科學(xué)發(fā)展思維精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)發(fā)展思維范文

當(dāng)前，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，執(zhí)政者應(yīng)注重從以下幾個方面提高戰(zhàn)略思維能力。

首先，基于全面發(fā)展理念，應(yīng)著重培養(yǎng)執(zhí)政者的全局意識。全面發(fā)展理念的本意是指各級執(zhí)政者要有以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)，促進(jìn)物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會全面進(jìn)步的觀念。從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的角度理解全面發(fā)展理念就是指各級執(zhí)政者要學(xué)會從整體上把握事物本質(zhì)，多角度、全方位思考，正確認(rèn)識和處理各種矛盾，善于協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的思想。而全局性又是戰(zhàn)略思維特質(zhì)中的最本質(zhì)的一條，這正是科學(xué)發(fā)展觀和戰(zhàn)略思維的重要切合點之一。因此，執(zhí)政者應(yīng)著重加強自己的全局意識，用來抓緊抓好組織的各項管理工作。所謂全局意識就是指立足大局，從整體上把握事物的本質(zhì)的意識，即從多角度、全方位考察和把握國際國內(nèi)的動態(tài)和社會輿論，立足全局統(tǒng)籌各項工作，就要堅持全面看問題。當(dāng)然，講全面并不否定重點。在實際工作中，集中主要力量抓全局中最重要、最具有決定意義的問題并予以解決，同時兼顧其它問題的解決，這就是突出重點、帶動一般。矛盾有主次之分，且相互影響、相互轉(zhuǎn)化。把握好全面論與重點論的統(tǒng)一，才能做到全局在胸，關(guān)注全局，推動重點工作和一般工作相互作用、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。

其次。基于協(xié)調(diào)發(fā)展理念。應(yīng)著重培養(yǎng)執(zhí)政者的和諧意識。協(xié)調(diào)發(fā)展理念就是指各級執(zhí)政者要有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放，促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)的觀念。從協(xié)調(diào)發(fā)展理念的定義中可以彰顯出一種和諧的理念。以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略思維應(yīng)蘊含并體現(xiàn)出這種和諧理念。所以，執(zhí)政者在戰(zhàn)略實踐中應(yīng)具備和諧意識，來恰當(dāng)?shù)亍⒑椭C地管理各項工作和解決各類問題。所謂和諧意識是一種戰(zhàn)略的意識，它主張從同一、結(jié)合、共存的視角看待問題和矛盾的思維方法，立足整體，強調(diào)全面，照顧和尊重系統(tǒng)各要素的地位和價值，并重視從他方汲取有益成份發(fā)展壯大自己。執(zhí)政者只有具備了和諧意識才能夠從雙贏、多贏的戰(zhàn)略高度，創(chuàng)新和開辟出新的發(fā)展模式，彰顯出鮮明的戰(zhàn)略思維特質(zhì)，因此，和諧意識應(yīng)成為執(zhí)政者在全球化和社會發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時期背景下，協(xié)調(diào)各方，和諧發(fā)展的必備思維方法之一。

第2篇：科學(xué)發(fā)展思維范文

（一）所有人都生存在社會生態(tài)系統(tǒng)中。社會生態(tài)系統(tǒng)一般由社會生產(chǎn)群體、社會管理群體、社會敗壞群體、生存環(huán)境條件四個子系統(tǒng)及要素所組成。我們每一個社會成員，都是構(gòu)成社會生態(tài)系統(tǒng)的一分子即要素，誰也脫離不開這個系統(tǒng)而獨立生存。

（二）人類社會以社會生態(tài)系統(tǒng)為根基。歷史唯物主義指出，社會經(jīng)濟(jì)是整個社會上層建筑賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，社會生態(tài)研究揭示與闡明，社會經(jīng)濟(jì)卻又以社會生態(tài)為最根本的基礎(chǔ)即根基。因為社會實踐充分展示并且證明，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)生與發(fā)展，完全是由人類這個社會生態(tài)的主體與其環(huán)境客體所構(gòu)成的社會生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)質(zhì)量和功能效率直接決定的。正因為如此，社會經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、消費等基本環(huán)節(jié)，都離不開社會生態(tài)系統(tǒng)的支撐與制約。社會生態(tài)系統(tǒng)是整個人類社會大系統(tǒng)生存與發(fā)展的根基。顯然，無論是社會經(jīng)濟(jì)還是社會政治，以及其他的社會存在，等等，倘若沒有了社會生態(tài)根基的話，它們都將成為無源之水或無本之木。不言而喻，社會生態(tài)根基論是對社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)論這一唯物史觀原理的進(jìn)一步豐富與深化，同時也是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)原理的與時俱進(jìn)和時代創(chuàng)新。

（三）社會平等以社會生態(tài)平等為基礎(chǔ)。《社生與協(xié)發(fā)》一書指出，要實現(xiàn)社會平等，就必須首先確保與實現(xiàn)社會成員的社會生態(tài)平等；同樣，要保障社會成員的人權(quán)，也必須首先保障社會成員的社會生態(tài)權(quán)。近年來，黨和政府開始大抓全民就業(yè)，全民醫(yī)保，全民養(yǎng)老保險，全國義務(wù)教育，由此開始逐步地縮少社會成員之間的社會生態(tài)差距，從而也就向促進(jìn)社會生態(tài)平等邁出了積極與可喜的步伐。

（四）必須從社會生態(tài)的根基著手解決各種社會問題。根據(jù)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的基本原理，我們一直都是從社會經(jīng)濟(jì)出發(fā)，來討論與考察政治、法律等上層建筑中的各種社會問題。現(xiàn)在，社會生態(tài)學(xué)強調(diào)，必須從社會生態(tài)的根基上著手，來討論與考察社會經(jīng)濟(jì)，然后再從社會生態(tài)及其經(jīng)濟(jì)，進(jìn)一步討論與考察社會政治、法律等所存在與發(fā)生的各種社會問題，這樣才能真正找準(zhǔn)問題的癥結(jié)與根源，從而事半功倍地解決好各種各樣的社會問題。

（五）社會生態(tài)平衡實乃科學(xué)發(fā)展與和諧構(gòu)建的基礎(chǔ)。《社生與協(xié)發(fā)》一書闡明，人類社會只有達(dá)到與保持了社會生態(tài)系統(tǒng)的平衡與優(yōu)化，才能維持社會生態(tài)系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)與良性循環(huán)，同時也就避免其惡性運轉(zhuǎn)和惡性循環(huán)。此時，社會生態(tài)系統(tǒng)不僅結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化，而且效率效益也最佳；表現(xiàn)在人際關(guān)系上即是誠信友愛，在社會治安上則是安定和諧，在物質(zhì)生活上便是豐衣足食，等等，由此自然也就促成了科學(xué)發(fā)展與和諧構(gòu)建。顯然，社會生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)和最優(yōu)化，的確是人類社會實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與和諧社會建構(gòu)的基礎(chǔ)。

（六）協(xié)同發(fā)展必將促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的全面貫徹落實?！渡缟c協(xié)發(fā)》一書成功運用當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)的協(xié)同學(xué)理論，創(chuàng)造性地提出了人類社會協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略理論構(gòu)想。該書強調(diào)并且論證：為了確?？茖W(xué)發(fā)展觀的全面貫徹落實，就必須切實地實施協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略方針。既要實施社會（人群）子系統(tǒng)、生態(tài)（環(huán)境）子系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)（生產(chǎn)經(jīng)營）子系統(tǒng)等的系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展；也要實施各類系統(tǒng)空間地域分布的空間協(xié)同發(fā)展，還要實施各類系統(tǒng)時間區(qū)段系列的時間協(xié)同發(fā)展；等等眾多系統(tǒng)方面、各個空域方面和不同時段方面，全面持久地實施協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略方針，由此必將極大的提高全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的質(zhì)量、效率和水平。

第3篇：科學(xué)發(fā)展思維范文

【關(guān)鍵詞】以人為本;教育為本;育人為本;全面;協(xié)調(diào);可持續(xù)發(fā)展

Science development, make people the center of education thought

――In the school education the teaching work of application

Lei Fa-yu

【Abstract】Make people the center, set up new relation of teacher and pupil;Make people the center, teach artificial origin;Overall, moderate, can keep on development Be science education development the basic contents of view is mutually contact, mutually promote of whole;Make people the center, be want to take student as corpus, the outstanding person's character development;Make people the center be humanities concern and morals which want to pay attention to with body now to the student education.

【Key words】Make people the center;Education is origin;Teach artificial origin;Overall;Moderate;Can keep on a development

“以人為本”的思想正滲透在社會生活的各個方面。特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,也同樣日益鮮明地受到科學(xué)發(fā)展、以人為本的教育思想的廣泛影響,并已成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必然趨勢?！耙匀藶楸尽钡乃枷胫饕w現(xiàn)于把教育對象真正當(dāng)成“人”來看待,“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”應(yīng)成為學(xué)校教育教學(xué)及管理中,制訂規(guī)范的一個重要理念,以人為本是科學(xué)教育發(fā)展觀的本質(zhì), 是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的核心思想, 也是教育教學(xué)工作的根本出發(fā)點。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念是以人為本的人文關(guān)懷的具體體現(xiàn),尊重每個學(xué)生,以寬容的態(tài)度對待他們學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤,努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛?！翱茖W(xué)發(fā)展、以人為本”的教育思想在學(xué)校教育教學(xué)工作中如何實施?結(jié)合自己教育工作實踐,淺述如下:

1.以人為本,要樹立新型的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系是平等、和諧的,也是互敬互動的,這種關(guān)系的建立又取決教師的人格品德、學(xué)識水平、專業(yè)知識、組織能力。

1.1以德育德,言傳身教,用人格的力量吸引人。教師的形象就是學(xué)生的榜樣,要求學(xué)生做到的,教師首先應(yīng)該做到,因為教師的思想品德、學(xué)識作風(fēng)本身就是一本無形無言的教科書,對學(xué)生成長成才發(fā)揮著潛移默化的作用,教師的談話、一次生動活潑的活動、一次隨機(jī)事件的處理,教育正是由這樣一個個過程連綴起來的。因此要取得教育的實效,就必須重視每一次教育的過程。

1.2愛動其心,情到理通,用情感的力量去感化學(xué)生。我們教育的對象是人,沒有對學(xué)生的滿腔熱情是不會產(chǎn)生心靈火花的撞擊,愛學(xué)生就要尊重他們的人格,理解他們的心理。當(dāng)然這里的愛中也要包含嚴(yán)格的要求,愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有情,方能愛動其心,嚴(yán)導(dǎo)其行,做到以情感的力量感化人。

1.3因材施教,循循善誘,用真理的力量說服人。因材施教就是要了解學(xué)生,掌握學(xué)生個性,承認(rèn)人文全才,肯定人人有才,既有人情又要有道理,做到有情有理,情理交融。

2.以人為本,育人為本

各項教育活動的開展應(yīng)以人為本,而教育發(fā)展的目的就是為了培養(yǎng)人。教育應(yīng)堅持以人為本,以育人為本, 是科學(xué)教育發(fā)展觀的核心內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高整體素質(zhì)是科學(xué)教育發(fā)展觀的最終目的。其重要性是更加重視教育發(fā)展的人性化。強調(diào)教育發(fā)展的根本目的是教書育人,一切為了學(xué)生成長,不斷滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

3.全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作為科學(xué)教育發(fā)展觀的基本內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的整體

全面是指各個方面都要發(fā)展, 協(xié)調(diào)是指各個方面的發(fā)展要相互適應(yīng)。強調(diào)基礎(chǔ)教育與各類教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和有效促進(jìn),而且更加注重基礎(chǔ)教育發(fā)展的特殊性。

4.以人為本,就是要以學(xué)生為主體,突出人的個性發(fā)展

人是教育的對象,也是教育的主體;人是教育的重點,也是教育的目的;學(xué)生是教育的主體,也是教育的根本。學(xué)校教育、教學(xué)工作要以學(xué)生為主體,服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點,一切從學(xué)生的身心成長著想,建立起關(guān)心學(xué)生,服務(wù)學(xué)生,方便學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的保障體系,尊重和維護(hù)學(xué)生,以提高教育教學(xué)能力和服務(wù)質(zhì)量。

5.以人為本,就是要注重和體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷和道德教育

青少年的成長更需要人的關(guān)愛與情感的交流,只有以情感人, 才能以理服人。道德教育和健康情感應(yīng)以提升現(xiàn)代人格為目的, 弘揚民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神為己任, 培養(yǎng)珍惜生命、熱愛生活、熱愛自然、追求真理的高尚情操,要學(xué)會關(guān)心人、體貼人、幫助人,、溫暖人,絕不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。

樹立以人為本的教育思想,最重要的是確立以人為中心的教育觀,把尊重人、關(guān)心人、教育人貫穿在學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程。教育的目的是為造就千姿百態(tài)的人才群體奠基,最終是塑造人,在學(xué)校教育活動中,人處在中心的位置。一方面,教師肩負(fù)著向受教育者傳播“人是根本”理念的使命,使他們懂得和學(xué)會尊重人、關(guān)心人、相信人;另一方面,學(xué)校教育管理、教學(xué)活動、教育內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對人的尊重和關(guān)注,學(xué)校把維護(hù)師生的利益放在首位。學(xué)校教育環(huán)境、教育的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)有利于調(diào)動和發(fā)揮師生的積極性、主動性,有利于師生的才能發(fā)揮,有利于師生的健康成長。樹立以人為本的教育思想使受教育者一是學(xué)會做事,二是學(xué)會做人,一方面要讓受教育者掌握生存和勞動經(jīng)驗及其所需的知識與技能,另一方面,也是最重要的方面,是使受教育者思想人格的塑造。

第4篇：科學(xué)發(fā)展思維范文

一、利用多媒體課件，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性

思維的深刻性，是指深刻揭示事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，從本質(zhì)上概括事物發(fā)展、變化的原因和結(jié)果的思維特性，它能使小學(xué)生克服對事物表面膚淺的認(rèn)識，使學(xué)生想得更深，看得更透。數(shù)學(xué)知識和規(guī)律往往是抽象的，而小學(xué)生的思維則是以直觀動作思維和具體形象思維為主。通過教學(xué)，既要發(fā)展學(xué)生形象思維能力，又要發(fā)展抽象邏輯思維能力。只有將數(shù)學(xué)中的抽象知識通過生動形象的動態(tài)展示，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容，才能便于學(xué)生真正掌握并靈活運用。利用多媒體課件能變靜為動、變抽象為直觀、呈現(xiàn)過程、化難為易，為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁。

在教學(xué)圓柱的體積時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生利用學(xué)具，把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的近似長方體從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。如果在學(xué)生完成操作后，再利用課件驗證，情形就大不一樣。大屏幕出示以藍(lán)色圓柱體，圓柱的底面（藍(lán)色）自動平均分成許多相等的扇形（黃色），點擊鼠標(biāo)，分好的圓柱自動切開，顯示切開的面（紅色），切開的兩部分自動拼成一近似長方體。然后，拼成的長方體的長與圓柱體底面周長的二分之一同時閃爍，圓柱底面的半徑與近似長方體的寬同時閃爍，圓柱的底面與長方體的上面同時閃爍。這樣，學(xué)生清晰地觀察到先把一個圓柱體等分，然后再拼成一個近似長方體的全過程。不僅學(xué)生的注意力被動態(tài)的畫面所吸引，而且通過色光的閃爍演示，將動態(tài)的圖形進(jìn)行分解、組合、移動和復(fù)原，使學(xué)生深刻理解了這一抽象的數(shù)學(xué)知識，同時發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性。

二、利用多媒體課件，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指能夠比較快地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，從而迅速地做出正確的判斷和決定的思維品質(zhì)?？茖W(xué)發(fā)展到今天，要求人的思維能力在準(zhǔn)確、廣闊、靈活、深刻的同時，還必須敏捷。利用多媒體課件適時點撥，能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性協(xié)同發(fā)展。

在學(xué)習(xí)了圓柱的體積后，利用所學(xué)知識解決這樣的問題：一個裝有水的底面直徑為10厘米的圓柱形杯，水中放入一長方體鐵塊，水面上升2厘米，求鐵塊的體積。部分學(xué)生在解決問題的過程中出現(xiàn)了思維障礙。這時用課件適時展示圓柱形杯中放入鐵塊后水面上升的過程。勿需多言，學(xué)生們立刻想到水面上升的體積就是鐵塊的體積。這樣，難以作答的問題就會迎刃而解。

多媒體課件的適時點撥，使學(xué)生迅速接觸問題實質(zhì)，掌握解題關(guān)鍵，把握解題思路，減縮了思維過程。在靈活應(yīng)用所學(xué)知識的同時，促進(jìn)了思維敏捷性的發(fā)展。

三、利用多媒體課件，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性

思維的靈活性是善于從不同角度和不同方向進(jìn)行思考，能根據(jù)條件和問題的變化而靈活地轉(zhuǎn)換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學(xué)習(xí)時能舉一反三，遷移能力強。

在學(xué)習(xí)了正反比例之后，出示以下練習(xí)：勝利村購買電腦和彩電臺數(shù)的比是2:7，電腦臺數(shù)是16臺，彩色電視機(jī)多少臺（用多種方法解）？根據(jù)學(xué)生的回答，只要一點鼠標(biāo)，課件適時展示學(xué)生的解法：按比例分配法；歸一法；正比例法；列方程法；分?jǐn)?shù)乘法等。

這樣，短短幾分鐘的演示，各種解法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時間，增加練習(xí)的容量和密度，還讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，開闊了思路，發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。

四、利用多媒體課件，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是思維品質(zhì)發(fā)展的最高層次，它能保證學(xué)生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛運用到學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。研究表明：多媒體課件的形象畫面，有利于激發(fā)創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動。

第5篇：科學(xué)發(fā)展思維范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課　探究活動　科學(xué)思維　教學(xué)策略

科學(xué)課程強調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而學(xué)生親歷科學(xué)探究活動，僅僅是發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的載體。科學(xué)探究的能力，其核心是科學(xué)思維方式的形成，包括邏輯思維、辯證思維、批判型思維以及發(fā)散性思維等品質(zhì)，它是學(xué)生知識素養(yǎng)、實踐能力的綜合體現(xiàn)，反映了智慧發(fā)展的水平?？茖W(xué)探究的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的這種理性的思維方式，從而形成科學(xué)研究的技能和方法?？梢哉f，缺少科學(xué)思維的活動只是一種形式上的探究，“科學(xué)思維是科學(xué)探究的核心和靈魂”，科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點置于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，擬就如何在科學(xué)探究活動中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維談幾點策略。

一、找準(zhǔn)切入點，確立思維目標(biāo)

談到探究教學(xué)，很多教師很自然地想到“動手做”、“做中學(xué)”，而這樣的結(jié)果是，教師把精力過多地考慮到活動的設(shè)計和安排上，并沒有充分地考慮到學(xué)生的科學(xué)思維問題。而事實上，科學(xué)探究的本質(zhì)應(yīng)是思維的訓(xùn)練和發(fā)展，因此我們在探究活動的安排上，不要貪多求全，不要安排過多的活動，而要“追求學(xué)生在科學(xué)探究活動中思維的價值”。一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足，設(shè)計活動時預(yù)設(shè)思維的切入點，圍繞思維點的解決層層展開。

如在教學(xué)《擺》一課中我們只設(shè)計了一個活動：做一個15秒擺10次的擺。這是一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生解決這個問題的過程是自主探究的過程，也是思維由淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標(biāo)，目的在于引起學(xué)生對自己做擺過程的關(guān)注，關(guān)注做擺過程中產(chǎn)生的問題，關(guān)注做擺過程中問題的解決方法，關(guān)注自己在做擺過程中的思維過程。這里面蘊涵了多個思維點：①發(fā)現(xiàn)問題：擺快（慢）了，怎么回事？②作出假設(shè)：可能是線的長短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點（重一點等）會更好。在課堂上，學(xué)生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進(jìn)行了一次科學(xué)探究活動，當(dāng)把擺做成功的時候也就對擺的本質(zhì)有了了解。有些小組可能到下課也沒有成功，但在這樣的過程中由于分析問題、解決問題的動腦環(huán)節(jié)多了，因此科學(xué)思維就得到了較好的訓(xùn)練。

二、設(shè)置問題情境，引發(fā)積極思維

問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會引起思考。在探究活動中有多少價值的提問、引導(dǎo)，就會引起學(xué)生多少的有效思考?？梢哉f，“問題是整個教學(xué)過程的主線”，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。教師要善于設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思維，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過問題情境既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又拓展了學(xué)生的思維空間。

例如，在浮力教學(xué)中，教師可提出問題：“為什么水的浮力有時可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時卻托不起一枚鐵針？”簡單一句話，卻可以引發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)一步提出問題：“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學(xué)生提出可能影響沉浮的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論?？梢姡瑢W(xué)生有了問題需要就有了思維活動。關(guān)注生本，提出符合學(xué)生認(rèn)知心理的問題，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的前提。

再如，學(xué)習(xí)摩擦力時，在課的開始設(shè)置一個“抓泥鰍”的活動，學(xué)生在水里怎么也抓不起泥鰍，但在黃沙箱里卻很容易抓起來，接著一個“為什么”的問題就可以“一石激起千層浪”，學(xué)生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達(dá)自己見解。這樣，通過情境設(shè)置疑問，從而引發(fā)了學(xué)生的思考，繼而訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維。思維能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時也會產(chǎn)生內(nèi)在的快樂。

三、提供結(jié)構(gòu)性材料，鍛煉思維的靈活性

“材料引起活動，活動發(fā)展思維”，課堂中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄坎牧?，對提高學(xué)生自主探究活動的水平、促進(jìn)思維的發(fā)展有著明顯效果。因此我們應(yīng)當(dāng)利用實驗材料特別是結(jié)構(gòu)材料——這只無形的手引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知、探究、發(fā)展之路。有結(jié)構(gòu)材料應(yīng)是揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，能讓學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。

例如《磁鐵的性質(zhì)》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我和學(xué)生共同準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵、小盆、磁鐵性質(zhì)實驗盒、鋁制的吊籃、小的曲別針等有結(jié)構(gòu)的材料，而且各自的材料不盡相同，這樣為學(xué)生親歷探究活動提供了充分的物質(zhì)保障。學(xué)生根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料動腦設(shè)計實驗，反復(fù)動手實驗，動手畫出實驗中的現(xiàn)象，在獲取大量事實的基礎(chǔ)上，對各種現(xiàn)象進(jìn)行篩選，直至概括出磁鐵的性質(zhì)。

這里“材料”看上去數(shù)量上多了、雜了，卻改變了學(xué)生跟著教師走的機(jī)械思維狀態(tài)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在眾多有結(jié)構(gòu)的材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開展研究。這個過程有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、概括等科學(xué)思維能力，他們的思維活動就會不斷拓展。

四、動手之前先動腦，提升思維的嚴(yán)密性

動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，重視并引導(dǎo)學(xué)生制定探究活動的方案，是開展探究活動的重要環(huán)節(jié)。動腦是為了動手的順利進(jìn)行，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。由于受知識經(jīng)驗和能力的限制，學(xué)生考慮問題往往缺乏周密性，圍繞某個問題制定活動計劃時，學(xué)生提出的解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學(xué)性，實驗前的動腦能讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過完善方法來發(fā)展學(xué)生的思維，掌握科學(xué)探究的方法。在探究前準(zhǔn)備的不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學(xué)生在動手前經(jīng)過一番自己的思考：“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實驗時該注意些什么”…… 這樣，就能讓學(xué)生動手和動腦緊密結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的實驗技能模仿為學(xué)生主動地設(shè)計實驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成，在動手動腦中切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、動手之后更動腦，發(fā)展思維的抽象性

探究活動開始后，課堂氣氛異常熱烈，這時教師要讓學(xué)生做好探究記錄，這不僅是重要的科學(xué)方法，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生通過實驗觀察、小組討論，把觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過程，特別是要把現(xiàn)象和結(jié)論聯(lián)系起來，他們還要經(jīng)過分析、歸納等抽象思維的過程。如在做熱傳導(dǎo)的實驗時，教師要求學(xué)生把現(xiàn)象記錄下來，同學(xué)們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導(dǎo)時的速度和方向。雖然是簡簡單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導(dǎo)從高溫向低溫傳遞、以熱源為中心向四周擴(kuò)散的規(guī)律，也能幫助學(xué)生建立思維從形象到抽象的過程。

交流和討論是學(xué)生在觀察和實驗的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過程，學(xué)生思維的活動往往是在交流和討論中最為激烈。所以應(yīng)注重學(xué)生的交流匯報，通過小組交流、大組匯報等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生表述時說出前因后果，對探究結(jié)果做出解釋，并且引導(dǎo)他們學(xué)會在分析的基礎(chǔ)上綜合，在分析、綜合的基礎(chǔ)上比較、抽象、概括。如在教學(xué)《滑輪》一課時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了定滑輪后，再引導(dǎo)學(xué)生討論運用定滑輪的好處。在學(xué)生為運用定滑輪是否省力而爭執(zhí)不休時，教師及時地啟發(fā)學(xué)生用彈簧秤進(jìn)行實驗，并引導(dǎo)他們分析不省力的原因。在認(rèn)識了動滑輪后，再依次引導(dǎo)他們分析動滑輪是否省力、能省多少力，并用實驗驗證。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析兩種滑輪的優(yōu)缺點，最后討論做個怎樣的裝置工作起來既方便又省力。這樣一次又一次地激起學(xué)生的興趣，促使他們積極地分析、驗證、綜合，最后得出正確結(jié)論，從而提升了學(xué)生的科學(xué)思維水平。

六、在交流中質(zhì)疑，增強思維的批判性

語言是思維的外殼，“通過語言可以促進(jìn)思維發(fā)展”。因此學(xué)生討論、交流、回答問題時往往是他們思維活動最活躍之時，也是培養(yǎng)他們思維能力最好之時。但在現(xiàn)實教學(xué)中我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動中獲取某一個科學(xué)結(jié)論，學(xué)生一旦得出了某一個科學(xué)結(jié)論，也就宣告本次探究活動結(jié)束。有時為了讓學(xué)生盡快獲得結(jié)論，老師會想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想的一面引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究過程中提出的一些其他問題，則常常采取回避的態(tài)度。而這樣往往會忽視結(jié)論背后學(xué)生的思維，因此筆者認(rèn)為不要看見“結(jié)論”見好就收，而應(yīng)突出思維過程。在科學(xué)探究過程中，教師要有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑辯論，并允許學(xué)生在課堂上大聲爭論、發(fā)表自己的見解。為了科學(xué)真理，生生間可以爭得“面紅耳赤”，使學(xué)生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進(jìn)行深層次的交流溝通。通過對科學(xué)問題的研討，能夠使學(xué)生辯證地看問題，批判性地接受知識、應(yīng)用原理，從而增強識別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見，加強研討和辯論是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的好方法。

如一位教師在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課，在研討“聲音究竟是怎么產(chǎn)生的”這一問題時，有學(xué)生提出：“聲音是由振動產(chǎn)生的?！苯處煕]有見好就收，而是組織學(xué)生討論，馬上有學(xué)生反對：“我認(rèn)為聲音是兩個東西碰出來的?！?有的學(xué)生插嘴說：“反正物體和物體要相互挨在一塊才行?！币粋€學(xué)生提出了獨特的反對意見：“敲擊一下音叉，它卻會響很長時間的?！庇械膶W(xué)生說：“風(fēng)聲怎么沒看見振動呢？”這時一個學(xué)生站起來說：“空氣振動看不見，你可以看一下樹葉呀，它在風(fēng)中振動呢。”研討逐漸發(fā)展成爭論，全班形成了兩派：一些學(xué)生認(rèn)為是因為振動，一些學(xué)生認(rèn)為是吹、敲、碰等發(fā)聲方法。最后，經(jīng)過辯論，認(rèn)為是發(fā)聲方法的那一派認(rèn)識到各種發(fā)聲方法無非是使物體振動，振動才是根本原因。這些看似平凡的反思、質(zhì)疑必將促進(jìn)學(xué)生思維中批判性的增強。

提高學(xué)生的思維能力是一個長期的過程，以上策略只是筆者教學(xué)中的幾點體會。教無定法，貴在得法，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞科學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)，帶著“發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，相信我們的科學(xué)課能更切實有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為孩子終身的幸福奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]范源 以結(jié)構(gòu)化材料提升科學(xué)探究的有效性[J].云南教育·小學(xué)教師，2010年，1期。

[2]馮敏 淺談科學(xué)探究影響有效教學(xué)的幾個因素[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008年，9期。

第6篇：科學(xué)發(fā)展思維范文

一、司法為民方面存在的問題

1、立案“綠色通道”尚未完全暢通，“訴訟難”的問題依然存在。對于一些法院應(yīng)受理的案件經(jīng)審查認(rèn)為當(dāng)事人日后可能上訪纏訴而拒絕立案；一些本應(yīng)由法庭立的案，由于法庭案多人少而推到院立案庭立案，產(chǎn)生推拖扯皮現(xiàn)象。

2、一些案件辦案質(zhì)量及效率不高，甚至出現(xiàn)瑕疵案、錯案，導(dǎo)致案件被上級法院改判與發(fā)回重審，增加了當(dāng)事人的訴累，影響了司法的權(quán)威，有的甚至形成涉法涉訴案件，化解難度極大。

3、涉農(nóng)司法保護(hù)措施沒有完全落實，農(nóng)民訴訟成本較高。

4、“執(zhí)行難”的問題沒有從根本上改變。目前，我院執(zhí)行庭僅有執(zhí)行人員8人，每年需執(zhí)行的案件近20__件，案多人少的矛盾十分突出，目前尚有600余件積案沒有得到執(zhí)行，到法院反映執(zhí)行的占總量的90%以上。

5、近幾年，涉訴案件急劇增加，非正常上訪問題突出，中央政法委交辦的四件涉訴案件，僅化解兩件。一些當(dāng)事人纏訪纏訴成為困繞審判工作、影響穩(wěn)定大局亟待解決的突出問題。

二、解決問題的對策

1、暢通立案渠道，明確法庭與立案庭的受案范圍，對符合民事訴訟法規(guī)定的立案條件的，堅決及時立案。采取上門立案、預(yù)約立案等多種便民措施，編印《便民訴訟服務(wù)手冊》，無償發(fā)放給當(dāng)事人，使當(dāng)事人對訴訟權(quán)利義務(wù)、舉證責(zé)任、訴訟程序一目了然。實行柜臺式服務(wù)，挑選法律功底扎實的審判人員擔(dān)任訴訟引導(dǎo)員，直接接收當(dāng)事人提交的訴訟材料，解答他們的法律疑問，做到在半個小時內(nèi)完成所有立案手續(xù)，并使當(dāng)事人立即知道開庭日期、地點和大致的期限。對生活確有困難的當(dāng)事人在訴訟費上依法進(jìn)行緩、減、免，使他們打得起官司。

2、司法為民，首要的前提和基礎(chǔ)是堅持公正高效地審理案件，這種理念在任何時候都不能動搖。我們將切實加強以提高質(zhì)量和效率為中心的審判管理工作，健全審判管理機(jī)構(gòu)和制度，近期，我院將成立審判管理辦公室，與審監(jiān)庭合暑辦公，強化業(yè)績綜合考評和審判質(zhì)量評查，落實院、庭長的審判管理職責(zé)，用科學(xué)、嚴(yán)格的管理保障審判工作的高質(zhì)量。審判效率對司法公正、關(guān)注民生同樣具有十分重要的作用，案件久拖不決、效率不高，勢必增加當(dāng)事人的訴累，我們將進(jìn)一步強化審判流程管理，加大對超審限案件的督辦與處罰力度，提高辦案效率與節(jié)奏，保障當(dāng)事人用最少的訴訟成本實現(xiàn)自己的合法權(quán)益。

3、強化涉農(nóng)司法保護(hù)。一是做到公開開庭面向農(nóng)村，充分考慮農(nóng)民的生產(chǎn)和生活需求，在農(nóng)忙季節(jié)或?qū)徖碣狆B(yǎng)、人身損害賠償?shù)犬?dāng)事人確有不便的案件進(jìn)行巡回審理，方便群眾訴訟。二是訴訟調(diào)解面向農(nóng)村，大力倡導(dǎo)以和諧方式解決涉農(nóng)糾紛，加大訴訟調(diào)解和執(zhí)行和解力度。三是先予執(zhí)行面向農(nóng)村。依法充分運用財產(chǎn)保全、先予執(zhí)行、證據(jù)保全等訴訟措施，對農(nóng)民追討工資、工傷撫恤等案件實行特殊保護(hù)。四是接待面向農(nóng)村。針對當(dāng)前農(nóng)村形勢復(fù)雜，農(nóng)民群體上訪多、越級上訪多等現(xiàn)象，實行領(lǐng)導(dǎo)定期接訪與帶案下訪相結(jié)合，變上訪為下訪，以高度的責(zé)任心，多措并舉地正確處理農(nóng)民上訪問題。對合理合法的上訪農(nóng)民，要積極幫助解決實際問題，對一時不能解決的，要認(rèn)真作細(xì)致的思想工作，并幫助他們解決生產(chǎn)、生活中的實際困難。同時，對農(nóng)民反映的問題，要限時辦結(jié)，做到事事有回音，件件有著落。五是法律宣傳面向農(nóng)村。廣泛開展下鄉(xiāng)辦案，以案講法和法制講座進(jìn)農(nóng)村活動，讓法制文明成為農(nóng)村文化建設(shè)的重要內(nèi)容。六是加強對農(nóng)村多發(fā)、易發(fā)犯罪案件的打擊力度，維護(hù)農(nóng)村和整個社會穩(wěn)定。要堅決打擊故意殺人、故意傷害、搶劫、綁架等嚴(yán)重危害農(nóng)村社會治安的暴力犯罪以及帶有黑社會性質(zhì)的團(tuán)伙犯罪，始終保護(hù)“嚴(yán)打”的高壓態(tài)勢，有效地遏制嚴(yán)重刑事犯罪活動在農(nóng)村的蔓延勢頭，切實保障農(nóng)民的生命、財產(chǎn)安全不受侵犯，生產(chǎn)生活安定有序，努力維護(hù)好農(nóng)村社會治安。

4、進(jìn)一步加大執(zhí)行工作力度，力克“執(zhí)行難”。“執(zhí)行難”是當(dāng)前人民群眾反映強烈、社會各界極力關(guān)注的熱點問題，也是長期困撓人民法院乃至政法工作的突出問題。生效法律文書難以執(zhí)行，會嚴(yán)重?fù)p害當(dāng)事人的合法權(quán)益，也損害了法律尊嚴(yán)和司法權(quán)威。目前，人民群眾對執(zhí)行工作還有許多不滿意的地方，甚至還有許多怨氣，直接影響社會和諧，直接影響科學(xué)發(fā)展，執(zhí)行工作亟待加強與改進(jìn)。（1）積極探索建立“黨委領(lǐng)導(dǎo)、人大監(jiān)督、政府參與、政協(xié)支持、各界配合、法院主辦”的大執(zhí)行工作格局，積極爭取有關(guān)方面支持和配合，齊抓共管，形成工作合力。（2）審執(zhí)兼顧緩解執(zhí)行難。案件的主審法官在審理案件時應(yīng)兼顧案件判決后能否得

第7篇：科學(xué)發(fā)展思維范文

一、巧設(shè)問題情境，促進(jìn)思維發(fā)展

1. 巧設(shè)封閉性問題，激發(fā)探究興趣。

教學(xué)中，教師要Y合章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)封閉性科學(xué)問題，為激發(fā)學(xué)生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因為，封閉性的科學(xué)問題其答案具有唯一性，有利于合理設(shè)計科學(xué)探究活動，選擇適宜的教具，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握新課題教學(xué)目標(biāo)。就封閉性科學(xué)問題來說，是學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的首要前提。

以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好用于探究活動的器材。課堂上，教師讓學(xué)生分小組搭好正方體后，組織學(xué)生探究“如何給正方體加固？當(dāng)正方體受到來自上面的力時，如何加固？”教師可以根據(jù)班級中不同層次學(xué)生已有水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討尋找該問題的答案，甚至可以進(jìn)行相關(guān)的實驗操作來驗證自己的猜想。教師只需要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力，借助探究活動尋找問題的答案。需要注意的是，由于小學(xué)生抽象思維水平較低，教師要積極引導(dǎo)他們提出封閉性的科學(xué)問題，在探究活動中找尋到正確的答案，逐漸激發(fā)他們邏輯推理的興趣，促進(jìn)他們的思維全面發(fā)展。

2. 巧設(shè)梯度性問題，融入探究活動。

在探究活動中，教師要結(jié)合班級學(xué)生已有水平，設(shè)計不同層次的問題，要堅持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生積極、主動地參與到科學(xué)探究活動中，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

以“運用感官”為例。在開展“兩只眼睛”研究活動中，教師要結(jié)合課題內(nèi)容，設(shè)計具有梯度性的問題。比如，“同學(xué)們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發(fā)現(xiàn)這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問題，去再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。在設(shè)計探究問題的時候，教師還要堅持“少、精”的原則，不要一味地追求問題的數(shù)量，要提高課堂教學(xué)有效性。

教師的教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)所提出問題的意義，要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，不要干擾他們的實踐探究。在“蝸牛的觀察”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備開始觀察蝸牛殼的時候，如果教師提出某些問題，比如，“在觀察過程中，準(zhǔn)備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學(xué)生的思路，影響觀察的效果。在觀察結(jié)束后，教師要多鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要順著他們思考問題的思路，引導(dǎo)他們研究蝸牛的殼，這樣才有利于培養(yǎng)他們對邏輯推理的興趣。

二、巧借材料資源，促進(jìn)思維發(fā)展

1. 引導(dǎo)揭示概念，展現(xiàn)材料的啟發(fā)性。

從某種角度來說，在科學(xué)課程教學(xué)中，有結(jié)構(gòu)的材料屬于自然現(xiàn)象、運動變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生去揭示科學(xué)概念的本質(zhì)，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)他們進(jìn)行探究。

如以“反沖現(xiàn)象”為例。在新課題教學(xué)之前，教師要根據(jù)課題內(nèi)容，準(zhǔn)備好進(jìn)行探究活動的材料。比如，噴水便能轉(zhuǎn)動的瓶子，噴氣便能飛起來的氣球。借助這些看似毫無關(guān)聯(lián)的瓶子、氣球等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究活動，去發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象：這些材料內(nèi)部充滿液體、氣體等之后，其運動方向正好和其內(nèi)部物體運動方向相反。借助這一探究活動，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、客觀地理解“反沖現(xiàn)象”，準(zhǔn)確把握相關(guān)的概念，將其靈活應(yīng)用到實踐中，去解釋生活中的“反沖現(xiàn)象”。

2. 注重生活實踐，展現(xiàn)材料的趣味性。

教師要結(jié)合課程內(nèi)容，對所選材料進(jìn)行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學(xué)生多角度地探究課題內(nèi)容，促使課題探究活動逐漸向課外拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

以“搭框架”為例。教學(xué)時，教師讓學(xué)生分小組動手合作搭一搭三角形、長方形，并比較三角形和長方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。通過探究活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性的特點，并加以應(yīng)用，把長方形加斜杠，分成兩個三角形，使之不易變形。

三、注重課外活動，促進(jìn)思維發(fā)展

在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師必須充分意識到開展課外活動的重要性，在實踐活動中巧妙地引入課程知識，促使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)以致用、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1. 結(jié)合課程內(nèi)容，深化科學(xué)活動。

科學(xué)課外活動本身就是圍繞小學(xué)科學(xué)課程展開，為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，它既是課程的補充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學(xué)課外活動大部分與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。

比如，在學(xué)完六年級第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，充分挖掘自身能力，用紙造一座“橋”；在學(xué)習(xí)“拱形的力量”后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了“拱形”；在學(xué)習(xí)“能量與太陽”之后，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位去調(diào)查居民區(qū)等地太陽能利用的具體情況。通過 這些活動，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中，運用所學(xué)的知識去解決生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

2. 開展家庭活動，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任，除了學(xué)校科學(xué)教育活動外，教師還應(yīng)該充分開發(fā)與利用家庭科學(xué)教育的豐富資源，開展家庭科技活動，共同促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

如在學(xué)完了有關(guān)電的知識后，教師讓學(xué)生開展了一次實踐活動――“家庭節(jié)電在行動”，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)家庭中的“用電殺手”，探究如何節(jié)約用電，找出解決的辦法。在實踐活動中，一方面向?qū)W生進(jìn)行了節(jié)約用電的教育，另一方面也全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在活動中學(xué)會了研究性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。

第8篇：科學(xué)發(fā)展思維范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 常規(guī)細(xì)節(jié) 數(shù)學(xué)思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，這門學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力至關(guān)重要，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂就是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決具體問題的能力。下面筆者就“巧用數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧借“審題”，發(fā)展學(xué)生思維能力

思維的門戶是觀察。數(shù)學(xué)觀察力強的人，往往思維能力也比較強，往往善于發(fā)現(xiàn)圖形的特點、數(shù)量關(guān)系的特征和數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)呐袛?、合乎邏輯的推理和?zhǔn)確迅速的運算，進(jìn)而較好地解決具體問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在具體的解決數(shù)學(xué)問題的過程中，而審清題目是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的前提條件。審題是一個在課堂教學(xué)中經(jīng)常會碰到的一個環(huán)節(jié)，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生審不清題目或者由于不會審題導(dǎo)致做錯題目，事實上這就是學(xué)生觀察力不強的一種表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用審題方法的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

第一種是用圈注法。就是在具體解決數(shù)學(xué)問題的過程中，把題目中的重要信息有意識地圈出，引發(fā)學(xué)生對這些信息的關(guān)注和思考，從而為正確解決問題做好充分準(zhǔn)備。如果在解決數(shù)學(xué)問題的過程中無法獲得這些該注意的信息，學(xué)生可能就會失去正確解決問題的先天條件。第二種方法是圖畫法。在審題過程中，有些學(xué)生確實無法直接通過閱讀理解題意，此時可以用圖畫法幫助學(xué)生審題，變抽象為形象，這也是提高學(xué)生觀察能力的一種途徑。

例如在“解一元一次不等式”的教學(xué)中，有這樣一道題目：一參觀團(tuán)有62人入住某賓館，某賓館二樓比一樓客房多3間，若全住一樓，每間住5人，就有人沒處住，若每間住6人，就有房間沒人住。倘若他們?nèi)《?，每間住4人，就有人沒處住，每間住5人，就余兩間沒人住，且有一間住不滿，求一樓有多少間客房？在引導(dǎo)學(xué)生審題過程中，筆者要求學(xué)生運用“圈注法”標(biāo)出關(guān)鍵信息，并從關(guān)鍵信息中進(jìn)行提煉歸納，得出如下信息：

（1）從“求一樓有多少間客房？”這個信息中，學(xué)生可設(shè)房間數(shù)量為x；

（2）從“某賓館二樓比一樓客房多3間”關(guān)鍵信息中獲得：如設(shè)一樓有x間客房，則二樓就有x+3間；

（3）從“若全住一樓，每間住5人，就有人沒處??；若每間住6人，就有房間沒人住?！边@一信息中可以獲得這樣的結(jié)論：

①5x62

（4）從“倘若他們?nèi)《?，每間住4人，就有人沒處住，每間住5人，就余兩間沒人住，且有一間住不滿?！边@一信息中可以得到下面的結(jié)論：

4（x+3）62

在這道題目的審題過程中，學(xué)生需要觀察題目中提供的所有信息，否則很有可能因?qū)忣}不清而做錯題目。

二、巧借“提問”，發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)貴有疑。思維從疑問開始，學(xué)生有了問題才會主動探索，只有主動探索了才會有所創(chuàng)造。“提問”是課堂教學(xué)中的一個常規(guī)細(xì)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計幾道有思維價值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在思考、自學(xué)、自探的過程中發(fā)展思維能力。例如在復(fù)習(xí)一元一次不等式相關(guān)知識中，運用提問法，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同層次的思考：

提問1：什么是不等式？

提問2：不等式有哪些性質(zhì)？學(xué)生在老師的追問下，學(xué)生會進(jìn)一步思考，得出下列結(jié)論：

（1）如果a>b，那么a+c>b+c，a-c>b-c。不等式的兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)或同一個整式，不等號的方向不變。

（2）如果a>b，并且c>0，那么ac>bc。不等式兩邊都乘以（或除以）同一個正數(shù)，不等號的方向不變。

（3）如果a>b，并且c

提問3：什么是不等式的解集？什么是不等式的解？什么是不等式的解集？什么叫做解不等式？

提問4：什么是一元一次不等式？解一元一次不等式的步驟是怎樣的？什么叫一元一次不等式組？什么叫不等式組？解一元一次不等式組的步驟是怎樣的？

從以上問題以看出，教師一步步地精心設(shè)問，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生在教師提問啟發(fā)下開展了積極的智慧活動，不僅學(xué)到了知識，理清了解題思路，而且提高了解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、巧借“點撥”，發(fā)展學(xué)生思維能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知活動中，常常會出現(xiàn)思維障礙而無法排除，這時，如果教師能充分運用引導(dǎo)、點撥這一教學(xué)手段激活學(xué)生的思維，使之達(dá)到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的，學(xué)生的思維能力就會得到發(fā)展。教師在教學(xué)中的“點撥”，一是要做到“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)和梳理；二是要做到“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。正如孔子在《論語》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這樣的“點撥”會讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感。

例如，在初中數(shù)學(xué)“關(guān)于不等式”一節(jié)中有這樣的一個問題：現(xiàn)有兩根木條a和b，a長10cm，b長3cm，如果再找一根木條c，用這三根木條釘成一個三角形木板，那么對木條c的長度有什么要求？在探究過程中，教師的點撥能夠把學(xué)生的思維引向深入。

在解題過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過審題思考，大部分學(xué)生直接運用了三角形邊的數(shù)量關(guān)系“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊”，列出了不等式10+3>x和10-3

在這樣的情況下，教師可以進(jìn)一步點撥：同學(xué)們都知道“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊”，如果能夠把這一概念轉(zhuǎn)化為“三角形的一邊應(yīng)小于另外兩邊之和，且大于另外兩邊之差”，更簡單一些說，三角形的第三邊不能太長，最長也要小于已知兩邊的和，不能太短，最短也要大于已知兩邊之差。這樣的話，同學(xué)們再想想，有什么發(fā)現(xiàn)？在老師的點撥下，學(xué)生又列出不等式x10-3，思維更靈活。

第9篇：科學(xué)發(fā)展思維范文

李  奇

（句容市實驗高級中學(xué)，江蘇  鎮(zhèn)江  212400）

摘  要：數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。本文著重就數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效策略

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

課堂提問是主要的課堂交流活動，是增強學(xué)生課堂教學(xué)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。提問的方法和藝術(shù)可以說也是因人而異，變化繁多。筆者下面將以幾種常見類型的問題談?wù)勛约旱膸c想法。

    一、對于回顧知識型的問題，教師應(yīng)面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)的知識點繁多，學(xué)生對于知識的遺忘也是很正常，甚至可以說是必然的。人有一定的遺忘周期，因而，對于舊知識的回顧也是非常關(guān)鍵的。如何才能達(dá)到更大的效率，筆者認(rèn)為，在設(shè)置提問時，一方面，可以分成幾個小問題，另一方面，給予學(xué)生充分的回顧時間，而且盡量讓學(xué)生對知識的回顧進(jìn)行補充。另外，也應(yīng)把回顧的知識跟需要學(xué)習(xí)的知識的聯(lián)系通過問題加以體現(xiàn)。

    例如，在學(xué)習(xí)雙曲線的簡單幾何性質(zhì)時，可先回顧橢圓的簡單幾何性質(zhì)?？梢栽O(shè)置這樣幾個問題：①我們學(xué)過了橢圓的簡單幾何性質(zhì)，主要研究了哪些性質(zhì)？在學(xué)生回答了第一個問題后，給出第二個問題。②橢圓的這些性質(zhì)是用圖象還是方程加以研究的？如何研究？同時給出列表。  ③類比研究橢圓性質(zhì)的方法，如何研究雙曲線的性質(zhì)？由此，不但回顧了橢圓的幾何性質(zhì)，同時也體現(xiàn)出了橢圓與雙曲線的幾何性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、對于數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)，應(yīng)突出重點，圍繞難點設(shè)置問題

教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學(xué)重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

    例如在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩定點F1、F2的距離的差的絕對值是常數(shù)（小于兩定點的距離）的點的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過演示實驗，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引申：①動點P的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當(dāng)學(xué)生得出||PF1|-|PF2||=常數(shù)〈|F1F2|后，可以將條件進(jìn)行如下改變讓學(xué)生思考。②將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？③將絕對值去掉，其結(jié)果又如何呢？④令常數(shù)為0，其余不變，其點的軌跡又是什么呢？⑤將括號中的小于|F1F2|去掉，應(yīng)如何討論點的軌跡？通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題（②問）的討論，學(xué)生對于雙曲線定義中的“絕對值”“常數(shù)（小于|F1F2|）”以至整個概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識。

三、讓學(xué)生通過對問題的思考、回答把握數(shù)學(xué)題的目的

對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置的題目也應(yīng)將問題加以分解，讓學(xué)生通過對問題的思考、回答把握數(shù)學(xué)題的目的。另外，將一道數(shù)學(xué)題的問題進(jìn)行分解，所提出的問題由淺入深，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識，因此，達(dá)到了在學(xué)習(xí)新知識的同時，克服了數(shù)學(xué)問題的難點，發(fā)展思維能力的目的，同時讓學(xué)生對問題的實質(zhì)和轉(zhuǎn)化加以掌握。

    例如高二教材上的一道例題：一炮彈在某處爆炸，在A處聽到爆炸聲的時間比在B處聽到爆炸的時間晚兩秒，爆炸點應(yīng)在什么樣的曲線上？解決此題，可以設(shè)置以下幾個問題：

    ①在A處聽到爆炸聲的時間比B處晚，能說明什么？②若設(shè)爆炸點為P，聲音傳播的速度為v，你能否用一個式子來加以描述？學(xué)生容易得出式子|PA|-|PB|=2v。在學(xué)生得出這個式子后，可以設(shè)置第三個問題。③這個式子是否滿足雙曲線的定義，如果不滿足，原因是什么？通過這個問題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雙曲線的定義。加以比較后，可由學(xué)生閱讀教材上的解答，然后回答第四個問題。④這個解答過程與你的想法是否吻合，如果不是，應(yīng)該如何解答？

通過這幾個問題的設(shè)置，將學(xué)生一步步引入到對此題的思考中來，同時讓學(xué)生充分獲得成功的體驗。另外，通過對教材上解答過程的漏洞的發(fā)現(xiàn)，也可以激發(fā)學(xué)生的一種質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決了這個問題后，又可以提出新的問題：①若已知|AB|=800米，此時聲速為340米/秒，如何求出點P的軌跡方程？②我們求出了爆炸點所在的曲線，能否確定爆炸點的具置呢？應(yīng)如何解決此問題？③若A、B兩處同時聽到爆炸聲，則爆炸點應(yīng)在什么曲線上？

通過這些問題的設(shè)置，一道比較簡單的例題充滿了血液，從而充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也體現(xiàn)了此題的重點并克服了難點。當(dāng)然，這些問題也同時應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時間。

四、在課堂小結(jié)中設(shè)置問題

每一堂課結(jié)束之后，小結(jié)也是至關(guān)重要的。因而可以設(shè)置一些問題，通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的掌握程度。如可以設(shè)置這樣的一些問題：請你敘述一下本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了哪些知識點？請你回憶一下本課時我們掌握了些什么方法？請你回顧一下，通過這堂課我們要培養(yǎng)哪方面的能力？等等。

要讓提問在數(shù)學(xué)的課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。有些提問不一定要學(xué)生個別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個提示、引導(dǎo)、過渡的效果。有些提問不一定要學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。

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