語(yǔ)音教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)音教學(xué)案例范文

四川省安縣桑棗初級(jí)中學(xué)622650

音樂(lè)教育不同與其它學(xué)科，怎樣把音樂(lè)課上的多姿多彩，讓學(xué)生們想上、愛(ài)上，這需要我們音樂(lè)教師要挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在音樂(lè)課堂上掌握一些語(yǔ)言技巧，讓賞識(shí)、激勵(lì)、微笑充滿(mǎn)課堂。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，教師在課堂上越來(lái)越像一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)管理者。他所做的工作不再是對(duì)學(xué)生管手管腳，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的控制，而是從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，運(yùn)用多種多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在實(shí)踐中探索，在對(duì)話(huà)中發(fā)展。音樂(lè)課氣氛應(yīng)該是活躍的，但是，處于青春叛逆期的初中生特別好斗、頑皮，有時(shí)甚至?xí)v亂或惡作劇，他們大多想將自己一周以來(lái)所有的學(xué)習(xí)壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂(lè)課堂上，那就勢(shì)必造成課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣你所想象不到的"小插曲"，此時(shí)，教師該怎么辦呢?

案例一描述

我在向?qū)W生介紹民族管弦隊(duì)中木管樂(lè)器組的簫時(shí)，我說(shuō)："這就是簫，也稱(chēng)洞簫，是我國(guó)一種古老的管樂(lè)器，常用一根竹管做成，一端有吹口，豎著吹……"，我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完馬上有個(gè)學(xué)生叫到："老師我見(jiàn)過(guò)簫，是深紫色的……"，班上的一個(gè)搗蛋鬼故意插嘴："老師，那不是簫，那是甘蔗……！"課堂頓時(shí)哄堂大笑，我立即補(bǔ)充："這個(gè)同學(xué)觀察真仔細(xì)，它們長(zhǎng)得有些相似，但有不一樣的地方，簫的身上有六個(gè)或八個(gè)孔，而甘蔗身上沒(méi)有，是一種農(nóng)作物，簫是一種樂(lè)器。"。我在說(shuō)的同時(shí)，眼睛的目光看這他，他有點(diǎn)不好意思。這個(gè)同學(xué)實(shí)際是想用這種方式讓老師注意他的存在，如果在此時(shí)我批評(píng)他可能這節(jié)音樂(lè)課他都感覺(jué)沒(méi)意思。最后我表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)想象力豐富。我說(shuō)："音樂(lè)給大家一個(gè)想象的巨大空間，希望你們展開(kāi)想象翅膀去享受音樂(lè)帶給我們的快樂(lè)、喜悅"。

解決問(wèn)題

在課堂上，這個(gè)同學(xué)的搗蛋我沒(méi)有厲聲地訓(xùn)斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，有的是燦爛的微笑，親切的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使"嚴(yán)"收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另--一個(gè)美好的生命！以寬容、賞識(shí)、大度作為自己的工作藝術(shù)，深受孩子的敬佩和愛(ài)戴。

分析反思

孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬(wàn)千。人的生命演變正如節(jié)變化一樣，時(shí)序是不能變更的。初中時(shí)代是人生的早春，這是一個(gè)想象豐富、充滿(mǎn)夢(mèng)幻的時(shí)期。受孩子們的啟發(fā)，反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地教流向?qū)W。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)："一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，一方面它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的，有意義或無(wú)意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其師生的主動(dòng)性和積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過(guò)程到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。"她的描述與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新課堂的描述是一致的，都是強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)、發(fā)展性。都強(qiáng)調(diào)課堂是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。如本案例中出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預(yù)見(jiàn)的情形，成了本堂課的精彩之處。這不正是我們所期待的嗎？如果教師對(duì)這種情形充耳不聞，視而不見(jiàn)，甚至避而不談，教學(xué)怎能有個(gè)性？又怎能有生機(jī)？

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，"搗亂"現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們音樂(lè)教師必須思考的問(wèn)題。每當(dāng)這時(shí)，我都思考：如何"蹲下來(lái)看學(xué)生"，如何讓自己成為學(xué)生的朋友，了解學(xué)生，尊重學(xué)生！尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當(dāng)你面對(duì)＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、賞識(shí)時(shí)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！你對(duì)學(xué)生的寬容、理解、賞識(shí)，學(xué)生將會(huì)以更大的積極進(jìn)取回報(bào)老師。如何運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)行為呢？

1.發(fā)揚(yáng)民主，賞識(shí)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

音樂(lè)課是門(mén)特殊的學(xué)科，它要求課堂氣氛活躍，當(dāng)出現(xiàn)"吵鬧"、"哄亂"時(shí)，音樂(lè)教師不必板著臉去壓制學(xué)生，指責(zé)學(xué)生。而此時(shí)正是考驗(yàn)?zāi)憬虒W(xué)思想、教學(xué)方法的最佳時(shí)機(jī)。不同的處理方式，將會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的課堂表現(xiàn)狀況：一種是毫無(wú)生機(jī)、冷冰冰的課堂；一種是充滿(mǎn)靈性和生命力的課堂。

心理學(xué)研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動(dòng)中的好朋友，作為音樂(lè)教師，應(yīng)以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，運(yùn)用教育機(jī)智，變"搗亂"為"教學(xué)資源"，借機(jī)營(yíng)造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂(lè)中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。

2.尊重學(xué)生，激發(fā)具有獨(dú)特體驗(yàn)的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，他們?cè)诮邮苄率挛?、感知音?lè)的同時(shí)都會(huì)有各自不同的見(jiàn)解和體驗(yàn)，他們是那么具有靈性和思想。實(shí)踐證明，學(xué)生在音樂(lè)課堂上學(xué)到的不僅僅是一個(gè)音符，更是一中情感釋放、自我表現(xiàn)的創(chuàng)造活動(dòng)。教師應(yīng)允許、尊重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必?fù)?dān)心他的回答是否會(huì)受到批評(píng)——無(wú)論他們的創(chuàng)造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。賞識(shí)、民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會(huì)寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解，賞識(shí)即尊重，是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長(zhǎng)中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。

第2篇：語(yǔ)音教學(xué)案例范文

                                      ***縣***鄉(xiāng)中心小學(xué)     ***

【情景說(shuō)明】首先，雖然本套教材不是從過(guò)去的整除定義出發(fā)，而是通過(guò)一個(gè)乘法算式來(lái)引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，但在本質(zhì)上仍是以“整除”為基礎(chǔ)，只是略去了許多中間描述。因此，要注意，只有在這個(gè)乘法算式中的因數(shù)和積都是整數(shù)的情況下才能討論因數(shù)和倍數(shù)的概念。其次，因數(shù)和倍數(shù)是一對(duì)相互依存的概念，不能單獨(dú)存在。第三要注意區(qū)分乘法算式各部分名稱(chēng)中的“因數(shù)”和本單元中的“因數(shù)”的聯(lián)系和區(qū)別。第四，要注意區(qū)分“倍數(shù)”與前面學(xué)過(guò)的“倍”的聯(lián)系與區(qū)別。

  教學(xué)時(shí)我一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生從因數(shù)的概念出發(fā)求18的因數(shù)，也就是讓學(xué)生明白：那兩個(gè)整數(shù)相乘的是積是18.找到時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生有序的思考。等學(xué)生把18的所有因數(shù)都寫(xiě)出來(lái)，再讓他們用集合的形式表示出來(lái)。為后面求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)內(nèi)容】人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)P12一14，練。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：從操作活動(dòng)中理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。

2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力，滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探索意識(shí)，以及熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵】理解因數(shù)和倍數(shù)的意義

【教學(xué)準(zhǔn)備】課本12頁(yè)圖投影片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、操作空間，初步感知。

1．同桌用12塊完全一樣的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，有幾種拼法?要求：能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形擺一擺。

2．學(xué)生動(dòng)手操作，并與同桌交流擺法。

3．請(qǐng)用算式表達(dá)你的擺法。

匯報(bào)：1×12=12，2×6=12，3×4=12。

【評(píng)析】通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、想象、表達(dá)等環(huán)節(jié)，既為新知探索提供材料，又孕育求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的思考方法。

二、探索空間，理解新知。

1．理解因數(shù)和倍數(shù)。

(1)觀察3×4=12，你能從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系嗎?

師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)完成以下板書(shū)：

3是12的因數(shù)

12是3的倍數(shù)

4是12的因數(shù)

12是4的倍數(shù)

3和4是12的因數(shù)

12是3和4的倍數(shù)

(2)用因數(shù)和倍數(shù)說(shuō)說(shuō)算式l×12=12，2×6=12的關(guān)系。

(3)觀察因數(shù)和倍數(shù)的相互關(guān)系。揭示：研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，所指的數(shù)是整數(shù)(一般不包括O)。

2．求一個(gè)數(shù)的因數(shù)。

(1)出示2，5，12，15，36。從這些數(shù)中找一找誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。

學(xué)生匯報(bào)。

師：2和12是36的因數(shù)，找1個(gè)、2個(gè)不難，難就難在把36所有的因數(shù)全部找出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們找出36的所有因數(shù)。

出示要求：

①可獨(dú)立完成，也可同桌合作。

②可借助剛才找出12的所有因數(shù)的方法。

③寫(xiě)出36的所有因數(shù)。

④想一想，怎樣找才能保證既不重復(fù)，又不遺漏。

教師巡視，展示學(xué)生幾種答案。

生1：1，2，3，4，9，12，36。

生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。

生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。

(2)比較喜歡哪一種答案?為什么?

用什么方法找既不重復(fù)又不遺漏。(按順序一對(duì)一對(duì)找，一直找到兩個(gè)因數(shù)相差很小或相等為止)

師：有序思考更能準(zhǔn)確找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)。

完成板書(shū)：描述式、集合式。  

   (3)30的因數(shù)有哪些?

【評(píng)析】學(xué)生圍繞教師出示的思考步驟，尋找36的所有因數(shù)。既留足了自主探索的空間，又在方法上有所引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目猜測(cè)。通過(guò)展示、比較不同的答案，發(fā)現(xiàn)了按順序一對(duì)一對(duì)找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3．求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。

(1)3的倍數(shù)有：——，怎樣

有序地找，有多少個(gè)?

找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，用l，2，3，4……分別乘這個(gè)數(shù)。

(2)練一練：6的倍數(shù)有：

，40以?xún)?nèi)6的倍數(shù)有：一o

【評(píng)析】由于有了有序思考的基礎(chǔ)，求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)水到渠成，本環(huán)節(jié)重在思考方法上的提升。

4．發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

觀察上面幾個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的例子，你對(duì)它們的最大數(shù)和最小數(shù)有什么發(fā)現(xiàn)?

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，歸納：一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是I，最大因數(shù)是它本身；一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)。

【評(píng)析】通過(guò)觀察板書(shū)上幾個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既突出了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、歸納的能力。

三、歸納空間，內(nèi)化新知。

師生共同總結(jié)：

(1)因數(shù)和倍數(shù)是相互的，不能單獨(dú)存在。

(2)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，應(yīng)有序思考。

四、拓展空間，應(yīng)用新知。

1．15的因數(shù)有：——，15的倍數(shù)有：——。

2．判斷。

(1)6是因數(shù)，24是倍數(shù)。(    )

(2)3．6÷4=0．9，所以3．6是4的因數(shù)。    (  )

(3)l是l，2，3，4……的因數(shù)。    (  )

(4)一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是2l，這個(gè)數(shù)的因數(shù)有l(wèi)，5，25。(    )

4．選用4，6，8，24，1，5中的一些數(shù)字，用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)一句話(huà)。

5．舉座位號(hào)起立游戲。

(1)5的倍數(shù)。

(2)48的因數(shù)。

(3)既是9的倍數(shù)，又是36的因數(shù)。

(4)怎樣說(shuō)一句話(huà)讓還坐著的同學(xué)全部起立。

   【評(píng)析】本環(huán)節(jié)的前3題側(cè)重于鞏固新知，后2題側(cè)重于發(fā)展思維。通過(guò)“說(shuō)一句話(huà)”和“起立游戲”，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性思維，體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生通過(guò)自主探索，掌握求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，體驗(yàn)有序思考的重要性。體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)：

一、留足空間，讓探索有質(zhì)量。

留足思維空間，才能充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使探索成為知識(shí)不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富的過(guò)程。第一，把教材中的飛機(jī)圖改為拼長(zhǎng)方形，讓同桌同學(xué)借助12塊完全一樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。由于方法的多樣性，為不同思維的展現(xiàn)提供了空間。第二：放手讓每個(gè)同學(xué)找出36的所有因數(shù)，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思維的差異性，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的思考方法。第三：通過(guò)觀察12，36，30的因數(shù)和3，6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?由于提供了豐富的觀察對(duì)象，保證了觀察的目的性。第四：讓學(xué)生“選用4，6，8，24，1，5中的一些數(shù)字，用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)一句話(huà)”。不拘形式的說(shuō)話(huà)空間，不僅體現(xiàn)了差異性教學(xué)，更是體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展。

二、適度引導(dǎo)，讓探索有方向。

引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)正是讓探索走得更遠(yuǎn)。探索12塊完全一樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，有幾種拼法?教師提示能想象的就想象，不能想象的可借助小正方形擺一擺。這樣的引導(dǎo)，是尊重學(xué)生不同思維的有效引導(dǎo)。

在找36的所有因數(shù)時(shí)，教師出示4條要求，既是引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，又是提醒學(xué)生探索的任務(wù)。在讓學(xué)生觀察幾個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察最大數(shù)和最小數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)?這樣的引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目觀察。可見(jiàn)，適度的引導(dǎo)，保證了自主探索思維的方向性和順暢性。

第3篇：語(yǔ)音教學(xué)案例范文

蔣曉紅

教學(xué)設(shè)想

bpmf是《國(guó)標(biāo)本(蘇)語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音第3課。本課出示的4個(gè)聲母與前面學(xué)過(guò)的6個(gè)單韻母既相區(qū)別又有聯(lián)系，區(qū)別在于單韻母讀得響而長(zhǎng)，聲母讀得輕而短，聯(lián)系之處在于聲母能和單韻母組成音節(jié)。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生拼音能力為目的，以聲母、韻母和拼音方法的教學(xué)為重點(diǎn)。本課中學(xué)生初次接觸聲母及拼讀，可能會(huì)摸不準(zhǔn)要領(lǐng)，若一味地讓學(xué)生拼讀會(huì)顯得枯燥乏味?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)相結(jié)合。為此教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇能激發(fā)學(xué)生興趣，樂(lè)于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，如“歌訣法”、“游戲法”等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，啟發(fā)他們思維，幫助掌握拼讀要領(lǐng)。

拼音源自生活，又用于生活。教學(xué)拼音時(shí)，不該脫離學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課前，應(yīng)準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境用的音像資料，做游戲用的字母—卡片，富有情趣的畫(huà)面，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到拼音就在他們的身邊。課堂上，小組討論、雙人演讀等形式以及教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，都有著極其重要的意義。

基于以上思考，本課的目標(biāo)定為：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)聲母bpmf，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能正確書(shū)寫(xiě)。

二、認(rèn)識(shí)音節(jié)，在游戲中學(xué)會(huì)“兩拼法”，能準(zhǔn)確拼讀由bpmf與單韻母組成的音節(jié)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入聲母

1．今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方游玩，好嗎?出示情境圖及播放廣播：各位游客你們好，現(xiàn)在你所見(jiàn)到的是我國(guó)重點(diǎn)保護(hù)的文物——大佛，我們要愛(ài)護(hù)大佛，不要用手摸。

2．說(shuō)說(shuō)你的所見(jiàn)所聞，伺機(jī)引出聲母：bpmf

[上課老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)參觀大佛的情境，通過(guò)學(xué)生眼、耳等多種感官的參與，使學(xué)生在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)丁這四個(gè)聲母。]

二、聯(lián)系語(yǔ)境，教學(xué)發(fā)音

1．聯(lián)系學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐，將聲母bpmf與情境圖上的事物一一對(duì)應(yīng)。

[通過(guò)學(xué)生動(dòng)手貼—貼，找到了發(fā)音的相似之處，為讀準(zhǔn)聲母的音奠定了良好的基礎(chǔ)。]

2．學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，要求聲母讀得輕短，與前面學(xué)的單韻母相區(qū)別。

3．生讀，師示范，師生評(píng)議。

4．學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)。

5．練讀語(yǔ)境歌，加以鞏固。

三、想像練說(shuō)，記憶字形

1．比一比，找出圖與字母相似之處。

2．想像練說(shuō)，你還能用什么方法記住這些聲母的音形。

[蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力活動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就足說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！逼匆艚虒W(xué)中，還學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生所得到的不僅是知識(shí)，更重要的是自信心和創(chuàng)造力。]

四、看清位置，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．bpmf他們住在哪里呢?出示四線(xiàn)格中的聲母說(shuō)一說(shuō)。

2．看老師把他們送回家，師范寫(xiě)。

3．生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

[充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言描述，使枯燥的字母富有生命，把書(shū)寫(xiě)看成是給聲母找家，學(xué)生的注意力高度集中。]

五、游戲演練，拼讀音節(jié)

1．出示聲母b和單韻母a，誰(shuí)會(huì)讀?(重點(diǎn)區(qū)別聲母和韻母的不同讀法。)

2．聲母b和單韻母a在交朋友，師演示兩音相碰成一音節(jié)，并示范拼讀。

3．交朋友可得遵守一定的規(guī)則，即：前音b讀得輕短后音a讀得重，兩音相連猛一碰。師領(lǐng)讀。

4．學(xué)生手持b和a，嘗試演示并拼讀。師生評(píng)議。多形式練讀。(開(kāi)火車(chē)讀、小組讀等)

5．b還想和其他單韻母交朋友呢，出示b和o，學(xué)生嘗試拼讀。評(píng)議(前音b讀得怎樣?后音o怎么讀?兩音怎么碰?)

[皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己?！笔聦?shí)證明，憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己嘗試，就能讓他們品嘗成功的歡樂(lè)，同時(shí)也樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。]

6．用同樣方法學(xué)習(xí)其他三個(gè)聲母和單韻母相拼。

六、圖文結(jié)合，帶調(diào)拼讀

1．看圖，聯(lián)系學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)bā，“八只大雁”的“八”。

2．說(shuō)說(shuō)bā是誰(shuí)和誰(shuí)在交朋友?生說(shuō)拼讀規(guī)則并拼讀。

3．b和á交朋友同樣遵守拼讀規(guī)則，只是á往上翹，拼出來(lái)也得往上翹，師示范拼，生跟讀，個(gè)別讀。

4．學(xué)生并聯(lián)系實(shí)踐組詞，如bá是拔蘿卜的“拔”，小白兔在拔蘿卜。

[當(dāng)音節(jié)有了意義，便引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐組詞，既激活了它已有的知識(shí)儲(chǔ)存，又拓寬了他的知識(shí)面，使拼音教學(xué)與學(xué)說(shuō)普通話(huà)相結(jié)合。]

5．b和ǎ，b和à該怎么交朋友呢?生嘗試拼讀并聯(lián)系實(shí)踐組詞、組句。

6．用相同方法教學(xué)pō mǐ fǔ等帶調(diào)音節(jié)。

七、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固音節(jié)

1．將學(xué)生分成聲母組、韻母組，進(jìn)行“交朋友”游戲。

2．出示音節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行分解音節(jié)比賽。例：bā是由誰(shuí)和誰(shuí)組成的，請(qǐng)手持“b”和“ā”的學(xué)生跑出來(lái)拼一拼。

第4篇：語(yǔ)音教學(xué)案例范文

摘要：通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和小組訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的案例教學(xué)效果總體來(lái)說(shuō)不盡人意，這使得案例教學(xué)模式本身的優(yōu)勢(shì)難以有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)模式的效果?，F(xiàn)有研究中關(guān)于案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有許多重復(fù)之處。由于各個(gè)因素之間往往存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢(shì)必會(huì)增加教師提高案例教學(xué)效果的難度。通過(guò)因子分析法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行歸納，提煉出幾個(gè)主要的因素，并有針對(duì)性地提出提高案例教學(xué)效果的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)效果；因子分析；影響因素

所謂案例教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，以典型案例為教學(xué)材料，以學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析和討論等活動(dòng)為教學(xué)主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集資料能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。案例教學(xué)模式首先是由哈佛大學(xué)創(chuàng)立后不斷得以推廣的，20世紀(jì)80年代被我國(guó)引入到教學(xué)過(guò)程，并逐步得到高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和工商管理等學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)， 其學(xué)科特點(diǎn)決定了案例教學(xué)模型在這些學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)采用案例教學(xué)的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生感受到理論和實(shí)踐聯(lián)系的緊密性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)前我國(guó)理論界和實(shí)踐界對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了一些深入且頗具借鑒價(jià)值的研究，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)案例教學(xué)模式的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列問(wèn)卷調(diào)查和小組訪(fǎng)談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的案例教學(xué)效果總體來(lái)說(shuō)不盡人意，尤其是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果不是十分滿(mǎn)意，這使得案例教學(xué)模式本身的優(yōu)勢(shì)不能得到有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)模式的效果，最終影響案例教學(xué)的推廣和普及。因此，提高案例教學(xué)效果就成為當(dāng)前案例教學(xué)模式進(jìn)一步深入研究的方向和重點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)回顧

陳效蘭從案例教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)方面撰文論述了案例教學(xué)效果的影響因素。該文認(rèn)為：首先，案例的選擇要適當(dāng)。教師對(duì)案例的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意案例的真實(shí)性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負(fù)面效應(yīng)”。其次，教師要準(zhǔn)備充分。教師要有多方面知識(shí)的儲(chǔ)備，精心組織和認(rèn)真實(shí)施案例教學(xué)的每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主角作用，學(xué)生的參與意識(shí)越強(qiáng)，效果就越好。該文還認(rèn)為，案例教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)在案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評(píng)和個(gè)人總結(jié)等方面進(jìn)行安排，以保證案例教學(xué)效果[1]。

王永東和呂列金認(rèn)為，案例教學(xué)模式在我國(guó)取得一定教學(xué)效果，但案例教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，就案例本身而言主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內(nèi)容不完整，缺乏典型性。企業(yè)基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、商業(yè)秘密等利益考慮，大多不愿提供實(shí)際數(shù)據(jù)和具體運(yùn)作過(guò)程，學(xué)生難以對(duì)提供的企業(yè)資料進(jìn)行深入分析。三是案例的針對(duì)性差。目前采用的案例70%來(lái)自國(guó)外，由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和文化背景存在較大差異，學(xué)生會(huì)認(rèn)為國(guó)外的案例資料和我國(guó)的實(shí)際情況差異較大，實(shí)用性不夠[2]。

王秀芝認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中許多教師將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法、對(duì)案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)、部分教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)和案例滿(mǎn)足不了教學(xué)需要等因素影響了案例教學(xué)的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學(xué)效果的學(xué)生個(gè)體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)證分析。結(jié)果表明，案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當(dāng)[4]。

袁書(shū)卷認(rèn)為，案例教學(xué)的順利實(shí)施必須具備一些先決條件：首先，要積極構(gòu)建和諧與互動(dòng)的師生關(guān)系，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。其次，要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。即在案例教學(xué)中，一方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況以及努力程度等情況，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、認(rèn)可和激勵(lì)，以關(guān)注學(xué)生情感、性格和發(fā)展的需要；另一方面，學(xué)生既要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否獲得了成功的體驗(yàn)，又要關(guān)注自身內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營(yíng)造開(kāi)放與整合的心理狀態(tài)。開(kāi)放的心理狀態(tài)可以使學(xué)生在課堂中可以大膽地?zé)o所顧忌地與教師、同學(xué)展開(kāi)多向互動(dòng)交流；整合的心理狀態(tài)可以將學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與靈活的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生們零散的反饋和評(píng)價(jià)整合為集體的教育性評(píng)價(jià)[5]。

孫承毅和孫萬(wàn)東提出，教師實(shí)施案例教學(xué)模式的首要任務(wù)是熟知案例教學(xué)過(guò)程及其實(shí)質(zhì)，并采取與之相適應(yīng)的課堂管理策略，以提高案例教學(xué)的針對(duì)性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業(yè)型公共管理類(lèi)學(xué)生群體實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，以獲得滿(mǎn)意的案例教學(xué)效果。他認(rèn)為，案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程大致可以分為四個(gè)階段：計(jì)劃、動(dòng)員、討論與點(diǎn)評(píng)，這四個(gè)階段共同決定了案例教學(xué)的實(shí)施效果[7]。

鄭淑芬認(rèn)為，案例教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，教師要把握好三個(gè)環(huán)節(jié) ，即精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元化的評(píng)價(jià)考核；同時(shí)，教師還要處理好三個(gè)關(guān)系，即學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系、理論知識(shí)傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)和非認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系[8]。

上述學(xué)者從不同角度論述了案例教學(xué)效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對(duì)案例的恰當(dāng)選擇和對(duì)案例教學(xué)的充分準(zhǔn)備以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性三個(gè)方面進(jìn)行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學(xué)模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認(rèn)為，案例題材的選擇是否適當(dāng)直接影響案例教學(xué)效果的好壞。袁書(shū)卷主要從構(gòu)建師生和諧關(guān)系以及營(yíng)造開(kāi)放與整合的心理狀態(tài)等方面論述了心理因素對(duì)案例教學(xué)模式效果的影響。孫承毅和孫萬(wàn)東則認(rèn)為，教師對(duì)案例教學(xué)課堂管理策略至關(guān)重要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力角度提高案例教學(xué)效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學(xué)效果的因素不同學(xué)者各持己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。本研究認(rèn)為，這些學(xué)者對(duì)案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復(fù)之處。由于各個(gè)因素之間往往存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢(shì)必會(huì)增加分析問(wèn)題的難度。為了方便教師在提升案例教學(xué)效果時(shí)能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過(guò)一定的統(tǒng)計(jì)方法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行歸納，提煉出幾個(gè)主要的因素。

二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法

（一）樣本來(lái)源

本研究調(diào)查范圍為贛南師范學(xué)院和江西理工大學(xué)兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學(xué)院商學(xué)院和江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，考慮到每個(gè)班級(jí)人數(shù)不同，抽樣范圍為每個(gè)班級(jí)學(xué)號(hào)為前40位學(xué)生中單號(hào)的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷174份，問(wèn)卷回收有效率為87%。本研究問(wèn)卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過(guò)對(duì)變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，找出能夠反映所有變量的少數(shù)幾個(gè)變量去描述多個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后根據(jù)變量相關(guān)性的大小對(duì)變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組變量的相關(guān)性較低。在實(shí)際應(yīng)用中，因子分析中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實(shí)際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對(duì)變量的貢獻(xiàn)不明確。在不改變因子協(xié)方差結(jié)構(gòu)的情況下，通過(guò)旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)軸來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。

因子分析方法的計(jì)算步驟：

第一步：將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理或者無(wú)量綱化處理。

第二步：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應(yīng)的單位特征向量。

第四步：對(duì)因子載荷陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

第五步：計(jì)算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學(xué)效果的影響因素，因此，本文應(yīng)用因子分析法的目的在于對(duì)影響案例教學(xué)效果的諸多影響因素進(jìn)行研究，歸納出影響案例教學(xué)效果的幾個(gè)因素，從而為以后提高案例教學(xué)效果提出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

三、結(jié)果分析

（一）因子分析適用性檢驗(yàn)

一方面，KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.782大于0.7，而且經(jīng)過(guò)Bartlett球形檢驗(yàn)，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關(guān)系數(shù)矩陣可知，大部分變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0.3。因此，各變量之間的獨(dú)立性假設(shè)不成立，故因子分析的適用性檢驗(yàn)通過(guò)。

（二）因子旋轉(zhuǎn)

根據(jù)特征值貢獻(xiàn)率大于85%、因子載荷的絕對(duì)值差異大和變量不出現(xiàn)丟失的原則，確定因子的個(gè)數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計(jì)算的因子載荷矩陣可以反映各個(gè)因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0-1分化，對(duì)初始因子載荷矩陣進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個(gè)混合量，包括“案例與所講授理論聯(lián)系不夠密切”、“案例內(nèi)容不具有典型性”和“案例內(nèi)容不具有時(shí)效性”三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例內(nèi)容有關(guān)，可以大致概括為“案例內(nèi)容”因子。因子2也是一個(gè)混合量，包括“教師案例結(jié)果分析不夠深入”、“案例教學(xué)過(guò)程中未調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性”、“案例教學(xué)過(guò)程中未注重培養(yǎng)學(xué)生能力”三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例教學(xué)過(guò)程有關(guān)，可以概括為“案例教學(xué)過(guò)程”因子。因子3是“案例教學(xué)形式單一”、“案例教學(xué)形式不合適”、“案例教學(xué)形式枯燥乏味”三個(gè)變量的混合，這三個(gè)變量與教學(xué)形式有關(guān)，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備案例教學(xué)相關(guān)材料”，該因子是從學(xué)生角度闡述案例教學(xué)效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒(méi)有大的載荷，可以概括為“學(xué)生因子”?！敖處煂?duì)案例教學(xué)課堂組織不夠合理”這個(gè)變量在任何一個(gè)因子上都沒(méi)有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過(guò)因子分析，我們可以將影響案例教學(xué)效果的因素歸納為四個(gè)因子：案例內(nèi)容因子、案例教學(xué)過(guò)程因子、案例教學(xué)形式因子以及學(xué)生因子。四個(gè)因子可以使教師更明確在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)和進(jìn)一步努力的方向，進(jìn)而提高案例教學(xué)的效果?？傊?，影響案例教學(xué)的效果可以分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。一方面，教師應(yīng)該注重案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及案例教學(xué)形式的選擇；另一方面，教師應(yīng)該注意學(xué)生因素，提高案例教學(xué)效果。

四、對(duì)策建議

（一）甄選案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。以《營(yíng)銷(xiāo)企劃》課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇。在占有大量相關(guān)案例教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師必須對(duì)案例材料進(jìn)行甄選。甄選時(shí)要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性、思想性、與課程相關(guān)理論聯(lián)系的緊密性、案例的難易程度以及能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學(xué)材料，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容和材料的甄選；不對(duì)案例教學(xué)材料的精心選擇，就會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，比如，學(xué)生會(huì)感覺(jué)案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例內(nèi)容沒(méi)有意義和價(jià)值等。這樣，學(xué)生就沒(méi)有積極性主動(dòng)收集資料和預(yù)習(xí)，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須占有大量案例教學(xué)材料和對(duì)案例材料的甄選，以提高案例教學(xué)的效率和效果。

（二）優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是提高案例教學(xué)效果的保證。案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)，但僅有內(nèi)容翔實(shí)和精選的案例教學(xué)材料，而不對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，也無(wú)法獲得令人滿(mǎn)意的案例教學(xué)效果。案例教學(xué)過(guò)程包括案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評(píng)、個(gè)人總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)和成績(jī)考核等階段。案例教學(xué)過(guò)程的每一階段對(duì)提高案例教學(xué)效果都較為重要，因此，教師必須對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的每一階段都不能忽視，而且任何一個(gè)階段都不能跳躍。比如，教師點(diǎn)評(píng)在案例教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)多鼓勵(lì)少批評(píng)。

（三）選擇案例教學(xué)形式

案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說(shuō)案例這些形式，因?yàn)檫@些形式仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力收集案例相關(guān)資料，也沒(méi)有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為了提高案例教學(xué)效果，教師可以綜合運(yùn)用多媒體案例演示、教師解說(shuō)案例、模擬案例和學(xué)生討論案例等多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。在案例布置和案例背景解說(shuō)階段可以借助多媒體進(jìn)行案例演示，而在學(xué)生討論、學(xué)生講評(píng)等階段采取模擬案例，讓學(xué)生身臨其境，模擬進(jìn)入案例現(xiàn)場(chǎng)。這樣，可以使學(xué)生感受到案例的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生案例分析和討論的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）促進(jìn)學(xué)生積極參與

學(xué)生積極主動(dòng)參與是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教師甄選案例教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程和恰當(dāng)選擇案例教學(xué)形式的過(guò)程中，要始終促進(jìn)學(xué)生積極地參與到案例教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的活動(dòng)，案例教學(xué)過(guò)程始終都不能離開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生沒(méi)有興趣參與到案例教學(xué)過(guò)程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無(wú)法落到實(shí)處。當(dāng)然，學(xué)生的主動(dòng)參與必須以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容材料的甄選、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇等三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。教師在上述三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中，要始終圍繞如何提高激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：語(yǔ)音教學(xué)案例范文

論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對(duì)全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對(duì)性。主要研究思政課案例教學(xué)專(zhuān)門(mén)化的問(wèn)題，針對(duì)音樂(lè)院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂(lè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專(zhuān)業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國(guó)高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教育沒(méi)有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)者也開(kāi)始引入案例教學(xué)法，嘗試通過(guò)案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問(wèn)題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國(guó)各高校的前面。該校在1998年就開(kāi)始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國(guó)思想政治教育專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國(guó)高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來(lái)自全國(guó)27個(gè)省市的150多名專(zhuān)家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫(xiě)和使用以及案例教學(xué)的開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行了深入研討。可見(jiàn)，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)注重因材施教

第6篇：語(yǔ)音教學(xué)案例范文

摘 要：信息通訊技術(shù)（ ICT）憑借網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展飛速滲透到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面，而教育與人們生活、人文是密不可分的一個(gè)環(huán)節(jié)，ICT 在其中的投入運(yùn)用為教育教學(xué)的變革創(chuàng)造了條件。本研究依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析理論，聚焦于ICT輔助下設(shè)計(jì)特定的修辭專(zhuān)題案例，通過(guò)“多媒體智能互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)獲取、存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中操作數(shù)據(jù)和痕跡，可視化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的操作時(shí)間、思維路徑，找到學(xué)生解決修辭問(wèn)題存在的弱點(diǎn)，文章嘗試在ICT的輔助下優(yōu)化傳統(tǒng)的中學(xué)修辭教學(xué)方式，快速有效的提升修辭能力。

關(guān)鍵詞： ICT；修辭教學(xué)；修辭能力；案例研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0031-05

一、引言

ICTc教育的整合已經(jīng)是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，它已成為教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，要關(guān)注將ICT應(yīng)用在教育范疇內(nèi)以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革， 提高傳統(tǒng)教育的教學(xué)效果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的[1]。

修辭能力的提高有助于提高說(shuō)話(huà)水平和寫(xiě)作能力、閱讀和欣賞能力，有助于提高語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言美的水平，有助于社會(huì)信息更準(zhǔn)確暢通地傳遞，而中學(xué)進(jìn)行修辭教學(xué)是提升中學(xué)生修辭能力的重要手段，但目前的語(yǔ)文修辭教學(xué)中，教師教授方式主要還是偏重理論知識(shí)講解，注重題海戰(zhàn)術(shù)，并且采取人工批閱等低效率手段，常常忽視學(xué)生解決修辭問(wèn)題過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題和學(xué)生個(gè)人修辭方法的差異，評(píng)價(jià)也僅僅局限于用對(duì)錯(cuò)的結(jié)論性成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生掌握與否，存在很多不確定性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)，很難做出合理的解釋?zhuān)貏e是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言修辭能力的判斷存在較大的誤差。

通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，涉及中學(xué)生語(yǔ)文修辭教學(xué)的論文很少，還沒(méi)有涉及基于ICT輔助修辭教學(xué)的研究，還停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)階段。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)修辭教學(xué)方法，測(cè)評(píng)方式提出了新的更高要求，將ICT輔助運(yùn)用到語(yǔ)文修辭教學(xué)中，可以打破學(xué)校和課堂的地域范圍，增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以按自己的習(xí)慣學(xué)習(xí)和思考，并從指導(dǎo)者那里獲得個(gè)別反饋；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師和同學(xué)討論交流，教師可以快速的獲取學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果，通過(guò)多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)采集關(guān)鍵信息，展開(kāi)數(shù)據(jù)分析，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生修辭學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的變化，并開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，快速有效提升其語(yǔ)言修辭能力。因此，ICT輔助修辭教學(xué)的深入研究具有非常重要的意義。

二、ICT輔助能有效幫助語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

目前，ICT輔助語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)是教育改革一種重要趨勢(shì)，ICT輔助語(yǔ)文教學(xué)是將ICT技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，并不是完全取代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。ICT是完全為教學(xué)服務(wù)的，這一點(diǎn)是我們?cè)谑褂肐CT進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前必須明確的。教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，不要被技術(shù)牽著鼻子走，要注意與學(xué)生之間的雙向反饋交流。目前我國(guó)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。正確對(duì)待ICT對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用并明確ICT的輔特征，才能充分將ICT與語(yǔ)文教學(xué)高效融合。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析、解決問(wèn)題及交流合作的能力[2]。ICT輔助下的語(yǔ)文教學(xué)，教師不再主動(dòng)干涉學(xué)生的思維過(guò)程，而是運(yùn)用概念和知識(shí)，借助ICT輔助的功能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們通過(guò)自己的思維來(lái)產(chǎn)生屬于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生從被動(dòng)走向參與，它意在學(xué)生的主動(dòng)投入，以自己的思維進(jìn)行思考研究。本研究認(rèn)為ICT可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)有效的幫助語(yǔ)文教學(xué)提高教學(xué)效果。

1.利用ICT創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

第一，利用ICT可以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極性，如創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生深入到其中就能使學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)有深層次的理解，更能熟悉和掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)使語(yǔ)文知識(shí)成為看得見(jiàn)的知識(shí)，有利于提高教學(xué)的效果。

第二，在傳統(tǒng)課堂上部分學(xué)生由于性格的原因，不擅長(zhǎng)于表達(dá)，導(dǎo)致他們?cè)谟辛俗约旱南敕〞r(shí)也因?yàn)楹ε挛窇侄桓议_(kāi)口，使得學(xué)習(xí)中的“交流”這一環(huán)節(jié)不能被很好地執(zhí)行。這一弊端在 ICT 理念的運(yùn)用下可得到很好的解決，在ICT 的理念下，師與生之間完全“平等”。不僅教師能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生也能對(duì)教師的思維進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，充分達(dá)到“師生互動(dòng)”的有效性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論交流是ICT輔助語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，以便增加師生和生生之間的交流。在任務(wù)練習(xí)的過(guò)程中，若學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題，可在聊天平臺(tái)討論交流，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。若同一知識(shí)點(diǎn)或者修辭技巧提問(wèn)較多，教師則正確引導(dǎo)再現(xiàn)學(xué)習(xí)資料、糾誤等進(jìn)行解決。學(xué)生每次任務(wù)完成后，教師都要在聊天平臺(tái)上有一個(gè)交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和策略，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中習(xí)得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，同樣也提供學(xué)生一個(gè)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。最終在這樣的教學(xué)中通過(guò)師生之間的對(duì)話(huà)，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.利用ICT來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用ICT進(jìn)行語(yǔ)文專(zhuān)題模塊化的案例設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和重難點(diǎn)分類(lèi)，比如高中修辭專(zhuān)題可根據(jù)大綱要求分為修辭格類(lèi)型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用等四個(gè)模塊，學(xué)生通過(guò)模塊化的訓(xùn)練教師可以清晰的找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化集中輔導(dǎo)和下達(dá)針對(duì)性的任務(wù)練習(xí)，有目標(biāo)的逐一突破重難點(diǎn)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)利用ICT可以更快速客觀的利用數(shù)據(jù)分析找到學(xué)生弱項(xiàng)，以便更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.利用ICT打破學(xué)校和課堂的地域范圍

利用ICT可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后的鞏固練習(xí)和師生的互動(dòng)交流，傳統(tǒng)的語(yǔ)文講授時(shí)任務(wù)的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)都是教師親自完成，學(xué)生回家只能完成紙質(zhì)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，不能及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，但利用ICT輔助語(yǔ)文教學(xué)就不同了，學(xué)生在家里同樣可以利用案例庫(kù)學(xué)習(xí)和鞏固課上的知識(shí)點(diǎn)，而且可以和教師在網(wǎng)上進(jìn)行討論交流、課后的輔導(dǎo)和反饋等。

4.利用ICT改革評(píng)價(jià)機(jī)制

ICT的運(yùn)用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自由發(fā)揮的空間，評(píng)價(jià)也不僅僅局限于學(xué)校的考試，還可以讓學(xué)生有更多的平臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中操作數(shù)據(jù)和痕跡展開(kāi)分析，找到學(xué)生解決修辭問(wèn)題存在的弱點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，并可以方便、持續(xù)的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，吸取其有用之處，改變我們對(duì)考試的某些看法，改進(jìn)我們單一的評(píng)價(jià)方式。

三、基于ICT的修辭專(zhuān)題案例設(shè)計(jì)

教學(xué)案例設(shè)計(jì)是ICT教學(xué)的關(guān)鍵。本研究案例設(shè)計(jì)平臺(tái)支撐是多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)，它是一種基于認(rèn)知理論的以人工智能模型為核心算法的問(wèn)題解決能力評(píng)估系統(tǒng)。它能還原使用者的思維過(guò)程、所用時(shí)長(zhǎng)等，并最K以圖形化的方式展示出來(lái)便于分析。該多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)力求在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提供一個(gè)以ICT為依托，面向?qū)W生的個(gè)性化和互動(dòng)特色的教學(xué)環(huán)境。

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

為了快速有效提升其語(yǔ)言修辭能力，本研究案例設(shè)計(jì)對(duì)象為高中語(yǔ)文中的修辭專(zhuān)題，高中新課標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定掌握的常見(jiàn)修辭格為八種，即：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，要求熟記其定義、理解其表達(dá)作用和鑒賞語(yǔ)境效果。表1是高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對(duì)修辭專(zhuān)題知識(shí)的能力要求。

2. 設(shè)計(jì)思路

在中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)大綱要求下，針對(duì)高中學(xué)生修辭能力的提升設(shè)計(jì)出一系列符合多媒體互動(dòng)平臺(tái)的修辭專(zhuān)題案例，以下是本研究基于ICT的修辭專(zhuān)題案例設(shè)計(jì)思路。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的修辭語(yǔ)言信息化環(huán)境

陳汝?yáng)|修辭觀：“修辭就是人們依據(jù)具體言語(yǔ)環(huán)境，有意識(shí)有目的地組織建構(gòu)話(huà)語(yǔ)和理解話(huà)語(yǔ)，以取得理想交際效果的一種言語(yǔ)交際行為?！笨梢?jiàn)，修辭能力的獲得與提高需要在傳情達(dá)意的具體語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的深切感知與體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)錘煉和修飾語(yǔ)言。本研究在ICT輔助下構(gòu)筑信息化的語(yǔ)文修辭教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用修辭技巧描寫(xiě)的語(yǔ)言情境材料，情境材料中貫穿修辭知識(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中更好的理解修辭使用的情境，將修辭的解析和關(guān)鍵詞的分析結(jié)合起來(lái)，使其有助于引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地思考情境，在信息化的修辭語(yǔ)境中學(xué)生可以更好地鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的修辭知識(shí)。在多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)上將以問(wèn)題描述的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一段情境材料，通過(guò)求解描述引發(fā)問(wèn)題思考，如圖。

（2）根據(jù)修辭能力要求，設(shè)計(jì)任務(wù)系統(tǒng)模塊

信息化修辭案例庫(kù)設(shè)計(jì)按照修辭能力要求將設(shè)置為四個(gè)模塊的任務(wù)：修辭格類(lèi)型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用，以便教師對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和下達(dá)任務(wù)。

（3）根據(jù)能力層次設(shè)置語(yǔ)言材料的觀測(cè)點(diǎn)

在四個(gè)模塊案例任務(wù)中根據(jù)修辭手法解題規(guī)律設(shè)置多個(gè)語(yǔ)言觀測(cè)點(diǎn)，根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列具有充分思維含量的不同層次和多角度的修辭問(wèn)題，讓學(xué)生沿著問(wèn)題去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中使修辭思維得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果提供客觀的評(píng)價(jià)。

（4）由語(yǔ)言材料觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成信息采集點(diǎn)

要把內(nèi)容的學(xué)習(xí)及考查的語(yǔ)言觀測(cè)點(diǎn)巧妙的隱含在每個(gè)任務(wù)中，將設(shè)置的語(yǔ)言觀察點(diǎn)構(gòu)成信息采集點(diǎn)，以便將學(xué)生利用關(guān)鍵詞解決修辭問(wèn)題時(shí)的痕跡記錄下來(lái)，通過(guò)多媒體互動(dòng)測(cè)試平臺(tái)采集關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，展開(kāi)數(shù)據(jù)分析，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)和發(fā)生的相關(guān)變化，為針對(duì)性教學(xué)提供判斷的客觀依據(jù)。因此基于ICT的修辭專(zhuān)題案例設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。

3.具體案例設(shè)計(jì)

本案例試圖展示一個(gè)ICT輔助下可進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析的中學(xué)生語(yǔ)文修辭專(zhuān)題的開(kāi)源案例，為了具體實(shí)現(xiàn)運(yùn)用ICT技術(shù)分析學(xué)習(xí)過(guò)程，在多媒體互動(dòng)測(cè)試平臺(tái)上我們把相關(guān)修辭手法基本定義、特征、運(yùn)用規(guī)律等設(shè)置為圖書(shū)館，將創(chuàng)設(shè)的修辭語(yǔ)言環(huán)境材料設(shè)置為問(wèn)題空間，將相關(guān)能力層次的考查細(xì)化為修辭手法辨析、語(yǔ)境理解和表達(dá)效果的問(wèn)題描述，在ICT技術(shù)支持下，利用策略路徑的思想將修辭語(yǔ)言環(huán)境中的觀測(cè)點(diǎn)逐個(gè)考查；將信息項(xiàng)設(shè)置為關(guān)鍵項(xiàng)和干擾項(xiàng)兩部分，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多條路徑的選擇，以便記錄痕跡和找出學(xué)生存在的問(wèn)題。同一個(gè)專(zhuān)題中每個(gè)案例的修辭語(yǔ)言環(huán)境是一樣的，但是案例中修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑編排要多樣化，設(shè)置有用項(xiàng)和干擾項(xiàng)，以便多維度考查能力的提升過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)路徑方面，從傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測(cè)的教學(xué)“工廠(chǎng)”式的學(xué)習(xí)路徑要轉(zhuǎn)向規(guī)格多樣、路徑多樣、評(píng)價(jià)多元的學(xué)習(xí)路徑，以便多媒體互動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生路徑進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。實(shí)際案例的呈現(xiàn)如表2所示。

四、基于ICT的修辭專(zhuān)題案例教學(xué)應(yīng)用模式

“十二五”課題已經(jīng)完成在多媒體互動(dòng)平臺(tái)上產(chǎn)生數(shù)據(jù)圖的研發(fā)工作，所以本研究利用該平成高中修辭專(zhuān)題信息化案例設(shè)計(jì)，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。ICT教學(xué)系統(tǒng)中主要有兩個(gè)角色，分別是教師和學(xué)生。利用ICT教學(xué)大大減輕了教師的工作量，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息也更加方便。圖4為基于ICT的語(yǔ)文修辭教學(xué)應(yīng)用模式。

教師端：教師首先根據(jù)高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對(duì)修辭專(zhuān)題知識(shí)的能力要求將總教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為小模塊子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化成具體練習(xí)案例，完成信息化修辭專(zhuān)題案例設(shè)計(jì)，然后應(yīng)用到修辭教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、通過(guò)前測(cè)綜合練習(xí)任務(wù)布置并在多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)上查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告就可分析出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和相關(guān)知識(shí)的掌握方面存在的情況，診斷學(xué)生的修辭能力水平并進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，再下達(dá)針對(duì)性的任務(wù)讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，在薄弱環(huán)節(jié)的提高上多花時(shí)間和精力，而不必像傳統(tǒng)作業(yè)方式那樣將大量的時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)的無(wú)意義練習(xí)上，最后再進(jìn)行綜合練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生端：學(xué)生根據(jù)教師提供的修辭專(zhuān)題知識(shí)復(fù)習(xí)、四個(gè)模塊練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)和綜合測(cè)試等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合前期積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)會(huì)總結(jié)練習(xí)遇到的問(wèn)題。

師生交互：教師制定任務(wù)目標(biāo)，提供練習(xí)任務(wù)，學(xué)生解決問(wèn)題和完成任務(wù)，這兩個(gè)是相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，彼此之間的隔閡需要通過(guò)交流平臺(tái)的師生互動(dòng)來(lái)完善。學(xué)生在做訓(xùn)練遇到困難時(shí)可以及時(shí)和老師同學(xué)討論交流，同時(shí)教師也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和針對(duì)性的引導(dǎo)幫助，最終使學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的修辭手法知識(shí)點(diǎn)，快速有效的提升修辭能力。

五、總結(jié)

本研究在多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)修辭專(zhuān)題信息化案例，設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)修辭語(yǔ)言環(huán)境與技術(shù)要素的結(jié)合，在修辭語(yǔ)言情境下，學(xué)生通過(guò)熟悉的實(shí)際生活情境讓自己的語(yǔ)言修辭能力得到升華，在平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)下，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的知識(shí)通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)化成外顯能力。借助ICT強(qiáng)大的支撐，教師可直接根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)可視化圖形的分析，不僅大大減少了教師的工作量，而且可直觀快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)反饋，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。本研究的下一階段，將會(huì)繼續(xù)完善修辭專(zhuān)題的案例設(shè)計(jì)，并抽取高中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐做深一步實(shí)證研究。相信ICT將成為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)變革的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：語(yǔ)音教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高血壓；貝那普利；氨氯地平；吲噠帕胺；聯(lián)合用藥

高血壓是一種以血壓升高為主要特征，可導(dǎo)致心臟的改變，腦，腎等器官的損傷的一種代謝性疾病。貝那普利是一種血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑（ACEI），強(qiáng)而持久的降壓作用，且不影響心率，而且可以改善患者的糖代謝，已廣泛應(yīng)用于臨床。這項(xiàng)研究比較了貝那普利的單用與聯(lián)用氨氯地平或吲達(dá)帕胺降壓作用。

1資料與方法

1.1一般資料 根據(jù)高血壓防治指南的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，2010年1月~2014年1月在我們醫(yī)院心血管門(mén)診輕，中度原發(fā)性高血壓患者64例（其中男37例，女27例），年齡48~75歲，病程1～15年（平均5.1歲），無(wú)肝，腎功能不全。

1.2方法 患者服用貝那普利10 mg/次/d，有接受其他降壓治療應(yīng)先停用原降壓藥，治療2 w后。所有患者服用貝那普利純隨機(jī)聯(lián)合氨氯地平4 w后（1 mg）或吲達(dá)帕胺（2.5 mg/次/d）持續(xù)服用4 w。候選患者治療前和治療2，4，6，8 w的治療后，在早上8∶00到醫(yī)院隨訪(fǎng)，隨訪(fǎng)，每日服藥后檢查。通過(guò)測(cè)量坐位血壓，并記錄不良反應(yīng)之前和之后的治療；在4，8 w檢查24 h動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)。治療前和治療后8 w的實(shí)驗(yàn)室檢查和心電圖檢查。鹽酸貝那普利(洛汀新，規(guī)格：10 mg/片，北京諾華制藥有限公司生產(chǎn))，苯磺酸氨氯地平(絡(luò)活喜，規(guī)格：5 mg/片，大連輝瑞制藥有限公司生產(chǎn))，吲噠帕胺(壽比山，2．5 mg，天津力生制藥股份有限公司生產(chǎn))。

1.3觀察指標(biāo) ①患者血壓和心率，由同一人使用相同的水銀柱血壓計(jì)測(cè)量右上臂血壓，平均記錄3次，測(cè)量的心臟速率的3次；同時(shí)聽(tīng)診器測(cè)量，記錄平均值。②動(dòng)態(tài)血壓，24 h動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)，設(shè)置1個(gè)測(cè)量每30 min，安裝心電監(jiān)視器后立即用藥。

1.4療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)衛(wèi)生部心血管藥物臨床研究指導(dǎo)原則的抗高血壓藥物的療效判斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。效果：坐位舒張壓正常范圍，下降幅度≥為10 mmHg，或舒張壓是不正常的，但下降幅度≥20 mmHg。有效：舒張壓下降幅度＜10 mmHg，降至正常范圍；或舒張壓不降低到正常水平，但降低了10~20 mmHg。無(wú)效：未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件，用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)和Ridit分析。

2結(jié)果

患者一般資料比較。貝那普利和氨氯地平治療組32例（男性19例，女性13例）；貝那普利與吲噠帕胺聯(lián)合治療組32例（男性18例，女性14例），兩組之間的年齡，無(wú)顯著的性別差異，具有可比性的。與血壓和心率變化的治療前后對(duì)比，貝那普利2 w、4 w、6 w和第8 w聯(lián)合氨氯地平或吲達(dá)帕胺，收縮壓和舒張壓均顯著降低（P＜0.01）；與聯(lián)合氨氯地平或吲達(dá)帕胺（第8 w）和貝那普利（第4 w），差異顯著（P＜0.01）。

無(wú)論貝那普利單用還是與氨氯地平或吲噠帕胺聯(lián)用，治療后與治療前相比平均心率均無(wú)顯著差異(P>0．05)。坐位血壓的降壓療效單用貝那普利4 w，顯效19例(30％)，有效12例(19％)，無(wú)效33例(51％)，總有效率為49％；聯(lián)合用藥4 w后，合用氨氯地平組和合用吲噠帕胺組總有效率分別為91％(29例/32例)和94％(30例/32例)。經(jīng)Ridit分析，兩藥合用降壓療效組間無(wú)顯著差異(P>0．05)。動(dòng)態(tài)血壓降壓療效與治療前相比，貝那普利單用4 w以及與氨氯地平或吲噠帕胺合用4 w，全日、日間及夜間平均收縮壓和舒張壓均明顯下降(P

貝那普利單獨(dú)或與氨氯地平或吲達(dá)帕胺，治療后與治療前相比，平均心率無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。貝那普利4 w的降壓療效，治愈19例（30%），有效12例（19%），無(wú)效33例（51%），總有效率為49%；治療后4 w，與氨氯地平組及聯(lián)合吲噠帕胺組總有效率為91%（組合29例/32例）和94%（30例/32例）。經(jīng)Ridit分析，這兩種藥物的組合組之間無(wú)顯著差異（P＞0.05）的降壓作用。動(dòng)態(tài)血壓的降壓療效比較，治療前和治療后4 w，貝那普利和氨氯地平或吲達(dá)帕胺4 w，白天和夜間平均收縮壓和舒張壓均顯著降低（P＜0.01）。

3討論

貝那普利抑制循環(huán)和組織中血管緊張素轉(zhuǎn)換酶功能強(qiáng)，相當(dāng)與喹那普利的降壓效果，可以確定的，穩(wěn)定的，長(zhǎng)期的血壓降低，而不影響心率，并可減少心肌梗塞后心血管事件的發(fā)生率，降低病死率，已廣泛應(yīng)用于臨床。

本研究發(fā)現(xiàn)，單用貝那普利2 w后坐位血壓顯著下降，4 w后降壓作用并未隨著服藥時(shí)間延長(zhǎng)而增強(qiáng)。一些研究證實(shí)，貝那普利10 mg/d使50％輕、中度高血壓患者的血壓得到有效控制，并隨著劑量增大，血壓下降持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)，幅度增大。臨床上常聯(lián)合應(yīng)用不同降壓機(jī)制的抗高血壓藥物，在發(fā)揮疊加降壓作用的同時(shí)，兼顧患者存在的多種危險(xiǎn)因素與并發(fā)病。ALLHAT和HOT等大規(guī)模臨床研究均表明，2，3級(jí)以上的高血壓患者需要聯(lián)用兩種或多種抗高血壓藥物[3]。本研究中，貝那普利與氨氯地平或吲噠帕胺聯(lián)用后，降壓療效明顯提高，且無(wú)嚴(yán)重不良反應(yīng)發(fā)生。

研究發(fā)現(xiàn)，2 w后貝那普利下降血壓明顯，4 w后降壓效果并不以時(shí)間而增加。一些研究已經(jīng)證實(shí)，貝那普利10 mg，50%輕，中度高血壓得到有效控制，并隨著劑量的增加，血壓下降的持續(xù)時(shí)間，振幅增大?？垢哐獕核幬锱R床上常合并不同降壓機(jī)制的應(yīng)用，在發(fā)揮額外的降壓效果的同時(shí)，在患者的多種危險(xiǎn)因素的發(fā)生率增加。大型臨床研究表明，超過(guò)30%的高血壓患者需要兩種或兩種以上的降壓藥物組合[4]。在這項(xiàng)研究中，貝那普利和氨氯地平或吲達(dá)帕胺，高血壓的治療顯著改善，無(wú)嚴(yán)重不良反應(yīng)。

本研究64例貝那普利單用后動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)表明，1次/d給藥能使24 h血壓下降，在FDA的降壓效果要求較高的峰值速率，因此它可以有效地減少夜間和清晨血壓的早期，是一種穩(wěn)定的，長(zhǎng)期的抗高血壓藥物[5]。這項(xiàng)研究表明，貝那普利保持自主神經(jīng)系統(tǒng)的心臟速率和壓力反射敏感性的影響，ACEI降壓的同時(shí)，可改善心臟功能和糖代謝，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬一平,孟林．貝那普利與氨氯地平或吲達(dá)帕胺聯(lián)合治療原發(fā)性高血壓的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)[J]．天津醫(yī)藥,2008,20(2):61-62．

第8篇：語(yǔ)音教學(xué)案例范文

——《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》讀后感

暑期仔細(xì)研讀了王電建和賴(lài)紅玲主編的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，書(shū)中教學(xué)理論領(lǐng)先，教學(xué)案例詳實(shí)，用大量真實(shí)的教學(xué)案例闡述了怎樣進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的教學(xué)，書(shū)本理論與實(shí)踐相結(jié)合，研讀后我對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更新更深刻更全面的認(rèn)識(shí)。受益匪淺之下也感觸良多，主要從以下三個(gè)方面分享。

一是精研名師，提升自我

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要，但是在進(jìn)入課堂之前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作。而這些準(zhǔn)備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，多向名師學(xué)習(xí)。讀一本好書(shū)，看一堂名師錄播課，參加一次教學(xué)培訓(xùn)，這些都能幫助我們成長(zhǎng)。比如，在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)中的語(yǔ)音教學(xué)中提到字母的游戲教學(xué)法，教師不是死板地把26個(gè)字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學(xué)生分別充當(dāng)A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學(xué)過(guò)的句型來(lái)提問(wèn)，學(xué)生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”

這樣教起來(lái)，學(xué)生有興趣，學(xué)得快，記得牢。通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，我對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)路上又前進(jìn)了一步。

二是隨時(shí)反思，不斷進(jìn)步

學(xué)而不思則罔，每次學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該進(jìn)行反思，在平時(shí)的教學(xué)中，遇到有感觸的案例，遇到好的方法都應(yīng)該隨時(shí)記錄下來(lái)，一段時(shí)間之后合并同類(lèi)項(xiàng)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，用于下一次的教學(xué)活動(dòng)。比如觀看一堂名師錄播課時(shí)，應(yīng)該要準(zhǔn)備好筆記本，隨時(shí)按下暫停鍵，把課堂當(dāng)別好的方法，或者課堂互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及自己有不同意見(jiàn)的地方都記錄下來(lái)，養(yǎng)成隨時(shí)反思，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第9篇：語(yǔ)音教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例引導(dǎo)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)

《電子測(cè)量技術(shù)與儀器》是一門(mén)注重理論性、應(yīng)用性及綜合性很強(qiáng)的課程。課程內(nèi)容包括測(cè)量誤差及誤差分析、常規(guī)儀器的工作原理及儀器操作使用。除了學(xué)習(xí)和掌握必要的理論知識(shí)外，更重要的是能掌握各種電子測(cè)量?jī)x器的選擇原則以及使用方法。但我們一般的教材理論部分較多，具體測(cè)量方法特別實(shí)例分析、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容介紹較少，教學(xué)也相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳，所以需要更多的實(shí)踐課程，利用案引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，更好地學(xué)習(xí)《電子測(cè)量技術(shù)與儀器》。

1.案例引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

1.1 案例引導(dǎo)

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。就是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書(shū)面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式。來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。

以往在講解電子測(cè)量基本儀器的原理時(shí)，教師按課程的理論體系闡述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)老師講解，適當(dāng)時(shí)候教師提問(wèn)。這樣課堂氣氛沉悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用案例引導(dǎo)教學(xué)法有利于改變這種狀況。例如講解頻率測(cè)量這一章節(jié)，教師可先拿教師自己或上一屆學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)易數(shù)字頻率計(jì)向?qū)W生演示，介紹其功能和設(shè)計(jì)過(guò)程，再介紹其基本工作原理，這樣學(xué)生的積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣大增。講完后，再讓學(xué)生思考這個(gè)作品還存在什么問(wèn)題，或者還可以采用什么新的方案，并及時(shí)布置與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與研究。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生根據(jù)興趣選擇一個(gè)內(nèi)容完成開(kāi)學(xué)時(shí)布置的小制作及小論文。上交作品或小論文時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試，以避免抄襲現(xiàn)象。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)科研工作過(guò)程中要注意收集與電子測(cè)量相關(guān)的小產(chǎn)品，充實(shí)到案例教學(xué)中。這種教學(xué)方法對(duì)理論基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生幫助也很大，其動(dòng)手能力、應(yīng)用能力可得到較好的鍛煉。案例引導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生正確和熟練地使用儀器這一教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)討論。對(duì)于電子測(cè)量?jī)x器，主要強(qiáng)調(diào)其基本組成與整機(jī)工作原理，不對(duì)整機(jī)電路作較多的討論。教學(xué)中的儀器內(nèi)容及選型注意與當(dāng)前生產(chǎn)、科研實(shí)踐相聯(lián)系，使其具有一定的代表性。在介紹典型儀器產(chǎn)品時(shí)，把儀器的面板構(gòu)成和原理框圖相聯(lián)系，有利于學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

不過(guò)需要注意的是：（1）案例的來(lái)源往往不能滿(mǎn)足培訓(xùn)的需要。研究和編制一個(gè)好的案例，需要較長(zhǎng)時(shí)間。同時(shí)，編寫(xiě)一個(gè)有效的案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。（2）案例法需要較多的培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)教師和學(xué)員的要求也比較高。在案例引導(dǎo)的過(guò)程中建議：1）案例討論中盡量摒棄主觀的成分，教師要掌握會(huì)場(chǎng)，引導(dǎo)討論方向，要注意培養(yǎng)能力，不要走過(guò)場(chǎng)。2）案例教學(xué)耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)，開(kāi)始時(shí)組織案例教學(xué)要適度。3）學(xué)生一般都具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不必?fù)?dān)心討論不起來(lái)，但一定要有理論知識(shí)作底襯，即案例教學(xué)一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、進(jìn)取的自學(xué)能力。

把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)具體的測(cè)量?jī)x器來(lái)介紹工作原理及電路組成，同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)效果。鼓勵(lì)講授理論的教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此教學(xué)形式的改進(jìn)能幫助教師拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)，能深刻體會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論教學(xué)的重要促進(jìn)作用，提升教師自身教學(xué)和工程實(shí)踐能力。令學(xué)生學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)量方案、熟練運(yùn)用電子儀器、利用已學(xué)理論知識(shí)分析測(cè)量結(jié)果。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生充分掌握以下幾點(diǎn)：（1）了解主要電子技術(shù)中如電壓、電流、頻率、元器件參數(shù)、阻抗、噪聲等物理量的測(cè)量原理；（2）了解電壓表、信號(hào)發(fā)生器、電子示波器、掃頻儀、邏輯分析儀等電子測(cè)量?jī)x器的工作原理并能熟練操作和使用這些測(cè)量?jī)x器；（3）針對(duì)具體的物理量的測(cè)量，能夠設(shè)計(jì)出合理的測(cè)量方案、正確操作測(cè)量?jī)x器、并對(duì)測(cè)量結(jié)果能科學(xué)分析。

在儀器的新技術(shù)方面，我們建立了虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)Virt ualBench 等軟件在教學(xué)中應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在虛擬儀器中，一臺(tái)計(jì)算機(jī)可當(dāng)作多臺(tái)儀器使用，“軟件即儀器”；還可以根據(jù)自己的需要，應(yīng)用Lab VIEW 等圖形化編程軟件編制軟件，使計(jì)算機(jī)變成自己所需要的儀器。這樣，大大地?cái)U(kuò)寬了學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要注意的是：（1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，有的組不能完成，影響效果。所以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。（2）課堂管理待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為生動(dòng)，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都積極參與起來(lái)。（3）評(píng)價(jià)上有困難。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚(yú)，給教師造成教學(xué)質(zhì)量好的錯(cuò)覺(jué)，影響到教學(xué)效果。

1.3 小結(jié)

總之，案例引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為教師。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問(wèn)題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

2.建立新型的考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考試制度比較注重理論和筆試，實(shí)驗(yàn)成績(jī)雖占有一定的比例，但比重較小，這不利于人才的培養(yǎng)，理論測(cè)試與實(shí)踐動(dòng)手能力考核應(yīng)同等對(duì)待。理論考核應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)。而實(shí)踐考核中，既為不同層次學(xué)生提供更加公平的評(píng)價(jià)方式，也為那些擅長(zhǎng)動(dòng)手和創(chuàng)造的學(xué)生提供空間和時(shí)間，幫助他們脫穎而出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、更全面。突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。

3.重視教師自身素質(zhì)的提高

教師在教學(xué)活動(dòng)中是處于主導(dǎo)地位的，很難想像一個(gè)專(zhuān)業(yè)化程度不高、業(yè)務(wù)一般的教師能教出一批好的學(xué)生。而且隨著新技術(shù)、新方法、新儀器的不斷出現(xiàn)，測(cè)量應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力也提出了新的挑戰(zhàn)。為此教師一方面必須積極參加科研，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，另一方面定期到企業(yè)掛職鍛煉，掌握相關(guān)電子產(chǎn)品生產(chǎn)測(cè)試實(shí)際情況，豐富實(shí)用教學(xué)案例，把自己獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、所掌握的最新信息傳授給學(xué)生。

4.小結(jié)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的素質(zhì)和創(chuàng)造能力提出了越來(lái)越高的要求，對(duì)人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生極其深刻的影響。大學(xué)作為培養(yǎng)高級(jí)人才的搖籃，只有緊跟時(shí)代的發(fā)展脈搏，改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，探索各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，才能很好擔(dān)當(dāng)起為社會(huì)輸送合格人才的重任。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，我們采取了多種教學(xué)方法，雖然取得了一定的成績(jī)，但教學(xué)改革畢竟是一個(gè)長(zhǎng)期探索、不斷完善的過(guò)程，需要我們?nèi)ゲ粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更有益的方法。

參考文獻(xiàn)

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