技術人才培養計劃精選(九篇)
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第1篇：技術人才培養計劃范文
我國“卓越計劃”實施背景及概況
隨著高等教育的不斷發展，我國工程教育規模居全球首位，相比美國幾十萬、英國十幾萬的生源量，我國高校工科在讀生達700多萬人。然而，與發展規模不相稱的是，工程教育本身卻呈弱化趨勢。有研究指出，中國當前除需要學術型（研究導向型）人才和應用型（專業技術型）人才外，未來發展更迫切需要技術交叉、科技集成創新型工程科技人才，產品創意設計、開發新產品、懂得工程技術的人才，工程管理與企業經營的人才[1]。
“卓越計劃”就是在上述背景下誕生的，在確定首批試點實施“卓越計劃”的61所高校中，既選擇了國際知名的綜合性大學，也遴選了工程教育開展較好的地方院校，還兼顧了行業背景很強的院校，其目的就是為了在多個層面探索工程師培養的創新思路。
北京服裝學院“卓越計劃”的實施
1.結合學校定位遴選優勢專業
多年來，北京服裝學院始終堅持藝工融合的辦學特色，學科結構定位以文（藝）學和工學為主，以服裝設計與工程、材料學、設計藝術學為重點，文（藝）、工、經、管等學科交叉融合、協調發展。這一辦學思想在分析《中國大學及學科專業評價報告（2011-2012）》和《挑大學 選專業 高考志愿填報指南（2011）》兩本書提供的詳實資料中得以體現。數據表明，在北京服裝學院學科專業定位與評定中，3個國家級特色專業：服裝設計與工程、高分子材料與工程及輕化工程可以說是“人無我有，人有我優，人優我特”。基于上述原因和考慮，針對紡織服裝行業所需要的工程人才、產品設計加工人才，學校決定在上述本科層次工科類國家級特色專業中申報和實施“卓越工程師教育培養計劃”項目。
2.確立工作方案的指導思想
依據“卓越計劃”樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向、以實際工程為背景、以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。致力于培養熱愛紡織服裝產業，基礎扎實、專業面寬，熟悉工程設計、工程研究的基本方法，了解工程實際需要，具有獨立從事具體工程領域內設計與運行、分析與集成、研究與開發、管理與決策等能力，具備行業經驗和國際視野，能夠適應紡織服裝業快速發展的應用型現代高級工程人才，為國家紡織服裝業發展及建設北京“時裝之都”提供強有力的工程人才支撐。
3.制定人才培養方案
北京服裝學院“卓越計劃”由本科培養層次起步，3個專業每個專業每屆20人～30人，約占每屆工程專業招生人數的15％～20％。從全校相關專業二年級學生中遴選，以學生自愿報名、學校組織測試的方式，擇優選拔進入“卓越計劃實驗班”。
人才培養模式為“校內培養+企業培養”的“3+1”校企聯合的培養模式。校內培養由學校成立的“卓越計劃實驗班”和培養指導小組單獨制定培養方案，為每位學生指派具有工程實踐經驗的導師，在導師指導下結合工程項目和科研課題進行工程訓練；企業培養優先選擇占據行業領導地位的知名企業或研究單位作為合作方，入選企業具有良好的合作基礎與積極的合作態度，并具有滿足“卓越計劃”人才培養需要的軟硬件條件，根據“卓越計劃”培養方案，學生分階段到企業進行累計1年的專業實習或工程實踐。最后，由雙方導師共同為學生確定研發方向或課題，指導學生實習、課程設計和畢業設計。
4.落實工作方案的政策保障
政策措施主要圍繞師資和經費兩方面展開。首先，逐步建立與“卓越計劃”相符合的教師評聘與考核等師資政策，對參與“卓越計劃”的教師聘任、績效考核和職稱評定等事宜制定相應政策；其次，每年從教學經費中撥付“卓越計劃”專項經費，用于支持各項工程教育改革立項等工作。
北京服裝學院“卓越計劃”工作的特點
1.突出辦學特色，重構培養方案
從應用型人才培養要求和“大設計”的角度而言，設計是建立在工程基礎之上的，必須有工程作為支撐，工程的技術水平某種程度上決定了設計的最終結果。學校始終堅持“藝工融合”的辦學特色，將提升工程技術對藝術設計的支撐作用、培養具有交叉性特點和較強工程實踐能力的工程技術人才作為“卓越計劃”的目標重構培養方案。更新工程教育觀念，以大教育觀、大工程觀和大設計觀為指導，梳理課程體系，明確知識傳授與能力培養的對應關系，建立培養標準的實現矩陣。在教學設計上突出以“系統”為中心的層次，重視前端分析，以“問題―解決”的思想為導向，進行包括系統目標的確定、實現目標方案的建立、試行、評價、修改等一系列研究，實現教學的一體化設計[2]。培養方案將突出3個鮮明的特點：企業實訓成為“必修課”；強化學生的工程實踐能力；工程人才培養指向國際化。
2.轉變教學模式，培養創新人才
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，前者突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體幾個要素之間內部的關系和功能；后者則突出了教學模式的有序性和可操作性。它通常包括五個要素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價，這五個要素之間有規律的聯系就是教學模式的結構表現[3]。根據“卓越計劃”的培養目標，學校從上述5個影響因素入手，進行新教學模式的構建。其中實現條件包括師資條件、教學內容、教學方式及教學環境等的研究，是轉變教學模式、培養創新人才的關鍵。通過對實現條件各組成部分的改革，降低課堂講授型課程比例，使企業實訓成為“必修課”，強化培養學生的工程實踐能力，增加自主探究與合作探究教學模式的開發。
師資條件。師資隊伍建設迫切需要達到的目標是提高專業課教師中具備工程經歷的教師比例，打造“雙師型”教師隊伍。這需從3個方面著手：學校與企業相結合，建立一支專兼職教師隊伍；借助入廠實踐和現有教師培訓與學生實習相結合等方式，強化青年教師工程實踐能力的培養；后續師資引進要考慮入門條件，看其是否有企業工作經驗。通過上述努力，為企業實訓成為“必修課”做好準備。
教學內容。教學內容的改革重在核心課程的確立和專業能力的培養，注重教學的“一體化”設計。正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以人才培養所要求確定的能力，構建與學科專業知識相結合的課程體系；教學內容的改革，應圍繞核心課程，以設計為主線，勇于打破課程壁壘，積極探索課程間的聯系，不斷更新教學內容，突出知識本身的整體性；積極理順理論教學與實踐教學之間的關系，對于應進行實踐教學的內容務必從理論教學中剝離，使兩者既要合理分工，又要有效銜接。特別重視實踐環節中企業培養階段的教學設計，突出教學內容的“實、新、用”，使學生的工程能力在該階段有質的飛躍。
教學方式。適當將知識傳授的課堂講授型向自主探究型與合作探究型轉化。本著培養學生實踐能力、綜合能力、創新能力及應用能力的原則，根據不同教學內容，組織與之相適應的教學方式，如通過校內外實習基地開展現場教學，提高學生的實踐和應用能力；通過項目教學，提高學生的綜合設計和創新能力；通過學科競賽，提高學生的應用和應變能力等。借助合理選擇教學方式，實現教學模式的根本轉變。
教學環境。對于工程教育而言，教學環境設計最重要的是將企業的實踐環境引入高校教學過程中作為實踐教學設計的內容。首先，在已建立的校內實訓基地，對某些工程能力訓練項目進行模擬，增強學生將理論知識應用于實踐的能力，把課堂所學的知識和技能付諸于實踐；其次，充分利用校外實訓基地和合作企業讓學生進行頂崗實習，使學生身臨其境地感受和學習實用的技術，并在成本控制、產品質量、團隊合作、勞動安全、溝通交流等方面都得到全方位的鍛煉與提高。
3.立足國際化培養，拓寬人才視野
人才培養標準與國際接軌。將“卓越計劃”方案與CDIO模式對比研究，厘清“卓越計劃”人才培養目標與CDIO能力大綱的內在聯系，使學校的人才培養標準在滿足“卓越計劃”人才培養要求的前提下，努力接近CDIO的工程教育理念和模式。從大工程觀的角度出發，把學生要具備的能力和要提升的素質貫穿于大學學習的全過程，根本解決大學人才培養與社會脫節的現實問題，加大對學生實踐能力的培養力度，實現人才培養標準與國際接軌。
聯合國外高校，拓寬培養途徑。通過與國外高校合作開展工程教育項目，嘗試國內外聯合培養或加強交流。北京服裝學院（BIFT）與倫敦時裝學院（LCF）聯合承擔的英國首相行動計劃2教育合作項目―“2009年英中兩國創意就業合作項目”（UK China Collaborative Partnerships & Employability & Entrepreneurship）進一步深化，就雙方的服裝專業課程設置、設計方法及學生就業等問題進行充分研討。其重要的實踐環節，依托英國著名戶外運動品牌Berghaus的支持，雙方同期進入“（運動）產品設計實踐”的教學環節，學生通過LCF的Sketch Book平臺上傳分階段設計作品，借助互聯網交流各自的設計和心得，這潛移默化地拓寬了學生的眼界、增強了學生的實操能力。該聯合課程項目創新教學方式、拓展師生的國際視野，為北京服裝學院構建與國際接軌的教學方式打下了良好的基礎[4]。
開展國際認證，獲取國際承認工程師學歷。輕化工程專業本科教學早在2008年就實現與國際工程教育接軌，是國內第一個通過英國染色家學會（SDC）國際認證的專業，為畢業生將來就業和深造奠定了良好的基礎。本次該專業申報“卓越計劃”，在查閱工程師的國際標準基礎上，通過比較歐共體標準與英國標準，英國工程理事會（ECUK）的宏觀標準與英國SDC學習指南輕化工程專業知識體系的中觀標準，科學確定專業培養方案，不僅凸顯了企業在人才培養中的重要地位和責任，而且也使人才培養的國際化落到實處。
4.建立保障體系，確保培養質量
為確保“卓越計劃”落實到位，學校建立“卓越計劃”人才培養質量保障體系：一是校內質量監控體系。建立對參與“卓越計劃”學生的考核、教師教學質量評價等機制；二是聯合培養企業質量反饋體系。收集參與聯合培養的企業和用人單位對學生基礎知識、專業知識及相關能力方面的意見和建議，及時調整相關課程體系和教學內容；三是社會評價體系。根據社會對畢業生質量的評價以及社會對相關專業人才的能力需求，建立科學合理、快速響應的機制，及時調整人才培養的整體目標及各階段的分目標。
北京服裝學院立足學校的學科專業優勢、圍繞服裝產業鏈人才需求構建人才培養體系，在服裝工程技術人才的培養中占有重要的一席之地。“卓越計劃”啟動以來，學校進一步梳理、明晰了人才培養的指導思想，明確了人才培養的定位，通過與企業的緊密合作，使修訂后的培養方案更加合理，強化工程實踐能力的培養模式改革在落實上得到了保障。這些改革的思路都將是學校工程教育乃至其他專業應用型人才培養的改革方向，通過后續的不斷努力，一定能穩步提高學校的工程教育質量，為我國工業界輸送更多合格的工程技術人才。
參考文獻：
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[4]教務處.扎實推進“質量工程”建設 全面提高教育教學質量[J].北京服裝學院《高教研究》，2011（1）.
第2篇：技術人才培養計劃范文
關鍵詞：機電一體化技術專業；人才培養方案；開發；課程體系；構建
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03
0 引言
隨著機電一體化技術的廣泛應用，以“懂技術，會操作”見長的高職機電一體化技術專業畢業生受到企業的青睞。然而，麥可思研究數據顯示，機電一體化技術專業位居2010屆失業最多的高職專業之首。這一調查結果表明，現階段的高職機電一體化技術專業建設存在一些影響其可持續健康發展的深層次問題，主要體現為人才培養規格和質量與就業市場需求之間還存在較大差距。因此，開發專業人才培養方案，重構課程體系，已成為當前機電一體化技術專業亟待解決的關鍵問題。
1 人才培養方案開發的主要原則
教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。該文件不僅對高職院校專業建設和教學改革提出了要求，也為高職院校人才培養方案的開發提供了指導性的原則。
1.1 校企合作原則 專業人才培養方案的制訂，必須緊聘請行業企業技術人才和能工巧匠全程參與。以市場調研為基礎，認真分析企業對專業人才的需求情況、本專業面向的就業崗位和崗位要求應具備的職業能力，以實際工作過程和職業崗位分析為依據，重構工學結合課程體系，確保課程設置符合高技能人才培養的需求，符合高等職業教育教學的規律。
1.2 夠用為度原則 專業層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學時數的簡單調整，而是對人才培養方案中整個課程體系的重大改革。以構建工學結合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業性的一體化教學模式，從而推動人才培養模式改革。
1.3 職業性原則 一方面，引入職業資格標準和企業行業標準指導制定課程標準；另一方面，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案，使學生在校期間能夠達到職業標準的操作規范。
1.4 特色發展原則 從本專業的實際情況出發，校企合作共同開發人才培養方案，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出專業特色。
2 人才培養方案開發的邏輯順序
以就業為導向，以能力為本位的高職專業人才培養方案開發的邏輯順序如圖1所示。在專業建設指導委員會指導下，組建校企合作開發團隊；針對專業所面向的行業企業和崗位群進行人才需求調研；以職業分析為基礎，確定專業人才培養目標和規格；通過對工作任務和行動領域等主要內容的職業分析，提煉典型工作任務和職業行動能力；通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統化的學習領域課程或課程模塊；按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路，構建工學結合課程體系；制訂的專業人才培養方案經過運行與評估反饋，實現不斷更新和優化。整個開發流程緊緊圍繞“崗位能力和職業素養”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統，動態調整，持續改進。
3 人才培養方案開發的主要內容
依據高職專業人才培養方案開發的邏輯順序，開發以就業為導向，以能力為本位的專業人才培養方案，主要包括：組建開發團隊、人才需求調研、職業分析、教學分析、課程體系構建、人才培養方案制定、人才培養運行、評估與優化等內容。下面就以陜西國防工業職業技術學院機電一體化技術專業為例，介紹專業人才培養方案的開發與課程體系構建的主要內容。
3.1 組建開發團隊 組建一支雙師結構的專業開發團隊，是開展專業人才培養方案開發工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質開發團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創新合作模式，充分發揮校內外各種優質人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風儀表廠、西安科技大學等單位聘請11位企業專家組建了專業建設指導委員會；另一方面，聘請校外專業帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業技能鑒定中、高級考評員資格。
3.2 開展人才需求調研 人才需求調研是專業人才培養方案開發的一項基礎性工作，主要包括行業調研、企業調研等。調研內容主要包括專業人才結構現狀、人才供求狀況、企業組織架構和專業發展趨勢，職業崗位對知識、技能和態度的要求、相應職業資格要求、學生就業去向等。我院采用調查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業進行了調研，并形成了“企業對機電技術應用人才需求情況的調查分析報告”。
報告顯示，陜西作為一個國防工業大省，國防科技工業中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業等行業普遍缺乏技能型專業技術人才，國防科技工業企業大量使用的特種設備及專用生產線，對機電一體化等專業技術應用型人才需求旺盛。機電一體化技術專業開發組依據調研數據，從職業崗位能力分析入手，調整專業方向，使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。專業定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設備的操作、安裝、調試和維修為專業核心崗位，以自動生產線運行管理、機電一體化設備銷售與售后技術服務、系統設計與技術改造為專業擴展崗位的職業崗位群。
3.3 進行職業分析 專業開發組依據專業特色和職業崗位群分析結果，確定了32項典型工作任務和完成任務所需的職業能力，為構建工學結合課程體系提供了依據。
3.3.1 專業特色分析 機電一體化技術不是微電子技術、計算機技術、信息技術與機械技術等幾種技術的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應用技術。機電一體化技術的學科交叉性、融合性，決定了它的復雜性，也對專業建設和專業教育實施的各環節如開發人才培養方案、課程體系構建、教學模式應用、教學評價與監控等提出了更加復合的要求。
3.3.2 工作任務分析 工作任務分析是指對本專業所對應的崗位（群）中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。
3.3.3 行動領域分析 行動領域分析是指在工作任務分析的基礎上，將相互關聯的典型工作任務按照職業成長的規律和難易程度歸類形成的典型工作任務集合，將典型工作任務轉化為學習模型，梳理和整合職業行動能力，形成職業行動能力分析表。
3.4 構建工學結合課程體系 工學結合課程體系構建是工學結合人才培養模式改革的核心內容之一，是在借鑒和揚棄德國學習領域課程模式基礎上形成的具有中國特色的課程體系開發模式，是以培養綜合職業能力為目標、以工作過程為導向、以典型職業工作任務分析法（BAG）為課程開發方法、以學習性工作任務為課程內容的載體、通過行動導向教學來加以實施的一種課程體系開發模式。其開發思路是：從調研實際工作任務集合到提煉典型工作任務集合，再到選取學習性工作任務集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務（集合）分析、崗位職業能力分析、行動領域到學習領域轉換并排序等步驟加以開發實施。
3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構建的前提條件。要保證課程內容體現職業性和專業特色，必須有行業、企業專家或技術人員共同參與課程體系構建的全過程。尤其是在崗位工作任務調研與典型工作任務歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內容的針對性與適用性。
3.4.2 構建工學交替人才培養模式 根據先進制造業的工程特點和機電一體化技術的專業定位，依托軍工行業優勢，實施校企共建，構建符合職業能力形成規律的職業教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學交替人才培養模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業的校企合作平臺，學生在校內外三年不斷線全過程實施“工學結合”人才培養；②依據崗位能力考核標準和職業標準，將機電一體化職業技能高級認證、維修電工職業資格鑒定貫穿于教學過程，實現學歷畢業證和職業資格證的雙證融合；③根據高職學生的認知規律，將人才培養的三個階段（即文化素質培養、崗位基本技能訓練和崗位綜合能力訓練），由淺至深、由單項到綜合進行科學排列，形成“遞進式”崗位職業能力培養。
3.4.3 工學結合課程體系構建的流程和基本結構 工學結合課程體系構建要充分考慮學生可持續發展能力的培養，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應變、創新、發展的職業行動綜合能力培養要求，課程體系與課程內容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業發展的適應性。根據機電一體化技術專業崗位要求和職業考核標準分解職業能力，形成基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓練為主線，構建以工作過程為導向突出核心崗位能力培養雙證融合的工學結合課程體系。（圖3）
3.4.4 教學模式分析 根據專業教學目標和教學內容，結合專業特色，積極吸收現代職業教育先進理念，倡導實施一體化教學模式。首先，教學中按照“做中教、做中學”教學方法，按照工作過程進行引導，組織學生進行活動，注重“教”與“學”的互動，使學生在活動中增強合作意識，具備課程相應的職業能力。其次，立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發了學生的成就動機，提高了學生的自主學習能力，提高了學生的崗位適應能力。
3.5 制訂人才培養方案 人才培養方案的制訂是整個開發工作的整理、融合環節，要按照規范性、實用性和發展性的原則要求進行編制。其中，學習領域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經過充分論證，確定了基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業能力，制定了突出職業能力培養的核心課程的課程標準，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創新了課程考核評價方法，形成了以就業為導向、以能力為本位的機電一體化技術專業人才培養方案。
3.5.1 人才培養方案的主要內容 人才培養方案包括：招生對象與學習期限、培養目標、培養規格、工作過程分析、人才培養模式、課程體系及教學模式、教學進度安排、課程描述、教學條件、畢業條件（學籍管理與畢業標準）、學分替代、編制說明等12個部分。
3.5.2 課程體系的基本架構和主要指標 依據課程體系結構設計，將課程分為公共基礎學習領域、專業基本學習領域、專業核心學習領域、專業拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質教育拓展領域等六個部分。根據教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學時間的50％以上”及“頂崗實習時間原則上不少于半年”等要求，人才培養方案中講授課時為1537學時，實踐課時為1342學時；公共基礎學習領域課程所占比重約為20％，專業基本學習領域和專業核心學習領域課程約所占70％；專業拓展學習領域課程約占10％；校外頂崗實習時間安排在第6學期；課內總共146學分，公共拓展學習領域、素質教育拓展領域、軍訓合計16學分。
3.6 人才培養方案的評價與動態調整
3.6.1 人才培養方案的評價
3.6.1.1 整體評價 人才培養方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業培養目標定位是什么？為了實現培養目標構建了什么樣的培養模式，設置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學團隊，建設了什么樣的實習實訓條件，采用了什么教學模式等評價指標。
3.6.1.2 分項評價 ①依據與培養目標。主要包括制定方案的依據、人才定位、培養目標、就業崗位、個人職業發展、培養模式等評價指標；②課程體系構建。主要包括對目標的支撐作用、形成職業核心能力的完整性、對職業核心能力形成的支撐作用、職業素質結構、職業知識結構、職業能力結構、職業證書對職業能力的體現度等評價指標；③課程與計劃。主要包括課程設置、課時設置、課序設置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業條件、學分替代等評價指標；④實施與管理。主要包括實習實訓條件支撐、師資配備與教學能力、教學方法、教學過程管理與評價方案等評價指標。
3.6.2 人才培養方案的動態調整 根據PDCA循環程序，專業人才培養方案制定后，需要在專業教學質量監控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養方案的質量管理。在有序的循環運行過程中，依據信息反饋，發現問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環過程中，周而復始，實現階梯式螺旋上升。通過對專業人才培養方案的動態調整和持續改進，不斷優化課程體系與課程內容、完善實訓教學條件、提升師資水平、改進教學方法、提高學生的就業競爭力。
4 結語
近年來，我院機電一體化技術專業改革踐行高職教育工學結合理念，已從宏觀開發層面深入到了學習領域課程的教學項目開發及課業設計層面。人才培養方案的開發與課程體系構建作為一個開放的循環反饋系統，需要教學思想與教學目標、教學內容與教學方法、教學基本條件與教學管理、教學隊伍建設等諸多因素的協調配合，需要不斷進行調查、研究與分析，適時調整人才培養目標和培養規格，以使所建立的課程體系真正符合職業能力的要求。
參考文獻：
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[2]郝秀凱.工學結合人才培養方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業,2008,23.
[3]張慶臣.高職機電一體化技術專業人才培養方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學研究,2011,51.
第3篇：技術人才培養計劃范文
關鍵詞 移動通信技術專業；校企一體化；雙主體管理；雙主線教學；人才培養模式；高等職業院校
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0016-04
通信行業自二十世紀九十年代開始蓬勃發展，時至今日通信行業的現狀已發生了翻天覆地的變化。這其中，移動通信技術的發展尤為迅猛，從模擬信號到數字信號，從1G到4G的傳輸速率的提升，技術升級速度越來越快，設備更新周期越來越短，功能越來越多。然而，與通信行業的快速發展相比，高校人才培養模式老化、滯后，導致通信行業亟需的技能型人才缺口巨大。而企業也為獲取技能型人才付出了大量培訓時間和費用，增加了企業的運營成本。基于優勢互補、合作共贏的目標，長春信息技術職業學院（以下簡稱“學校”）與中興通訊開始了合作辦學，探索“校企一體化”人才培養模式。
一、“校企一體化”人才培養模式的做法
（一）合作辦學管理機制建設
2010年6月，學校與中興通訊確立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制，依托移動通信技術專業，堅持“三融合一分享”，共建企業冠名學院“中興通訊NC學院”，實行企業主導的校企雙主體管理機制。三融合一分享是指設備融合、師資融合、教學融合和中興通訊全國就業資源的分享。在合作辦學過程中始終堅持企業主導的校企雙主體管理機制。在人才培養的主要環節，如招生、人才培養方案制定、課程改革、實習就業等方面充分保障企業的主導地位和作用。校企雙主體管理模型如圖1所示。
（二）人才培養方案的制定與實施
1.樹立移動通信技術專業“校企一體化”合作辦學的教育理念
在專業上，NC學院堅持服務型專業建設。服務型專業建設是“校企一體化”辦學的核心目標，明確了辦學的核心目標是為行業企業提供主動、有針對性的全面服務，為企業提供實實在在的人力資源幫助，從而實現行業對合作辦學專業的高度認可，有效提升本專業校內地位及區域行業影響力。服務型專業具有以下三個特點：一是服務型專業是對專業教學的深度改造，解決企業訂單班無法支撐專業發展的長期性、寬口徑要求；二是服務型專業是以企業群支撐合作專業發展，真正實現了面向行業的按需培養；三是服務型專業的核心是以行業需求為導向制定專業人才培養方案，包括崗位能力需求、企業發展需求和職業素養需求。
2.制定移動通信技術專業“校企一體化”人才培養方案
在國家職業教育改革方針的指引下，在學校“校企合作實質化”和中興通訊“將企業崗前培訓前移至大學”的辦學理念共同指導下，校企雙方共同進行移動通信技術專業人才培養方案的制定。依托中興通訊這一強大的企業資源平臺，利用中興通訊學院企業大學完備的專業課程培訓體系，致力于將企業崗前培訓前移到大學，即把中興通訊企業培訓課程引入大學通信工程專業的教育體系中，與現有高職院校通信專業的課程相結合，使學生在大學教育中直接、高效地獲得中興通訊學院的企業培訓，利用實訓基地平臺，培養學生的實踐技能，最大限度地縮短職業成長過程，實現學生培養與企業需求的一致性。在專業技能方面，課程設置充分考慮移動通信技術行業熱點及對應人才需求，分析和構建符合行業、企業發展需要的崗位群，打破傳統的課程體系結構，代之以新的內容。在職業素質方面，企業全程負責學生的職業素質提升，由專職的職業導師負責實施相應的教學活動。職業素質課程包括了準職業人導向訓練、職業定位與發展、求職能力訓練三大部分。通過職業素質課程的實施，將全面提升學生的表達能力、有效溝通能力、團隊合作意識、職場禮儀風范。
（三）移動通信技術專業“校企一體化”課程改革
1.新課程開發與教材建設
移動通信技術專業的公共基礎課程和專業基礎課程選用優秀新版的高職高專教材，保證了教育部對文化課程教學的要求。專業技術課教材由學校與企業共同開發，體現了工學結合，并根據行業的技術發展每年對專業課教材進行優化和修訂。目前校企合作開發的專業課教材為9本，分別是《GSM移動通信技術》《IP網絡技術》《SDH光傳輸技術與應用》《EPON寬帶接入技術與應用》《WCDMA移動通信技術》《CDMA2000移動通信技術》《TD-SCDMA移動通信技術》《移動通信基站工程》《LTE 移動通信技術》。這些教材的結構為模塊化形式，通常分為基礎篇、任務篇、工程篇和發展篇。
2.教學方法的改革
在專業課的講授上，推行的是“MIMPS教學法”（內置項目教學法）和工程師自主教學法。“MIMPS教學法”共分為五個環節：M代表的是模塊化，I代表的是分層-交織，M代表的是任務驅動，P代表的是研究型實訓，S代表的是自我評價。模塊化是依據通信行業的崗位職責，以任務模塊的方式組織教材，讓學生在學習中目標明確；分層-交織即實訓的能力要求是層層遞進的關系，知識模塊由淺入深，由少到多交織于實訓中；任務驅動是推動學生快樂地學習，以任務形成學習小組，完成實訓操作，總結交流學習成果；研究型實訓方式能夠培養學生的設計能力、計劃能力、合作能力和表達能力，達到提高技能的同時完善個性，形成良好職業素質的目的；自我評價是全方位多層次評價體系，旨在幫助學生全方位認識自己的優勢和不足。
工程師自主教學法是所有課程中均要求工程師采用自主項目教學，利用工程師在行業內積累的經驗和知識，形成個人授課的特長，在完成現行教材和大綱的基礎上，利用其中20%～40%的課時進行相關經驗和知識的傳授。工程師教學內容均經過嚴格的審核流程，實現教學過程的可追溯、可控制。工程師自主教學內容通過電信行業能力競技系統實現資源共享，為工程師經驗的積累與傳承提供了有效途徑。
（四）實訓基地的建設
學校與中興通訊總計投資2000多萬元共同建設9個技術方向的四個多媒體實訓室，其中包括120余臺計算機組成的三個多媒體教學平臺、1300多萬元的通信實訓設備和仿真教學軟件。實訓設備包括光傳輸方向、無線方向、數據方向、寬帶接入方向、電信工程實施方向；仿真教學軟件包括GSM、WCDMA、TD_SCDMA、CDMA2000、LTE及4G全網建設等方向。幾乎涵蓋現代通信全部主流和熱點技術，完全模擬真實的現行網絡運行環境。目前包括光傳輸實驗室、數據通信實驗室、移動通信實驗室和電信工程實訓室，實驗實訓項目開放率100%，實訓基地設備完好率98%以上，設備運轉正常，滿足專業校內實踐教學需要。同時，現有校外實習實訓基地6個，通過在企業建立校外實訓基地，經常跟企業聯系，請企業專家擔任學生在生產單位實習的指導教師，企業安排學生頂崗實習和就業，教師和學生為企業提供技術服務等，實現校企合作共贏和解決學生實習及畢業生就業的問題，實現了資源共享、人員共享的校企合作新模式。
（五）師資隊伍建設
移動通信專業的師資為“雙師型”混編師資隊伍，其中公共課和專業基礎課由學校教師承擔，專業課由來自行業一線工作的資深工程技術人員承擔。企業的技術人員均為通信行業的工程師和高級工程師，他們長駐學校，按照學校的作息時間進行教學和就業指導工作。每年的寒暑假這些負責專業課的講師要回到公司進行新技術學習和新設備的調試培訓，使得他們所講授的專業知識內容與行業的需求緊密對接。根據人才培養的需要，目前已建成結構合理梯隊完善的教師隊伍。現有教師13名，其中移動通信專業校方帶頭人具有教授職稱、博士研究生學歷，有30年的高校教學工作經歷，現主要從事移動通信教學與研究；移動通信專業企業帶頭人具有高級工程師職稱，有26年的通信企業工作經歷，5年高校教齡，曾獲中興通訊“年度優秀督導”、中興通訊學院“優秀培訓師”等稱號。
（六）招生、實習、就業管理
打造高質量就業保障體系是實習、就業管理的核心，而就業率和專業對口率是檢驗就業保障體系優劣的硬指標。學校與企業共同制定招生計劃、共同招生，學生入學即與企業簽訂就業保障協議，入學就按職業人培養。在教學中有針對性地對學生進行崗位認知和職場定位，而在頂崗實習開始時，所提供的就業企業資源充足，學生可以根據自己的興趣愛好和技能水平，結合就業指導教師的建議，挑選自己滿意的工作地點和工作崗位。
二、“校企一體化”人才培養模式實踐成果
移動通信技術專業設立五年多時間，教學和實踐成果顯著。截至2015年，移動通信技術專業總計招生700余人，目前在校學生260人。學生就業完全由企業負責，采取的是企業安置就業方式，學生初次就業率為100%，專業對口率達到95%以上。對于在工作過程中有崗位變動需求的學生，企業給予二次就業安置服務。學生畢業時月薪80%超過4000元，工作2～3年的學生月薪達到7000至10000萬元。
畢業生主要從事通信行業網絡優化、網絡調測、系統聯調、工程管理、網絡工程、售前工程師等崗位。目前絕大部分畢業生均在國內各地區通信行業從事相關專業工作，并深受用人單位好評。部分2011級和2012級畢業生已經成長為企業工程管理人員和骨干技術人員，受到通信行業企業的認可。
三、“校企一體化”人才培養模式的體會與思考
（一）建立企業主導的雙主體管理機制是“校企一體化”合作辦學模式成功的關鍵
培養的人為企業所用，讓企業滿意是職業教育人才培養的終極目標。企業對所需人才的知識、技能、素質結構最為了解，最有發言權，所以在創建“校企一體化”合作辦學模式的實踐中，學校在招生計劃、人才培養方案、實習、就業等主要環節上均保障了企業的主導地位。實踐證明，這樣才能使“校企一體化”模式有根本性的突破。因此，高職院校應大膽放手真正做到以企業為主導的人才培養校企合作模式。
（二）企業教學團隊入駐學校是“校企一體化”合作辦學模式成功的前提
企業組織優秀的工程技術人才組成教學團隊入駐學校當“老師”，與學校教學團隊共同參與培養人才的全過程。這樣既能使企業教學團隊增強“以企業為主導”的責任感，以主人翁的姿態參與人才培養工作，還能充分發揮企業工程技術人才這一教學資源優勢。他們講授專業知識和技能之外，有充分的時間與學生接觸和交流，可以隨時傳授實際工作經驗和職業素質等，有利于師生能力的共同提升。
（三）實訓基地辦在校內是“校企一體化”合作辦學成功的基礎
“校企一體化”合作辦學中實訓基地的建設是不可缺少的，通信行業有著自身的特殊性，其機房、基站的設備、設施均承載著各種實時業務，不允許出現中斷。因此將課堂搬進機房和基站不現實，這樣就需要將機房和基站搬進課堂，給學生提供能夠實現工學交替教學模式的學習平臺。通信系統的設備十分昂貴，只有具有實力的企業才能承擔起設備的投入，所以尋找合作企業時要考察企業對“校企合作”的認識程度，也要考察企業的整體實力。
（四）實習、就業管理是“校企一體化”合作辦學成功的保障
實習、就業作為高職教學環節的出口是考量“校企一體化”合作辦學是否做到了學以致用和學有所歸的重要參數，社會、企業和學生的滿意度是其直接反映。實習、就業的管理質量高也會直接影響到招生工作，對于剛出校門走入企業頂崗實習的學生采用專業教師進行跟蹤指導是有效的措施。
參 考 文 獻
[1]肖運安.我國高等職業教育發展回顧與展望[J].南昌高專學報，2010（3）：115-117.
第4篇：技術人才培養計劃范文
一、培養學生的學習興趣
學習是一種艱苦復雜的腦力勞動，學生長年累月地學習是很辛苦的。在學習的過程中每取得一個小的成功，就進行自我獎賞，達到什么目標，就給自己什么樣的獎勵。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。只要有了濃厚的興趣，學生便會在浩瀚的知識海洋里樂學好學，從而達到學會的目的。濃厚的學習興趣能幫助學生克服學習中的畏難情緒和困難，學習起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。古往今來，大凡卓有成效的“大家”“學者”無一不對自己所從事的科研事業充滿濃厚的興趣。對學生的了解也是很重要的，每個學生都有自己的思想，每個學生的家庭也是不同的。了解他們的思想，了解他們的需要，站在學生的立場去考慮問題，幫助他們解決一些實際的問題。讓學生從內心相信你，一有問題就來找你。只要取得了學生的信任，他們就會對你的學科產生學習興趣。
二、培養學生的信息素養
在信息化社會的今天，信息素養已成為科學素養的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎能力之一。教師的信息素養是直接影響學生信息素養的關鍵，如果一個教師不能及時獲取發展研究的新信息，就會影響教學內容的更新，甚至還會將一些已經過時的觀點傳授給學生。這種能力的培養需要教師在實際教學過程中深入細致地鍛煉學生。在信息技術課中，通過一些綜合性的任務驅動，讓學生利用已掌握的信息技術，并通過互聯網和小組合作等形式，開展制作。如個人網頁、班級主頁以及設計學校班級電子版報等活動，經過這些練習，既結合本學科學習，又進一步掌握信息檢索、分類、評估、有效利用等綜合處理能力。通過這些具體的適合學生完成的綜合性任務驅動，培養了學生綜合處理信息的能力。
三、培養青少年信息道德
學生道德認識的掌握常需要大量具體的道德形象來形成感性道德表象，在道德表象的基礎上進一步掌握道德概念。由此，提供具體的榜樣和典型的事例，通過讓學生對其進行觀察、分析、比較、模仿使道德知識與社會生活的實際相聯系，從而有助于防止青少年道德知識與道德實際的脫節。利用網絡開展小學生德育教育工作具有傳統政治思想工作不可替代的優勢。我們應當趨利避害，加強引導，把學生的德育教育工作與現代網絡結合起來，利用網絡的平等性、開放性和互動性的特點，寓教育于網絡，通過網絡來開展生動活潑的青少年政治思想工作。在信息技術蓬勃發展之際，人們往往只看到了它所帶來的巨大利益，而忽視了信息技術中某些不利因素給青少年成長造成的干擾和不良影響。因此在學習“網絡”這一章時，我不僅講解互聯網的優秀之處，而且不斷向學生滲透思想品德教育，培養學生健康的信息意識和信息倫理道德。
四、培養學生的創新意識和創新能力
老師應當引導學生多方面思考問題，學生處應當多開展一些有利于學生發揮創新能力的活動，把更多的課余時間利用起來，讓同學們在自己組織、自己參與的過程中充分地發揮自身創新能力，得到素質的提升。青少年時期是實施創新教育的最佳時機。一個人的創新潛能有多大，有時候連自己也弄不清楚。成年人如此，孩子們更是如此。因此，讓孩子們多一份創造思維，多一份創新活動，會影響他的整個人生。作為我們信息技術教師，更要有意識地在教學中尋找激發學生創新思維的契機，發展學生的創新思維。
21世紀需要的是有創新意識、具有創新精神和創新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，體驗創新樂趣。在親自實踐的過程中，他們的創新意識和創新能力得到了充分的體現。
五、評價總結
第5篇：技術人才培養計劃范文
1.貼近崗位,重構基于化工生產過程系統化的課程體系
課程體系構架中突出“訂單”培養特色,針對訂單企業化工生產特點,我們精選精細磷化工技術和離子膜燒堿生產技術兩門課程作為本專業的核心工藝課程,并按照這兩門工藝的化工生產過程系統化設計相關的分析、設備、儀表、安全環保等相關課程,如磷化工檢測技術、氯堿仿真、磷化工“三廢”治理和綜合利用、化工設備現場管理制度、企業安全生產技術規程等。讓學生通過在校的理論學習、仿真實訓及企業現場操作訓練,比較完整地掌握兩到三種產品的生產過程,并全面掌握相關的工藝、設備、操作控制、分析檢測、安全生產等相關知識和實踐技能。學生第一學期安排有一周認知實訓在企業完成,第二學期安排磷化工檢測技術課程一周實訓在企業質檢中心完成,第三學期安排兩周離子膜燒堿生產技術課程現場實訓操作在企業完成,第四學期安排三周精細磷化工技術課程現場實訓操作在企業完成,第五學期的專業綜合實習和第六學期的頂崗實習均在企業完成。
2.明確課程教學目標,打破以往的課程結構,進行課程開發
課程內容的選擇和重構是基于專業整個課程結構體系考慮,根據實現高職培養目標,從培養人才的知識、能力和素質出發,把培養職業能力作為主線,并貫穿始終,在課程內容選擇和重構上,基于以“任務驅動、過程導向、理實一體”的教學理念,按照“做中學、學中做”的一體化教學模式進行設計和重構課程內容。具體做法是以興發集團典型化工產品離子膜燒堿和磷化工生產流程為主線,將學生掌握的知識與技能融入到完成典型化工產品工作任務的過程中去學習,在完成工作任務的過程中,實現職業素質的養成與職業技能的培養。課程內容組織形式是按照“逆向分解、整合重構、正向實施、動態反饋、循環提升”的方法,組織課程專家、企業生產一線的技術專家、能工巧匠和專業教師成立學習領域開發建設團隊,重點開發6項專業學習領域,構建學習情境,同時,校企合作,制定課程標準,開發特色教材,建設教學資源庫。在教學實施中,強調教學過程的行動導向,每一個任務的完成要按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程實施教學過程,完成職業能力和職業素質同步培養,見表1。
3.引進興發技術骨干,校企共同打造“雙師”結構優秀教學團隊
我們聘請興發集團總工程師為應用化工技術專業的兼職專業帶頭人,全面參與專業建設。同時聘請興發集團12名技術骨干為兼職教師,有僅在企業現場指導學生的實習實訓,而且有針對性地進校內教室進行理論授課。企業兼職教師與校內專任教師結成對子,進行課程開發并全面參與專業課程建設、實訓基地建設、指導學生校內及校外實訓,完成專業課程教學任務。如精細磷化工技術主要由校內教師講授基礎理論、兼職教師(相關工藝技術員)結合企業實際講授工藝過程,再到企業進行現場實訓。同時,我們每年均選拔1~2名專任教師,到“訂單”企業或相關企業學習化工生產新技術,頂崗鍛煉、業務進修、技術合作,跟蹤專業技術發展動態;到國內高職院校學習先進職教經驗,參加行業專家新技術講座,提高業務素質;在專業帶頭人的帶領下,完成人才培養方案開發;編寫具有行業地域特點的、創新的特色講義,完成工學結合的優質課程建設;緊密聯系行業企業,跟蹤化工行業的發展,不斷改革教學內容,改革教學方法。
4.校企共管,構建具有“雙重”結構的質量保障體系
企業全方位參與學生管理與考核。學校主要以全過程的成績考核學生的學習效果,企業通過提供獎、助學金,提供實訓、實習期間的生活補助,校企之間開展文體交流活動提供活動經費,學生參與企業組織的各種職工活動提供獎勵,學生在一年實習過程中,按照企業準員工要求,企業給每個學生建立實習考核檔案,考核過程既重視學生的技能考試成績,更重視學生在實習期間的行為表現,并按權重各50%記入實成績,全過程以經濟手段進行考核,并作為畢業后企業正式錄用的主要依據。校企共管的質量保證體系如圖3。
二、“2+1”校企合作人才培養模式的效果
1.充分利用了社會資源
“2+1”校企合作人才培養模式充分利用了企業的各種資源(人、財、物),學生通過在企業為期一年的專業綜合實習和頂崗實習,學習到了在校內學不到或不容易學會的專業知識及崗位能力;以一名企業準員工的身份在具體的崗位上工作,感受生產企業真實的生產環境與獨特的企業文化。一年的定崗實習也為學生和企業提供了相互了解與考察的廣闊空間,使學生有機會把自己的各個方面向實習企業進行展示,也使企業能夠多角度的、多方面的了解學生,促進了就業。可以說,這種人才培養模式使得學校、企業和學生三方受益,學校和企業接口緊密,兩方互補長短,達到培養人才的共同目的,使現有資源發揮的效用達到最大化和最優化,非常適合我國目前的國情。
2.學生技能突出企業滿意度高,畢業生就業率達100%
第6篇：技術人才培養計劃范文
[關鍵詞]數字化時代藝術設計 人才培養
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0201-01
數字化時代藝術與設計是技術與藝術相結合的形式。計算機和網絡技術的迅猛發展推動了計算機動畫、數字化藝術、數字娛樂的深入研究和廣泛應用，中外計算機科學家和藝術家以空前的熱情進行著更高起點的計算機藝術創造，業界人士也高度關注著數字化時代藝術與設計的創造成果，因此出現了諸如數字動畫、數字美術、數字電影等新的表現形式，以及網絡化設計、協同設計、虛擬設計等新的設計方式，數字科技、藝術、設計的高度融合，催生了數字化藝術設計這一新興的交叉邊緣學科。
探索跨學科、跨專業整合培養“數字化時代藝術與設計”創新型人才的策略，對于提高我國高校的整體綜合實力，提高這一行業的發展水平，縮短與國外高校的差距，培養跨世紀的高科技創新性人才，具有十分重要的意義。
一、教育現狀
從數字化時代藝術與設計相關學科方面來看，在美國等西方發達國家，許多著名的高校都成立了從事數字化時代藝術與設計研究教育的基地，許多跨國公司更是投資于數字化時代藝術與設計有關的項目。麻省理工學院、卡內基梅隆大學、哥倫比亞大學、多倫多大學、伊利諾伊大學等著名高校均設立了相關的學院或者系，開展相關的科研和人才培養，美國的好萊塢更是這一模式的體現。在國內，許多院校如清華大學美術學院、同濟大學、上海交通大學、中國美術學院、浙江工業大學等均成立了相關專業或者院系，北京大學軟件學院成立了數字藝術設計系、北京航空航天大學成立了數字媒體系、北京電影學院的動畫學院等，培養數字媒體設計、網絡媒體設計、動畫設計等方面的人才。
二、人才培養策略
我們根據“數字化藝術與設計”學科特點制定了如下的學科構成體系以及研究內容。
1.對外交流與合作，拓寬培養渠道
“數字化時代藝術與設計”學科成立以來，本學科已經與香港理工大學建立了聯合培養機制，實現兩校合作培養，浙江大學授予學位的機制。目前，本學科正在聯合培養的博士生有三名，畢業了一名。與香港理工大學設計學院、中科院計算所、西北工業大學工業設計研究所、浙江大學體育科學與技術研究所、浙江理工大學心理學實驗室等建立了合作機制，利用多學科優勢培養跨學科高級人才。
另外，中國人工智能學會智能CAD與數字藝術專業委員會和中國圖像圖形學會計算機動畫與數字娛樂專業委員秘書處均設在浙江大學計算機學院，并于2004年10月主辦召開了“首屆智能CAD與數字娛樂學術會議”，在計算機技術、藝術設計、智能CAD等領域開展了相關的探討。這兩個專委會的設立，將會為本學科的發展起到重要的推動作用。同時，2004年浙江大學計算機學院現代工業設計研究所主辦的“第五屆國際計算機輔助工業設計與概念設計”學術會議設立了數字化時代藝術與設計專題，對這一領域的發展狀況進行了探討，并在大會上決定以后每屆會議上均設立這一相關專題。
2.跨學科創新性人才培養理念
對于從事計算機技術研究又對藝術感興趣的學生而言，他們掌握了一定的計算機理論、方法和技術手段，如計算機語言、人工智能、計算機圖形學等，而對于藝術和設計卻缺乏應有的深入了解。因此，需要培養學生掌握和了解一定的藝術和設計方面的內容，然后結合自身的知識結構，在“數字化時代藝術與設計”研究內容（如圖所示）中找到合適的研究方向，開展數字化時代藝術與設計技術、工具、手段等方面的深入研究。
對于從事藝術和設計研究的學生而言，他們掌握了一定的“內容”，如音樂、舞蹈、設計理論和設計手段等，但是他們缺乏對計算機技術和設計技術的掌握和深入了解。因此，需要他們結合計算機技術知識，實現“內容”研究的技術化，達到培養目標。
然而，怎樣將上述二者他們有效地進行整合，形成獨特的教育理念、價值取向、意識和文化氛圍，需要在管理、教學、研究中進行有效、深入的探索，找到一條既滿足學科發展，具有中國特色的學科體系，又能達到學校培養要求的人才培養理念。通過幾年的探索，目前這個學科點已經畢業了幾位博士生和研究生，為這一交叉學科的發展積累了一些經驗。
3.跨學科創新性人才培養的機制
變革舊的教育管理制度和人才培養模式，積極探索有利于創新人才成長的制度體系。主要包括：招生、專業課程設置、考核制度、學位授予等方面。當前我國高等教育缺乏創新活力，創新性人才培養滯后是制度失衡所致，表現為制度供給不足與制度安排有余并存。要從根本上解決目前創新人才培養不力的問題，必須從制度建設著手。
（1）專業課程設置
要鼓勵學生利用學校的整體資源，選修與研究相關的課程，拓寬知識面和加深研究深度。課程設置是培養跨學科人才的重要體現。跨學科培養人才要求課程設置既要寬口徑，又要具有深度。不僅適用多學科人才來選課，拓寬知識面，開展交叉研究，同時又要注重一定的理論深度，滿足學生的研究能力。
（2）招生設置
在招生政策上，我們鼓勵相關專業如計算機科學與技術、藝術設計、文學藝術、工業設計、心理學、數學、管理學、機械工程等多學科的學生報考。同時，在入學考試試卷的設計上，我們針對不同的培養方式，設置了不同的試卷，以吸納有利于發展本學科特色的人才。跨學科培養創新性研究人才，必須打破以往的招生政策，鼓勵交叉、多學科人才來報考。
學生根據自己的培養計劃來選修有關課程；同時，鼓勵學生根據培養計劃跨專業、跨學院選修相關課程。本學科已經開設了計算機應用前沿、數字化時代藝術與設計技術及應用等學位專業課，計算機圖形學與CAD方法、虛擬環境及應用、虛擬人技術及應用、數字文化與媒體網絡、非語言藝術、感性設計與工程、網絡化藝術與設計、模糊計算及應用、計算機動畫、非真實感圖形學等選修課。3.考核制度
跨學科培養人才不同于單一的考核方式，它必須是多向的。它包括兩個層面。
第一層面，本學科點要求學生必須參加國內、國際學術交流活動，或者舉行學術講座，舉辦相關研究的學術報告，提高學術水平，增進各學科之間的交流。
在數字化時代藝術與設計領域，我們正在積極探索跨學校、跨實驗室、跨學科實行導師組的形式。同一博士生實行以一名導師為主，同時配上一名或者兩名相關領域，或者交叉領域的副導師，實現多通道培養研究生。通過多年的實踐，證明這一方法是可行的。考核是學科培養的一大重點問題。
三、結語
隨著數字化時代藝術與設計的發展，政府部門和相關企業已經投入大量的人力、物力和財力。與此同時，中國在這方面的高級人才卻十分奇缺。中國正在努力打造新興的行業――動漫、游戲制作。如北京、上海、長沙、武漢、成都、杭州等都在著力打造動畫游戲基地，杭州市還也成功舉辦了首屆中國國際動漫節。為了適應經濟形勢發展的需要，數字化時代藝術與設計學科對于培養高層次的綜合性人才更顯得尤為重要。
*該文為遼寧省職業技術教育學會《優化藝術設計專業人才培養途徑的理論與實踐研究》成果（課題編號：LZY15071）。
參考文獻：
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第7篇：技術人才培養計劃范文
關鍵詞：技術技能;電氣自動化技術;人才培養體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0048-02
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求：要加快構建現代職業教育體系，創新發展高等職業教育。專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才。高職教育人才培養目標應該定位在職業技術技能的培養上。
在高職教育層次中，電氣自動化技術專業培養的是掌握電氣自動化技術專業的基礎知識、技術理論及本專業領域的核心技能，能夠將所掌握的理論知識和技術技能應用于生產實踐，適應企業需要的面向生產、建設、服務、管理一線的高端技術技能型人才。努力構建服務于地方經濟、適應時展、滿足企業需求的高端技術技能型電氣自動化專業人才具有重大意義。
一、高端技術技能型人才培養體系構建的思路及原則
人才培養體系的構建必須全面貫徹黨和國家的教育方針，要按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的要求，遵循教育教學規律，符合專業人才培養定位要求。人才培養體系的構建過程中應該堅持以服務為宗旨、以就業為導向，遵循“工學結合，理實一體”的教學理念，重點突出對學生的基礎知識、技術技能和創新能力的培養，最大程度地滿足社會對高職教育多樣化的需求和學生求知、求技、求職、求升等多方面的成長需要。
1.堅持工學結合原則
職業教育是以就業為導向，從職業角度出發的教育。人才體系構建過程中，應該將“校企合作，工學結合”貫穿于人才體系構建的全過程，才能凸顯人才培養過程的實踐性、職業性和開放性。學校應建立與行業企業合作的對接平臺和長效機制，與行業企業共同分析專業發展趨勢和高端技術技能型人才的能力結構，構建符合職業技術技能型人才成長規律的人才培養模式和課程體系。學校還應該與企業合作，共同制訂課程標準和人才培養質量評估標準，共同制訂生產性實訓基地和校外人才培養基地的標準，建立和完善配套的管理制度，切實提高人才培養質量。
2.貫徹全面育人方針
按照“夯實基礎、突出技能、鼓勵創新”的人才培養思路，堅持知識、能力、素質協調發展、綜合提高的原則，促進學生全面發展。人才培養體系構建過程中應該重視職業道德和法制教育，培養學生良好的思想道德素質和法律意識、強烈的民族自豪感和社會責任感、扎實的專業基礎知識及文化素養、嫻熟的專業技能及較高的職業素養、健全的心理和健康的體魄，使學生具有成長、成人、成才的基本本領和職業精神，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。
3.搭建通用技術平臺
電氣自動化技術專業是一個專業應用領域廣泛的寬口徑專業，根據專業的特點，要考慮“學技終身，持續發展”的需要，以“知識和技術的應用與創新”為主線，堅持通用技術原則，搭建“平臺+模塊”基于職業技術技能的能力目標的課程體系，重視培養學生掌握電氣自動化技術專業通用技術應用能力，從重視增強學生的崗位針對性及促進學生零距離就業拓展到增強學生在電氣自動化技術領域的適應性及促進學生可持續發展，從重視培養學生的自動化技術使用能力拓展到對電氣自動化技術的理解能力、改進能力、決策能力及管理能力的培養。
4.建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制
《決定》中明確提出，提高職業教育的人才培養質量要建立健全課程銜接體系，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。在以職業技術技能提高為目標的電氣自動化技術專業人才培養體系構建過程中，應進一步完善“雙證書”制度，參照國際知名企業職業崗位任職資格要求，開發“課證融通”類課程，把技術含量高的職業資格標準和行業企業技術標準等引入教學內容中，將課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。
5.堅持因材施教原則
針對高職層次電氣自動化技術專業職業人才的培養特點，遵循認知規律和職業成長規律，針對不同類型學生特點，做好課程設計，注重因材施教，實施有效教學。積極探索學生個性化培養，開展分級教學。在教學過程中應該推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，注重運用知識解決實際問題能力的培養。加大實習實訓在教學中的比重，在實訓教學中結合實際操作講解理論知識，注重理論對實踐的指導作用。根據專業教學特點，探索多學期、分段式教學組織形式，靈活組織教學，實施精細化管理。
二、“平臺遞進、模塊并行、通識貫通、工作導向”的課程體系
結構
1.課程體系結構特點
根據高職學生的認知規律和未來職業成長規律，從職業出發，對電氣自動化技術專業采用“平臺+模塊”的方式，系統設計“平臺遞進、模塊并行、通識貫通、工作導向”的課程結構。
課程體系以職業能力培養為主線，以職業技術技能的能力提高為目標，實現了職業素養、理論知識、實踐能力和創新能力的全過程培養。整個課程體系體現“一貫通、四迭代、一全程”，縱向并行，橫向交叉的“1-4-1”的結構。“1-4-1”的內涵是：“1”是突出知識應用性的“通識課程”貫通文化知識素養培養;“4”是突出理論及技術應用性的“通用技術平臺課程”“專業技術平臺課程”“專業技術課程”和“專業方向課程”的專業課程實現迭代遞進的技術應用能力培養;“1”是突出技術應用與創新性的“專業實踐與創新”實踐環節，全程展開“一技之長”的培養。
（1）通識課程。通識課程包括公共基礎課程和公共選修課程。公共基礎課程由思想政治理論課、大學英語、應用數學、大學語文、信息技術基礎、體育等課程組成。這類課程以人文素質和基礎知識及基本能力的培養為主。課程可以分級，以滿足不同基礎學生的學習要求。同時，輔以文化素質選修課，以素質教育為導向，陶冶人格、傳承文化和提升人文精神，以滿足學生的個性化需要。
（2）專業課程。專業課程包括通用技術平臺課程、專業技術平臺課程、專業技術課程和專業方向課程，這類課程設計成理論課程或“理實一體化”課程或整周開設的專業實踐。在學時安排上，原則上理論課程中的實驗實踐環節學時數占該門課程總學時的20%左右;“理實一體化”課程中的實驗實踐環節學時數應占該門課程總學時的35%～50%;專業實踐教學中的理論教學學時數占該實踐教學總學時的20%左右。1）通用技術平臺課程。通用技術平臺課程一般是與電氣自動化技術專業相關的機械類通用的基本理論、基礎知識及基本技能構成的課程，是相關學科專業之間比較共性的通常都要開設的課程。電氣自動化技術專業的通用技術平臺課主要包括：機械基礎、工程制圖與CAD。2）專業技術平臺課程。專業技術平臺課程一般是與電氣自動化技術專業相關的電專業的基本理論、基礎知識及基本技能構成的課程。電氣自動化技術專業的專業技術平臺課程主要包括：電工技術應用與實踐、電子技術應用與實踐、單片機技術應用、PLC控制技術。3）專業技術課程。專業技術課程是涵蓋電氣自動化技術專業領域主要技術或技能的主干課程，是從事本專業職業崗位必須學習的課程。該類課程是從本專業主要工作崗位群的典型工作任務和完成任務所需要的核心能力要求出發來確定的課程。電氣自動化技術專業的專業技術課程主要包括：程序設計基礎、電機與控制、電氣制圖與CAD、自動控制系統與仿真、傳感檢測技術、電力電子技術、供配電技術、DSP技術應用。4）專業方向課程。專業方向課程為電氣自動化技術專業限選課程，多門課程組成一個專業方向課程模塊，學生必須選修一個課程模塊。專業方向課程是為了保證學生與崗位“零距離”或社會企事業單位特定需要量身定做的課程。電氣自動化技術專業通過開設不同課程模塊去培養不同職業崗位方向的學生。“訂單班”采用方案內替換“專業方向課程模塊”的方式解決。北京電子科技職業學院（以下簡稱“我校”）電氣自動化技術專業主要面向光伏發電技術應用和供用電技術兩個方向。電氣自動化技術專業的專業方向課程主要包括：光伏組件制造工藝及應用、變電站綜合自動化技術、光伏發電系統安裝與調試。
（3）專業實踐環節。通過專業實踐環節將理論學習與實踐訓練相結合，不僅可以培養學生的實踐動手能力，還可以促進學生對基礎知識、技術理論的認識和理解，有利于學生掌握本專業的核心技能。電氣自動化技術專業的專業實踐課程包括：低壓電工運行維修實訓、鉗工實訓、電子產品裝調實訓、單片機課程設計、光伏發電系統裝調綜合實訓、電氣柜裝調綜合實訓、畢業設計、頂崗實習、入學教育、軍事技能訓練。
（4）專業創新實踐。專業創新實踐以第二課堂形式組織，著重培養學生專業創新能力。由專業社會實踐、科研創新項目、職業資格認證（高級及以上）、專業技能競賽、專業技術講座等組成。電氣自動化技術專業主要包括：電氣自動化技術相關企業、行業調研報告;高低壓開關板（柜）裝配配線工高級工的認證;風光互補發電系統安裝與裝調、單片機應用系統安裝與調試等項目的比賽。
2.課程體系專業特點
針對電氣自動化技術專業寬口徑的特點，構建了以專業基礎-專業技術-專業方向，三層次的專業課程體系，體現了電氣自動化技術專業的典型特點，即電工技術與電子技術的結合、強電與弱電結合、元件與系統結合、軟件與硬件結合。在進行專業課程體系構建過程中，在結合電氣自動化技術寬口徑特點的同時兼顧我校該專業的自身特色，通過專業方向課程把光伏發電技術應用、供用電方向體現出來。
3.課程體系職業特點
職業教育是以就業為導向的、具有職業特點的教育。人才培養體系構建中必須體現職業特色。我校電氣自動化技術專業培養的是面向裝備制造業、電力行業（重點針對光伏發電領域）的從事電氣設備、自動化控制系統、供配電系統、光伏發電系統的安裝調試、運行維修、技術改造、服務管理等工作的，具有良好職業道德和職業素養的高端技術技能型人才。學生的初始就業崗位主要包括：電氣自動化設備及控制系統的安裝、運行及維護;企業電氣設備或供配電系統的運行及維護;自動化產品的銷售及售后服務。在人才培養體系構建過程中，筆者將專業課程內容與職業標準相銜接，將職業標準融入在專業課程中，學生完成相關專業課程的學習后可以參加社會化考試，取得維修電工（中級）、低壓電工、高低壓開關板（柜）裝配配線工、高壓電工、維修電工（高級）等執業證書，建立了學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。
構建以職業技術技能提高為目標的人才培養體系可以更好地提高人才培養質量，提高職業教育的社會影響力和吸引力，有利于高職教育科學、快速地發展。
參考文獻：
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第8篇：技術人才培養計劃范文
關鍵詞：自動化專業技術；應用型人才；教學體系；研究
中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0156-02
為了滿足當今時展對人才的需要，我國一些高校都在加快教學改革的步伐，分析應用型人才培養的新體系。文章將結合當今經濟的進程對自動化專業應用型人才的需求，本人近年來在專業構建中對培養措施、教學體系、課程內容以及實踐性教學等實施了一系列革新以及創新，獲得了十分理想的效果。
1 規劃一套合理的培養措施
1.1 培養方向
人才培養方面的合理定位與專業的生存及發展是密不可分的。找到專業的位置，細化培養方向是培養專業應用型人才的核心理念。高等院校培養的人才基本分為下述三種：第一種就是培養研究型人才，這些人才基礎好，有一定的自學能力，且后勁足，學校主要為其從事研究工作以及攻讀研究生做鋪墊；第二種則是培養應用型人才，這種人才基礎還算扎實，實踐能力以及創新思維較強，畢業后基本在企事業單位進行一些技術以及管理工作；第三種是培養技能型或者是技術型人才，這類人才的基礎知識基本滿足工作需求，有一定的專業能力，應該算是崗位群才。上述三種類型，國家重點大學主要對第一種人才進行培養，普通的本科主要對第二種人才進行培養，而高職高專院校則以培養第三種人才為主。
通常將自動化專業的人才培養方向鎖定在：培養有一定電子技術、電工技術，自動檢測和儀表、控制理論、信息處理、當代企業管理、網絡技術以及計算機技術與應用等領域的工程技術基礎以及相關專業知識，可以在工業過程控制、運動控制、檢測與自動化儀表、電力電子技術、信息處理以及電子與計算機技術等領域應用型技術
人才。
1.2 實施科學合理的培養措施
實施一套科學合理的培養措施是達成培養目標的核心要素。向畢業生用人單位以及聯誼院校進行相關的調研，吸收消化他們的培養經驗以及相關信息，還有當下一些優秀畢業生的反饋情況，在實施此專業培養措施上予以革新。按照培養目標去培養學生需要有的知識結構以及相關能力：對自然科學的基礎掌握較為扎實，有一定的人文社會科學基礎以及外語能力；了解此專業方面的必備技術理論。要熟悉工業過程控制、運動控制還有自動化儀表、信息處理以及電力電子技術等領域的內容，同時還要掌握此專業學科的發展態勢，并有較強的工作適應性。
2 深化教學革新
教學內容及方法的革新是教學革新的框架，同樣也是教學革新的基礎、課堂教學是課程體系下的主要構成因素，其從根本影響教學品質。為了深化學生創新思維的培養，一定全面探索相關途徑，在教學方式革新上多做功課，要注意課程調整以及內容，而且還要注重革新教學措施以及教學方法，從根本上提升教學品質。針對教學內容，在充分了解此領域發展趨勢的根本上，去調整革新的思路。對培養體系里的所有課程分層次的進行考慮，分析課程內容間的相關聯系，確定課程在人才培養環節中的影響，對課程內容實施全面優化。將必備的專業內容教給學生，且還要注意內容的前沿性，推陳出新，將學生需要的知識在一定的時間里傳授給他們。刪減一些課內學時，采用CAI等當代教育體系，提升教學品質，為學生未來的發展以及個性發展給出一定的空間。
3 實踐教學的革新
構建經驗豐富的實踐教師團隊是十分必要的。學院要構建以教授等科研主要力量為核心，以中青年教師為中堅力量的科研隊伍，深化中青年教師的科研水平；激勵中青年教師主動申報一些科研活動，學校可以拿出專項費用扶持中青年教師進行科研活動。激勵且組織教師進行校內校辦產業與自動化行業的產學研基地的工程技術項目研發以及培養實踐經驗。
開放一些實驗室，將驗證實驗轉換成開發性的實驗，且重視實驗措施和最新技術相融合，很多實驗都是驗證類型的實驗，我們要將常規的驗證性實驗提供給學生，要讓其分析實驗的內在因素，實驗手段以及實驗結果，在此根本上，給出新的實驗目標，讓學生主動設計相關的實驗，且實施驗證，若出現問題再研究問題的原因，直到達成設想的目標，從而去延伸學生的創造思維，實際動手能力，讓所學的知識滲透到學生的大腦。明確以綜合性、設計性實驗為核心的實驗內容革新體系。
4 結語
自動化專業應用型人才培養教學體系的革新和實踐，深化了學生的基礎理論，更為廣泛的專業知識、實踐教學體系的調整并提升了學生的實踐動手能力，通過多年的實踐，這種教學體系已經獲得了較為理想的效果，學生學位達標率已經超過了九十個百分點，畢業生的首次就業率也超過了九十個百分點，從用人系統反饋的相關信息去看，用人方對畢業生的各項能力均予以好評，且工作效率高，可以較快地融入到自己所在的崗位。
參考文獻
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第9篇：技術人才培養計劃范文
關鍵詞：工程測量；工程任務；人才培養；培養模式
中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
一、測繪行業人才需求現狀
測繪工作是國民經濟和社會發展的一項前期性、基礎性的工作，工程測量作為測繪工程的重要組成部分，它是各類工程項目的勘察設計、建設施工、運營管理各階段有關測繪工作的一門綜合性學科，是國民經濟建設和管理中不可缺少的一項重要工作。隨著科學技術的發展，全球經濟一體化發展的趨勢以及現代工程大型化、集成化、智能化的發展方向，工程測量行業需要一批具有安心生產一線，工程意識強烈，理論基礎適度，知識注重綜合，專業針對性強，技術應用能力強，具有創新能力、實踐能力和敬業精神的新型人才。
二、工程測量技術專業人才培養目標
（一）專業培養目標
根據普通高等學校工程專科教育的培養目標要求，結合社會主義現代化建設對工程測量技術人才的實際需要，工程測量專業畢業生的培養目標是:培養擁護黨的基本路線，適應土木建筑工程領域生產（建設、管理、服務）第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，建筑工程設計、施工、造價、技術管理等職業崗位應用性、職業型的創業者。
（二）就業崗位
工程測量技術專業的特點是“精測量、懂施工、會管理”，辦學宗旨是“做細做寬”，基礎理論課教學以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清基本概念、基本原理為重點，掌握測量基本知識。所以通過三年的培養，針對性的就業崗位主要有：從事房屋建筑工程、公路工程、鐵路工程、市政公用工程、煤礦石油工程等諸多行業工程控制網的建立、地形測繪、施工放樣、設備安裝、竣工測量、變形觀測和維修保養等就業崗位以及相關管理崗位。一些優秀畢業生也可以進行測繪技術革新和新技術開發工作。
（三）人才培養方案編制說明
工程測量技術專業人才培養方案具體可歸納為“1223”，其核心內容為“1條主線”、“2個主體”、“2個并重”、“3個階段”。“1條主線”即指以學生的職業生涯發展為主線，培養學生職業能力；“2個主體”即學校和企業；“2個教學主體”即在學校完成理論教學和一些課內實驗、實訓，培養學生的基本概念、基本理論、基本技能和單項技能，在施工企業進行生產實習和頂崗實習，在實習指導教師和企業技術人員的指導下培養學生的綜合職業能力；“2個重點”指高職高專學歷教育與崗位職業資格教育兩個重點，建設部、勞動部和各地方建設廳發文，明確要求建設行業基層技術管理人員實行資格證書制度，施工員等必須持證上崗，只有文憑沒有職業資格證書便不能在施工現場的項目部做技術與管理工作。
三、課程體系設置
工程測量專業在專業課程體系設置上，打破以往的授課順序，以實際工程任務為導向，將學生畢業后所從事的崗位劃分為模塊，根據工程任務開設相關課程，使學生掌握勝任該崗位所需的知識和能力。詳見下表。
參考文獻：
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