老人與海閱讀答案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的老人與海閱讀答案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：老人與海閱讀答案范文

《老人與海》中，孤獨的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)不僅僅是條硬漢，他身上所體現(xiàn)的精神價值，完全是古希臘悲劇精神的現(xiàn)代回響。在《老人與?！分校Ｃ魍K于為他所鐘愛的硬漢找到了靈魂。下面是小編整理的關(guān)于最新中學(xué)生老人與海讀書筆記，歡迎閱讀!

最新中學(xué)生老人與海讀書筆記1人生就是一場無止境的追求，無論成敗與否，都是一個起點。成功與失敗往往只是一念之差，失敗并不可怕，可怕的是你沒有面對失敗的勇氣?！独先伺c海》中的主人公圣地亞哥用他的實際行動向我們證明-即使失敗，也要成為一名英雄!

《老人與海》講述了一位老漁夫圣地亞哥在連續(xù)八十四天沒有捕到魚的情況下，與大馬林魚機智地周旋、搏斗，正在歸程中卻一再遭到鯊魚的襲擊，最后回港時只剩下了魚頭和魚尾以及一段骨骸。

“然而人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗?！痹诶先伺c大馬林魚的搏斗中，大馬林魚無疑成為了犧牲者，鯊魚來到后，老人和大馬林魚一樣，同樣成為了犧牲者。老人與鯊魚間的搏斗，正是老人的意志和一切強大的敵對力量抗爭，而鯊魚則化身成為了敵對力量的代表。雖然魚肉都被咬去了，但什么也無法摧殘老人的意志。老人圣地亞哥雖然是一位失敗者，但是他敢于同惡勢力抗爭的精神，使他成為了英雄。所有東西都注定會毀滅，只有你的行動才是永存的。只有這樣，你才會成為一個真正的成功者!

在生活中，挫折是必不可少的磨難。我們也許會因為難題而退縮，我們也許會因為落后的成績而氣餒，我們也許會因為考試而煩惱這些小小的挫折不值一提，卻往往成為人生路上的絆腳石。有些人會像老人圣地亞哥一樣追越極限，在困境中迎難而上，即使失敗了，也問心無愧。

因為你做出了行動，你就是一個成功者!有些人卻沒有信心和勇氣去直面失敗和挫折，而是得過且過，最終被命運從成功的行列中抹除，成為一個無所事事的人。鯊魚或許是最后的勝利者，但毋庸質(zhì)疑的是，老人也是一位勝利者，他始終知道這偉大的“杰作”是屬于他的。他沒有向大海向大馬林魚，更沒有向鯊魚投降和妥協(xié)。我們也需要具備這種敢于同命運抗爭的勇氣。在任何時候，都把失敗看成一種磨練，讓它成為我們墊腳的基石，來攀登更高的山峰，挑戰(zhàn)自我，直面缺陷，超越極限，你就是自己生命中最重要的英雄!

在人生的旅途中，哪會少得了失敗?失敗乃成功之母，人總會摔倒，只是看你能否重新爬起。是否還能勇敢地去面對，成功總在風(fēng)雨后，只有經(jīng)歷了失敗，才會體驗?zāi)浅晒Φ膩碇灰?。只要你用一顆頑強的心去對待，成功就在不遠處向你招手。

最新中學(xué)生老人與海讀書筆記2這個暑假，在媽媽的推薦下，我閱讀了《老人與?！?，書中的主人翁老漁夫給我留下了深刻的印象。他讓我懂得了，堅持才會成功，超越自我就是勝利的道理。

《老人與海》講述的是一位老人在海上釣魚的經(jīng)歷。老漁夫在圣地亞哥海上連續(xù)八十四天都沒捕到一條魚。第八十五天，他一大清早就把船劃到了很遠的圣地亞哥海面，出乎意料的捕到一條比他船還大的大槍魚，好景不長，魚的血腥味引來了鯊魚搶食，老人不愿放棄，努力與鯊魚搏斗，最終突出重圍，將大魚帶回了漁港，所有人為他歡呼。

我十分佩服這位老漁夫，因為他開始已經(jīng)打到了一些魚，但他沒有安于現(xiàn)狀，而是向著更大的目標前進。再看看我們，平時遇到一點小困難都叫苦連天。我們是祖國的未來，應(yīng)該像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標。

在讀到“大魚的血腥味被一群鯊魚嗅到了，爭相游來搶食，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚的嘴等一切可以用來攻擊的武器自衛(wèi)，并最終趕走了這群鯊魚。但大魚的肉已經(jīng)被吃了一大半，而老人還風(fēng)趣地批評自己的左手‘該工作的時候卻在休息’”這一段的時候，我也被老人樂觀的精神所折服。在生活中，有些挫折是不可避免的.，我們應(yīng)該以樂觀的態(tài)度來對待，不能坐以待斃。

當(dāng)我讀到“大槍魚開始快速的圍著小漁船游動，將纜繩繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力的向它的心臟擲去，一聲哀鳴結(jié)束了大魚的生命”時，我的心也為之一動，老人那種不服輸。堅持不懈，明知對手強大，毫不退卻的精神，是多么讓人振奮啊!正是由于這種精神，老人才獲得了這場生死較量的勝利，值得我們學(xué)習(xí)!

故事的結(jié)局給予我們的決不是頹喪，而是鼓舞。要勇敢面對現(xiàn)實，在暴力。失敗前要保持人的尊嚴和勇氣，不以成敗論英雄，真正的英雄是敢于超越自身力量的那種勝利!

人可以被毀滅，卻不能被打敗!

最新中學(xué)生老人與海讀書筆記3小說描寫的是一個年近六旬的老漁夫，在一次單身出海打魚時，釣到了一條大魚，卻拉不上來。老漁夫同魚周旋了幾天后，才發(fā)現(xiàn)這是一條超過自己漁船數(shù)倍的大馬林魚，雖然明知很難取勝，但仍不放棄。后來又因大馬林魚傷口上的魚腥味引來了幾群鯊魚搶食，但老人仍不愿就這樣放棄，最終突出重圍，將大魚帶回了漁港，讓其他漁夫佩服不已。

當(dāng)我讀到“老漁夫想：這里離海岸實在是太近了，也許在更遠的地方會有更大的魚……”時，我十分佩服這位老漁夫，因為他這時已經(jīng)打到了一些魚，但他沒有安于現(xiàn)狀，而是向著更大的目標前進。再看看我們，平時遇到一點小困難，我們都叫苦連天。我們是祖國的未來，應(yīng)該像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標。

當(dāng)我讀到“大馬林魚開始快速地圍著小漁船游動，將纜繩纏繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力地向它的心臟擲去，一聲哀鳴結(jié)束了大魚的生命，它靜靜地浮在水面上……”時，我的心也像一塊大石頭落了地。我非常欽佩老人那種毫不畏懼、堅持不懈的精神，雖然知道對手實力很強，但他沒有絲毫退縮，而是迎難而上。正因為有了這種精神，老漁夫才獲得了這場生死較量的勝利。我們在生活中也要學(xué)習(xí)老漁夫的精神，做事情不怕困難，才能取得成功。

在讀到大魚的血腥味被一群鯊魚嗅到了，爭相游來搶食，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚的嘴等一切可以用來攻擊的武器自衛(wèi)，并最終趕走了這群鯊魚。但大魚的肉已經(jīng)被吃了一大半，而老人還風(fēng)趣地批評自己的左手“該工作的時候卻在休息”的時候，我也被老人樂觀的精神所折服。在生活中，有些損失是不可避免的，我們應(yīng)該以樂觀的態(tài)度來對待，不能斤斤計較。

最后，小說以一個少年看到老漁夫在度量足有十八英尺長的大馬林魚，再次描寫了這條魚的巨大，說明老漁夫所克服的困難之大，非比尋常。

小說歌頌了老漁夫不畏艱險努力奮斗的精神，我們也應(yīng)該像他那樣，不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該積極向上，做任何事都要堅持不懈，遇到困難要迎難而上，決不能半途而廢。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。

最新中學(xué)生老人與海讀書筆記4“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把它消滅掉，可就是打不敗他?！薄叭瞬皇菫榱耸《摹Ｒ粋€人可以被毀滅，但是不能被打敗。這兩句話完美地體現(xiàn)了作者的思想。

書中的老人圣地亞哥在連續(xù)八十四天都沒有捕到魚的情況下，在大海上遇到一條巨大的馬林魚。經(jīng)過三天三夜的耐力與毅力的較量下，盡管老人的手已經(jīng)抽筋，沒有水，也沒有食物，也沒有武器，老人還是把馬林魚殺死了?？删驮诶先嘶丶业耐局校獾搅缩忯~的襲擊。當(dāng)他到達港口時，只剩下一副魚骨頭了。

這個簡單的故事，卻唱出了一首英雄主義贊歌。老人雖然失敗了，但那只是力氣和肉體上的失敗，它的信心和希望始終不會破滅。生活中的我并不像老人那樣迎難而上，是一個遇到困難就退縮、逃避的loser。但因那次的勝利，我改變了自己。

一次手抄報的班級比賽，我認為自己做的手抄報不大好看，所以就沒有要參加的念頭。突然，我看到了班上畫畫最差的同學(xué)舉手了。見此景，大家紛紛使出“激將法”讓我參加?！澳惝嫯嫳人脦装俦叮紖⒓恿耍阍趺纯梢圆粎⒓?”“對啊，參加吧，你肯定可以得獎的!”他們的“激將法”奏效了。盡管抱著很小的希望，我還是認真地完成了手抄報。功夫不負有心人，一個星期的努力換來了第一名的成績，出乎意料，自己竟然可以做得這么好。從此，我的步伐再也不會被困難阻擋了。

墻角的蝸牛，正奮力地往上爬，動作慢得讓人看不見。它的臉上似乎掛著汗水，背著它那龐大的“房子”，留下了它努力的痕跡。它和老人一樣，執(zhí)著、不放棄、勇往直前，努力完成自己的目標，無論怎么樣的艱難險阻都阻擋不了他們前進的步伐。

老人是真正具有百折不撓、堅強不屈、敢于面對困難的精神。從另外一種意義上來說，他并不是失敗者，而是一個勝利者。因為，他并沒有在命運面前“跪下”，無論在怎么艱難的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了和馬林魚、鯊魚的戰(zhàn)斗。老人是一個失敗者，但更是一個失敗的英雄。真正的英雄形象，正是海明威筆下的人物圣地亞哥。

最新中學(xué)生老人與海讀書筆記5我不敢說我懂得什么可稱之為名作，也不敢妄自評論一部作品的價值與意義，因為時間自會交出答案。但我所以為的佳作，是平淡而深刻的。無需詩歌詞曲般的麗句清詞，亦不必獨樹一幟，自領(lǐng);或是一句話，或是一種情，能激起人內(nèi)心的一份感觸，留給人心中一份思考，于我而言，作品便有了最獨特的含義。無疑，《老人與海》即是一個扎根于我心中的故事，它用最平實的語言，卻帶給了我最深刻的思考。

并沒有如以往對這個故事進行描述，因為任何的概述在這個平凡的故事面前，仿佛都顯得那樣蒼白無力，也許因為它僅僅就是一個老人，一條魚，和一片海的故事吧。

老人圣地亞哥和海明威在我看有幾分相似。年少的海明威進取好勝，勇敢地追求著自己的夢想，但時光卻無情地消磨著他的精力和創(chuàng)造力，讓那個活潑開朗的少年的影子，逐漸離他而去。如同84日沒捕到魚的圣地亞哥，面對譏笑與嘲諷，他卻執(zhí)著的相信，相信自己，也相信生活。老人圣地亞哥這個人物身上所折射出的品質(zhì)恰是海明威最為欣賞的，換個角度而言，老人圣地亞哥的堅強不屈，正是海明威對自己的期待以及他所希望自己能夠成為的英雄，是他用筆尖刻劃得他渴望追逐的自己年少時的影子。

當(dāng)然，若只是單純地刻畫圣地亞哥的堅毅，那《老人與?！穮s決計達不到其如今所達到的高度，因為這樣的人物形象，無疑是單調(diào)而不完整的。圣地亞哥“硬漢”的內(nèi)心，也會有柔軟的一面，那就是對真誠的友誼和世界美好事物的向往，而這正是海明威畫龍點睛的一筆。故事里老人唯一的朋友就是小男孩，他們兩人相親相愛，相互依存，相互照顧。當(dāng)老人在捕魚時，他曾幾次叫小男孩的名字，足以證明小男孩可以給老人信心和力量。同時，對大馬林魚，老人的情感也是一直在變化的。剛開始老人興奮于他終于可以結(jié)束他的噩運，用這樣一條大魚為他賺很多錢;然而，漸漸地，老人被馬林魚的智慧和毅力所打動，甚至感動，他深深為馬林魚的死而感到難過，或許在他心里，馬林魚儼然成為他在大海里的伙伴與依靠。

起初讀《老人與?！返奈疑袨橹赡郏@些想法在我看來已是這份作品所要表現(xiàn)的全部了。但當(dāng)我走得更遠，經(jīng)歷更多，卻發(fā)現(xiàn)這個平凡的故事，遠沒有當(dāng)初我所以為的明了;一如原本簡單的世界，隨著人的成長，而越發(fā)復(fù)雜。當(dāng)我再次合上書頁的時候，心頭早已泛起一陣風(fēng)雨。

第2篇：老人與海閱讀答案范文

此時的你肯定有很多疑惑，想知道高考這么緊張，為什么要讀課外書籍；什么時間讀這些書；怎樣組織閱讀；有沒有效果；會不會影響學(xué)科作業(yè)等等。

第一、為什么高中生要閱讀課外書籍？一是高考內(nèi)容拓展了，考得更細了。2013年湖北高考語文卷第5題文學(xué)常識B項是“《紅樓夢》第五回，賈寶玉隨賈母赴寧國府等賞梅，午間去房間休息，看見房內(nèi)掛著一幅對聯(lián)‘世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章’，寶玉覺得這幅對聯(lián)蘊含豐富，十分喜愛，銘記在心”，請你判斷對嗎？答案是錯，寶玉不是“十分喜愛，銘記在心”，而是“斷斷不肯在這里了”?？奸L篇小說中的細節(jié)，不讀原著，甚至不反復(fù)地研究原著，能做出來嗎？而且今年還考了《論語》《雷雨》《狂人日記》《老人與?！?；還要求學(xué)生探究獲諾貝爾文學(xué)獎的莫言與青年作家郭敬明的圖書銷量及原因。這三道題的分數(shù)高達9分?？磥硗卣归喿x是勢在必行。

二是新課程標準明確要求高中生必須閱讀一定數(shù)目的經(jīng)典書籍，以拓展眼界、陶冶性情、豐富積累、提升素質(zhì)?！稑藴省分姓f“增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳承和交流”。金牌主持白巖松談讀書感言，這樣寫到：“當(dāng)我拉開上世紀80年代的書架，會把哪本書抽出來呢？我印象太深了，那便是《朦朧詩選》，當(dāng)我打開書，撲面而來的是兩句話：‘卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘?！?dāng)我讀到這兩句詩，以及書里那么多詩之后，才真正從草原上的年輕人變成了北京人，從中學(xué)生變成了大學(xué)生，變成了開始思考中國各種問題的、有責(zé)任感的、并且開始擁有自己獨立思維方式的中國人。”可見讀書可以改變一個人的命運。

一天不讀名著可以，一月不讀也正常；而如果三年不涉獵文學(xué)，不浸潤書香，他們重要的高中階段將會是多么蒼白！五年以后，十年以后，他們怎么不會覺得遺憾呢？閱讀經(jīng)典，就是為生命著色，“打下精神的底子”，從這個意義上說，一個人的成長史就是一個人的閱讀史。青年時代的閱讀，就是為我們的未來描摹光亮的底色。被那些醇美的文字打動過、浸潤過，我們的生命將日漸豐盈，變得厚實而崇高。

第二、讀什么的問題。我們的學(xué)生有必讀書目和選讀書籍，有長篇經(jīng)典與短文快餐。學(xué)生在完成規(guī)定的閱讀書籍之后，完全可以選讀自己喜歡的健康書籍?；蛘呤瞧x時間較長，讀長篇小說；課前或早自習(xí)時間有限，見縫插針，讀自己喜歡的精美短文或優(yōu)秀作文。

第三，什么時間讀的問題。一是法定漂讀時間。每周的一節(jié)晚自習(xí)，加上我們語文老師奉獻出來的連排的第二節(jié)晚自習(xí)，這樣共兩節(jié)課。二是語文早自習(xí)和語文課的機動時間。其它課內(nèi)時間一般不能閱讀。因而目前的周一晚上漂讀就成了我們學(xué)生最期盼的晚餐。

第四，怎么讀的問題。閱讀不是放羊式，而是講方法、有筆記、有交流展示。一般是閱讀――積累詞語、好句好段――寫100字左右的感悟――老師檢查評分――班級交流展示。每讀完一本書后，再完成1000字左右的感悟，或者進行改寫劇本，然后交流展示。有時老師還可以在讀書前，提出一些探究題讓學(xué)生邊讀邊思考。如《邊城》的結(jié)尾說：“那個人可能明天回來，可能永遠不回來?！苯Y(jié)合整部小說看，你覺得回不回來？相信經(jīng)常有這種閱讀交流、思維碰撞，學(xué)生智慧的宮殿必定更加富麗堂皇、思想的大樹必定更加蔥蘢繁茂。

當(dāng)然，拓展閱讀，我們也是摸著石頭過河，經(jīng)驗不足，肯定會出現(xiàn)很多問題。比如學(xué)生是否會始終興趣盎然、如饑似渴？是否都能專心閱讀、深入思考？是否在以后的高考中胸有成竹、穩(wěn)操勝券？這實在是一個龐大的課題，需要我們?nèi)w語文老師群策群力、隨時撥云見日；更需要領(lǐng)導(dǎo)老師們的鼎力支持、指點迷津！

第3篇：老人與海閱讀答案范文

一些名作家做高考語文試題，竟然不及格，甚至竟然做不對以自己文章命題的現(xiàn)代文閱讀題。于是某些出題人便說話了：試題與寫作不是一個套路，作家不及格很正常。

我想反駁幾句：為什么不能是一個套路？為什么不能讓作家及格？語文學(xué)習(xí)的原則是不是為了應(yīng)用？按照某些出題人的說法推論開去，那么——蘇步青、華羅庚、陳省身做高考數(shù)學(xué)卷不及格是正常的，李政道、楊振寧做高考物理卷不及格是正常的……

語文高考命題形式從某種意義上講，確實有打擊讀書的嫌疑。也許此語過重，我也明白出一套優(yōu)質(zhì)的、令大家都滿意的語文高考試卷真的是太難了。但是，如果我們換一種思維出題，是不是能走出語文教學(xué)功利化、繁瑣化、程式化、隨意性的泥潭呢？

所謂功利化，是指語文學(xué)習(xí)的主要目標是為了應(yīng)試，教師學(xué)生眼里只有試卷與分數(shù)而沒有語文素養(yǎng)，我們只是要求學(xué)生即學(xué)即用，嚴重違背了語文潛移默化、積累滋養(yǎng)的特點。

所謂繁瑣化，就是目前的語文教學(xué)與考試將一切都割裂肢解，分成一個個的得分小點：字音、字形、修辭、句式變換、文言一詞多義、現(xiàn)代文與詩歌的多種表達方式，反復(fù)操練，使語文失去了整體性、趣味性、實用性。

所謂程式化，是指語文命題形式超級穩(wěn)定，學(xué)生從高一就知道了試卷的排列順序，就知道現(xiàn)代文閱讀一定要考“此段用了什么表達方式”“這句話在文中有什么含義”，詩歌賞析題一定考“本詩是如何表現(xiàn)作者的情感的”。這樣一來，答題成了套用公式。

所謂隨意性，就是說目前語文試題的答案，尤其是現(xiàn)代文閱讀題、詩歌賞析題的答案很多是“出題人”的答案而不是“我們”的答案。我們時常耳聞：某作者做不好用自己文章命題的現(xiàn)代文閱讀；某些學(xué)生能熟背甚至能仿寫某首詩詞，可就是找不全該賞析題的得分點。目前的語文試題沒有真正實現(xiàn)“高能者得高分”初衷——愛語文的未必得高分，恨語文的也未必得低分。許多選擇題，與讀書寫作幾乎沒有任何關(guān)系，與學(xué)生的真實水平也沒有必然聯(lián)系；科技文閱讀選擇題，明明一萬個明白了原文，可就是一念之差或一字之差選不對，讓人頭痛；有的現(xiàn)代文閱讀文章本身十分淺顯，完全沒有必要讓學(xué)生再用另一種死板、程式的方式重新表達。

有人說“西方學(xué)生是學(xué)什么考什么，中國學(xué)生是考什么學(xué)什么”。我們的學(xué)生一天到晚除了做題還是做題，我們的學(xué)生高中三年除了學(xué)了幾本課本做了上百套試卷之外，幾乎沒有真正的收獲。當(dāng)語文試題都固定在瑣碎的字、音、成語、病句、文言挑錯、現(xiàn)代文肢解分條筆答時，學(xué)生哪有心情哪有時間哪有必要讀書？

有興趣的同行們可以上網(wǎng)搜一下“民國高考題”，當(dāng)時出題量之少、備考之簡讓人咋舌，但是它做到了真正考語文素質(zhì)。

如果我主持中國語文高考，200分這樣分配，對學(xué)生的要求如下。

高中三年讀一百本中外名著，如《巴黎圣母院》《海上勞工》《高老頭》《大衛(wèi)·科波菲爾》《馬丁·伊登》《老人與?！贰逗啞邸贰蹲锱c罰》《初戀》《阿霞》《羅亭》《貴族之家》《湯姆大伯的小屋》《邊城》《吶喊》《雷雨》《日出》《駱駝祥子》《家》《黑駿馬》《北方的河》《人生》《平凡的世界》《神鞭》《大國之魂》《中國朦朧詩選》《三國演義》《紅樓夢》等一百本?？荚嚂r，從書中抽取其中的幾行，讓考生直接寫出書名（篇名）與作者，一書只出一題，每題一分，共四十分。

筆答題可以立足于名著與現(xiàn)實的聯(lián)系，如“請你通過張飛之死分析作為管理層注意的問題”，如“曹操割發(fā)代首是否違背法制”，如“你如何看待老人對自己的對手——那條大魚——的敬意”?？梢猿鏊膫€題，每題十分，共四十分。

這全靠課下積累，沒有公式可循。同時也培養(yǎng)了學(xué)生“讀、寫、思”三結(jié)合的習(xí)慣。

三年背誦二百首唐詩、一百首宋詞、五十首元曲，另加其他朝代詩歌（包括先秦詩歌、明清民國詩歌）一百首?？荚嚂r只考對上下句，一句一分，共三十分。

三年熟讀古文八十或一百篇，只考句子的翻譯，以“信達雅”為得分標準，共二十分。

作文六十分，盡量不考清談，考社會實際。

另有十分留給出題人更自由地掌握：可以考對聯(lián)，可以考書信，可以考廣告詞，可以考寫詩，也可以考選擇題。

選擇題最好能像臺灣的一些試題一樣，把知識廣度與趣味結(jié)合起來，請看筆者出的一個題目。下面各選項中“泉水與人物”沒有對應(yīng)關(guān)系的一項是：A貪泉與吳隱之；B盜泉與孔子；C黃山泉與華彥鈞；D趵突泉與劉鶚。答案為C，因為瞎子阿炳與無錫惠山泉有關(guān)系。

如果這樣考的話，大家說中國學(xué)生的語文水平能不能提高？讀書、寫作與考試是不是能夠“三合一”？字、詞、句、詩歌、現(xiàn)代文、文言文、應(yīng)用文是不是能夠結(jié)合在了一起？

也許有人會反駁我：你的方法不會加重學(xué)生負擔(dān)嗎？我說不會，請你對比一下吧，我們現(xiàn)在讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練選擇題、筆答題，你知道三年下來他們的講義有多少斤？你知道我們把語文分割成一個又一個塊塊進行技術(shù)性、重復(fù)性的演練，做了多少無用功嗎？

我的想法肯定有許多的不足，懇請行家里手、大方之家指正。

第4篇：老人與海閱讀答案范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；對話教學(xué)：學(xué)生個性

一、留給學(xué)生質(zhì)疑的機會

在教學(xué)中，要張揚學(xué)生的個性，首先就要留給學(xué)生質(zhì)疑的機會。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑自然成了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是讓學(xué)生不固守權(quán)威，在學(xué)習(xí)過程中對教師或教材所闡述的觀點進行反思的過程。它不是“挑戰(zhàn)”，而是一個積極的思維過程，是學(xué)生積極主動地進行知識建構(gòu)的過程。

留給學(xué)生質(zhì)疑的機會首先要在時間上滿足學(xué)生。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師提出問題后，學(xué)生還沒有來得及思考，教師已經(jīng)將問題的答案“公之于眾”，質(zhì)疑機會被擠占。留給學(xué)生質(zhì)疑時間，是要在“問”和“答”之間讓學(xué)生有充裕的時間思考。以《行路難》教學(xué)中對“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！币痪涞睦斫?，教師以問題“該句表現(xiàn)了詩人什么樣的政治抱負”來引導(dǎo)學(xué)生對李白的心路歷程進行探究，問題提出后，預(yù)留2分鐘左右時間讓學(xué)生思考，然后再以“長風(fēng)破浪”的比喻來引導(dǎo)，讓學(xué)生理解李白堅定的信念，不屈的精神，理解他在歧路彷徨后終能達到理想彼岸的堅定。

二、留給學(xué)生表達的權(quán)利

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識，很少有發(fā)表自己觀點的機會，這樣的課堂讓學(xué)生的個性“灰飛煙滅”，創(chuàng)新無從談起。新的課程要求要給學(xué)生表達的權(quán)利，要讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)闡述自己觀點。如在《駱駝祥子》的閱讀中有這樣一個問題“你認為本文的主要人物是誰？請結(jié)合你的理解就該人物做簡單評論?！苯Y(jié)果有很多學(xué)生選擇了虎妞作為答案，所答也基本符合問題要求，而結(jié)果是無論學(xué)生答得再怎么完整，永遠都不可能得滿分，因為參考答案中只能選“祥子”或“劉四爺”。那么同樣在課堂教學(xué)中，教師是否應(yīng)該反思，為何我們總要只所謂的“參考答案”、“標準”來限制學(xué)生，為何就不能給學(xué)生一個廣闊的思考空間，他們的理解為何就不能帶有自我的色彩。我們不是提倡個性化閱讀嗎？為何又要在“分數(shù)”的“緊箍咒”下以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價來滿足所謂的“教學(xué)水平”呢？留給學(xué)生表達的權(quán)利，就是要引導(dǎo)學(xué)根據(jù)的認識或感受將自己的觀點抒發(fā)出來，在師生互動，生生互動中讓自己的觀點得到檢驗。

留給學(xué)生表達的權(quán)利還要讓學(xué)生在交流互動中不斷地發(fā)展進步。語文課程標準中提倡以探究、合作、交流的方式來進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在交流互動中學(xué)會表達，是張揚學(xué)生個性所不可或缺的環(huán)節(jié)。在交流合作中，學(xué)生與學(xué)生之間進行溝通合作，在心理距離上縮短，有利于更好地將自己的觀點表達出來。教師在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生當(dāng)在教學(xué)中提問時，多喜歡選擇沉默，而在小組卻較為積極。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作是不同個性的整合過程。如在《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)中，對主題的把握，有的學(xué)生從“我”的角度出發(fā)進行理解，而有的學(xué)生則從“菲利普夫婦”角度理解。在《威尼斯商人》（節(jié)選）學(xué)習(xí)中，對人物形象的分析，有的喜歡夏洛克，有的喜歡鮑西亞，有的則喜歡安東尼奧，在《老人與?！返膶W(xué)習(xí)中，有的看到的是勇敢，有的看到的是堅持，有的看到的是貧困，凡此種種，如果沒有給學(xué)生表達的機會，完全按教師的“預(yù)案”進行，課堂將是死的課堂，學(xué)生的個性張揚也就無從談起。

三、留給學(xué)生想象的空間

第5篇：老人與海閱讀答案范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂 閱讀材料

“教材是例子”，是閱讀教學(xué)的主要憑借，更是寫作教學(xué)“取之不盡，用之不竭”的資源庫，所以我們要用好、用巧這些例子。

一、以閱讀材料中人物為切入點

教材為我們呈現(xiàn)了古今中外形形的人物，用文字濃縮了世間百態(tài)、人間萬象。這些栩栩如生的模特為我們提供了豐富的寫作素材。在學(xué)習(xí)《斗鯊》（節(jié)選自《老人與?！罚┻@篇課文時，因其是海明威的自傳性作品，教學(xué)中由課文拓展至對海明威“硬漢”精神的解讀，并以此為契機進行了《向英雄海明威致敬》的課堂隨機寫作。學(xué)生有感而發(fā)，對人物的認識全面而深刻，達到了雙倍效果。

二、以閱讀材料中思想為切入點

《語文課程標準》中要求“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，

樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！闭n堂隨機寫作更應(yīng)從學(xué)生的寫作心理出發(fā)，讓學(xué)生樂于將心中的情感流淌于筆端。巧妙的時機把握正是隨機寫作的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)《保爾與冬妮婭》一課時，由于觸及少男少女的初戀這一敏感話題，學(xué)生蠢蠢欲動卻又欲言又止，以此為契機我隨機擬定文題《保爾和冬妮婭為什么沒有步入婚姻殿堂》要求學(xué)生寫出自己對這一問題的看法。雖然孩子們對兩人沒有結(jié)合表示惋惜，但是理想追求、生活信念、階級立場、社會背景等這些深刻的剖析出現(xiàn)在他們的習(xí)作中。他們由關(guān)注兩個人的感情擴展到關(guān)注廣闊的現(xiàn)實生活，真切的表達了自己的情感。

三、以閱讀材料中文化為切入點

語文的學(xué)習(xí)是為了習(xí)得祖國的語言文字，同時傳承中華文化。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文本是一種規(guī)范化的文化傳承，在這個正規(guī)有序的過程中，學(xué)生有許多豁然開朗的思想，為何不把這些思想、智慧、聯(lián)想固定下來，拓展開去，積累珍貴的文化素材。

學(xué)習(xí)了《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等一系列陶淵明的詩文，學(xué)生已對隱逸文化有了初步認識，為了將這種儒道思想的處世哲學(xué)闡釋清楚，以《品讀陶淵明》為題進行了課堂隨機寫作。學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷和歷史文化常識，解讀出悠然、恬淡、執(zhí)著、超塵脫俗，有著錚錚傲骨，不與世俗同流合污的隱士形象。有了文化做后盾，學(xué)生的思想得到了升華。

四、以閱讀材料中寫法為切入點

閱讀教學(xué)中提供了大量的句、段、文作為隨文練筆的“中介”，及時運用閱讀所學(xué)的寫法進行習(xí)作練習(xí)，能滿足學(xué)生的心理需求，真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。

《爸爸的花落了》使用了雙線交織的寫法，以爸爸的花和畢業(yè)典禮為線索串聯(lián)起一系列的事情，應(yīng)用這種寫法隨機練習(xí)了《成長的足跡》，應(yīng)用了以實物為線索寫作，文章變得條理清晰；學(xué)習(xí)了白居易《荔枝圖序》后，精煉語言寫出事物特征的寫法給學(xué)生留下深刻印象，抓準時機讓學(xué)生學(xué)寫了一段文字介紹喜歡或熟悉的水果，語言精煉生動，一個個鮮活的水果躍然紙上；朱自清的名篇《春》從不同角度為我們展現(xiàn)了蓬勃美麗的春天，多角度寫景的方法被散文大家運用的出神入化，學(xué)生仰望的同時萌生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，恰逢秋季，于是課堂隨機寫作《秋》應(yīng)運而生，效果斐然。

五、以閱讀中的空白為切入點

一些閱讀文章中常常會用言盡而意無窮的語句結(jié)尾，使文章更具延伸性，而這些也恰恰是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最好切入點。如《皇帝的新裝》一文中最后皇帝舉行完游行大典會發(fā)生些什么，可以啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)，學(xué)生得出的答案可能多種多樣，這樣一來既可以使得文章的的思想感情得到深化，又可以使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中選準切入點，有利于隨機寫作的順利展開，邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的方法，有利于知識的鞏固，使閱讀與寫作共同發(fā)展、相得益彰。

課堂隨機寫作應(yīng)用呈現(xiàn)“活”的特點。寫作時的訓(xùn)練方式靈活多變，模仿式、想象式（結(jié)尾續(xù)寫、情節(jié)擴展）、感悟式、轉(zhuǎn)換式（體裁轉(zhuǎn)變）?；驇拙湓?、或幾個小標題、或一段文字、或一個精美的開頭、或一個雋永深邃的結(jié)尾，這些方式因文而定、因時而變、因人而異，不必拘泥于條條框框，隨機寫作就真的“活”起來了。

第6篇：老人與海閱讀答案范文

一、創(chuàng)設(shè)師生互動、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過程中，好的課堂氛圍是必不可少的，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境、民主平等的師生關(guān)系往往能讓學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的過程，更愿意思考、愿意參與，學(xué)習(xí)興趣也更濃。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師占主導(dǎo)地位，多數(shù)情況下是教師一個人演獨角戲，學(xué)生都習(xí)慣了“老師講、學(xué)生聽”，這不僅限制了學(xué)生的思維，難以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，而且會讓學(xué)生對教師形成很強烈的依賴性。遇到問題，沒有獨立思考的意識及習(xí)慣，反正老師會講，于是就等著老師講。久而久之，很容易造成思維僵化、學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低下等問題。

例如，在教學(xué)《端午日》（沈從文）時，在課堂上我給學(xué)生們帶去了粽子，課前特意讓學(xué)生回憶了自己過端午節(jié)的情景，課上我安排了學(xué)生陳述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回想過去自己是如何和家人過端午節(jié)的，在端午節(jié)都看到過哪些有意思的情景。有了這些鋪墊，再帶著學(xué)生來學(xué)課文，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容就會覺得更容易理解，對于作者的描述也能有更深的體會。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是應(yīng)當(dāng)被摒棄的，在如今的課堂上，要倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)師生互動、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是課堂的主導(dǎo)，教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放到學(xué)生身上來，老師的角色是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、參與者，學(xué)生則是課堂的主角。師生間應(yīng)當(dāng)經(jīng)?；樱處熖岢鰡栴}，讓學(xué)生自己獨立思考、共同探討，一起來解決問題。這樣的課堂氛圍才能提升學(xué)生各方面的能力，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、合理運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣

科技飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷被運用到課堂教學(xué)中。在語文閱讀教學(xué)中，多媒體也可以發(fā)揮它的積極作用。對于很多拍成了優(yōu)秀影視作品的名著，教師可以抽出時間為學(xué)生播放，學(xué)生往往會產(chǎn)生濃厚的興趣。影視作品讓原著變得更生動、更直觀，幫助學(xué)生更好地理解原著的意蘊，能為學(xué)生的閱讀提供實幫助。除此之外，多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運用方式還有很多，教師可以在多媒體教室舉辦例如演講比賽、詩歌朗誦競賽等活動，這都能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，同時也學(xué)得有效率。

例如，在教學(xué)《充滿活力的春天》（高曉聲）時，我把學(xué)生帶到了多媒體教室，課上我利用事先準備好的課件向?qū)W生們展示了一幅幅春天美好的圖畫，伴隨著圖畫，學(xué)生們耳邊回響的是潺潺的流水聲、小鳥的鳴叫聲，在這種輕松愜意的環(huán)境下展開教學(xué)，學(xué)生們覺得自己仿佛置身于作者所描繪的畫面中，情不自禁地進入對文本的閱讀和賞析之中。這樣的教學(xué)設(shè)計一方面極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也很好地幫助學(xué)生進入文本情境，學(xué)生對于作者的描述也有了更深的體驗。

三、為課堂添加靈性

語文課堂是充滿著人文氣息的，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、認識世界、感知世界的過程，尤其是進行初中語文閱讀教學(xué)時。文章有的呈現(xiàn)名人的生平事跡，讓學(xué)生領(lǐng)會人性的光輝；有的描繪山水美景，讓學(xué)生感受自然的美；有的則抒發(fā)感悟，借景抒懷，讓學(xué)生體味人生的真諦，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)添加更多靈動的色彩。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進文章，然后再走出來。走進去是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章，知道作者想傳達的意思，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵；走出來則是要求學(xué)生跳出教材，將從書本中讀到的、看到的、學(xué)到的知識運用到生活中，將文章中的人文關(guān)懷表現(xiàn)出來，從而更好地理解世界、體味生活。例如，在教學(xué)《老人與?！罚ü?jié)選）時，面對跌宕起伏的故事情節(jié)，學(xué)生們的情緒隨著老人的境遇變化會產(chǎn)生很大的起伏，學(xué)生們都很擔(dān)憂在和大鯊魚的搏斗中老人是否能獲勝，都融入了故事的情節(jié)中。然而在學(xué)完文章后，我會讓學(xué)生走出來，領(lǐng)會下這篇文章的含義，讓學(xué)生感受人在和自然搏斗中的種種情境，讓學(xué)生領(lǐng)會到大自然的博大。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

第7篇：老人與海閱讀答案范文

一、 外國小說欣賞2012年高考命題預(yù)測

1. 在語言基礎(chǔ)題中可能以選擇項的形式呈現(xiàn)

（1）結(jié)合詞語（熟語）運用考查

例1: 武昌區(qū)元月調(diào)研測試卷第3題

A. 博爾赫斯在《沙之書》的開頭，顯得煞有介事。只要繼續(xù)研讀下去，我們就會發(fā)現(xiàn)他在“說謊”，因為“沙之書”在現(xiàn)實中是不存在的。

例2: 孝感市第二次統(tǒng)考測試卷第2題

D. 《我的叔叔于勒》的敘述人決定了小說以一個半大孩子的眼睛來看世界，他的視角是仰視的，對成人世界的復(fù)雜與不可理喻，無法給出解釋和判斷。

例1和例2分別出自教科書《外國小說欣賞》“虛構(gòu)”和“敘述”話題板塊中的一段文字表述。兩者都將教材文本內(nèi)容與成語的運用結(jié)合起來進行考查。既考查了考生對教材的熟知程度，又考查了考生對加點成語意思的理解，有一箭雙雕的效果。

（2）結(jié)合文學(xué)常識及文學(xué)名著考查

例3: 荊州市畢業(yè)班質(zhì)量檢查卷第5題

D. 海明威是美國現(xiàn)代著名作家，被譽為“美利堅民族的精神豐碑”，曾獲得諾貝爾文學(xué)獎。他的代表作有《老人與?！贰短栒諛由稹贰秵淑姙檎l而鳴》《炮獸》等。

例4: 襄陽市三月調(diào)研測試卷第5題

D. 列夫?托爾斯泰，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學(xué)家，是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。

《考試說明》在“文學(xué)常識”部分明確要求識記教科書《外國小說欣賞》中的重要作家、作品的基本常識。例3和例4，都是將《外國小說欣賞》中選文作者的相關(guān)信息，作為文學(xué)常識題的一個選項來考查，考點十分明確，針對性很強。

此外，像孝感市第一次統(tǒng)考試題中，對相關(guān)文學(xué)常識的考查以填空題的形式出現(xiàn)（《橋邊的老人》的作者是美國小說家 ），也值得關(guān)注。

2. 在語言表達題中可能以簡答題的形式呈現(xiàn)

例5: 武漢市二月調(diào)研測試卷第20題

閱讀下面的材料，按要求回答問題。

海明威有一個“冰山理論”。他認為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來，不要袒露出來。他的小說《橋邊的老人》結(jié)尾處這樣寫道：

“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了，“我只是在照看動物?！?/p>

老人的兩句話僅一詞之差，比較它們的含意，展開想象，分別寫一句老人的心里話。

{1}“那時我在照看動物”：

{2}“我只是在照看動物”：

例6： 襄陽市三月調(diào)研測試卷第22題

每個人都有自己的夢想。請仿照示例，補充下面兩個句子。要求符合人物的思想性格，句式相近，每句話補寫的字數(shù)不超過30個字。

《我有一個夢想》中的馬丁?路德?金說：“我的夢想就是平等，有了平等，我的黑人兄弟姐妹們將生活在幸福的國家里?！?/p>

《橋邊的老人》中的老人說：“我的夢想就是 ?！?/p>

《清兵衛(wèi)與葫蘆》中的清兵衛(wèi)說：“我的夢想就是 ?！?/p>

語言表達題歷來被稱為高考的“試驗田”，將教科書《外國小說欣賞》中的相關(guān)知識放在此板塊內(nèi)考查，題雖窄但面很寬，命題人的擴展空間也很廣。例5讓考生品味《橋邊的老人》中的僅一詞之差的兩句話，意在挖掘人物語言背后的東西（潛臺詞），屬于“語言表達簡明、得體”這一考點范疇。此題既考查了考生對課文主題的熟悉程度，又考查了考生的想象力以及對描法的掌握和運用，對綜合能力要求較高。例6將外國小說與句式仿寫相結(jié)合進行考查，圍繞“夢想”這一主題展開。形式雖不算新穎，但要求考生對兩部外國小說的內(nèi)容及主題要熟悉，否則，是無法補充仿寫的。

此外，像襄陽市2011年12月調(diào)研測試卷第22題，將《外國小說欣賞》的相關(guān)內(nèi)容，同新課程綜合實踐活動課中的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合進行考查，形式新穎，極富創(chuàng)意，值得關(guān)注。在高考試題中，《外國小說欣賞》的內(nèi)容還極有可能與“選用變換句式”“擴展語句”“修辭”“圖文轉(zhuǎn)換”等考點結(jié)合起來進行考查。

3. 在文學(xué)類文本閱讀中可能以選擇題和簡答題的形式呈現(xiàn)

依據(jù)《考試說明》，2012年湖北高考現(xiàn)代文閱讀將會考查文學(xué)類文本。這部分將設(shè)置4道題：一道客觀題，形式為五選二，著重考查對文本內(nèi)容的理解分析及概括能力；三道主觀題，其中一道為探究題。整個閱讀命題將集中在“分析作品結(jié)構(gòu)”“體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)”“欣賞作品的形象”“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”等考點上。

從2011年高考11套課標卷看，有4套試卷將外國小說作為文學(xué)類文本閱讀的材料。這些小說分別是米哈依爾?扎多爾諾夫的《第9車廂》（浙江卷）、埃?格林的《晚秋》（江西卷）、比亞納的《怪人》（遼寧卷）、加卡列卡?加西亞?馬爾克斯的《巴爾塔薩的一個奇特的下午》（安徽卷）。

從湖北省內(nèi)部調(diào)研測試卷來看，亦有多套將外國小說作為文學(xué)類文本閱讀的材料。如武昌區(qū)元月調(diào)研測試卷，其文本是英國作家威廉?薩默賽特?毛姆的小說《悲慘命運》；湖北省八校第一次聯(lián)考卷，其文本是印度作家泰戈爾的小說《樂園里的不速之客》；黃岡市高三年級上學(xué)期期末考試卷，其文本是阿根廷作家博爾赫斯的小說《鏡子與面具》。特別值得一提的是，在孝感市第二次統(tǒng)考試題中（其文本是俄國作家契訶夫的小說《勛章》），題干多次明確提到“外國小說欣賞”，考查了“敘述”“情節(jié)”“人物”“主題”等多個話題知識。命題者對外國小說欣賞的考查意圖十分明顯，毫不掩飾。

綜上，我們可以預(yù)測，2012年湖北高考很有可能會選取外國小說作為文學(xué)類文本閱讀的材料，著名作家的非經(jīng)典作品會是選材重點。選文長度將在1300字左右，并且具有三大特點：結(jié)構(gòu)完整，故事性強；圍繞一個形象進行講述；語言生動，刻畫細致，有明確的主旨。

二、 外國小說欣賞復(fù)習(xí)備考建議

針對以上在高考試題中可能會出現(xiàn)的題型，筆者認為在對外國小說欣賞的復(fù)習(xí)備考過程中，應(yīng)堅持“整體把握，重點突破”的原則，力求有針對性和有效性。在有限的備考時間里，我們可從以下幾個方面去嘗試：

1. 梳理并識記作家、作品等文學(xué)常識

“文學(xué)常識”是2012年湖北高考新增的一個考點?！锻鈬≌f欣賞》中涉及到的課文作者有16位，與他們相關(guān)的國別、作品名稱、作品特色、文學(xué)流派、創(chuàng)作主張等文學(xué)常識自然會成為高考出題的熱點素材。因此，對其進行梳理并加強識記就非常有必要。我們可以填空題的形式對此部分內(nèi)容進行一個歸納整理，方便識記。

2. 梳理并理解課文的內(nèi)容、主旨及藝術(shù)特色

《外國小說欣賞》中涉及到的課文一共是16篇，都是經(jīng)典之作，有的是完整的短篇，有的是長篇節(jié)選的。無論哪一種形式，都需要我們對其內(nèi)容、主旨和藝術(shù)特色進行概要了解。這主要是為了應(yīng)對在“語言表達”這塊高考“試驗田”中，可能出現(xiàn)的與此相關(guān)的主觀簡答題。對于教材中的精讀篇目要多花些時間，略讀篇目可僅作了解。

3. 掌握并學(xué)會運用8個話題知識

“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”8個話題知識是外國小說欣賞的重要組成部分。這些話題知識很可能就是高考出題的8個考點，因此對這8個話題知識務(wù)必要進行了解。話題分“基本話題”與“延展話題”，前者必須要掌握，后者可僅作大致了解。需要注意的是，不要將每個話題單獨割裂開來，也不要將其獨立于小說文本之外。8個話題是相互照應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)的，存在于一個有機的統(tǒng)一體――外國小說之中。特別是在整體閱讀時，要充分考慮各話題與小說文本的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會遷移，學(xué)會整合。

4. 做好課文片斷訓(xùn)練與課外選文綜合訓(xùn)練

此類訓(xùn)練不在多，訓(xùn)練的目的是為了檢驗我們對知識的遷移能力和綜合運用的能力，力求通過訓(xùn)練掌握一定的答題技巧。答完題后，要找出自己的答案與參考答案之間的差距，從而校正答題習(xí)慣和思維定勢，以便提升得分率。教材每個單元后“思考與實踐”中的題目要引起我們的注意。

第8篇：老人與海閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：高中　語文　閱讀

《語文課程標準》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。從上世紀九十年代開始，社會各界對中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié)，最后得出的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對文本主動、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

那么如何改善上述現(xiàn)象呢？可以歸納為以下幾點：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，強調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進行的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！罚梢栽俳榻B他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

可以通過每天語文課5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺行為；要將學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求。

可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

第9篇：老人與海閱讀答案范文

可以說,新課程標準所提出的要求是非常切合當(dāng)下實際的,也是及時且有效的。為了響應(yīng)與落實這樣的指導(dǎo)性意見,全國各地的教育主管部門也都出臺了與之對應(yīng)的改革方案。以江蘇為例,其2008年和2009年的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(江蘇卷)語文說明》就明確列出了24部高中生必讀名著,并將其中的10部列為當(dāng)年加試的考試內(nèi)容。很顯然,如果說新課程標準對名著閱讀提出的要求還是有彈性的“軟任務(wù)”的話,那么江蘇省考試說明的要求就是非得完成不可的“硬任務(wù)”了。

面對諸如此類的“硬任務(wù)”,一些平時不重視名著閱讀的學(xué)校和教師開始慌了,他們紛紛提出了反對意見。他們有的認為閱讀名著會占用學(xué)生太多的課余時間,有悖中央的“減負”精神;有的則認為閱讀名著難度大,讀外國名著存在文化差異上的隔閡,讀古代名著又有語言理解上的障礙,等等?？傊痪湓?反對者認為,名著閱讀已成為當(dāng)代中學(xué)生不能承載之重。于是,久而久之,這些頗有微詞的人便上有政策下有對策了,又重新步入應(yīng)試教育的軌道,開始大興形式主義之風(fēng),搞一些膚淺的、毫無意義的、快餐式的“偽名著閱讀”?？偨Y(jié)一下,其具體表現(xiàn)主要有以下兩類:

其一,將名著閱讀等同于影視欣賞。眾所周知,文學(xué)名著與影視作品是兩個完全不同的藝術(shù)門類,前者是語言的藝術(shù),而后者則是一門融文學(xué)、美術(shù)、音樂、繪畫、攝影等為一體的綜合藝術(shù)。如果僅局限在對影視的欣賞上,學(xué)生根本不能欣賞到語言文字所具有的豐富含義和藝術(shù)張力,根本不能體會到語言文字所具有的獨特表現(xiàn)力。更何況,我們要求學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著中有很大一部分,如詩歌、散文、古今文論等,也根本無法通過影視藝術(shù)來表現(xiàn),因此僅止于欣賞影片注定了就是片面的。而且,即使是可以改編為影視作品的小說、話劇,其人物形象無論被作家刻畫得多么的具體細致,多么的生動形象,在讀者心中都還是不十分確定的、朦朧的、易引發(fā)各種想象的;而一旦被拍攝成影視作品,其形象就會被畫面定格、固定,觀賞者就失去了再創(chuàng)作的空間,變成一個不折不扣的被動接受者。由此可見,完全用影視作品的欣賞來代替名著的閱讀是決然行不通的,如此這般,不僅達不到預(yù)想的效果,更會浪費太多的寶貴時間。

那么,在名著閱讀過程中,我們能不能就此摒棄影視的欣賞呢?答案顯然是否定的。合理地利用名著改編的影視作品,有時也能起到事半功倍的效果。試舉三例:

1. 在名著閱讀的初始階段,通過影視的欣賞激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。名著閱讀的困難之一就是,閱讀過程過于漫長,讀者需要忍受長時間的孤獨。而中學(xué)生的心理特點中卻又有一點是浮躁和耐不住寂寞,學(xué)生常常剛讀一兩個章節(jié),剛感覺到一點的枯燥無味,就會不再堅持,輕言放棄。因此在這時如果能組織學(xué)生完整地欣賞一兩部名著改編的經(jīng)典影視作品,或許會讓學(xué)生管窺到名著所特有的藝術(shù)魅力,從而使之受到感染,使其閱讀興趣大增,從而將閱讀堅持到底。

2. 在名著閱讀的攻堅階段,有目的地截取影視作品中的個別畫面或片段,幫助學(xué)生理解和欣賞。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,為學(xué)生播放影視作品中的個別畫面或片段,不僅能避免因觀看全片而帶來的時間上的浪費,更能突出重點,提高針對性,方便學(xué)生賞析。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與?！窌r,針對多數(shù)孩子沒有近距離接觸大海、想象受限制的情況,教師可以給學(xué)生播放老人圣地亞哥在茫茫大海上與大馬林魚、鯊魚作斗爭的影視片斷,這樣既無需久坐觀片,又能體驗到大海的遼闊、自然斗爭的殘酷以及老人意志的堅強。

3. 在名著閱讀的深化階段,將名著與改編成的影視作品作比較,培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。由于名著在改編成影視作品的過程中,常常經(jīng)過導(dǎo)演和演員的再創(chuàng)作,因此影視作品與原著之間總有不少的出入,其中的好壞優(yōu)劣也常常眾說紛紜,引導(dǎo)學(xué)生參與其中的討論有助于學(xué)生鑒賞探究能力的培養(yǎng)。如《紅樓夢》電視劇對原著后四十回的改動就很大,究竟哪個更能體現(xiàn)曹雪芹先生的本意,就需要讀者開動腦筋,獨立思考,大膽評判。教師適時組織學(xué)生討論,或許會有意想不到的收獲。

其二,將名著閱讀異化為信息的硬性記憶。新課程標準指出,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。也就是說,閱讀名著不單純?yōu)榱肆私馄渲械男畔?更有著認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的目的。而事實上,我們的教師卻僅滿足于知識信息的“填鴨式”灌輸,教師的所謂指導(dǎo)往往總是以犧牲學(xué)生的自主閱讀為代價。無論哪部名著,教師首先想到的不是怎樣讓學(xué)生讀,而是如何才能更細致系統(tǒng)地把作家、背景、故事梗概、主題思想、藝術(shù)特色等介紹給學(xué)生,好方便其記憶、默寫。確實,一般情況下,考試對名著閱讀的要求并不高,通過死記硬背是能夠應(yīng)付的,甚至?xí)?yīng)付得很好很完美?？蛇@有意義嗎?這是我們的教育初衷嗎?這只會讓我們的學(xué)生因為這無形中增加的負擔(dān),而越來越討厭名著,越來越討厭閱讀。因此,要想從根本上解決問題,只有放手讓學(xué)生閱讀。唯有如此,學(xué)生的語文素養(yǎng)才會得到真正意義上的提高。

當(dāng)然,放手讓學(xué)生閱讀,也并不意味著放棄對學(xué)生的指導(dǎo)、放棄教師的主導(dǎo)地位,進而走向另一個極端。相反,教師更要異常重視自己的作用。一般而言,教師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面:一是有效指導(dǎo)學(xué)生對名著的深入解讀;二是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇、規(guī)劃在校三年的讀書內(nèi)容。前者是首要的,也是教師價值體現(xiàn)的主要方面。試想,像《紅樓夢》《莊子》一類的作品,如果缺少了教師的指導(dǎo),其閱讀能不是囫圇吞棗式的嗎?在這里,要著重強調(diào)的是后者,也是最容易被教師忽視的一點。

新課程標準建議學(xué)生閱讀的書目多達30余種,要想全部閱讀是不太現(xiàn)實的,因此就需要教師去幫助選擇和篩選。推薦哪種給學(xué)生,每學(xué)期又分別閱讀哪種,以何種順序安排等等,都需要教師認真思考、精心規(guī)劃。其中,必須要考慮的因素主要有:1. 閱讀門類要多樣。在選擇閱讀書目時,不能單一地去選擇小說、話劇等記敘性審美文類,也要適當(dāng)考慮文化經(jīng)典著作和語言文學(xué)理論著作等議論性認識文類。2. 閱讀計劃要貫穿整個高中學(xué)習(xí)階段。名著閱讀并不僅僅是高一、高二時候的事,高三也要閱讀名著。如果從長遠看,名著閱讀在知識積累、能力培養(yǎng)上的功利性并不亞于應(yīng)試教育。與其讓學(xué)生在死記硬背中苦苦掙扎,不如準其閱讀,樂在其中。3. 要依據(jù)學(xué)生的心理成熟程度安排書目。高中三年,學(xué)生的心理要經(jīng)歷一個漸進成熟的過程,在這過程中,學(xué)生的認知水平、審美能力也是有一定差異的。因此,在安排閱讀時,要基本遵循先易后難的原則。4. 充分利用寒暑假。名著閱讀是一個非常耗費時間的工程,無論是初讀還是重讀,沒有充裕的時間,是難以進行下去的。而寒暑假正好能滿足這樣的條件,因此教師千萬不能忽略對這段時間的利用,在放假前一定要對學(xué)生進行有力的動員和指導(dǎo)。