老人與海閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：老人與海閱讀答案范文
《老人與海》中，孤獨的老漁夫桑提亞哥已經不僅僅是條硬漢，他身上所體現的精神價值，完全是古希臘悲劇精神的現代回響。在《老人與海》中，海明威終于為他所鐘愛的硬漢找到了靈魂。下面是小編整理的關于最新中學生老人與海讀書筆記，歡迎閱讀!
最新中學生老人與海讀書筆記1人生就是一場無止境的追求，無論成敗與否，都是一個起點。成功與失敗往往只是一念之差，失敗并不可怕，可怕的是你沒有面對失敗的勇氣。《老人與海》中的主人公圣地亞哥用他的實際行動向我們證明-即使失敗，也要成為一名英雄!
《老人與海》講述了一位老漁夫圣地亞哥在連續八十四天沒有捕到魚的情況下，與大馬林魚機智地周旋、搏斗，正在歸程中卻一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時只剩下了魚頭和魚尾以及一段骨骸。
“然而人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”在老人與大馬林魚的搏斗中，大馬林魚無疑成為了犧牲者，鯊魚來到后，老人和大馬林魚一樣，同樣成為了犧牲者。老人與鯊魚間的搏斗，正是老人的意志和一切強大的敵對力量抗爭，而鯊魚則化身成為了敵對力量的代表。雖然魚肉都被咬去了，但什么也無法摧殘老人的意志。老人圣地亞哥雖然是一位失敗者，但是他敢于同惡勢力抗爭的精神，使他成為了英雄。所有東西都注定會毀滅，只有你的行動才是永存的。只有這樣，你才會成為一個真正的成功者!
在生活中，挫折是必不可少的磨難。我們也許會因為難題而退縮，我們也許會因為落后的成績而氣餒，我們也許會因為考試而煩惱這些小小的挫折不值一提，卻往往成為人生路上的絆腳石。有些人會像老人圣地亞哥一樣追越極限，在困境中迎難而上，即使失敗了，也問心無愧。
因為你做出了行動，你就是一個成功者!有些人卻沒有信心和勇氣去直面失敗和挫折，而是得過且過，最終被命運從成功的行列中抹除，成為一個無所事事的人。鯊魚或許是最后的勝利者，但毋庸質疑的是，老人也是一位勝利者，他始終知道這偉大的“杰作”是屬于他的。他沒有向大海向大馬林魚，更沒有向鯊魚投降和妥協。我們也需要具備這種敢于同命運抗爭的勇氣。在任何時候，都把失敗看成一種磨練，讓它成為我們墊腳的基石，來攀登更高的山峰，挑戰自我，直面缺陷，超越極限，你就是自己生命中最重要的英雄!
在人生的旅途中，哪會少得了失敗?失敗乃成功之母，人總會摔倒，只是看你能否重新爬起。是否還能勇敢地去面對，成功總在風雨后，只有經歷了失敗，才會體驗那成功的來之不易。只要你用一顆頑強的心去對待，成功就在不遠處向你招手。
最新中學生老人與海讀書筆記2這個暑假，在媽媽的推薦下，我閱讀了《老人與海》，書中的主人翁老漁夫給我留下了深刻的印象。他讓我懂得了，堅持才會成功，超越自我就是勝利的道理。
《老人與海》講述的是一位老人在海上釣魚的經歷。老漁夫在圣地亞哥海上連續八十四天都沒捕到一條魚。第八十五天，他一大清早就把船劃到了很遠的圣地亞哥海面，出乎意料的捕到一條比他船還大的大槍魚，好景不長，魚的血腥味引來了鯊魚搶食，老人不愿放棄，努力與鯊魚搏斗，最終突出重圍，將大魚帶回了漁港，所有人為他歡呼。
我十分佩服這位老漁夫，因為他開始已經打到了一些魚，但他沒有安于現狀，而是向著更大的目標前進。再看看我們，平時遇到一點小困難都叫苦連天。我們是祖國的未來，應該像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標。
在讀到“大魚的血腥味被一群鯊魚嗅到了，爭相游來搶食，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚的嘴等一切可以用來攻擊的武器自衛，并最終趕走了這群鯊魚。但大魚的肉已經被吃了一大半，而老人還風趣地批評自己的左手‘該工作的時候卻在休息’”這一段的時候，我也被老人樂觀的精神所折服。在生活中，有些挫折是不可避免的.，我們應該以樂觀的態度來對待，不能坐以待斃。
當我讀到“大槍魚開始快速的圍著小漁船游動，將纜繩繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力的向它的心臟擲去，一聲哀鳴結束了大魚的生命”時，我的心也為之一動，老人那種不服輸。堅持不懈，明知對手強大，毫不退卻的精神，是多么讓人振奮啊!正是由于這種精神，老人才獲得了這場生死較量的勝利，值得我們學習!
故事的結局給予我們的決不是頹喪，而是鼓舞。要勇敢面對現實，在暴力。失敗前要保持人的尊嚴和勇氣，不以成敗論英雄，真正的英雄是敢于超越自身力量的那種勝利!
人可以被毀滅，卻不能被打敗!
最新中學生老人與海讀書筆記3小說描寫的是一個年近六旬的老漁夫，在一次單身出海打魚時，釣到了一條大魚，卻拉不上來。老漁夫同魚周旋了幾天后，才發現這是一條超過自己漁船數倍的大馬林魚，雖然明知很難取勝，但仍不放棄。后來又因大馬林魚傷口上的魚腥味引來了幾群鯊魚搶食，但老人仍不愿就這樣放棄，最終突出重圍，將大魚帶回了漁港，讓其他漁夫佩服不已。
當我讀到“老漁夫想：這里離海岸實在是太近了，也許在更遠的地方會有更大的魚……”時，我十分佩服這位老漁夫，因為他這時已經打到了一些魚，但他沒有安于現狀，而是向著更大的目標前進。再看看我們，平時遇到一點小困難，我們都叫苦連天。我們是祖國的未來，應該像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標。
當我讀到“大馬林魚開始快速地圍著小漁船游動，將纜繩纏繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力地向它的心臟擲去，一聲哀鳴結束了大魚的生命，它靜靜地浮在水面上……”時，我的心也像一塊大石頭落了地。我非常欽佩老人那種毫不畏懼、堅持不懈的精神，雖然知道對手實力很強，但他沒有絲毫退縮，而是迎難而上。正因為有了這種精神，老漁夫才獲得了這場生死較量的勝利。我們在生活中也要學習老漁夫的精神，做事情不怕困難，才能取得成功。
在讀到大魚的血腥味被一群鯊魚嗅到了，爭相游來搶食，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚的嘴等一切可以用來攻擊的武器自衛，并最終趕走了這群鯊魚。但大魚的肉已經被吃了一大半，而老人還風趣地批評自己的左手“該工作的時候卻在休息”的時候，我也被老人樂觀的精神所折服。在生活中，有些損失是不可避免的，我們應該以樂觀的態度來對待，不能斤斤計較。
最后，小說以一個少年看到老漁夫在度量足有十八英尺長的大馬林魚，再次描寫了這條魚的巨大，說明老漁夫所克服的困難之大，非比尋常。
小說歌頌了老漁夫不畏艱險努力奮斗的精神，我們也應該像他那樣，不能滿足于現狀，應該積極向上，做任何事都要堅持不懈，遇到困難要迎難而上，決不能半途而廢。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。
最新中學生老人與海讀書筆記4“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把它消滅掉，可就是打不敗他。”“人不是為了失敗而生的。一個人可以被毀滅，但是不能被打敗。這兩句話完美地體現了作者的思想。
書中的老人圣地亞哥在連續八十四天都沒有捕到魚的情況下，在大海上遇到一條巨大的馬林魚。經過三天三夜的耐力與毅力的較量下，盡管老人的手已經抽筋，沒有水，也沒有食物，也沒有武器，老人還是把馬林魚殺死了。可就在老人回家的途中，遭到了鯊魚的襲擊。當他到達港口時，只剩下一副魚骨頭了。
這個簡單的故事，卻唱出了一首英雄主義贊歌。老人雖然失敗了，但那只是力氣和肉體上的失敗，它的信心和希望始終不會破滅。生活中的我并不像老人那樣迎難而上，是一個遇到困難就退縮、逃避的loser。但因那次的勝利，我改變了自己。
一次手抄報的班級比賽，我認為自己做的手抄報不大好看，所以就沒有要參加的念頭。突然，我看到了班上畫畫最差的同學舉手了。見此景，大家紛紛使出“激將法”讓我參加。“你畫畫比他好幾百倍，他都參加了，你怎么可以不參加?”“對啊，參加吧，你肯定可以得獎的!”他們的“激將法”奏效了。盡管抱著很小的希望，我還是認真地完成了手抄報。功夫不負有心人，一個星期的努力換來了第一名的成績，出乎意料，自己竟然可以做得這么好。從此，我的步伐再也不會被困難阻擋了。
墻角的蝸牛，正奮力地往上爬，動作慢得讓人看不見。它的臉上似乎掛著汗水，背著它那龐大的“房子”，留下了它努力的痕跡。它和老人一樣，執著、不放棄、勇往直前，努力完成自己的目標，無論怎么樣的艱難險阻都阻擋不了他們前進的步伐。
老人是真正具有百折不撓、堅強不屈、敢于面對困難的精神。從另外一種意義上來說，他并不是失敗者，而是一個勝利者。因為，他并沒有在命運面前“跪下”，無論在怎么艱難的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了和馬林魚、鯊魚的戰斗。老人是一個失敗者，但更是一個失敗的英雄。真正的英雄形象，正是海明威筆下的人物圣地亞哥。
最新中學生老人與海讀書筆記5我不敢說我懂得什么可稱之為名作，也不敢妄自評論一部作品的價值與意義，因為時間自會交出答案。但我所以為的佳作，是平淡而深刻的。無需詩歌詞曲般的麗句清詞，亦不必獨樹一幟，自領;或是一句話，或是一種情，能激起人內心的一份感觸，留給人心中一份思考，于我而言，作品便有了最獨特的含義。無疑，《老人與海》即是一個扎根于我心中的故事，它用最平實的語言，卻帶給了我最深刻的思考。
并沒有如以往對這個故事進行描述，因為任何的概述在這個平凡的故事面前，仿佛都顯得那樣蒼白無力，也許因為它僅僅就是一個老人，一條魚，和一片海的故事吧。
老人圣地亞哥和海明威在我看有幾分相似。年少的海明威進取好勝，勇敢地追求著自己的夢想，但時光卻無情地消磨著他的精力和創造力，讓那個活潑開朗的少年的影子，逐漸離他而去。如同84日沒捕到魚的圣地亞哥，面對譏笑與嘲諷，他卻執著的相信，相信自己，也相信生活。老人圣地亞哥這個人物身上所折射出的品質恰是海明威最為欣賞的，換個角度而言，老人圣地亞哥的堅強不屈，正是海明威對自己的期待以及他所希望自己能夠成為的英雄，是他用筆尖刻劃得他渴望追逐的自己年少時的影子。
當然，若只是單純地刻畫圣地亞哥的堅毅，那《老人與海》卻決計達不到其如今所達到的高度，因為這樣的人物形象，無疑是單調而不完整的。圣地亞哥“硬漢”的內心，也會有柔軟的一面，那就是對真誠的友誼和世界美好事物的向往，而這正是海明威畫龍點睛的一筆。故事里老人唯一的朋友就是小男孩，他們兩人相親相愛，相互依存，相互照顧。當老人在捕魚時，他曾幾次叫小男孩的名字，足以證明小男孩可以給老人信心和力量。同時，對大馬林魚，老人的情感也是一直在變化的。剛開始老人興奮于他終于可以結束他的噩運，用這樣一條大魚為他賺很多錢;然而，漸漸地，老人被馬林魚的智慧和毅力所打動，甚至感動，他深深為馬林魚的死而感到難過，或許在他心里，馬林魚儼然成為他在大海里的伙伴與依靠。
起初讀《老人與海》的我尚為稚嫩，這些想法在我看來已是這份作品所要表現的全部了。但當我走得更遠，經歷更多，卻發現這個平凡的故事，遠沒有當初我所以為的明了;一如原本簡單的世界，隨著人的成長，而越發復雜。當我再次合上書頁的時候，心頭早已泛起一陣風雨。
第2篇：老人與海閱讀答案范文
此時的你肯定有很多疑惑，想知道高考這么緊張，為什么要讀課外書籍；什么時間讀這些書；怎樣組織閱讀；有沒有效果；會不會影響學科作業等等。
第一、為什么高中生要閱讀課外書籍？一是高考內容拓展了，考得更細了。2013年湖北高考語文卷第5題文學常識B項是“《紅樓夢》第五回，賈寶玉隨賈母赴寧國府等賞梅，午間去房間休息，看見房內掛著一幅對聯‘世事洞明皆學問，人情練達即文章’，寶玉覺得這幅對聯蘊含豐富，十分喜愛，銘記在心”，請你判斷對嗎？答案是錯，寶玉不是“十分喜愛，銘記在心”，而是“斷斷不肯在這里了”。考長篇小說中的細節，不讀原著，甚至不反復地研究原著，能做出來嗎？而且今年還考了《論語》《雷雨》《狂人日記》《老人與海》；還要求學生探究獲諾貝爾文學獎的莫言與青年作家郭敬明的圖書銷量及原因。這三道題的分數高達9分。看來拓展閱讀是勢在必行。
二是新課程標準明確要求高中生必須閱讀一定數目的經典書籍，以拓展眼界、陶冶性情、豐富積累、提升素質。《標準》中說“增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳承和交流”。金牌主持白巖松談讀書感言，這樣寫到：“當我拉開上世紀80年代的書架，會把哪本書抽出來呢？我印象太深了，那便是《朦朧詩選》，當我打開書，撲面而來的是兩句話：‘卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。’當我讀到這兩句詩，以及書里那么多詩之后，才真正從草原上的年輕人變成了北京人，從中學生變成了大學生，變成了開始思考中國各種問題的、有責任感的、并且開始擁有自己獨立思維方式的中國人。”可見讀書可以改變一個人的命運。
一天不讀名著可以，一月不讀也正常；而如果三年不涉獵文學，不浸潤書香，他們重要的高中階段將會是多么蒼白！五年以后，十年以后，他們怎么不會覺得遺憾呢？閱讀經典，就是為生命著色，“打下精神的底子”，從這個意義上說，一個人的成長史就是一個人的閱讀史。青年時代的閱讀，就是為我們的未來描摹光亮的底色。被那些醇美的文字打動過、浸潤過，我們的生命將日漸豐盈，變得厚實而崇高。
第二、讀什么的問題。我們的學生有必讀書目和選讀書籍，有長篇經典與短文快餐。學生在完成規定的閱讀書籍之后，完全可以選讀自己喜歡的健康書籍。或者是漂讀時間較長，讀長篇小說；課前或早自習時間有限，見縫插針，讀自己喜歡的精美短文或優秀作文。
第三，什么時間讀的問題。一是法定漂讀時間。每周的一節晚自習，加上我們語文老師奉獻出來的連排的第二節晚自習，這樣共兩節課。二是語文早自習和語文課的機動時間。其它課內時間一般不能閱讀。因而目前的周一晚上漂讀就成了我們學生最期盼的晚餐。
第四，怎么讀的問題。閱讀不是放羊式，而是講方法、有筆記、有交流展示。一般是閱讀――積累詞語、好句好段――寫100字左右的感悟――老師檢查評分――班級交流展示。每讀完一本書后，再完成1000字左右的感悟，或者進行改寫劇本，然后交流展示。有時老師還可以在讀書前，提出一些探究題讓學生邊讀邊思考。如《邊城》的結尾說：“那個人可能明天回來，可能永遠不回來。”結合整部小說看，你覺得回不回來？相信經常有這種閱讀交流、思維碰撞，學生智慧的宮殿必定更加富麗堂皇、思想的大樹必定更加蔥蘢繁茂。
當然，拓展閱讀，我們也是摸著石頭過河，經驗不足，肯定會出現很多問題。比如學生是否會始終興趣盎然、如饑似渴？是否都能專心閱讀、深入思考？是否在以后的高考中胸有成竹、穩操勝券？這實在是一個龐大的課題，需要我們全體語文老師群策群力、隨時撥云見日；更需要領導老師們的鼎力支持、指點迷津！
第3篇：老人與海閱讀答案范文
一些名作家做高考語文試題，竟然不及格，甚至竟然做不對以自己文章命題的現代文閱讀題。于是某些出題人便說話了：試題與寫作不是一個套路，作家不及格很正常。
我想反駁幾句：為什么不能是一個套路？為什么不能讓作家及格？語文學習的原則是不是為了應用？按照某些出題人的說法推論開去，那么——蘇步青、華羅庚、陳省身做高考數學卷不及格是正常的，李政道、楊振寧做高考物理卷不及格是正常的……
語文高考命題形式從某種意義上講，確實有打擊讀書的嫌疑。也許此語過重，我也明白出一套優質的、令大家都滿意的語文高考試卷真的是太難了。但是，如果我們換一種思維出題，是不是能走出語文教學功利化、繁瑣化、程式化、隨意性的泥潭呢？
所謂功利化，是指語文學習的主要目標是為了應試，教師學生眼里只有試卷與分數而沒有語文素養，我們只是要求學生即學即用，嚴重違背了語文潛移默化、積累滋養的特點。
所謂繁瑣化，就是目前的語文教學與考試將一切都割裂肢解，分成一個個的得分小點：字音、字形、修辭、句式變換、文言一詞多義、現代文與詩歌的多種表達方式，反復操練，使語文失去了整體性、趣味性、實用性。
所謂程式化，是指語文命題形式超級穩定，學生從高一就知道了試卷的排列順序，就知道現代文閱讀一定要考“此段用了什么表達方式”“這句話在文中有什么含義”，詩歌賞析題一定考“本詩是如何表現作者的情感的”。這樣一來，答題成了套用公式。
所謂隨意性，就是說目前語文試題的答案，尤其是現代文閱讀題、詩歌賞析題的答案很多是“出題人”的答案而不是“我們”的答案。我們時常耳聞：某作者做不好用自己文章命題的現代文閱讀；某些學生能熟背甚至能仿寫某首詩詞，可就是找不全該賞析題的得分點。目前的語文試題沒有真正實現“高能者得高分”初衷——愛語文的未必得高分，恨語文的也未必得低分。許多選擇題，與讀書寫作幾乎沒有任何關系，與學生的真實水平也沒有必然聯系；科技文閱讀選擇題，明明一萬個明白了原文，可就是一念之差或一字之差選不對，讓人頭痛；有的現代文閱讀文章本身十分淺顯，完全沒有必要讓學生再用另一種死板、程式的方式重新表達。
有人說“西方學生是學什么考什么，中國學生是考什么學什么”。我們的學生一天到晚除了做題還是做題，我們的學生高中三年除了學了幾本課本做了上百套試卷之外，幾乎沒有真正的收獲。當語文試題都固定在瑣碎的字、音、成語、病句、文言挑錯、現代文肢解分條筆答時，學生哪有心情哪有時間哪有必要讀書？
有興趣的同行們可以上網搜一下“民國高考題”，當時出題量之少、備考之簡讓人咋舌，但是它做到了真正考語文素質。
如果我主持中國語文高考，200分這樣分配，對學生的要求如下。
高中三年讀一百本中外名著，如《巴黎圣母院》《海上勞工》《高老頭》《大衛·科波菲爾》《馬丁·伊登》《老人與海》《簡·愛》《罪與罰》《初戀》《阿霞》《羅亭》《貴族之家》《湯姆大伯的小屋》《邊城》《吶喊》《雷雨》《日出》《駱駝祥子》《家》《黑駿馬》《北方的河》《人生》《平凡的世界》《神鞭》《大國之魂》《中國朦朧詩選》《三國演義》《紅樓夢》等一百本。考試時，從書中抽取其中的幾行，讓考生直接寫出書名（篇名）與作者，一書只出一題，每題一分，共四十分。
筆答題可以立足于名著與現實的聯系，如“請你通過張飛之死分析作為管理層注意的問題”，如“曹操割發代首是否違背法制”，如“你如何看待老人對自己的對手——那條大魚——的敬意”。可以出四個題，每題十分，共四十分。
這全靠課下積累，沒有公式可循。同時也培養了學生“讀、寫、思”三結合的習慣。
三年背誦二百首唐詩、一百首宋詞、五十首元曲，另加其他朝代詩歌（包括先秦詩歌、明清民國詩歌）一百首。考試時只考對上下句，一句一分，共三十分。
三年熟讀古文八十或一百篇，只考句子的翻譯，以“信達雅”為得分標準，共二十分。
作文六十分，盡量不考清談，考社會實際。
另有十分留給出題人更自由地掌握：可以考對聯，可以考書信，可以考廣告詞，可以考寫詩，也可以考選擇題。
選擇題最好能像臺灣的一些試題一樣，把知識廣度與趣味結合起來，請看筆者出的一個題目。下面各選項中“泉水與人物”沒有對應關系的一項是：A貪泉與吳隱之；B盜泉與孔子；C黃山泉與華彥鈞；D趵突泉與劉鶚。答案為C，因為瞎子阿炳與無錫惠山泉有關系。
如果這樣考的話，大家說中國學生的語文水平能不能提高？讀書、寫作與考試是不是能夠“三合一”？字、詞、句、詩歌、現代文、文言文、應用文是不是能夠結合在了一起？
也許有人會反駁我：你的方法不會加重學生負擔嗎？我說不會，請你對比一下吧，我們現在讓學生反反復復訓練選擇題、筆答題，你知道三年下來他們的講義有多少斤？你知道我們把語文分割成一個又一個塊塊進行技術性、重復性的演練，做了多少無用功嗎？
我的想法肯定有許多的不足，懇請行家里手、大方之家指正。
第4篇：老人與海閱讀答案范文
【關鍵詞】中學語文；對話教學：學生個性
一、留給學生質疑的機會
在教學中，要張揚學生的個性，首先就要留給學生質疑的機會。學起于思，思源于疑，質疑自然成了語文教學中培養學生創新精神和能力不可或缺的重要環節。質疑是讓學生不固守權威，在學習過程中對教師或教材所闡述的觀點進行反思的過程。它不是“挑戰”，而是一個積極的思維過程，是學生積極主動地進行知識建構的過程。
留給學生質疑的機會首先要在時間上滿足學生。教學中經常發現，有的教師提出問題后，學生還沒有來得及思考，教師已經將問題的答案“公之于眾”，質疑機會被擠占。留給學生質疑時間，是要在“問”和“答”之間讓學生有充裕的時間思考。以《行路難》教學中對“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”一句的理解，教師以問題“該句表現了詩人什么樣的政治抱負”來引導學生對李白的心路歷程進行探究，問題提出后，預留2分鐘左右時間讓學生思考，然后再以“長風破浪”的比喻來引導，讓學生理解李白堅定的信念，不屈的精神，理解他在歧路彷徨后終能達到理想彼岸的堅定。
二、留給學生表達的權利
傳統教學中學生被動接受知識，很少有發表自己觀點的機會，這樣的課堂讓學生的個性“灰飛煙滅”，創新無從談起。新的課程要求要給學生表達的權利，要讓學生在一定范圍內闡述自己觀點。如在《駱駝祥子》的閱讀中有這樣一個問題“你認為本文的主要人物是誰？請結合你的理解就該人物做簡單評論。”結果有很多學生選擇了虎妞作為答案，所答也基本符合問題要求，而結果是無論學生答得再怎么完整，永遠都不可能得滿分，因為參考答案中只能選“祥子”或“劉四爺”。那么同樣在課堂教學中，教師是否應該反思，為何我們總要只所謂的“參考答案”、“標準”來限制學生，為何就不能給學生一個廣闊的思考空間，他們的理解為何就不能帶有自我的色彩。我們不是提倡個性化閱讀嗎？為何又要在“分數”的“緊箍咒”下以犧牲學生的發展為代價來滿足所謂的“教學水平”呢？留給學生表達的權利，就是要引導學根據的認識或感受將自己的觀點抒發出來，在師生互動，生生互動中讓自己的觀點得到檢驗。
留給學生表達的權利還要讓學生在交流互動中不斷地發展進步。語文課程標準中提倡以探究、合作、交流的方式來進行學習。讓學生在交流互動中學會表達，是張揚學生個性所不可或缺的環節。在交流合作中，學生與學生之間進行溝通合作，在心理距離上縮短，有利于更好地將自己的觀點表達出來。教師在課堂教學中不難發現，一些學生當在教學中提問時，多喜歡選擇沉默，而在小組卻較為積極。此外，學生與學生之間的交流合作是不同個性的整合過程。如在《我的叔叔于勒》的學習中，對主題的把握，有的學生從“我”的角度出發進行理解，而有的學生則從“菲利普夫婦”角度理解。在《威尼斯商人》（節選）學習中，對人物形象的分析，有的喜歡夏洛克，有的喜歡鮑西亞，有的則喜歡安東尼奧，在《老人與海》的學習中，有的看到的是勇敢，有的看到的是堅持，有的看到的是貧困，凡此種種，如果沒有給學生表達的機會，完全按教師的“預案”進行，課堂將是死的課堂，學生的個性張揚也就無從談起。
三、留給學生想象的空間
第5篇：老人與海閱讀答案范文
【關鍵詞】語文課堂 閱讀材料
“教材是例子”，是閱讀教學的主要憑借，更是寫作教學“取之不盡，用之不竭”的資源庫，所以我們要用好、用巧這些例子。
一、以閱讀材料中人物為切入點
教材為我們呈現了古今中外形形的人物，用文字濃縮了世間百態、人間萬象。這些栩栩如生的模特為我們提供了豐富的寫作素材。在學習《斗鯊》（節選自《老人與海》）這篇課文時，因其是海明威的自傳性作品，教學中由課文拓展至對海明威“硬漢”精神的解讀，并以此為契機進行了《向英雄海明威致敬》的課堂隨機寫作。學生有感而發，對人物的認識全面而深刻，達到了雙倍效果。
二、以閱讀材料中思想為切入點
《語文課程標準》中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，
樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”課堂隨機寫作更應從學生的寫作心理出發，讓學生樂于將心中的情感流淌于筆端。巧妙的時機把握正是隨機寫作的優勢，在學習《保爾與冬妮婭》一課時，由于觸及少男少女的初戀這一敏感話題，學生蠢蠢欲動卻又欲言又止，以此為契機我隨機擬定文題《保爾和冬妮婭為什么沒有步入婚姻殿堂》要求學生寫出自己對這一問題的看法。雖然孩子們對兩人沒有結合表示惋惜，但是理想追求、生活信念、階級立場、社會背景等這些深刻的剖析出現在他們的習作中。他們由關注兩個人的感情擴展到關注廣闊的現實生活，真切的表達了自己的情感。
三、以閱讀材料中文化為切入點
語文的學習是為了習得祖國的語言文字，同時傳承中華文化。學生在課堂上學習文本是一種規范化的文化傳承，在這個正規有序的過程中，學生有許多豁然開朗的思想，為何不把這些思想、智慧、聯想固定下來，拓展開去，積累珍貴的文化素材。
學習了《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等一系列陶淵明的詩文，學生已對隱逸文化有了初步認識，為了將這種儒道思想的處世哲學闡釋清楚，以《品讀陶淵明》為題進行了課堂隨機寫作。學生根據陶淵明的生平經歷和歷史文化常識，解讀出悠然、恬淡、執著、超塵脫俗，有著錚錚傲骨，不與世俗同流合污的隱士形象。有了文化做后盾，學生的思想得到了升華。
四、以閱讀材料中寫法為切入點
閱讀教學中提供了大量的句、段、文作為隨文練筆的“中介”，及時運用閱讀所學的寫法進行習作練習，能滿足學生的心理需求，真正將知識轉化為能力。
《爸爸的花落了》使用了雙線交織的寫法，以爸爸的花和畢業典禮為線索串聯起一系列的事情，應用這種寫法隨機練習了《成長的足跡》，應用了以實物為線索寫作，文章變得條理清晰；學習了白居易《荔枝圖序》后，精煉語言寫出事物特征的寫法給學生留下深刻印象，抓準時機讓學生學寫了一段文字介紹喜歡或熟悉的水果，語言精煉生動，一個個鮮活的水果躍然紙上；朱自清的名篇《春》從不同角度為我們展現了蓬勃美麗的春天，多角度寫景的方法被散文大家運用的出神入化，學生仰望的同時萌生了強烈的學習欲望，恰逢秋季，于是課堂隨機寫作《秋》應運而生，效果斐然。
五、以閱讀中的空白為切入點
一些閱讀文章中常常會用言盡而意無窮的語句結尾，使文章更具延伸性，而這些也恰恰是訓練學生想象力的最好切入點。如《皇帝的新裝》一文中最后皇帝舉行完游行大典會發生些什么，可以啟發學生想象情節，學生得出的答案可能多種多樣，這樣一來既可以使得文章的的思想感情得到深化，又可以使學生的想象力得到訓練。
在閱讀教學中選準切入點，有利于隨機寫作的順利展開，邊讀邊寫，學用結合的方法，有利于知識的鞏固，使閱讀與寫作共同發展、相得益彰。
課堂隨機寫作應用呈現“活”的特點。寫作時的訓練方式靈活多變，模仿式、想象式（結尾續寫、情節擴展）、感悟式、轉換式（體裁轉變）。或幾句話、或幾個小標題、或一段文字、或一個精美的開頭、或一個雋永深邃的結尾，這些方式因文而定、因時而變、因人而異，不必拘泥于條條框框，隨機寫作就真的“活”起來了。
第6篇：老人與海閱讀答案范文
一、創設師生互動、民主平等的學習氛圍
在教學過程中，好的課堂氛圍是必不可少的，輕松愉悅的教學環境、民主平等的師生關系往往能讓學生更享受學習的過程，更愿意思考、愿意參與，學習興趣也更濃。在傳統的教學模式中，往往是教師占主導地位，多數情況下是教師一個人演獨角戲，學生都習慣了“老師講、學生聽”，這不僅限制了學生的思維，難以提升他們的學習興趣，而且會讓學生對教師形成很強烈的依賴性。遇到問題，沒有獨立思考的意識及習慣，反正老師會講，于是就等著老師講。久而久之，很容易造成思維僵化、學習被動、學習效率低下等問題。
例如，在教學《端午日》（沈從文）時，在課堂上我給學生們帶去了粽子，課前特意讓學生回憶了自己過端午節的情景，課上我安排了學生陳述的環節，讓學生回想過去自己是如何和家人過端午節的，在端午節都看到過哪些有意思的情景。有了這些鋪墊，再帶著學生來學課文，學生對于學習內容就會覺得更容易理解，對于作者的描述也能有更深的體會。傳統的教學模式是應當被摒棄的，在如今的課堂上，要倡導創設師生互動、民主平等的學習氛圍。教師不再是課堂的主導，教學重心應當放到學生身上來，老師的角色是引導者、啟發者、參與者，學生則是課堂的主角。師生間應當經常互動，教師提出問題，讓學生自己獨立思考、共同探討，一起來解決問題。這樣的課堂氛圍才能提升學生各方面的能力，增強他們的學習興趣。
二、合理運用現代媒體技術，優化課堂教學，提高學生的閱讀興趣
科技飛速發展，多媒體技術不斷被運用到課堂教學中。在語文閱讀教學中，多媒體也可以發揮它的積極作用。對于很多拍成了優秀影視作品的名著，教師可以抽出時間為學生播放，學生往往會產生濃厚的興趣。影視作品讓原著變得更生動、更直觀，幫助學生更好地理解原著的意蘊，能為學生的閱讀提供實幫助。除此之外，多媒體技術在語文課堂教學中的運用方式還有很多，教師可以在多媒體教室舉辦例如演講比賽、詩歌朗誦競賽等活動，這都能極大地提升學生的學習興趣，讓學生學得愉快、學得輕松，同時也學得有效率。
例如，在教學《充滿活力的春天》（高曉聲）時，我把學生帶到了多媒體教室，課上我利用事先準備好的課件向學生們展示了一幅幅春天美好的圖畫，伴隨著圖畫，學生們耳邊回響的是潺潺的流水聲、小鳥的鳴叫聲，在這種輕松愜意的環境下展開教學，學生們覺得自己仿佛置身于作者所描繪的畫面中，情不自禁地進入對文本的閱讀和賞析之中。這樣的教學設計一方面極大地調動了學生的學習興趣，另一方面也很好地幫助學生進入文本情境，學生對于作者的描述也有了更深的體驗。
三、為課堂添加靈性
語文課堂是充滿著人文氣息的，是培養學生發現世界、認識世界、感知世界的過程，尤其是進行初中語文閱讀教學時。文章有的呈現名人的生平事跡，讓學生領會人性的光輝；有的描繪山水美景，讓學生感受自然的美；有的則抒發感悟，借景抒懷，讓學生體味人生的真諦，語文教學中應當添加更多靈動的色彩。
1. 培養學生的人文情懷
在閱讀教學中，教師應當讓學生走進文章，然后再走出來。走進去是要引導學生真正讀懂文章，知道作者想傳達的意思，領會文章的思想內涵；走出來則是要求學生跳出教材，將從書本中讀到的、看到的、學到的知識運用到生活中，將文章中的人文關懷表現出來，從而更好地理解世界、體味生活。例如，在教學《老人與海》（節選）時，面對跌宕起伏的故事情節，學生們的情緒隨著老人的境遇變化會產生很大的起伏，學生們都很擔憂在和大鯊魚的搏斗中老人是否能獲勝，都融入了故事的情節中。然而在學完文章后，我會讓學生走出來，領會下這篇文章的含義，讓學生感受人在和自然搏斗中的種種情境，讓學生領會到大自然的博大。
2. 培養學生的創造性
第7篇：老人與海閱讀答案范文
一、 外國小說欣賞2012年高考命題預測
1. 在語言基礎題中可能以選擇項的形式呈現
（1）結合詞語（熟語）運用考查
例1: 武昌區元月調研測試卷第3題
A. 博爾赫斯在《沙之書》的開頭，顯得煞有介事。只要繼續研讀下去，我們就會發現他在“說謊”，因為“沙之書”在現實中是不存在的。
例2: 孝感市第二次統考測試卷第2題
D. 《我的叔叔于勒》的敘述人決定了小說以一個半大孩子的眼睛來看世界，他的視角是仰視的，對成人世界的復雜與不可理喻，無法給出解釋和判斷。
例1和例2分別出自教科書《外國小說欣賞》“虛構”和“敘述”話題板塊中的一段文字表述。兩者都將教材文本內容與成語的運用結合起來進行考查。既考查了考生對教材的熟知程度，又考查了考生對加點成語意思的理解，有一箭雙雕的效果。
（2）結合文學常識及文學名著考查
例3: 荊州市畢業班質量檢查卷第5題
D. 海明威是美國現代著名作家，被譽為“美利堅民族的精神豐碑”，曾獲得諾貝爾文學獎。他的代表作有《老人與海》《太陽照樣升起》《喪鐘為誰而鳴》《炮獸》等。
例4: 襄陽市三月調研測試卷第5題
D. 列夫?托爾斯泰，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，是世界文學史上最杰出的作家之一，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。
《考試說明》在“文學常識”部分明確要求識記教科書《外國小說欣賞》中的重要作家、作品的基本常識。例3和例4，都是將《外國小說欣賞》中選文作者的相關信息，作為文學常識題的一個選項來考查，考點十分明確，針對性很強。
此外，像孝感市第一次統考試題中，對相關文學常識的考查以填空題的形式出現（《橋邊的老人》的作者是美國小說家 ），也值得關注。
2. 在語言表達題中可能以簡答題的形式呈現
例5: 武漢市二月調研測試卷第20題
閱讀下面的材料，按要求回答問題。
海明威有一個“冰山理論”。他認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來，不要袒露出來。他的小說《橋邊的老人》結尾處這樣寫道：
“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了，“我只是在照看動物。”
老人的兩句話僅一詞之差，比較它們的含意，展開想象，分別寫一句老人的心里話。
{1}“那時我在照看動物”：
{2}“我只是在照看動物”：
例6： 襄陽市三月調研測試卷第22題
每個人都有自己的夢想。請仿照示例，補充下面兩個句子。要求符合人物的思想性格，句式相近，每句話補寫的字數不超過30個字。
《我有一個夢想》中的馬丁?路德?金說：“我的夢想就是平等，有了平等，我的黑人兄弟姐妹們將生活在幸福的國家里。”
《橋邊的老人》中的老人說：“我的夢想就是 。”
《清兵衛與葫蘆》中的清兵衛說：“我的夢想就是 。”
語言表達題歷來被稱為高考的“試驗田”，將教科書《外國小說欣賞》中的相關知識放在此板塊內考查，題雖窄但面很寬，命題人的擴展空間也很廣。例5讓考生品味《橋邊的老人》中的僅一詞之差的兩句話，意在挖掘人物語言背后的東西（潛臺詞），屬于“語言表達簡明、得體”這一考點范疇。此題既考查了考生對課文主題的熟悉程度，又考查了考生的想象力以及對描法的掌握和運用，對綜合能力要求較高。例6將外國小說與句式仿寫相結合進行考查，圍繞“夢想”這一主題展開。形式雖不算新穎，但要求考生對兩部外國小說的內容及主題要熟悉，否則，是無法補充仿寫的。
此外，像襄陽市2011年12月調研測試卷第22題，將《外國小說欣賞》的相關內容，同新課程綜合實踐活動課中的研究性學習相結合進行考查，形式新穎，極富創意，值得關注。在高考試題中，《外國小說欣賞》的內容還極有可能與“選用變換句式”“擴展語句”“修辭”“圖文轉換”等考點結合起來進行考查。
3. 在文學類文本閱讀中可能以選擇題和簡答題的形式呈現
依據《考試說明》，2012年湖北高考現代文閱讀將會考查文學類文本。這部分將設置4道題：一道客觀題，形式為五選二，著重考查對文本內容的理解分析及概括能力；三道主觀題，其中一道為探究題。整個閱讀命題將集中在“分析作品結構”“體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術”“欣賞作品的形象”“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”等考點上。
從2011年高考11套課標卷看，有4套試卷將外國小說作為文學類文本閱讀的材料。這些小說分別是米哈依爾?扎多爾諾夫的《第9車廂》（浙江卷）、埃?格林的《晚秋》（江西卷）、比亞納的《怪人》（遼寧卷）、加卡列卡?加西亞?馬爾克斯的《巴爾塔薩的一個奇特的下午》（安徽卷）。
從湖北省內部調研測試卷來看，亦有多套將外國小說作為文學類文本閱讀的材料。如武昌區元月調研測試卷，其文本是英國作家威廉?薩默賽特?毛姆的小說《悲慘命運》；湖北省八校第一次聯考卷，其文本是印度作家泰戈爾的小說《樂園里的不速之客》；黃岡市高三年級上學期期末考試卷，其文本是阿根廷作家博爾赫斯的小說《鏡子與面具》。特別值得一提的是，在孝感市第二次統考試題中（其文本是俄國作家契訶夫的小說《勛章》），題干多次明確提到“外國小說欣賞”，考查了“敘述”“情節”“人物”“主題”等多個話題知識。命題者對外國小說欣賞的考查意圖十分明顯，毫不掩飾。
綜上，我們可以預測，2012年湖北高考很有可能會選取外國小說作為文學類文本閱讀的材料，著名作家的非經典作品會是選材重點。選文長度將在1300字左右，并且具有三大特點：結構完整，故事性強；圍繞一個形象進行講述；語言生動，刻畫細致，有明確的主旨。
二、 外國小說欣賞復習備考建議
針對以上在高考試題中可能會出現的題型，筆者認為在對外國小說欣賞的復習備考過程中，應堅持“整體把握，重點突破”的原則，力求有針對性和有效性。在有限的備考時間里，我們可從以下幾個方面去嘗試：
1. 梳理并識記作家、作品等文學常識
“文學常識”是2012年湖北高考新增的一個考點。《外國小說欣賞》中涉及到的課文作者有16位，與他們相關的國別、作品名稱、作品特色、文學流派、創作主張等文學常識自然會成為高考出題的熱點素材。因此，對其進行梳理并加強識記就非常有必要。我們可以填空題的形式對此部分內容進行一個歸納整理，方便識記。
2. 梳理并理解課文的內容、主旨及藝術特色
《外國小說欣賞》中涉及到的課文一共是16篇，都是經典之作，有的是完整的短篇，有的是長篇節選的。無論哪一種形式，都需要我們對其內容、主旨和藝術特色進行概要了解。這主要是為了應對在“語言表達”這塊高考“試驗田”中，可能出現的與此相關的主觀簡答題。對于教材中的精讀篇目要多花些時間，略讀篇目可僅作了解。
3. 掌握并學會運用8個話題知識
“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”和“虛構”8個話題知識是外國小說欣賞的重要組成部分。這些話題知識很可能就是高考出題的8個考點，因此對這8個話題知識務必要進行了解。話題分“基本話題”與“延展話題”，前者必須要掌握，后者可僅作大致了解。需要注意的是，不要將每個話題單獨割裂開來，也不要將其獨立于小說文本之外。8個話題是相互照應、相互關聯的，存在于一個有機的統一體――外國小說之中。特別是在整體閱讀時，要充分考慮各話題與小說文本的內在聯系，學會遷移，學會整合。
4. 做好課文片斷訓練與課外選文綜合訓練
此類訓練不在多，訓練的目的是為了檢驗我們對知識的遷移能力和綜合運用的能力，力求通過訓練掌握一定的答題技巧。答完題后，要找出自己的答案與參考答案之間的差距，從而校正答題習慣和思維定勢，以便提升得分率。教材每個單元后“思考與實踐”中的題目要引起我們的注意。
第8篇：老人與海閱讀答案范文
關鍵詞：高中 語文 閱讀
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從上世紀九十年代開始，社會各界對中學語文教學不斷進行著反思和總結，最后得出的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視了學生閱讀的主體性，忽視了學生對文本主動、自主的閱讀，限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。
那么如何改善上述現象呢？可以歸納為以下幾點：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，強調閱讀的興趣，主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：
1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。例如學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。
可以通過每天語文課5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺行為；要將學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要，使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
第9篇：老人與海閱讀答案范文
可以說,新課程標準所提出的要求是非常切合當下實際的,也是及時且有效的。為了響應與落實這樣的指導性意見,全國各地的教育主管部門也都出臺了與之對應的改革方案。以江蘇為例,其2008年和2009年的《普通高等學校招生全國統一考試(江蘇卷)語文說明》就明確列出了24部高中生必讀名著,并將其中的10部列為當年加試的考試內容。很顯然,如果說新課程標準對名著閱讀提出的要求還是有彈性的“軟任務”的話,那么江蘇省考試說明的要求就是非得完成不可的“硬任務”了。
面對諸如此類的“硬任務”,一些平時不重視名著閱讀的學校和教師開始慌了,他們紛紛提出了反對意見。他們有的認為閱讀名著會占用學生太多的課余時間,有悖中央的“減負”精神;有的則認為閱讀名著難度大,讀外國名著存在文化差異上的隔閡,讀古代名著又有語言理解上的障礙,等等。總之一句話,反對者認為,名著閱讀已成為當代中學生不能承載之重。于是,久而久之,這些頗有微詞的人便上有政策下有對策了,又重新步入應試教育的軌道,開始大興形式主義之風,搞一些膚淺的、毫無意義的、快餐式的“偽名著閱讀”。總結一下,其具體表現主要有以下兩類:
其一,將名著閱讀等同于影視欣賞。眾所周知,文學名著與影視作品是兩個完全不同的藝術門類,前者是語言的藝術,而后者則是一門融文學、美術、音樂、繪畫、攝影等為一體的綜合藝術。如果僅局限在對影視的欣賞上,學生根本不能欣賞到語言文字所具有的豐富含義和藝術張力,根本不能體會到語言文字所具有的獨特表現力。更何況,我們要求學生閱讀的經典名著中有很大一部分,如詩歌、散文、古今文論等,也根本無法通過影視藝術來表現,因此僅止于欣賞影片注定了就是片面的。而且,即使是可以改編為影視作品的小說、話劇,其人物形象無論被作家刻畫得多么的具體細致,多么的生動形象,在讀者心中都還是不十分確定的、朦朧的、易引發各種想象的;而一旦被拍攝成影視作品,其形象就會被畫面定格、固定,觀賞者就失去了再創作的空間,變成一個不折不扣的被動接受者。由此可見,完全用影視作品的欣賞來代替名著的閱讀是決然行不通的,如此這般,不僅達不到預想的效果,更會浪費太多的寶貴時間。
那么,在名著閱讀過程中,我們能不能就此摒棄影視的欣賞呢?答案顯然是否定的。合理地利用名著改編的影視作品,有時也能起到事半功倍的效果。試舉三例:
1. 在名著閱讀的初始階段,通過影視的欣賞激發學生的閱讀積極性。名著閱讀的困難之一就是,閱讀過程過于漫長,讀者需要忍受長時間的孤獨。而中學生的心理特點中卻又有一點是浮躁和耐不住寂寞,學生常常剛讀一兩個章節,剛感覺到一點的枯燥無味,就會不再堅持,輕言放棄。因此在這時如果能組織學生完整地欣賞一兩部名著改編的經典影視作品,或許會讓學生管窺到名著所特有的藝術魅力,從而使之受到感染,使其閱讀興趣大增,從而將閱讀堅持到底。
2. 在名著閱讀的攻堅階段,有目的地截取影視作品中的個別畫面或片段,幫助學生理解和欣賞。在指導學生閱讀時,為學生播放影視作品中的個別畫面或片段,不僅能避免因觀看全片而帶來的時間上的浪費,更能突出重點,提高針對性,方便學生賞析。如在指導學生閱讀《老人與海》時,針對多數孩子沒有近距離接觸大海、想象受限制的情況,教師可以給學生播放老人圣地亞哥在茫茫大海上與大馬林魚、鯊魚作斗爭的影視片斷,這樣既無需久坐觀片,又能體驗到大海的遼闊、自然斗爭的殘酷以及老人意志的堅強。
3. 在名著閱讀的深化階段,將名著與改編成的影視作品作比較,培養學生的鑒別能力。由于名著在改編成影視作品的過程中,常常經過導演和演員的再創作,因此影視作品與原著之間總有不少的出入,其中的好壞優劣也常常眾說紛紜,引導學生參與其中的討論有助于學生鑒賞探究能力的培養。如《紅樓夢》電視劇對原著后四十回的改動就很大,究竟哪個更能體現曹雪芹先生的本意,就需要讀者開動腦筋,獨立思考,大膽評判。教師適時組織學生討論,或許會有意想不到的收獲。
其二,將名著閱讀異化為信息的硬性記憶。新課程標準指出,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。也就是說,閱讀名著不單純為了了解其中的信息,更有著認識世界、發展思維、獲得審美體驗的目的。而事實上,我們的教師卻僅滿足于知識信息的“填鴨式”灌輸,教師的所謂指導往往總是以犧牲學生的自主閱讀為代價。無論哪部名著,教師首先想到的不是怎樣讓學生讀,而是如何才能更細致系統地把作家、背景、故事梗概、主題思想、藝術特色等介紹給學生,好方便其記憶、默寫。確實,一般情況下,考試對名著閱讀的要求并不高,通過死記硬背是能夠應付的,甚至會應付得很好很完美。可這有意義嗎?這是我們的教育初衷嗎?這只會讓我們的學生因為這無形中增加的負擔,而越來越討厭名著,越來越討厭閱讀。因此,要想從根本上解決問題,只有放手讓學生閱讀。唯有如此,學生的語文素養才會得到真正意義上的提高。
當然,放手讓學生閱讀,也并不意味著放棄對學生的指導、放棄教師的主導地位,進而走向另一個極端。相反,教師更要異常重視自己的作用。一般而言,教師的作用主要體現在兩個方面:一是有效指導學生對名著的深入解讀;二是科學指導學生選擇、規劃在校三年的讀書內容。前者是首要的,也是教師價值體現的主要方面。試想,像《紅樓夢》《莊子》一類的作品,如果缺少了教師的指導,其閱讀能不是囫圇吞棗式的嗎?在這里,要著重強調的是后者,也是最容易被教師忽視的一點。
新課程標準建議學生閱讀的書目多達30余種,要想全部閱讀是不太現實的,因此就需要教師去幫助選擇和篩選。推薦哪種給學生,每學期又分別閱讀哪種,以何種順序安排等等,都需要教師認真思考、精心規劃。其中,必須要考慮的因素主要有:1. 閱讀門類要多樣。在選擇閱讀書目時,不能單一地去選擇小說、話劇等記敘性審美文類,也要適當考慮文化經典著作和語言文學理論著作等議論性認識文類。2. 閱讀計劃要貫穿整個高中學習階段。名著閱讀并不僅僅是高一、高二時候的事,高三也要閱讀名著。如果從長遠看,名著閱讀在知識積累、能力培養上的功利性并不亞于應試教育。與其讓學生在死記硬背中苦苦掙扎,不如準其閱讀,樂在其中。3. 要依據學生的心理成熟程度安排書目。高中三年,學生的心理要經歷一個漸進成熟的過程,在這過程中,學生的認知水平、審美能力也是有一定差異的。因此,在安排閱讀時,要基本遵循先易后難的原則。4. 充分利用寒暑假。名著閱讀是一個非常耗費時間的工程,無論是初讀還是重讀,沒有充裕的時間,是難以進行下去的。而寒暑假正好能滿足這樣的條件,因此教師千萬不能忽略對這段時間的利用,在放假前一定要對學生進行有力的動員和指導。
