白楊禮贊讀后感精選(九篇)

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第1篇：白楊禮贊讀后感范文

關鍵詞：閱讀教學；興趣；閱讀技巧；閱讀能力

農村學生的閱讀能力不強，這是一個普遍的現象。每次語文考試后，學生總是認為閱讀題難做，閱讀題的得分率也總是最低。在實際教學中，我們也能夠很明顯地感覺到城鄉學生之間語文素養的差距，這種差距形成的原因有很多，但最主要的是城鄉學生在閱讀積累方面的不同。課堂的發言依賴于課外閱讀，寫作的質量更與之息息相關。因此，提高學生的閱讀能力成了我們語文教學中的重頭戲，那么，如何有效地提高學生的閱讀能力呢？

一、激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力

提高學生的閱讀能力應先培養學生的閱讀興趣。只有不斷激發學生濃厚的閱讀興趣，才能讓學生在輕松愉快的氣氛中閱讀，讓學生變被動為主動，真正做到自主閱讀。如何才能激發學生的閱讀興趣呢？

1.名著導讀，激起閱讀興趣

課外讀物泛濫，質量良莠不齊，初中生因心智尚未成熟，課外閱讀時在讀物選擇時容易誤入歧途，需要教師的正確引導。因此，在日常教學中開設了名著導讀課，由教師給學生進行“名著導讀”。在要求學生讀一部文學名著之前，我設計了“走近作者”“走進作品”、“精彩片段介紹”等幾個欄目。通過教師充滿激情、深入淺出的指導激發學生強烈的閱讀欲望，從而慢慢走進名著，享受暢游書海的快樂，引導學生讀一些教學大綱要求必讀的名著，例如，初一的《西游記》《童年》、初二的《水滸傳》《名人傳》等。

學生讀完后也可利用導讀課進行交流，這也是必需的。目的有兩個，一是回顧，二是檢測。形式主要有兩種，一種是教師引導學生交流，可以采用“主要內容概括―人物故事競猜―優美片段賞析―讀書后的收獲與感悟”這一基本流程來進行。另一種是分小組匯報交流，小組之間采用不同的匯報方式來進行，如手抄報介紹、課本劇表演、分角色朗讀、讀后感交流、精彩片段朗讀、個性化點評、我最喜歡的故事、我最喜歡的人物等，這樣各個小組自由選擇，交流的氣氛更熱烈，效果也會更好。

2.營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

閱讀需要氛圍，班級中濃濃的書香氛圍毫無疑問會對每一位學生課外閱讀的興趣產生很強的感染激發作用。這氛圍需要營造，我們可從以下幾方面去營造閱讀的氛圍：

（1）開辟圖書角，創造讀書條件

農村學生書源較少，為實現資源共享，動員學生把家里閑置的圖書自愿捐贈到班級，再加上學校圖書館借出的一些書在班級建立圖書角，選出圖書管理員，專人管理。由班級定期張貼“好書推薦”“閱讀卡”“好書大家讀”等欄目。學生在校可以隨時借書和讀書。這樣為學生創造閱讀條件，提供閱讀環境，指引閱讀方向。讓學生有書讀，有時間讀，有興趣讀。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。這真是小小班級圖書角，開辟出學生閱讀大世界。

（2）評“閱讀之星”，張揚個性閱讀

抓住學生好競爭、樂表現的心理，舉辦“閱讀之星”競選活動。學生在競賽活動上“曬”自己所讀過的書，讀的書越多，得分越高。然后學生推薦自己最喜歡的書，并談自己從書中得到的收獲。通過競選活動達到讀書評書、好書推薦的目的。讓學生議一議、評一評所讀書籍的優劣，從而達到互薦好書，提高學生欣賞水平的目的，調動學生閱讀的興趣和積極性，也提高了學生的閱讀品位。讓他們自覺拒絕目前市面上最為流行的漫畫、言情、武俠等快餐文化。

激發學生的閱讀興趣，讓學生變“要我讀”為“我要讀”，讓閱讀成為學生生活的必需。只有閱讀多了，學生對文章重點語句透徹理解的能力、對整篇文章的思想內容和觀點的把握能力、對作者含蓄的言外之意的理解能力才能顯著提高。由此可見，要提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣十分重要。

二、引導學生掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”掌握科學有效的閱讀方法已經成為時代對我們提出的要求。在教學中教師應把課本當做范例使用，注重訓練學生應用知識的能力，只有這樣才是抓住了語文閱讀教學的“牛鼻子”。學生也只有通過這些訓練，才能掌握基礎知識并轉化為能力。真正做到得法課內，運用于課外。

1.抓標題，掌握整體信息

俗語說：“標題是文章的眼睛。”標題可以揭示出文章的中心思想、體裁、話題范圍，幫助讀者迅速推測出整篇文章的主要內容，把握作者的觀點與意圖。因此，閱讀文章可從標題入手。如，《竹林深處人家》，通過審題可知，課文主要寫了竹林和人家兩方面的內容，再審題目可知，竹林深處是修飾限制人家的，可見課文描寫竹林是為寫人家作鋪墊。孟浩然的《洞庭湖贈張丞相》，通過審題可知這首詩寫了兩方面的內容：一是寫望洞庭湖所見之景；二是緊扣贈張丞相來寫。又如，《愛蓮說》寫了作者對蓮的感情。當然文題還暗示了文章的文體等，教會學生快速通過文題掌握文章的整體信息。

2.抓文眼，把握文章中心

關于文眼，清人劉熙載在《文概》中說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”說明白點，文眼即文章構思的凝聚點，是作品中脈絡層次的關鍵之語，它往往能“一字窮理，定全篇主腦，片言居要，連通體脈絡”。文眼是文章的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，打開這扇窗戶就能窺見全課，帶起對文章的理解，能更好地把握全文的中心。在閱讀能力的培養中，就要善于引導學生抓住統攝全篇的“文眼”，據眼求法，從而深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心。如，茅盾先生的名作《白楊禮贊》，“白楊樹實在是不平凡的”這一文眼在文中一詠三唱。文章更是緊扣文眼，從三方面寫白楊樹的不平凡：先寫其生長環境的不平凡，次寫其力爭上游的外貌的不平凡，再寫其內在氣質的不平凡，極富層次感。因此，我們在教學中，對一些設置有“文眼”的課文，應積極引導學生發現并捕捉傳統文章藝術構思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關系，從而欣賞、借鑒作者巧設“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。只要我們能引導得法，天長日久，總會對學生起到潛移默化的作用。這樣既提高了學生準確、快速把握文章立意及布局謀篇的能力，又使閱讀收到事半功倍的作用。因此，抓住“文眼”，舉綱張目，是提高閱讀能力的有效方法。

3.授文體知識，提高學生閱讀能力

現代文閱讀材料的選取，體裁多樣，既有傳統的記敘文、議論文、說明文，也有散文、小說、書信、童話等，豐富多彩，因此，要求學生必須熟悉各種文體，把握文體閱讀規律，學會理清線索、歸納段意、概括中心、掌握寫作手法等，這也是提高學生閱讀能力的方法。課文是例子也是引子，在課堂教學中，教師應以這些課文為例系統地教給學生各種文體知識，大膽取舍，分類教學。同一體裁的課文，內容上舍難求易，最好選取文體特征較明確的，教會學生熟悉不同文體特征，掌握不同文體的閱讀方法。也可以以課文例子所負載的語文知識點和規律為依據，在相關的課外讀物中有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧，從而提高學生的閱讀能力。

總之，只有激發了學生的閱讀興趣，教會學生閱讀技巧，學生的閱讀能力才會得到提高，自然寫作能力也會增強。

參考文獻：

[1]鄭國民，謝錫金.提升兒童閱讀能力到世界前列.北京師范大學出版社，2013.