科教發(fā)展趨勢精選(九篇)
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第1篇：科教發(fā)展趨勢范文
一、教學目標：深度融合
目標是行動的向?qū)?，方向比努力更重要。在教學活動中，教學目標起著引導性作用。所有教學資源的配置、教學活動的安排、師生關系的構(gòu)建等，都是圍繞目標展開的。相信在未來的課堂教學變革中，無論是研究者還是課堂實踐者，仍然會把教學目標看作是教學中頭等重要的大事。對教學目標蘊含價值觀念的分析，對教學目標表述與踐行的研究，對教學目標與教學評價關系的探討，仍會是教學論領域的基本問題。
在實踐層面上，教學目標的深度融合趨向會日益明顯，主要表現(xiàn)為以下三方面。一是知識與態(tài)度、過程與方法等的深度融合。知識點的掌握無疑是重要的方面，但在掌握知識點的同時，價值觀的引領作用以及態(tài)度、情感的養(yǎng)成都會更為有機地與知識融合在一起。立德樹人，德育為先，能力為重，全面發(fā)展，這些教育政策上的規(guī)定，為這種深度融合提供了行政資源上的支持。心理學、社會學、教育學、腦科學等，這些學科領域的研究成果也會為這種深度融合提供智力上的保障。二是學科知識與核心素養(yǎng)的深度融合。核心素養(yǎng)是時下教育界熱議的對象，出現(xiàn)了一批值得關注的研究成果，教育行政部門也給予不遺余力的支持。核心素養(yǎng)的范圍、內(nèi)涵等現(xiàn)在還沒有定論，短時期也很難拿出令人信服的研究成果。但核心素養(yǎng)成為引導教學、學生學習的基本坐標似乎正在成為定論，用核心素養(yǎng)替代素質(zhì)教育中指代不明的“素質(zhì)”正成為越來越多人的共識。這也意味著，將來的教學目標勢必要融合核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，用一堂堂具體的課堂教學體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。三是社會期望與教學目標的深度融合?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，就是社會上出現(xiàn)的一些問題，尤其是孩子們存在的一些問題，社會就自然而然將注意的焦點集中到教育上來，認為是教育上的缺失導致了這些問題。這些期望，不見得合理，但肯定會形成某種壓力，要求教育行政部門以及中小學把相應的社會領域的需求反映到課堂教學上來。由于每所中小學課堂教學的學科都是有嚴格規(guī)定的，不可能圍繞社會上的某種需求開設一門具體的課程，只能通過教學目標上的融合來體現(xiàn)和落實。
二、教學方法：多元混合
“方法是渡河的工具，我們的目標是要過河，無論是橋還是船，都可以拿來使用?！钡倪@番論述同樣適用于課堂教學方法。未來的課堂教學，都不可能單一地運用一種教學方法。任何一堂成功的教學，有效的教學，一定是綜合運用多種教學方法的教學。甚至，衡量一堂課是否成功，一個重要的方面就是看它是否運用了多種不同的教學方法和手段。多種方法交織在一起，實施混合式的教學與學習成為必然。
傳統(tǒng)意義上的混合式教學或?qū)W習，是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢集合起來，線下學習與線上學習結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。我們這里所說的混合式教學或?qū)W習，是指多方面的混合：既指方法與方法的混合，如講述與討論，也指手段與手段的混合，如黑板與網(wǎng)絡，同時也指方法與手段的混合，如網(wǎng)絡講解與課堂實體討論的混合；既指單維的混合，也指多維的混合，同時也指相互交叉的混合等。
混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的學習效果和經(jīng)濟效益。未來的多元混合會呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：一是關注系統(tǒng)性。不是傳統(tǒng)課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。二是重在平衡與適度。不是為混合而混合，而是著眼于學生學習的實際情況，既不過多依賴于在線學習造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學。三是具備操作性。要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于學科教學的實際需要以及學生發(fā)展的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，形成操作性強的教學流程和行為。
三、教學過程：動態(tài)綜合
教學過程由一系列的教學環(huán)節(jié)組成。以往，這些教學環(huán)節(jié)常常是以一種相對固定的程式表現(xiàn)出來的。隨著教學改革的深入，也隨著教學認識的變化，廣大教師也逐漸感受到，這樣的固定程式不適用于所有的教學，只適用于某些特定的教學活動，“去?；币蚨蔀榻虒W發(fā)展的總體趨勢。拋卻“模式”，不追求“定式”，動態(tài)化地把握課堂教學進程，改變以不變應萬變的做法，成為教學的“新常態(tài)”。
從實際情況來看，今天的課堂教學，互動正在成為核心，未來更是如此。在課堂上，師生與教學資源之間不停地進行互動。教師和學生可以從網(wǎng)絡系統(tǒng)中調(diào)取預設的資源，并在學習過程中不斷地對這些資源進行注解和操作。而這些注解和操作又會成為新的資源，使得后續(xù)的教學活動產(chǎn)生這樣或那樣的變化。人與人之間的互動也正日益多元化，不再是學生相互之間或者學生回答問題式的交流。在未來的教學中，教師與教師之間、師生與專家之間，甚至師生與課堂外的人，都可以借助于現(xiàn)代化信息技術手段進行互動。教師、師生之間的互動，更多表現(xiàn)為對學生學習的支持；外在于課堂的專家學者則可以幫助教師完成教學過程的組織與輔導，幫助教師解決在課堂教學中出現(xiàn)的問題。所有這一切，都會導致課堂教學過程的動態(tài)生成，使課堂教學不只是按照預設展開，更多的是在演化中發(fā)展、在變化中取得成效。
四、教學組織形式：協(xié)同整合
第2篇：科教發(fā)展趨勢范文
Abstract： Multi-disciplinary intersection is a new integrated theory system with a combination and permeation of the internal logic relationship between two disciplines or among three disciplines. It has the characteristics of integration， marginality， and diversity， is the mainstream of the disciplines in the 21st century， and has become an important way and a main method of the construction of disciplines in colleges.The relationship between intersection and integration of multi-disciplines sustainable development of economy and society has become the trend and new features of the development of the meteorological science. The intersection and integration of meteorological disciplines should deal with the relationship between the quantity and quality and that of combination and separation. The meteorological cross integrated curriculum which is a growing trend of course construction and a key to the development of meteorological science is different from traditional courses.
關鍵詞： 學科交叉融合；趨勢；變革；復合型人才
Key words： multi-disciplinary intersection and integration；trend；the innovation；versatile talent
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）36-0219-03
0 引言
學科交叉是21世紀學科發(fā)展的主流，已成為大學學科建設的重要途徑和主要手段。所謂交叉學科，是兩門或兩門以上優(yōu)勢學科依存于內(nèi)在邏輯關系而聯(lián)結(jié)和滲透，不只是多門學科簡單堆積起來的拼湊學科，從而形成一門新的綜合理論或系統(tǒng)學科。多學科交叉融合并與經(jīng)濟、社會等各方面的可持續(xù)發(fā)展緊密相關，已成為氣象科學發(fā)展的趨勢和新特征。
1 氣象科學學科交叉融合的動力
1.1 不同學科間知識互補的作用 知識互補可理解為兩門以上學科的理論、技術和方法彼此雜糅、融合、互補， 形成單一學科所不具備的知識優(yōu)勢。其重要前提是學科內(nèi)容具有一定的差異性?！皩W科之間的互動，即知識對流、模式組合、方法碰撞等，形成學科協(xié)同效應；通過合理、適度、持續(xù)的激勵，學科協(xié)同效應才能有效地轉(zhuǎn)化為學科發(fā)展的內(nèi)核動力效應”。當今科學技術高速發(fā)展，大氣科學的研究和預測更趨于客觀化和定量化，對計算機的依賴越來越顯著，數(shù)值模擬、數(shù)值預報的應用更加普遍，與其他學科的交叉和滲透更加明顯。
1.2 學術交流活動的作用 學術交流活動是促進學科交叉的重要形式和手段。物理學家海森堡認為“科學扎根于交流，起源于討論?！痹S多國家、大學和學術團體對此都非常重視，采取多種形式并創(chuàng)造條件開展學術交流活動， 以此促進學科的交叉。我國在研究生教育創(chuàng)新工程中，正建設一批研究生教育創(chuàng)新中心，建立跨學科研究生之間開展交流與合作的“平臺”。為了加強不同專業(yè)和學科的研究生之間的學術交流，營造濃厚的創(chuàng)新研究學術氛圍，設立了“研究生學術論壇”。
1.3 社會需求的作用 科學研究表明，學科的突破點往往就發(fā)生在社會需要和學科內(nèi)在邏輯的交叉上。“以需求為導向”是學科建設的基本原則之一，社會需求是發(fā)展學科交叉的驅(qū)動力。恩格斯曾經(jīng)說過：社會上一旦有技術上的需求，這種需求就會比十所大學更能把科學推向前進。
隨著社會的向前推進，人類對大氣環(huán)境的破壞越來越多，大氣環(huán)境問題日益突出：空氣污染問題、溫室氣體過量排放引發(fā)全球氣候變暖問題、過度開墾導致土地荒漠化問題等，所有這些都嚴重影響著人類的生存條件。面對如此現(xiàn)實，人類迫切需要科學地開發(fā)氣象資源，氣候科學的作用日益重要。
1.4 國家政策導向的作用 許多國家都非常重視對學科交叉的促進。我國 “985工程”、“211”項目以及人文社會科學重點研究基地建設計劃、工程建設和創(chuàng)新體系建設等重大行動，都越來越體現(xiàn)出國家對重大問題導向和促進學科交叉的理念。
2 交叉學科的特征
2.1 整合性 交叉科學的形成和發(fā)展是科學知識體系整體的最重要表征。交叉科學中的各門學科拉近了傳統(tǒng)科學部類之間的距離，填平了各類科學之間的鴻溝，使科學知識體系越來越成為有機的整體。
2.2 遠緣性 交叉科學的各門學科產(chǎn)生于研究對象差異較大的學科之間，是“遠緣聯(lián)姻”的產(chǎn)物。因此，交叉學科具有“遠緣聯(lián)姻”的優(yōu)勢：生命力極為旺盛且能對其他交叉學科的孕育起積極作用。
2.3 多樣性 交叉科學的各交叉學科形式多種多樣： 有相鄰學科之間的交叉，有邊緣學科之間的交叉；有同一層次學科之間的交叉，也有不同層次學科之間的交叉；有傳統(tǒng)學科之間的交叉，也有傳統(tǒng)學科與新興學科之間的交叉；有自然科學之間的交叉，也有社會科學之間的交叉，還有自然科學與社會科學之間的交叉，有內(nèi)交叉，也有外交叉；有順交叉，也有逆交叉。這些交叉學科都不同程度地表現(xiàn)出“交”的結(jié)構(gòu)形式。
3 氣象科學交叉融合需要注意的問題
3.1 要處理好“多”與“精”的關系，實現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一 隨著地球系統(tǒng)科學和各圈層相互作用概念的提出， 大氣科學研究進入了嶄新的歷史發(fā)展時期。開展大氣科學與其它學科（如地理科學、生物科學、空間物理學、海洋科學、環(huán)境科學、水文學、地質(zhì)學、天文學等）學科間的大跨度交流與交叉，應用先進的數(shù)學、物理、化學和生物等學科的最新成果和方法，利用先進的信息網(wǎng)絡通訊、GPS技術等等，是新世紀大氣科學發(fā)展的新趨勢。但需要注意的是，并非交叉的學科越多、借鑒其他學科的知識越多就越好，而是依存于知識的內(nèi)在邏輯關系而聯(lián)結(jié)和互相滲透的。否則，就會陷入學科知識雜亂臃腫、數(shù)量多而質(zhì)量差、學科難以向前發(fā)展的困境。
3.2 要處理好“合”與“分”的關系，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一 之所以能使不同的學科相互交叉融合，是因為這些學科知識具有一定的共性，有些知識能夠供其他學科借鑒和使用。但這些學科也有其個性，在強調(diào)“共性”而提倡“交叉融合”的同時，也應注意其“個性”的差別而予以必要的“分”。沒有標準、不講原則地講交叉融合，最終將使原本各有特色的專業(yè)或?qū)W科失去其原有的特色光彩。另外，學科間的交叉融合，不能只是一種機械的、被動的、僵化的、形式上的“合”，而應形成一種有機的、主動的、靈活的、實質(zhì)上的“融合”。
3.3 作為有機體的交叉學科是一個典型的開放系統(tǒng)
這種開放表現(xiàn)為：①對自身內(nèi)部科學領域開放，這種對流互動是融生的必要條件。②對包括未與之相交學科在內(nèi)的外部科學領域開放，即通過廣泛的信息交流，不斷吸納其他學科的各種有益成分。③對客觀外在環(huán)境開放，包括對自然、社會和人的精神領域全方位的開放。具體地說，學科交叉不僅不斷作用于外在環(huán)境，且不斷吸納外在環(huán)境的種種信息，其中包括來自各方面的反饋，通過雙向互動，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展自身，以適應自然環(huán)境的變化，滿足時代社會的需求。
4 氣象交叉綜合課程的設置
交叉綜合課程就是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科、不同領域的內(nèi)容統(tǒng)整成一門新的學科。相對于大學傳統(tǒng)課程按學科和專業(yè)劃分的教學模式，綜合課程融合了若干專業(yè)或?qū)W科，形成一個新的知識領域，目的在于幫助學生提高修養(yǎng)、拓寬視野、提高解決問題、培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力，培養(yǎng)學生的主體精神，使學生得到全面發(fā)展。那么在課程設置和實施過程中要注意以下幾點：
4.1 注重學生創(chuàng)造性的培養(yǎng) 傳統(tǒng)的課程教學忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力，忽視課程的綜合，忽視幫助學生綜合構(gòu)建知識和技能。這是導致學生發(fā)散思維弱、創(chuàng)造能力不強、綜合素質(zhì)偏低的主要原因。
交叉綜合課程追求的是知識的自然綜合與能力培養(yǎng)的和諧共助，即強調(diào)知識傳授與學習、實踐和體驗等各方面能力培養(yǎng)與訓練的和諧，形成共振的效果。綜合課程通過對自然和社會現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等形式，培養(yǎng)學生綜合認知能力；通過學生自主設計、實施、評價、計算、統(tǒng)計、實驗的分析等活動，培養(yǎng)學生調(diào)查研究能力；通過作品的制作、信息的運用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
4.2 注重師生的平等對話 交叉綜合課程就是要突破以往單一的、固化的課程內(nèi)容，以綜合的視野，注重教師教授領域和學生學習領域的變革，關注教師、學生之間的平等對話。對于氣象科學這個專業(yè)，由于理論知識較強，實踐動手能力也非常關鍵，不能簡單地停留在教師教、學生聽或教師指導學生如何去做的層次，師生之間要有相互理解和平等對話，這樣才能為更高層次的突破打下堅實的基礎。
4.3 交叉綜合課程要求教師共同合作 交叉綜合課程打破學科知識的界限，使教師必須不斷地補充來自本學科以外的知識，由過去注重學科知識的線性累積轉(zhuǎn)向擁有學科知識的綜合視野。以單科教學背景出身的教師，需要相互取長補短，才能適應綜合課程教學的需要。教師共同合作，能促使個人行為為主導的教育活動變?yōu)槿后w行為的主體間性、主體交往活動。營造教師共同體，需要教師之間的相互溝通。教師共同體要求在知識文化上、思維方式和人格上溝通和相互理解。這些需要有共同的價值觀做支持。
4.4 加強交叉綜合課程理論與綜合實踐活動課程的結(jié)合 加強知識與科學、社會生活和學生綜合實踐活動的聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的意識與能力，為實現(xiàn)多種課程形態(tài)的統(tǒng)合，必然要求分科課程、綜合課程、必修課、活動課的有機結(jié)合。
然而，現(xiàn)有的大氣科學人才培養(yǎng)模式存在著學科單一、知識面窄，所學的理論知識難以運用于實踐、實踐活動與理論學習脫節(jié)的弊端，已難以適應學科發(fā)展的要求。在本科生教育上，過分強調(diào)專業(yè)課問題，而忽視基礎課程的教育、過早地把專業(yè)的概念強加于學生，而且專業(yè)課程內(nèi)容越來越龐雜，不利于學習其他一些基礎課程，從而限制了學生知識面的拓寬。
4.5 注重知識的更新 隨著大氣科學的發(fā)展，新理論和新成果不斷涌現(xiàn)，而當前本科生的教材相當一部分還沿用陳舊的教科書，已跟不上學科發(fā)展的需要。如天氣學中的鋒面概念和結(jié)構(gòu)，近年來氣象衛(wèi)星、雷達探測的新理論和事實，在許多教材上都反映很少。應該把“雷達氣象學”和“衛(wèi)星氣象學”等氣象科技的最新成果和最新知識，納入課程體系和教學內(nèi)容之中。因為“航空氣象”的顯著特征是實踐性強，通過實習才能加深對氣象理論和基本氣象知識的理解和掌握。
4.6 加強氣象與海洋之間聯(lián)系的紐帶 21 世紀即將來臨，為保證大氣科學基礎研究持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，應大力提倡創(chuàng)新，注意發(fā)展新興帶頭學科、邊緣交叉學科；大力培養(yǎng)青年人才，尤其是跨世紀的學術帶頭人；把解決國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中重大的基礎理論列為優(yōu)先課題；積極參與國際性的大氣科學試驗計劃的科學研究和科學試驗；進一步推進有關信息和資源共享。
參考文獻：
[1]楊德保，王式功，張武.大氣科學復合型人才需求和培養(yǎng)措施[J].高等理科教育，2003，（S2）.
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第3篇：科教發(fā)展趨勢范文
【關鍵詞】中職；數(shù)學快樂課堂；溝通
數(shù)學本身是一門思維性強，邏輯推理嚴密，內(nèi)容比較抽象的學科，它是很多其他學科學習的基礎，但目前，由于中職教育教學改革不斷深化，學院對專業(yè)培養(yǎng)計劃的不斷調(diào)整與更新，其數(shù)學教學課程的課時也相應減少，那么要在如此緊張的環(huán)境下提高學生的課堂教學質(zhì)量就變得十分重要。
一、數(shù)學快樂課堂的必要性分析
1.數(shù)學快樂課堂的特點?！翱鞓贰北旧砭褪且环N對生活充滿向往和激情的積極向上的生命態(tài)度，是發(fā)自內(nèi)心的生命需求。數(shù)學快樂課堂顧名思義就是營造一種讓學生親身體驗數(shù)學的內(nèi)在美，讓數(shù)學進入內(nèi)心世界，使學生輕松、快樂、有效地學習數(shù)學的氣氛的課堂。
2.營造數(shù)學快樂課堂的必要性。①學生的需求。由于中職院校學生數(shù)學基礎參差不齊，很多學生對數(shù)學基礎知識掌握得不系統(tǒng)，不扎實，新舊知識銜接能力差，同時，由于多年的應試教育，使得部分學生思維方式僵化，缺乏獨立思考、主動學習的能力，大多學生都是機械地套用公式，完成作業(yè)，應付考試，只是按老師設計的框框進行思維，無形中認為數(shù)學就只是“一些公式、計算方法”，不去進行創(chuàng)造性地思考，但中職數(shù)學本身就具有高度的抽象性、嚴謹性等特點，這就與很多中職學生學習數(shù)學的方法相沖突，學生在課堂上不能真正地學到其精髓。以上這種現(xiàn)象就需要改變一下教學的方式，使學生能夠在比較輕松、自信的狀態(tài)下對數(shù)學教學有自己的看法和意見，并能提出自己的建議，促進其思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，快樂數(shù)學課程是中職學生目前所需要和追求的。②教師的需求。由于大多數(shù)中職學生數(shù)學基礎比較差，思維能力比較弱，這使得教師在授課時就比較累，老師在講課時，大多數(shù)學生由于對數(shù)學缺乏吸引力，往往心不在焉，有些甚至游離于教學外的事物，這使得數(shù)學教師授課也越來越?jīng)]有信心，長此以往會與學生產(chǎn)生惡性循環(huán)的狀態(tài)――“我不愿教，你不愿學”。因此中職數(shù)學教師的壓力也引導了其對快樂數(shù)學課堂的追求和向往。
二、如何使數(shù)學快樂課堂在中職學校中有效地運用
1.素材、方法――營造快樂課堂催化劑。這是營造快樂課堂必不可少的一部分，每個教師的授課方式都不一樣，有些是走傳統(tǒng)型的，有些是走精煉型的，當然有些則是走“快樂”型的，所謂的“快樂”型，即能夠以比較生動、簡單的方式使學生牢記所要授的知識。中職數(shù)學的教學內(nèi)容可以分為三大類：概念型、理論型和應用型內(nèi)容，對于這三種類型，一般概念型內(nèi)容適宜采用直觀描述的方法；理論型內(nèi)容應注重直觀解釋，強調(diào)條件對結(jié)論的影響；而應用型內(nèi)容則需要精簡多練，分類教學。中職教師要根據(jù)不同的類型、學生實施不同的教學方法，當然要營造快樂課堂，只知方法，不懂如何傳授是不行的。
2.尊重――打開快樂課堂金鑰匙。這里所謂的尊重不僅僅是學生對老師的尊重，同時也包括老師對學生的尊重，只有建立一種民主、平等、和諧的師生關系，才能打開快樂課堂的大門，營造一種快樂的教學氣氛。在數(shù)學學習的過程中學生是主體，老師是引導者，但由于大部分中職學生數(shù)學基礎不扎實，對于遇到的問題或有新的看法都是不確定的，因此往往不會也不敢輕易地與老師對話，久而久之就養(yǎng)成一種習慣，在這種情況下，就需要我們的老師勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨尊的架子，去積極地引導，不怕學生“造反”，來挑戰(zhàn)你的權威。讓學生知道師生之間是平等的，老師也有不如學生的時候，學習是在不斷討論中進步的，有什么獨到的見解可以在課堂上提出來，從而使學生更有信心，更有熱情，老師上課更有激情。總之，師生間平等了，教學才能快樂起來。
3.溝通――升華快樂課堂的橋梁。溝通是人與人之間生活的紐帶，數(shù)學課堂中也不例外，我們傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往是教師講授為主，很少讓學生通過自己的實踐來獲取知識。隨著年齡的增長，即使有些學生原本很有意愿想和老師溝通，也變得慢慢習慣而被抹殺在萌芽狀態(tài)。
總之，數(shù)學課堂是教師與學生授與學的主陣地，因此如何使這個陣地變得更有價值是非常值得關注的，在這個陣地中，教師是主導者也是引導者，所以教師除了在不斷提高自己的教學水平的同時，也要加強對課堂的有效的管理，引導學生在快樂的課堂中學習數(shù)學，掌握知識，就現(xiàn)在的中職院校而言，營造一種快樂的數(shù)學課程是非常重要的，也是迫在眉睫的。
【參考文獻】
[1]陳艷平《提升中職高專數(shù)學課堂教學的有效性》[J]福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2007，(10)
[2]徐振昌《中職數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》[J]廣東交通職業(yè)技術學院學報，2003，(12)
第4篇：科教發(fā)展趨勢范文
[關鍵詞]比較體育;學科特征;發(fā)展趨勢
比較體育是從比較教育中分化出來的一門新的獨立學科。現(xiàn)今,我國的體育競技水平還處于較低狀態(tài),要想在較短的時間內(nèi)達到世界先進水平,就必須注重培養(yǎng)學科研究人才和尋找更多的理論研究方式。然而體育的社會化、生活化、商業(yè)化、科學化、產(chǎn)業(yè)化 、法制化、職業(yè)化、國際化等趨勢的不斷加強,向比較體育提出了一系列嶄新的研究主題。比較體育作為一門重要學科,無論從現(xiàn)實意義上,還是從歷史意義上都十分重要,有大量的課題、問題亟待調(diào)查和解決。為此闡述比較體育的學科特征及研究該學科的意義,從而提高對該學科的認識,將比較體育帶入到每個體育科研者的研究內(nèi)容中,使更多的國人了解比較體育,并應用比較體育進入體育世界領域,了解當今體育的現(xiàn)狀和趨勢。
一、比較體育的學科特征
比較體育能從比較教育中分化出來,成為一門獨立學科,主要是體育在現(xiàn)代社會中已經(jīng)成為了一種和平的戰(zhàn)爭和一種健康的標志,它有著非常豐富的內(nèi)涵。探求其內(nèi)涵來自如下兩種因素:一是體育的超前發(fā)展,國際化趨勢的不斷加強,整合型研究主體化。二是人類對體育全新的認識,體育不僅僅是人與人的較量,更是國家與國家之間實力的對抗。
比較體育是以國家為單元,是一種世界性的研究。比較體育的學科特征的最小單位是國家。比較體育作為一門新學科,對體育的發(fā)展具有促進作用,這種作用在其特征上體現(xiàn)出來。比較體育在研究體育的過程中,主要是采用專題比較的方式,通過對不同時期、不同國家及不同地區(qū)的社會背景等問題進行研究,并對某種現(xiàn)象進行評價和證明。這種研究方法不僅可以幫助我們了解現(xiàn)代體育與運動發(fā)展過程的普遍規(guī)律,而且還可以幫助我們理解各個不同國家體育與運動發(fā)展的特殊規(guī)律。
二、比較體育的研究意義
比較體育作為一門重要學科既體現(xiàn)在它的學科特征上,又體現(xiàn)在它對體育的作用及貢獻上,這正是比較體育研究的意義所在。
從現(xiàn)實看,通過對不同國家、不同社會制度的研究和比較,就可以揭示體育的各種特征,并促進體育運動的發(fā)展。當前我國體育運動水平要想達到世界先進水平,就必須重視基礎理論的研究,特別要對比較體育進行研究,因為它能幫助我們認識并促進體育運動的發(fā)展,比如:對經(jīng)濟、各種國情、不同人種、不同環(huán)境、不同的社會狀態(tài)和不同的體育體制等的研究,從其中找出適合發(fā)展我國體育的最佳方法和措施。通過對各國體育運動的研究,可以取長補短開闊眼界,增長見識,了解國外的現(xiàn)狀并加深對本國體育的認識。通過對國外體育運動的比較研究,不僅可以吸取國外體育運動中成功與失敗的經(jīng)驗教訓,減少我國在研究體育方法的道路上少走彎路,還可以加強各國的交往與學術交流,使我們清醒地認識我國的現(xiàn)實情況,從實際出發(fā),腳踏實地地發(fā)展我國的體育文化。
另一方面,比較體育的出現(xiàn),揭示了許多其他學科發(fā)現(xiàn)不了的規(guī)律,它的不斷健全也為今后體育的發(fā)展和研究開拓了更廣闊的領域,這是其他學科所不能取代的。比如通過對不同國家體育體制及社會制度的比較,就可以發(fā)現(xiàn)體育賴以發(fā)展的基礎和根源就是國家的經(jīng)濟能力,因為體育發(fā)展要以經(jīng)濟為基礎,以社會體制為根源的。簡單地說,一個國家經(jīng)濟的好壞將會直接影響到體育的發(fā)展。又如通過對同一國家不同時期、不同文化階段的對比,可以對過去有正確的評價,還可以對現(xiàn)代體育運動有全面的認識,而且可以對未來的體育運動進行預測,并能找出體育發(fā)展的動力及現(xiàn)狀。
三、比較體育的發(fā)展趨勢
21世紀的體育有著高度社會化、商業(yè)化、科學化、法制化、職業(yè)化、生活化、國際化,它們向比較體育提出了一系列嶄新的研究主題。學者們正在努力的去解釋各種調(diào)查資料,從政治、信仰、文化、教育、經(jīng)濟、哲學等多種角度,尋找各國體育異同的原因及規(guī)律。另一方面,現(xiàn)代體育與科技進步也有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系,社會的不斷改變以及新的科學技術的浪潮迭起,都為現(xiàn)代體育的改革與發(fā)展提供了巨大的動力。因此,研究并把握比較體育學科的發(fā)展方向,將有助于提高體育的發(fā)展和進步。
從其研究范圍看,比較體育將有4 個方面不斷拓寬:其一,研究范圍由發(fā)達國家轉(zhuǎn)向發(fā)展中國家,并對發(fā)展中國家的各個方面進行研究。許多學者認為,發(fā)展中國家無論在人口數(shù)量上,還是地理面積和資源上,都占絕大優(yōu)勢。因此,發(fā)展中國家的發(fā)展,將直接影響世界體育的發(fā)展趨勢,并且直接關系到人類素質(zhì)發(fā)展的未來。其二,將改變單一國家的研究方式,轉(zhuǎn)向以世界和以國家為對象的兩個基本研究方式。研究人員注重跨國研究,國別研究,還有從總括角度進行世界性體育比較研究。其三,研究范圍將擴大到各個領域,現(xiàn)在不僅僅要研究競技運動、學校體育、社會體育等體育現(xiàn)象,同時還要研究與之相關的政治制度、國民經(jīng)濟、教育體制、文化習俗、社會制度、、人種差異、地理條件、生活方式、心理因素等制約體育運動的各種社會背景,從不同的發(fā)展水平來探討、體現(xiàn)現(xiàn)代體育發(fā)展的重要規(guī)律。其四,同一個國家擁有不同的體育模式將被應用并倡導。由于體育發(fā)展的多樣化日益加深,一個國家不同區(qū)域體育發(fā)展差異將日益加大,區(qū)域研究以及區(qū)域間的比較研究將成為另一重點。
第5篇：科教發(fā)展趨勢范文
關鍵詞：課堂教學；方法；趨勢
中圖分類號：G642.421
一位教育學家曾經(jīng)指出：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一。”所謂的教學方法就是指將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。那么如何適應時代的發(fā)展要求，在教學中求新，求變，達到“學會”到“會學”的雙重目標，切實提高課堂教學質(zhì)量呢？下面就小學數(shù)學課堂教學方法的發(fā)展趨勢談一點自己的看法。
第一、開發(fā)學生的智力，力求傳授知識與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。
思維能力是智力的核心，而小學數(shù)學是發(fā)展學生思維能力的最基礎學科。因此，開發(fā)學生的智力，就當然地成為小學數(shù)學課堂教學方法改革的時代特色與發(fā)展趨勢。
我國近幾年來強調(diào)在教學中發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力的重要性。強調(diào)開發(fā)智力的重要性的同時，并不否定傳授知識的必要性。例如，美國恩德希爾在《小學數(shù)學課堂教學》中提倡使用有引導的發(fā)現(xiàn)法之后指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學生，在學生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括后，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節(jié)。
第二．學生是學習的主體，教師是主導，力求教與學的最佳結(jié)合。
現(xiàn)代教學論強調(diào)學生是學習的主體，教師是“主要參與者”。教師的主導作用，主要是看他在教學過程中發(fā)揮學生的主動性和積極性如何。研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。
上述這一基本觀點，反映到小學數(shù)學課堂教學中，有兩點需要特別注意：一是重視啟發(fā)學生主動地投入到探索數(shù)學知識，建立計算方法的過程中去，從中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。二是更多地引導學生通過各種活動來學習數(shù)學。
兒童要形成一種新的智力活動，需要他們的各種感官協(xié)同活動，去認識和研究事物本身，而不是單純地聽取別人對事物的觀察敘述。要通過各種活動，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、搜集周圍的數(shù)學材料等來開展教學。如教學北師大版數(shù)學第七冊“栽蒜苗（一）”時，在教學前需要學生對蒜苗的生長情況進行觀察，這就要求學生在課前真的去栽蒜苗，然后每天對蒜苗的生長情況進行觀察，記錄并發(fā)現(xiàn)蒜苗的生長規(guī)律。教學時，讓學生把自己的記錄填入表格中，并完成條形統(tǒng)計圖。相信這樣的教學，學生不僅學到了知識，還收獲了許多數(shù)學以外的知識，收獲了更多的成長快樂。
第三，挖掘非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。
在教學過程中，為了開發(fā)學生的智力（包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力），必須對非智力因素（情感、意志、習慣等）實行全方位的總動員和全面開發(fā)。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫認為：“扎扎實實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的。”他還斷言：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>
“興趣”是最好的老師，要讓學生興趣盎然地學習，就需要老師在課堂上注意引導、點撥，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)教學過程的結(jié)果，體驗到成功的歡樂，產(chǎn)生積極的情緒體驗，由此變成他們努力學習的動力。
第四．努力實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，力求教學高效率。
社會的進步，科學技術和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，必然要求社會各行各業(yè)必須講求效率。同樣，教學也必須講求效率，這是現(xiàn)代化社會對教學的要求，也是減輕學生學習負擔過重，全面提高教學質(zhì)量的需要。
由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學論的研究。有人把教學過程看做是由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。
近幾年來，在我國小學生學習負擔過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國家教委專門作出減輕學生負擔的規(guī)定。全國各地教育行政部門領導和小學教師予以充分重視，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學生學習負擔過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在于：低效高耗的教學過程，課堂上的時間全部被教師所占，學生沒有練習的時間，教師把作業(yè)留到課后，并且作業(yè)是簡單重復的多，富于啟發(fā)開智的少，這樣就使學習變成了一種枯燥的活動，學生失去了興趣。學生一旦沒有了興趣，對這門學科的學習也就成了他們的負擔。因此，在現(xiàn)實情況下，減輕學生學習負擔過重問題，主要應該從改進教學方法方面來認識，提高教學效果。而提高教學效果的主要潛力應當從改進每一節(jié)課的質(zhì)量上來找。
第五．多種方法互相配合，重視采用現(xiàn)代化教學手段。
傳統(tǒng)的教學往往采用固定的教學方法，形成一種模式。現(xiàn)代教學論有了較大的改變。由于教學方法的增多，對教學方法的本質(zhì)研究也日益深入。
我國教育工作者強調(diào)“教學有法，但無定法”，強調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。目前我國有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學經(jīng)驗，對于充分認識教學方法的多樣性和靈活性，對于從實際情況出發(fā)，合理選用教學方法，都是有益處的。
另外，強調(diào)多種教學方法的互相配合，特別要重視采用現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代化教學手段把形、聲、光結(jié)合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，抽象的數(shù)學概念和原理，通過結(jié)合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶。這是符合小學生認知特點的。
采用現(xiàn)代化教學手段，能把視聽結(jié)合起來，可以極大地提高課堂教學效率。它可以突破時間和空間的限制，把難以使學生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時間內(nèi)有聲有色地呈現(xiàn)出來。這樣能夠豐富教學內(nèi)容，開闊認知領域，擴大學生的視野。
特別需要重視的是，現(xiàn)代化教學手段，能夠適應教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。小學數(shù)學教材要滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計等現(xiàn)代數(shù)學思想，單靠教師的講解，學生接受起來是有困難的。這就必須借助現(xiàn)代化教學手段，采用模像直觀，從發(fā)展變化的情景中使學生領會到現(xiàn)代數(shù)學思想。
第6篇：科教發(fā)展趨勢范文
論文關鍵詞：職業(yè)教育課程模式；美國線路；德國線路；中國線路；發(fā)展趨勢
職業(yè)教育課程模式是在一定的課程理論或觀念指導下建立起來的較為穩(wěn)定的有關課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架、工作程序及操作方法等方面的標準樣式。它是課程方案設計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件的前提和基礎?？梢?，課程模式的作用非常突出，開展課程模式研究的價值顯而易見。下面，我們結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展情況，分析職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本趨勢。
一、國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式發(fā)展概況
在近些年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了一批有特色、有代表性的職業(yè)教育課程模式，它們都有各自的發(fā)展軌跡。
(一)國外職業(yè)教育課程模式發(fā)展的主要線路
在國外，主要有兩條課程模式發(fā)展的線路。一條是產(chǎn)生于美國，并廣泛影響世界的職業(yè)教育的線路，可概括為“美國線路”；另一條是產(chǎn)生于德國，也對世界各國職業(yè)教育有重要影響的線路，可稱之為“德國線路”。
1.美國線路
該線路是由職業(yè)教育界提出最早的、廣泛應用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的課程模式，發(fā)展到20世紀60年代以后，則在美國首先興起了職業(yè)群集的課程模式。
能力本位課程模式以能力作為課程開發(fā)的中心，采用DACUM(Devdoping a Curriculum)課程開發(fā)方法，運用模塊式方案，以行業(yè)企業(yè)專家為開發(fā)主體，以能力為核心(而不是傳統(tǒng)的以學科知識體系為核心)，以行業(yè)需求為導向來開發(fā)課程，注重評價學生的實際操作能力。相對于學科課程模式而言，CBE課程模式更接近于職業(yè)教育的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。CBE課程模式的局限性日益表現(xiàn)出來：忽視了真實的職業(yè)世界中人們操作行為的復雜性及智力性操作中判斷力所擔當?shù)闹匾巧?；單項能力組合成綜合能力的方式。忽視了工作的整體特性和工作經(jīng)驗的成分；忽視了知識的系統(tǒng)性、學術性以及情感領域的態(tài)度學習，成本高，對教師要求高，推廣具有一定的難度和條件制約。而且，造成了“能力及其定義的觀點的過?！?。
20世紀60年代前，美國普遍實行CBE課程模式。但進入20世紀60年代后，由于美國人口流動性增加，同時，企業(yè)自動化水平提高，工人面臨著科技性失業(yè)，而且職業(yè)崗位的變動也日益頻繁，導致就業(yè)市場供求失衡。為此，美國教育專家認為高中階段的職業(yè)教育不宜專精，應提供多種職業(yè)基礎，促進就業(yè)的選擇性和多元化。比較有代表性的是美國馬里蘭大學工業(yè)教育系主任麥利博士于1965年創(chuàng)始的“職業(yè)群集課程模式”，以職業(yè)群作為專業(yè)計劃編制的出發(fā)點和基礎。所謂職業(yè)群集是以職業(yè)準備為目的的將各類職業(yè)歸并而成的群集。每個職業(yè)群集一般包括若干工作內(nèi)容類似、技能水平接近的職業(yè)。它希望學生除了能進入群集中某一個職業(yè)，將來也能進入同一群集中的其他職業(yè)而不需太多的再訓練，因而學習內(nèi)容較廣泛。學生就業(yè)后，企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位需求再進行針對性更強的崗位培訓，使其能較快地上崗工作。此種教學模式實際上是“能力本位模式”的延伸。它有較多優(yōu)點，諸如具有多重選擇的職業(yè)準備教育；具有職群知識內(nèi)涵的共通性；具有職群基本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的基礎；具有適應社會變遷的職業(yè)準備教育。美國學者將其優(yōu)點概括為兩點：一是學生具有較大就業(yè)彈性，二是學生具有較大適應性。所以，20世紀60年代后美國逐步實行職業(yè)群集課程模式。
至今，本發(fā)展線路的兩種課程模式的生命力都很強大，都有著自身的特點和應用價值，仍對當代職業(yè)教育課程改革發(fā)揮著重要影響作用。
2.德國線路
該線路主要體現(xiàn)為德國職業(yè)教育課程模式的特色，在德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展中，最早實施的是核心階梯型雙元制課程模式，到20世紀90年代出現(xiàn)了新的雙元制的課程模式，即學習領域課程模式。
雙元制課程的專業(yè)課的整體結(jié)構(gòu)是針對職業(yè)領域里的一組或一群相關的職業(yè)，圍繞其職業(yè)活動核心，分設職業(yè)基礎教育、職業(yè)分業(yè)教育和職業(yè)專長教育三個遞進的階梯(階段)，因此被概括為“核心階梯型課程”。這種課程模式的特點是：以職業(yè)活動為中心設計課程，體現(xiàn)了職業(yè)針對性；通過核心階梯型課程培養(yǎng)職業(yè)群的能力，體現(xiàn)了其職業(yè)適應性。因此，是一種培養(yǎng)“多能一?！睆秃闲吐殬I(yè)人才的課程模式。其不足是：學生文化基礎薄弱，專業(yè)理論知識深度不夠，不利于畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)深造。
“學習領域”是德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種課程模式?！暗聡髦菸慕滩块L聯(lián)席會議”于1996年5月9日頒布新的課程《編制指南》(全稱《職業(yè)學校職業(yè)專業(yè)教育框架教學計劃編制指南》)，提出了“學習領域”課程方案、行動導向和項目導向教學法等新的職教思想，明確提出了理論與實踐的一體化，以及通過整合來掌握工作過程知識的問題。尤其是所提出的用“學習領域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎的綜合課程方案，對在全國范圍內(nèi)指導職業(yè)學校和培訓企業(yè)具體實施職業(yè)教育起到了非常好的促進作用。所謂學習領域是指“一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構(gòu)成”。它是“以一個職業(yè)行動領域為對象，以完整的職業(yè)活動的業(yè)務和工作流程為導向，以項目為載體，將基礎知識、專業(yè)技能合理地組合成一種系統(tǒng)化的課程模式”。
德國線路對世界各國職業(yè)教育發(fā)展的影響非常大。改革開放后，我國曾經(jīng)深入學階梯型課程模式，被許多職業(yè)學校所應用；近期，受學習領域課程影響，我國改造創(chuàng)新了工作過程系統(tǒng)化課程模式。
(二)我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展線路
近些年，我國的職業(yè)教育課程模式主要有三大類型，按照時序發(fā)展排列分別是“寬基礎、活模塊”課程模式、項目課程模式(又稱任務引領型課程模式)和工作過程系統(tǒng)化課程模式。這是我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展的基本線路，可稱之為“中國線路”。
“寬基礎、活模塊”課程模式是北京市朝陽區(qū)職教中心蔣乃平等人開發(fā)的?！皩捇A、活模塊”課程改革有兩個主要目的：一是解決在市場經(jīng)濟條件下，勞動力市場變化快與教育發(fā)展相對穩(wěn)定的矛盾；二是協(xié)調(diào)畢業(yè)生的崗位能力針對性與適應性的矛盾。“寬基礎、活模塊”課程模式的課程結(jié)構(gòu)分為既相互聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個階段。第一階段即“寬基礎”階段，所學內(nèi)容并不針對某一工種，而是集中了一群相關職業(yè)所必備的知識和技能，注意奠定繼續(xù)學習的基礎和在一群相關職業(yè)中轉(zhuǎn)崗的基礎，使學生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，以適應市場經(jīng)濟就業(yè)體制的需求，為學生繼續(xù)學習奠定基礎，體現(xiàn)終身教育的思想。第二階段即“活模塊”階段，針對于相對確定的一個或少數(shù)就業(yè)崗位所必備的知識和技能進行訓練，以技能為主，以職業(yè)資格為導向組織教學內(nèi)容，著眼于從業(yè)能力強化，使學生具有符合用人單位需要的技能和相應的知識，并通過“多取證”(多個職業(yè)資格證書)提高學生的就業(yè)競爭能力?！盎钅K”包括一個職業(yè)群中的幾個或十幾個甚至更多的職業(yè)對應的“大模塊”，供學校根據(jù)勞動力市場供求變化選擇，供學生根據(jù)個性特點和發(fā)展需求選擇，并能根據(jù)科技進步對職業(yè)演變的影響使教育者與受教育者及時更新教學內(nèi)容。突出崗位技能的訓練，以便順利地進人工作崗位。一般情況，一產(chǎn)和三產(chǎn)類專業(yè)的“寬基礎”較寬，“活模塊”較小，因而寬基礎階段的教學時間較長，“活模塊”階段的教學時間較短或較分散。二產(chǎn)類專業(yè)的時間分配則相反。
項目課程是近些年職業(yè)教育界新興起的職業(yè)教育課程模式，又稱任務引領型課程模式。所謂項目課程，是以職業(yè)崗位(群)工作任務為中心，構(gòu)建課程體系，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務，即行動意義上的學習為主要學習方式的課程模式。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生學習興趣，增強學習的實效性，提升學生綜合職業(yè)能力，滿足用人單位對人才素質(zhì)要求的需要，被稱為我國“當前職教課程改革的主要趨勢”、“應當成為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向”。該模式從職業(yè)崗位工作任務分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務組建出一系列行動化的教學項目，而這些項目通常就是典型產(chǎn)品，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品，還可以理解為所提供的一項服務。此外，項目課程模式是以工作過程為導向、以工作任務為中心進行的，具有綜合性、聚合式的特點，不同于以往職業(yè)教育模塊式課程著眼于技能分析，具有高度微型化的特點。
工作過程系統(tǒng)化課程模式是以著名職教專家姜大源為首的理論工作者和職業(yè)學校實踐人員在認真研究德國學習領域課程基礎上而提出并實踐的新型職業(yè)教育課程模式，它也是項目課程的一種繼承與升華，更加具有系統(tǒng)性和科學性，現(xiàn)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革研究及實踐的熱點。已經(jīng)在我國許多示范性高等職業(yè)院校和部分中職學校試用，取得了較好的效果，并在逐步推廣。至今，已經(jīng)形成了相對成熟的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。所謂工作過程，“是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序”?！耙粋€職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，是因為其具有特殊的工作過程”。工作過程系統(tǒng)化課程模式的意義非常突出。當前，人們認識到，“除專業(yè)能力之外，勞動者在方法能力、社會能力和個性特征等方面的綜合素質(zhì)越來越重要，職業(yè)教育必須培養(yǎng)‘解決綜合實踐問題’的能力”，而工作過程系統(tǒng)化課程就滿足了這種需求，它“解決了從經(jīng)驗層面的技能上升到策略層面的技能的能力培養(yǎng)的問題，突顯在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導向的職業(yè)教育大目標下的人可持續(xù)發(fā)展問題”。
二、職業(yè)教育課程模式的發(fā)展趨勢
雖然美國線路、德國線路和中國線路這三類課程模式發(fā)展線路各有特色，但共同發(fā)展趨勢也非常明顯，主要表現(xiàn)為以下五點。
(一)產(chǎn)學結(jié)合的特點越來越突出
由于職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)等一線，單純依靠學校來開發(fā)設計及實施課程難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展變化，必須有生產(chǎn)技術人員參與課程各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適銷的人才。因此，國內(nèi)外的職業(yè)教育課程模式都強調(diào)對就業(yè)市場需求的調(diào)研分析，都強調(diào)課程的規(guī)劃、設計及實施等各環(huán)節(jié)都要走產(chǎn)學結(jié)合之路，即強調(diào)企業(yè)行業(yè)的參與，甚至以行業(yè)企業(yè)為主導，從而使產(chǎn)學結(jié)合更加緊密。例如，加拿大DAcuM課程開發(fā)的結(jié)果之一就是由相關行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術人員以及管理人員共同制定的課程開發(fā)圖表，其中，行業(yè)企業(yè)專家扮演著重要的課程開發(fā)角色，他們以行業(yè)需求為導向來開發(fā)課程，科學分析各類職業(yè)能力，并基于此而提出課程標準，確保了學生能具備企業(yè)行業(yè)需求的能力。德國的雙元制課程模式也是由企業(yè)和學校共同開發(fā)、實施課程。我國的項目課程等也強調(diào)課程由企業(yè)和學校共同開發(fā)及組織實施。可以說，企業(yè)在職業(yè)教育課程改革中的作用越來越突出，這是職業(yè)教育自身特點所決定的，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。
(二)越來越強調(diào)與實際工作過程接軌
各職業(yè)教育課程模式走產(chǎn)學結(jié)合之路的重要表現(xiàn)就是越來越強調(diào)課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)工作過程接軌。例如，我國的項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程等都強調(diào)從工作中來、到工作中去，要基于工作、通過工作，從而達到為了工作的目標。工作過程需要什么樣的專項能力和綜合能力，課程都應開展有針對性的訓練。
(三)課程開發(fā)的主體越來越多元化
職業(yè)教育課程產(chǎn)學結(jié)合及工作過程接軌都不是單向的，而是學校與企業(yè)行業(yè)的雙向合作，企業(yè)和行業(yè)技術人員及專家參與甚至主導課程開發(fā)，學校內(nèi)部也不是任課教師單獨開發(fā)課程，而是有教師、專家和學校領導等相關人員的參與。例如，德國雙元制課程的開發(fā)是由學校和企業(yè)共同完成的。加拿大DACUM課程開發(fā)是由行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分析人員、職業(yè)院校的領導、專業(yè)負責人和骨干教師共同組成。我國的項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)則由行業(yè)專家、專業(yè)教師和課程專家等共同完成。
(四)越來越強調(diào)廣泛的適應能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)
職業(yè)教育正在由單純的就業(yè)教育、終結(jié)教育，逐漸走向兼顧基礎教育和終身教育，對課程而言，則職業(yè)教育課程開始更加重視人的廣泛的適應能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。人不能僅僅是工具，人更主要是目的，發(fā)展教育不應僅僅是讓人為生產(chǎn)服務，更主要的應是使人具備各種綜合能力，能夠從容面對和解決各類問題，熟練駕馭生產(chǎn)，享有生產(chǎn)成果，不斷超越自身。例如，職業(yè)群集課程強調(diào)人的適應能力培養(yǎng)；工作過程系統(tǒng)化課程強調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。這些都是職業(yè)教育的一種回歸，是教育的應有之意。
第7篇：科教發(fā)展趨勢范文
關鍵詞：室內(nèi)客運站；機械通風；數(shù)值模擬；氣流組織
中圖分類號：U291.6 文獻標識碼： A
1.室內(nèi)客運站的氣流組織評價
大量的研究表明，在有通風系統(tǒng)下的房間空氣品質(zhì)取決于以下兩個方面：室內(nèi)污染物的特性和通風系統(tǒng)的性能。美國國家職業(yè)安全與衛(wèi)生研究所（NIOSH）對529個存在空氣品質(zhì)問題的建筑進行過評估，其中280座建筑物通風不合格，占調(diào)查總數(shù)的53%，而建材污染僅為21座，占40%。由此可見，很大部分病態(tài)建筑是由不良的通風系統(tǒng)設計導致。
對室內(nèi)客運站采用統(tǒng)一的通風量不但無法保證站內(nèi)人員的身體健康，而且無法得到真實有效的能耗動態(tài)。因此是不合理的。而隨著汽車排放控制技術的發(fā)展，汽車尾氣污染物的排放量逐漸減少，為了節(jié)能，所需的通風量也應隨之減小。足夠的通風量不一定能達到良好的室內(nèi)空氣品質(zhì)，還需要采用合適的氣流組織。氣流組織的評價采用不均勻系數(shù)、空氣齡、換氣效率、通風效率，對氣流組織的評價應用。
2.機械通風系統(tǒng)的模擬
2.1機械通風模型的建立
機械排風加機械送風系統(tǒng)；無風管機械通風加誘導空氣系統(tǒng)。將三種機械通
方案1采用機械排風加自然送風，車庫模型尺寸為50×40m，層高為6m，設置一個出入車道作為自然送風口，排風口均勻布置在室內(nèi)客運站的頂棚，排風口尺寸為0.5×0.4m，共設置九個。見圖1.1
圖1.1機械排風加自然送風（全部上排）
Fig1.1 Mechanical ventilation increases the natural air supply
方案2也采用機械排風加自然送風系統(tǒng)，采用上排三分之一，下排三分之二的形式；在室內(nèi)客運站的上方設置三個排風口，三個排風口的位置在車道上方均勻布置；在室內(nèi)客運站的地面上布置六個排風口，排風口的位置布置在汽車排氣管的下面。九個排風口的排風量相同。這樣布置的目的是可以讓汽車尾氣集中排放。見圖1.2。
圖1.2 機械排風加自然送風系統(tǒng)（上排三分之一，下排三分之二）
Fig1.2 Mechanical ventilation increases the natural air supply
（Upper third of the lower two-thirds）
2.2機械通風系統(tǒng)模型邊界條件
室內(nèi)客運站機械通風系統(tǒng)的氣流流動屬于三維非穩(wěn)態(tài)不可壓湍流流動，本文采用FLUENT軟件進行模擬計算，采用標準兩方程k-e湍流模型，該模型具有計算時間較短，計算成本較低，預測較為準確等特點，這也是在模擬研究和實際通風工程中較常采用的湍流模型。并以有限體積法對方程進行離散，不考慮輻射換熱，但是應考慮重力的作用。
兩個方案采用相同的排風量，均采用22m3/s，換算成換氣次數(shù)為6.6次/h，方案1采用9個排風口，均勻布置在室內(nèi)客運站的上方，排風風速為12.2m/s，補風采取車道自然補風方式；方案2上排三分之一，下排三分之二的方式，排風風速均為12.2m/s。取室內(nèi)客運站待發(fā)區(qū)車位為20個，汽車出入頻度為2，每輛汽車的CO排放量為200mg/s，產(chǎn)熱量為2000w，汽車在車站內(nèi)的工作時間為3分鐘，環(huán)境溫度取為20℃。
2.3模擬結(jié)果
為提高計算效率，本次模擬最大網(wǎng)格取0.5m，根據(jù)風口和污染點源的尺寸大小設定網(wǎng)格為0.1m，在室內(nèi)客運站內(nèi)，乘客從候車區(qū)進入待發(fā)區(qū)內(nèi)的汽車，并等待發(fā)車過程中，其呼吸區(qū)在1.7m的區(qū)域，因此我們截取H=1.7m的截面，在這三個截面上，我們關注的是氣體流動的速度場、室內(nèi)客運站待發(fā)區(qū)的溫度場以及CO擴散后的濃度場。在對室內(nèi)客運站的氣流組織進行評價時，我們引入通風效率、溫度不均勻系數(shù)、濃度不均勻系數(shù)等評價標準。為此，我們分別在高度為1.7m高度的平面上，與X坐標軸平行的方向取8條直線，我們會得到每條直線上的參數(shù)變化，輸出每條直線上各參數(shù)的變化值并取平均值，然后再計算出算術平均值。根據(jù)1.1節(jié)的內(nèi)容，還可計算出室內(nèi)客運站的某些氣流組織的評價指標，見表1-2
單位（m/s）方案1 方案2
圖1.3 室內(nèi)客運站速度場分布云圖（H=1.7m）
Fig1.3 Indoor terminal velocity contours (H = 1.7m)
單位（mg/m3） 方案1 方案2
圖1.4室內(nèi)客運站濃度分布云圖（H=1.7m）
Fig1.4ndoor terminal Concentration contours (H = 1.7m)
3.方案分析與比較
在室內(nèi)客運站內(nèi)，乘客從候車區(qū)進入待發(fā)區(qū)內(nèi)的汽車，并等待發(fā)車過程中，其呼吸區(qū)在1.7m的區(qū)域，因此我們截取H=1.7m的截面，在這三個截面上，我們關注的是氣體流動的速度場、室內(nèi)客運站待發(fā)區(qū)的溫度場以及CO擴散后的濃度場。在對室內(nèi)客運站的氣流組織進行評價時，我們引入通風效率、溫度不均勻系數(shù)、濃度不均勻系數(shù)等評價標準。為此，我們分別在高度為1.7m高度的平面上，與X坐標軸平行的方向取8條直線，我們會得到每條直線上的參數(shù)變化，輸出每條直線上各參數(shù)的變化值并取平均值，然后再計算出算術平均值。根據(jù)1.1節(jié)的內(nèi)容，還可計算出室內(nèi)客運站的某些氣流組織的評價指標，見表1.1。
表1.1 室內(nèi)客運站的運行狀態(tài)及氣流組織評價
Table4.1 Indoor air terminal operational status and organizational evaluation
由速度場云圖可以看出，在排風量相同的情況下，方案1的人員呼吸區(qū)在車道進深處的風速更大，在停車位車頭處形成兩個明顯的漩渦。方案2除了在車道進口處風速稍大外，其余地方風速較小并較方案一更為均勻；由溫度云圖也可以看出，在方案1中，由于車道處的風速較高，導致該區(qū)域內(nèi)的溫度較低，而且在對稱的停車位中部形成熱漩渦，由圖4.7可以看出，局部溫度可達30℃。方案二中，除車道進深處一小部分溫度較高外，其余部分區(qū)域溫度較為均勻且適宜。但是在室內(nèi)客運站中，由于乘客逗留時間較短，我們更看重的是待發(fā)區(qū)內(nèi)CO濃度場的分布，我們可以看出，方案1和方案2中的濃度場分布與溫度場的分布大體重合，即在熱漩渦處CO的濃度更高，這是由于，汽車尾氣在排放時溫度較高[40],CO在熱力和浮力的作用下呈煙羽狀向上擴散，當室內(nèi)客運站通風系統(tǒng)達到平衡時，由于此處風速較低， CO在此處聚集，而熱量也不易擴散。
結(jié)合表1.1，方案1的CO濃度為33mg/m3；通風效率為0.95。方案2的CO濃度為28mg/m3；通風效率為1.23。綜合來看，方案2的通風效果更好，這是因為：室內(nèi)客運站屬于高大空間，作者假設的室內(nèi)客運站模型高度為6m，而汽車的排氣管道更接近于地面，人員呼吸區(qū)的高度相對于室內(nèi)客運站的高度來說，也處于比較低的位置，因此，CO的排放更容易受到地面下設置的排風口的影響。
參考文獻
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[3]陳剛.地下車庫通風量的確定與控制[J]. 暖通空調(diào)，2002，32（1）：62-69.
第8篇：科教發(fā)展趨勢范文
【關鍵詞】社會資本 資源籌措能力 市場導向程度 企業(yè)可持續(xù)發(fā)展 長樂空港工業(yè)園區(qū)企業(yè)
一、研究領域及背景
工業(yè)園區(qū)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新焦點。不少工業(yè)園取得了經(jīng)濟效益，成為區(qū)域形象工程。福建省是全國最早開放的省份之一，20世紀80年代即開始工業(yè)園區(qū)的規(guī)劃建設工作。福州市經(jīng)委提供的數(shù)據(jù)顯示，2014年福州市工業(yè)完成總產(chǎn)值9858.3億元，其中全市23個重點工業(yè)園區(qū)完成工業(yè)總產(chǎn)值6095.8億元，占全市工業(yè)總產(chǎn)值61.8%。工業(yè)園區(qū)企業(yè)為福州市發(fā)展特別是工業(yè)發(fā)展注入了巨大的活力。但在我們走訪調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)大量工業(yè)園區(qū)企業(yè)因為忽視市場導向、沒有科學的發(fā)展戰(zhàn)略等原因，發(fā)展速度緩慢，甚至有的園區(qū)已然是名存實亡。因此研究工業(yè)園區(qū)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展至關重要。
資源稀缺有限，企業(yè)若要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須要有強大的資源獲取和轉(zhuǎn)化能力。而社會資本是行動主體與社會的聯(lián)系以及通過這種聯(lián)系攝取稀缺資源的能力……能夠通過這些聯(lián)系而攝取稀缺資源是企業(yè)的一種能力，這種能力就是企業(yè)的社會資本 （邊燕杰、丘海峰，2000）。為了使研究具體化，本文以長樂空港工業(yè)園區(qū)企業(yè)為研究對象，基于社會資本，通過對市場（市場導向程度）、資源（資源籌措能力）兩大要素的分析，來研究這個問題。
二、相關理論及文獻述評
（一）社會資本理論
（1）社會資本基本概念界定。皮埃爾布迪厄（Bourdieu，1986）是當代第一個對社會資本進行相對系統(tǒng)研究的學者，他認為：“社會資本是實際的或潛在的資源的集合”?？茽柭–oleman，1990）是首個提出社會資本理論框架并提升其影響力的學者。他認為社會資本之所以被稱為資本，是因為其和其他資本一樣，具有生產(chǎn)性。某些目的因為社會資本的存在可以由不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡?。普特南（Putnam，1993）則將社會資本提升到了精神層面，他認為社會資本與物質(zhì)資本和人力資本有一定的差別：社會資本強調(diào)的是社會組織的信任、規(guī)范和網(wǎng)絡等能夠通過推動協(xié)調(diào)和行動來提高社會效率的特征。Nahapiet和Ghoshal（1998）首次區(qū)分了社會資本三個基本維度，即結(jié)構(gòu)維度（structural dimension），關系維度（relation dimension）和認知維度（cognitive dimension）。結(jié)構(gòu)維度是指行動者之間是否存在聯(lián)系、聯(lián)系的強弱以及在聯(lián)系中所處的位置等；關系維度是指行動者的人際關系如何，包括相互信任、義務、期望、聲譽和規(guī)范等；認知維度指的是不同行動者間是否具有共享的資源，如語言、符號、愿望和默認知識等。
（2）企業(yè)社會資本理論。羅納德伯特（Ronald Burt，1992）首次將社會資本擴展到了企業(yè)層次。他指出：“企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間的關系是社會資本……它是競爭成功的最后決定者?！?Roger Th. A. J Leenders和Shaul M Gabby（1999）進一步擴寬社會資本的內(nèi)涵，認為企業(yè)社會資本不但包含信任、規(guī)范等促進合作的無形資源，還包括企業(yè)從關系網(wǎng)絡中獲取的有形或無形資源。Nahapiet和Ghoshal（1998）認為企業(yè)社會資本就是：“企業(yè)（包括內(nèi)部成員）占有的關系網(wǎng)絡中，通過關系網(wǎng)絡可獲取的、來自于關系網(wǎng)絡的實際或者潛在資源的總和。”
本文研究采用Nahapiet和Ghoshal對企業(yè)社會資本的定義，立足于這些實際或者潛在資源，通過對市場導向以及資源籌措能力的影響來分析工業(yè)園區(qū)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。
（二）企業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論
劉力鋼（2000）指出，企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展主要是指企業(yè)既要考慮經(jīng)營目標的實現(xiàn)和提高市場競爭地位，又要保持持續(xù)的盈利增長和能力的提高。芮明杰（2001）認為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展包括5個要素：企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是以可預見的未來作為時間跨度的；企業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求企業(yè)能夠更大規(guī)模地支配資源；企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是以取得更大的市場份額為目標的；企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求企業(yè)不斷超越自我，不斷進??；企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是一種良好的發(fā)展。林靜和王成慧（2006）則認為：企業(yè)可持續(xù)發(fā)展是指企業(yè)在一個較長期的時間內(nèi)，不斷地實現(xiàn)自我超越，資源配置的能力或競爭力不斷增強，從而持續(xù)盈利、不斷增長的一種狀態(tài)。
本文的可持續(xù)發(fā)展研究主要參考巴伯的從發(fā)展的經(jīng)濟屬性定義：“在保護自然資源質(zhì)量和其所提供服務的前提下，使經(jīng)濟發(fā)展的凈利益增加到最大限度?！痹谶@一層面上，馬秋玲（2007）從企業(yè)的定義以及發(fā)展要求入手，認為測量企業(yè)的經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展能力需要從經(jīng)營業(yè)績、科技與創(chuàng)新能力、安全經(jīng)營能力和平衡發(fā)展能力等四個指標入手。
（三）現(xiàn)有研究述評
有關社會資本理論的研究，大致分為兩大派別。一類強調(diào)“資源說”，認為社會資本就是通過各種途徑獲得的一類社會資源；另一類則強調(diào)“能力說”，認為社會資本是一種攝取稀缺資源的能力。
在企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究方面，郭蕊（2006）建立起了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的五維度模型，從社會環(huán)境、產(chǎn)業(yè)、技術、制度和財務五個方面研究企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并創(chuàng)新的運用了企業(yè)的生命周期理論，使企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展理論上升到了一個新的高度。但其美中不足的是缺少實證分析。馬秋玲（2007）以企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵理論為指導，分析并考察了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素，并且設計和選擇了一些評價指標，從而構(gòu)建了一個經(jīng)濟、生態(tài)、社會全方面可持續(xù)發(fā)展能力的指標體系。并且有關理論佐以實證分析，可信度高。
在研究對象與思路方面，許玲嬌（2003）從各類資本入手，研究了其對于工業(yè)園區(qū)企業(yè)的市場、資源與創(chuàng)新的影響。范曉屏（2007）則基于社會資本，研究了社會資本三個維度對工業(yè)園區(qū)企業(yè)的資源籌措能力的影響，探討了資源籌措能力對工業(yè)園區(qū)企業(yè)發(fā)展的影響。
三、社會資本與工業(yè)園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展關系的耦合分析
（一）研究假設
基于以上分析，本文將通過實證分析驗證社會資本對企業(yè)的市場導向程度和資源籌措能力的影響，并在此基礎之上，研究企業(yè)的市場導向程度和資源籌措能力對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的作用。
（1）社會資本通過市場導向?qū)ζ髽I(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響。 林南（Lin，1999）提出“社會資本可被定義為嵌入于一種社會結(jié)構(gòu)中的可以在有目的的行動中攝取或動員的資源?！币虼松鐣Y本是為了某種目的（包括市場目的）而存在的?！耙允袌鰹閷?，以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展”是企業(yè)的生存發(fā)展之道，其中市場導向在企業(yè)生存發(fā)展中起著十分重要的作用，市場導向決定了企業(yè)應該采購什么，怎樣采購，生產(chǎn)什么，怎么生產(chǎn)，生產(chǎn)多少，什么時間生產(chǎn)等等關鍵問題，市場導向決定著企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營效益甚至生存和命運。結(jié)合以上理論分析，我們提出以下假設：
假設1：社會資本與企業(yè)的市場導向程度正相關。
假設2：市場導向程度與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展正相關。
假設3：市場導向程度在社會資本與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間存在顯著的中介效應。
（2）社會資本通過資源籌措對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響。范曉屏（2007）提出“企業(yè)社會資本的增強是指企業(yè)具有的社會關系與社會網(wǎng)絡的強化，它將提升企業(yè)從社會關系與社會網(wǎng)絡中獲取和整合資源的能力。”同時，他在閱讀國外有些學者的研究成果基礎上，總結(jié)出：“資源籌措能力是工業(yè)園區(qū)和企業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在因素……是一種可以在本地區(qū)或者本企業(yè)資源要素不充實或者不能充分的滿足企業(yè)發(fā)展要求的情況下，以經(jīng)濟有效的方式從別處籌措獲取，確保生產(chǎn)和經(jīng)營需要的能力。”結(jié)合以上理論分析，我們提出以下假設：
假設4：社會資本與企業(yè)的資源籌措能力正相關。
假設5：資源籌措能力與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展正相關。
假設6：資源籌措能力在社會資本與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間存在顯著的中介效應。
（二）研究模型
基于以上假設，本文提出的研究模型如下：
通過對以上理論的理解和其他相關文獻的回顧，本研究將社會資本分為結(jié)構(gòu)維，關系維和認知維三個方面。市場導向程度要充分考慮到生產(chǎn)和消費的影響，由顧客導向和競爭者導向兩大指標進行測量。資源籌措能力則分為外部資源獲取能力、相關企業(yè)集聚能力和內(nèi)部資源整合能力?？沙掷m(xù)發(fā)展指標采用的依據(jù)是馬秋玲（2007）等學者使用的經(jīng)營業(yè)績、科技與創(chuàng)新能力、安全經(jīng)營能力和平衡發(fā)展能力四大指標，結(jié)合許玲嬌（2003）等學者的研究，特增加“企業(yè)品牌影響力”指標，放棄“平衡發(fā)展能力”指標?？紤]到有些企業(yè)屬于非出口型企業(yè)，刪除大部分學者在度量“安全經(jīng)營能力”時使用的“產(chǎn)品出口率”指標。其中“經(jīng)營業(yè)績”指標使用“企業(yè)利稅率”進行度量，“科技與創(chuàng)新能力”使用“R&D人員占比”以及“科技成果轉(zhuǎn)換率”進行度量。
四、關于長樂空港工業(yè)園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展指標的數(shù)據(jù)分析
（一）長樂空港工業(yè)園區(qū)發(fā)展歷程及園區(qū)企業(yè)整體發(fā)展分析
在2011年9月福州市規(guī)劃設計研究院編制的《長樂市航空港工業(yè)集中區(qū)四期控制性詳細規(guī)劃》中明確提出：工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)定位是以發(fā)展紡織化纖為主，適度發(fā)展機械加工、食品加工，配套完善、生態(tài)優(yōu)美的現(xiàn)代航空港工業(yè)區(qū)。
空港工業(yè)園的發(fā)展不局限于紡織化纖等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，其他新興產(chǎn)業(yè)也開始嶄露頭角。據(jù)統(tǒng)計，2014年，臨空經(jīng)濟區(qū)規(guī)模以上工業(yè)項目達208家，完成工業(yè)總產(chǎn)值687.92億元，比增14.04%；完成稅收10.48億元，比增6.99%。根據(jù)目前長樂空港工業(yè)園區(qū)的發(fā)展狀況，結(jié)合工業(yè)園區(qū)發(fā)展的三個模式，不難發(fā)現(xiàn)其屬于以高新技術為指導的特色產(chǎn)業(yè)的工業(yè)園，是傳統(tǒng)工業(yè)園的升級版。因此本作品基于企業(yè)社會資本視角的對策建議對于仍需轉(zhuǎn)型升級的第一、第二階段工業(yè)園區(qū)尤其是特色工業(yè)園區(qū)企業(yè)的發(fā)展具有重要意義。
（二）實證研究設計
（1）問卷設計。為了使實證研究更具說服力，本文采用的問卷問題皆是大量學者采用并且具有一定的影響力的易清楚分辨和解答的問題。測量量表使用Likert 5 點打分法，受訪者根據(jù)公司實際情況從“強烈反對”到“完全同意”作出評價。
（2）研究樣本。本文主要探討社會資本視角下工業(yè)園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，調(diào)查對象是工業(yè)園區(qū)內(nèi)的各類型的企業(yè)，調(diào)查范圍是長樂市空港工業(yè)園區(qū)。本研究共發(fā)放問卷79份，共回收有效問卷53份。其中紡織服裝類企業(yè)占比最高，達39.62%。煙酒食品、五金機械和醫(yī)藥化工分布較為均衡。動漫文化產(chǎn)業(yè)相對薄弱。符合長樂空港工業(yè)園區(qū)特色產(chǎn)業(yè)（紡織產(chǎn)業(yè)）集聚，各行業(yè)均衡分布的實際情況。
（3）因子與信度分析。為了使論文更具說服力，我們首先對數(shù)據(jù)進行因子與信度分析。根據(jù)問卷的第二、第三、第四部分，使用Likert表的統(tǒng)計方法，分別對社會資本三個維度、中間變量和園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展指標進行因子與信度分析。此次分析共提取到9個主因子，分析到的的結(jié)果如下表所示：
從表中數(shù)據(jù)可以看出，在企業(yè)社會資本和中間變量方面，除了競爭者導向程度的信度系數(shù)Alpha值僅有0.591，小于0.7之外，其他統(tǒng)計指標的信度系數(shù)Alpha值均大于0.7。在園區(qū)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面，由于度量科技與創(chuàng)新能力、經(jīng)營業(yè)績的企業(yè)利稅率、R&D人員占比和科技成果轉(zhuǎn)換率是從企業(yè)獲得的直觀數(shù)據(jù)，統(tǒng)計的口徑和方法不一致，無法進行可信度分析。綜合以上，說明各統(tǒng)計指標具有較強的可靠性，可進行分析。
（4）描述統(tǒng)計。通過信度分析，我們發(fā)現(xiàn)各數(shù)據(jù)的可信度較高。但是僅僅依靠信度分析并不能夠充分的了解到園區(qū)各指標的實際情況，以下是我們統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)描述表：
由表2數(shù)據(jù)可知企業(yè)較為重視社會資本關系維度、其次是認知維度。結(jié)構(gòu)維度方面的平均數(shù)最低，且標準差較大，說明各企業(yè)在對結(jié)構(gòu)維度的擁有上存在較大差別，也突出了部分企業(yè)在結(jié)構(gòu)維度方面的缺失。在市場導向方面，企業(yè)的顧客導向程度要遠大于競爭者導向程度；在資源籌措能力方面，企業(yè)的內(nèi)部資源整合能力要遠大于相關企業(yè)集聚能力和外部資源獲取能力。一方面這與客觀事實聯(lián)系緊密。因為傳統(tǒng)企業(yè)并不是非常重視外部資源的獲取和配置，而是把有限的精力放在內(nèi)部資源的管理和整合上。同樣，企業(yè)相對于競爭者的行為動態(tài)更加注重顧客的需求。另一方面，也間接地反應出了長樂空港工業(yè)園區(qū)企業(yè)客觀存在的問題。也可以看到企業(yè)非常認同園區(qū)品牌影響力。至于企業(yè)利稅率和企業(yè)科技與創(chuàng)新力，由于統(tǒng)計方法不一致，不能夠有效地進行分析，在此暫不加以描述。
（5）相關性分析。本文采用Pearson相關分析法，旨在定量地描述各變量間可能存在的線性相關程度大小。為下文我們將要提出的線性相關方程模型以及可持續(xù)發(fā)展對策提供必要的數(shù)據(jù)基礎。
為了簡化分析結(jié)果，我們只提取出在0.05水平以上的顯著相關數(shù)據(jù)，其余的我們認為沒有相關性。根據(jù)表3可以看出：社會資本的三個維度和內(nèi)部資源整合能力均存在顯著的正相關性。除了關系維度與顧客導向程度不存在相關性，其余維度均與顧客導向存在著顯著的正相關性。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，假設1（社會資本與企業(yè)的市場導向程度正相關）與假設4（社會資本與企業(yè)的資源籌措能力正相關）得到了驗證。
除了園區(qū)企業(yè)外部資源獲取能力與可持續(xù)發(fā)展、競爭者導向程度與企業(yè)利稅率表現(xiàn)為顯著的負相關關系，其余均為顯著的正相關或者不相關關系。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，假設2（市場導向程度與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展正相關）與假設5（資源籌措能力與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展正相關）得到了部分驗證。其中外部資源獲取能力對園區(qū)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)為顯著的負相關關系，我們認為一部分原因是外部獲取能力會引起有關企業(yè)忽視產(chǎn)品核心技術的開發(fā)，另一部分原因是相關問題是直接從國外學者的問題翻譯過來的，沒有進行周密的漢語化，可能會導致有歧義。至于競爭者導向程度對企業(yè)利稅率顯著負相關，一方面是因為前文中有提到的競爭者導向程度數(shù)據(jù)可信度較低，另一方面是因為過度的以競爭者為中心來決策自己的行動，導致企業(yè)缺乏目的性。
通過以上分析可以看出，社會資本各維度分別通過市場導向程度和資源籌措能力各指標要素，通過不同路徑對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展起到正向作用。因此我們認為假設3（市場導向程度在社會資本與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間存在顯著的中介效應）和假設6（資源籌措能力在社會資本與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間存在顯著的中介效應）得到了有效支持。
（6）回歸分析?；貧w分析是為了進一步明確關系的方向，從而確定變量間的線性相關數(shù)學模型。本文采用的是多元逐步回歸分析。
品牌影響力與資源籌措能力及市場導向程度的回歸分析。本次多元回歸分析共建立了4個數(shù)學模型，由于前三個數(shù)學模型的誤差較大，不能有效的描述變量間的線性相關關系，本文已刪減。根據(jù)回歸分析效果表，回歸方程能解釋總變異的41.2%，達到了較高水平。最終留在模型中的變量有4個，分別是相關企業(yè)集聚能力、內(nèi)部資源整合能力、競爭者導向程度和顧客導向程度。Sig值分別為0.005、0.008、0.009和0.015，顯著性達到了很高水平。得到的標準回歸方程如下：F9=3.187+0.486×F4+0.451×F5+0.414×F7+0.385×F8。
企業(yè)利稅率與資源籌措能力和市場導向程度的回歸分析。根據(jù)回歸分析效果表，回歸方程能解釋總變異的51.3%，達到了較高水平。最終留在模型中的變量有四個，分別是相關企業(yè)集聚能力、顧客導向程度、外部資源獲取能力和競爭者導向程度。Sig值分別為0.005、0.008、0.009、和0.015，顯著性達到了較高水平。得到的標準回歸方程如下：F10=2.561+0.384×F4+0.299×F7-0.185×F6-0.173×F8。
企業(yè)科技與創(chuàng)新力與資源籌措能力和市場導向程度的回歸分析。根據(jù)回歸分析效果表，回歸方程能解釋總變異的44.6%，達到了很高水平。最終留在模型中的變量有三個，分別是相關企業(yè)集聚能力、顧客導向程度和外部資源獲取能力。Sig值分別為0.003、0.006和0.011，顯著性達到了較高水平。得到的標準回歸方程如下：F11=0.759+0.491×F4+0.388×F7-0.198×F6。
五、結(jié)論及建議
（一）主要結(jié)論
本文運用相關性分析和多元逐步回歸分析，得出以下結(jié)論：
得到了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展各指標的標準回歸方程，認識到園區(qū)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展因素主要有資源籌措能力及市場導向程度。
F9=3.187+0.486×F4+0.451×F5+0.414×F7+0.385×F8
F10=2.561+0.384×F4+0.299×F7-0.185×F6-0.173×F8
F11=0.759+0.491×F4+0.388×F7-0.198×F6
社會資本擁有情況對資源籌措能力強弱有較強的正相關性，對市場導向程度有較弱的正相關性。
根據(jù)第四章相關性分析中的表4分析得出以下表：
從表4中可以看出社會資本對企業(yè)資源籌措能力的影響程度較大，對企業(yè)的市場導向程度的影響則相對較弱。
企業(yè)可持續(xù)發(fā)展受資源籌措能力及市場導向程度尤其是其中的相關企業(yè)集聚能力和顧客導向程度的影響較大。一般工業(yè)園區(qū)會形成產(chǎn)業(yè)聚集，推動區(qū)域企業(yè)集群建立聯(lián)系，提升品牌影響力、銷售稅率和科技與創(chuàng)新力，提高企業(yè)的資源籌措能力。同時，充分考慮顧客導向，可以提高企業(yè)決策的正確性，減少企業(yè)在市場上的盲目性，以規(guī)避企業(yè)不必要的風險。
（二）對策建議
（1）增強企業(yè)內(nèi)部的關聯(lián)性，提高企業(yè)的社會資本利用效率和資源籌措能力。研究發(fā)現(xiàn)園區(qū)在不到十年取得較好業(yè)績的同時，也出現(xiàn)了盲目擴張、亂批項目，造成土地、資金等的浪費現(xiàn)象。同時企業(yè)內(nèi)部單純擴大廠房，購置機器等生產(chǎn)設備，而未形成有效的關聯(lián)性，造成企業(yè)內(nèi)部關聯(lián)性不足，社會資本浪費嚴重，單位產(chǎn)出效率低下。企業(yè)內(nèi)部資源整合的不合理在很大程度上導致了園區(qū)企業(yè)內(nèi)部“社會資本的缺失”，這種資本缺失嚴重影響資源籌措能力的提高。
（2）通過群聚效應，提升特色產(chǎn)業(yè)的話語權和品牌影響力。長樂空港工業(yè)園區(qū)紡織業(yè)比重很大，但企業(yè)間的產(chǎn)業(yè)群聚效應低，園區(qū)企業(yè)品牌影響力小，特色產(chǎn)業(yè)品牌競爭力不突出。通過企業(yè)的群聚突出園區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)，集中力量辦“大事”?？崭酃I(yè)園區(qū)位于沿海，海陸交通便利；背靠福州市，經(jīng)濟腹地廣。在這樣的自然環(huán)境和社會環(huán)境下，紡織業(yè)是具有前景的可群聚的特色產(chǎn)業(yè)。
（3）重視顧客導向 ，發(fā)揮市場優(yōu)勢。在狠抓成效的情況下，企業(yè)規(guī)劃時沒有做好準確的市場定位，在短期利益的驅(qū)使下什么項目經(jīng)濟效益好就一哄而上，結(jié)果很快就出現(xiàn)商品過剩。為了與競爭者而“競爭”，單純擴大產(chǎn)量，而產(chǎn)品質(zhì)量，服務卻得不到保障，不利于可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)是市場主體，重視顧客導向性可以提高園區(qū)品牌影響力和企業(yè)的科技與創(chuàng)新力。重視顧客導向，有利于商品的流通與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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第9篇：科教發(fā)展趨勢范文
體育教育；課程體系；改革；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢
【作者簡介】曹艷（1962—），女，漢族，山西靈石人，昆明學院體育學院副教授，從事體育教學與訓練和民族傳統(tǒng)體育的研究。
國家教育部為了適應21世紀高等教育改革與發(fā)展的需要，推出了我國《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》。這是高等教育開展的以適應21世紀我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要為目標，起點高、立意新、系統(tǒng)性強、有組織有計劃的教學改革系統(tǒng)工程。1997年2月原國家教委辦公廳還下發(fā)了“關于印發(fā)《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》（試行）的通知”。通知要求有關院校從1997年新學年開始實施《課程方案》，及時總結(jié)經(jīng)驗，認真研究試行中存在的問題。
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，其特征就是以人為本，以創(chuàng)新為靈魂，以知識為產(chǎn)品，以全球為背景。大學教育必須圍繞知識經(jīng)濟的特征來考慮，適應時代對人才培養(yǎng)的要求。高等學校為了適應這些要求，需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進一步提高教育教學的質(zhì)量和辦學效益。而高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，則需要更新課程體系，改革教學內(nèi)容和方法，要及時把先進的科技成果和現(xiàn)代教育技術手段引進到教學中來。
1.高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標與人才規(guī)格
探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標定位，有了明確的定位，才可能進一步確定和優(yōu)化課程設置體系。根據(jù)原國家教委1994年提出制定并實施的“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”，高等學校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設實際需要的德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)，掌握體育教育基本理論、基本知識和基本技能，并受到體育科研基本訓練的體育專門人才”[1]。但當前高等院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標對現(xiàn)在的中學體育教學僅僅是基本適應，與未來多元化的中學體育教學發(fā)展方向存在一定差距。而高校體育教育專業(yè)應注重培養(yǎng)目標與社會需求相適應。中學和小學體育教師是本專業(yè)主要培養(yǎng)目標，社會體育指導員是根據(jù)社會發(fā)展需要而擴大的目標口徑，具有動態(tài)性特征。
在對云南省部分高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀以及畢業(yè)生就業(yè)市場進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前體育教育專業(yè)部分畢業(yè)生工作表現(xiàn)與實際需要有一定的差距，表現(xiàn)為：缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神；不能正確處理愿望與現(xiàn)實的關系；綜合素質(zhì)能力有待提高：應聘能力弱；品德教育能力弱；教學訓練能力弱；科研創(chuàng)新能力弱；競爭和適應能力弱。從畢業(yè)生的學校教學的反饋意見分析，教學中存在的問題：體育院系重專業(yè)知識教育，輕文化素質(zhì)培養(yǎng)；課程設置不合理，開設科目太多，學得太粗太淺，理論教學門類分的過細，重復內(nèi)容較多，缺乏教材之間的系統(tǒng)性；部分科目不能與畢業(yè)后的就業(yè)緊密結(jié)合，缺乏實踐鍛煉機會；對學生畢業(yè)論文重視不夠；教學方法手段陳舊，阻礙了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識經(jīng)濟時代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應是利用綜合性大學、重點師范大學學術優(yōu)勢，進行跨系選課，有利于培養(yǎng)知識含量較高的復合型體育人才。畢業(yè)生可以適應中小學校的體育教學、體育管理、體育新聞等工作。一般性師范院校應重點考慮面向農(nóng)村、面向小學培養(yǎng)體育師資[2]。
高校體育專業(yè)學生教育能力結(jié)構(gòu)體系是：組織教學能力；講解能力；示范能力；觀察、分析、糾正錯誤能力；教學創(chuàng)新能力；分析教材能力；編寫教材能力；輔導余暇體育活動能力；宣傳、誘導能力。一個合格的體育教師專業(yè)素質(zhì)應具備：思想素質(zhì)；組織能力；講解示范能力；觀察、分析、解決問題能力；業(yè)余訓練能力；裁判能力；運動場地的設計與畫法能力；口令和哨子能力。
從以上可以看出，高等院校體育教育專業(yè)需要培養(yǎng)的是既能勝任中小學體育教育工作同時又具備社會體育指導能力的新型人才。其實質(zhì)是人才培養(yǎng)的口徑更寬，社會適應能力更強，更注重培養(yǎng)目標與社會需求相適應。這也是高等院校體育教育從計劃時代逐步向市場時代轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。
2.高校體育教育專業(yè)教學計劃和課程方案的基本框架
課程分類。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是以“提高水平，減少重復，加強綜合，重視實踐，培養(yǎng)能力，因材施教”為指導思想。把課程分為根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定學生應掌握的三基的必修課，按照不同培養(yǎng)要求設置的限選課和照顧學生興趣、擴大知識面的任選課3大類，三者的比例為7∶2∶1。這一分類方法實質(zhì)上是將課程體系分為必修和選修。必修課下轄公共必修和專業(yè)必修，選修課下轄專項選修、限制選修和任意選修，這種分類方法便于教學管理。
在公共基礎課的設置上，目前主要集中在政治理論和外語上，容易造成知識面狹窄，忽視人文社會科學課程，教育類課程門數(shù)少，只局限在教育學、心理學等基礎理論課，而提高教師基本技能的訓練尚還欠缺。在專業(yè)基礎課中，主要的學時集中在國家規(guī)定的專業(yè)主干課，因此，學生的專業(yè)基礎知識和專業(yè)能力比較強，走向工作崗位后能很快的勝任工作，但也容易造成學生的人文知識貧乏，在學科交叉和橫向聯(lián)系上較弱的現(xiàn)象[3]。一些學者認為以必修課程為主，必修課程和選修課程相結(jié)合的課程體系，既強調(diào)共性，又不忽視個性，使高校體育教育專業(yè)課程體系更加合理、科學，并進一步構(gòu)建合理的體育教育專業(yè)課程體系，拓寬專業(yè)口徑，加強基礎理論的教學，強化人文社會學學科課程，精選專業(yè)課程，增加選修課的門類和學時數(shù)，確實實行主輔修制。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南省高校體育教育專業(yè)課程改革存在的主要問題是：培養(yǎng)目標忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系不盡合理，基礎理論課比重偏低，選修課偏少，忽視了人文社會學科及交叉學科知識的傳授。
課程的門數(shù)、學時和課程比例。有關體育教育指導性教學計劃中規(guī)定必修課和選修課比例為73%︰27%，學科課程和術科課程在專業(yè)學時中分別占63%和37%[4]。在對云南省部分高校的調(diào)查中看出，公共必修課平均為18%，教育類課程為8%，二者合計為26%，專業(yè)必修課程為59.6%，專業(yè)選修課程為17.2%，學科課程和技術課程占專業(yè)課時的63%和37%，占總學時的比例為45%和27%，基本和指導性計劃相吻合，但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分院校必修課和選修課比例則相差懸殊，其中，公共必修課最高達50%，最低為20%，二者相差一倍多，選修課最高為29%，最低為17%。一些高校體育教育專業(yè)必修課的課程分量明顯偏高，集中的科目主要是專業(yè)主干課，因?qū)W時太多，影響了選修課的開展，學校過于重視競技項目，勢必造成學生畢業(yè)后，學的用不上，而中學需要的適合于學生的健身項目以及一些非競技項目又不會。學科中，72學時以上的課程主要集中在人體解剖、運動生理，36學時以下的課程偏少，術科中，有的學校田徑、體操（競技體操）超過160學時。
國家指導性計劃的制定目的在于構(gòu)建體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本框架，各院校應根據(jù)社會的需求和地區(qū)經(jīng)濟、文化的特點作靈活的調(diào)整。但數(shù)據(jù)表明，體育教育專業(yè)課程體系改革發(fā)展極不均衡。
3.課程設置的特點和建議
目前課程設置的特點是：重視政治思想理論課；重視師范教育類課程；理論課和技術課并重的思想在逐步加強；人才培養(yǎng)目標和社會市場需求相結(jié)合的“市場意識”初步形成；更加注重工具課程。
課程設置要注重素質(zhì)教育的整體育人效應；適應體育社會化的發(fā)展趨勢；促使學生體育能力特長的發(fā)展；增強科研創(chuàng)新的學術成份；滿足學生的擇業(yè)需求。
在課程體系整體優(yōu)化中，應注重加強基礎，突出主干，拓寬知
識面，注重自然科學、人文社會科學和技術科學課程的交差滲透。
在必修課程中實行“必”中有“選”，在選修課程中實行“選”中有“必”[5]。
體育教育專業(yè)課程體系改革雖發(fā)展不均衡，但總的趨勢是向著課程目標綜合化，結(jié)構(gòu)彈性化和多功能化，課程小型化發(fā)展。學生能用較短的時間、較快的速度修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展、社會需要的課程，也能為多學科選修提供條件。
綜上所述，現(xiàn)代“必修課綜合化，選修課小型化”的高校體育教育專業(yè)課程體系已成為高校體育發(fā)展的必然趨勢，應同時加強地方課程的開發(fā)，突出特色；利用校際資源嘗試跨校選修形式；大力加強師資隊伍建設，構(gòu)建更加和諧的課程體系。
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