后進生的教育精選(九篇)

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第1篇：后進生的教育范文

正文：

后進生是指那些在學習成績和思想品德兩方面均暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若沒有做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些后進生也常常是家庭的主要負擔。他們若糾集在一起，還會給整個社會風氣帶來不良的影響。所以，能不能做好后進生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。

學生后進是在外部不良因素的影響下，通過內部后進心理促成的。要做好后進生的工作，就必須掌握其心理特點，遵循心理發展的一般規律，同時又要考慮每個后進生所具有的特殊的心理特點，采取靈活多樣的教育措施，才能把后進生教育好。

后進心理因素主要有以下幾個方面：

1． 是非觀念模糊

是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產生的社會影響。后進生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等等。正因為后進生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風，辨別能力差，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個別后進生接受了社會上錯誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀的事來。

2． 缺乏強烈的求知欲，學習能力較低

后進生往往沒有明確的學習動機和學習目的，學習還沒有成為他們的內在需要，多數是為了應付考試、應付家長、應付老師而學習，對自己沒有什么大的要求。由于缺乏強烈的求知欲和好奇心，他們對學習沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發展較慢，學習能力較低。表現為注意力不集中，懶于觀察和質疑，習慣于死記硬背，特別是思維能力發展緩慢，因此學習成績較差。

3． 既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，后進生也不例外。但是由于在他們的生活經歷中，受到的指責多于贊揚，不是批評、訓斥和同學的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責備、打罵。因此，他們往往的較嚴重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對立，采取粗暴無禮的反抗態度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對教師在大庭廣眾中的批評，特別對教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因為后進生并不滿意自己所處的后進地位，內心深處還會時常迸發出要求進步的火花。當他們因稍有進步而受到肯定和表揚時，就會興奮不已，躍躍欲試；但當他們受到外因引誘重犯錯誤時，又會感到積重難返，難以自拔，出于出現自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進生身上就這樣復雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭之中。

4． 意志力薄弱，養成了不良的行為習慣

后進生意志力薄弱具體地表現在正確性的道德觀念未能戰勝個人不正當的欲望和要求上。后進生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當個人不正當的欲望和要求與道德觀念發生沖突時，由于惡習較深時常表現出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的后進生往往能說不能做，要做不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導致他們在轉化過程中經常出現反復的原因之一。

后進生一般都養成了不良的行為習慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，但經過多次反復，這種不良行為同個人的某種需要、某種滿足發生了聯系，就形成了壞習慣。一些學生屢犯錯誤就是由于被不良習慣所支配而產生的。例如有的后進生養成了偷竊的習慣，就會“熬不住”把手伸到人家的口袋里。

總之，后進生的心理特點是復雜多變的，其表現形式和嚴重程度也不一樣。因此對后進生的教育是一艱巨、細致而又復雜的工作。后進生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強弱和受教育者的主觀努力與否，他們可能往正方向發展，也可能往負方向發展。為此，班主任必須切實做好后進生的轉化工作。其具體措施大致有以下幾點：

1． 熱愛學生，使其消除疑懼

沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。只有熱愛后進生，才能做好他們的轉化工作。由于后進生身上的毛病、缺點多，常常在父母、教師、同學那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產生自卑心理。因此，后進生對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠，往往懷疑老師和同學是否真誠地愛護和關心自己。這就要求班主任在轉化后進生時應該特別熱愛他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠，并教育集體正確對待和幫助他們。這樣，后進生才會相信教師的善意，體會到集體的溫暖，消除疑懼和對立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導，樂于參加集體活動并從中得到教益。筆者曾帶的班里有一學生劉某，經常違反學校紀律，動不動就與同學產生矛盾，甚至罵人、打架。因此，同學都不太愿意與他接近。他時常也有一種孤獨感。我多次找他談話，他都聽不進去。有一天上課時，我發現他趴在桌子上，臉上有痛苦表情。我走過去詢問原因，得知他肚子痛。于是，立刻叫兩個同學送他去校醫室。下課后，我馬上趕到校醫室問病情。他在校醫室吃了藥，打了針，但病情并沒好轉。校醫說要送醫院。我立即送他到了縣中醫院并為他墊付了醫藥費，然后打電話與他家長聯系，但他父母出去干活了一時聯系不上。他是住校生，家離學校十多里。他在醫院里打點滴我就一直陪著，直到兩個多小時后，他的母親趕到。從這以后他很感激我，對我說，以前沒有好好聽從老師的教育，感到對不住老師，請老師原諒，今后一定要努力改正缺點。后來劉某在各方面都有了進步。

2． 提供范例，增強是非觀念

后進生盡管不斷出現問題，不斷承認錯誤，有時也有進步表現，但本人并不一定真正意識到問題的性質、危害以及克服缺點方法。為了從根本上解決問題，必須設法增強他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供有正反面經驗教訓的生動事例。通過啟發、討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領悟到改正自己行為的必要性與可能性。特別是要用身邊的，他們熟悉的一些人的轉化事例來教育他們。通過這種榜樣的說服力和感染力，更能激發起后進生改變現狀、不斷要求進步的上進心。

3． 培養學習興趣，提高學習成績

后進生的思想品德差與學習成績差，往往是互相聯系的。他們普遍對學習缺乏興趣，成績不好。因此，班主任要緊緊圍繞著學習做好他們的思想工作，改變他們的落后狀態。首先，要培養他們的自信心，使他們認識到自己并不別人笨，自己一定能夠學好。其次，經常與課任教師加強聯系，了解他們的學習情況，爭取到課任教師的配合，為他們“開小灶”、指導學習方法，來提高學習成績。當他們只要有一點的進步，就要及時地表揚，這樣就能增強學習的積極性，學習成績也能逐漸地提高。

4． 保護自尊心，培養集體榮譽感

自尊心和集體榮譽感是學生積極向上、努力克服缺點的一種內部力量。后進生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。如果班主任嫌棄后進生，采取簡單粗暴的方法，就會損傷他們最敏感的自尊心，使他們產生不滿和反抗心理，最終導致他們拒絕一切教育。有一次上課，我發現一個學生低頭在看桌下的書，我走到他身邊時他仍沒發現，他正在看一本小說看得入迷，當時我沒有收繳他的小說并且批評他，而是拍了拍他說：“你上課怎么把課本放到桌子下面看？這樣對你的眼睛有損害。”他臉一紅，從抽屜里拿出課本放在桌子上，并對我報以感激的目光。以后上課時他比以前更認真聽講了，成績也有了進步。在有了進步時我就及時地表揚他，這樣他的學習勁頭又更足了，最后成績有了大幅度的提高。因此，班主任必須保護后進生的自尊心，善于發現他們的“閃光點”和微細的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。同時，班主任還必須使后進生在增強自尊心的基礎上培養起集體榮譽感，鞭策他們珍惜榮譽、改正錯誤行為。

5．鍛煉意志，鞏固新的行為習慣

后進生的不良行為，總是由于某些不良的外部誘因轉化為內部心理因素而引起的。所以，要轉化后進生，既要控制外部不良誘因（如不良的場所、舊伙伴、迷戀的對象等），又要重視消除后進生不合理的欲念、嗜好、興趣等內部因素。當他們改正了錯誤，新的正確的動機與行為習慣比較牢固地形成以后，在適當的時期，在有把握的條件下，可以進行信任性考驗，給予他們同誘因接近的機會，以鍛煉他們同誘因作斗爭的意志力，進一步幫助他們鞏固新的正確的行為習慣。例如，我曾把采購布置教室的物品的任務交給一個犯有偷竊行為而有所悔改的學生，當他如數地把找回的錢和物品交給我時，體驗到了班集體對他的高度信任，從而促使他徹底改變舊的卑劣的不良行為。

6．反復抓，抓反復

后進生在進步過程中，常常會出現反復，這是正常現象。要“導之以行，持之以恒”。因為后進生的思想轉變，道德行為習慣的形成是一個反復發展的過程，絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對待后進生轉變過程的反復。要深入調查了解反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育的工作。對反復的后進生，仍然要尊重、信賴，要堅定信心，對他們在轉變過程中重犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉變過程中出現反復時，就認為后進生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新帳老帳一起算，將學生已有的進步、做過的好事全盤否定。這樣做的結果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。當然，我們不能等待學生出了反復再抓，要估計到轉變過程中可能出現的反復，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

7． 據個別差異，采取不同的教育措施

班主任要在深入調查了解的基礎上，針對每個后進生年齡、性別、性格特點、錯誤輕重、態度好壞等，選擇靈活有效的教育措施，發現教育的突破口，尋找鑰匙打開他們的心靈之鎖，促進轉化。

第2篇：后進生的教育范文

關鍵詞：后進生；教育；反思

后進生的形成有諸多原因，有社會上的不良現象、有家庭教育原因、有學校教育原因、有學生自身的原因等。我接手的四年級二班，是學校有名的學習差、紀律亂、衛生差、問題多的班級。老師都不愿意接這樣的班級，家長不愿意自己的孩子貼上“差生”標簽，學生也不愿意待在后進生人數多的班級里。面對這樣的情況，經驗告訴自己，抱怨起不了任何作用，也改變不了現狀，研究怎樣轉化后進生，才是解決問題的出路。

一、尊重孩子，平等相待

我班很多學生因為學習差，在學校受到同年級其他班級同學的歧視、教師的嫌棄；在家里經常遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和愛，常常和周圍環境格格不入，自我感覺低人一等。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重。每一個孩子都有自尊心。為了使其擺脫自卑感，增強信心，老師要發自內心地尊重他們，上課巡視的時候親切地摸一摸學生的頭，讓學生感到老師是喜歡他的。衣服扣子沒有扣好的幫助孩子一起動手扣好，紅領巾沒有戴正的幫他們整理好，讓學生感受到關愛。孩子犯了錯誤能平心靜氣和學生一起分析為什么錯了，讓孩子從內心真正意識到錯誤對自己對他人造成的危害，給孩子提供改正錯誤的平臺。孩子遇到問題，提供合理的建議與他們協商，供他們參考利用，而不是簡單粗暴命令其做什么或怎么做。從點滴小事做起，讓孩子感覺老師是友好的，是愛他們的。只有與學生建立一種互相尊重、互相依賴的親密真摯的情感關系，老師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入學生心中，促使他們戰勝自卑，增強信心。

二、多表揚鼓勵，少批評貶抑

小學教師在小學生心目中的“權威”力量不可小覷，對于自覺的有愿望學好而底子薄的學生，以表揚鼓勵為主；對于不自覺的調皮搗蛋的學生，可激勵其把活力用在合理的區間，發揮其聰明才智，正確引導，使其有用武之地。例如，我班學生趙XX，經常上課亂喊亂叫，欺負低年級學生，不寫作業。老師和家長很頭痛。我發現這個孩子也有可愛之處：第一，愛勞動，一次學校的下水道堵了，他不怕臟，不怕臭，把下水道清理干凈，打掃衛生積極主動。我鼓勵他利用他的長處競爭當上班里的勞動委員，班里衛生在他的帶領下，取得了優異的成績，班級被評為模范衛生班級。第二，有禮貌，看見老師、家長都能主動問好，且禮貌用語自然親切。利用他的這個特長，我在班會活動中讓他發揮，沒想到他以小品的形式給同學們上了一堂生動的《禮貌用語》口語交際課，效果出奇的好。同時我發現這孩子還有表演天賦，“六一”兒童節讓他為班級準備節目，相聲演出得到全場陣陣掌聲，獲得表演一等獎。孩子的成就感得到了極大滿足，信心倍增。老師對他積極肯定、高度評價，他的自信由此得到加強。所以，教師要善于發現學生身上的閃光點，充分肯定其取得的點滴進步，以點燃其心中的向上動力，并以點帶面，潤物細無聲，感動孩子那顆自我封閉的心，融入學校這個大家庭中，使他們感到“我還行”“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教

我班基本情況是學生整體學習成績比較差，我便與其他老師協商放慢教學進度，降低教學難度。我在語文課堂上，針對兩極分化的學生，實行分層教學。成績好的學生預習講課，當“小老師”，按大綱要求走。后進生知識斷層需要接上知識鏈，先讓其掌握最基本字詞，讀通讀順課文，知道本文講一件什么事就行。后進生很難按時完成作業，作業就靈活處理，例如，學寫生字，開始生字寫一行，組詞兩個。寫字慢的、貪玩的學生不能按時完成，我就讓他們先用手書空，再在作業本上寫兩個生字，組兩個詞，當堂聽寫生字，家庭作業只寫錯的生字。這樣不但減輕了學生的作業負擔，而且提高了學生書寫生字的積極性。上課最重要的不是教給學生知識，而是教給他們學習方法。經過一段時間師生的共同努力，大部分學生能跟上教學進度了。

四、利用活動，樹立信心

后進生并非一無是處，關鍵要發現其長處并加以利用。我班陸X同學學習成績不是很好，但是他的組織能力很強，歌唱得不錯，于是我鼓勵他組織同學參加校園歌唱比賽，我只監督，在大家的共同努力下，我班獲得二等獎和優秀組織獎。陸X同學的信心大增，教師及時把這種信心轉化為其對學習的動力，并讓其他同學看到榜樣的作用，使他們學會取長補短，增強自信心。通過活動提高了班級的凝聚力，學生的學習信心也有所提高。

第3篇：后進生的教育范文

【關鍵詞】賞識教育；后進生；關心；閃光點；自信；凝聚力

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著后進生。后進生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。如果借此而放棄對他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號嗎？再說后進生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學生。這里我想就我多年的教育教學工作，談談如何賞識后進生，轉化后進生。

賞識從本質上說就是一種激勵，經研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。由此可見，賞識教育對后進生的轉化是何等重要。為充分發揮賞識教育對后進生的轉化作用，要做到：善于關心后進生；善于賞識后進生身上的閃光點；善于用賞識性評語；善于用賞識教育增強集體的凝聚力。

1 善于關心后進生，給后進生前進的勇氣。

后進生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握后進生“困”之所在，然后給予關心幫助。比如我班的王小琴同學，因為父母離異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降。針對這一情況，我在學習上給予關心，并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學習，不辜負老師和同學們的期望。從此，小琴同學重新振作起來。到了期末，她的成績明顯提高了。由此可見，“關心”不僅體現了老師無私的愛，而且更重要的是給了后進生前進的勇氣。

2 善于賞識后進生身上的閃光點，激勵其進步。

閃光點也就是優點，人人都有優點，后進生也不例外。“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化后進生的目的。以前班里有個學生學習很差而且愛欺負同學。有一次，我發現已經散架的黑板擦被修好了。經了解，是這個學生主動修理的，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，并號召全班同學向他學習。后來，這個學生，再也沒有欺負同學了，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發去轉化后進生是一種行之有效的方法。

3 善于用賞識性評語，增強后進生的自信。

班主任評語是對學生進行評價的重要一環，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為“好”與“差”，無形中使好學生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自信，受到激勵。寫評語的時間不必局限于期末，也不必拘泥于“學生手冊”，可以靈活掌握。如在批改學生作業時，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語：“你真棒！”“加油！”“你進步了！”“老師贊賞你的好學精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是后進生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣。

4 善于用賞識性教育，增強班集體的凝聚力。

賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對班里出現的好現象輕描淡寫或只字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。在這樣的集體里，后進生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

第4篇：后進生的教育范文

一 后進生形成的原因分析

后進生形成的原因大致有三種：（1）部分學生因長期受家庭因素或社會不良因素影響，造成學習目的不明確，在學習上無目標，對學習缺乏動機和興趣，缺乏求知欲，無心向學，變成后進生，屬于“不學”型。（2）部分學生由于學習方法不正確，在學習上遇到困難，未能得到及時解決，造成學習基礎不扎實，又造成學習新知識的障礙，使學習上的困難加大，久而久之，對學習失去了信心、意志和毅力，產生了自卑感，甚至有個別學生對學習自暴自棄，從而變成了后進生，屬于“怕學”型。（3）部分本來是思想素質較好，學習基礎也不算差的學生，因長期承受巨大的學習壓力和繁重的作業任務，而感到讀書辛苦，枯燥乏味，甚至產生厭學情緒，從而漸漸淪為后進生，屬于“厭學”型。這三種后進生形成的原因與學習有關，當成績是衡量學生的主要標尺時，成績差的學生被排到了班級的后列。

還有一些中學生面對破碎的家庭，復雜的社會環境，多變的人際關系等超負荷壓力更是無所適從，出現不同程度的焦慮、困惑、緊張、煩躁等不適應的不良心理，甚至還有心態失常、逆反心理重、情緒暴躁的情況出現，只要約束了“我行我素”的隨意，就會出現不分場合、時間、地點的頂撞父母、師長的過激行為，令老師深感無力。

二 轉化后進生的策略

面對這些情況，著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》一書中寫道：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”如何喚醒那個曾經純真、美麗的靈魂呢？

第一，要尊重和理解后進生，消除他們與老師之間在心理上存在的鴻溝。后進生往往有一種較重的自卑感，誤認為老師、同學看不起他們，厭棄他們，無形中形成了一條鴻溝，如果老師不能正確理解和對待后進生，久而久之，鴻溝會越來越大，后進生會越來越遠離集體。相反，如果老師能正確理解并尊重后進生，使他們感到溫暖，建立起感情的聯系，那么他們之間的距離就會縮短，鴻溝就會逐漸被填平，為老師進一步做好工作創造了條件。同時，只有尊重和理解后進生，他們才能把老師當成知己，暢談思想；老師了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。后進生并非一無是處，他們也有先進的方面，教師應當揚其所長，讓他們在心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣。調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望，能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。

第二，教師要有高度的事業心和責任感，熱愛學生。這是做好教師工作的前提和基礎。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是對心靈上受過創傷的后進生真摯地關心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學生產生積極向上的動力，努力創造條件，改變落后狀態。后進生在消極落后方面的因素多一些，但再差的學生也有積極因素。因此，教師要善于發現他們的長處，做他們的益友。后進生的表現形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式。對后進生轉化工作要有耐心和信心。后進生思想覺悟較之好學生有差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢，容易出現反復。所以培養他們的集體榮譽感、上進心不容易。這就需要老師要有耐心，更要有信心。

第三，要做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。只有真正為后進生營造一個和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

第5篇：后進生的教育范文

【關鍵字】中職后進生；思想；教育

一、后進生的不良心理因素的主要表現

在一般情況下，后進生都是因為外部環境的影響而形成的。為了優秀班級的構建，良好班風的樹立，老師應該加強對后進生的思想教育。在進行思想教育之前，老師應該對班上的后進生的心理特點進行了解，根據后進生的實際情況，進行有效的思想教育。后進生的不良心理因素主要表現在以下幾個方面：

（一）學生的辨別能力差

因為中職學生對社會認知只局限于其中很小的一部分，所以學生對美、丑、善、惡、榮、恥、道德等觀念的認知都非常的迷糊，沒有一個具體的認識。如：很多學生在面對老師時，非常的有禮貌，但是這在某些同學眼中就是“溜須拍馬”；有些學生會將班級的實際情況告知老師，幫助老師對班級的管理，但是在某些同學眼中這就是一種“告密”的行為；在同學犯錯誤后，有些同學會將這種現象進行包庇，這實質是一種錯誤的行為，但是某些同學就認為這是一種“講義氣”的表現；有些同學習慣于在課堂上搗亂，破壞課堂的紀律，他們卻認為這是一種“英雄行為”的表現。這些相對于后進生而言就是一種正常現象，在他們的思想中，是非是處在顛倒的位置，他們對于對與錯、善與惡沒有一個明確的概念。很多學生在社會人員的影響下，接受了錯誤的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀，導致作出很多違法違規的事件。

（二）沒有設定明確的學習目標

學生在學習過程中，沒有樹立明確的學習目標，對任何科目都失去學習的興趣，學習能力非常的低下，坐在課堂上上課只是未了應付家長、應付老師，對于老師傳授的知識置之不理，做自己喜歡做的事情，對自己不提出任何的要求。因學生沒有學習的興趣，導致學生在課堂上精力不集中，注意力分散，對于老師的教學產生一種厭惡感，在某些時候還會出現逃課、逃學的現象。

（三）各種復雜心理同時存在

中職學生正處于青春期階段，叛逆心非常的強，他們的愛好就是做與眾不同的事情。青春期階段的學生有著非常復雜的心理，自尊、自卑、自傲、自棄同時存在。因他們與眾不同的生活經歷，得到的表揚遠遠低于指責，他們要遭受老師的批評、朋友的排斥、同學的嘲笑、挖苦以及家長的責罵等，所以他們就會產生一種自卑的心理，總認為自己和別人沒有可比性，自己比別人低一等，自己與別人存在著差距，在這樣心理下，后進生就自暴自棄、甘于墮落，嚴重者直接與老師和父母對著干。另一方面，青春期階段的學生自尊心非常的強，他們害怕老師會在大庭廣眾之下對他們進行批評，尤其是對老師舊事重提的做法非常的厭煩。有些后進生還是想讓自己成為一個優秀的學生，很多時候他們還是會做出一番努力，當他們受到老師的表揚時，他們會非常的高興，非常的喜悅，覺得自己的付出是有回報的，但是很多學生在努力之后，得到的仍是老師的責罵，這只會加深學生的墮落程度。當自尊、自傲、自負、自卑、自棄的心理復雜的交織在一起時，學生就會一直處于矛盾的狀態中，不知道自己該做什么事情，也不知道自己做的事情是否正確、是否錯誤。

（四）意志力薄弱

中職學生年齡在16歲左右，正是學生觀念初步形成的重要階段，學生的人生觀、世界觀、價值觀都在這一時期慢慢的形成，但是很不穩定。后進生在某些時候能對自己所做的事情進行判斷，但當道德觀念與自己的欲望發生沖突時，后進生就失去了自身的約束力和控制力，致使做出一些不可想象的事情。對于很多道理很多思想后進生心理都非常的明白，但因意志力薄弱的原因，后進生難以抵抗外界所帶來的誘惑，對于毅力、恒心、堅持等都非常的缺乏，這也是后進生思想道德素質不高的最根本原因。

二、對中職后進生進行教育的有效措施

因為中職學生正是觀念初步形成的階段，所以他們可塑性非常的強，只要加強對后進生的教育。就能對學生的思想觀念進行糾正，將后進生培養成為一個品質優良優秀學生。中職后進生的思想教育是一項長期復雜的工程，所以老師應該對學生持有恒心和耐心，相信后進生一定能得以改變，創建優秀班集體，建立良好的學風班風。

（一）關愛后進生，拉近與后進生之間的距離

我們老師對后進生進行教育時，應該給予后進生足夠的關心和愛護。后進生之所以會出現那么多缺點，最根本的原因就是得到的關心和得到的關愛過少，導致學生的心理產生扭曲現象。從內心深處排斥與同學的接觸，老師對他們進行關心和愛護時，他們會懷疑老師給予關心是否具有真實性。在這樣的情況之下，老師就應該加大對后進生的關心，從生活、學習等多方面著手，在生病的時候帶他看病，在他有進步的時候給予表揚和鼓勵，讓他們意識到老師的關心是真實、真誠的，不具有任何的虛假性，拉近學生與老師的距離，此外，老師還應該將后進生與優秀學生進行平等的對待，不對任何學生產生歧視心理，并引導班上的優秀學生幫助后進生，拉近同學之間的關系，讓后進生感覺到集體的溫暖，消除他們的疑懼心理，積極的接受老師的指導，以此來幫助教育后進生，推動他們的學習。

（二）保護自尊心、培養集體榮譽感

集體榮譽感和自尊心是一種非常強大的內部力量，它能將學生的缺點進行有效的克服，并養成積極向上的態度。后進生的心理非常的復雜，自尊、自卑心理復雜的交織在一起。班主任應該積極的發展后進生身上的發光點，將他們身上的微小進步都進行表揚，克服學生產生的自卑感，保護學生的自尊心。讓后進生意識到自己身上的優點和長處，增長學生學習的信心。與此同時，老師要應該對后進生的集體榮譽感進行培養，教導后進生珍惜榮譽，將錯誤的行為進行改正。在我們老師的關心教育下，中職學校的后進生也能轉變成為一名有道德、講文明、有技能、遵紀守法、對社會有用的人。

參考文獻：

[1] 張福信，王洪水，李建云等.淺談中職后進生成因及其轉化對策[J].科技咨詢導報，2007，（13）：245，247

[2] 趙勝利.淺談中職"后進生"的教育與轉化[J].華章，2009，（3）：97- 97

第6篇：后進生的教育范文

關鍵詞：后進生 轉化 自尊心 鼓勵

所謂后進生主要是指那些在智力因素和生理方面并無缺陷，但在思想品德、學習成績、非智力因素等方面暫時落后的學生。可以說后進生是一個階段性概念，不是永恒不變的。在大力提倡素質教育的今天，后進生的存在仍是一種較為普遍的現象。雖然他們的程度有所不同，但都給教育教學工作帶來較大的困難。同時，素質教育的首要標志就是要面向全體學生，既要鼓勵優等生冒尖，促進中等生爭優，也要幫助后進生進步。因此，做好后進生轉化工作是擺在我們每位教育工作者面前的新課題。要想做好后進生的教育轉化工作，首先要認真分析研究后進生形成的原因，然后有針對性地制定相應的轉化策略，因人施教，才能收到良好的教育轉化效果。

一.后進生形成的原因

后進生形成的原因是多方面的，總體來說往往是家庭、社會、學校和學生自身等因素相互影響的結果。

1.家庭因素

家庭是每個人出生后所接觸的第一個環境，是塑造情感、意志、性格、品德的場所，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一啟蒙教師，家長的道德品質、文化素養、職業、生活經歷、對子女的教育方式，以及家庭的經濟狀況、成員的健康和鄰居的關系等都會給青少年的心理造成深刻的影響。因此孩子的成長如何，家庭方面的因素起著關鍵性的作用。正如英國著名的思想家約翰?洛克指出：人類是一種模仿性很高的動物，是“染于青于青，染于黃于黃”。家庭方面對后進生的影響主要有以下幾方面：一是過分的溺愛與嬌慣。二是教育方法粗暴。三是有些家長的思想覺悟低，文化水平差，行為不端正，生活不檢點，使子女從小耳濡目染，缺乏是非榮辱觀念。四是有的家庭父母離異，使孩子失去母愛和父愛， 無人監督和看管，心靈深處受到極大的創傷，有的成為寄人籬下，看著別人臉色過日子的孤兒。這樣的孩子往往形成孤僻的性格，入學后很難與同學們打成一片。五是有些干部子女, 依仗“老子英雄兒好漢”，享有某些特權萬事不求人，學習失去動力。難怪有人說“單身家庭出怪孩子，富裕家庭出懶孩子，暴力家庭出壞孩子”，這話實在有一定的道理。總之，家庭不良影響是產生后進生的“先天”因素。

2.社會因素

家庭的教育固然對學生的影響很大，然而由于學生生活在繁紛復雜的現實社會中，社會的發展與變革也無時不影響著學生的成長。從大量的事實看，社會方面對“后進生”的影響主要有以下幾個方面：一是新的“讀書無用論”的影響。二是庸俗關系學的影響。三是不健康的輿論宣傳的影響。四是低級庸俗的資產階級生活方式的影響。社會上有人認為“人生在世，吃喝二字”，這也是影響青少年學生不思進取因素之一。五是社會上壞人教唆的影響。

3.學校和個人因素

學校是青少年成長的主要場所，直接影響到青少年的思想、心理、情感和行為的形成與發展。教育工作者認知偏差的影響。在教育教學過程中，由于主客觀條件的限制，教育工作者對學生的感知和判斷往往會因各種心理效應而造成歪曲的社會知覺，做出錯誤的評價，影響良好的教育效果的形成。（1）有些教師對優等生寵護有加，視后進生為包袱；他們往往更加偏愛學習好的學生，提問題、表揚等等，大多數是給予“尖子生”；而對后進生則置之不理，甚至求全責備。一旦后進生有一些不良行為和表現，就諷刺挖苦，新賬老賬一起算，說得他們一無是處，以至于使得他們抬不起頭來，進而致使自暴自棄，產生“破罐子破摔”的心理，形成惡性循環，導致其“不可救藥”。（2）受到“首因效應”的影響。（3）受到“暈輪效應”的影響。在教育教學工作中，暈輪效應被引申為教育工作者對學生產生的某種印象影響到對此學生的其他特征的認知和評價。個人因素包括生理因素和心理因素。如因體力、智力、外貌及某些生理缺陷帶來限制，會使學生產生挫折感，從而感到自卑。心理因素如意志薄弱、性格孤僻、感情脆弱、缺乏和諧的人際關系等。

二.后進生轉化的教育策略

所謂教育策略，是針對學生在學習、品德、習慣、心理素質等方面的體現出來的個性差異，在實施教育的過程中采取相應的策略，用不同的途徑、方式、方法和手段，從多方面入手，注重激勵和引導，使他們得到應有的發展。綜合以上分析來看，后進生之所以缺乏一個正確衡量事物的標準，缺乏良好的品質和習慣，是因為他們受到的教育是不健全的。學校教育要想解決這些問題，就必須從培養學生健全人格入手，以達到學生全面發展的目的。

1.尊重人格，呵護后進生的自尊心

后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2.多表揚、少批評，重塑后進生自尊、自強的心理

羅森塔爾教授做過一個實驗：他在班上隨機抽取了幾個學生，然后告訴學生的老師，說這幾個學生的智商特別高。因這句話的影響，一年后，這幾個學生的成績果然都在班上遙遙領先了！這就是著名的“羅森塔爾效應”。楊朔也說過：“每個人心里都埋著一團火種，只要善于撥弄，它就會熊熊燃燒”。后進生太多有自卑心理，經不起批評，有的則成了“老油條”，你再怎么批評也不會奏效。所以，班主任對后進生要以表揚為主，只要他有進步，哪怕是微不足道的進步，也要及時地肯定，公開地加以表揚。當然，“多表揚、少批評”并不是說對于后進生的錯誤就不能批評，聽之任之，而是批評時要講究方法，注重效果。

3.關注后進生的學習自信，用激勵促進取，讓他們體驗到成功的喜悅

劉京海的成功教育是“旨在使學習有困難學生獲得成功的一種教育”。他認為學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的發展潛能，他們的困難是暫時的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應堅信每個學生都能成才，并通過教改使這變成現實。成功教育的目標是追求學生原有基礎上發展，追求個性全面發展和社會適應能力的提高，培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質的準備。在我們的調查中發現，38%的后進生具有某種程度的自卑感或自我封閉的個性特點，學習積極性不強，缺乏進取心。這就需要我們教師要在關注他們的同時，發掘他們的優點，以成功激勵的方式培養他們的自信心和成就感，進一步增強他們的學習自信心。

4.關注后進生的行為規范，強化養成教育，讓他們體驗到教育的幸福

心理學研究表明：小學是形成“人”的“輪廓”的關鍵期。前蘇聯心理學家根據兒童的心理發展特點，系統地研究了小學生品德發展的特征，認為小學兒童的完整品德是在學校中遵守明確的道德要求、準則和行為規范而形成的。我國著名心理學家林崇德教授指出：“由于小學兒童品德發展以協調性為特點，小學階段是道德行為、習慣培養的最佳期。”小學教育是為“人”打基礎的教育，要把握時機，切實抓好學生的思想道德教育。

第7篇：后進生的教育范文

關鍵詞：班主任；轉化；關心；理解；尊重；鼓勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-098-01

當今教育界的有識之士極力呼吁情感教育，并將情感的發展列入評價人的發展的重要方面，細細想來，實在是非常必要的，尤其在對“后進生”的轉化上，可謂良策。就學校“情感教育”來說，班主任作為學生的直接領導者，管理者和教育者，理所當然地成了“情感教育”的主導者。 班上有“后進生”怎么辦？班主任是放之認之 ？顯然這不是辦法，硬拉死拖，往往適得其反，要想轉化他們，還真不是件容易的事情，需要長遠打算，循序漸進的施行情感教育。

情感教育表現在班主任對“后進生”的關心上。

有一位教育家說過“沒有愛就沒有教育”，教師對學生的愛是我們教育的靈魂。關心愛護學生也是班主任實施情感教育的基礎，而班主任對學生的關心內容涵蓋面很廣，包括對學生的學習，心里健康和生活的關心等方面，真正的師愛不是去偏愛個別的優秀生，而是面向全體，對所有學生一視同仁，要真正與學生交朋友，特別是要真正和“后進生”交朋友，了解他們“差”的癥結所在，關懷愛護他們，注重用愛去溫暖他們的心靈，讓他們找回自尊，用愛去鼓勵他們戰勝學習中的困難，讓他們品嘗成功的喜悅，用愛去引導他們正確的認識自己，激發他們重樹自信。

我曾有感于“后進生”的學校生活，他們動不動就受到某些老師的訓斥挖苦，同學的嘲笑，內心日漸形成與周圍對立的情緒，這是造成他們學習表現不進步的重要原因，古人云“親其師而信其道”，要想改變他們，必須想方設法接近他們，多關心他們。我們班主任應該相信，只有落后的教育工作，沒有落后的學生，“后進生”的形成不是一朝一夕的事情，我們應有誠信、細心、耐心、更要有恒心，多幾分寬容，多幾分理解，我想“后進生”一定會愿意聆聽你的教導，樂于接受你的批評，我們的轉化工作一定會受到奇跡。

情感教育表現在班主任對“后進生“的理解上。

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁，理解學生就是要以飽滿的熱情來感染學生，給予他們一張笑臉，一顆誠心，一份真情。當學生取得好成績，獲得成功的時候，給予他們祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折的時候，給予他們安慰和支持，讓”后進生“感受到班組人的一片真誠與苦心，在老師對他們的理解中找到自己的長處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和教育能力，不段完善自己。

夏丐尊說：”教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”一名“后進生”又遲到了，當他滿頭大汗跑到老師跟前，正準備像以往那樣接受批評時，那位老師迎接他的不是責罵，而是撫摸他的頭說：“擦擦汗，喘口氣，老師理解你此刻的心情，趕快回到座位上去吧。”那位學生感動的流下淚來，以后再也沒有上課遲到過。孩子的心是清純的，老師一個期望的眼神，一個贊許的微笑，一句關心的話語，勝過千叮嚀萬囑咐。

情感教育表現在班主任對“后進生”的尊重上。

作為教育者，首先應認識到，我們的受教育者都是一個活生生的人，人，無論成績好與差，品質優于劣，均有自尊和他的人格，在當今大力提倡創建平等和諧的新型師生關系的時候，我們更應該去重視那些班級中的“后進生”存在的客觀性要把他們真正當“人”看，關心愛護他們，尊重他們的人格，才能使他們找回自信，戰勝自我，奮發向上。

教育心理學家認為，在學習生活中，如果學生在心理上有滿足感，愉悅感，自我價值能得到充分的肯定，情感能得到充分尊重，那么學生的潛力就會釋放，能力也會得到發揮。一方面班主任要善于發現學生的長處，優點，充分肯定學生的成績，尊重學生的合理需求和隱私，但絕不能為了迎合學生而以為依從學生，以致放縱學生的行為，另一方面，班主任在尊重“后進生”人格的基礎上，利用學生的優勢，激發學生的熱情、信心。

情感教育表現在班主任對“后進生”的鼓勵上。

第8篇：后進生的教育范文

[關鍵詞] 后進生 類型 教育策略

不管是什么樣的學校都有后進生存在,這是不用質疑的事實。所謂“后進生”是指那些思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。雖然這類學生在班集體中占的比例小,但影響甚大。教師若不及時教育或者方法用得不得當,會影響到整個班集體,使班風不正,紀律渙散,影響正常的教育工作,甚至還會給學校、家庭帶來嚴重的不良后果。對后進生的教育管理是學校工作的重要組成部分,是大面積提高教學質量的需要,也是實施素質教育的要求。所以,做好后進生的教育轉化工作意義重大,我們教育工作者應該深入了解后進生,做好教育轉化工作。在此,我結合本職工作對后進生的行成原因、類型和轉化方法談幾點個人的粗淺看法。

一、后進生的類型

后進生依據他們表現出來的特征可以歸結為以下四種類型:

1.逆反心理型

這類學生是由于家長對孩子的期望值過高,長期超負荷壓力,使他們產生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切,對孩子期望過高,認為孩子可塑性強,在高壓政策的威脅下,逼孩子“跳高摘果實”,不承認有誤差,導致學生產生逆反心理,形成厭學心理;家庭專短式的教育,使后進生產生逆反心理。有些學生從小得不到家長的呵護,稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵,久而久之,產生了強烈的逆反心理,你越說,他越煩;你越打,他越硬,導致父母與孩子之間沒有交流,不能溝通,產生抵觸心理,仇視他人,厭惡他人,出現了報復和攻擊行為;長期得不到教師的關心愛護,使后進生產生逆反心理。有些教師對學習成績好、表現好的學生特別偏愛,而對學習成績差、品德差的學生特別嫌棄,愛理不理,使學生產生了疑懼心理和對立情緒。

2.自卑感心理型

自卑感心理型的后進生主要表現為對自己缺乏正確的認識,在交往的過程中缺乏正確的認識,總覺得自己不足的地方太多,優勢太少,失去交往的勇氣和信心。有的學生由于基礎知識不牢或其他原因耽誤功課,學習遇到困難,自己也下了功夫,仍不能解決,便對自己的能力產生懷疑,逐漸喪失交往和學習信心和勇氣,總以為自己的天資不如別的同學,好象比別的同學矮了半截。有些家長“望子成龍”心切,但教育方法簡單粗暴,發現學生自信心消失,自尊心毀滅,自暴自棄。

3.自由散漫型

這類學生表現為交往、學習和生活的過程中,采取不負責任的態度,只是按照自己的意愿,隨著自己情緒的變化來交往、學習和生活。有的家庭離異,父母雙方誰也不理睬孩子,孩子沒有合法的撫養人和監護人,缺乏良好的家教,放任自由,形成了自由散漫的個性;有的學生家長去外地打工賺錢,把孩子留在家里或交給自己的親戚或朋友來照看。他們也不能無時無刻的幫你看著孩子,所以會出現無法照看或照看不周的情況,這就是導師學生形成散漫的個性;一些家長文化素質低,對孩子過于放任,對孩子的問題漠不關心,以至于孩子形成了自由散漫的態度。

4.孤僻冷漠型

這類學生由于受到離異父母的冷落,或從小外界過多的批評,因此總覺得自己不如別人,自卑感強,行為怪癖、偏執,為人孤獨,不愿與人交往,幾乎沒有朋友和人際交往,漸漸在心理建立起情感的屏障,對集體和他人漠不關心,麻木不仁,班集體的任何活動都不想參與,集體榮譽也似乎與他不相干。

二、對后進生的教育轉化策略

正如蘇霍姆林斯基所說,教育才能的基礎在于深信能教育好每個兒童,不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。對于后進生的教育是當今素質教育的要求,作為教師,應該廣泛、深入、細致地了解后進生,深信自己能夠做好每一個后進生的轉化工作。

1.這類學生在數量上雖然是極少數,但其危害性很大,是最令班主任及任課教師頭痛的一類。正如一位教師所形容的:“當你上課的時候,他故意和你唱對臺戲,你讓他站起來他不站起來,讓他出去他不出去,讓他講原因,他都不理你,實在是氣不過要打一下,他還要上訴告你的。”“你要他做的他偏不做,你不希望他做的他偏要做。”對于這一類學生,有的教師要么將其歸為異類,采取高壓政策,嚴加管制;要么放任自流,不加理睬,其結果只會使問題更加嚴重。正確的辦法應該是:(1)愛心感化。蘇聯著名教育家蘇霍姆林基曾經說過:“沒有愛就沒有教育。”我國著名教育家陶行知先生曾說過:“誰不愛學生,誰就不能教育好學生。”這一點對處于對方狀態的師生關系來說,無疑是一劑良藥。我曾帶過的一名學生王某,學習成績一直較差,對學習有畏難情緒。一次,我發現他交的作業本開線了,就用訂書機幫他訂好。這本是一件微不足道的事情,但在學生的心中卻引起了不小震動。他在一次作文中寫到:“沒想到老師對我一個差生這樣關心,我一定努力學習,不辜負老師的期望。”從這以后他學習勤奮、自覺性提高了,經努力在畢業考試取得了86的好成績。(2)適度寬容。寬容是我們每一個教師必備的素質之一,而適度的寬容對處理對抗型的師生關系也就更為有效。俗話說:“人非圣賢。孰能無過。”人總有犯錯誤的時候,尤其是后進生,犯錯誤的機會更大。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。(3)善用閃光點。“后進生和其他學生一樣,既有缺點也有優點,只是他們身上的缺點更突出一些。教師不能只盯著差生的缺點,而應該去發現他們的閃光點,并以此為突破口去教育他們,鼓勵他們。”學習較差的學生可能愛勞動,不遵守紀律的學生可能心地善良,樂于助人。還記得有一天放學,同學們都回家了,教師門窗還沒關、地板沒有掃,這時候我發現一位平時不遵守紀律、上課不認真而且還常與同學打架的學生在教師里坐著,于是我走到他的面前,問他是否愿意把教室整理干凈,他愉快的答應了,最后把教室打掃得干干凈凈。第二天上課,我表揚了那個同學,說他愛勞動,讓全班同學向他學習,并把他的事跡寫成廣播稿,在學校廣播上播放。從此,同學們對他刮目相看,這位同學從此進步的很快。正如“寸有所長,尺有所短”一樣。教師要一分為二地對待后進生,善于觀察,及時發現后進生身上的閃光點,加以充分肯定和積極引導,做到長善救失,從而激發他們的上進心。

2.對自卑感心理型后進生的教育

“自卑型”這類人愿意努力,也努力過,但心理壓力過大,不了解自身的優點與長處,常處于卑怯的狀態,覺得自己處處不如人,自己看不起自己。因此,要使這類后進生進步,重新確立起他們的自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫,下力氣幫助他們,在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定,又要提出新的目標。在班級工作中可有意安排一些適合他們干的工作,更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗,發揮作用,讓他們看到希望,激發自身的內在潛力,確立不斷進步的信心。我曾經遇到過這樣一個學生,他從來不與同學一起玩,也不與其他同學交流。一次,我找他談心讓他在班上當任紀律組長,并向他說明紀律組長的要求,要敢于管理本組同學。從此,他慢慢學會與其他同學交流,各方面也有了進步。現在他已經是學校的學生干部了。

3.對自由散漫型后進生的教育

散漫型的學生最主要的特點是:生活自由散漫,紀律觀念不強;意志薄弱,自控能力差;懶惰、貪玩;經常遲到、早退;往往是大錯不犯,小錯不斷。對于這類學生的教育應從以下幾方面來進行;

(1)與對抗型學生不同,對這類學生往往應實行嚴格管制。一方面,應制定嚴格健全的管理制度:如請假制度、值日制度、勞動制度、就寢制度等。另一方面,對制定要求嚴格執行,調查表明有令不依比無令可依更為糟糕。而公平公正是執行的關鍵。大多數學生之所以不滿并不是因為執行本身,而是因為執行得不公平不公正。

(2)班主任應言傳身教,以身作則。孔子云:“其身正,不令則行,其身不正,雖令不從。”可以想象,一個愛崗敬業,具有高度事業心和責任感的教師,一個嚴以律己、寬以待人的教師,一個學識淵博、淡薄名利的教師在學生心目中的地位是何等的重要。相反,如果是一個出爾反爾、遲到早退、說話不算數的教師又如何去管理自己的學生呢?

(3)開展豐富的第二課堂活動以消耗學生多余的精力。有的學生并非自己不想學習,而實在是多年的積習已成頑疾,想控制都控制不了。如有的學生對游戲機很著迷,一見到它就像丟了魂似的,不玩個痛快決不罷休;有的學生上課時就是做不住,不講講小話,做做小動作,他就渾身不舒服。對于這些學生,我們可以開展豐富的文體活動以消耗他們過剩的精力,或者吸引他們參加書法小組等,以鍛煉其意志力。

(4)對孤僻冷漠后進生的教育

這類學生主要是因為平時缺乏別人對他們的“愛”。因此,對于這類后進生的教育要施之愛,用“愛心”去打動他們。對他們要真誠的關心和熱愛,要有真摯的感情,從思想上愛護他們,生活上關心他們,學習上幫助他們,讓他們消除戒備心理,愿意接近老師,把自己的想法告訴老師,樂意接受老師的教育。有一次臨近期末考試前,一位學生因病住進醫院,我常帶著部分同學去醫院去看他,為他補課,到期末考試時,他的成績不但沒有退步,反而比以往考試成績有了提高,老師和同學給這位同學的幫助,使這位同學深深感動,從此他學習認真了,各方面都有了不同程度的進步。

2.引導后進生學會自我教育

俗話說:“教是為了不教”,我們要讓后進生了解自己,把握自己,學會自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己,學會調節和控制自己的情緒和意志,并能善于自我表現控制和支配自己行為的能力。布魯姆認為“優等生”和“后進生”沒有嚴格的界限,沒個后進生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發。后進生可塑性大,要堅持關心和疏導后進生。我通常針對后進生的主要缺點和問題進行疏導,肯定他們的潛在智慧和能力并激勵學生全面發展;用行動關心后進生,對后進生的行動個別表揚或提醒。通過這種形式的個別教育,學生感到老師既尊重他們,又信任他們,使他們改掉壞習慣,形成一個好習慣。讓他們自己學會教育自己。

3.在班級開展評選優秀,樹立榜樣活動。如。開展“爭當優秀干部、優秀科代表活動”、“爭當文明學生評比活動”;“一幫一”、“優秀小組評比活動”、“分層次評比學生榜樣“的活動,堅持開展了“優秀三好學生、三好學生半期評比活動”。學生在參與這些“活動”的過程中,得到了全方位的鍛煉和陶冶,定期的評選既強化“活動”的外在價值,又調動了學生繼續卷入“活動”的積極性。通過“活動”的持續開展,達到自我表現發展、自我表現預防、自我表現矯正的目的。

總之,“冰凍三尺,非一日之寒”。后進生的缺點毛病不是一兩天形成的,要使他們轉化,不是一朝一夕的事情,只有對他們傾注一片愛心,才能保證對他們教育轉化的成功。在素質教育的今天,我們教育者應通過各種方法的互相滲透、互相聯系,把它們有機的結合起來,并依據后進生的個性心理特點,靈活巧妙的運用,切實做好后進生的轉化工作。相信我們的真誠和正確有序的引導,必然會幫助后進生逐步打開成功之門。

參考文獻:

[1]丁研.后進生,我們該用什么樣的心來對待你們.杏壇文匯,2006.

[2]周榮法.用一顆愛心關心后進生.

第9篇：后進生的教育范文

[關鍵詞]中職生、原因、影響、轉化

當前中等職業學校的生源是經過重點高中、普通高中層層篩選后，剩下的一批學生。這些學生的學習成績普遍不理想，有的還沾染了社會上種種不良習氣，成為學習、品行方面的后進生。中職生的思想轉化教育工作是十分重要而且復雜的，中職生思想道德成因有自身心理因素、家庭因素、學校因素和社會因素，因此，對后進生的教育應引起每一位老師的重視。

一、中職后進生的形成

表面上看，后進生自由散漫，不尊重老師、不愛學習，可實質上，這些行為多是掩飾他們內心自卑感的逆反行為。他們中的大多數還是希望得到老師的教導和愛護的。造成這種狀況的原因主要是他們中的一些人在初中或小學階段受到過一些傷害或不公平的待遇，逐漸地對老師產生反感，對學習失去信心；也有些后進生是由于家庭溺愛或放任，對他們的行為較少約束而導致的；還有一些后進生是因為中考失利，不得已進入中等職業學校，他們對自己的前途失去信心，因而產生自暴自棄的心理。

二、中職后進生的原因

1、心理因素：中職生又正處于心理的閉鎖期，內心世界漸趨復雜，不輕易向外表露，更不愿與父母、老師等成人主動交流。情緒、情感易于激動，偶發性、起伏性大。所有現象都表明中職生正處于發展的關鍵期。

2、 家庭因素：家長對其溺愛、袒護或采取粗暴壓制的教育方式，以及家長不自覺的行為習慣和生活方式，家長的工作或家庭中的不幸而忽視對孩子的教育等的影響，不僅給學生提供了直接模仿的不良榜樣，而且使學生產生不良行為的“合理感”、“僥幸心理”提供了方便條件。

3、學校因素：學校教育管理的不足，加上教育方法上的單一，如懲罰、工作粗心或放任自流，或對待學生不公正，處理問題偏袒等，使部分中職生產生消極敵對情緒。

4、社會因素：社會上的一些不健康思想，也不同程度地影響了一些中職生，出現了狹義、偏見、嫉妒、暴躁、孤獨、抑郁、固執、攻擊等不良個性心理特征，甚至一部分中職生毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺詐或偷盜，由此而走上違法犯罪的道路。

三、中職后進生的影響

在一般成人眼里，后進生缺點很多，可是在一些同齡學生眼中，后進生卻有相當的“魅力”，常常是一些學生模仿的對象。后進生往往口才較好，能說會道；性格豪爽，敢說一般學生不敢說的話，做一般同學不敢做的事，因此他們身邊往往會聚集起一批學生，在班級中形成一股勢力。由于后進生的影響力和危害都較大，所以班主任必須特別重視對這些學生的教育工作。

四、中職后進生的轉化

大多數后進生的特點是自我約束力、是非辨別能力較差。在我帶的學生中，有一個叫潘開華的學生，進入班級后經常遲到缺課，不遵守學校紀律，性情暴躁、容易動怒，喜歡同學稱他“老大”。曾記得有一次英語老師上課，不知何故，他與同學之間一點小事引起了大矛盾，班長跑到我辦公室，神色慌張地告訴我，“老師：快去！潘開華說要打斷一同學的腿。”我快步趕到教室，兩同學弓張劍拔、氣勢洶洶、一觸即發，我迅速將當事人喊到辦公室，詢問情況時，潘開華兇狠地說：“我不怕，我在初中打過三位老師，還怕你？”我一聽嚇了一跳，還從未聽說過學生敢打老師的，真是初生牛犢不怕虎。通過很長一段時間的說服教育，才平息了他的怒氣，避免了一場混戰。后來通過多次找他談心和交流，發現他思維敏捷，講義氣、重情義。從一次周記中發現，五一節放假回家，他居然幫缺乏勞動力的同學家中插田，況且在返校前全部完成，他只有16歲，還是個未成年的孩子，當我知道這一情況，我在班上表揚他關心同學、互相幫助，當時他臉紅了，很不好意思。課后告知我，他從未得到過表揚，還真不習慣。

從他身上我深深感受到，每個人都有優點，重在發現，當我將他的優點充分肯定，提出不足之處需要改進，讓自己變得更加優秀。隨著年齡的增長，他慢慢醒悟了，班級活動開始積極參與，勞動時能見到他的身影，球場上能看到他的活躍。在一次班級元旦匯演中，雖說沒擔任角色，但他跑前跑后，搬道具、拿衣服，熱情高漲，通過一年的教育他的行為開始規范，講文明講禮貌，熱愛班級，遵守學校規章制度。