語音教學案例精選(九篇)

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第1篇：語音教學案例范文

四川省安縣桑棗初級中學622650

音樂教育不同與其它學科，怎樣把音樂課上的多姿多彩，讓學生們想上、愛上，這需要我們音樂教師要挖掘學生的內在潛力。在音樂課堂上掌握一些語言技巧，讓賞識、激勵、微笑充滿課堂。

根據《新課標》的要求，教師在課堂上越來越像一個引導者，而不是一個管理者。他所做的工作不再是對學生管手管腳，強化對學生的控制，而是從學生內在的學習需求出發，運用多種多樣的形式調動學生學習的積極性，讓學生在參與中體驗，在實踐中探索，在對話中發展。音樂課氣氛應該是活躍的，但是，處于青春叛逆期的初中生特別好斗、頑皮，有時甚至會搗亂或惡作劇，他們大多想將自己一周以來所有的學習壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上，那就勢必造成課堂上時不時會出現這樣或那樣你所想象不到的"小插曲"，此時，教師該怎么辦呢?

案例一描述

我在向學生介紹民族管弦隊中木管樂器組的簫時，我說："這就是簫，也稱洞簫，是我國一種古老的管樂器，常用一根竹管做成，一端有吹口，豎著吹……"，我的話還沒有說完馬上有個學生叫到："老師我見過簫，是深紫色的……"，班上的一個搗蛋鬼故意插嘴："老師，那不是簫，那是甘蔗……！"課堂頓時哄堂大笑，我立即補充："這個同學觀察真仔細，它們長得有些相似，但有不一樣的地方，簫的身上有六個或八個孔，而甘蔗身上沒有，是一種農作物，簫是一種樂器。"。我在說的同時，眼睛的目光看這他，他有點不好意思。這個同學實際是想用這種方式讓老師注意他的存在，如果在此時我批評他可能這節音樂課他都感覺沒意思。最后我表揚了這個同學想象力豐富。我說："音樂給大家一個想象的巨大空間，希望你們展開想象翅膀去享受音樂帶給我們的快樂、喜悅"。

解決問題

在課堂上，這個同學的搗蛋我沒有厲聲地訓斥，沒有嘮叨的說教，有的是燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉變，防止學生產生抵觸情緒，使"嚴"收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：認真的對待每一個孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另--一個美好的生命！以寬容、賞識、大度作為自己的工作藝術，深受孩子的敬佩和愛戴。

分析反思

孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。人的生命演變正如節變化一樣，時序是不能變更的。初中時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發，反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教流向學。華東師范大學葉瀾教授說："一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百的按預定的軌道行進，會生出一些意料之外的，有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其師生的主動性和積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學到學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。"她的描述與新課程標準關于新課堂的描述是一致的，都是強調課堂的動態、發展性。都強調課堂是師生共同開發課程、豐富課程的過程。如本案例中出現的事先未曾想到、也不可預見的情形，成了本堂課的精彩之處。這不正是我們所期待的嗎？如果教師對這種情形充耳不聞，視而不見，甚至避而不談，教學怎能有個性？又怎能有生機？

在音樂課堂教學中，"搗亂"現象屢有發生，如何處理它，是我們音樂教師必須思考的問題。每當這時，我都思考：如何"蹲下來看學生"，如何讓自己成為學生的朋友，了解學生，尊重學生！尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵、賞識時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！你對學生的寬容、理解、賞識，學生將會以更大的積極進取回報老師。如何運用新的教學理念來指導教師的教學行為呢？

1.發揚民主，賞識學生，創設寬松和諧的教學氛圍

音樂課是門特殊的學科，它要求課堂氣氛活躍，當出現"吵鬧"、"哄亂"時，音樂教師不必板著臉去壓制學生，指責學生。而此時正是考驗你教學思想、教學方法的最佳時機。不同的處理方式，將會產生兩種截然不同的課堂表現狀況：一種是毫無生機、冷冰冰的課堂；一種是充滿靈性和生命力的課堂。

心理學研究再表明：在輕松愉悅的環境中，人的自主探索和體驗生命的狀態最具有創造性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好朋友，作為音樂教師，應以一種平和的態度、大度的心態面對學生，運用教育機智，變"搗亂"為"教學資源"，借機營造出寬松、自由、和諧的學習環境，讓學生在音樂中發揮想象，去盡情的感受音樂、表現音樂和創造音樂。

2.尊重學生，激發具有獨特體驗的創新思維

現代教學觀強調：學生對教師的提問做出的反映是多元的。學生之間存在著個別差異，他們在接受新事物、感知音樂的同時都會有各自不同的見解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。實踐證明，學生在音樂課堂上學到的不僅僅是一個音符，更是一中情感釋放、自我表現的創造活動。教師應允許、尊重學生這種獨特的體驗，并激發學生進一步去發現、創造的熱情，鼓勵學生大膽的嘗試、表現、創新，而不必擔心他的回答是否會受到批評——無論他們的創造是多么幼稚和離奇。教師的態度對學生的創造性的發揮起著關鍵的作用。賞識、民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生，允許學生犯錯誤。寬容即理解，賞識即尊重，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤并自己改正錯誤。

第2篇：語音教學案例范文

                                      ***縣***鄉中心小學     ***

【情景說明】首先，雖然本套教材不是從過去的整除定義出發，而是通過一個乘法算式來引出因數和倍數的概念，但在本質上仍是以“整除”為基礎，只是略去了許多中間描述。因此，要注意，只有在這個乘法算式中的因數和積都是整數的情況下才能討論因數和倍數的概念。其次，因數和倍數是一對相互依存的概念，不能單獨存在。第三要注意區分乘法算式各部分名稱中的“因數”和本單元中的“因數”的聯系和區別。第四，要注意區分“倍數”與前面學過的“倍”的聯系與區別。

  教學時我一開始引導學生從因數的概念出發求18的因數，也就是讓學生明白：那兩個整數相乘的是積是18.找到時候引導學生有序的思考。等學生把18的所有因數都寫出來，再讓他們用集合的形式表示出來。為后面求兩個數的公因數做準備。

【教學內容】人教版數學五年級下冊P12一14，練。

【教學目標】

1、知識與技能：從操作活動中理解因數和倍數的意義，會判斷一個數是不是另一個數的因數和倍數。

2、過程與方法：培養學生抽象、概括的能力，滲透事物之間相互聯系、相互依存的辯證唯物主義觀點。

3、情感、態度與價值觀：培養學生的合作意識、探索意識，以及熱愛數學學習的情感。

【教學重、難點與關鍵】理解因數和倍數的意義

【教學準備】課本12頁圖投影片。

【教學過程】

一、操作空間，初步感知。

1．同桌用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，有幾種拼法?要求：能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形擺一擺。

2．學生動手操作，并與同桌交流擺法。

3．請用算式表達你的擺法。

匯報：1×12=12，2×6=12，3×4=12。

【評析】通過讓學生動手操作、想象、表達等環節，既為新知探索提供材料，又孕育求一個數的因數的思考方法。

二、探索空間，理解新知。

1．理解因數和倍數。

(1)觀察3×4=12，你能從數學的角度說說它們之間的關系嗎?

師根據學生的表達完成以下板書：

3是12的因數

12是3的倍數

4是12的因數

12是4的倍數

3和4是12的因數

12是3和4的倍數

(2)用因數和倍數說說算式l×12=12，2×6=12的關系。

(3)觀察因數和倍數的相互關系。揭示：研究因數和倍數時，所指的數是整數(一般不包括O)。

2．求一個數的因數。

(1)出示2，5，12，15，36。從這些數中找一找誰是誰的因數。

學生匯報。

師：2和12是36的因數，找1個、2個不難，難就難在把36所有的因數全部找出來，請同學們找出36的所有因數。

出示要求：

①可獨立完成，也可同桌合作。

②可借助剛才找出12的所有因數的方法。

③寫出36的所有因數。

④想一想，怎樣找才能保證既不重復，又不遺漏。

教師巡視，展示學生幾種答案。

生1：1，2，3，4，9，12，36。

生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。

生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。

(2)比較喜歡哪一種答案?為什么?

用什么方法找既不重復又不遺漏。(按順序一對一對找，一直找到兩個因數相差很小或相等為止)

師：有序思考更能準確找出一個數的所有因數。

完成板書：描述式、集合式。  

   (3)30的因數有哪些?

【評析】學生圍繞教師出示的思考步驟，尋找36的所有因數。既留足了自主探索的空間，又在方法上有所引導，避免了學生的盲目猜測。通過展示、比較不同的答案，發現了按順序一對一對找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教學的難點。

3．求一個數的倍數。

(1)3的倍數有：——，怎樣

有序地找，有多少個?

找一個數的倍數，用l，2，3，4……分別乘這個數。

(2)練一練：6的倍數有：

，40以內6的倍數有：一o

【評析】由于有了有序思考的基礎，求一個數的倍數水到渠成，本環節重在思考方法上的提升。

4．發現規律。

觀察上面幾個數的因數和倍數的例子，你對它們的最大數和最小數有什么發現?

根據學生匯報，歸納：一個數的最小因數是I，最大因數是它本身；一個數的最小倍數是它本身，沒有最大的倍數。

【評析】通過觀察板書上幾個數的因數和倍數，放手讓學生發現規律，既突出了學生的主體地位，又培養了學生觀察、歸納的能力。

三、歸納空間，內化新知。

師生共同總結：

(1)因數和倍數是相互的，不能單獨存在。

(2)找一個數的因數和倍數，應有序思考。

四、拓展空間，應用新知。

1．15的因數有：——，15的倍數有：——。

2．判斷。

(1)6是因數，24是倍數。(    )

(2)3．6÷4=0．9，所以3．6是4的因數。    (  )

(3)l是l，2，3，4……的因數。    (  )

(4)一個數的最小倍數是2l，這個數的因數有l，5，25。(    )

4．選用4，6，8，24，1，5中的一些數字，用今天學習的知識說一句話。

5．舉座位號起立游戲。

(1)5的倍數。

(2)48的因數。

(3)既是9的倍數，又是36的因數。

(4)怎樣說一句話讓還坐著的同學全部起立。

   【評析】本環節的前3題側重于鞏固新知，后2題側重于發展思維。通過“說一句話”和“起立游戲”，展現了學生的個性思維，體現了知識的應用價值。

【教學反思】

本課教學設計重在讓學生通過自主探索，掌握求一個數的因數和倍數的方法，體驗有序思考的重要性。體現了以下兩個特點：

一、留足空間，讓探索有質量。

留足思維空間，才能充分調動多種感官參與學習，充分發揮知識經驗和生活經驗，使探索成為知識不斷提升、思維不斷發展、情感不斷豐富的過程。第一，把教材中的飛機圖改為拼長方形，讓同桌同學借助12塊完全一樣的正方形拼成一個長方形。由于方法的多樣性，為不同思維的展現提供了空間。第二：放手讓每個同學找出36的所有因數，由于個人經驗和思維的差異性，出現了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知的資源，在比較不同的答案中歸納出求一個數的因數的思考方法。第三：通過觀察12，36，30的因數和3，6的倍數，你發現了什么?由于提供了豐富的觀察對象，保證了觀察的目的性。第四：讓學生“選用4，6，8，24，1，5中的一些數字，用今天學習的知識說一句話”。不拘形式的說話空間，不僅體現了差異性教學，更是體現了不同的人在數學上的不同發展。

二、適度引導，讓探索有方向。

引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導正是讓探索走得更遠。探索12塊完全一樣的正方形拼成一個長方形，有幾種拼法?教師提示能想象的就想象，不能想象的可借助小正方形擺一擺。這樣的引導，是尊重學生不同思維的有效引導。

在找36的所有因數時，教師出示4條要求，既是引導學生思考的方向，又是提醒學生探索的任務。在讓學生觀察幾個數的因數和倍數時，引導學生觀察最大數和最小數，有什么發現?這樣的引導，避免了學生的盲目觀察。可見，適度的引導，保證了自主探索思維的方向性和順暢性。

第3篇：語音教學案例范文

蔣曉紅

教學設想

bpmf是《國標本(蘇)語文》一年級上冊漢語拼音第3課。本課出示的4個聲母與前面學過的6個單韻母既相區別又有聯系，區別在于單韻母讀得響而長，聲母讀得輕而短，聯系之處在于聲母能和單韻母組成音節。

漢語拼音教學，要以培養學生拼音能力為目的，以聲母、韻母和拼音方法的教學為重點。本課中學生初次接觸聲母及拼讀，可能會摸不準要領，若一味地讓學生拼讀會顯得枯燥乏味。《語文課程標準》中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話相結合。為此教學時應選擇能激發學生興趣，樂于被學生接受的學習方式，如“歌訣法”、“游戲法”等來調動學生學習拼音的積極性，啟發他們思維，幫助掌握拼讀要領。

拼音源自生活，又用于生活。教學拼音時，不該脫離學生的語言實踐經驗，在課前，應準備創設情境用的音像資料，做游戲用的字母—卡片，富有情趣的畫面，讓學生切切實實感受到拼音就在他們的身邊。課堂上，小組討論、雙人演讀等形式以及教師鼓勵性的評價，都有著極其重要的意義。

基于以上思考，本課的目標定為：

一、激發學生學習拼音的樂趣，學會聲母bpmf，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。

二、認識音節，在游戲中學會“兩拼法”，能準確拼讀由bpmf與單韻母組成的音節。

教學過程

一、創設情境，引入聲母

1．今天老師帶你們去一個地方游玩，好嗎?出示情境圖及播放廣播：各位游客你們好，現在你所見到的是我國重點保護的文物——大佛，我們要愛護大佛，不要用手摸。

2．說說你的所見所聞，伺機引出聲母：bpmf

[上課老師就創設了一個參觀大佛的情境，通過學生眼、耳等多種感官的參與，使學生在愉悅的氛圍中認識丁這四個聲母。]

二、聯系語境，教學發音

1．聯系學生口語語音實踐，將聲母bpmf與情境圖上的事物一一對應。

[通過學生動手貼—貼，找到了發音的相似之處，為讀準聲母的音奠定了良好的基礎。]

2．學生在小組內讀一讀，要求聲母讀得輕短，與前面學的單韻母相區別。

3．生讀，師示范，師生評議。

4．學生在小組內互教互學。

5．練讀語境歌，加以鞏固。

三、想像練說，記憶字形

1．比一比，找出圖與字母相似之處。

2．想像練說，你還能用什么方法記住這些聲母的音形。

[蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力活動中，擺在第一位的并不是背書，而是讓學生本人進行思考，也就足說進行生動的創造。”拼音教學中，還學生思考的時間，學生所得到的不僅是知識，更重要的是自信心和創造力。]

四、看清位置，指導書寫

1．bpmf他們住在哪里呢?出示四線格中的聲母說一說。

2．看老師把他們送回家，師范寫。

3．生練習書寫。

[充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，把書寫看成是給聲母找家，學生的注意力高度集中。]

五、游戲演練，拼讀音節

1．出示聲母b和單韻母a，誰會讀?(重點區別聲母和韻母的不同讀法。)

2．聲母b和單韻母a在交朋友，師演示兩音相碰成一音節，并示范拼讀。

3．交朋友可得遵守一定的規則，即：前音b讀得輕短后音a讀得重，兩音相連猛一碰。師領讀。

4．學生手持b和a，嘗試演示并拼讀。師生評議。多形式練讀。(開火車讀、小組讀等)

5．b還想和其他單韻母交朋友呢，出示b和o，學生嘗試拼讀。評議(前音b讀得怎樣?后音o怎么讀?兩音怎么碰?)

[皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習，學習發展自己。”事實證明，憑借學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心。]

6．用同樣方法學習其他三個聲母和單韻母相拼。

六、圖文結合，帶調拼讀

1．看圖，聯系學生言語實踐，認識bā，“八只大雁”的“八”。

2．說說bā是誰和誰在交朋友?生說拼讀規則并拼讀。

3．b和á交朋友同樣遵守拼讀規則，只是á往上翹，拼出來也得往上翹，師示范拼，生跟讀，個別讀。

4．學生并聯系實踐組詞，如bá是拔蘿卜的“拔”，小白兔在拔蘿卜。

[當音節有了意義，便引起學生的注意和學習興趣，讓學生聯系實踐組詞，既激活了它已有的知識儲存，又拓寬了他的知識面，使拼音教學與學說普通話相結合。]

5．b和ǎ，b和à該怎么交朋友呢?生嘗試拼讀并聯系實踐組詞、組句。

6．用相同方法教學pō mǐ fǔ等帶調音節。

七、設計練習，鞏固音節

1．將學生分成聲母組、韻母組，進行“交朋友”游戲。

2．出示音節，讓學生進行分解音節比賽。例：bā是由誰和誰組成的，請手持“b”和“ā”的學生跑出來拼一拼。

第4篇：語音教學案例范文

摘要：通過對現有文獻的梳理以及對學生進行的問卷調查和小組訪談，發現目前我國的案例教學效果總體來說不盡人意，這使得案例教學模式本身的優勢難以有效發揮，從而影響案例教學模式的效果。現有研究中關于案例教學效果影響因素的論證既有不同之處，也有許多重復之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復雜的相關關系，從而勢必會增加教師提高案例教學效果的難度。通過因子分析法將眾多影響案例教學效果的因素進行歸納，提煉出幾個主要的因素，并有針對性地提出提高案例教學效果的對策建議。

關鍵詞：案例教學；教學效果；因子分析；影響因素

所謂案例教學，是指在教師的指導下，以學生為教學活動中心，以典型案例為教學材料，以學生對教學案例進行閱讀、分析和討論等活動為教學主線，以培養學生自主學習能力、收集資料能力、表達能力、理論聯系實際能力、發現問題、分析問題和解決問題等能力為教學目標的教學模式。案例教學模式首先是由哈佛大學創立后不斷得以推廣的，20世紀80年代被我國引入到教學過程，并逐步得到高等院校和培訓機構的重視。市場營銷和工商管理等學科實踐性較強， 其學科特點決定了案例教學模型在這些學科教學過程中的重要價值。在教學過程中，教師通過采用案例教學的教學模式，可以使得學生感受到理論和實踐聯系的緊密性，不斷激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，最終提高教學效率和教學效果。當前我國理論界和實踐界對案例教學進行了一些深入且頗具借鑒價值的研究，對于推動我國案例教學模式的發展具有一定的現實意義。

然而，通過對現有文獻的梳理以及對學生進行一系列問卷調查和小組訪談，本研究發現目前我國的案例教學效果總體來說不盡人意，尤其是學生對案例教學效果不是十分滿意，這使得案例教學模式本身的優勢不能得到有效發揮，從而影響案例教學模式的效果，最終影響案例教學的推廣和普及。因此，提高案例教學效果就成為當前案例教學模式進一步深入研究的方向和重點。

一、文獻回顧

陳效蘭從案例教學應注意的三個方面撰文論述了案例教學效果的影響因素。該文認為：首先，案例的選擇要適當。教師對案例的選擇要緊扣教學內容，要注意案例的真實性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負面效應”。其次，教師要準備充分。教師要有多方面知識的儲備，精心組織和認真實施案例教學的每個步驟或環節。最后，要充分調動學生的積極性。學生在案例教學中應發揮主角作用，學生的參與意識越強，效果就越好。該文還認為，案例教學效果的關鍵在于教師，教師應在案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評和個人總結等方面進行安排，以保證案例教學效果[1]。

王永東和呂列金認為，案例教學模式在我國取得一定教學效果，但案例教學在實踐過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內容不完整，缺乏典型性。企業基于市場競爭、商業秘密等利益考慮，大多不愿提供實際數據和具體運作過程，學生難以對提供的企業資料進行深入分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內外經濟和文化背景存在較大差異，學生會認為國外的案例資料和我國的實際情況差異較大，實用性不夠[2]。

王秀芝認為，在教學過程中許多教師將案例教學法混同于舉例教學法、對案例教學與其他教學方法的關系處理不當、案例教學中缺少師生互動、部分教師對案例教學模式不太適應和案例滿足不了教學需要等因素影響了案例教學的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學效果的學生個體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進行驗證性實證分析。結果表明，案例教學效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當[4]。

袁書卷認為，案例教學的順利實施必須具備一些先決條件：首先，要積極構建和諧與互動的師生關系，使得教師的主導作用與學生的主體地位之間能夠實現良性互動，最大程度地調動學生的積極主動性。其次，要主動創設投入與關注的課堂氣氛。即在案例教學中，一方面，教師不僅要關注學生學習知識的情況以及努力程度等情況，更要對學生進行積極的評價、認可和激勵，以關注學生情感、性格和發展的需要；另一方面，學生既要關注在學習過程中是否獲得了成功的體驗，又要關注自身內在的、持久的學習動機是否得到了有效的激發。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態。開放的心理狀態可以使學生在課堂中可以大膽地無所顧忌地與教師、同學展開多向互動交流；整合的心理狀態可以將學生自我價值實現與靈活的教學方式結合起來，將學生們零散的反饋和評價整合為集體的教育性評價[5]。

孫承毅和孫萬東提出，教師實施案例教學模式的首要任務是熟知案例教學過程及其實質，并采取與之相適應的課堂管理策略，以提高案例教學的針對性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業型公共管理類學生群體實施案例教學過程中，應該重視優化教學過程，正視學生的需求慣性和思維慣性，激發學生創新的活力，以獲得滿意的案例教學效果。他認為，案例教學實施的過程大致可以分為四個階段：計劃、動員、討論與點評，這四個階段共同決定了案例教學的實施效果[7]。

鄭淑芬認為，案例教學要達到預期的教學目的和效果，教師要把握好三個環節 ，即精選教學案例、積極的課堂引導和多元化的評價考核；同時，教師還要處理好三個關系，即學生學與教師教的關系、理論知識傳授與案例教學的關系、認知活動和非認知活動的關系[8]。

上述學者從不同角度論述了案例教學效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對案例的恰當選擇和對案例教學的充分準備以及調動學生積極性三個方面進行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認為，案例題材的選擇是否適當直接影響案例教學效果的好壞。袁書卷主要從構建師生和諧關系以及營造開放與整合的心理狀態等方面論述了心理因素對案例教學模式效果的影響。孫承毅和孫萬東則認為，教師對案例教學課堂管理策略至關重要。郭忠興提出從優化案例教學過程和激發學生創新活力角度提高案例教學效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導以及評價考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學效果的因素不同學者各持己見，眾說紛紜。本研究認為，這些學者對案例教學效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復之處。由于各個因素之間往往存在著錯綜復雜的相關關系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便教師在提升案例教學效果時能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統計方法將眾多影響案例教學效果的因素進行歸納，提煉出幾個主要的因素。

二、樣本數據與研究方法

（一）樣本來源

本研究調查范圍為贛南師范學院和江西理工大學兩所高校。本次調查，贛南師范學院商學院和江西理工大學經濟管理類專業的大三學生作為調查對象，考慮到每個班級人數不同，抽樣范圍為每個班級學號為前40位學生中單號的學生。此次調查共發放調查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過對變量的相關系數矩陣內部結構進行研究，找出能夠反映所有變量的少數幾個變量去描述多個變量之間的相關關系。然后根據變量相關性的大小對變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，不同組變量的相關性較低。在實際應用中，因子分析中因子旋轉出現了難以解釋的現象，其原因在于模型和實際數據之間的矛盾，而其直接原因表現為因子對變量的貢獻不明確。在不改變因子協方差結構的情況下，通過旋轉坐標軸來實現這一目的。

因子分析方法的計算步驟：

第一步：將原始數據進行標準化處理或者無量綱化處理。

第二步：建立變量的相關系數矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應的單位特征向量。

第四步：對因子載荷陣進行旋轉。

第五步：計算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學效果的影響因素，因此，本文應用因子分析法的目的在于對影響案例教學效果的諸多影響因素進行研究，歸納出影響案例教學效果的幾個因素，從而為以后提高案例教學效果提出科學恰當的建議。

三、結果分析

（一）因子分析適用性檢驗

一方面，KMO 統計量為0.782大于0.7，而且經過Bartlett球形檢驗，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關系數矩陣可知，大部分變量之間的相關系數大于0.3。因此，各變量之間的獨立性假設不成立，故因子分析的適用性檢驗通過。

（二）因子旋轉

根據特征值貢獻率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現丟失的原則，確定因子的個數為4，旋轉后的累積方差貢獻率達到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計算的因子載荷矩陣可以反映各個因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進行方差最大旋轉，旋轉后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個混合量，包括“案例與所講授理論聯系不夠密切”、“案例內容不具有典型性”和“案例內容不具有時效性”三個變量，這三個變量都與案例內容有關，可以大致概括為“案例內容”因子。因子2也是一個混合量，包括“教師案例結果分析不夠深入”、“案例教學過程中未調動學生能動性”、“案例教學過程中未注重培養學生能力”三個變量，這三個變量都與案例教學過程有關，可以概括為“案例教學過程”因子。因子3是“案例教學形式單一”、“案例教學形式不合適”、“案例教學形式枯燥乏味”三個變量的混合，這三個變量與教學形式有關，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學生沒有認真準備案例教學相關材料”，該因子是從學生角度闡述案例教學效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學生因子”。“教師對案例教學課堂組織不夠合理”這個變量在任何一個因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過因子分析，我們可以將影響案例教學效果的因素歸納為四個因子：案例內容因子、案例教學過程因子、案例教學形式因子以及學生因子。四個因子可以使教師更明確在案例教學時應該注意的事項和進一步努力的方向，進而提高案例教學的效果。總之，影響案例教學的效果可以分為教師和學生兩個方面。一方面，教師應該注重案例教學內容的選擇、案例教學過程的優化以及案例教學形式的選擇；另一方面，教師應該注意學生因素，提高案例教學效果。

四、對策建議

（一）甄選案例教學內容

案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業營銷企劃的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。在占有大量相關案例教學材料的基礎上，教師必須對案例材料進行甄選。甄選時要綜合考慮案例的典型性、現實性、可操作性、思想性、與課程相關理論聯系的緊密性、案例的難易程度以及能培養學生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學材料，就無法實現對案例教學內容和材料的甄選；不對案例教學材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比如，學生會感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義和價值等。這樣，學生就沒有積極性主動收集資料和預習，教師的案例教學效果也就難以保證。因此，教師在進行案例教學之前，必須占有大量案例教學材料和對案例材料的甄選，以提高案例教學的效率和效果。

（二）優化案例教學過程

案例教學過程優化是提高案例教學效果的保證。案例教學內容甄選是提高案例教學效果的基礎，但僅有內容翔實和精選的案例教學材料，而不對案例教學過程進行優化，也無法獲得令人滿意的案例教學效果。案例教學過程包括案例布置、學生準備、課堂討論、學生講評、個人總結、教師點評和成績考核等階段。案例教學過程的每一階段對提高案例教學效果都較為重要，因此，教師必須對案例教學過程進行優化，對案例教學過程的每一階段都不能忽視，而且任何一個階段都不能跳躍。比如，教師點評在案例教學過程中要對學生的觀點進行歸納總結，去偽存真，提高學生分析問題的能力，同時多鼓勵少批評。

（三）選擇案例教學形式

案例教學形式的恰當選擇是提高案例教學效果的關鍵。案例教學形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說案例這些形式，因為這些形式仍然是“以教師為中心”的傳統教學模式，無法激發學生的興趣和積極性，學生沒有動力收集案例相關資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學效果就會大打折扣。為了提高案例教學效果，教師可以綜合運用多媒體案例演示、教師解說案例、模擬案例和學生討論案例等多種形式進行案例教學。在案例布置和案例背景解說階段可以借助多媒體進行案例演示，而在學生討論、學生講評等階段采取模擬案例，讓學生身臨其境，模擬進入案例現場。這樣，可以使學生感受到案例的真實性和現實性，激發學生案例分析和討論的興趣，提高學生的主動學習的積極性。

（四）促進學生積極參與

學生積極主動參與是提高案例教學效果的關鍵。在教師甄選案例教學內容、優化案例教學過程和恰當選擇案例教學形式的過程中，要始終促進學生積極地參與到案例教學過程。案例教學模式是在教師的指導下以學生為主體的活動，案例教學過程始終都不能離開學生的主動參與，學生沒有興趣參與到案例教學過程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實處。當然，學生的主動參與必須以教師對教學內容材料的甄選、教學過程的優化和案例教學形式的恰當選擇等三個環節為基礎。教師在上述三個環節實施的過程中，要始終圍繞如何提高激發學生興趣為中心，以培養學生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學的效果。

參考文獻

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[5] 袁書卷．案例教學實施的心理條件研究[J]．教學與管理，2006，（8）．

[6] 孫承毅，孫萬東．案例教學模式的課堂管理策略[J]．黑龍江高教研究，2006，（9）．

第5篇：語音教學案例范文

論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學背景研究

案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。

當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學的開展應注重因材施教

第6篇：語音教學案例范文

摘 要：信息通訊技術（ ICT）憑借網絡的發展飛速滲透到現代社會生活的各個方面，而教育與人們生活、人文是密不可分的一個環節，ICT 在其中的投入運用為教育教學的變革創造了條件。本研究依據學生的個性化學習和學習分析理論，聚焦于ICT輔助下設計特定的修辭專題案例，通過“多媒體智能互動測訓平臺獲取、存儲學生學習過程中操作數據和痕跡，可視化學生學習過程的操作時間、思維路徑，找到學生解決修辭問題存在的弱點，文章嘗試在ICT的輔助下優化傳統的中學修辭教學方式，快速有效的提升修辭能力。

關鍵詞： ICT；修辭教學；修辭能力；案例研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0031-05

一、引言

ICTc教育的整合已經是當前教育改革的一個重要趨勢，它已成為教育改革的強大動力。在當前的時代背景下，要關注將ICT應用在教育范疇內以支持學生的學習，作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富學習環境的創設工具，從而促進傳統教學方式的根本變革， 提高傳統教育的教學效果，取長補短，達到增強學生創新與實踐能力、改善學生學習方式的目的[1]。

修辭能力的提高有助于提高說話水平和寫作能力、閱讀和欣賞能力，有助于提高語言素養和語言美的水平，有助于社會信息更準確暢通地傳遞，而中學進行修辭教學是提升中學生修辭能力的重要手段，但目前的語文修辭教學中，教師教授方式主要還是偏重理論知識講解，注重題海戰術，并且采取人工批閱等低效率手段，常常忽視學生解決修辭問題過程中的個性問題和學生個人修辭方法的差異，評價也僅僅局限于用對錯的結論性成績來判斷學生掌握與否，存在很多不確定性，對學生成績的波動，很難做出合理的解釋，特別是對學生的語言修辭能力的判斷存在較大的誤差。

通過查閱相關的文獻資料，涉及中學生語文修辭教學的論文很少，還沒有涉及基于ICT輔助修辭教學的研究，還停留在傳統的語文教學階段。而在大數據時代，對修辭教學方法，測評方式提出了新的更高要求，將ICT輔助運用到語文修辭教學中，可以打破學校和課堂的地域范圍，增加更多的學習機會，讓學生可以按自己的習慣學習和思考，并從指導者那里獲得個別反饋；學生通過網絡交流平臺與教師和同學討論交流，教師可以快速的獲取學習測試結果，通過多媒體互動測訓平臺采集關鍵信息，展開數據分析，來發現學生修辭學習問題和學習過程發生的變化，并開展針對性的輔導和強化訓練，可以及時調整教學策略，快速有效提升其語言修辭能力。因此，ICT輔助修辭教學的深入研究具有非常重要的意義。

二、ICT輔助能有效幫助語文教學創新

目前，ICT輔助語文教學已經是教育改革一種重要趨勢，ICT輔助語文教學是將ICT技術與語文教學相結合，利用計算機、網絡、數據庫等手段輔助語文教學，并不是完全取代傳統的語文教學。ICT是完全為教學服務的，這一點是我們在使用ICT進行語文教學之前必須明確的。教師關注學生個性化的學習需要，不要被技術牽著鼻子走，要注意與學生之間的雙向反饋交流。目前我國教學的基本形式是課堂教學，語文教學更是如此。正確對待ICT對語文教學的促進作用并明確ICT的輔特征，才能充分將ICT與語文教學高效融合。

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息、獲取新知識的能力，分析、解決問題及交流合作的能力[2]。ICT輔助下的語文教學，教師不再主動干涉學生的思維過程，而是運用概念和知識，借助ICT輔助的功能來引導學生的思考，讓他們通過自己的思維來產生屬于自己的學習過程。學生從被動走向參與，它意在學生的主動投入，以自己的思維進行思考研究。本研究認為ICT可以通過以下幾個方面來有效的幫助語文教學提高教學效果。

1.利用ICT創設良好的教學情境

第一，利用ICT可以創設良好的語言情境，激發學生學習語文的興趣與積極性，如創設良好的語言情境，加上老師的引導，學生深入到其中就能使學生對所教授的知識有深層次的理解，更能熟悉和掌握相關知識。通過語境教學使語文知識成為看得見的知識，有利于提高教學的效果。

第二，在傳統課堂上部分學生由于性格的原因，不擅長于表達，導致他們在有了自己的想法時也因為害怕畏懼而不敢開口，使得學習中的“交流”這一環節不能被很好地執行。這一弊端在 ICT 理念的運用下可得到很好的解決，在ICT 的理念下，師與生之間完全“平等”。不僅教師能夠對學生的思維進行引導啟發，學生也能對教師的思維進行補充總結，充分達到“師生互動”的有效性。網絡平臺討論交流是ICT輔助語文教學的重要環節，教師借助網絡聊天平臺創設語言交流的環境，以便增加師生和生生之間的交流。在任務練習的過程中，若學生出現無法解決的問題，可在聊天平臺討論交流，形成一個良好的學習氛圍。若同一知識點或者修辭技巧提問較多，教師則正確引導再現學習資料、糾誤等進行解決。學生每次任務完成后，教師都要在聊天平臺上有一個交流評價環節，評價學生的學習效果和策略，讓學生在解決問題過程中習得穩定的學習策略，同樣也提供學生一個表達交流的機會，提高學生的表達能力。最終在這樣的教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。

2.利用ICT來突破教學的重點和難點

利用ICT進行語文專題模塊化的案例設計，對語文知識進行細化和重難點分類，比如高中修辭專題可根據大綱要求分為修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用等四個模塊，學生通過模塊化的訓練教師可以清晰的找到學生的薄弱環節，并進行針對性的強化集中輔導和下達針對性的任務練習，有目標的逐一突破重難點，在學生練習時利用ICT可以更快速客觀的利用數據分析找到學生弱項，以便更好的實現個性化教學。

3.利用ICT打破學校和課堂的地域范圍

利用ICT可以實現學生課后的鞏固練習和師生的互動交流，傳統的語文講授時任務的訓練和評價都是教師親自完成，學生回家只能完成紙質作業練習任務，不能及時的反饋學習結果，但利用ICT輔助語文教學就不同了，學生在家里同樣可以利用案例庫學習和鞏固課上的知識點，而且可以和教師在網上進行討論交流、課后的輔導和反饋等。

4.利用ICT改革評價機制

ICT的運用，增加了學生的學習機會和自由發揮的空間，評價也不僅僅局限于學校的考試，還可以讓學生有更多的平臺展示自己的學習成果，教師可以通過平臺對學生學習過程中操作數據和痕跡展開分析，找到學生解決修辭問題存在的弱點，進行個性化的輔導，并可以方便、持續的觀察學生學習過程中的變化，吸取其有用之處，改變我們對考試的某些看法，改進我們單一的評價方式。

三、基于ICT的修辭專題案例設計

教學案例設計是ICT教學的關鍵。本研究案例設計平臺支撐是多媒體互動測訓平臺，它是一種基于認知理論的以人工智能模型為核心算法的問題解決能力評估系統。它能還原使用者的思維過程、所用時長等，并最K以圖形化的方式展示出來便于分析。該多媒體互動測訓平臺力求在教學資源、教學模式、教學評價等方面提供一個以ICT為依托，面向學生的個性化和互動特色的教學環境。

1.設計內容分析

為了快速有效提升其語言修辭能力，本研究案例設計對象為高中語文中的修辭專題，高中新課標教學大綱規定掌握的常見修辭格為八種，即：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問，要求熟記其定義、理解其表達作用和鑒賞語境效果。表1是高中新課標教學大綱對修辭專題知識的能力要求。

2. 設計思路

在中學語文修辭教學大綱要求下，針對高中學生修辭能力的提升設計出一系列符合多媒體互動平臺的修辭專題案例，以下是本研究基于ICT的修辭專題案例設計思路。

（1）創設良好的修辭語言信息化環境

陳汝東修辭觀：“修辭就是人們依據具體言語環境，有意識有目的地組織建構話語和理解話語，以取得理想交際效果的一種言語交際行為。”可見，修辭能力的獲得與提高需要在傳情達意的具體語言運用情境中進行語言表達藝術的深切感知與體驗，從而學會錘煉和修飾語言。本研究在ICT輔助下構筑信息化的語文修辭教學環境，創設運用修辭技巧描寫的語言情境材料，情境材料中貫穿修辭知識，可以讓學生在閱讀材料的過程中更好的理解修辭使用的情境，將修辭的解析和關鍵詞的分析結合起來，使其有助于引導學生積極、有效地思考情境，在信息化的修辭語境中學生可以更好地鞏固復習相關的修辭知識。在多媒體互動測訓平臺上將以問題描述的形式為學生呈現一段情境材料，通過求解描述引發問題思考，如圖。

（2）根據修辭能力要求，設計任務系統模塊

信息化修辭案例庫設計按照修辭能力要求將設置為四個模塊的任務：修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用，以便教師對學生的薄弱項進行針對性輔導和下達任務。

（3）根據能力層次設置語言材料的觀測點

在四個模塊案例任務中根據修辭手法解題規律設置多個語言觀測點，根據觀測點設計出一系列具有充分思維含量的不同層次和多角度的修辭問題，讓學生沿著問題去解決問題，在解決問題過程中使修辭思維得到發展，為學習過程和結果提供客觀的評價。

（4）由語言材料觀測點構成信息采集點

要把內容的學習及考查的語言觀測點巧妙的隱含在每個任務中，將設置的語言觀察點構成信息采集點，以便將學生利用關鍵詞解決修辭問題時的痕跡記錄下來，通過多媒體互動測試平臺采集關鍵數據信息，展開數據分析，來發現學生學習薄弱項和發生的相關變化，為針對性教學提供判斷的客觀依據。因此基于ICT的修辭專題案例設計的優劣將直接影響教學效果。

3.具體案例設計

本案例試圖展示一個ICT輔助下可進行數據可視化分析的中學生語文修辭專題的開源案例，為了具體實現運用ICT技術分析學習過程，在多媒體互動測試平臺上我們把相關修辭手法基本定義、特征、運用規律等設置為圖書館，將創設的修辭語言環境材料設置為問題空間，將相關能力層次的考查細化為修辭手法辨析、語境理解和表達效果的問題描述，在ICT技術支持下，利用策略路徑的思想將修辭語言環境中的觀測點逐個考查；將信息項設置為關鍵項和干擾項兩部分，根據創設的多條路徑的選擇，以便記錄痕跡和找出學生存在的問題。同一個專題中每個案例的修辭語言環境是一樣的，但是案例中修辭知識的學習路徑編排要多樣化，設置有用項和干擾項，以便多維度考查能力的提升過程，所以在學習路徑方面，從傳統的淺層學習的統一規格、統一步調、統一檢測的教學“工廠”式的學習路徑要轉向規格多樣、路徑多樣、評價多元的學習路徑，以便多媒體互動測試系統對學生路徑進行數據采集。實際案例的呈現如表2所示。

四、基于ICT的修辭專題案例教學應用模式

“十二五”課題已經完成在多媒體互動平臺上產生數據圖的研發工作，所以本研究利用該平成高中修辭專題信息化案例設計，對試點學校的學生進行測試。ICT教學系統中主要有兩個角色，分別是教師和學生。利用ICT教學大大減輕了教師的工作量，教師獲取學生學習信息也更加方便。圖4為基于ICT的語文修辭教學應用模式。

教師端：教師首先根據高中新課標教學大綱對修辭專題知識的能力要求將總教學任務目標設置為小模塊子目標，再根據子目標細化成具體練習案例，完成信息化修辭專題案例設計，然后應用到修辭教學當中，對學生進行管理、通過前測綜合練習任務布置并在多媒體互動測訓平臺上查看學生學習數據報告就可分析出學生學習進度和相關知識的掌握方面存在的情況，診斷學生的修辭能力水平并進行個性化的輔導，再下達針對性的任務讓學生強化練習，在薄弱環節的提高上多花時間和精力，而不必像傳統作業方式那樣將大量的時間浪費在重復的無意義練習上，最后再進行綜合練習檢測學習結果。

學生端：學生根據教師提供的修辭專題知識復習、四個模塊練習、強化練習和綜合測試等不同的學習任務，結合前期積累的知識和經驗實現問題的解決和任務的完成，實現知識的內化，學會總結練習遇到的問題。

師生交互：教師制定任務目標，提供練習任務，學生解決問題和完成任務，這兩個是相對獨立的過程，彼此之間的隔閡需要通過交流平臺的師生互動來完善。學生在做訓練遇到困難時可以及時和老師同學討論交流，同時教師也需要對學生學習任務的各個環節進行評價和針對性的引導幫助，最終使學生內化相關的修辭手法知識點，快速有效的提升修辭能力。

五、總結

本研究在多媒體互動測訓平臺設計修辭專題信息化案例，設計過程中強調修辭語言環境與技術要素的結合，在修辭語言情境下，學生通過熟悉的實際生活情境讓自己的語言修辭能力得到升華，在平臺強大的數據庫技術下，幫助學生將內隱的知識通過解決問題的過程轉化成外顯能力。借助ICT強大的支撐，教師可直接根據平臺數據可視化圖形的分析，不僅大大減少了教師的工作量，而且可直觀快速的發現學生學習過程中的問題，及時干預反饋，實現了個性化學習。本研究的下一階段，將會繼續完善修辭專題的案例設計，并抽取高中學生進行實踐做深一步實證研究。相信ICT將成為推動語文教學變革的催化劑。

參考文獻：

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第7篇：語音教學案例范文

關鍵詞：高血壓；貝那普利；氨氯地平；吲噠帕胺；聯合用藥

高血壓是一種以血壓升高為主要特征，可導致心臟的改變，腦，腎等器官的損傷的一種代謝性疾病。貝那普利是一種血管緊張素轉換酶抑制劑（ACEI），強而持久的降壓作用，且不影響心率，而且可以改善患者的糖代謝，已廣泛應用于臨床。這項研究比較了貝那普利的單用與聯用氨氯地平或吲達帕胺降壓作用。

1資料與方法

1.1一般資料 根據高血壓防治指南的診斷標準[1]，2010年1月~2014年1月在我們醫院心血管門診輕，中度原發性高血壓患者64例（其中男37例，女27例），年齡48~75歲，病程1～15年（平均5.1歲），無肝，腎功能不全。

1.2方法 患者服用貝那普利10 mg/次/d，有接受其他降壓治療應先停用原降壓藥，治療2 w后。所有患者服用貝那普利純隨機聯合氨氯地平4 w后（1 mg）或吲達帕胺（2.5 mg/次/d）持續服用4 w。候選患者治療前和治療2，4，6，8 w的治療后，在早上8∶00到醫院隨訪，隨訪，每日服藥后檢查。通過測量坐位血壓，并記錄不良反應之前和之后的治療；在4，8 w檢查24 h動態血壓監測。治療前和治療后8 w的實驗室檢查和心電圖檢查。鹽酸貝那普利(洛汀新，規格：10 mg/片，北京諾華制藥有限公司生產)，苯磺酸氨氯地平(絡活喜，規格：5 mg/片，大連輝瑞制藥有限公司生產)，吲噠帕胺(壽比山，2．5 mg，天津力生制藥股份有限公司生產)。

1.3觀察指標 ①患者血壓和心率，由同一人使用相同的水銀柱血壓計測量右上臂血壓，平均記錄3次，測量的心臟速率的3次；同時聽診器測量，記錄平均值。②動態血壓，24 h動態血壓監測動態血壓監測，設置1個測量每30 min，安裝心電監視器后立即用藥。

1.4療效評價標準 根據衛生部心血管藥物臨床研究指導原則的抗高血壓藥物的療效判斷標準[2]。效果：坐位舒張壓正常范圍，下降幅度≥為10 mmHg，或舒張壓是不正常的，但下降幅度≥20 mmHg。有效：舒張壓下降幅度＜10 mmHg，降至正常范圍；或舒張壓不降低到正常水平，但降低了10~20 mmHg。無效：未達到上述標準。

1.5統計學處理 采用SPSS13．0統計軟件，用t檢驗、χ2檢驗和Ridit分析。

2結果

患者一般資料比較。貝那普利和氨氯地平治療組32例（男性19例，女性13例）；貝那普利與吲噠帕胺聯合治療組32例（男性18例，女性14例），兩組之間的年齡，無顯著的性別差異，具有可比性的。與血壓和心率變化的治療前后對比，貝那普利2 w、4 w、6 w和第8 w聯合氨氯地平或吲達帕胺，收縮壓和舒張壓均顯著降低（P＜0.01）；與聯合氨氯地平或吲達帕胺（第8 w）和貝那普利（第4 w），差異顯著（P＜0.01）。

無論貝那普利單用還是與氨氯地平或吲噠帕胺聯用，治療后與治療前相比平均心率均無顯著差異(P>0．05)。坐位血壓的降壓療效單用貝那普利4 w，顯效19例(30％)，有效12例(19％)，無效33例(51％)，總有效率為49％；聯合用藥4 w后，合用氨氯地平組和合用吲噠帕胺組總有效率分別為91％(29例/32例)和94％(30例/32例)。經Ridit分析，兩藥合用降壓療效組間無顯著差異(P>0．05)。動態血壓降壓療效與治療前相比，貝那普利單用4 w以及與氨氯地平或吲噠帕胺合用4 w，全日、日間及夜間平均收縮壓和舒張壓均明顯下降(P

貝那普利單獨或與氨氯地平或吲達帕胺，治療后與治療前相比，平均心率無顯著性差異（P＞0.05）。貝那普利4 w的降壓療效，治愈19例（30%），有效12例（19%），無效33例（51%），總有效率為49%；治療后4 w，與氨氯地平組及聯合吲噠帕胺組總有效率為91%（組合29例/32例）和94%（30例/32例）。經Ridit分析，這兩種藥物的組合組之間無顯著差異（P＞0.05）的降壓作用。動態血壓的降壓療效比較，治療前和治療后4 w，貝那普利和氨氯地平或吲達帕胺4 w，白天和夜間平均收縮壓和舒張壓均顯著降低（P＜0.01）。

3討論

貝那普利抑制循環和組織中血管緊張素轉換酶功能強，相當與喹那普利的降壓效果，可以確定的，穩定的，長期的血壓降低，而不影響心率，并可減少心肌梗塞后心血管事件的發生率，降低病死率，已廣泛應用于臨床。

本研究發現，單用貝那普利2 w后坐位血壓顯著下降，4 w后降壓作用并未隨著服藥時間延長而增強。一些研究證實，貝那普利10 mg/d使50％輕、中度高血壓患者的血壓得到有效控制，并隨著劑量增大，血壓下降持續時間延長，幅度增大。臨床上常聯合應用不同降壓機制的抗高血壓藥物，在發揮疊加降壓作用的同時，兼顧患者存在的多種危險因素與并發病。ALLHAT和HOT等大規模臨床研究均表明，2，3級以上的高血壓患者需要聯用兩種或多種抗高血壓藥物[3]。本研究中，貝那普利與氨氯地平或吲噠帕胺聯用后，降壓療效明顯提高，且無嚴重不良反應發生。

研究發現，2 w后貝那普利下降血壓明顯，4 w后降壓效果并不以時間而增加。一些研究已經證實，貝那普利10 mg，50%輕，中度高血壓得到有效控制，并隨著劑量的增加，血壓下降的持續時間，振幅增大。抗高血壓藥物臨床上常合并不同降壓機制的應用，在發揮額外的降壓效果的同時，在患者的多種危險因素的發生率增加。大型臨床研究表明，超過30%的高血壓患者需要兩種或兩種以上的降壓藥物組合[4]。在這項研究中，貝那普利和氨氯地平或吲達帕胺，高血壓的治療顯著改善，無嚴重不良反應。

本研究64例貝那普利單用后動態監測表明，1次/d給藥能使24 h血壓下降，在FDA的降壓效果要求較高的峰值速率，因此它可以有效地減少夜間和清晨血壓的早期，是一種穩定的，長期的抗高血壓藥物[5]。這項研究表明，貝那普利保持自主神經系統的心臟速率和壓力反射敏感性的影響，ACEI降壓的同時，可改善心臟功能和糖代謝，值得臨床推廣。

參考文獻：

[1]FOGARI R．ZOPPI A．LUSARDI P,et a／．Fixed combination ofbenazepril and low-dose amlodipine in the treatment of mild tomoderate essential hypeflension：evaluation by 24-hour noninvasiveambulatory blood pressure monitoring[J]．J Cardiovase Pharmacol,1997,30(2)：176-181．

[2]葉任高,陸再英．大內科學[M]．北京:人民衛生出版社,2006:325-331．

[3]馬一平,孟林．貝那普利與氨氯地平或吲達帕胺聯合治療原發性高血壓的藥物經濟學評價[J]．天津醫藥,2008,20(2):61-62．

第8篇：語音教學案例范文

——《小學英語教學法》讀后感

暑期仔細研讀了王電建和賴紅玲主編的《小學英語教學法》，書中教學理論領先，教學案例詳實，用大量真實的教學案例闡述了怎樣進行小學英語語音、詞匯、語法和聽說讀寫等方面的教學，書本理論與實踐相結合，研讀后我對于小學英語教學有了更新更深刻更全面的認識。受益匪淺之下也感觸良多，主要從以下三個方面分享。

一是精研名師，提升自我

小學英語教學的實踐經驗很重要，但是在進入課堂之前，教師應該做好充足的準備工作。而這些準備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經驗，多向名師學習。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學培訓，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學英語教學法》一書中的語音教學中提到字母的游戲教學法，教師不是死板地把26個字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學生分別充當A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學過的句型來提問，學生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”

這樣教起來，學生有興趣，學得快，記得牢。通過這本書的學習，我對于小學英語教學又有了新的認識，在英語教學路上又前進了一步。

二是隨時反思，不斷進步

學而不思則罔，每次學習之后都應該進行反思，在平時的教學中，遇到有感觸的案例，遇到好的方法都應該隨時記錄下來，一段時間之后合并同類項，把經驗總結出來，用于下一次的教學活動。比如觀看一堂名師錄播課時，應該要準備好筆記本，隨時按下暫停鍵，把課堂當別好的方法，或者課堂互動中出現的問題以及自己有不同意見的地方都記錄下來，養成隨時反思，終身學習的好習慣。

第9篇：語音教學案例范文

【關鍵詞】案例引導；任務驅動；教學

《電子測量技術與儀器》是一門注重理論性、應用性及綜合性很強的課程。課程內容包括測量誤差及誤差分析、常規儀器的工作原理及儀器操作使用。除了學習和掌握必要的理論知識外，更重要的是能掌握各種電子測量儀器的選擇原則以及使用方法。但我們一般的教材理論部分較多，具體測量方法特別實例分析、實訓項目等內容介紹較少，教學也相對枯燥，學生的學習熱情不高，學習效果不佳，所以需要更多的實踐課程，利用案引導和任務驅動教學，更好地學習《電子測量技術與儀器》。

1.案例引導和任務驅動教學的應用

1.1 案例引導

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。就是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

以往在講解電子測量基本儀器的原理時，教師按課程的理論體系闡述知識點，學生聽老師講解，適當時候教師提問。這樣課堂氣氛沉悶，不利于調動學生學習積極性。采用案例引導教學法有利于改變這種狀況。例如講解頻率測量這一章節，教師可先拿教師自己或上一屆學生設計的一個簡易數字頻率計向學生演示，介紹其功能和設計過程，再介紹其基本工作原理，這樣學生的積極性被有效地調動起來，學習興趣大增。講完后，再讓學生思考這個作品還存在什么問題，或者還可以采用什么新的方案，并及時布置與之相關的研究性學習任務，以小組為單位進行學習交流與研究。在這個過程中每個學生根據興趣選擇一個內容完成開學時布置的小制作及小論文。上交作品或小論文時對學生進行面試，以避免抄襲現象。另外，教師在平時的教學科研工作過程中要注意收集與電子測量相關的小產品，充實到案例教學中。這種教學方法對理論基礎相對較差的學生幫助也很大，其動手能力、應用能力可得到較好的鍛煉。案例引導應著眼于學生正確和熟練地使用儀器這一教學目標，圍繞這一主線展開討論。對于電子測量儀器，主要強調其基本組成與整機工作原理，不對整機電路作較多的討論。教學中的儀器內容及選型注意與當前生產、科研實踐相聯系，使其具有一定的代表性。在介紹典型儀器產品時，把儀器的面板構成和原理框圖相聯系，有利于學生把所學的理論知識與實踐相結合。

不過需要注意的是：（1）案例的來源往往不能滿足培訓的需要。研究和編制一個好的案例，需要較長時間。同時，編寫一個有效的案例需要有技能和經驗。因此，案例可能不適合現實情況的需要。（2）案例法需要較多的培訓時間，對教師和學員的要求也比較高。在案例引導的過程中建議：1）案例討論中盡量摒棄主觀的成分，教師要掌握會場，引導討論方向，要注意培養能力，不要走過場。2）案例教學耗時較多，因而案例選擇要精當，開始時組織案例教學要適度。3）學生一般都具有實踐經驗，不必擔心討論不起來，但一定要有理論知識作底襯，即案例教學一定要在理論學習的基礎上進行。

1.2 任務驅動教學

任務驅動教學就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，圍繞共同的任務活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，引導學生產生一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。學生獲得成就感，激發他們的求知欲望，形成感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、進取的自學能力。

把課堂搬到實驗室，針對具體的測量儀器來介紹工作原理及電路組成，同時觀察實驗效果。鼓勵講授理論的教師同時承擔實驗教學，此教學形式的改進能幫助教師拓展知識結構，理論教師通過實驗課程指導，能深刻體會實驗對理論教學的重要促進作用，提升教師自身教學和工程實踐能力。令學生學生能夠獨立設計測量方案、熟練運用電子儀器、利用已學理論知識分析測量結果。通過任務驅動教學讓學生充分掌握以下幾點：（1）了解主要電子技術中如電壓、電流、頻率、元器件參數、阻抗、噪聲等物理量的測量原理；（2）了解電壓表、信號發生器、電子示波器、掃頻儀、邏輯分析儀等電子測量儀器的工作原理并能熟練操作和使用這些測量儀器；（3）針對具體的物理量的測量，能夠設計出合理的測量方案、正確操作測量儀器、并對測量結果能科學分析。

在儀器的新技術方面，我們建立了虛擬儀器實驗室。通過Virt ualBench 等軟件在教學中應用，使學生認識到在虛擬儀器中，一臺計算機可當作多臺儀器使用，“軟件即儀器”；還可以根據自己的需要，應用Lab VIEW 等圖形化編程軟件編制軟件，使計算機變成自己所需要的儀器。這樣，大大地擴寬了學生的視野，提高他們的學習興趣，也培養了他們的創新能力。

任務驅動教學需要注意的是：（1）教學進度不易把握。每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，有的組不能完成，影響效果。所以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為生動，這也導致個別學生干擾他人。采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都積極參與起來。（3）評價上有困難。任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成教學質量好的錯覺，影響到教學效果。

1.3 小結

總之，案例引導和任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為教師。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

2.建立新型的考核評價體系

傳統的考試制度比較注重理論和筆試，實驗成績雖占有一定的比例，但比重較小，這不利于人才的培養，理論測試與實踐動手能力考核應同等對待。理論考核應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發。而實踐考核中，既為不同層次學生提供更加公平的評價方式，也為那些擅長動手和創造的學生提供空間和時間，幫助他們脫穎而出，對學生的評價更客觀、更全面。突出了實踐環節的重要性。

3.重視教師自身素質的提高

教師在教學活動中是處于主導地位的，很難想像一個專業化程度不高、業務一般的教師能教出一批好的學生。而且隨著新技術、新方法、新儀器的不斷出現，測量應用領域的拓展，對教師知識結構、素質和能力也提出了新的挑戰。為此教師一方面必須積極參加科研，掌握學科前沿動態，另一方面定期到企業掛職鍛煉，掌握相關電子產品生產測試實際情況，豐富實用教學案例，把自己獲得的實際經驗、所掌握的最新信息傳授給學生。

4.小結

21世紀是知識經濟時代，知識經濟時代對人才的素質和創造能力提出了越來越高的要求，對人才培養工作產生極其深刻的影響。大學作為培養高級人才的搖籃，只有緊跟時代的發展脈搏，改革人才培養模式，轉變教學觀念，更新教學內容，探索各種教學方法和教學手段，切實提高教學質量，才能很好擔當起為社會輸送合格人才的重任。在本課程的教學過程中，我們采取了多種教學方法，雖然取得了一定的成績，但教學改革畢竟是一個長期探索、不斷完善的過程，需要我們去不斷總結經驗，探索更有益的方法。

參考文獻

[1]張連生，丁德全.當前高等教育課程和教學內容改革的發展趨熱[J].遼寧教育研究，2004（2）：75-77.