對音樂教育專業(yè)的理解精選(九篇)
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第1篇：對音樂教育專業(yè)的理解范文
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高素質(zhì)人才發(fā)展計(jì)劃的不斷推進(jìn)，中國高等教育得到極大發(fā)展。21世紀(jì)是人才的競爭，而競爭的關(guān)鍵是人才素質(zhì)的競爭。音樂教育是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是開展高等教育教學(xué)、培養(yǎng)全面人才的重要教育形式之一。本文從音樂對大學(xué)素質(zhì)的作用入手，分析音樂教學(xué)對大學(xué)教育的作用。
關(guān)鍵詞：
音樂教育；創(chuàng)造力；大學(xué)素質(zhì)教育
音樂是人類共通的語言，音樂是沒有國界的。在人類發(fā)展的歷史上，音樂發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。音樂可以陶冶人的情操，抒發(fā)人類的情感，同時(shí)可以發(fā)展人類的形象思維，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。對于高校學(xué)生來說，既可以緩解他們緊張的學(xué)習(xí)壓力，又可以加強(qiáng)溝通，提高他們的鑒賞力和基本素質(zhì)。
一、音樂教育對大學(xué)素質(zhì)教育的積極作用
（一）音樂教育可以豐富大學(xué)生的情感
音樂以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力陶冶人的情操，同時(shí)通過聽覺藝術(shù)等形式豐富人類的情感。對于大學(xué)生來說，音樂的教育作用不言而喻。大學(xué)生是高校教育的主體，隨著高校的不斷發(fā)展和就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生的情感教育成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。音樂教育通過聽覺形式，讓學(xué)生在音樂創(chuàng)造、投入及欣賞等過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷和理解，和音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴。而這種情感上的共鳴，極大地豐富了學(xué)生的情感生活，抒發(fā)了他們的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓大學(xué)生在欣賞思考中成長。音樂的創(chuàng)造來源于生活，來源于人類最基礎(chǔ)的情感表達(dá)，無論什么音樂形式，都離不開生活，音樂是生活經(jīng)驗(yàn)的凝練和升華。大學(xué)生在音樂教育中，可以通過音樂的欣賞增加對生活的感悟，加深對生活的理解，同時(shí)通過對藝術(shù)家的人生經(jīng)歷、音樂創(chuàng)作背景等欣賞和剖析，感悟生活的真諦，也可以通過音樂欣賞找到情感宣泄的窗口。例如通過對大音樂家貝多芬的人生經(jīng)歷，從中學(xué)習(xí)那種自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的情感素質(zhì)，使他們的素質(zhì)得到升華。
（二）音樂教育能提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力
音樂是人類參與活動最高的活動形式之一。人類在參與、體驗(yàn)和欣賞音樂的過程中提升自身的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育的本質(zhì)是通過音樂這種形式提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育中的即興表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生把握生活的聽覺敏銳感，培養(yǎng)他們精確的節(jié)奏感，同時(shí)在教育過程中培養(yǎng)他們音樂的理解和感知等。通過這些培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和注意力，從而無形之中提高學(xué)生創(chuàng)造能力。
（三）音樂教育能提高大學(xué)生的審美能力
音樂教育是藝術(shù)教育的一部分，而藝術(shù)教育最重要的是審美教育。通過對大學(xué)生進(jìn)行音樂教育，可以增強(qiáng)大學(xué)生的審美能力。在欣賞和創(chuàng)作音樂的過程中，讓學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作過程，欣賞音樂的動態(tài)美和情感美，增進(jìn)他們對生活的感悟和欣賞，自覺甄別美與丑。音樂教育通過音樂的形式對大學(xué)生的精神生活進(jìn)行調(diào)劑，通過聽覺等藝術(shù)形式讓學(xué)生感知和欣賞音樂的獨(dú)特魅力等。
二、當(dāng)前大學(xué)音樂教育存在的不足
隨著大學(xué)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)培養(yǎng)從單一的
人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式向全方位、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，尤其是當(dāng)今社會市場對人才的需求，全方位高素質(zhì)的全面型人才已經(jīng)成為社會競爭的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的大學(xué)教育是素質(zhì)教育的一部分，而音樂教育作為大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其關(guān)鍵的作用。當(dāng)前大學(xué)音樂教育在提供大學(xué)生素質(zhì)方面存在一些不足，具體體現(xiàn)為：
（一）大學(xué)教育的音樂教育在非音樂專業(yè)的教育比重比較低
相對于思想政治教育和專業(yè)課教育等，大學(xué)教育中的音樂在非音樂專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中的比重比較低。尤其是一些非藝術(shù)類學(xué)校，音樂教育的課程安排大多以選修課為主，部分專業(yè)甚至沒有音樂鑒賞課程。
（二）大學(xué)教育的音樂教育認(rèn)識不足
大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)著重于思想品德課程和專業(yè)課程，而對于非專業(yè)課程，如體育、美術(shù)和音樂，大學(xué)管理階層沒有充分的思想認(rèn)識，在課程安排中缺乏合理性。大學(xué)教育的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開始實(shí)行，但部分院校還是以學(xué)生的技能培訓(xùn)為主要側(cè)重方向，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）缺乏系統(tǒng)的理論體系和教材指導(dǎo)
音樂教育是一門藝術(shù)教育，藝術(shù)教育則需要專業(yè)的教材指導(dǎo)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而高校的音樂課程，尤其是一些非藝術(shù)類的音樂選修課程，由于課程安排等原因，沒有專業(yè)的音樂教材，甚至部分音樂教師是非科班出身，音樂課程以欣賞音樂為主，對音樂的創(chuàng)造和剖析沒有深入進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的理論體系。
三、針對當(dāng)前音樂教育出現(xiàn)的問題對策
（一）在課程安排上學(xué)校要有足夠的重視
音樂教育是一門藝術(shù)教育，也是學(xué)生情感宣泄的窗口，尤其是當(dāng)今競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂能夠起到很好的減壓作用，同時(shí)能在潛移默化中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于音樂教育的作用，學(xué)校應(yīng)該有充分認(rèn)識，并在課程安排上使音樂課程更趨于合理。此外，需要加大對音樂教育的投入力度，如多媒體的建設(shè)和音樂器材的建設(shè)，都需要學(xué)校的支持。
（二）加大對音樂教師的培訓(xùn)力度
音樂是一門藝術(shù)課，也是專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的教育形式。在音樂教育中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。學(xué)校對于音樂教師的培訓(xùn)極其重要，一方面音樂教師要提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面通過學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)讓音樂教師深入系統(tǒng)地構(gòu)建音樂體系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
（三）對音樂教材要統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)編制和采購
對于音樂選修課程，學(xué)校要提供專業(yè)的音樂教材。目前大學(xué)生的音樂教材都是由大學(xué)教師自主編寫，因此，對于音樂教材的選擇，首先要選擇專業(yè)性強(qiáng)、有針對性的教材。此外對音樂教材要采取標(biāo)準(zhǔn)化的采購，教材的編寫要請專業(yè)教師統(tǒng)一編寫，以便確保教材質(zhì)量。
總之，大學(xué)音樂教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育形式之一，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)等方面都具有很重要作用。因此，音樂教育對大學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生和諧健康發(fā)展極其重要。
作者：周瑩瑩 單位：安徽大學(xué)江淮學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
第2篇：對音樂教育專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞:音樂教育大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)
高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育師資的搖籃,今日音樂教育專業(yè)的學(xué)生,就是明日基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的藝術(shù)教育主力軍,他們的綜合素質(zhì)將直接影響到音樂基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而目前一個(gè)不爭的事實(shí)是大學(xué)音樂教育專業(yè)的學(xué)生,其綜合素質(zhì)與社會要求存在明顯差距。因此,大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時(shí),更要注意培養(yǎng)具有較為完善的人格的與時(shí)俱進(jìn)的音樂人才。
一、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)
人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育旨在通過知識傳授和環(huán)境熏陶,使人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等,內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學(xué)。因此,在注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí),必須加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。一是注重培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力;二是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維能力;三是注重培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。音樂本身就是文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐厚的藝術(shù)門類。加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),特別有利于拓寬學(xué)生的文化視野,增進(jìn)對音樂的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此,我們在大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)該突出師范性特點(diǎn),本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則,減少專業(yè)必修課,增開專業(yè)選修課,增強(qiáng)課程的針對性、實(shí)效性,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀,為社會輸送高素質(zhì)的合格
的音樂基礎(chǔ)教育工作者。
二、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)
音樂專業(yè)的學(xué)生從上高中起就遠(yuǎn)離自然科學(xué),自然科學(xué)素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng),而現(xiàn)代音樂人才不能不具備一
定的科學(xué)技術(shù)知識與技能,音樂教師更不能是科盲,提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)科學(xué)技術(shù)教育課,將自然科學(xué)與人文科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,以達(dá)到良好的效果。現(xiàn)學(xué)校開設(shè)了音樂聲學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂、電腦動畫與音樂課件制作、電腦音樂創(chuàng)作與制作、信息技術(shù)在音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用等課程,對培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。
三、要著力培養(yǎng)大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力,是大學(xué)音樂教育專業(yè)重要的教學(xué)目的之一。學(xué)生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力,就能夠在藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)活動中,將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個(gè)過程中,運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技巧,并能夠在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新情況,提出新問題,產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點(diǎn)和見解。
因此,我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入到教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合音樂教育學(xué)科的特點(diǎn),以專業(yè)課程為基礎(chǔ),以加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn),將理論知識與實(shí)踐技能、專業(yè)知識和非專業(yè)知識、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、考試與檢測檢查結(jié)合起來,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
1.重建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程架構(gòu)課程架構(gòu),是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。對大學(xué)音樂教育專業(yè)課程架構(gòu)的設(shè)置,要與音樂教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相一致,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,充分體現(xiàn)當(dāng)代人文藝術(shù)、音樂藝術(shù)發(fā)展的大趨勢。
大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì),應(yīng)該包括教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)知識和能力、專業(yè)水平以及教師職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的思路來設(shè)置。一是設(shè)置哲學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)語文、體育等公共必修課;二在保證學(xué)科體系科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下,規(guī)劃、發(fā)展和建設(shè)四個(gè)系列的課程群,即音樂理論與技能基礎(chǔ)課程群、作曲技術(shù)與指揮課系列課程群、聲樂表演與教學(xué)課系列課程群、鋼琴演奏與器樂課系列課程群;三是將教育科學(xué)課程,如音樂教學(xué)法、音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)、學(xué)科教育論作為必修課;四是設(shè)置比較寬泛的選修課程,如美術(shù)、寫作、教師語言藝術(shù)、電化教育、意大利語、德語、音樂美學(xué)、童聲合唱訓(xùn)練、東西方音樂文化史、音樂學(xué)概論、MIDI技術(shù)與制作、現(xiàn)代錄音與錄音技術(shù)、舞臺藝術(shù)、教師口語、中學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)、音樂教育管理等。
2.改革大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式
一是因材施教。我們采取討論式、誘導(dǎo)式、問題式、參與式的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二是科學(xué)施教。我們改變那種一講到底的單一課堂結(jié)構(gòu),采用心靈感受式、直觀感知式、啟發(fā)討論式、反復(fù)討論式等方法,使課堂教學(xué)出現(xiàn)和聲立體美的效果,使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。三是注重學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐。我們重構(gòu)教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃,在第一學(xué)年就安排一周見習(xí),從第二學(xué)年開始,每學(xué)年安排二到四周時(shí)間到各學(xué)段實(shí)習(xí),使之了解從幼兒園到高中各學(xué)段教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作情況,讓學(xué)生盡早明確做一名合格的音樂教師所應(yīng)具備的能力,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國器樂、聲樂考級活動,把考級作為原動力,以提高專業(yè)技能。
第3篇：對音樂教育專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞 音樂教育 學(xué)前教育 游戲 興趣 體驗(yàn) 音樂感受
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0113-03
音樂教育不但能夠使人們豐富靈感、激發(fā)斗志，也能夠在某些層面上開發(fā)人們的創(chuàng)造美的意識。在我國，音樂課程是實(shí)施是美育的一個(gè)重要途徑。音樂在聽覺上，滿足了人們審美的需求，給靈魂帶來了潛移默化的影響。人們通過音樂來交流，以此達(dá)到情感的共鳴、內(nèi)涵的冶煉，以此獲得思想的共鳴。在探究音樂教育的功能時(shí)，我們更應(yīng)該以學(xué)校教育的實(shí)際情況為背景進(jìn)行衡量。否則就會造成學(xué)生對音樂的鑒賞、創(chuàng)造能力缺失；而且對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，并對這種美育課程缺乏興趣愛好，而不是從欣賞、體驗(yàn)的角度去學(xué)習(xí)音樂課程。在音樂教學(xué)中，為了避免對學(xué)生造成狹隘的功利性學(xué)習(xí)動機(jī)，高校教師不但要對音樂教育的各個(gè)功能進(jìn)行全面的了解，還要在綜合的的層面上將音樂藝術(shù)的局部功能進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，以全面的視角在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。
一、學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程現(xiàn)狀
在我校的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂課程是一個(gè)總體的概念，它涵蓋了聲樂、鋼琴、舞蹈等音樂技能課程，也囊括了樂理、學(xué)前音樂教育等音樂理論課程。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程開設(shè)是未來幼兒教師們學(xué)習(xí)的搖籃，所以它不像專業(yè)藝術(shù)院校和本科藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生那樣，需要的一心一意的去研究其中一門音樂技能，相反的，而是在一定程度上要“通而不求精”的全面掌握音樂技能和相關(guān)理論課程。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂中，適當(dāng)?shù)膶⒄n程與幼兒對音樂的感知等概念聯(lián)系起來，從而形成一個(gè)目標(biāo)明確的教育思想。所以，在授課過程中除了突出各類音樂藝術(shù)特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)兼顧到學(xué)前音樂教育的非專業(yè)化傾向。
在眾多學(xué)前教育課程中，音樂課是必修的，而不是眾多課程的點(diǎn)綴。學(xué)生掌握課本上的音樂技能理論是必要的，學(xué)前教育專業(yè)本身就是為了給社會上輸送合格的幼師而準(zhǔn)備，但并非專業(yè)的音樂特長生。所以，通過音樂教育滿足學(xué)生們的審美認(rèn)知活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂的興趣和愿望，并在此基礎(chǔ)上了解音樂基礎(chǔ)知識和達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力，這就能夠?yàn)閷W(xué)生對音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在無形中促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷地提高。并在具備一定知識和能力的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展創(chuàng)新型的音樂教育思想，發(fā)掘?qū)W生對音樂的創(chuàng)造能力。我認(rèn)為，以上這些觀點(diǎn)，對于從事整個(gè)幼兒音樂教育事業(yè)都有極大的幫助。
二、學(xué)前教育的音樂美學(xué)教育理念
在高等職業(yè)技術(shù)的專科音樂教育中，主要有兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)合格的幼兒教師；二是為學(xué)生升本科打下良好的音樂基礎(chǔ)。前者會相應(yīng)的涉及很多個(gè)音樂領(lǐng)域，例如感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂與其他學(xué)科知識的相關(guān)聯(lián)系等；而后者，是為了讓學(xué)生們進(jìn)一步升學(xué)而打下扎實(shí)的功底。因此，在學(xué)前音樂教育的音樂課程中，不求“專”，而是“求全”。即幼師的音樂學(xué)習(xí)不會以專項(xiàng)的技能學(xué)習(xí)為主，而是全面的去發(fā)展他們的音樂素養(yǎng)。在教學(xué)過程中講究相應(yīng)的方法和思路，能夠在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)前教育觀點(diǎn)，使他們在今后也用正確的方法來傳授給他們未來的幼兒學(xué)生。故學(xué)前音樂教育的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：
（一）從音樂美育的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
作為美育教育范疇的音樂教育，是素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且有著獨(dú)一無二的特殊功能。它能夠在無形抽象的音符之中，通過美的藝術(shù)形象和令人身心愉悅的藝術(shù)形式來凈化受教育的精神世界，進(jìn)而發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力、增強(qiáng)自信心。
從總的教育理念上來說，高職音樂教育培養(yǎng)的是藝術(shù)技能全面發(fā)展的幼兒教師，這也體現(xiàn)了我國總的教育方針，即培養(yǎng)德育、體育、智育、美育全面發(fā)展的人。站在更深層的角度上來說，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，必須具備幼兒教師應(yīng)有的內(nèi)涵，如高尚的品德、豐富的文化知識、全面的技能、美好的道德情操和正確的審美能力。
（二）在的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
學(xué)前音樂教育課程具有建立在幼兒音樂教學(xué)基礎(chǔ)之上的高等職業(yè)化性質(zhì)。未來的幼師們在學(xué)習(xí)音樂課程的同時(shí)，應(yīng)在教育總方針的指引下，制定好自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并以自己的個(gè)性化的獨(dú)特方式去學(xué)習(xí)音樂，在參與音樂活動的過程中發(fā)展自己的才能，以此成為幼兒音樂教育的專業(yè)人才。在幼師培養(yǎng)過程中，把所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)與差異化的個(gè)性發(fā)展適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來。如果這種靈活多樣的教學(xué)方式收到鼓勵(lì)，就會為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展提供多種可能和廣闊的空間。
（三）音樂創(chuàng)造力的發(fā)展根植于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識
在學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識和基本理論和技能以后，要著力發(fā)展他們的鑒賞力、表現(xiàn)力和感受能力。讓學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造和表現(xiàn)的音樂的過程中，運(yùn)用理論的視角來體會音樂要素的表現(xiàn)作用。
通過音樂來開發(fā)出學(xué)生的潛質(zhì)、豐富學(xué)生的抽象思維，也是高職音樂教育音樂不可或缺的一面。因?qū)W前音樂教育的特殊性，其音樂授課過程就是相應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐過程。通過學(xué)生的形象思維，展開豐富的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，注重培養(yǎng)他們有創(chuàng)造性地設(shè)定音樂活動內(nèi)容、形式和情景的能力。
（四）音樂與其他學(xué)科的綜合探究
學(xué)前教育中的聲樂、鋼琴、舞蹈以及其他技能課程，如學(xué)前美術(shù)教育等，都在幼師技能的培養(yǎng)范圍之中。高職音樂教育應(yīng)當(dāng)與這些姊妹藝術(shù)學(xué)科綜合起來，注重各類科目的整體性融合，使學(xué)生們具備更廣闊的視野，能夠從整體的布局中來分析、理解、掌握音樂藝術(shù)的特點(diǎn)。除此之外，音樂教育學(xué)也是幼師培養(yǎng)的一門基本課程。掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能具備音樂教育工作的潛質(zhì)。高職的音樂教育應(yīng)當(dāng)充分建立健全、發(fā)揮音樂教育的評價(jià)機(jī)制，通過學(xué)生的民主評價(jià)來促進(jìn)課堂的動態(tài)教學(xué)。學(xué)生在課堂上，要具備創(chuàng)造性的設(shè)定音樂活動內(nèi)容和形式的能力?！耙魳放c相關(guān)文化是音樂課人文屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生的音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。由此可以看出音樂課程的性質(zhì)、經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性的教育課程，到審美教育課程，以至作為素質(zhì)教育課程的過程。”
三、 以游戲體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好
在大多數(shù)音樂課堂上，老師的往往站在中心的位置傳授給學(xué)生音樂知識、培訓(xùn)學(xué)生的音樂技能，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會往往備受忽視，這就導(dǎo)致了他們的思想被束縛、個(gè)性被這種傳統(tǒng)守舊的音樂教學(xué)模式所壓抑的后果。所以在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)音樂的愛好和愿望，應(yīng)該作為教學(xué)的重要內(nèi)容。
大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前沒有接觸過音樂基礎(chǔ)知識。所以在教學(xué)的過程中，運(yùn)用游戲的環(huán)節(jié)讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏、力度和音高等一些刻板的樂理概念，通過層層進(jìn)入的方式將音樂知識潛移默化的移植到輕松的游戲活動中去，在這樣一個(gè)融洽的氛圍中，毫無壓力的感知音樂，能夠使學(xué)生樂于鉆研音樂，并融于其中。
“音樂教育家卡巴列夫斯基說：‘激發(fā)孩子對音樂的興趣，就是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！拇_，心理學(xué)也指出，人的情緒和興趣，對人的認(rèn)識活動有很深的影響，情緒高漲、精神愉快、認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈就會主動的學(xué)，喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。因此，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，對健全審美心理是有著重要作用的?！痹趯W(xué)前音樂教育實(shí)踐中，將生動有趣的游戲與抽象的音樂概念和枯燥的技能知識聯(lián)合起來、讓學(xué)生運(yùn)用身體的運(yùn)動，來表現(xiàn)音樂的形象，以此創(chuàng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境，為課堂奠定良好的基礎(chǔ)。這也順應(yīng)了學(xué)前教育專業(yè)的課堂中，要本著幼兒有著活潑好動心理因素的特點(diǎn)。音樂教育在一定程度上有利于人們的形象思維和直覺思維，在平日的日常生活中，老師應(yīng)該搜尋一些靈活多變的素材，有意識的將音樂活動進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新。如果要改變枯燥的教學(xué)氛圍，就要突破原有的刻板教學(xué)模式，讓班里的學(xué)生們把自己假想成低齡的幼兒，與此同時(shí)，讓他們思考如果自己是老師的話，應(yīng)如何去傳授給小孩子相關(guān)的技能。音樂活動的內(nèi)容往往控制著其形式的展開，根據(jù)學(xué)生需要的內(nèi)容而進(jìn)行相關(guān)的音樂作品學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生站在幼兒教師的角度上，去思考如何傳授孩子們感受音樂美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。根據(jù)孩子們的需求安排教學(xué)內(nèi)容，例如這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生們嘗試節(jié)奏的練習(xí)，所以就沒有必要進(jìn)行太多的聲樂發(fā)音練習(xí)；游戲活動可以靈活運(yùn)用，伴隨著音樂的結(jié)束而結(jié)束。在音樂活動的拓展方面，要增加傾聽和表現(xiàn)的力度，用聽音的活動去加強(qiáng)音樂表現(xiàn)的能力，如配合著音樂去做蹦、跳等動作。表演最能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生差異化的個(gè)性特點(diǎn)和表現(xiàn)力，讓他們不加束縛的去演示自己所理解的音樂情節(jié)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化每個(gè)人的綜合音樂能力。
人們對音樂的創(chuàng)造，需要一個(gè)激發(fā)其潛能的環(huán)境和氣氛，學(xué)生如果接受了合適的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，就能夠具備相關(guān)的能力和意識。高等學(xué)校音樂教育需要內(nèi)部和外部同時(shí)的積極改善，社會和學(xué)校應(yīng)對高職音樂教育的改革進(jìn)行多方面的關(guān)注。在音樂教育中應(yīng)以欣賞為主、以音樂活動為中心，教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)在重新構(gòu)建的基礎(chǔ)上注重衡量學(xué)生的的創(chuàng)新水平，以及是否能夠相輔相成的理解各種音樂藝術(shù)特點(diǎn)。要充分發(fā)揮學(xué)生的音樂審美能力，達(dá)到共同的培養(yǎng)目標(biāo)。
音樂可以激發(fā)和強(qiáng)化人們的創(chuàng)造沖動，音樂教育中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，教師要擅于勘探和開發(fā)。音樂教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種易引起反應(yīng)的環(huán)境，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽講，用批判的眼光來學(xué)習(xí)，以構(gòu)建學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)造以學(xué)生活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，促使學(xué)生變“被動接受”為“主動接受”，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和動機(jī)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。
四、創(chuàng)新型高職音樂教育的思考
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們正處于性格品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性是很大的。作為高職教師，自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式對這些未來的幼師們起著潛移默化的影響。教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、思考教學(xué)工作中的不足，因?yàn)樵诟聯(lián)Q代的新型音樂教育思想面前，再有經(jīng)驗(yàn)的教師也要隨著教育理念的更新，不斷的發(fā)展充實(shí)自己的教學(xué)能力。
第4篇：對音樂教育專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞：音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 高師音樂教育 課程體系
隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的深入開展，人們的教育觀念發(fā)生了新的變化，教師的改革熱情高漲，課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，社會各界有識之士對新課程理解、參與、支持，形成了一種自上而下的、堅(jiān)實(shí)的支撐力量。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也使我們對解決基礎(chǔ)教育存在的問題增強(qiáng)了緊迫感?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》為我們帶來了全新的理念、全新的信息。然而，對于高師音樂教育來講，如何真正做到人才的培養(yǎng)與新的教學(xué)理念和學(xué)校課程體系的要求相一致，更好地推進(jìn)課程改革，是值得深思和急需解決的問題。
一、目前高師音樂教育課程體系中存在的問題
面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要是課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。目前，高師音樂教育存在著課程結(jié)構(gòu)不合理；課程設(shè)置排他性，缺乏彈性、開放性；課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際的問題。
（一）課程結(jié)構(gòu)不合理。
高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的模式。“課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性”。①追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。高師教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)化教育，培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須強(qiáng)化師范特色。特別是在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》全面推進(jìn)的今天，培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)教學(xué)能力的師資，對音樂教育專業(yè)教學(xué)改革尤為重要。
（二）課程設(shè)置具有排他性，缺乏彈性、開放性。
在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而造成學(xué)生知識面過窄，社會適應(yīng)能力較弱的局面。
“從課程設(shè)置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的‘公共課’的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小”。②
（三）課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際。
“課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識，脫離學(xué)生生活及社會發(fā)展”。①有些內(nèi)容不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進(jìn)行學(xué)科之間的交融和滲透，還有西方音樂的理論技能知識比例遠(yuǎn)高于中國音樂。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)的提高，脫離了高師的自身特點(diǎn)，脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂學(xué)生畢業(yè)后無法勝任教師的職業(yè)，甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，以至有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生（尤其是專業(yè)方面有特長的）不愿意或不安心從事音樂教育（尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作）而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、對高師音樂教育課程體系改革的建議
針對高師音樂教育課程體系中存在的問題，根據(jù)當(dāng)前音樂教育改革的指導(dǎo)思想：全面貫徹黨的教育方針，從過去注重學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)提高的教學(xué)，使學(xué)生的思想品德、文化、業(yè)務(wù)、身心等各項(xiàng)素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，保持并突出高師音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，提出本人的改革建議。
（一）高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理的調(diào)整
改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合性的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性?！案邘熞魳方逃龑I(yè)的音樂專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)作、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系”。③“高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性”。③
1.師范性，就是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師為目標(biāo)。對于音樂教師來說，音樂表演藝術(shù)、音樂理論、音樂創(chuàng)作等專門技能、技巧、理論知識的修養(yǎng)不能以“專、精、深”為追求，那是對專業(yè)音樂人才的要求，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所需要的是“全、正、質(zhì)”。“全”，需要全面發(fā)展，“正”，需要方法正，路子正。不僅為自身的深造打下基礎(chǔ)，而且為將來能夠用正確的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！百|(zhì)”，不以數(shù)量為追求目標(biāo)，而是求其根本的質(zhì)量，求其精華。另一方面，對于音樂教師來說，必須把握科學(xué)的教學(xué)方法，為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
2.專業(yè)性，使學(xué)生具備適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)。這是高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)性要求，區(qū)別于普通學(xué)校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生重視音樂專業(yè)課，忽視教育教法課；重視技能訓(xùn)練，忽視理論學(xué)習(xí)的不正確觀念。要在肯定學(xué)生重視專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對教育理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以會“教”作為評價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
3.基礎(chǔ)性，指的是高師音樂教育專業(yè)的本科階段。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了培養(yǎng)中、小學(xué)音樂教師外，還應(yīng)當(dāng)為碩士、博士階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里的基礎(chǔ)，不僅指具備熱愛音樂，享受音樂的基礎(chǔ)，更重要是的學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)會“傳授”，具備終身學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的基礎(chǔ)。
（二）高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的改革
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學(xué)習(xí)是必要的，既是人的整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到得心應(yīng)手的程度。需要注意的是，在我們的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，“必須改變以往音樂課程中單純傳授知識和訓(xùn)練技能的傾向，改變知識與技能的學(xué)習(xí)方式，把它放在具體的音樂實(shí)踐中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合，并看重學(xué)習(xí)知識獲得技能的方法與過程。把審美教育與音樂知識的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來。”④
2.增強(qiáng)優(yōu)化課程設(shè)置。把握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)精神，確立以“審美體驗(yàn)為核心”的基本教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育師資。對現(xiàn)有的課程作出相應(yīng)的調(diào)整，減少不必要的課程，課時(shí)增減要得當(dāng)，基礎(chǔ)技能課和基礎(chǔ)理論課要有切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，重視教育理論課以及實(shí)踐類課程。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)科間的綜合教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢。在課程改革中還應(yīng)當(dāng)合并一些課程，保證音樂學(xué)習(xí)的延續(xù)性和整體性，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性。教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的個(gè)性，又要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的共性，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，注重各學(xué)科間的相互聯(lián)系與相互滲透，擴(kuò)展音樂學(xué)習(xí)的范圍。如：聲樂與表演、合唱與指揮、樂理與視唱練耳、音樂史與欣賞、和聲與即興伴奏，鋼琴與彈唱等等。把專業(yè)理論應(yīng)用到專業(yè)技能上，把專業(yè)知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)更加豐富，在提高課堂效率的同時(shí)，還能緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)音樂課程貫徹綜合的原則。
（三）高師音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的更新
“改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊、偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。⑤
1.組織編寫適應(yīng)高師音樂教育專業(yè)教學(xué)需要的教材。音樂教材是進(jìn)行音樂教學(xué)最基本的媒體和資源，也是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。所以，它對于音樂教學(xué)效果的優(yōu)劣成敗，起著關(guān)鍵性的作用。也正因?yàn)槿绱?，所以國家對音樂教材的建設(shè)非常重視，不僅在公布的義務(wù)教育和普通高中兩份《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對教材編寫的原則及相關(guān)問題提出了具體意見，而且通過教材編審委員會對編寫的教材進(jìn)行嚴(yán)格的審查、把關(guān)，從而保證了出版課本的質(zhì)量。
2.把《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高師音樂教育課程的重要內(nèi)容，從中獲取新信息，形成新觀念，把握新方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真理解義務(wù)教育關(guān)于音樂的“審美體驗(yàn)價(jià)值”、“創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值”、“社會交往價(jià)值”、“文化傳承價(jià)值”⑥和基本理念的深刻的社會含義，從而制定自己的教學(xué)內(nèi)容、方法與模式，使高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育相統(tǒng)一，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)改革需要，實(shí)實(shí)在在的為基礎(chǔ)音樂教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3.突出音樂教育類課程的設(shè)置?！斑@類課程包括：音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、中外音樂教育理論體系、音樂教育電化技術(shù)、音樂教育教材教法與教案寫作、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”。⑦把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)活動的順序可采用學(xué)習(xí)――見習(xí)――學(xué)習(xí)――實(shí)習(xí)――學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題到教育第一線去感知、對照、研究和總結(jié)。
4.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐性。在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程的基礎(chǔ)上開設(shè)各種專題講座。請專家來校講學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)踐條件和機(jī)會，定期舉行各種音樂會、專業(yè)比賽及各種演出活動，組織學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、樂隊(duì)，組織他們定期到中小學(xué)見習(xí)等，在實(shí)踐中鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能及師范技能，提高學(xué)生的語言表達(dá)、組織、管理的能力。
三、結(jié)語
在基礎(chǔ)音樂教育改革實(shí)行重大舉措的時(shí)候，高師音樂教育也必須根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要，對其課程體系進(jìn)行一系列的改革。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了新的教學(xué)理念，只有立足于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極探討高師音樂教育課程體系改革中的問題，真正達(dá)到音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與高師音樂教育的統(tǒng)一，才能適應(yīng)現(xiàn)代多元化音樂教育的發(fā)展。
注釋：
①中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，第一章第3頁。
②姚莉莉，王曉平.《宏觀視野下的高師音樂教育課程改革》［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第3期。
③⑦王耀華.《關(guān)于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系的思考》［J］.中國音樂教育，2003年第2期。
④中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期。
⑤中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年第5期，序言第2頁。
⑥中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年第2期，第1頁。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.
［2］中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.
［3］姚莉莉，王曉平.宏觀視野下的高師音樂教育課程改革［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.3.
第5篇：對音樂教育專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞： 普通高校 小教專業(yè) 公共音樂課 教學(xué)
在普通高校的眾多專業(yè)中，小教專業(yè)是比較特殊的一個(gè)專業(yè)，普通高校教育專業(yè)分為小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)方向。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面比較專業(yè)，不屬于我們所謂的公共音樂教育的范疇，所以，在這里提及的小教專業(yè)指的是小學(xué)教育（數(shù)學(xué)、語文、英語等專業(yè)）的學(xué)生。正因?yàn)橛辛恕敖逃倍?，就決定了他們與其他專業(yè)有所不同。他們將來面臨的是一至六年級的小學(xué)生，作為準(zhǔn)小學(xué)教師，他們自身的文化素質(zhì)、教育理念、性格品質(zhì)等都會影響到他們未來的教育對象。因此，公共音樂課對于這些小教專業(yè)的學(xué)生們來說，關(guān)鍵是要激發(fā)他們情感的發(fā)展，提高審美素質(zhì)，造就多方面優(yōu)秀品格，從而形成更健康的人生觀和價(jià)值觀。這些不僅僅會影響到學(xué)生本人，更會隨著他們走向工作崗位，傳播到更多孩子的身上、心上。
對于小教專業(yè)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該讓他們在公共音樂課中充分地享受音樂帶來的無限樂趣，讓他們在彌漫著情感的音樂活動中，獲得體驗(yàn)，豐富感情，當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，便會上升為審美情趣，最終通過“審美”達(dá)到“育人”。為了真正達(dá)到“育人”的目的，我們要首先要崇尚以人為本的教育理念，并且要立足于本民族音樂文化，兼收并取世界各國的多元音樂文化來豐富學(xué)生的知識儲備，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
1.崇尚“以人為本”的教育理念
“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為本，以人為先。當(dāng)我們把“以人為本”作為教育的價(jià)值選擇時(shí)，教育便具有了創(chuàng)造人的價(jià)值的意義。它以充分開發(fā)個(gè)體的潛能為己任，以豐富知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德指出：“音樂教育是實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展的最重要內(nèi)容?！钡聡魳方逃铱?奧爾夫人為每個(gè)人都具有學(xué)習(xí)音樂的潛質(zhì)，音樂教育應(yīng)該面向所有的人。他曾說：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最關(guān)注的不是音樂，而是精神的探討?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”的精辟論述更是讓我們體會到了音樂教育的本質(zhì)。總之，現(xiàn)在世界各國已經(jīng)逐漸地把音樂教育的關(guān)注點(diǎn)從“音樂”轉(zhuǎn)向了“人”。我國新的課程觀也已經(jīng)從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向了“人本位”強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)度、興趣和需要，重視學(xué)習(xí)過程和個(gè)人經(jīng)歷的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)習(xí)者的意義和價(jià)值。
教育的目的在于使每一個(gè)人成為他自己，教育的責(zé)任在于開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的個(gè)性和差異性，不能從一個(gè)統(tǒng)一的教育目標(biāo)出發(fā)來評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該走進(jìn)千差萬別的學(xué)生世界，針對每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)勢和弱勢，為他們提供發(fā)展的多元途徑。在發(fā)掘優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)，幫助他們向弱勢領(lǐng)域滲透，從而使他們在弱勢領(lǐng)域也獲得最大限度的開發(fā)。比如，有的學(xué)生擅長歌唱，卻不善于識譜。教師就應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)好唱歌的基礎(chǔ)上，逐步地學(xué)習(xí)樂理知識、視唱知識，最終使學(xué)生在識譜方面也得到完善的學(xué)習(xí)。
作為教師，“以人為本”的教育理念可以使我們真正地站在學(xué)生的立場上，設(shè)身處地地為他們的發(fā)展而努力。這樣等到我們的學(xué)生走上講臺的那一天起，“以人為本”教育理念將會繼續(xù)支持著他們?yōu)橄乱淮?wù)。
2.樹立多元文化教育觀
當(dāng)今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化主義已經(jīng)深入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。音樂，作為一種世界性語言，無疑應(yīng)該走到這股潮流的最前端。音樂教育也應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢。我們在公共音樂教育中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態(tài)度來對待世界各國、各民族優(yōu)秀的音樂文化，這樣才能更好地做到與世界接軌。但是同時(shí)我們也要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。
我國最新制定并頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化”及“音樂與相關(guān)文化”等課題，要求在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂文化的同時(shí)，還應(yīng)該以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，使學(xué)生樹立平等的音樂價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀文化成果。
我國有56個(gè)民族，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)我們的民族音樂是一項(xiàng)偉大的工程，這對于樹立學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和凝聚力，激發(fā)學(xué)生對民族音樂文化藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷至關(guān)重要。但是我們也不能一味地“閉關(guān)自守”，盲目地排斥國外的音樂文化。我們應(yīng)該實(shí)施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來的優(yōu)秀音樂和先進(jìn)的音樂教育模式。多元音樂文化的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于有組織地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、理解能力，加深他們的社會體驗(yàn)，使他們尊重來自不同種族和文化背景的形形的人。
多元音樂文化教育的最終目的，是要使學(xué)生能夠?qū)κ澜缥幕z產(chǎn)有更全面的認(rèn)識。作為教師，我們要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和聆聽那些能夠代表不同民族文化的音樂，讓學(xué)生從中了解世界文化的多樣性。當(dāng)這些準(zhǔn)教師走上講臺的時(shí)候，他們也會以發(fā)展、和諧、合作的態(tài)度去對待世界上各民族的優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)。
3.以提高綜合素質(zhì)為教育目的
根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，音樂教育只要能適應(yīng)大學(xué)生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，實(shí)際上就是要使學(xué)生文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美意識得到全面提高。但是，目前普通高校公共音樂教育中存在兩個(gè)誤區(qū)：一是非審美化的誤區(qū)。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂教育中，把音樂作為技術(shù)、作為職業(yè)去訓(xùn)練，片面地注重學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，而忽視音樂審美本身。許多學(xué)校還選拔有音樂才能的尖子生，對他們進(jìn)行特殊的訓(xùn)練和培養(yǎng)。表面上看似乎貫徹了音樂教育的方針，實(shí)際上這種教育忽視了音樂教育的普及功能，使之過于專業(yè)化，在實(shí)質(zhì)上延續(xù)了專業(yè)音樂教育培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，培養(yǎng)作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂教師。而普通高校音樂教育的目的是對大學(xué)生整體素質(zhì)的一種培養(yǎng)和提高，是為了培養(yǎng)大學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和欣賞情趣，培養(yǎng)他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養(yǎng)?？梢姡魳沸摒B(yǎng)是大學(xué)生整體素質(zhì)中的重要組成。二是片面追求音樂教育的道德教化和智力開發(fā)功能。道德教化和智力開發(fā)功能的作用是在培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，即在認(rèn)識、理解和創(chuàng)造音樂美的能力的過程中實(shí)現(xiàn)的，不能離開音樂教育本身的目的去片面要求音樂教育擔(dān)負(fù)思想道德教育的任務(wù)，或者過分追求音樂開發(fā)智力的作用，否則會造成喧賓奪主的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，這樣不但削弱了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且音樂教育所要追求的目標(biāo)也同樣難以實(shí)現(xiàn)。
綜上所述，普通高校公共音樂教育應(yīng)該抓住音樂課程其情感審美的特質(zhì)和以情感人、以情育人的教育方式，稟承中、小學(xué)音樂課程目標(biāo)的理念，緊扣“體驗(yàn)”這種特殊的音樂學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)大學(xué)生能動地運(yùn)用體驗(yàn)、比較、探究、合作、綜合等學(xué)習(xí)過程與方法，使大學(xué)生熱愛音樂，會學(xué)音樂，從而有利于他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。其次，根據(jù)普通高校音樂素質(zhì)教育的特殊性――基于大多數(shù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)處于白丁狀態(tài)的客觀現(xiàn)狀，為了使學(xué)生在短暫的大學(xué)期間保證音樂學(xué)習(xí)的有效性，本著從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，實(shí)事求是的態(tài)度，以音樂審美為核心，從而使學(xué)生在大學(xué)階段既不用學(xué)習(xí)過多的音樂基礎(chǔ)知識，又能循序漸進(jìn)地提高綜合音樂文化素養(yǎng)。
4.結(jié)語
第6篇：對音樂教育專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞：高校；音樂教育；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式
目前我國的高校音樂教育，還存在著某些滯后的觀念，這與高速發(fā)展的社會和日益更新的文化是極不諧調(diào)的。這種滯后與不諧調(diào)，使我們愈來愈深刻地認(rèn)識到，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念的重要性與緊迫性。
觀念之一：重音樂技巧輕文化知識。
這種觀念，有一定的歷史背景。我們對高校音樂教育專業(yè)招生的文化錄取分?jǐn)?shù)稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種觀念是其錄取標(biāo)準(zhǔn)的“派生品”。盡管近些年我們已經(jīng)意識到降低高校音樂藝術(shù)專業(yè)的文化錄取分?jǐn)?shù)的危害性，但由于歷史的因素，社會上已經(jīng)形成了一種根深蒂固的意識：“高校藝術(shù)專業(yè)錄取的文化分低”。言外之意，考不上普通院校，考藝術(shù)院校。報(bào)考藝術(shù)專業(yè)是部分考生開啟大學(xué)之門的一把“金鑰匙”，是通向大學(xué)之門的一條“捷徑”。抱有上述觀念的學(xué)生在每年的師范藝術(shù)考生中占60％左右，其中一部分考不上其他專業(yè)的考生把眼光轉(zhuǎn)向音樂專業(yè)，從而日夜加班突擊音樂技巧，以盡快實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢。那么，其他40％的藝術(shù)考生呢，對音樂的熱愛是真實(shí)的，同時(shí)文化知識也開始“滑坡”，但是他們并不擔(dān)心考不上大學(xué)，原因不言而喻。不管抱什么心理，這些學(xué)生進(jìn)入高校之后重音樂技術(shù)，輕綜合文化知識，是必然的結(jié)果。
上述學(xué)生帶著業(yè)已形成的觀念進(jìn)入高校后，盡管教師每天強(qiáng)調(diào)綜合文化知識的重要意義，也很難從根本上改變這種先期形成的觀念。從我們所了解到的情況來看，學(xué)生寧愿每天在音樂技巧上花更多的時(shí)間，寧愿在音樂技巧上投更大的“資“，寧愿在音樂技巧上吃更大的苦，也不愿在綜合文化知識的學(xué)習(xí)和提高上下功夫。因此，原本進(jìn)校之前文化知識水平就較低，進(jìn)校之后，對英語、大學(xué)語文、大學(xué)心理學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)概論等課程，又如何能學(xué)進(jìn)去、學(xué)得好?某高校音樂系在每年文化考試中，盡管考前均采取強(qiáng)硬的杜絕考試作弊的措施，但每年仍然有不少學(xué)生抄襲、作弊，領(lǐng)導(dǎo)、教師對此感到非常棘手。但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)這是一種必然的現(xiàn)象。音樂專業(yè)的學(xué)生，錄取時(shí)文化課的分?jǐn)?shù)均在不及格甚至更低線上，進(jìn)校后學(xué)校又不單獨(dú)為這些學(xué)生補(bǔ)課，這樣的文化基礎(chǔ)要想考及格，只有一條路——作弊。
觀念之二：重音樂技術(shù)輕音樂理論。
學(xué)生的具體表現(xiàn)：對音樂技術(shù)學(xué)習(xí)有直接作用的課程感興趣，對基礎(chǔ)理論課，如史論、音樂美學(xué)、和聲、配器等課程均不感興趣。有些課程即使在教師的嚴(yán)格要求下學(xué)生被動學(xué)習(xí)，也不能真正深入進(jìn)去。學(xué)生們認(rèn)為，這些課程與所學(xué)技巧并無太大的關(guān)系，這些課程不能幫他們在畢業(yè)后“謀生”。加之教師強(qiáng)調(diào)某些專業(yè)技巧課的重要性，從而使學(xué)生把越來越多的時(shí)間和精力投入到年復(fù)一年、日復(fù)一日的技巧練習(xí)方面。
即便是有些學(xué)生對某門音樂理論課感興趣，但他們并沒有意識到，僅有純音樂技術(shù)的提高，而沒有音樂理論水平的提高，是不能促進(jìn)音樂全面素質(zhì)的提高的。二者之間是相互促進(jìn)，缺一不可的辯證關(guān)系。因此，往往造成音樂技術(shù)與音樂理論學(xué)習(xí)的失衡。實(shí)質(zhì)上這種失衡對高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)會產(chǎn)生潛在的影響。
觀念之三：重視本專業(yè)輕視相鄰專業(yè)。
搞聲樂專業(yè)的學(xué)生買歌曲集，搞鋼琴專業(yè)的學(xué)生買練習(xí)曲，搞小提琴專業(yè)的買小提琴練習(xí)曲。
總之，從部分音樂專業(yè)的學(xué)生購書、借書、存書這一側(cè)面，就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即有多少學(xué)生在學(xué)習(xí)自己專業(yè)的同時(shí)又注意學(xué)習(xí)相鄰專業(yè)知識?“學(xué)好本專業(yè)知識，考出一個(gè)好成績，就算是一個(gè)好學(xué)生?！边@是我們目前高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)無奈的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵趯W(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，又學(xué)好相鄰學(xué)科的知識是一個(gè)高級的目標(biāo)，是一個(gè)對大多數(shù)學(xué)生顯得過高的目標(biāo)。學(xué)好本專業(yè)是一條通向事業(yè)成功道路的獨(dú)木橋，一些學(xué)生的思維往往被限制在狹窄而封閉的空間，他們意識不到借鑒并學(xué)好相鄰學(xué)科的知識，是音樂教育專業(yè)學(xué)生走向更高境界，向更深層次發(fā)展、研究、探索的陽光大道。
觀念之四：重文本知識，輕實(shí)踐能力。
首先，隨著我國改革開放的深入發(fā)展，社會對人才的要求，已開始由以前的學(xué)歷型、知識型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型、能力型。但由于在我們的教學(xué)內(nèi)容中，音樂技術(shù)課，音樂理論與文化知識的選修課，幾乎占據(jù)了90％以上的課時(shí)，而對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，被迫將以前的統(tǒng)一安排、統(tǒng)一指導(dǎo)的集中實(shí)習(xí)，變?yōu)閭€(gè)體自主、宏觀指導(dǎo)的分散教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生失去了更多的提高能力的機(jī)會。其次，對鍛煉學(xué)生動手能力、動口能力、教學(xué)能力的藝術(shù)實(shí)踐活動，有些院校并沒有真正在教學(xué)活動中形成制度化、規(guī)范化。因此，高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的一些學(xué)生“四不像”，“高不成，低不就”是可想而知的。根據(jù)調(diào)查了解，高校音樂教育專業(yè)相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，因綜合知識貧乏和藝術(shù)修養(yǎng)的膚淺，十分渴望重返校園。
前面所談的幾種觀念，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中既有典型性又有普遍性，其中有教師的原因，也有學(xué)生自身的原因，但根本的問題還在于我們對陳舊教育觀念的承襲。只有觀念的轉(zhuǎn)變，才能有教育創(chuàng)新。要改變高校音樂教育的現(xiàn)狀，必須在人才培養(yǎng)模式上做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。
其一，由單一型、封閉性向開放型、綜合型人才觀念轉(zhuǎn)變。即由只注重音樂技巧，僅從音樂本學(xué)科接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸魳窞橹?、多學(xué)科吸納營養(yǎng)。只有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)品位。任何藝術(shù)，雖然都有技術(shù)、技藝的成分，但純技術(shù)永遠(yuǎn)不可能成為藝術(shù)，因?yàn)樗囆g(shù)問題首先是人生問題，藝術(shù)是一種人生觀，藝術(shù)式的人生才是有價(jià)值有意義的人生。培養(yǎng)音樂人才只有注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)化的人生觀，才能真正洞徹藝術(shù)的奧秘，只有深入理解人生，深刻體驗(yàn)生命，才能理解和把握藝術(shù)。生命、價(jià)值和意義是藝術(shù)的核心所在，文學(xué)、哲學(xué)(特別是生命哲學(xué))、歷史是熔鑄智慧、通向藝術(shù)殿堂的秘密所在。
其二，由技能型向思考型、理論型人才觀念轉(zhuǎn)變。即擺脫藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式，從機(jī)械的技能練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际?、思辨式、智能式的理論把握和理論指?dǎo)，從而提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和理論水平。
長期以來，高校音樂教育以傳統(tǒng)教育學(xué)理論為指導(dǎo)，其結(jié)果造成技巧課機(jī)械模仿和理論課被動重復(fù)、記憶的局面?！皬男睦韺W(xué)角度來分析，技巧練習(xí)與其說是練習(xí)動作，不如說是練腦，即：練習(xí)對動作的控制。在練習(xí)中產(chǎn)生的表演動作的困難，究其原因還是大腦對動作的調(diào)節(jié)控制產(chǎn)生的困難，明白了這個(gè)道理后，在進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)，應(yīng)展開積極的思維并分析造成演唱、演奏動作困難的原因，以聰明的大腦指揮來排除練習(xí)中的困難?！薄?。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。著名教育家陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們自動地去開發(fā)文化寶庫和宇宙的寶藏?！笔聦?shí)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，應(yīng)成為高校音樂教育的一條主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。因此，教師一定要深入了解現(xiàn)代學(xué)生的心理趨向和個(gè)性特征，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步使音樂專業(yè)的學(xué)生擺正文化知識與音樂知識、音樂技巧、音樂理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，使其相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。
當(dāng)今時(shí)代，知識積累和知識更新日益加快，要想讓學(xué)生在校期間學(xué)到將來工作所需要的全部知識，顯然是不可能的。事實(shí)上，人們在工作崗位上所需的知識，絕大多數(shù)是在工作實(shí)踐中重新學(xué)習(xí)的，在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)只是奠定一個(gè)基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織總干事納伊曼說：“今天所教的百分之八十、九十都應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教學(xué)方法、推理方法、收集資料的方法、從事實(shí)中做出結(jié)論以及分析事實(shí)和綜合事實(shí)的能力上。方法比事實(shí)更重要?！奔ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和運(yùn)用獲得知識去解決面臨的新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于選擇、獲取、吸收新知識和總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的思想方法，這是高校音樂教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，全面提高學(xué)生文化素質(zhì)和專業(yè)水平的最佳途徑。
其三，由培養(yǎng)知識型、技巧型向培養(yǎng)能力型人才觀念轉(zhuǎn)變。即將學(xué)生對文本知識的把握轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的提高。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參加社會活動的能力，為學(xué)生將來走向社會在綜合素質(zhì)和基本能力等方面做好準(zhǔn)備，是高校音樂教育的又一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)規(guī)范化、系統(tǒng)化、多樣化，新觀念、新方法和新興課程應(yīng)納入常規(guī)教學(xué)，而不應(yīng)僅是某一學(xué)生或教師的個(gè)人行為。
第7篇：對音樂教育專業(yè)的理解范文
關(guān)鍵詞：音樂教育；鋼琴教學(xué)；彈奏技能；綜合能力
隨著我國業(yè)余鋼琴教育的蓬勃發(fā)展，不少青少年學(xué)生在鋼琴彈奏技巧方面已經(jīng)表現(xiàn)出較高水平，然而，對于業(yè)余鋼琴教育最重要的成果接受者——大學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)生而言，受以考試、考級或比賽等為目標(biāo)的應(yīng)試教育傾向影響，雖然絕大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)的鋼琴彈奏技巧已達(dá)相當(dāng)程度，但由于過去的某種“功利性”目的始然，其在基本彈奏技術(shù)方面仍然還有許多需要梳理或改進(jìn)之處。如何在教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得較好的教學(xué)效益，讓學(xué)生在已有技術(shù)程度基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高鋼琴彈奏水平，是值得業(yè)界認(rèn)真研討的問題。
一、因勢利導(dǎo)
從心理學(xué)的角度思維，人從小到大的知識水平提高和能力發(fā)展的過程，必然受到“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”影響。
對于業(yè)余鋼琴教育而言，這個(gè)規(guī)律表明：處于幼年、兒童、青少年時(shí)期的學(xué)生，一方面思維反應(yīng)靈敏但思想單純、情感單一，在學(xué)習(xí)過程中傾向于嚴(yán)格按要求專注于純技術(shù)方面，同時(shí)，由于處于生長發(fā)育時(shí)期的青少年不僅身體機(jī)能活躍，記憶力較強(qiáng)，而且與鋼琴彈奏相關(guān)的身體機(jī)能如手指、骨骼等的發(fā)育也正處于活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法及相關(guān)的身體機(jī)能等，通過他們的練習(xí)過程實(shí)現(xiàn)定型、提高與穩(wěn)定發(fā)展。所以，盡管處于業(yè)余教育中的青少年學(xué)生理解力較弱導(dǎo)致其在音樂情感及內(nèi)涵等綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)不足，但僅憑借年齡上的優(yōu)勢也仍然容易從彈奏的熟練程度方面得到人們的贊許。
隨著學(xué)生年齡的增長，其彈奏技術(shù)的進(jìn)步速度在進(jìn)入大學(xué)后會明顯有所減緩，但在青少年時(shí)期（或在業(yè)余學(xué)習(xí)期間）所建立的鋼琴彈奏技巧上的“童子功”優(yōu)勢，不僅仍然能夠繼續(xù)得以發(fā)揮，甚至音樂的情感與內(nèi)涵等也可以被充分地表達(dá)出來。這種提高和能力發(fā)展正是“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”。
《四川音樂學(xué)院音樂教育系鋼琴教學(xué)大綱》中明確：“鋼琴基礎(chǔ)課是音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽覺、識譜、節(jié)奏感、音樂感和對作品的理解及表現(xiàn)力；豐富音樂知識，增強(qiáng)音樂修養(yǎng)，能彈奏各個(gè)風(fēng)格的音樂作品，能適應(yīng)今后的教學(xué)工作?！边@個(gè)大綱不僅對學(xué)生已有基本鋼琴彈奏技術(shù)水平程度的認(rèn)可，也不單純地強(qiáng)調(diào)其鋼琴彈奏技術(shù)在大學(xué)教育中拔高等具體問題；不僅有對學(xué)生自身已有鋼琴彈奏能力和水平的尊重，也沒有超越音樂教育發(fā)展對未來教師的知識結(jié)構(gòu)和程度的預(yù)期。也就是說，在學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基本鋼琴彈奏水平與能力已定的前提下，我國許多大學(xué)音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)大綱中對“全面培養(yǎng)”的教育目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，明顯受到了這個(gè)“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的影響。
遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中個(gè)別教師在鋼琴教學(xué)已將這個(gè)可供參考的“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”拋棄了——在個(gè)別音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，不論學(xué)生已有彈奏方法及技術(shù)水平程度高低或謬誤與否，一概強(qiáng)調(diào)鋼琴彈奏技術(shù)技巧方法的改進(jìn)與提高——單純關(guān)注基本鋼琴彈奏技術(shù)的訓(xùn)練，著重關(guān)注彈奏方法的所謂科學(xué)化、規(guī)范化，為了達(dá)此目的甚至不惜一味加難作品程度。此類無視學(xué)生實(shí)際能力且頗具“功利性”的做法，使大學(xué)音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，無形中成為了業(yè)余鋼琴教育或“應(yīng)試教育”模式的演變與繼續(xù)。
現(xiàn)在大凡能進(jìn)音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，估且不論其鋼琴彈奏方法或技術(shù)科學(xué)、正確與否，一般都已經(jīng)歷了備考期鋼琴“應(yīng)試教育”的突擊過程，即已經(jīng)具備有一定程度的鋼琴彈奏技術(shù)能力和水平。僅鑒于此，符合“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的“因勢利導(dǎo)”的教學(xué)方法，應(yīng)該是獲取最佳教學(xué)效益的有利選擇。
第8篇：對音樂教育專業(yè)的理解范文
關(guān) 鍵 詞：音樂教育 哲學(xué) 教育改革 培養(yǎng)目標(biāo) 課程改革
20世紀(jì)60年代以來，隨著以知識為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)如核能產(chǎn)業(yè)、激光產(chǎn)業(yè)、航天產(chǎn)業(yè)、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)、超導(dǎo)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的大量出現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響愈來愈重要，世界步入了以產(chǎn)業(yè)知識化、社會信息化為標(biāo)志的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際競爭日趨激烈，其實(shí)質(zhì)是科技的競爭，人才的競爭。教育作為傳播知識和信息的主要途徑受到了前所未有的重視，各國教育改革浪潮迭起，其目的是構(gòu)建適應(yīng)未來國際競爭和社會發(fā)展的新教育體系。為迎接時(shí)代、市場和基礎(chǔ)音樂教育改革的挑戰(zhàn)，高師音樂教育專業(yè)必須確立一種全新的人才培養(yǎng)理念和思維模式，而這種培養(yǎng)理念和思維模式必然是一定哲學(xué)思想下的產(chǎn)物。
正確的高師音樂教育改革哲學(xué)觀是決定改革成功與否的關(guān)鍵。世界上存在著許多種哲學(xué)流派，音樂教育家們從各自不同的角度理解和借鑒不同流派的哲學(xué)思想，形成了形形的音樂教育哲學(xué)觀。我國是社會主義國家，指導(dǎo)我們音樂教育事業(yè)的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義和歷史唯物主義。我們的音樂教育哲學(xué)應(yīng)該是哲學(xué)的一個(gè)組成部分，必須堅(jiān)持以唯物辯證法為核心，堅(jiān)持世界觀、認(rèn)識論和方法論的統(tǒng)一，正確揭示音樂教育運(yùn)動、變化和發(fā)展的根本規(guī)律，才能引導(dǎo)和推動我國高師音樂教育改革健康發(fā)展和不斷深化。
新的音樂教育觀導(dǎo)致高師音樂教育改革勢在必行
音樂教育的哲學(xué)是人類音樂教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是一種關(guān)于音樂教育的抽象的觀念或意識形態(tài)，對音樂教育實(shí)踐具有宏觀干預(yù)和指導(dǎo)作用，影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的參與效應(yīng)。音樂教育觀是音樂教育哲學(xué)的核心內(nèi)容，它是指有關(guān)對音樂教育本質(zhì)的看法、對音樂教育價(jià)值的認(rèn)識以及音樂教育的目的、任務(wù)、方法等諸多方面的一整套基本信念或理念，闡明本專業(yè)所處的地位和本專業(yè)的發(fā)展方向。音樂教育觀是世界觀的一個(gè)組成部分，它不能超越社會需要和時(shí)代的變化，是屬于一定歷史時(shí)代的產(chǎn)物，其本身蘊(yùn)含著豐富的社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科觀念的綜合、滲透和吸收，始終存在著一個(gè)認(rèn)識上不斷深化和理論上不斷完善的問題。伴隨著如火如荼的教育改革浪潮，世界各國的音樂教育也經(jīng)歷了一場系統(tǒng)的、整體的大變革，音樂教育觀念發(fā)生了深刻的變化。從宏觀上看，新的音樂教育觀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，音樂是一種文化。音樂的意義是由其文化來界定或解說的，音樂不能離開文化孤立存在，而是和文化互為整體，以一種文化形態(tài)作為其存在方式。從本質(zhì)上說，每一部音樂作品都是與它所處的文化環(huán)境發(fā)生著相互的影響，其本身就是一件復(fù)雜的文化產(chǎn)品，離開了文化環(huán)境便難以分析和理解音樂。從音樂發(fā)生學(xué)的角度看，音樂的產(chǎn)生和風(fēng)格特征無不與自然環(huán)境、生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)方式等人類文化行為和文化環(huán)境息息相關(guān)；從音樂傳播學(xué)的角度看，音樂的傳播實(shí)質(zhì)上就是傳遞和接受文化信息，音樂表演實(shí)質(zhì)上就是詮釋和傳遞音樂作品的文化內(nèi)涵。因此，“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。”①第二，音樂教育是一門有其自身獨(dú)特的認(rèn)知和智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中不可缺少的有機(jī)組成部分。音樂提供的有意義的認(rèn)識體驗(yàn)，對所有要實(shí)現(xiàn)其基本人性的人來說都是必要的?；羧A德·加德納將人類的智力功能分為九個(gè)領(lǐng)域，提出同語言、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，音樂也是一種重要的認(rèn)知模式，是認(rèn)識世界的一個(gè)途徑，而它的認(rèn)知作用和方式又是語言、數(shù)學(xué)等無法替代的?！阿趯W(xué)習(xí)音樂可以在許多方面使人更加完美：改進(jìn)學(xué)習(xí)技巧，陶冶道德情操，滿足各種社會需要，健康地抒發(fā)受到壓抑的情緒，鼓勵(lì)自律，有助于集中精力，為充實(shí)地消閑打下一個(gè)基礎(chǔ)，以無數(shù)的方式促進(jìn)健康?！雹勖绹端囆g(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》則指出：學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本方式；學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)世界上的各種民族文化；學(xué)習(xí)音樂是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力；學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。并認(rèn)為：音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個(gè)體直覺、推理、想象以及表達(dá)和交流能力等方面具有獨(dú)特的作用；音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶，音樂藝術(shù)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入激情，沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育。④第三，音樂教育總體目標(biāo)已由過去片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)音樂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^音樂進(jìn)行教育”，即改變以往以音樂知識技能作為音樂教育首要目標(biāo)的教學(xué)模式，而代之以審美教育作為音樂教育的總目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，并認(rèn)為音樂教育就是以廣泛、深刻、音樂性的理解為首要目標(biāo)，將音樂技能培訓(xùn)作為達(dá)到育人目的的一種必要手段。
高師音樂院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才的重要基地，其所擔(dān)負(fù)的使命是培養(yǎng)音樂的教育人才。培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的成效，所以在基礎(chǔ)音樂教育進(jìn)行改革的時(shí)候，高師音樂教育改革也必須相應(yīng)地行動起來，而且要走在前面。
新時(shí)期高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
教育的目標(biāo)是教育的根本問題，是決定教育方向、影響教育全局、體現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵。⑤培養(yǎng)什么樣的中小學(xué)音樂教師是高師音樂教育存在之根本，也是高師音樂教育改革的前提和基礎(chǔ)。必須根據(jù)唯物辯證法，正確認(rèn)識本專業(yè)的本質(zhì)和屬性，才能從思想觀念上達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)、合理的定位。
首先，音樂及其教育活動是人類社會最早出現(xiàn)的社會意識形態(tài)之一，屬上層建筑范疇，是為一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的，具有鮮明的時(shí)代性、民族性和階級性。因此，高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能超越于現(xiàn)實(shí)社會、民族文化傳承和階級需要之外，必須將滿足社會對音樂教育人才的需求作為高師音樂教育的出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)。已有跡象顯示，目前高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，已經(jīng)突破現(xiàn)行的就業(yè)領(lǐng)域，滲透到社會的各個(gè)層面，涵蓋了人們社會生活的方方面面，如組織群眾文藝活動、指導(dǎo)群眾文化生活、引領(lǐng)企業(yè)文化等等。其次，從高師音樂教育專業(yè)在整個(gè)音樂教育學(xué)科中的定位上看，“（高師音樂教育）是普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育，然而，這種專業(yè)性音樂教育尚屬音樂教育專門人才的基礎(chǔ)教育，因?yàn)樵谒筮€有碩士階段、博士階段的教育，這碩士、博士階段的教育才是真正意義上的專門人才的專門教育。”⑥再次，從音樂教育的內(nèi)涵上看，音樂教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)文化人，而音樂是以運(yùn)動著的樂音、音響等物質(zhì)材料構(gòu)成的藝術(shù)，音樂教育活動必須與演奏、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等音樂實(shí)踐緊密結(jié)合起來，這些音樂實(shí)踐是音樂教育賴以生存的手段和方式。要求高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。因此，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理念應(yīng)該是重全面、厚基礎(chǔ)而不求其專；重素質(zhì)、厚創(chuàng)新而不求其深，為終身熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂打下良好的基礎(chǔ)。
長期以來，由于我國高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，在一定程度上存在著將高師音樂教育專業(yè)要么等同于技能培訓(xùn)，要么將其視為一般接觸性教育的認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致高師培養(yǎng)出的學(xué)生存在著或知識結(jié)構(gòu)不合理、或缺乏全面教育能力、或在技術(shù)領(lǐng)域也許有深度但沒有廣度、或缺乏開展社會藝術(shù)實(shí)踐能力等等現(xiàn)象，難以滿足目前我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展和社會主義精神文明建設(shè)的需要。
筆者認(rèn)為，高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：熱愛基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)，具有高尚的思想道德情操、扎實(shí)系統(tǒng)的音樂基本理論知識和技能、系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)等教育理論知識，有一定的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究能力和創(chuàng)新精神，具有適應(yīng)中小學(xué)音樂教育和開展社會藝術(shù)實(shí)踐能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。學(xué)科建設(shè)方面應(yīng)重點(diǎn)突出師范性和基礎(chǔ)性，注意對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一、音樂實(shí)踐能力與教學(xué)能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。只有具備這一培養(yǎng)目標(biāo)定位的高師音樂教育，才有可能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)音樂教育師資和社會主義精神文明的傳播者，從而使我國的高師音樂教育逐步邁向其真正意義的教育目標(biāo)。
但我們必須明確的是：“教育的本質(zhì)是文化與人的雙向建構(gòu)，教師的學(xué)識、人格、責(zé)任心、使命感與進(jìn)取精神都是活的文化表現(xiàn)形式，因而，教師是人類文化成果與人文精神內(nèi)化為人才素質(zhì)的重要中介?！雹吒邘熞魳方逃囵B(yǎng)出來的學(xué)生，不僅是音樂技藝的傳承者，更重要的是音樂文化的傳承者，是審美教育的光榮使者，也是群眾音樂文化活動的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)踐者，必須使他們樹立“立足民族音樂之根本，進(jìn)行多元音樂文化審美教育”的思想觀念。
高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的理論與實(shí)踐定位
課程設(shè)置是高師音樂教育的核心?，F(xiàn)代音樂教育已不僅僅是單純的音樂知識的傳授，而是深入人的心靈的審美教育、人的創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要手段、人類文化傳承的載體，在音樂教育中包含了更加廣泛的人才素質(zhì)培養(yǎng)和多元文化的內(nèi)涵，與此相適應(yīng)，對基礎(chǔ)音樂教師的知識結(jié)構(gòu)要求正在發(fā)生巨大的變化。高師音樂教育的課程改革應(yīng)當(dāng)從整體上用系統(tǒng)的辯證觀點(diǎn)來分析教學(xué)過程，揭示出作為教學(xué)過程中最能動的、最活躍的因素——主體間相互交往的規(guī)律、主體和客體相互作用的規(guī)律，有分析、有選擇地借鑒和吸收應(yīng)用外來的先進(jìn)的教學(xué)成果，“洋為中用”，樹立以人為本的教學(xué)思想，不斷地發(fā)展和完善、構(gòu)建具有我們自己民族特色的音樂教育教學(xué)體系。課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而應(yīng)站在時(shí)展的高度，重新審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有摒棄、有創(chuàng)新，重在整合優(yōu)化。
高師音樂教育課程建設(shè)的基本理念應(yīng)該是：首先，必須以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)。這是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求所在。其次，音樂是人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂教育實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)文化人，要求高師音樂教育專業(yè)的課程體系必須建立在文化背景的統(tǒng)領(lǐng)之下。再次，音樂受文化的制約。音樂藝術(shù)是探索并體驗(yàn)每一個(gè)有著共同主觀特征的群體體驗(yàn)和感覺生活的最有力的方式。人類感覺是普遍存在的，但又以每一種文化的獨(dú)特方式表現(xiàn)出來，世界之所以不只有一種風(fēng)格的音樂，正是因?yàn)槊恳环N文化對世界都有其特殊的感情體驗(yàn)。⑧如何在學(xué)習(xí)并保留自己的傳統(tǒng)音樂和包容外族文化的音樂之間達(dá)到一種健康的平衡，是信息社會帶給各國音樂教育工作者的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。因此，新的高師音樂教育體系必須建立在以文化生態(tài)保護(hù)為核心的基礎(chǔ)上。筆者認(rèn)為，高師音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：
1.音樂教育與非音樂教育的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一
“藝術(shù)的價(jià)值以及從事藝術(shù)的價(jià)值，就是非藝術(shù)的價(jià)值”，⑨非藝術(shù)是藝術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)。因此，“音樂教育一向是，而且現(xiàn)在在某種程度上也是非音樂教育?！雹庖魳匪囆g(shù)的價(jià)值只有在音樂技能技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來，也就是說音樂教育是一種建立在音樂專業(yè)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的審美教育（即非音樂教育），音樂教育是手段，審美教育是目的。因此，高師音樂教育專業(yè)的課程體系設(shè)置必須體現(xiàn)音樂教育與非音樂教育的辯證統(tǒng)一。一方面，過分強(qiáng)調(diào)音樂教育，淡化非音樂教育，即單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技能的教學(xué)是不符合高師音樂專業(yè)教育原則的；另一方面，過分強(qiáng)調(diào)非音樂教育，淡化音樂教育，就是反音樂教育，就是阻礙音樂教育，也就是說，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才也必須深入音樂領(lǐng)域，具備一定的音樂表演與教學(xué)能力，必須能欣賞、分析乃至創(chuàng)作樂曲，才能勝任基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作。
2.本土音樂文化與多元音樂文化的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一
這不僅包括中國音樂文化與世界其他民族音樂文化的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，也應(yīng)包括漢族音樂文化與中國其他少數(shù)民族音樂文化的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化的特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥硇率兰o(jì)里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元文化音樂教育的課程安排，是一個(gè)迫在眉睫的問題?！雹飧邘熞魳方逃龑I(yè)的課程設(shè)置必須體現(xiàn)本土音樂文化特殊性與多元音樂文化普遍性的辯證統(tǒng)一，既不能過于注重音樂文化的多樣性，而忽視本民族音樂文化的學(xué)習(xí)與傳承，也不可過于拘泥民族性，而舍棄對世界其他民族先進(jìn)音樂文化的吸收與借鑒。應(yīng)大力強(qiáng)化中國音樂的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，平衡課程內(nèi)容。
3.實(shí)踐能力培養(yǎng)與音樂教育理論學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一
音樂實(shí)踐是音樂教育賴以生存的手段和方式，音樂教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐為其主要教學(xué)形式和內(nèi)容。一方面，音樂教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)改變以往與音樂教育實(shí)習(xí)分離的狀態(tài)，因?yàn)橹挥性诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合音樂教育的實(shí)踐，才能真正理解音樂教育理論的真諦，也只有在音樂教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行音樂教育的實(shí)踐，才能體會音樂教育的意義；另一方面，在基礎(chǔ)音樂教育中，音樂教學(xué)能力除包括教師自身的演唱、演奏能力外，還包括即興伴奏、指揮合唱隊(duì)或樂隊(duì)、組織演出活動等能力，加強(qiáng)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)力度也是高師音樂教育專業(yè)課程改革的重要內(nèi)容。
總之，未來的國際競爭實(shí)際上就是人才的競爭，綜合國力的強(qiáng)弱，在很大程度上取決于人才培養(yǎng)的成功與否，教育改革的成敗主宰著整個(gè)國家的前途和命運(yùn)。高師音樂教育改革只有在教育觀和唯物辯證法的指導(dǎo)下，認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐，才能不斷完善和發(fā)展具有中國特色的高師音樂教育體系。
注釋:
① 中華人民共和國教育部頒布《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年，第1頁。
②郭聲健著《音樂教育論》，湖南文藝出版社，2004年，第82—90頁。
③（美）貝內(nèi)特·雷默著，熊蕾譯《音樂教育的哲學(xué)》，人民音樂出版社，2003年，第33—34頁。
④劉沛著《世紀(jì)末美國音樂教育動態(tài)述評》，原載于《中國音樂》，1995年(增刊續(xù)集)。
⑤李曉貳著《構(gòu)建高師音樂教育專業(yè)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制》，原載于《高師音樂教育論》，王耀華主編。湖南師范大學(xué)出版社，2004年第38頁。
⑥王耀華著《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革》，原載于《音樂研究》，2002年第1期，第15—22頁。
⑦陳小兵著《高師音樂教育改革需要高揚(yáng)人文精神》，原載于《高師音樂教育論》，王耀華主編。湖南師范大學(xué)出版社，2004年第64頁。
⑧（美）貝內(nèi)特·雷默著，熊蕾譯《音樂教育的哲學(xué)》，人民音樂出版社，2003年第189頁。
第9篇：對音樂教育專業(yè)的理解范文
[關(guān)鍵詞]奧爾夫；音樂教學(xué)法；中職學(xué)前教育；音樂課程；應(yīng)用策略
[中圖分類號]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）14-0041-02
[作者簡介]黃淑妹（1976―），女，福建漳浦人，本科，福建省漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。
伴隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展，未來中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教育人才不僅需要扎實(shí)的理論知識和良好的職業(yè)道德，還需要扎實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐技能，其中音樂技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有十分重要的地位。然而，在當(dāng)前我國中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。在《中華人民共和國國家教育部藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，創(chuàng)造性的藝術(shù)教育模式開始逐漸被人們理解和接受。因此，在新形勢下中職學(xué)前教育如何借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育理念和方法，在音樂教育過程中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀中職學(xué)前教育人才，已經(jīng)成為當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教師急需解決的重要問題。本文將簡單介紹奧爾夫音樂教學(xué)法，并深入分析其在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的應(yīng)用方案，為中職音樂課堂教學(xué)提供可供參考的策略。
一、奧爾夫音樂教育法及其基本理念
奧爾夫音樂教育法是由德國著名音樂教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的，經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為當(dāng)今對音樂教育具有重大影響的三大音樂教育體系之一。早在20世紀(jì)20年代，卡爾?奧爾夫由于感到傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在諸多弊端，創(chuàng)辦“京特學(xué)?！辈㈤_始致力于變革傳統(tǒng)音樂教學(xué)。經(jīng)過近百年的發(fā)展歷史，奧爾夫音樂教育法已經(jīng)在世界上五十多個(gè)國家流傳，其主要教材《學(xué)校音樂》五卷以及奧爾夫樂器更是被世界上許多音樂教育團(tuán)體所使用。20世紀(jì)80年代初經(jīng)由我國著名音樂教育家廖乃雄翻譯到我國，因其自身愉悅、具有創(chuàng)造性的音樂教學(xué)過程而逐步被我國音樂教育界認(rèn)同，經(jīng)過長期的探索、推廣而日益體現(xiàn)出其旺盛且獨(dú)特的藝術(shù)生命力。
（一）綜合性
音樂作為一種人類與生俱來的內(nèi)在本能，源于生命，接近土壤，和文化、動作、語言和舞蹈有機(jī)結(jié)合起來成為一種最為自然的心理情感表達(dá)。然而，伴隨著社會不斷發(fā)展，人類情感表達(dá)日益趨向理性，使音樂導(dǎo)致音樂喪失古代先民最自然的載歌載舞的原始狀態(tài)，成為一種“心靈的荒蕪”。面對這一現(xiàn)象，奧爾夫主張通過綜合動作、舞蹈、游戲、語言、節(jié)奏合而為一的方式，從而更為接近自然、心靈以及生命。
（二）參與性
傳統(tǒng)音樂教育過于強(qiáng)調(diào)將音樂知識和教育原理直接灌輸給學(xué)生，而奧爾夫音樂教育法則強(qiáng)調(diào)音樂教育必須重視喚起學(xué)生的主動參與性，同時(shí)讓他們不受束縛，在唱歌、跳動、游戲以及實(shí)踐的快樂學(xué)習(xí)過程中尋找那些“知識”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的藝術(shù)魅力、加深學(xué)生的音樂理解和豐富學(xué)生的音樂實(shí)踐，有效提高學(xué)生審美能力、鑒賞能力、想象能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力，同時(shí)幫助學(xué)生陶冶和凈化思想和情感，從而達(dá)到完善學(xué)生人格的教育目標(biāo)。
（三）即興性
奧爾夫音樂教育法認(rèn)為“即興演奏”作為一種完全的即興的自由教學(xué)，永遠(yuǎn)是音樂教育“一個(gè)卓越的出發(fā)點(diǎn)”。奧爾夫認(rèn)為，這種即興的音樂教學(xué)模式讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，將自身對音樂的理解以肢體動作表現(xiàn)出來，在即興表演創(chuàng)造過程中充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和音樂想象力，從而在音樂學(xué)習(xí)過程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)魅力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對音樂知識強(qiáng)烈的求知欲。另一方面，奧爾夫強(qiáng)調(diào)即興教育不僅僅是整個(gè)音樂教育的教學(xué)手段，更是開展音樂教育的最終目的。
（四）本土化
奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)必須重視音樂文化的多元性，認(rèn)為音樂教育必須從本國本民族的音樂文化出發(fā)，以本地區(qū)的民族歌曲、兒童歌謠為主要依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上吸收、融合其他民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂文化，其表現(xiàn)為追求原生態(tài)、多元性以及差異性的音樂教育模式。應(yīng)該說，奧爾夫音樂教育觀念不僅可以應(yīng)用于不同國家和民族的音樂教育實(shí)踐中，而且可以結(jié)合當(dāng)?shù)鬲?dú)特的音樂文化，不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)方式，從而體現(xiàn)出更明顯的“本土化”特征。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用策略
（一）以綜合性顯現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)特色
在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程中，其培養(yǎng)目標(biāo)一方面可以提高學(xué)生自身的專業(yè)藝術(shù)技能，另一方面又可以有效提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，從而保證其畢業(yè)之后順利從事兒童教育工作。有鑒于此，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)并不是單純的音樂技能傳授，而是“多科互融”地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。必須看到，當(dāng)前的中職音樂教育課置存在著課程過于單一、內(nèi)容層次缺乏、與其他藝術(shù)學(xué)科融合性較為薄弱等諸多問題。而綜合性剛好是奧爾夫音樂教育體系提倡的重要原則，結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)化中職音樂教育的綜合教學(xué)，建立具有可行性的綜合性音樂課程體系。中職音樂教育學(xué)生應(yīng)該通過不同門類的教學(xué)方法開展中職音樂教學(xué)，讓學(xué)生通過歌唱、朗誦、奏樂及舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)手法來表達(dá)音樂情感，在豐富多彩的藝術(shù)表達(dá)方式之下去體驗(yàn)和理解音樂藝術(shù)魅力，綜合提高中職音樂教學(xué)效率。
（二）以本土性實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂多元化
中職音樂教育作為中等師范教育的重要組成部分，是幼兒藝術(shù)教育師資的母機(jī)，不僅承擔(dān)著為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒音樂教師的責(zé)任，更擔(dān)負(fù)著傳承優(yōu)秀民族音樂文化的重任。傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育音樂教育過于重視西方音樂文化，一定程度上忽略了傳統(tǒng)民族音樂這一寶貴的文化財(cái)富。現(xiàn)代中職學(xué)前教育音樂課程應(yīng)該重視音樂文化的多元性，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該在介紹西方音樂文化的同時(shí)適當(dāng)吸收具有本土特色的優(yōu)秀音樂文化，將我國民族音樂元素積極融入奧爾夫音樂教育教學(xué)體系中，不斷拓寬中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富其音樂藝術(shù)理念，這有利于優(yōu)秀民族音樂文化的傳承和保護(hù)。
（三）以即興性培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生的創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育作為近年來我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，其最核心的要求就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中，中職教育者必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而滿足未來幼兒教育對高素質(zhì)師資力量的基本要求。創(chuàng)新思維作為音樂形成的重要基礎(chǔ)，根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)體系的理念，教師應(yīng)該重視即興性創(chuàng)造原則，以提高和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中職學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生都是來自初中，雖然音樂表演實(shí)驗(yàn)缺乏但文化基礎(chǔ)較好，在對其進(jìn)行音樂教學(xué)如鋼琴時(shí)，可以讓他們在掌握基本彈奏技能后，由一位學(xué)生編排舞蹈，一位學(xué)生即興編奏，另一位學(xué)生編創(chuàng)歌詞，然后再讓其他學(xué)生根據(jù)詞曲創(chuàng)新游戲，從而有利于培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維和合作意識。盡管在這種即興創(chuàng)作的教學(xué)過程中獲得的結(jié)果不可能是完美的，但是可以讓學(xué)生在自主實(shí)踐和合作探索中獲得寶貴的音樂體驗(yàn)，這種收獲并非教師單純地直接傳授所可以得到的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002.
