的積極性，讓同學們對這首歌曲的曲調、旋律以及所要表達的情感進行充分的感受，使同學們的情感與歌曲所要傳達的情感達到一個呼應共鳴的狀態，從而讓學生進入到課堂的氛圍之中，接下來就是對歌曲的練習與演唱了，這個過程老師可以以分組的方式將同學們分為不同的小組，采用比賽的方式激發同學們參與歌曲演唱的熱情，從而更好的完成教學的目標，在課程進行的過程中可以穿插一些音樂性的活動，比如關于歌曲的民族性特征以及相關樂器的特色讓同學們根據自身的興趣去主動的探索與研究。

2.2培養發展學生對于音樂課堂的興趣愛好。大家都知道興趣是最好的老師。從這一角度來看，培養學生對音樂的興趣是需要特別關注與重視的，著重發展學生對音樂的愛好不僅能激發起學生對于音樂的學習動力，同時又能保障學生音樂情緒情感的持續。在音樂課程標準中就特別指出要讓學生與音樂保持密切的聯系，充分的享受音樂，培養學生用音樂來提升人生價值的的理念。任何一門課程的學習都離不開學生積極主動的參與，對于音樂課程來說同樣如此，老師一定要做好對學生的引導，培養學生獨立自主學習的能力，在實際實踐過程中，讓他們以自己的努力和靈活的思維方式感受音樂帶給他們的樂趣，從而使音樂的情感情緒保持更加持久有效。就八年級上冊第二單元的電子空間站主題來說，教材內容更具創新性與時代感，與現實生活相貼合不但能夠讓學生感受到更多的新意，同時有效的激發學生對音樂的興趣。老師在做教學設計時，要從單一到復合的線索為基礎，對于不同的曲目如《西班牙斗牛舞》、《絲綢之路》、《雨林》等突出它們的地域性特色差異，以學生的認知程度為基礎，盡量做到從簡單到復雜、從單一化到多元化，將多種元素相結合，從而調動同學們的好奇心，積極主動的參與到教學活動中來。

2.3設計靈活多變的教學環境有效制造課堂的氣氛。良好學習環境的創設對于積極健康的課堂氣氛的保持有著非常重要的意義，讓同學們在走進教室的一剎那就能感受到一種強烈的音樂氛圍，引導其釋放出音樂學習的熱情，作為學生學習音樂的主要場所，對音樂教室加入一些設計性的元素進去，能夠讓學生更快的進入到音樂的情境中，在八年級下冊第二單元課程的梨園風采中有涉及到京劇的曲目，大家都知道臉譜是京劇藝術中一個比較有特色的部分，老師可以準備一些人物的臉譜在課堂上展示給大家，將同學們帶入到京劇的氛圍之中以此作為京劇課程的開場，激發起同學們的好奇心與學習熱情，再者還能據此開展一個臉譜的制作活動，充分發揮學生的想象力，通過自身對相關角色的認識，自己動手繪畫臉譜，通過親身實踐體會，可以讓同學們對于京劇中的不同人物形象有一個更深刻的理解，同時有效激活了課堂氛圍，讓同學們在一個積極健康的環境中學習，有利于學生對相關知識的掌握。讓學生充分的感受到音樂藝術的創作樂趣，對于創建積極樂觀的課堂氣氛是非常有利的。

第6篇：八年級音樂教學反思范文

一、牢固樹立思想品德教學新理念，突出學科特點

在傳統教學模式下，思想品德課堂教學的一切活動皆圍繞考試展開，教學模式單一，未能突出學科特點，教學缺乏針對性，不利于學生成長與發展。筆者在深入解讀新課標和新教材的基礎上，結合思想品德教育理論，認為不能再將學生視為被動接受教育的學習者，而要將其看成是獨立的、有思想的個體；知識習得的過程也不再是死記硬背的機械式訓練，而是學生調適心理、修正自我的過程。為了達到良好的教學效果，教師結合生活實際，主動改變“說教式”的教學方式，在教學中創設生活化情境。

如在“我知我家”主題教學時，課前，先請學生各自準備一些小時候的照片、玩具和故事。課堂導入部分，教師用PPT課件展示了一組學生提供的不同成長時期的照片，并以歌曲《時間都去哪兒了》作為背景音樂?；脽羝シ磐戤叄處熣垖W生談談成長的滋味。一石激起千層浪，在舊物的烘托之下，學生情感爆發，爭先恐后地與大家分享了在成長中的小故事。從這些故事中，學生得知，成長的過程是家人呵護與疼愛的過程，我們在成長，父母卻在漸漸老去。每一個故事中仿佛都能夠窺見自己和自己的父母。思想品德課堂猶如一面鏡子，折射出“你中有我、我中有你”的意境。在這一課時中，教材與生活同體，學生與故事同體，教學的感染力瞬間提升，教學效果顯著。

又如，在進行“責任意識”主題教學中，教師為學生提供了如下一段文字材料。在你的日常生活中，常常會看到這樣的畫面：一個同學上學遲到受到值日老師批評，嘴里嘟囔著：“都怪奶奶沒有叫醒我?！币粋€同學拿著成績不理想的數學試卷，心里暗暗抱怨：“老師講課真沒勁，我一點興趣也沒有。”一個同學在實驗室里把燒杯打碎了，他悄悄地對旁邊的同學說：“別吱聲，假裝沒看見?！薄缓笠髮W生以此為話題，結合下列問題撰寫思品小論文。

我們應該如何看待上述同學的言行？回望自己的成長歷程，你已經學會了承擔哪些責任？在承擔責任的過程中，你有怎樣的感悟和體驗？

從學生上交的小論文情況來看，他們不僅對思想品德課中的責任教育有了自己的體驗和感悟，更對自我言行進行了深刻反思。這一過程教師并未直接參與，卻能產生事半功倍的效果。

二、遵循思想品德課的學習規律，運用啟發式教學

思想品德課的教育意義與其他文化課有顯著區別，該課程設置的初衷旨在“育人”，引導學生正確認識世界、認識自我、認識他人，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。常言道，“要成才，先成人”，講的就是思想品德教育的重要性。歷史經驗教訓告訴我們，強硬的說教乃是思想品德課的大忌，極易引起學生的逆反心理。啟發式教學順應了教學規律，是規范青少年思想品德的一劑良藥。啟發式教學的實施需要講究策略。在吃透教材的基礎之上，設計蘊含一定價值、富有啟迪性的問題是啟發式教學成功的關鍵。那么，什么樣的問題才具有啟發性呢？

1.問題本身具有未知性、探究性，且緊貼教學內容。例如，在八年級第四課第一框的教學中，筆者就設計了以下幾個問題：在你的周圍有取綽號的現象嗎？你贊成同學或朋友以綽號相稱嗎？你如何看待起綽號的現象？這樣的設問就比較貼近教材，貼近學生的生活，由淺入深，環環相扣。在一系列問題中，學生懂得了尊重和保護他人的人格尊嚴。

2.問題的難度既符合學生的認知水平，同時又具有一定的挑戰性。如教學“享受健康的網絡交往”時，筆者沒有使用書中的案例，整節課根據梅瓶的例子設置三個情境，每個情境都依據教學內容設置問題：在網絡交往中怎樣保護自己？誘惑無處不在，陷阱就在身邊，作為網絡游客的我們應提高哪方面的能力？如何設計文明上網的宣傳標語？……多角度的設問能引起學生深層次的思考，有助于激發學生的學習興趣，培養良好的思想品質，提高思維能力。

第7篇：八年級音樂教學反思范文

從心理學角度看，初中生年齡階段的心理發展具有明顯的過渡性，是發現自我，從依賴走向獨立，從他律走向自律的時期，是自我意識培養的最佳時期，可塑性強。在這個階段，教師有效引導學生利用好身邊最常見的問題資源，引導學生進行積極的自我反思，不僅有利于提升學生主動學習的積極性，同時教師注意改進教師的教學方法，這往往會很輕松地提升學生的各種能力，從而達到“減負增效”的目的。

本文主要是通過案例研究探討教師如何有效利用學生的思想品德學科中的問題資源，提升學生在思想品德學科上的能力，促進學生身心健康成長。

一、設置課堂預習環節讓學生提出問題——解答問題。

新授課中，教師可以設置本節課前5分鐘預習的環節，利用小組加分、及時告知家長等各種表揚方式來鼓勵學生提出并解答本節新課的問題。通過多年實踐。筆者發現，這種方式對調動學生提出問題的積極性起到了事半功倍的效果，課堂氣氛也異?；钴S，教學目標達成率也高。

例如，每節課伊始，配以輕音樂的同時，我用多媒體展示出如下內容：

請同學們思考：

1.本課的關鍵詞是什么？

2.預習本課5分鐘，提1個有價值的問題并解答或請同學幫助解答。

注：每提出一個有價值的問題加2分。每回答正確一個問題也加2分。

具體課例如，人教版八年級上冊第一課《我知我家》，學生就踴躍提出了如下諸多問題：

1.家庭的含義；2.主干家庭、核心家庭的含義；3.家庭關系確立的四種情形；4.在家庭關系中最主要的是什么關系；5.家庭結構的類型；6.家的主要特征；7.如何理解與父母的親情？……

我請學生針對本課教學目標和重難點進行篩選，最后，討論出本課有價值的問題有：

1.家庭的含義；2.家庭關系確立的四種情形；3.家庭結構的類型；4.家的主要特征；5.如何理解與父母的親情？

在新授課中，這種通過讓學生提出問題——討論問題——解答問題的方式對培養學生的問題意識非常有效，只要思想品德教師一直堅持下去，學生的各種能力不提升才怪！

二、教師精心預設學生易出現問題的試題，及時幫助學生自我發現問題——自我解決問題。

[案例]新人教版八年級《思想品德》下冊第四課第二框“肖像和姓名中的權利”時，根據以往經驗，學生在肖像權和生命健康權上容易產生混淆。如何讓學生產生認知沖突，加深理解呢？筆者設計了一道題目，“班主任懷疑小明同學偷了班上同學的錢，在小明同學的臉上刺了個‘賊’字，請問，該班主任侵犯了小明同學的哪些權利？”

學生A搶答道：肖像權、生命健康權、人格尊嚴權等。

老師：請說說你的理由。

學生A：‘在臉上刻字’我認為是侵犯了小明的肖像權；‘刻’會劃破皮膚，所以是侵犯了小明的生命健康權；沒證據的‘懷疑’就說小明是‘賊’，侵犯了小明的人格尊嚴權。

老師：謝謝！請坐，有沒有同學質疑？

眾學生沉默。

老師引導：請看清題：臉上刺了個‘賊’字是侵犯了小明的肖像權嗎？小組同學討論討論，也可以查查文本或字典。

一石激起千層浪。小組同學立即開展探究討論。

多個學生七嘴八舌：學生A說錯了。

老師：不要說沒根據的話，錯在哪兒？還請說出你們的理由。

學生B大膽地站起來：我們小組查看文本發現，肖像權是有問題的，因為文本上說肖像是以容貌為中心的人體形象地再現。

學生C：我們小組是從字典上找到依據的。字典上說，‘肖像’，從不同角度上有不同的理解。美術意義（或攝影）上的肖像，是指通過繪畫、攝影等藝術手段，使肖像權人的人物形象在物質載體下再現的一種觀賞造型作品。

老師：還有嗎？

學生D：我是從參考書上找到的肖像權、隱私權、生命健康權三者的區別。

老師：請你給同學們解讀一下。

學生D滿面春風地讀著并加上了自己的理解……

老師總結：同學B、C、D都很有質疑精神和探究精神，值得我們學習。

在此，我們還要感謝同學A，不是他大膽的發言，這個問題我們可能要留到試卷上出錯，學習的過程本身就是發現問題、解決問題的過程，希望他今后多提供這樣的加深理解知識的機會給我們，也希望其他同學都來學習他敢于發言，勇擔過錯的精神。

本案例的反思與注意事項：

1.“教師預設出現問題法”需要教師了解學生的實際認知水平，熟悉教材內容，以及以往經驗的積累，要在知識的重點、難點、學生的疑點上巧妙設計易出現問題的題目，教師設計出現問題的題目要有一定的梯度，讓學生跳一跳才能找到答案，并及時引導學生反思問題的原因，從而進一步建構正確的概念和認知結構。

2.“教師預設出現問題法”需要教師隨時創造寬松民主的氛圍，注重學生的思維過程，及時幫助學生不斷自我修正問題。同時注意正面鼓勵引導學生大膽的發言。因為學生的思維活動需要有一種民主、和諧的氛圍和寬松、愉悅的心態。

三、教師自己有意出現問題——示弱，以激發學生的學習熱情。

[案例]在新人教版九年級《思想品德》學習過半的一次期中試卷調研中，我發現有不少學生審題不清，少數學生表達不完整，導致送分題變成了丟分題。為了給學生加深印象，以后不犯或少犯類似的問題。我從試題中挑出一道很容易的題目自己做了范例給學生參考：

題目：舉例我們生活中的節能減排的例子。

老師舉的范例：隨手關燈、關門。

學生A：老師你錯了。

老師裝糊涂：怎么會呢？錯哪兒了？

學生A：關門不是節能減排的例子。

許多學生響應。

有學生質疑：隨手關門沒錯呀，要加前提條件，如，隨手關空調的房間的門。

有學生贊同，也有學生偷偷地笑。

學生B：關鍵是老師的答案沒前提條件，所以還是錯的。

老師：關門的確不是節能減排的例子。老師為什么會犯這種低級問題呢？

學生C：審題不清。

學生D：表達不完整。

老師：我們做題時需要注意些什么？（幫助學生反思提升）

學生反思：做題時要認真審題，表達要完整……

本案例反思與注意事項：

1.本案例中，教師故意讓自己在課堂上出現問題，適時地在學生面前“示弱”。在這種矛盾沖突下，學生往往會放大教師的問題，主動探究老師出現問題的原因，自己尋找正確答案，汲取教訓，由被動變為主動，甚至信心大增，學習興趣大增，質疑創新能力大增。

第8篇：八年級音樂教學反思范文

關鍵詞：彝族學生；知識面；多媒體

隨著新課改的不斷深入，教材的改變，英語課本的知識涉及各方面，要求學生了解的常識在增多，而我們彝族學生的常識太少，多媒體就起著很重要的輔助作用。

我在教2010屆學生時，一道聽力題讓我不得不反思，這是一道圖片題，問以下會發出美妙音樂的是哪一個，A答案是一張明信片，B答案是一個音樂盒，C答案是一個JoJo球，對有著這方面常識的學生來說，不用聽，也能選出答案，但我的學生聽了，還有選錯的，因為他們不認識這三樣物品。我們民中的彝族學生上學時間都在學校，由于學校條件有限，他們看電視的機會很少，讀課外書的時間也很少，知識儲備量很少。新聞不了解，名人不了解，甚至交通常識都很少，學生無法上網查閱，完全靠老師講，上課的進度很慢，不是那么生動，學生理解不了。談論交通是初中英語話題中的一個重要部分，但我們的學生從沒見過公共汽車和公共汽車站，更別說地鐵、輪船、飛機等。談論旅游也是一個重要話題，我校的大部分學生沒走出過寧南，對旅游知識知之甚少，看到倫敦大本鐘、悉尼歌劇院不認識。談論就醫也是一個重要話題，有一次試卷看圖作文，圖上是一個人在輸液，而我班一半的學生看不懂。

以前教師就只有課本和錄音機、簡筆畫，課堂很死板，而且無法最大限度地拓展學生的知識面，而現在，我們可以運用多媒體來幫助我們教學。

一、圖片

通過圖片展示，讓學生了解更多與之相關的事物，學到更多的知識。如，水果的教學，可以出示各種各樣的水果，讓學生既看到水果的樣子，又能看到單詞的拼寫；國家的教學，我可以用表格的方式，列出國家、首都、國旗、風景名勝；出示圖片，教學有關職業的單詞和工作地點等等。

二、紀錄片

利用紀錄片，讓學生了解一些名人，如，馬丁?路德?金；了解我國各地學生上學的方式；了解一些博物館、海洋館、動物園的知識；帶領學生周游世界，看看各地的風土人情，特別是迪斯尼娛樂公園；一些食物的由來，如茶、土豆片等。

三、影片

放一些與課文有關的影片，不僅拓展了學生的知識，還激發了學生的興趣。如，皇帝的新裝、西游記、白雪公主、睡美人、灰姑娘等。在學生了解的基礎上，八年級下冊第六單元就很容易上了。

四、動畫

在教學“如何制作香蕉奶昔”這個單元時，我們可以利用動畫，把食物制作過程展示出來，直觀，有利于教學。關于天氣的教學，利用動畫把變化過程演變出來。

五、音樂

利用多媒體，教學生一些英文歌曲，讓學生從中去了解英美國家的文化背景。

第9篇：八年級音樂教學反思范文

關鍵詞： 中學英語課堂 聽力策略 建議

一、引言

英語作為一門有聲交際工具，它首先要求說話者聽懂對方的話，否則就失去了交際的意義。著名外語教學法專家里弗斯研究得出，“聽”占整個言語交際活動的45%（Rivers 1978）。《英語課程標準》明確指出學習英語的最終目標是提高學生的綜合語言運用能力，包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識五方面。教學中教師主要根據這五方面的具體要求設計聽、說、讀、寫等活動。由此可見教師在聽力教學中既要傳授學生語言知識，提高學生聽的技能，又要培養學生有效的學習策略、積極的情感態度、跨文化交際能力?！缎履繕擞⒄Z》非常注重聽說能力的培養，每個單元至少有5個聽力訓練，有3篇甚至更多的聽力材料，聽力內容豐富，聽力任務形式多樣，聽力練習信息量大，詞匯覆蓋面廣，由此可見英語聽力的重要性。然而教師日常在引導學生練習聽力時，往往采取讓學生在課外或課堂上多聽多做的方法，但效果不佳。長此以往，學生對聽力越來越沒有興趣，聽力水平明顯下降。一些教師往往把許多學生聽力水平低下的原因歸結為語言障礙、心理素質欠佳或考試技巧缺乏等。結合多年的教學實踐，筆者發現許多學生聽力水平難以提高，除了自身聽力技巧欠缺等因素外，還與教師的聽力教學方法不當有關。如果教師有所改變，就能有效幫助學生提高聽力水平。

二、初中學生英語聽力學習困難的原因

與新課標和新教材所突出英語聽力的重要性形成鮮明對比的是，學生英語聽力的學習效率低下，聽成為一種走過場。初中生對英語聽力普遍存在畏懼心理，甚至出現“談聽力色變”的現象，英語聽力學習已經成為學生學習，教師教學的難點，造成此現象的原因是多方面的。

（一）內容枯燥，脫離生活，難度大。

課堂上所采用的聽力材料一般來源于教材或一些與教材配套的資料。更有的教師直接把中考聽力模擬試題拿來當做課堂教學材料。他們認為要提高學生的聽力水平，多做中考模擬試題就可以實現。有的材料內容過長，難度較大，如不做一定的修改和調整，學生基本上無法完成教學任務，選擇范圍狹窄，難以進行內容豐富的聽力訓練，而且現在的英語聽力教學，主要以聽力訓練為主，枯燥乏味，不容易學好，學生敬而遠之也就不奇怪了。

（二）基礎知識薄弱，形成惡性循環。

聽力能力依賴學生對單詞、句法和語篇的熟練掌握程度。只有把基礎知識學好、學扎實，才能在聽力上游刃有余，有的放矢。在聽力訓練過程中，許多教師一味強調細節，關注學生在聽力技能方面的訓練，忽視了對聽力內容的理解及心態的調節等，忽視了語言的準確性和真實性，不重視聽力的基礎訓練，導致部分學生讀音、語調、意群及連讀等不標準，其固化的錯誤讀音及習慣影響了聽力水平的提高。

（三）平常教學有弊病，聽力習慣不良。

在日常教學中，有些老師只注重單詞的拼讀和語法的教學，不注重英語的發音，甚至有些老師自己的英語發音就不標準，學生將錯就錯，養成了不良的聽力習慣。在平常課堂上，老師為照顧學生，往往語速較慢，久而久之，學生習慣了這種慢語速，以為這就是正常語速，從而無法適應正常語速。

（四）文化背景差異大，學生難以適應。

聽力理解不單是詞語的簡單相加。要想理解一種語言，就必須對其文化背景和社會歷史及環境有一定的了解，起碼說話的情景必須知曉，否則一些話語就很難理解，而中國學生，尤其是初中學生絕大部分缺乏對這些知識的了解。

（五）學習氛圍不佳，沒有日常實踐。

英語在日常生活中應用還是比較少的，尤其是聽力，在日常生活中的應用更是鳳毛麟角。姚明在去美國之前，英語水平很有限，交流需要帶翻譯，而生活了一段時間后，英語交流就很順暢了。這就說明有氛圍，敢講多實踐是學習一門語言，尤其是聽力的重要條件。而中國農村學生除了在課堂的有限時間外，幾乎沒有接觸英語聽力的機會。

三、初中英語聽力教學對策和建議

（一）培養學生“聽”英語的興趣，發揮學生的主觀能動性。

興趣是學生學習英語的第一教師。教師要善于營造輕松的學習環境，讓學生將聽英語作為一種活動，而非一種任務來完成，號召學生平時主動學習英語。比如，可以向學生推薦一些經典的、好聽的英文歌曲、電影，供學生在課余時間學習娛樂。如果有機會，還可以在課堂上為大家播放一些視頻片段，并結合片段講述聽力的技巧，不僅可以鍛煉聽說能力，還可以了解西方文化背景，培養學生自主學習的興趣。如在教學Go for it！九年級Unit 6 I like music that I can dance to.時教師可以在學生打開課本之前為他們播放各種類型的英語歌曲或音樂，并告訴學生當他們聽到自己喜歡的歌曲或音樂時請舉手，當有學生舉手時，停止播放音樂并提問舉手的學生：What kind of music is this？Why do you like it？在播放所有課前準備的音樂過程中，學生情緒高昂，有的跟著音樂在唱，有的跟著音樂在跳，課堂氛圍特別活躍，充分激發了學生的興趣。音樂播放完，讓學生帶著濃郁的興趣完成Section A 1b的聽力任務，聽力效果特別好，學生對英語學習充滿信心。

增加聽力實踐是提高學生聽的能力的關鍵。語言學家Skehan（1998）指出：練習是語言學習必不可少的一個環節。在聽力教學活動中，教師可以組織學生進行適當的詞匯或語法練習，或角色扮演或寫作或就材料設計問題要求學生回答、口頭轉述、復述、發現問題等。如此形式多樣的教學活動穿行，學生不會覺得厭煩，而且可發展學生各方面的聽力能力。同時在聽力教學中穿插英文歌曲、幽默或笑話等不但可以調節課堂氣氛，使學生適當放松，而且能有效增強教學效果，還可以作為聽力素材提高學生學習英語的興趣，使學生產生積極參與的巨大動力。

（二）注重介紹西方文化。

中西方文化差異巨大，但是在經濟全球化的現在，了解西方文化，對于我們有著現實意義。因此，在講解英語時，不僅要注重語法知識，更要注重西方文化的普及。讓初中生從小就可以了解世界，從而盡力融入英語學習情境。如在教學Go for it！八年級上冊Unit 1 How often do you exercise？時教師可以介紹相關的文化背景知識：In American，young people spend their free time in many different ways，according to their ages，interests，and environments.For many young people，watching television programs and using computers are popular activities. Many young people use computers to play games，look for interesting websites，listen to music，watch movies，send e-mail，and chat with their friends.On the other hand，many young people enjoy outdoor activities.In a neighborhood，young people may play games with their neighbors including touch-football，basketball，tag，and hide-and-seek.Skateboarding，bicycling，and roller-blading may be popular.In winter，ice-skating，hockey，and skiing may be popular in areas where it snows.In middle school and high school，young people can join sports team such as track and field，basketball，baseball，football，volleyball，swimming，and so on.There are often clubs that young people can join，and these clubs usually meet after school.Such clubs might include the singing club in elementary school and band （orchestra） in middle school and high school.Other clubs include the drama club，mathematics club，foreign language club，debate club，student newspaper，and so on.然后導出本單元的話題“How often do you exercise？”，并引導學生展開討論，課堂氣氛一下就活躍起來。

（三）加強聽力策略指導。

《英語課程標準》把學習策略作為英語課程目標之一，強調“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”，同時強調“加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎”。聽力學習策略主要有元認知策略（包括計劃、選擇注意、自我監控、自我評估）、認知策略（包括預測、推測、拓展、筆錄）和社會情感策略（自我鼓勵）。文秋芳教授認為教師要給學生提供學習策略的指導，就要先了解學生已有的觀念和方法，同時將學習策略培訓與英語教學融為一體。在課堂教學中，教師可結合英語學習的內容演示策略，讓學生在完成學習任務的過程中練習使用策略。Go for it！英語教材采用任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）模式，在學習活動中對學生學習策略的滲透體現尤為突出，在每個單元中都有一些具體的學習策略指導。學生能否有效使用聽力策略直接影響學生的聽力效果和質量。所以，在英語課堂教學中，我們應該在聽力教學任務活動中有意識地滲透對學生學習策略的指導，增強聽力學習效果，促進學習潛能偏低或智力發育遲滯學生的學習，減少他們學習的困難。新目標中有關的聽力策略包括：

1.讀題預測。在聽力練習過程中，指導學生在聽前閱讀每題的題干和選項或圖畫，強記關鍵目標詞語，充分利用題干、選項、上下文和自己的知識和經驗，作適當的分析與推斷，預測對話或獨白的內容，努力尋求已知內容和未知內容之間的差異，提高捕捉信息的準確度。

2.捕捉關鍵詞和重要信息。由于聽力材料信息量大，速度較快，捕捉關鍵詞句就成了英語聽力的一個非常重要的環節。有些學生在做聽力練習的過程中抓不住重點，盲目地逐詞逐句地聽。因此，教師要引導學生根據語言知識有選擇地去聽，弄清楚誰（who）、什么（what）、哪里（where）、什么時候（when）、為什么（why）等問題。

3.記筆記。聽力答題的時間是預先設定的。因此，要培養學生搶記內容的能力，如人名、地名、時間、數字等。特別是對那些一時拿不準、寫不出的詞要學會用音標或縮寫詞快速記錄，以便在錄音結束后能回憶出來。

除此以外，我們在課堂聽的任務活動中還應該根據所聽的內容及要求滲透相應的策略，促進學生更加有效地聽。

例如：Go for it！英語八年級上Unit 2 Section A聽力任務：1b：Listen and look at the picture.Then number the names[1—5].

為了使學生更好地完成聽力任務，筆者是這樣設計這一任務活動的：

Before listening， get the Ss to look at the pictures in 1a and tell what part of the body doesn’t feel well. For example，his stomach，her tooth，her throat，his back.And get the Ss to read the names， because they are key words.During your listening，you should listen for the key words carefully.

No.1 is Sarah. Guess：No.2 and No.5 may be David or Ben.No.3 and No.4 may be Nancy or Judy.

Then listen and check the answer.（All students get the right answers.）

在這個聽力任務活動中要求學生預先閱讀聽力任務，找出所給任務中的關鍵詞，并分析關鍵詞之間的關系，預測答案，為聽做好準備。在聽的過程中引導學生聽剛才找出來的關鍵詞。這就是在聽的任務活動中滲透聽的策略（Reading the tasks and finding out the key words and then listening for the key words）的指導，促使學生更加有效地聽，達到更好的聽的效果。

（四）拓寬選材范圍和渠道。

教師在備課和實施聽力訓練時應有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復訓練直到學生熟練掌握為止，聽力材料的選擇應遵循以下原則：

1.針對性強，與整節課的教學目標相吻合，促進并實現整節課的教學目標。具備這些特點的材料才能起到輔助教學和增強教學效果的作用。

2.由易到難，逐步深入。教師可從短句到長句、從句子到短文、從短文到真實的情景對話開始教學，進而選擇對話多、語言規范、交際性強的材料；另外，還要選擇與教材內容相關的符合英美文化和風俗習慣的材料。教師可以充分利用教材中的單元核心句型和詞匯幫助學生提高聽力準確率。由于聽力反應滯后的原因，學生往往在聽力材料講了幾句話以后，就跟不上聽力材料的速度了，從而不清楚聽力內容（尤春芝，2002）。教師可以利用每單元的核心句型和詞匯對學生進行聽力訓練，降低聽力理解難度。

例如，針對Go for It！八年級下Unit 5 If you go to the party，you’ll have a great time！教師可以圍繞畫線部分的單元核心句型和詞匯對學生進行聽力訓練。

Section A lb：

Boy 1：I think I’m going to wear jeans to the party.

Boy 2：If you do，the teachers won’t let you in.

Boy 1：I think I’m going to stay at home.

Girl 1：If you do，you’ll be sorry.

Girl 2：I think I’m going to take the bus to the party.

Boy 1：If you do， you’ll be late.

Girl 1：I think I’m going to go to the party with Karen and Ann.

Boy 1：If you do，you’ll have a great time.

在聽力訓練中可以讓學生反復聽此段對話，歸納出核心句型和詞匯（即反復出現且為重點的句型和詞匯），并將此核心句型貫穿整個聽力教學活動，以達到以下兩個目的：

（1）促使學生對核心句型形成條件反射。使用這種方法，學生可以在談論有關假設與結果的語言功能時聯想到“If...will...”句型，聽到“If...will...”句型能理解其功能是談論假設與結果的。

（2）通過說核心詞匯幫助學生提高聽力準確率。聽與說是相輔相成的，學生反復不斷地進行口頭操練并復述，能逐漸形成對語言的條件反射。教師還可以要求學生在課外多聽多讀，尤其是聽寫訓練，這是一種很好的訓練手段。以背單詞為例，教師可以不要求學生死記硬背單詞的字母順序，而要求學生聽音背單詞，音形結合，從而既解決學生的詞匯問題，又提高學生的語感和聽力水平。

四、結語

多年教學實踐證明，使用學習策略能夠增強英語學習的效果，培養學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中，新目標英語教材本身已經體現了學習策略的培養。教學中，教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導，滲透和示范學習策略，讓學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略，養成良好的學習習慣，掌握有效學習策略，發展自主學習的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。教師在日常教學中有必要階段性地總結、反思自己的聽力教學模式、教學方式和指導理念，探究這些方式和理念是否科學、有效，能否促進學生英語學習能力的發展，在不斷反思中提高自己的業務水平，做研究型和專家型的英語教育工作者。

聽力非常注重聽的策略，教師在課堂聽的任務活動中應該有意識地滲透“聽的策略”，尤其是在英語學習的起始階段，“聽的策略”會直接影響聽的習慣的養成及聽的效果。在課堂聽的任務活動中不斷滲透聽的策略，促使學生養成良好的聽的習慣之后，學生就會獨立運用“聽的策略”完成聽的任務活動了。另外，教師還要指導學生進行課外泛聽，課堂聽力課遠遠不能保證有效提高學生的聽力技能。教師應指導學生在課外觀看英文電視、電影，聽英文歌曲，收聽英語廣播，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

參考文獻：

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