傳統(tǒng)木工學(xué)藝精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)木工學(xué)藝范文

【關(guān)鍵詞】高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0168-03

當(dāng)前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中注重學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育而對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所忽視，不僅導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)能力缺失、創(chuàng)新能力欠缺、就業(yè)困難等問題，也阻礙了專業(yè)本身的發(fā)展。要解決這些問題，必須結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)本身特點(diǎn)與高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校自身情況不斷改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。工業(yè)設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在理論和實(shí)踐上都為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作出了卓越的貢獻(xiàn)，具有較高的可借鑒性和較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，對(duì)國內(nèi)外不同時(shí)期、不同院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)狀況進(jìn)行深入研析將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)其他專業(yè)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

一、實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性

通過對(duì)比分析德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院、美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院、德國卡塞爾美術(shù)學(xué)院以及上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)注重實(shí)踐教學(xué)是其共同特點(diǎn)，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中同樣如此，而強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)正是高職教育的特色之一。

（一）實(shí)踐教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的重要性。與藝術(shù)設(shè)計(jì)其他專業(yè)一樣，工業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)有著濃厚的工業(yè)化背景，它誕生于工業(yè)革命之后并伴隨現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的發(fā)展而不斷壯大?，F(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的發(fā)展建立在科技創(chuàng)新基礎(chǔ)上，這決定了工業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代科技之間的聯(lián)系非常緊密，也使得“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”成為了工業(yè)設(shè)計(jì)教育的基本理念。這一理念由20世紀(jì)20年代德國的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院提出，并逐漸被確立為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理念之一。雖然在包豪斯之后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論已經(jīng)有了長足發(fā)展，但是就當(dāng)前我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的整體狀況而言，包豪斯的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革還有很多值得我們借鑒的地方，尤其在教學(xué)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及配套建設(shè)等方面。而且包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院同樣也是三年期學(xué)制，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有更高的可參考性。

包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院通過建立獨(dú)特的課程體系使其所提倡的“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)，其課程主要分為造型藝術(shù)課程模塊和造型實(shí)踐模塊：前者以造型理論為主，由藝術(shù)家擔(dān)任教師；后者則以工藝技術(shù)為主，由手工藝師擔(dān)任教師。教學(xué)過程中非常注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相適應(yīng)，每一門課程都由一位造型教師（由藝術(shù)家擔(dān)任）與一位技術(shù)教師（由熟練技工擔(dān)任）共同教授，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與制作技能同時(shí)傳授，注重設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐能力的結(jié)合。在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)干過程中去學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。為此，學(xué)院配套建立了設(shè)施與企業(yè)完全相似，甚至更加先進(jìn)的工場，包括編織、陶瓷、金工、木工以及書籍裝訂等供各類課程實(shí)習(xí)使用的工場。理論教學(xué)與工場實(shí)踐相互依托的教學(xué)形式是包豪斯首創(chuàng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，也成為了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基本范式，并被許多設(shè)計(jì)院校沿用至今。事實(shí)上，這一教學(xué)模式與我們所提倡的“產(chǎn)、學(xué)、研”三結(jié)合教學(xué)模式在本實(shí)質(zhì)上是一致的。由此可見，實(shí)踐教學(xué)不僅能夠促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，同時(shí)也有利于促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，打破藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在科研方面的瓶頸，挖掘?qū)I(yè)本身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）實(shí)踐教學(xué)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的必要性。近年來，我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展非常迅速，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前80%以上的高職院校都設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。這個(gè)數(shù)字既反映了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展迅猛，也意味著院校之間的競爭異常激烈。要在眾多院校中嶄露頭角就必須形成自己的教學(xué)特色，通過培養(yǎng)出受企業(yè)及社會(huì)歡迎的人才來體現(xiàn)專業(yè)實(shí)力。如美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)汽車設(shè)計(jì)人才，克蘭布魯克設(shè)計(jì)學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)的是家具設(shè)計(jì)人才，而伊利諾斯理工學(xué)院的學(xué)生則以CAID（計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)）為特長。而學(xué)生的這些特長都是通過特定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)而成的。洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院每學(xué)期都會(huì)有若干項(xiàng)目課程與企業(yè)密切合作，稱為“企業(yè)贊助項(xiàng)目”。在這些課程的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要解決藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的問題，還要制作模型，解決結(jié)構(gòu)、功能等工程問題，并與企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通、洽談等。這些實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)工作環(huán)境非常相似，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的務(wù)實(shí)能力，使他們畢業(yè)后能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。同時(shí)這類課程也使學(xué)校能夠了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)技術(shù)，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和發(fā)展方向等，從而令自己始終處于領(lǐng)先地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球大約有1/3的汽車設(shè)計(jì)師是由洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院培養(yǎng)的，在各國中處于領(lǐng)先水平。而我國的很多院校雖然也有明確的專業(yè)發(fā)展方向，但由于長期以來一直秉承美術(shù)教育的傳統(tǒng)模式，忽視對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐、溝通表達(dá)等實(shí)踐性能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生往往只具備了有“特色”的理論知識(shí)而不具備有“特色”的實(shí)踐能力，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)困難，而專業(yè)本身的發(fā)展也因此受阻。由此可見，完善實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力的需要，同時(shí)也是促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身發(fā)展的需要。而作為實(shí)踐教學(xué)的主要場所，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是否合理、完善直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)能否順利開展，教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期效果。因此，如何科學(xué)地設(shè)置符合專業(yè)特色與高職教育特點(diǎn)的實(shí)踐課程，采用恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐形式以及如何合理地建設(shè)配套實(shí)訓(xùn)室成為改進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)工作過程中必須解決的問題。

二、實(shí)踐教學(xué)課程體系及配套實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方案

藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的場所一般以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為主，校外實(shí)訓(xùn)基地為輔，本文中主要針對(duì)前者展開研討。目前高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要分為兩類，即模型制作實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。前者用以制作參考型（草模）、結(jié)構(gòu)功能模型和展示樣品模型等，包括石膏模型制作室、油泥模型制作室、玻璃鋼材料模型制作室等；后者則以計(jì)算機(jī)為主，配以二維、三維設(shè)計(jì)軟件，用于快速虛擬表現(xiàn)或?qū)嶓w成型等。這兩類實(shí)訓(xùn)室基本能夠滿足工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求，幫助學(xué)生掌握模型制作、CAD軟件操作等基本專業(yè)技能。但就提高學(xué)生綜合素質(zhì)而言，不僅要在教學(xué)中設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更重要的是要保證這些“實(shí)踐”與實(shí)際崗位技能需求的一致性，使學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的需求有直觀體驗(yàn)，從而具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)就業(yè)競爭力。要達(dá)到這一目的就必須通過社會(huì)調(diào)研、工作分析會(huì)等方式明確本專業(yè)的典型工作任務(wù)及相應(yīng)的技能要求，在此基礎(chǔ)上由淺入深地設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以漸進(jìn)的方式不斷積累、逐步提高，達(dá)到持續(xù)提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。因此，實(shí)踐課程應(yīng)該分為幾個(gè)層次來設(shè)置，即專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程和專業(yè)綜合實(shí)踐課程，相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室也可以分為三個(gè)類型，即專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)室、感知?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室（導(dǎo)師工作室）。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程以專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)室為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。實(shí)訓(xùn)室包括噴繪實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)2D＼3D輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室以及模型制作實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生專業(yè)基本技能包括設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能、各類模型制作技能等。

國外院校一般從第一學(xué)期就開始這方面的技能訓(xùn)練，如本科性質(zhì)的洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)總共8個(gè)學(xué)期，其模型制作課從第一學(xué)期開始，第三學(xué)期結(jié)束；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課從第二學(xué)期開始，第四學(xué)期結(jié)束。這意味著學(xué)生在掌握了這些基本技能后至少有4個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間來綜合應(yīng)用。國內(nèi)也有不少院校意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并將其貫穿到學(xué)生在校的整個(gè)過程。如上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)打破了常規(guī)的課程體系，淡化了傳統(tǒng)意義上的課程概念，其教學(xué)內(nèi)容由一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成——學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是設(shè)計(jì)并制作一個(gè)適合自己使用的工具箱。每位學(xué)生平均每個(gè)學(xué)期都要完成四個(gè)左右項(xiàng)目，且必須按設(shè)計(jì)公司工作流程完成“設(shè)計(jì)構(gòu)思—模型制作—作品發(fā)表”的全過程，而傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容則被分解融入到各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之中。可以說該專業(yè)的所有教學(xué)活動(dòng)都是以實(shí)訓(xùn)的形式完成的（公共課除外）。

但總體而言，國內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的影響，第一學(xué)期基本都被公共課以及素描、色彩等“專業(yè)基礎(chǔ)課程”占據(jù)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程一般第二學(xué)期（甚至第三學(xué)期）才開始，學(xué)生掌握并應(yīng)用基本技能的時(shí)間較短。高職院校一般從第四學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入綜合性專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)實(shí)踐課程的相對(duì)滯后導(dǎo)致學(xué)生尚未熟練掌握基本技能就必須在綜合性專業(yè)課程中去應(yīng)用它們，致使綜合課程難以正常展開或者只能降低教學(xué)要求，影響了學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成。因此，必須根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)及分布，就工業(yè)設(shè)計(jì)而言則應(yīng)該將手繪、2D＼3D設(shè)計(jì)表現(xiàn)及模型制作等基礎(chǔ)性實(shí)踐課程提前到第一學(xué)期。

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程的配套實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，一般來說計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室是建設(shè)重點(diǎn)，占用的建設(shè)資金也較高。因此模型制作等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)不能面面俱到，而要有所側(cè)重，通過同類合并的方式來統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備。在資源緊張的情況下，設(shè)備類似的實(shí)訓(xùn)室（如陶泥模型制作室和石膏模型制作室、金工模型制作室和木工模型制作室等）應(yīng)當(dāng)合并，在保證學(xué)生掌握通用技能的前提下盡量讓他們能夠熟悉多種不同類型材料的特性、制造工藝等。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程通過對(duì)材料的實(shí)驗(yàn)性研究來培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新實(shí)踐課程中的研究內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)發(fā)展方向一致，為培養(yǎng)學(xué)生的“特色”實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。一般來說，創(chuàng)新實(shí)踐的研究以針對(duì)某一類或幾類特定材料為宜，使學(xué)生對(duì)材料的基本性能、結(jié)構(gòu)特性、成型工藝等有比較全面的了解，使他們能在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的不少經(jīng)典設(shè)計(jì)就是在這樣的實(shí)踐教學(xué)形式下產(chǎn)生的。如該校馬謝·布勞耶（Marcel Breuer，1902-1981）設(shè)計(jì)的一系列金屬管式座椅，創(chuàng)造性地采用了鋼管、皮革等新型材料，領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)座椅的設(shè)計(jì)潮流，一直到現(xiàn)在還被大量模仿。布魯爾的設(shè)計(jì)創(chuàng)意源于他在金工工場中針對(duì)管狀金屬材料所進(jìn)行的大量試驗(yàn)性應(yīng)用，對(duì)材料特性的了解從模糊的感性認(rèn)識(shí)上升到清晰的理性認(rèn)知，最終使他能夠在設(shè)計(jì)中突破常規(guī)，隨心所欲地運(yùn)用這類材料進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。感知?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)室就是這樣一類幫助學(xué)生“感悟”不同材料及工藝的實(shí)訓(xùn)室，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要目的。

創(chuàng)新實(shí)踐要求學(xué)生具備一定的材料工藝、模型制作等理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，因此這類實(shí)踐課程安排在第二、第三學(xué)期比較合適。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫實(shí)用性的局限，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“可能性”進(jìn)行探索。國外很多著名設(shè)計(jì)院校就非常重視這方面的培養(yǎng)，如德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系在實(shí)踐教學(xué)中較多地采用師生合作式的專題討論課形式，教師只給予關(guān)鍵性指點(diǎn)較少進(jìn)行具體化的指導(dǎo)，不是簡單地將學(xué)生囿于“現(xiàn)實(shí)”的圍欄當(dāng)中。

創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室同樣必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向來建設(shè)，配置相應(yīng)設(shè)備及相對(duì)固定的指導(dǎo)教師，保持研究實(shí)踐的持續(xù)性。就工業(yè)設(shè)計(jì)而言，偏家具設(shè)計(jì)的院?？梢栽O(shè)立主要針對(duì)不同類型的木材（板材、線材等）成型研究的實(shí)訓(xùn)室，兼顧金屬材料；而制造類較強(qiáng)的學(xué)院則可以利用機(jī)械加工方面的優(yōu)勢設(shè)立主要針對(duì)金屬材料的成型研究實(shí)訓(xùn)室。在研究過程中應(yīng)聘請(qǐng)對(duì)該領(lǐng)域較為熟悉的工程技術(shù)人員，結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)研究實(shí)踐。另外，感知?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，條件允許的情況下可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，甚至進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，讓他們對(duì)材料特性、成型工藝等有直觀、理性的認(rèn)識(shí)。

（三）綜合實(shí)踐課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、增強(qiáng)就業(yè)競爭力為主要目的。一般來說，高職學(xué)生第四學(xué)期就必須進(jìn)入綜合實(shí)踐階段。這類實(shí)踐課程最好的教學(xué)場所是企業(yè)實(shí)際工作崗位，制造類專業(yè)往往通過安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)車間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式來實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的教學(xué)目標(biāo)。但設(shè)計(jì)服務(wù)類企業(yè)一般規(guī)模都較小，無法大規(guī)模提供實(shí)習(xí)崗位，目前較為有效的綜合實(shí)踐教學(xué)形式是導(dǎo)師工作室制。

導(dǎo)師工作室由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與企業(yè)專家牽頭，對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)教學(xué)、科研，對(duì)外提供設(shè)計(jì)服務(wù)，通過鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，利用實(shí)際項(xiàng)目、課題以及設(shè)計(jì)競賽等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)能力。重視工作室教學(xué)是國外藝術(shù)學(xué)院普遍的做法，如德國卡塞爾美術(shù)學(xué)院就有學(xué)習(xí)車間和教授工作室相結(jié)合的教學(xué)模式：前者主要負(fù)責(zé)傳授設(shè)計(jì)基本技能，后者則提供給學(xué)生獨(dú)立思考、工作及師生交流的空間。學(xué)生在車間中掌握基本技能后進(jìn)入工作室參與導(dǎo)師的研究課題或設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽等，取得了良好的教學(xué)效果。近年來，國內(nèi)不少院校也建立了專業(yè)工作室，并通過高質(zhì)量的對(duì)外設(shè)計(jì)服務(wù)及設(shè)計(jì)競賽等取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效益，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也提升了學(xué)校及專業(yè)的知名度，形成學(xué)生、學(xué)校雙贏局面。

綜上所述，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅有利于提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也有助于專業(yè)本身的發(fā)展。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程和綜合實(shí)踐課程三個(gè)層次的實(shí)踐課程構(gòu)成由淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，配合專業(yè)理論課程形成課堂—實(shí)訓(xùn)室—工作室（或社會(huì)實(shí)踐）的教學(xué)模式，能有效地幫助學(xué)生掌握設(shè)計(jì)理論和專業(yè)技能，促進(jìn)從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

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第2篇：傳統(tǒng)木工學(xué)藝范文

關(guān) 鍵 詞：阿爾托大學(xué) 教育模式 創(chuàng)新

設(shè)計(jì)是芬蘭國家歷史和國民身份的一部分，作為斯堪的納維亞流派最典型的代表，芬蘭設(shè)計(jì)近年來不僅繼續(xù)引領(lǐng)著崇尚人性化、自然、溫馨、質(zhì)樸的設(shè)計(jì)風(fēng)格，更在推動(dòng)創(chuàng)意進(jìn)一步走向創(chuàng)新方面引領(lǐng)著世界潮流。北歐芬蘭的赫爾辛基是“2012世界設(shè)計(jì)之都”，設(shè)計(jì)文化一直以來是這座城市文化生活的重要部分。之前聽說，在芬蘭，高校是設(shè)計(jì)活動(dòng)的核心，阿爾托大學(xué)是其中一個(gè)范例。我有幸在2012年8月，跟隨廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院北歐藝術(shù)設(shè)計(jì)考察團(tuán)隊(duì)，懷著學(xué)習(xí)和向往的心，走進(jìn)了芬蘭，走進(jìn)了“2012世界設(shè)計(jì)之都” 赫爾辛基，走進(jìn)了我們神往已久的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科殿堂——阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院。

阿爾托大學(xué)成立于2008年6月，是芬蘭高等教育改革的試驗(yàn)田，由芬蘭三所專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)府——赫爾辛基經(jīng)濟(jì)學(xué)院、赫爾辛基理工學(xué)院、赫爾辛基藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院合并而成。

在2011年世界經(jīng)濟(jì)論壇公布的全球競爭力排名中，芬蘭高等教育競爭力已位列世界第一。由政府主導(dǎo)、在整合國家高等教育資源基礎(chǔ)上組建而成的阿爾托大學(xué)便是一個(gè)以創(chuàng)新為主基調(diào)、與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相呼應(yīng)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的典型范式。

一、創(chuàng)新的辦學(xué)理念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的核心驅(qū)動(dòng)力，是一個(gè)國家核心競爭力的源泉。缺乏靈活性和高度同質(zhì)化的大學(xué)傳統(tǒng)發(fā)展模式嚴(yán)重制約了大學(xué)的創(chuàng)新能力的發(fā)展。阿爾托大學(xué)是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化背景下芬蘭政府改革高等教育體系的產(chǎn)物。以“創(chuàng)新”為辦學(xué)基調(diào)，以建設(shè)“世界最好的創(chuàng)新體系”為目標(biāo)、以提高國家競爭力為使命、以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為依托的高等教育體制改革的成果。阿爾托大學(xué)的創(chuàng)新辦學(xué)理念，不僅包含創(chuàng)新知識(shí)的產(chǎn)生，還涵蓋創(chuàng)新人才的教育模式，以及創(chuàng)新知識(shí)的轉(zhuǎn)移、利用和創(chuàng)造新需求的創(chuàng)新活動(dòng)，是一個(gè)知識(shí)集成應(yīng)用的過程，阿爾托大學(xué)注重知識(shí)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力和創(chuàng)業(yè)能力的建構(gòu)，保障創(chuàng)新質(zhì)量，以提升國家競爭力的辦學(xué)使命，旨在把爭取自身發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步相結(jié)合。從確立獨(dú)立法人地位、建立董事會(huì)制度、企業(yè)化的運(yùn)作方式，資金來源多元化，到設(shè)立設(shè)計(jì)工廠、以學(xué)生為中心的文化建設(shè)等，阿爾托大學(xué)諸多舉措都是以創(chuàng)新的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)的。

二、設(shè)計(jì)工廠——產(chǎn)、學(xué)、研高度融合的創(chuàng)新教育平臺(tái)

設(shè)計(jì)工廠是學(xué)校通過內(nèi)外著力，建立的一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)能力有機(jī)生成的生態(tài)系統(tǒng)，即知識(shí)集成應(yīng)用能力有機(jī)生成系統(tǒng)。在阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，我們參觀了設(shè)計(jì)工廠里面的著名芬蘭知名企業(yè)iittala公司的產(chǎn)品研發(fā)中心。學(xué)校發(fā)揮的地沿優(yōu)勢和場地資源優(yōu)勢，把知名的、有實(shí)力的行業(yè)龍頭企業(yè)的設(shè)計(jì)研發(fā)分部引進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研、用的高度融合，在這里，學(xué)校成為企業(yè)的智庫和人才基地，企業(yè)也成為學(xué)校的學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、新材料新技術(shù)應(yīng)用的提供了平臺(tái)。在設(shè)計(jì)工廠里，企業(yè)的設(shè)計(jì)主管，主筆設(shè)計(jì)師可以更多機(jī)會(huì)地成為設(shè)計(jì)課程的教學(xué)力量，而學(xué)生的一些設(shè)計(jì)課程也可以和企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)相鏈接，教學(xué)內(nèi)容鮮活、實(shí)用、而且始終與實(shí)際聯(lián)系，緊握學(xué)科發(fā)展的前沿信息和趨勢。阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院里著名企業(yè)ilttalide的產(chǎn)品研發(fā)中心里，很多學(xué)生（包括本科生和研究生）在讀期間就在企業(yè)設(shè)計(jì)師的帶領(lǐng)下參與了產(chǎn)品的研發(fā)而且表現(xiàn)突出，其作品被企業(yè)采用并生產(chǎn)，一畢業(yè)就被這些大的企業(yè)留用，他們的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐達(dá)到了真正意義上的無縫對(duì)接。這種模式，使學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，師資配備，學(xué)生課程實(shí)踐這些方面都達(dá)到了較好的解決，教學(xué)效果良好，大大的促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，也有助于企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)在人員、條件的配備上一直保持在學(xué)科的前沿水平。實(shí)在是一個(gè)多贏的合理運(yùn)作模式。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，知識(shí)的產(chǎn)、學(xué)、研、用不再是相互分離的，是一個(gè)交互作用、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。顯然，第一次學(xué)術(shù)革命形成的以教學(xué)和研究為使命的大學(xué)功能定位難以滿足這種要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)崛起的時(shí)代呼喚大學(xué)把知識(shí)的轉(zhuǎn)移與應(yīng)用納入功能范疇，并肩負(fù)起促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第三使命”，在國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮更加強(qiáng)大的創(chuàng)新輻射作用。因此，設(shè)計(jì)工廠，為設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)開辟了一條具有參考意義的路徑。

三、科學(xué)、靈活的教學(xué)模式

阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)有藝術(shù)系、數(shù)字藝術(shù)及媒體系、工業(yè)設(shè)計(jì)系、服裝設(shè)計(jì)系、陶藝系等，在漢娜女士的引領(lǐng)下，我們參觀了各個(gè)系的教學(xué)空間和實(shí)驗(yàn)室。據(jù)介紹，設(shè)計(jì)學(xué)院各專業(yè)方向和課程設(shè)置均以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以滿足行業(yè)需要為本位來設(shè)立，以“適用”為宗旨，并根據(jù)實(shí)際需要每年作一定的調(diào)整，因此，其學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到100%。

由于以學(xué)生能掌握學(xué)科的最新知識(shí)和信息為目的，設(shè)計(jì)學(xué)院的課程目錄和內(nèi)容并不固定。在教學(xué)上大多數(shù)的課程是聘請(qǐng)本國或國際一流的設(shè)計(jì)大師做講座或帶領(lǐng)課題研究來進(jìn)行，學(xué)生沒有固定的教材，但圖書館有充足的藏書，他們有大量的參考書目需要閱讀。設(shè)計(jì)學(xué)院的教室多為開放式的，教學(xué)形式以課題討論為主，以答辯和提交實(shí)物結(jié)合的方式來作為課題的作業(yè)提交。在阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，室內(nèi)設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)方向的本科生學(xué)習(xí)和課程安排都是基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每年學(xué)院都會(huì)進(jìn)行50-60個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生在4年中大約能參與10-16個(gè)項(xiàng)目。

學(xué)校每年都會(huì)承接許多設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但并不是所有項(xiàng)目都能獲得充分贊助，而且在芬蘭高?；顒?dòng)很難獲得商業(yè)支持。甚至有些公益性質(zhì)的項(xiàng)目，其實(shí)政府并未出資，設(shè)計(jì)費(fèi)用主要來自學(xué)校的日常經(jīng)費(fèi)和小部分商業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)贊助。但是，校方認(rèn)為，學(xué)校方面獲得的回報(bào)不是簡單用錢能衡量的。一方面，這種項(xiàng)目為學(xué)校維系了與政府溝通的渠道；另一方面，媒體的報(bào)道增加了學(xué)校的聲譽(yù)。而且很重要的一點(diǎn)是，他們的學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉獲得成長，畢業(yè)后也更容易得到商業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。這也意味著，接受了用戶體驗(yàn)、戰(zhàn)略創(chuàng)新、服務(wù)設(shè)計(jì)等專業(yè)教育與訓(xùn)練的學(xué)生們，將通過不同的設(shè)計(jì)角度與各自的專業(yè)背景來探討問題，并用融會(huì)貫通的設(shè)計(jì)方法解決問題。同時(shí)，這些項(xiàng)目也不會(huì)止步于課程的結(jié)束，除了項(xiàng)目本身會(huì)繼續(xù)下去外，在設(shè)計(jì)博物館，學(xué)生們的作品被展出，并交給公眾評(píng)價(jià)。在這個(gè)任何大門都向優(yōu)秀的創(chuàng)意打開的學(xué)校，有理由相信，學(xué)生們會(huì)通過課程找到新的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)學(xué)院幾乎所有的工作室都是開放式的，在明亮、寬敞的教學(xué)交流空間周圍的走廊和電梯間，都展示著學(xué)生的作品和教學(xué)活動(dòng)、講座的介紹和時(shí)間安排公告，濃厚的學(xué)術(shù)氣氛撲面而來。令我印象更深的是，在教室中還設(shè)置了沙發(fā)、酒吧臺(tái)、小型廚房、咖啡座等非常人性化的設(shè)施，這么輕松、愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人瞬間就能感受到這里以人為本的教育理念，靈活的教育模式，開放的教育氛圍。

四、強(qiáng)調(diào)跨界、跨學(xué)科的融合

基于可持續(xù)發(fā)展的理念，服務(wù)設(shè)計(jì)這一設(shè)計(jì)門類逐漸成為設(shè)計(jì)前沿，了解人的需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)在設(shè)計(jì)中顯得尤為重要，因此，跨界、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)是未來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的方向。在外界的眼中，阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師是多能的，他們的設(shè)計(jì)是“實(shí)在”的，他們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)的時(shí)候能考慮到設(shè)計(jì)本身以外的相關(guān)環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，這源于學(xué)校把一種設(shè)計(jì)觀念提升到對(duì)設(shè)計(jì)教育方向的總體指導(dǎo)上，注重跨學(xué)科，跨界的交叉型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中提倡通才的培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)意、商業(yè)、技術(shù)的創(chuàng)新融合。比如一個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他可以學(xué)建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具、景觀設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)，影視制作，甚至工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，學(xué)生不僅具備設(shè)計(jì)的能力，還有整體性的設(shè)計(jì)思維，以設(shè)計(jì)推動(dòng)創(chuàng)新。

五、設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理制度

在參觀交流中，阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室給我們留下了深刻的印象。設(shè)備先進(jìn)完善的木工實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)驗(yàn)室、玻璃陶瓷實(shí)驗(yàn)室、染織紡織實(shí)驗(yàn)室影視制作實(shí)驗(yàn)室等等，都是可以把設(shè)計(jì)構(gòu)想變成成品實(shí)樣的生產(chǎn)空間，學(xué)校能夠提供工藝精度相當(dāng)高的生產(chǎn)條件，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的設(shè)備和技術(shù)支持。特別值得一提的是這里的實(shí)驗(yàn)室管理模式，有先進(jìn)完善的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫仁菍?shí)驗(yàn)室高效率運(yùn)作的有力保證。阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室都是開放式的，裝有門禁系統(tǒng)，師生可憑工作證、學(xué)生證進(jìn)入使用。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師管理，工具擺放整齊，分門別類，一目了然。實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)間安排以預(yù)約制進(jìn)行，是學(xué)院里最繁忙，使用率最高的場所，即便在假期也有教師和學(xué)生在使用。

六、采用靈活的構(gòu)建模式，建立多學(xué)科集優(yōu)導(dǎo)向、國際化視野的師資平臺(tái)。

我國目前藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的師資構(gòu)建模式，在編的固定編制的教師占教師人數(shù)的絕大部分，客聘教師的實(shí)際比例非常少，存在著嚴(yán)重的“紙上談兵”的現(xiàn)象。在阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院里，情況剛好相反，他們采取靈活多變的師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式，打造了一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)性強(qiáng)的、與實(shí)踐緊密結(jié)合的專兼職師資隊(duì)伍。他們是固定編制的教師占教師人數(shù)的比例非常少，客聘教師占教師人數(shù)的絕大部分。絕大部分來自工商企業(yè)界的第一線，具有出色的職業(yè)背景。例如，創(chuàng)意與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院（包含藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視制作、數(shù)字動(dòng)畫、服裝設(shè)計(jì)、音樂）的教師，70%以上是藝術(shù)設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演制片人、視覺傳達(dá)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)師等。商學(xué)院的教師，多數(shù)是企業(yè)的總經(jīng)理、會(huì)計(jì)師、金融師、市場營銷、人力資源、國際貿(mào)易經(jīng)理等。工程與信息學(xué)院的教師，多半是汽車、航空、電子通信、計(jì)算機(jī)工程師。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)的在讀學(xué)生75人，固定的教授只有2人，助教3人，但是，一個(gè)專業(yè)的客聘教授就有五十幾個(gè)，他們是來自各個(gè)不同大企業(yè)的設(shè)計(jì)師，學(xué)會(huì)的專家、博物館研究員等等的。學(xué)院會(huì)在學(xué)期一開始，根據(jù)他們的個(gè)人工作時(shí)間表，配合、遷就他們的校外工作時(shí)間，安排他們的課程，必要的時(shí)候，根據(jù)實(shí)際情況需要，可以采取大師、設(shè)計(jì)師與專業(yè)教師聯(lián)合教授同一門課，分別負(fù)責(zé)不同階段的授課方式。使之互相不沖突。由于客聘教授、專家的資源豐富，學(xué)生能得到來自各個(gè)領(lǐng)域的較高素質(zhì)的、有一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，教學(xué)效果良好。

與此同時(shí)，阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)成員必須是獲本專業(yè)博士以上學(xué)位并具備5年以上實(shí)踐設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，或者是在知名的企業(yè)中實(shí)際的設(shè)計(jì)作品得到社會(huì)的廣泛應(yīng)用和認(rèn)可的有5年以上實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的主筆設(shè)計(jì)師。通過與建筑學(xué)院、理工學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為設(shè)計(jì)學(xué)院提供師資共享、以及跨學(xué)科研究小組、共同的研究中心等提供多學(xué)科平臺(tái)支持，在此基礎(chǔ)上交叉融合、聚集更有活力、特色更鮮明的設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

短短的十幾天考察一晃而過，卻在我們的腦海里留下了一場深刻的教育思想的革命。阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新，使我們親眼目睹了一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)能力有機(jī)生成的生態(tài)系統(tǒng)，帶給我們一連串的啟示：設(shè)計(jì)教育改革，對(duì)內(nèi)，應(yīng)以制度創(chuàng)新為基礎(chǔ)，自主地通過組織上的重新安排、集優(yōu)導(dǎo)向的交叉學(xué)科融合、多層次與多主體的交互協(xié)作、提升大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新能力，造就大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力以及為持續(xù)創(chuàng)新提供源源不斷的人才供給，形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、有效知識(shí)轉(zhuǎn)移與滿足需求的主動(dòng)進(jìn)取與持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢；對(duì)外，與產(chǎn)業(yè)界和政府保持緊密聯(lián)系，分享思想，發(fā)展創(chuàng)意，創(chuàng)造知識(shí)財(cái)富，開發(fā)新的商業(yè)模式，創(chuàng)建新市場并產(chǎn)生需求驅(qū)動(dòng)的聯(lián)合研發(fā)合作，確保大學(xué)的人才培養(yǎng)和研究成果能夠更有效地提升國家的創(chuàng)新能力和國際競爭力。

設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、不斷演進(jìn)的過程，代表著大學(xué)設(shè)計(jì)院校發(fā)展范式的進(jìn)步，其具體措施并不固定。放眼國際，不斷適應(yīng)本國變化的具體環(huán)境，由外而內(nèi)逐步深化，阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的創(chuàng)新教育模式，對(duì)于我們國內(nèi)的設(shè)計(jì)教育，無疑提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有益的借鑒。

本文為廣東工業(yè)大學(xué)高教基金項(xiàng)目“構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高水平教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)2010D14

參考文獻(xiàn)