啟發(fā)式教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);啟發(fā);原則;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0096-01

在整個(gè)高中生物教學(xué)體系中，大部分的內(nèi)容都無(wú)法從生活中真切地體會(huì)到，往往非常依賴(lài)于學(xué)生的獨(dú)立思考。在這種情況下，啟發(fā)式教學(xué)模式就有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從而更好地提高教學(xué)效果。因此，生物教師要在課堂上合理選取素材，構(gòu)建富有特色的啟發(fā)式教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的原則

1. 獨(dú)立思考的原則

在生物教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。但隨著探究能力的進(jìn)一步要求，不僅課程要求提高了，題目也變得更加靈活多樣，這就需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。高中生物實(shí)驗(yàn)眾多，但有的學(xué)校條件有限，給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立思考帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。因此，啟發(fā)式教學(xué)模式需要堅(jiān)持獨(dú)立思考的原則，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的解決中去。例如，在解釋生物多樣性的時(shí)候，教師僅進(jìn)行講解是不理想的。在這種情況下，教師可以讓每個(gè)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，考慮如何配置各種生物才能保證農(nóng)場(chǎng)的穩(wěn)定性。學(xué)生在具備一定生物基礎(chǔ)的情況下，就很容易想到食物鏈，通過(guò)各種簡(jiǎn)單的推理，最終對(duì)生物多樣性的理解就會(huì)大大加深。讓學(xué)生在獨(dú)立的情況下思考，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也提高了他們的思辨能力。

2. 舉一反三的原則

高中生物涉及的知識(shí)比較多，既需要背誦概念，又需要對(duì)一些抽象推理和聯(lián)想有很強(qiáng)的把握。因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地講解知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識(shí)的能力，遇到問(wèn)題可以舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)循環(huán)再生原理”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分應(yīng)當(dāng)有非常深刻的了解，才能聯(lián)系到各種物質(zhì)的循環(huán)。在物質(zhì)循環(huán)過(guò)程中，生物之間、生物與非生物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系，最終發(fā)生了哪些變化，由此進(jìn)一步拓展可以聯(lián)想到光合作用和呼吸作用。可以說(shuō)從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，啟發(fā)式的教學(xué)模式可以形成一個(gè)面，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高將有立體化的效果。舉一反三，在生物教學(xué)中需要不斷引導(dǎo)，從最基本的生物基礎(chǔ)知識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)再到生物的探究性學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的能力，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下逐步提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)中的有效措施

（1）充分利用課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常在高中生物教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于這類(lèi)課外實(shí)踐，可以在條件允許的情況下探索更多的生物現(xiàn)象。高中生物作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，如果不能加以實(shí)踐輔助的話(huà)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生親自去采集各類(lèi)生物組織樣本。教師在采集的樣品中，選取合適的實(shí)驗(yàn)材料，最終通過(guò)檢測(cè)的方法來(lái)證明設(shè)想。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪種物質(zhì)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐探索高中生物的奧妙。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中一方面將基礎(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，加深了對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面通過(guò)親自體驗(yàn)，使學(xué)生具備了一定的發(fā)散性思維，這對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考有很大的幫助。

（2）積極落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)操作。高中生物很多知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)操作上，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，那么生物教學(xué)的意義就不復(fù)存在。利用啟發(fā)式的教學(xué)模式，將高中生物實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)，學(xué)生不僅提高了自己動(dòng)手實(shí)踐的能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固也有很大的作用。比如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生將被安排親自去做這樣的實(shí)驗(yàn)，而這個(gè)教學(xué)內(nèi)容也是生物考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以親自動(dòng)手向試管中滴加2ml的樣品溶液，當(dāng)加入了1ml雙縮脲試劑A后，將液體搖勻，再滴加3滴～4滴雙縮脲試劑B，搖勻后就可以觀察顏色的變化。這樣的一個(gè)基本的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將生物變化非常形象地展示在學(xué)生面前，這對(duì)于學(xué)生消化知識(shí)發(fā)揮了很大的作用。

（3）提升課堂教學(xué)的趣味性。啟發(fā)式教學(xué)模式除了在教學(xué)內(nèi)容上有要求外，在教學(xué)方法上也提出了相應(yīng)的要求，課堂的趣味性就是其中之一。良好的教學(xué)氛圍會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這和教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的水平有關(guān)。比如，在進(jìn)行“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，對(duì)DNA這一非常抽象的概念，講解起來(lái)非常費(fèi)力。但是引入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，從教學(xué)模型開(kāi)始講述DNA的組成，由具體到抽象，這樣就極大地減少了課堂教學(xué)的枯燥感。教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖片或視頻的形式，通過(guò)多種感官對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，極大地活躍課堂氛圍，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)的疲憊感的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，時(shí)代的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。這就要求改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，這對(duì)將學(xué)生打造成全面發(fā)展的高水平人才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略范文

物理思維能力是學(xué)生觀察能力的提高和延續(xù)。啟發(fā)學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深化思維，在觀察基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)與觀察到的新現(xiàn)象相結(jié)合，通過(guò)大腦的抽象活動(dòng)，分析認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。總之，在物理實(shí)驗(yàn)中利用學(xué)生的“好奇心”和教師的“啟發(fā)式”能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。

【關(guān)鍵詞】好奇心 啟發(fā)式 觀察能力 思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0202-01

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面具有其它任何手段不可代替的作用。在教學(xué)中，如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，通過(guò)某些物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分析推理，上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生的觀察能力是通過(guò)教師的引導(dǎo)，在物理實(shí)驗(yàn)的觀察活動(dòng)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造觀察的條件，培養(yǎng)他們觀察的興趣和良好的觀察習(xí)慣，逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。

一、利用“好奇心”對(duì)學(xué)生物理觀察能力的培養(yǎng)

青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分是興趣，興趣的培養(yǎng)不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也能促進(jìn)智能的發(fā)展，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和形成良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件。生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)可以像磁鐵吸鐵般吸引學(xué)生的注意。例如，在講《電荷》中的摩擦起電時(shí)，先做“與頭發(fā)摩擦過(guò)的塑料筆桿吸碎紙屑”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，諸如塑料筆桿為什么能把碎紙屑提起？用其它材料行嗎？學(xué)生帶著諸多問(wèn)題聽(tīng)講，就會(huì)保持濃厚的興趣進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。如在講《大氣壓》時(shí)，先做試管自動(dòng)上升實(shí)驗(yàn)。將粗試管裝滿(mǎn)水，再將較細(xì)的空試管插入粗試管中緩緩上升，學(xué)生甚感興趣，總想知道是什么力量使試管上升。在觀察活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，往往帶有一種極強(qiáng)的誘惑感和好奇心，而這種好奇心正是興趣愛(ài)好的原動(dòng)力。但憑興趣是不夠的，是無(wú)法觀察好物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的。教師在教學(xué)中，必須抓住學(xué)生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望。可以結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生講中外科學(xué)家的故事。介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象，做有趣的物理實(shí)驗(yàn)等。在學(xué)生剛接觸物理課時(shí)，就利用課本STS所介紹的“伽利略對(duì)擺動(dòng)的探究”，教師再進(jìn)一步補(bǔ)充介紹伽利略利用單擺的等時(shí)性原理創(chuàng)造了許多醫(yī)用測(cè)脈器。科學(xué)家們正是從這些最簡(jiǎn)單的最微不足道的物理現(xiàn)象的觀察中，做出了震撼世界的發(fā)明和創(chuàng)造。由此讓學(xué)生懂得觀察的重要性，并及時(shí)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。可以結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，介紹一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生課后去觀察和思考。如在學(xué)了光學(xué)知識(shí)后，要求學(xué)生注意觀察毛玻璃黑板與穿衣鏡的玻璃有何不同？哈哈鏡與普通玻璃鏡又有何不同？使學(xué)生意識(shí)到，物理現(xiàn)象在我們生活中無(wú)處不在。只有善于觀察、勤于思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地保持良好的觀察習(xí)慣。

二、采用“啟發(fā)式”對(duì)學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)

物理思維能力是學(xué)生觀察能力的提高和延續(xù)，是指學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)與觀察到的現(xiàn)象相結(jié)合，通過(guò)大腦的抽象活動(dòng)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，并提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要求教師不僅在于把實(shí)驗(yàn)原理、使用儀器、步驟、結(jié)論等告訴學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的步驟、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生正確思考，讓學(xué)生自己根據(jù)原理確定使用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。可從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)思維

教師不是機(jī)械地把實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟寫(xiě)出來(lái)，而是將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程交給學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用。例如，測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)，教師可先組織學(xué)生復(fù)習(xí)電流定律I=U/R，提問(wèn)學(xué)生要測(cè)電阻怎么辦？學(xué)生很容易想到R=U/I，要測(cè)電阻兩端電壓和流過(guò)電阻電流的大小，進(jìn)而想到要用電壓表和電流表。如此步步引導(dǎo)，比單純給出電壓表，電流表測(cè)電阻更能引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。另外可讓學(xué)生自制儀器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)思維

對(duì)不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。如平面鏡成像。課本用兩支點(diǎn)燃的蠟燭來(lái)演示，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的相剛好重合，得出物與像等大的結(jié)論。在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中，受許多因素影響，如空氣流動(dòng)使火焰不固定，兩支蠟燭燃燒程度不可能完全相同時(shí)，很難做到完全“重合”，我在實(shí)驗(yàn)時(shí)提問(wèn)學(xué)生如何使“重合”更明顯？立即有學(xué)生提出用兩節(jié)等大的干電池，此時(shí)我又提出干電池可能不發(fā)光，成像不清晰，找像的位置很吃力，課本用點(diǎn)燃的蠟燭就是因?yàn)槟艹汕逦南瘢瑢W(xué)生馬上又補(bǔ)充說(shuō)可以選外殼亮彩的干電池，這樣像就清晰了。如此步步啟發(fā)，層層深入，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.拓展實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)思維

教師可順著實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，拓展實(shí)驗(yàn)的廣度、深度，加入一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的擴(kuò)展性?xún)?nèi)容，以加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的鞏固。如在用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度實(shí)驗(yàn)中，可靈活地設(shè)計(jì)補(bǔ)充，要求學(xué)生測(cè)一張紙的厚度等，增大思維深度、廣度。

4.總結(jié)實(shí)驗(yàn)，深化思維

做完實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較，找出原因，分析條件。如測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中，比較學(xué)生采用內(nèi)接法、外接法時(shí)測(cè)出電阻是否相同？為何不同？什么情況下采用什么方法相等，通過(guò)分析比較，使學(xué)生加深理解。此外，還可提出一些能反映學(xué)生掌握知識(shí)的精確度、又能與學(xué)生實(shí)驗(yàn)緊密相聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考練習(xí)，達(dá)到思維能力訓(xùn)練的目的，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思維教學(xué)功能。

三、強(qiáng)調(diào)觀察與思維相結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)觀察中，要提倡眼腦并用，即把觀察和思維緊密結(jié)合起來(lái)。觀察結(jié)合思維才能把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的本質(zhì)特征和必然聯(lián)系，而且能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促進(jìn)進(jìn)一步的觀察和對(duì)觀察材料的思維加工，得出正確的觀察結(jié)果。例如，讓學(xué)生觀察外力對(duì)氣體做功，氣體內(nèi)能增加的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)迅速壓縮氣筒內(nèi)的氣體時(shí)，筒內(nèi)的棉花會(huì)立即燃燒起來(lái)。棉花在瞬間燃燒，可以給學(xué)生留下深刻的印象。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么棉花會(huì)燃燒起來(lái)？慢慢壓縮氣體還會(huì)不會(huì)燃燒？為什么通過(guò)外力做功可以引起棉花燃燒？通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，一步一步引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)演示實(shí)驗(yàn)展示的物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)各種能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，這種轉(zhuǎn)化有時(shí)是直接觀察不到的，只有通過(guò)表現(xiàn)出來(lái)的物理現(xiàn)象進(jìn)行思維、推理才能得到科學(xué)的結(jié)論。

在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力是改革物理教學(xué)的體現(xiàn)。觀察是思維的基礎(chǔ)和前提，思維是觀察的延續(xù)和升華。觀察能力提高，能激發(fā)學(xué)生思維，思維能力發(fā)展，又促進(jìn)觀察力的提高，因此兩者是相輔相成的。教師更新觀念，不要以為學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生動(dòng)手“練”，而要善于發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)藏著的科學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略范文

究能力培養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以期對(duì)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供借鑒作用。

關(guān)鍵字：?jiǎn)l(fā)式； 教學(xué)； 初中物理； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

斯大林說(shuō)過(guò)：“科學(xué)所以叫科學(xué)，正是因?yàn)樗怀姓J(rèn)偶像，不怕過(guò)時(shí)的舊事物，很仔細(xì)地傾聽(tīng)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的呼聲。”根據(jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、樹(shù)立啟發(fā)式教學(xué)理念

“啟發(fā)”一詞最早是由我國(guó)古代教育家孔子提出來(lái)的。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

樹(shù)立啟發(fā)式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，要求教師有能力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)化解難點(diǎn)，以使學(xué)生從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)律、加深體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1. 趣設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生求知欲望

通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題情境。

師：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，我有一個(gè)問(wèn)題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫(huà)面？

學(xué)生任意發(fā)表見(jiàn)解。

師：我們先來(lái)看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實(shí)驗(yàn)儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來(lái)試一試吧！

教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進(jìn)行觀察。

師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識(shí)來(lái)解釋呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀課本41頁(yè)的內(nèi)容，尋找答案。

小組合作，進(jìn)行討論。小組選派代表，對(duì)漫反射知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。

“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生心理造成一種懸念，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力。”學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在探究新知部分，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫(huà)面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問(wèn)題，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生躍躍欲試總想尋根問(wèn)底，必然會(huì)產(chǎn)生“我要親手

試一試”的需求，以此驗(yàn)證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，這時(shí)教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想，給予滿(mǎn)足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點(diǎn)》時(shí)，我通過(guò)以下的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

學(xué)生的思維是從實(shí)踐開(kāi)始的。平面鏡的成像特點(diǎn)是反射問(wèn)題中學(xué)生理解上的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)置“動(dòng)境”，將靜態(tài)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的動(dòng)手操作。通過(guò)比較物體和像的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，并進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，逐步加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在動(dòng)手操作中，積累了物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生探究能力得到提升，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)

“從生活走向物理，從物理走向生活。”是物理新課標(biāo)的理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理源自于生活，應(yīng)用于生活，拉近了物理知識(shí)和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實(shí)驗(yàn)課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生感受到物理作為一門(mén)科學(xué)的實(shí)用性，感受到物理與社會(huì)和日常生活的必然聯(lián)系。

生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活，而生活正是各門(mén)科學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中尋找物理實(shí)驗(yàn)的例子。學(xué)生的思維閘門(mén)一下子被打開(kāi)，主動(dòng)參與，勇于表達(dá)。

三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學(xué)生科學(xué)建模能力

美國(guó)教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊(yùn)藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過(guò)渡，為有效的物理科學(xué)建模打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入，引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的，讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟的。

綜上所述，我深深體會(huì)到：要提高初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能讓教學(xué)的難點(diǎn)得到巧妙的化解，進(jìn)而讓物理實(shí)驗(yàn)課堂走向有效、生動(dòng)、深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2015

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)策略；課件；腳本設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0052-04

在多媒體教學(xué)課件開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)階段，尤以腳本編寫(xiě)最為重要，因?yàn)樗钦n件開(kāi)發(fā)的藍(lán)本。如今在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)已成為常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源、交互簡(jiǎn)便以及時(shí)空自由等特點(diǎn)，在教學(xué)上擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使得越來(lái)越多的人習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的教學(xué)課件會(huì)依據(jù)其教學(xué)設(shè)計(jì)所采用的教學(xué)策略不同而具有差異性。因此設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)課件腳本時(shí)需要參照不同教學(xué)策略特點(diǎn)，使其能夠適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

在研究前，筆者以“教學(xué)策略”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵字，在知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等國(guó)內(nèi)常用文獻(xiàn)庫(kù)中進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出實(shí)際教學(xué)中使用頻繁的教學(xué)策略：分別為啟發(fā)式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、先行組織者教學(xué)策略和情境陶冶教學(xué)策略，在特色期刊文獻(xiàn)數(shù)目統(tǒng)計(jì)分別為825篇、96篇、313篇、30篇，其它教學(xué)策略43篇，其所占比例如圖1所示。據(jù)此確定本文對(duì)以上四種教學(xué)策略的課件腳本進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。

一、基于啟發(fā)式教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)從古至今有著悠久的歷史，我國(guó)古代教育家孔子強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思維，提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”主張。“憤”就是學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)某一問(wèn)題的積極思考，急于解決而又尚未弄明白的心理狀態(tài)，一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，這就是“啟”。“悱”是指學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已有一段時(shí)間思考，但尚未成熟，想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。[1] 采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)主要用于啟發(fā)學(xué)生思考操作過(guò)程，即過(guò)程式啟發(fā)式教學(xué)法。教師依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)與技能所需要的方法，設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并過(guò)渡到讓學(xué)生向自己提出問(wèn)題。[2] 然而教師的啟發(fā)并不僅限于某一個(gè)或幾個(gè)程序化的點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)活動(dòng)是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。

啟發(fā)式教學(xué)初期教師通過(guò)營(yíng)造一種環(huán)境，導(dǎo)入一個(gè)值得討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生陷入思考。通過(guò)層層啟發(fā)，形成一個(gè)個(gè)矛盾點(diǎn)，此時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能打破矛盾點(diǎn)，即意味著開(kāi)始進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。假設(shè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容依據(jù)層次劃分由低到難，分別記為A、B、C，啟發(fā)式教學(xué)策略中教學(xué)流程如圖2所示。

重點(diǎn)在于讓學(xué)生思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷，形成矛盾點(diǎn)，教師開(kāi)始適時(shí)地進(jìn)行指點(diǎn)，逐步啟發(fā)。

2.啟發(fā)式教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)

在多媒體課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)策略，不僅僅要展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的基本步驟，更要考慮到師生在多媒體環(huán)境下，與CAI的交互方式吻合度。

多媒體課件通過(guò)操作者扮演教師的角色，計(jì)算機(jī)引入情境向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題并反饋，然后由專(zhuān)家系統(tǒng)檢測(cè)，是否需要再度啟發(fā)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程。上海顧博士提出了“誘導(dǎo)―嘗試―歸納―變式―回授―調(diào)節(jié)”的教學(xué)策略，具體為啟發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、探究知識(shí)、歸納結(jié)論、變式練習(xí)、回授嘗試效果和調(diào)節(jié)。

啟發(fā)式教學(xué)策略的多媒體課件腳本設(shè)計(jì)時(shí)，一方面以啟發(fā)式教學(xué)流程圖為基礎(chǔ)，另一方面要從課件本身的特點(diǎn)出發(fā)，包括前期情境的引入，點(diǎn)擊課件的形式等等。不僅如此，還需要考慮到課件面向的人群，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及風(fēng)格，進(jìn)入啟發(fā)式情境中采用何種媒體（圖、文、音視頻等）。具體腳本設(shè)計(jì)如圖3所示。

二、基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)

1.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支――認(rèn)知彈性理論。教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的講解，要出現(xiàn)在不同的時(shí)間、教學(xué)情境中，為了避免內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)盡可能保持真實(shí)性和復(fù)雜性的知識(shí)，使知識(shí)具有高度概括性和具體性。不管學(xué)習(xí)的過(guò)程是從哪個(gè)方面進(jìn)行的，其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是一樣的，都同樣獲得了對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)和理解。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)包含以下幾個(gè)步驟：①呈現(xiàn)基本情境；②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；③思維發(fā)展訓(xùn)練；④小組協(xié)作學(xué)習(xí)；⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

為利于學(xué)生多方位的建構(gòu)知識(shí)，隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)可以是循環(huán)式的結(jié)構(gòu)，也可以是線(xiàn)性分支結(jié)構(gòu)，先是由學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)決定的，接著圍繞目標(biāo)設(shè)置不同情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3] 認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，圍繞案例教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題。事物復(fù)雜的觀念需要慢慢灌輸給學(xué)習(xí)者，而不是先從一個(gè)不適當(dāng)?shù)倪^(guò)分簡(jiǎn)單觀點(diǎn)開(kāi)始。[4] 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的教學(xué)流程如圖4所示。

2.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)

多媒體課件設(shè)計(jì)過(guò)程中同樣需要借鑒隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)流程圖。在呈現(xiàn)基本情境時(shí)，多媒體課件可以體現(xiàn)其明顯的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)獨(dú)特的圖像、音視頻等媒體呈現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)者根據(jù)喜好進(jìn)行選擇，進(jìn)入學(xué)習(xí)。課件腳本設(shè)計(jì)圖如圖5所示。

三、基于先行組織者教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)

1.先行組織者教學(xué)

先行組織者實(shí)質(zhì)上就是一種引導(dǎo)性材料，能夠定向和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。原有學(xué)習(xí)知識(shí)是與新學(xué)習(xí)材料適當(dāng)相關(guān)的、穩(wěn)定的、清晰的和概括性高的材料，在新舊知識(shí)學(xué)習(xí)上搭建一個(gè)橋梁，這樣有了先前知識(shí)的學(xué)習(xí)，新知識(shí)學(xué)習(xí)更穩(wěn)固扎實(shí)，不易遺忘。[5] 有意義學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者回憶舊知識(shí)內(nèi)容，并需要主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，找到新舊知識(shí)聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)。該教學(xué)策略主要分為以下三個(gè)階段：呈現(xiàn)先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料、擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)加涅信息加工模型（如圖6），人在接受外界刺激后，在對(duì)刺激做出相關(guān)反應(yīng)前，人腦會(huì)對(duì)其進(jìn)行一系列處理即信息加工。對(duì)信息加工的研究，有助于設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)各參量的把握，從而達(dá)到特定的刺激反應(yīng)。之前的所學(xué)知識(shí)是短時(shí)記憶，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)為長(zhǎng)時(shí)記憶。[6] 先行組織者的教學(xué)過(guò)程如圖7所示。

先行組織者在傳授知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要提前辨別新學(xué)習(xí)材料和原有學(xué)習(xí)材料知識(shí)之間相關(guān)性和緊密性程度。

2.先行組織者教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)

將教學(xué)過(guò)程流程圖轉(zhuǎn)換為腳本設(shè)計(jì)圖，需要考慮到計(jì)算機(jī)的良好交互性和展示性。如圖8所示，是自上而下的分析，自下而上的表達(dá)。

四、基于情境陶冶教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)

1.情境陶冶教學(xué)

情境陶冶教學(xué)是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的，主要是采用特定的情境，讓學(xué)生處在思想很集中的情況下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠很好認(rèn)知，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)。[7] 情境教學(xué)就是在教學(xué)中根據(jù)教材和教輔材料的需要，去引入形象的情境，學(xué)習(xí)者在這一情境中自主活動(dòng)，達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)效果。人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是理智與情感活動(dòng)的統(tǒng)一，這兩種意識(shí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，在教學(xué)過(guò)程中把各種無(wú)意識(shí)活動(dòng)組合起來(lái)。情境陶冶教學(xué)策略主要由創(chuàng)設(shè)情境、自主活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化三部分組成。

情境陶冶教學(xué)策略下的教學(xué)目標(biāo)需要利用多媒體引入圖像、音視頻等各種素材，使學(xué)生的多方面感官得到刺激。學(xué)生能夠根據(jù)產(chǎn)生的情境和教學(xué)內(nèi)容有一致的情感基調(diào)，帶著情感去體驗(yàn)和觀察教學(xué)內(nèi)容。[8] 其具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展可以用圖9表示。

2.情境陶冶教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程要很好地反應(yīng)“因景生情，以情化境”原則。課件設(shè)計(jì)類(lèi)型為教師輔助型，腳本設(shè)計(jì)圖如圖10所示。

五、對(duì)比分析

以上四種不同教學(xué)策略的課件腳本設(shè)計(jì)圖不同，下面我們將對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析。

基于啟發(fā)式教學(xué)策略的課件腳本設(shè)計(jì)時(shí)，需在學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)進(jìn)行啟發(fā)，才能達(dá)到事半功倍的效果。在課件制作啟發(fā)階段，注意啟發(fā)事件的合理設(shè)計(jì)，要時(shí)刻把握住啟發(fā)式的關(guān)鍵矛盾點(diǎn)，以子之矛攻子之盾，從而使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。讓學(xué)生去感受探究知識(shí)，逐步引導(dǎo)，變式調(diào)節(jié)，直至教學(xué)結(jié)束。

基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的課件設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：避免在多個(gè)上下文中產(chǎn)生混淆，必須在探討的問(wèn)題上提供相關(guān)背景信息。需要生成縱橫交錯(cuò)的概念圖。設(shè)置多重情境或意義，這種設(shè)置為學(xué)習(xí)者的選擇和隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)環(huán)境的組織不可能按照單一方向安排學(xué)習(xí)的發(fā)展，而知識(shí)也不可能按照純粹的類(lèi)別分類(lèi)，還需根據(jù)不同的概念和問(wèn)題提供相關(guān)案例。

基于先行組織者教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)時(shí)，在腳本設(shè)計(jì)中需要借助某種媒體提及先前知識(shí)，便于學(xué)生進(jìn)行歸納上位知識(shí)，從而引出新的學(xué)習(xí)材料，便于新舊知識(shí)聯(lián)系，擴(kuò)充與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外根據(jù)學(xué)習(xí)者能力提供相應(yīng)的資源服務(wù)。

基于情境教學(xué)的課件腳本設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意多媒體的使用能否激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造建設(shè)的場(chǎng)景能否達(dá)到教學(xué)目的。在腳本設(shè)計(jì)中，目的要明確，不能太過(guò)隨意，學(xué)習(xí)者能樹(shù)立自信心，提高各方面能力。課件需注意師生之間的溝通以及交互性。

六、結(jié)論

腳本設(shè)計(jì)是課件制作的前提，在整個(gè)多媒體課件制作過(guò)程中具有不可忽視的作用，好的腳本才能制作出優(yōu)質(zhì)的課件。在腳本設(shè)計(jì)過(guò)程要始終堅(jiān)持突出其可用性，對(duì)教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)策略進(jìn)行合理分析，據(jù)此進(jìn)行腳本的設(shè)計(jì)，才能使課件在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高整體教學(xué)的效果和質(zhì)量。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)已成為主流，該環(huán)境下的課件腳本設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的有所不同，腳本設(shè)計(jì)需要形成一套屬于自己的理論體系，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，從而制作完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞] 資源植物學(xué) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 創(chuàng)新能力

基金項(xiàng)目：陜西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年課題（SGH2010169）；陜西教育學(xué)院2012年教改項(xiàng)目。

資源植物學(xué)是一門(mén)新發(fā)展起來(lái)的邊緣分支學(xué)科，以野生植物資源為研究對(duì)象，研究其種類(lèi)、分布、儲(chǔ)量、用途和開(kāi)發(fā)利用途徑。目前，要實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在資源植物學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)課程特色，立足于陜西省植物資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，采取不同教學(xué)策略，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。

陜西省植物資源的優(yōu)勢(shì)

陜西境內(nèi)地形復(fù)雜，從北至南依次分為陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個(gè)氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復(fù)雜多樣的氣候特點(diǎn)和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫(kù)”之稱(chēng)的秦嶺地區(qū)植物資源更為豐富，種子植物達(dá)有175科3451種[2]。秦嶺地區(qū)植物資源不僅種類(lèi)豐富,而且極具開(kāi)發(fā)潛力，纖維、淀粉、糖類(lèi)、油脂、樹(shù)脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類(lèi)多達(dá)1300多種[3]。

資源植物學(xué)的課程特色

1.知識(shí)容量大

資源植物學(xué)內(nèi)容涵蓋了野生植物資源的分類(lèi)分布與特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)利用途徑、調(diào)查與評(píng)價(jià)、保護(hù)與管理四方面的基本知識(shí)，以及藥用、果樹(shù)、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類(lèi)植物資源的種類(lèi)、分布和特點(diǎn)。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國(guó)可利用的野生經(jīng)濟(jì)植物資源數(shù)量和利用深度還在不斷擴(kuò)展，這就使得該課程的知識(shí)容量不斷擴(kuò)充。

2.實(shí)踐操作性強(qiáng)

在課堂教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)資源植物材料的觀察和解剖，植物種類(lèi)的鑒定和標(biāo)本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié),不僅學(xué)生學(xué)習(xí)資源植物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到鞏固，而且綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合緊密

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展反映了區(qū)域性的資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀及其問(wèn)題[4]。“十二五規(guī)劃”對(duì)我省關(guān)中、陜北和陜南三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略已作出了明確指示。由于資源植物學(xué)的研究對(duì)象就是植物資源，該課程就與我省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)，尤其是陜南經(jīng)濟(jì)區(qū)不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫(yī)藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學(xué)的教學(xué)必須融入到我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體規(guī)劃中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

資源植物學(xué)的教學(xué)策略與實(shí)踐

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，凸顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

資源植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生又來(lái)自于不同專(zhuān)業(yè)，因此必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于所有學(xué)生，課程所涵蓋的四方面基本知識(shí)要逐一講解，重點(diǎn)介紹植物資源分布概況和開(kāi)發(fā)利用方法。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，涉及的17類(lèi)植物資源有選擇講解，如生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生側(cè)重于藥用、芳香油、農(nóng)藥植物資源等內(nèi)容，食品工程學(xué)生側(cè)重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內(nèi)容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點(diǎn)講解，并適時(shí)引入新成就來(lái)拓展學(xué)生視野。

2.采用多樣化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內(nèi)容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見(jiàn)觀賞植物和家庭養(yǎng)花環(huán)保價(jià)值等內(nèi)容，引起了學(xué)生極大興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是資源植物學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充，除了我校植物學(xué)精品課程網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)上還可以參考沈陽(yáng)藥科大學(xué)藥用植物學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)觀賞植物學(xué)等精品課程資源。

3.安排適量實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程適量安排實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)舉辦“走近校園植物”活動(dòng)、參觀西安市植物園及觀察標(biāo)本等,學(xué)生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導(dǎo)學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)或野外進(jìn)行植物資源調(diào)查，寫(xiě)出了多篇報(bào)告，部分已正式發(fā)表。幾年來(lái)的實(shí)踐探索證明學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)探究能力都有了明顯提高。

國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要指出，要探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的開(kāi)放式培養(yǎng)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合綱要的要求，結(jié)合我省各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的需要，在資源植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中就必須從教學(xué)的內(nèi)容、手段等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；ESP教師；策略

近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)用途的復(fù)合型人才已經(jīng)成為各個(gè)高校的重要教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，難免會(huì)遇到各 種困難，積極尋求解決的途徑是當(dāng)務(wù)之急。

一、轉(zhuǎn)型時(shí)期ESP教學(xué)的必要性

ESP教學(xué)的提出及發(fā)展順應(yīng)時(shí)代的需求，切合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求。ESP教學(xué)有其存在的必然性和必要性。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，也是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中寫(xiě)到，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著關(guān)鍵的改革。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，是將通用（基礎(chǔ)）英語(yǔ)改為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。這樣學(xué)生們就可以照顧到各自所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，在今后的工作中能夠更加實(shí)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。ESP（English for Specific Purposes）專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson and Waters， 1987）。ESP更關(guān)注如何高效地將語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)EGP教學(xué)（English for GeneralPurposes，通用英語(yǔ)）有更明確的目的性和針對(duì)性。ESP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。

2.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)和跨文化交際的需求

隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和合作的加強(qiáng)，復(fù)合型人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大。現(xiàn)在社會(huì)上需要的不是只懂語(yǔ)言，而沒(méi)有第二專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，也不是只懂自己的專(zhuān)業(yè)而不會(huì)英語(yǔ)的學(xué)生。隨著中國(guó)和外國(guó)貿(mào)易往來(lái)的增多，跨國(guó)公司和合資企業(yè)在中國(guó)的迅猛發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，對(duì)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不單單要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，更要能掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)給自己增加應(yīng)聘的籌碼。這樣的復(fù)合型人才非常符合社會(huì)的需求，所以培養(yǎng)他們絕對(duì)是當(dāng)務(wù)之急。但同時(shí)，這也是非常困難的一件事。因此，ESP教學(xué)變得勢(shì)在必行。

二、ESP教學(xué)開(kāi)展和ESP教師培養(yǎng)面臨的困境

任何新的教學(xué)模式和學(xué)生的培養(yǎng)模式的發(fā)展都不可能一帆風(fēng)順。ESP教學(xué)的開(kāi)展也是如此。

1.師資力量的薄弱

ESP教學(xué)是目前高校英語(yǔ)教學(xué)的方向，但是ESP師資力量的薄弱是制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的最主要原因。大多數(shù)的ESP 教師之前都是從事EGP教學(xué)。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，知識(shí)面相對(duì)比較窄。科研意識(shí)和能力也相對(duì)不足，在學(xué)科的廣度和深度上都比較欠缺。在普通本科院校里，外語(yǔ)系的教師只有極少數(shù)是懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的。可以教授專(zhuān)業(yè)課程又具有良好的外語(yǔ)表達(dá)能力的老師又少之又少。也就是說(shuō)，有“雙師”資質(zhì)的老師非常缺乏。在如此現(xiàn)狀下，要指望大學(xué)培養(yǎng)出如此高素質(zhì)的復(fù)合型人才，是不現(xiàn)實(shí)的。

2.學(xué)校的教學(xué)管理和課程設(shè)置不合理

ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。是使學(xué)習(xí)者在某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能專(zhuān)門(mén)化的應(yīng)用性課程。而現(xiàn)在許多學(xué)校仍然以普通基礎(chǔ)英語(yǔ)即通用英語(yǔ)作為主要教學(xué)內(nèi)容，是必修課程， 而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)僅僅作為選修課程開(kāi)設(shè)。這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)和職業(yè)需要相關(guān)不大。通用英語(yǔ)以教授語(yǔ)言技能為目的，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試或日常交際，并且目前許多大學(xué)的通用英語(yǔ)課程教學(xué)是非常失敗的。許多學(xué)生的英語(yǔ)能力始終處于高中水平甚至低于高中水平，這個(gè)現(xiàn)象非常普遍。

三、應(yīng)對(duì)困境的對(duì)策

針對(duì)ESP教學(xué)遇到的困難，無(wú)論是學(xué)校還是教師自身都應(yīng)該努力尋求有效的應(yīng)對(duì)策略。本文從兩方面探討。

1.提升“雙師”素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該注重ESP師資隊(duì)伍的建設(shè)，這涉及學(xué)校的師資培訓(xùn)和教師的自我發(fā)展。ESP教師是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。他們應(yīng)該是具備英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)的教師。學(xué)校應(yīng)該從這三個(gè)方面加強(qiáng)培訓(xùn)。對(duì)于ESP教學(xué)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)課老師還是英語(yǔ)老師來(lái)授課這個(gè)問(wèn)題，是每個(gè)學(xué)校面臨的難題。如果專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任ESP教師的話(huà)，專(zhuān)業(yè)化當(dāng)然不是問(wèn)題，但缺乏正規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)，不能很好地組織課堂教學(xué)。如果讓EGP教師擔(dān)任的話(huà)，他們有深厚的語(yǔ)言功底，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少。所以，在這種情形下，應(yīng)該加強(qiáng)教師的合作機(jī)制，提升教師的“雙師”素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)課老師和EGP老師不能各自為政，而是要建立合作團(tuán)隊(duì)，互相學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的ESP教師。教師自身應(yīng)該多渠道提升自己，考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，主動(dòng)到企業(yè)學(xué)習(xí)。使自己的課程能和學(xué)生職業(yè)需求緊密結(jié)合。

2.課程的設(shè)置應(yīng)該以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)詞匯和用法的教學(xué)

當(dāng)前的全球化的形勢(shì)下，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置方向，以學(xué)生為本，開(kāi)設(shè)與就業(yè)和職業(yè)有關(guān)的課程。應(yīng)該加大ESP課程開(kāi)發(fā)的力度和進(jìn)度。專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)課程側(cè)重于特定學(xué)科的詞匯、句法、語(yǔ)篇、體裁和交際策略的教學(xué)，比如，法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)和海事英語(yǔ)等。而這些專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)都是以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)的。如果通用英語(yǔ)課程學(xué)不好，那學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能成功。因此學(xué)校應(yīng)該在通用英語(yǔ)的教學(xué)上應(yīng)該抓教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生為專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，ESP和EGP應(yīng)該是并存互補(bǔ)的。

四、結(jié)論

當(dāng)前形勢(shì)下，ESP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，是與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。大學(xué)英語(yǔ)教師或?qū)I(yè)課教師向ESP教師方向的發(fā)展將成為必然，而教師隊(duì)伍的素質(zhì)是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)型時(shí)期ESP教學(xué)的發(fā)展和ESP教師的培養(yǎng)會(huì)遇到瓶頸和障礙，學(xué)校應(yīng)該從管理層面發(fā)揮作用，教師自身也應(yīng)該積極主動(dòng)尋求有效的方法推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展和師資力量的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：A東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展 方向[J].外語(yǔ)界，2004（2）.

[3]李 紅.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（1）.

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學(xué)方法

生物是一門(mén)不同于其他學(xué)科的特殊學(xué)科，尤其高中生物具有實(shí)踐性和直觀性等特點(diǎn)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。高中生物是一門(mén)比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式并不適合高中生物的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課本知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教育部門(mén)設(shè)置高中生物課程的目的。啟發(fā)式教學(xué)的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，制訂出合理且行之有效的教學(xué)方案。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生物在高考中占據(jù)的比重較輕，受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)未能有足夠的重視，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力和主動(dòng)探討能力嚴(yán)重不足。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，課堂氣氛相對(duì)沉悶。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，思維能力、創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題能力未能得到有效的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)習(xí)慣了“教師講，自己聽(tīng)”的教學(xué)模式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對(duì)于大多數(shù)教師和學(xué)生而言，生物仍然是一門(mén)偏向于文科的科目；在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重學(xué)生理論知識(shí)的記憶，而忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)技巧以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法達(dá)到有效的突破[1]。基于高中生物教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應(yīng)及時(shí)做出整改措施，優(yōu)化高中生物教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，時(shí)代對(duì)人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“書(shū)呆子”式學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)展的需要，因此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索意識(shí)較強(qiáng)的綜合型人才成為當(dāng)代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發(fā)式教學(xué)受到各校師生的廣泛關(guān)注。在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的提問(wèn)、自己的思考以及教師的總結(jié)過(guò)程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率；還有助于學(xué)生充分感知生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，避免學(xué)生死記硬背，忽略對(duì)知識(shí)的理解而一味追求對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的記憶[2]。此外，生物是一門(mén)理科性課程，單純的機(jī)械性記憶并不適合高中生物課程的學(xué)習(xí)，高中生物需要學(xué)生歸納總結(jié)、動(dòng)手操作、理解記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新，才能成為適應(yīng)時(shí)展的綜合型高素質(zhì)人才。

三、啟發(fā)式教學(xué)原則

（一）學(xué)生主導(dǎo)原則相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，啟發(fā)式教學(xué)有意將教師形象淡化，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)能力。教師在課堂教學(xué)中只起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。啟發(fā)式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新探究能力。在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，教師不再是只活動(dòng)于講臺(tái)上的教書(shū)先生，開(kāi)始逐漸走下講臺(tái)，與學(xué)生融為一體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學(xué)方式，適時(shí)活躍課堂氣氛，通過(guò)語(yǔ)言及動(dòng)作的啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）獨(dú)立思考原則啟發(fā)式教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建思維情境等教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，將生活實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多問(wèn)題的答案是發(fā)散性的，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新型想法，，切勿墨守成規(guī)。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要合理地把握課堂教學(xué)方向，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)及時(shí)予以幫助，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)推進(jìn)。

（三）動(dòng)手動(dòng)腦原則在當(dāng)代教育的大背景影響下，思維能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。啟發(fā)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。啟發(fā)式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學(xué)中通過(guò)課本知識(shí)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生充分意識(shí)到生物的實(shí)用性，并設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生聯(lián)系到其他的與生物相關(guān)的問(wèn)題。此外，生物是一門(mén)注重培養(yǎng)動(dòng)手能力的實(shí)用性學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程中，教師給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，可使其動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（四）民主教學(xué)原則啟發(fā)式教學(xué)是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)下的師生關(guān)系更為和諧平等，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象，堅(jiān)持師生平等的教學(xué)原則，增加了師生之間的互動(dòng)，使教師更為全面地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在啟發(fā)式教學(xué)中堅(jiān)持民主原則，有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

（一）生活實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合高中生物是一門(mén)與生活息息相關(guān)的科目，在學(xué)生的日常生活中，隨處都是生物教學(xué)的典型案例。對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具有了基本的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要善于捕捉生活中與生物相關(guān)的信息，通過(guò)生活實(shí)踐中的典型情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)的深度思考。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將生活實(shí)踐與理論知識(shí)充分結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課程的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會(huì)了探索生活中的生物問(wèn)題，極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略范文

本文在簡(jiǎn)要闡釋啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)期高師院校的教育教學(xué)方式現(xiàn)狀，提出了踐行啟發(fā)式教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法、提高現(xiàn)有師資水平、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等策略，以期回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］

高師院校 啟發(fā)式教學(xué) 創(chuàng)新

所周知，啟發(fā)式教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，若從孔子、蘇格拉底提出啟發(fā)式教學(xué)算起，至今已有兩千多年的歷史，隨著社會(huì)的變遷與發(fā)展，人們不斷賦予啟發(fā)式教學(xué)以新的內(nèi)涵。變革舊的教學(xué)方式對(duì)人才培養(yǎng)和高校教學(xué)有重要意義。

1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

“啟發(fā)”一詞源于教育家孔子所講的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即學(xué)生不是特別想知道的東西，老師就不要啟發(fā)他。西方的哲學(xué)家蘇格拉底也提出“產(chǎn)婆術(shù)”式的啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生教學(xué)就像接生新生兒一般，主要分為譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義四個(gè)步驟，專(zhuān)注于為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生正確的思想和新思維。宋代的理學(xué)家朱熹認(rèn)為“憤者，心求通而得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。”大意為當(dāng)學(xué)生想理解知識(shí)卻理解不透徹、想表達(dá)卻又不能完整表達(dá)時(shí)，教師需及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，旨在使學(xué)生頓悟，當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望探究知識(shí)本源時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起走向?qū)W習(xí)的天堂，這種學(xué)習(xí)方法通常被認(rèn)為是啟發(fā)式教學(xué)。

2啟發(fā)式教學(xué)的特征

2．1發(fā)展性

教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是為了更快、更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是一種原則和指導(dǎo)思想，是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和特殊作用，“使學(xué)生能主動(dòng)并按科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)、思考，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。”［1］

2．2引導(dǎo)性

啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，首先需要教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生答案而是誘導(dǎo)他們一步步接近真理。現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的豐富與發(fā)展，更加“注重學(xué)生的主體地位，重視個(gè)體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教，體現(xiàn)了‘導(dǎo)’與‘學(xué)’、‘學(xué)’與‘思’的辯證統(tǒng)一。”［2］

2．3創(chuàng)新性

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，教師要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)傳授的方式，不僅在授課觀念上有所創(chuàng)新，也要在授課內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。另外，時(shí)代的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越多。“啟發(fā)式教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段正被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐特別是高等教育的教學(xué)實(shí)踐中。”［2］

3啟發(fā)式教學(xué)的策略

3．1踐行啟發(fā)式教學(xué)觀念

啟發(fā)式的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的重要體現(xiàn)形式。這不僅是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和授課技能的考量，也是對(duì)教師綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。一直以來(lái)人們都強(qiáng)調(diào)和號(hào)召“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但目前大部分教師仍未真正踐行啟發(fā)式教學(xué)，因此從觀念上引起教師注重教學(xué)理念成為教學(xué)重中之重。第一，教師需及時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法與課堂上的表現(xiàn)，并相應(yīng)作出點(diǎn)撥與指引。教師授課時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。第二，貫穿多元化的教育理念。啟發(fā)式教學(xué)需要教師具備深厚而新鮮的知識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的教育理念，做好終身教育的準(zhǔn)備。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施在高師院校具有良好的土壤條件，高師院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的園地。

3．2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法

教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要用科學(xué)的思維方法，“通過(guò)一系列鋪墊、啟發(fā)、誘導(dǎo)將學(xué)生引導(dǎo)到豁然開(kāi)朗的境界”［3］。首先，擺正教師位置———設(shè)置疑問(wèn)。教師是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的有效幫手，要思考如何將知識(shí)更有效地講述出來(lái)，如何在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。其次，發(fā)揮教師價(jià)值———引導(dǎo)研究。教師在向?qū)W生提出問(wèn)題后還面臨著一項(xiàng)重要的任務(wù)，即為如何引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)并在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。教師的真正價(jià)值在于用一種引導(dǎo)式的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生正確思考問(wèn)題，用科學(xué)的方式探究知識(shí)的本源。通過(guò)向?qū)W生設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題的本真，讓學(xué)生充分感知獲取知識(shí)的過(guò)程。最后，運(yùn)用情感教學(xué)———砥礪人格。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈，“在其他條件相同的情況下，教師采用民主型的教育比采用專(zhuān)制型或放任型的教育，更能激發(fā)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。”［4］因此，教師要善于采用民主型的教育方式進(jìn)行情感教學(xué)，關(guān)注學(xué)生人格的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生情感的培育。

3．3提高師資水平

“教育的目的在于啟發(fā)學(xué)生潛能，培育人才，增進(jìn)社會(huì)之福祉。”［5］教育的核心目的在于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低是教育實(shí)現(xiàn)程度的重要指標(biāo)。首先，嚴(yán)格規(guī)范教師上崗制度。對(duì)教師的理論知識(shí)、授課技能、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力等進(jìn)行全面的衡量，優(yōu)先錄用采用多樣教學(xué)方式上課的教師，從源頭上保證教師的高質(zhì)量，保證日后啟發(fā)式教學(xué)和其他教學(xué)方式的順利實(shí)施。其次，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師可參加與教育教學(xué)相關(guān)的會(huì)議、進(jìn)修、培訓(xùn)，在會(huì)議上與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)與提升。最后，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與監(jiān)督是發(fā)揮教師教學(xué)積極性有利于教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3．4持有創(chuàng)新思維

第一，教師需具備創(chuàng)新意識(shí)。教師是學(xué)生思維創(chuàng)新的引路人，是有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要主體。教師思考問(wèn)題的方式也會(huì)影響學(xué)生考慮問(wèn)題的方式。為更好地實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，教師要做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新觀念的引領(lǐng)工作。第二，學(xué)生需對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。學(xué)生只有真正地讀書(shū)，才會(huì)對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)興趣，才會(huì)有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。第三，教師尊重學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師與學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)背景與生活閱歷，因而教師與學(xué)生的思維并不總是處于一個(gè)層面上，這就需要教師尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

本文在追本溯源的基礎(chǔ)上探討啟發(fā)式教學(xué)，挖掘啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，探討啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展性、引導(dǎo)性、創(chuàng)新性的特征，從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)主體、創(chuàng)新思維的視角構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)策略。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們要把啟發(fā)式教學(xué)的思想與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況聯(lián)系起來(lái)，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化。

作者：李春超 王小芳 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘祖榮．啟發(fā)式教學(xué)的特征及實(shí)施要領(lǐng)［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，1996(4):42－43．

［2］李慧勤，李紅君．現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施［J］．中國(guó)高等教育，2008(10):21－23．

［3］文敏．現(xiàn)代啟發(fā)教育思想及其在創(chuàng)新教育中的運(yùn)用［J］．遼寧教育研究，2000(12):72－74．

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);高中生物;應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是伴隨素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高中生物結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以啟發(fā)式教學(xué)方式具有比較強(qiáng)的可行性。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式的原則

1.自主性原則。啟發(fā)式教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，其主要的教學(xué)手段是運(yùn)用各類(lèi)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛趨向死板，所以啟發(fā)式教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)思路，在活躍課堂教學(xué)氣氛的前提下，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力緊跟教師的教學(xué)思考，不斷的思考和學(xué)習(xí)。2.獨(dú)立思考原則。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本要求是獨(dú)立思考，高中生物學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶內(nèi)容，需要理解內(nèi)容，最終運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則學(xué)習(xí)的知識(shí)將會(huì)變得僵化，學(xué)生不能靈活地掌握和運(yùn)用。高中階段，生物學(xué)習(xí)具有一定的研究性質(zhì)，要求學(xué)生更具有思考能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)高中學(xué)生的接受和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生趨于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。3.舉一反三。要想真正地掌握知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)點(diǎn)，是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)模式就要求學(xué)生牢牢把握舉一反三的學(xué)習(xí)原則，不是單純的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，是要把課本知識(shí)應(yīng)用到課外練習(xí)中，并且融入到生活中，真正做到學(xué)以致用。

二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用策略

1.促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。高中的生物教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效，就要在教學(xué)過(guò)程中借助生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性推助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先取兩支干凈的試管，一支試管內(nèi)加入蒸餾水，另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測(cè)驗(yàn)兩支試管內(nèi)的液體，記錄下檢測(cè)數(shù)值。之后分別向兩個(gè)試管內(nèi)加入同量的鹽酸，再一次進(jìn)行PH測(cè)試，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引入學(xué)生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量。2.通俗的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。高中生物偏理科，所以書(shū)本語(yǔ)言理性化程度較強(qiáng)，那么教師如果在教學(xué)時(shí)也運(yùn)用同樣呆板或者沉悶的語(yǔ)言，將會(huì)降低學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因而，啟發(fā)式教學(xué)方式首先需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用通俗易懂的的語(yǔ)言，保障教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱饲逦笍氐刂v解知識(shí)，就要自己先靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解狀況，運(yùn)用學(xué)生比較喜歡，淺顯易懂的語(yǔ)言開(kāi)展生物教學(xué)。比如，教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不要急于講解知識(shí)點(diǎn)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性，并且語(yǔ)言盡量做到通俗，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容；教學(xué)提出的問(wèn)題一：人體的體溫升高后，人為什么會(huì)出現(xiàn)不適或者生病？學(xué)生的回答是，人體體酶促反應(yīng)受阻，所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂；問(wèn)題二：當(dāng)人的血鈣含量較少或者過(guò)高的時(shí)候，會(huì)引發(fā)哪些現(xiàn)象？學(xué)生回答如果血鈣比較低，那么將會(huì)制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過(guò)人體的標(biāo)準(zhǔn)含量，那么就會(huì)出現(xiàn)肌肉無(wú)力的情況。教師此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通俗的語(yǔ)言組織答案，教師運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言讓學(xué)生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識(shí)點(diǎn)。3.運(yùn)用多媒體教學(xué)啟發(fā)學(xué)生多媒體教學(xué)是啟發(fā)教學(xué)開(kāi)展的必要條件，高中生物知識(shí)，如果依靠教師的講解不能很好地理解知識(shí)內(nèi)容，所以這時(shí)候要借助多媒體給學(xué)生提供更為直觀和形象的圖片、聲音等方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，推助學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)。比如講解生物生殖的過(guò)程中，教師給學(xué)生講解有性生殖和無(wú)性生殖學(xué)生理解較為困難，如果借助多媒體將有性生殖和無(wú)性生殖的細(xì)胞形成過(guò)程直觀的展示給學(xué)生，并且根據(jù)相關(guān)知識(shí)引發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，在啟發(fā)教學(xué)中讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，完成高中生物啟發(fā)教學(xué)的目標(biāo)推移。

隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深化，高中的生物學(xué)習(xí)要放棄原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和動(dòng)手能力，更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

作者:岳海玲 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斯然.啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智.2015(11):35-36.