記敘文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的記敘文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：記敘文范文
記敘文，是文章寫作當中運用的一種文體，記敘文這種文體所含括的內容一般都是以描寫人物或者事物的發展、變化經歷為主，可以記人敘事，另外也可以寫景狀物，為了使記敘文更加具有可讀性，我們一般會在當中運用恰當的表達方式。
一片完整的記敘文當中，一定會包含人物、時間、地點、起因、經過，以及結果這六個方向的內容，這六點也被我們叫做是記敘文的六個要素。另外，在記敘文的寫作當中，通過運用敘述、描寫、議論、抒情，以及說明這物種表達手法，也能夠讓記敘文的內容變得豐富多彩。
在進行記敘文的寫作時，我們一開始要明確好寫作的對象，再來選擇恰當的記敘方式，從順敘、倒敘、插敘、敘、平敘這物種形式當中選擇最適合的表達方式。最主要的是，一定要將記敘的事件表達清楚，將中心思想與自己的情感融入到文章當中。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：記敘文范文
然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了；“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。
要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
記敘的條理要清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。
第3篇：記敘文范文
“千頭萬緒一線牽”，這一線就是文章的線索。閱讀記敘文時，找出文章的線索，有利于理順文章內容，掌握文章結構，理解文章主題。記敘文的線索一般有下列幾類：以實物為線索，以人物為線索，以事件為線索，以時間為線索，以地點為線索，以作者的思想感情為線索。為了找出文章的線索，我們應該了解線索的兩個特點：一是貫串全文，線索連接所有的材料，像串糖葫蘆一樣，使材料成為一個整體；二是線索往往有明顯的標志，而且表示線索的文字會反復出現。
閱讀時，抓文章的線索一般采取看本質、看文題、看反復處、看抒情議論句、看段落間的內部聯系等方法。
【文章閱讀一】
天 窗
江南月
老屋的玻璃天窗，小巧晶瑩，開設在光線不足的臥房。對于我們小孩來說，天窗不僅為我們平添光亮，更讓我們感受到許多無法言喻的美妙。
夏夜，蟬還在院落里高大的梧桐樹上鳴唱，田野里的蛙聲就此起彼伏地歡快起來。穿著母親縫制的方領衫，枕在她的懷里，仰起小臉，有時可以看到明月高懸，透過天窗，瀉下輕輕柔柔的月光。一束束，盈盈的，如水似乳，漫過母親的衣櫥，在青磚地上畫成一團銀亮的光斑。一顆兩顆美麗的星星，也趕熱鬧似的隔著天窗向我和母親溫柔地眨眼，低低地絮語。那一方窄窄的小小天窗，足以把稚嫩的視線放大，把美麗的想象撐起，星空的神秘和趣味便注滿了我幼年幻想的心域。
江南多雨，尤其是陰雨綿綿的梅雨季節。因為有了這扇天窗，更讓我感受到萬般雨意千般詩情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起來了，星星躲起來了。唯有點點滴滴、淅淅瀝瀝的細雨，如煙般籠著粼粼的瓦片和一扇玲瓏的天窗。童稚的心靈，透過那一方小小的天窗，遐想著偌大的夜空舞起了巨幅綢緞，若是裁剪一匹讓母親為我做新衣裳，那有多好呀。想著想著，雨滴水潤潤，濕漉漉，仿佛倏地一下鉆進我的心里蔓延開來。
仲夏，多雷陣雨。屋內，昏黃的燈苗閃閃爍爍的，把燈光里縫制衣服的母親的影子在墻上拉得好長。雨點如一名來自天界的樂師，水鄉澤國便奏起了鏗鏘有力的天籟，嘩啦嘩啦的。聽久了，聽熟了，就能辨出，雨聲如泉水般叮叮咚咚的，是奏響在玻璃天窗上的樂音；粗獷一點的，是敲打在瓦楞上的鼓點。雨點也輕輕重重、緩緩急急地在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。迄今為止，我一直認為這是我所聽過的最美的純天然的交響樂呢!雨勢來得急也去得快，往往一首樂曲作罷，衣服上便留下了母親細細密密的針腳。
記憶中，老屋的天窗總是與母親的身影相伴；現在，它時常浮現于我的腦海，一些細節還那么清晰。也許生命早期的記憶是一個人生活的根吧!
“一竅仰穿，天光下射?！弊咴跁r光的深處，生命難免也會有陰暗的死角。那么就讓我們常常提醒自己，不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈的天窗，讓皎潔的月光，讓燦爛的星輝，讓詩意的雨聲，讓婉轉的鳥鳴……都一一灑進心房。
（選自《都市文萃》2010年第4期，有刪改）
閱讀闖關
1.文章圍繞“天窗”，寫了哪些體現母愛的事情？
2.品味文中兩處畫線句，按要求答題。
（1）賞析下面的句子。
雨點也輕輕重重、緩緩急急地在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。
（2）解釋下面句子的含意。
也許生命早期的記憶是一個人生活的根吧!
3.說說文章以“天窗”為題的作用。
4.文章結尾寫“生命難免也會有陰暗的死角……不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈的天窗”，下列名著中就有能表現這一哲理的事例，請簡要分析一例。
《童年》 《名人傳》 《鋼鐵是怎樣煉成的》
【文章閱讀二】
錯也是對
劉墉
小時候，父親常教我寫毛筆字，每當我寫到一半，對其中一筆不滿意而懊惱遲疑，父親總會安慰我：
“上一筆沒寫好，可以用下一筆去救。練字的人，不但要會寫好，還要懂得救好。因為如果你會救，就無所謂錯誤了！錯也是對！譬如一個人寫‘太’字，第二筆寫歪，別人認為沒辦法寫好，卻見他將最后兩筆也改了個角度，結果不但漂亮，而且妙極了！”
父親還說有一次康熙皇帝出巡，到了西湖，靈隱寺的主持求皇帝寫幅字，康熙原想題“靈隱寺”，但落筆時不小心，將“靈”字上面的雨（繁體字的“靈”字上面是“雨”字頭）寫大了，下面紙幅有限，怎么也不能把“靈”字寫完，旁人都捏了把冷汗，卻見皇帝氣定神閑，大筆一揮，改寫為“云林禪寺”（繁體字的“云”字上面也是“雨”字頭）。那幅字至今仍掛在西湖，大家只覺得筆飛墨舞，是幅好字，有誰會去計較那是寫錯之后的權宜之計呢！
我當時太小，聽不懂，直到有一天父親帶我去看漫畫家表演――
只見臺上掛著一大張白紙，漫畫家邀觀眾上去，隨便畫幾筆，然后立刻根據那幾筆，改成一幅畫。有些觀眾存心找麻煩，故意東勾一圈，西畫一條，大家這么想，都認為畫家會被難倒，卻見畫家略一思索，就解決了問題。
我開始了解，這世上一般人認為錯的事，不見得就是錯，有些人不但能將錯變為對，而且對的比別人對的還要好。
所以在中學，我試著在作畫沒有靈感時，把紙折皺，攤在地上看那折痕，前看，后看，左看，右看，居然能看出許多美麗的山巒和川流。
后來在大學教課，我也常將紙隨便“團”一下，丟在桌上，讓學生運用想象，去尋找美的造型。我發覺用這種方法創作的畫，常能打破自己慣用的格式，開創出新的面貌，尤其喜愛臨摹的學生，往往能因此脫離古人的窠臼。
我更發現，有時候在作畫之前想要使用宣紙，不小心拿錯了紙，卻很可能因為紙性不同，收到許多意外的好效果，遠非平日所能想見。
如此說來，那錯不也就是另一種對了嗎？
從寫毛筆字、畫漫畫，到學國畫，我深深領悟了這個由錯誤中尋對的道理，且用在我的生活中，經過許多坎坷、風浪，一次又一次在證明父親的那句話：
“如果你會救，就無所謂錯誤了！錯也是對！”
（選自《生死愛恨一念間》，有改動）
閱讀闖關
1.寫出此文的線索。
2.說說作者的寫作思路。
3.談談你對“這世上一般人認為錯的事，不見得就是錯”這句話的理解。
第4篇：記敘文范文
閱讀能力直接關系到一個人獲取知識的能力，是語文素養的重要體現。現在的語文教學要求增加人文性，也就是要求學生能夠在讀過文章后有自己的感受，并能夠用語言文字準確地表達出自己的感受。對如何閱讀記敘文筆者認為主要有以下幾點：
一、整體感知
（一）找準記敘文的六要素
在記敘文中，“六要素”指時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。找準它們，有利于對文章整體的理解。這里應注意的是，并非每篇文章都具備這“六要素”。有些文章會缺少某些要素，但不影響內容的表現，這屬于正?，F象。
（二）理清記敘的順序
記敘順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。順序是按照事情發生發展的自然順序敘述。倒敘是把事情的結局或者把后面發生的事提到文章的前面寫。插敘是暫時中斷敘述，插入有關內容后，再接續原來的線索敘述的一種方式。這里要注意的是，除了能夠區分不同的記敘順序，還要能夠體會不同的記敘順序對文章內容表達所起到的作用。如倒敘往往出于作者表達的需要，或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾。對此，教師應該先舉各類記敘順序的實例，最好以學生已經學習過的文章為例，讓學生分清各類記敘順序，并逐步學習按照各類記敘順序寫作記敘文。
（三）理出記敘的線索
線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發展為線索、以事件為線索、以某人為線索、以見聞為線索、以地點的轉換為線索、以感情為線索等等。
二、綜合分析
（一）分析記敘文的表達方式
采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。
（二）分析記敘文常用的表現手法
1.過渡。主要從兩方面入手分析：（1）分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡；（2）了解過渡的作用。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。
2.照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應；二看開頭與結尾照應；三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應；四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。
3.懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。
4.抑揚。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應注意把握。
5.襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。
（三）把握關鍵詞語的深刻含義
應注意從以下幾個方面分析：1.結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義；2.試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證；3.注意句中隱含的意思，即言外之意。
（四）歸納記敘文的中心
第5篇：記敘文范文
1. 自然式結尾。事情記敘完了，結果也出來了，文章也就結束了，這就是自然式結尾。如《游筆架山》的結尾：太陽偏西了，我們也有點累了，便一起乘車，帶著在筆架山游玩的快樂，踏入歸途……
2. 總結式結尾。事情記敘完了，總結一下收獲，常用遞進關系的復句來說說自己的收獲或感受。比如《記一次有趣的蛋殼實驗》的結尾：這次蛋殼實驗真是太有趣了！不但鍛煉了動手的能力，而且還從中明白了“力的集中與分散”的道理，收獲太大了！所以我喜歡這樣的實驗！
3. 啟發式結尾（也稱“明理式”）。這種結尾是把經歷過某件事之后所得到的啟示、明白的道理寫出來，起到點明中心的作用。比如《一件小事》的結尾：這件事過去很長時間了，但我卻銘記不忘。事情雖然小，但它給我的啟發卻很大，因為它讓我明白了一個道理：人難免有做錯事的時候。人們面對做錯事的人，并不會太苛求他承擔后果，而是需要他拿出承認錯誤的誠懇來。
4. 疑問式結尾（也稱“反問式”）。事情結束了，作者為了強調自己明白的道理或啟示，故意用問句或反問句收尾，既表白了自己的意愿，又激發讀者的思考，起到強化中心的作用。比如《真正的友誼》的結尾：我們終于和好了。我松了一口氣，難得遇見一個臭味相投的兄弟。其實朋友間的分手，也是很痛苦的。寬容諒解是友誼的基礎。朋友，你說是不是這樣??？尾句也可以這樣說：“同學們，難道你不這樣認為嗎？”
5. 夢幻式結尾：這種結尾屬于想象、寄托型。也就是不直接寫事情的結果，而這個結果有可能不是一種情況，就用“做夢”的方式，來表現寄托意愿或結果。這種夢幻式很有意思，引人暇想。比如《找媽媽》一文的結尾：這天晚上，男孩做了一個甜美的夢，夢見小女孩找到了媽媽，正依偎在媽媽的懷里撒嬌呢！小鳥呀，也飛回自己的小巢，正和鳥媽媽一起快樂地歌唱呢！
6. 引歌引言式結尾：有“引歌引言式”開頭，也有“引歌引言式”結尾。根據事情的內容與中心，選擇恰當的名言古語或一兩句歌詞，作為文章的結尾，富有鞭策、指引、激勵的作用。如《珍惜時光的分分秒秒》一文的結尾：時間就像機靈的小魚，從你的手尖穿過，你總覺得快要逮住它了，可總是挽留不住。珍惜時間可不是件容易的事，一秒鐘可以呼吸，一分鐘可以聆聽，一小時可以行動，小伙伴們，“莫等閑，白了少年頭”！
寫人記敘文的結尾也很多，這里僅舉幾例。
1. 總結式結尾。在文章的結尾，對所寫人物的表現、品格進行總結。比如，《我的榜樣》的結尾：這就是王小平，我學習的榜樣。他就是這樣勤奮向上，樂于助人?，F在，他已經成了同學們心中的偶像啦！
第6篇：記敘文范文
一、說真話，訴真情，寫真人真事
真實是文章的生命，不真實的文章，猶如離了枝的花兒，即使美麗也極其短暫。所謂“真實”就是要確有其人，確有其事，不能憑空捏造。作文，要選取自己最了解最熟悉或者是自己親身經歷的事來寫，這就要求我們首先要寫真話，要充分敞開自己的心扉，實話實說，真話真寫。同時，還要努力寫得比較生動具體，有味道，能感人。特別要具體生動地寫出中心點和動情點。七至九年級寫記敘文，應從生活實際出發，真實地反映生活中的人和事，真實地反映自己生活中的見聞感受，要寫自己熟悉的真實的人、真實的事，寫自己的真情實感。寫真人真事，這樣才能做到有話可說，有情好抒，作文才生動具體，才能打動人，感染人。如七年級上冊林莉的散文《小巷深處》真實地記敘了自己因年少不懂事嫌棄盲母，而盲母卻對自己關懷備至，最后自己被母親深深的愛所感動而悔恨不已的事。文章結尾這樣寫道：“媽媽！我奔過去，為自己的虛榮，為自己的無知，流著淚。在風中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，彷佛在憧憬，又彷佛在等候。媽媽，我回來了，我已經回來了，其實我還記得，還記得來時泥濘的山路，還記得赤足跑過石板的清涼，還記得家里厚重的木門栓，還有，還有我們曾共同相偎走過的那條小巷，那條深深的小巷。”這段文字之所以具體感人，令讀者為之動容，就是因為這是作者真實情感的流露。
二、借助想象和聯想
寫文章不僅要寫真人真事，還要充分展開合理恰當的聯想和想象，把內容展開，這樣寫出來的作文會更深刻、更感人，避免敘述內容空洞、籠統。當然，聯想和想象不是脫離中心，背離主題的憑空亂想，應以現實生活為基礎，緊扣文章中心。如九年級上冊波蘭作家伊瓦什凱維奇的《草莓》，由第一段面對九月的景物，以為“一切基本上都沒有變，依然是那碧綠的樹，湛藍的天，歡快的心田”，聯想到已是成年，卻“常以自己還是妙齡十八的青年”，“一切都沒有發生任何的突變”，“ 一切都如花似錦，韶華燦爛”。由第三段的“草莓的香味形象地使我想起，幾個月前跟眼下是多么不一般”，聯想到從青年時代的書信的字里行間“飄散出的青春時代呼吸的空氣，與今天我們呼吸的已大不一般”。進而由第三段的“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調”，聯想到“我們度過的每一天時光，都賦予我們不同的色彩和形態”。這樣一聯想，使文章內涵豐富、意蘊深厚，抒發了作者對生活的熱愛之情，表現了珍惜年華、積極進取的精神。
三、多角度刻畫人物
真實是寫人的前提，生動是寫人的關鍵。唯有真實、生動的肖像、動作、語言、心理的描寫，才能使人物的個性鮮活地凸現出來。形神兼備的肖像有助于揭示人物的性格特征，并表現出時代的特點，結合著情節的發展還能顯示人物命運。在記敘類文章中，語言描寫是表現人物精神面貌、思想感情、性格特征的重要方法。在語言描寫中要符合人物的年齡、身份、經歷、脾性，不能簡單地照搬生活中人物的語言。人的行動是受思想與情感支配的，是人的思想、情緒 、品格的外露。因而在記敘文中描寫行動是刻畫人物的重要手段。心理描寫是用來揭示人物內心活動的描寫，是反映人物性格的重要手段，能直接表現人物在想什么或想做什么，反映人物精神面貌。如九年級上冊魯迅《孔乙己》中的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫做孔乙己?？滓壹阂坏降辏泻染频娜吮愣伎粗Γ械慕械溃滓壹?，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！’孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……’‘什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’接連便是難懂的話，什么‘君子固窮’，什么‘者乎’之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣?！边@段文字作者用了外貌、語言、動作、神態等描寫方法，一個思想麻木、自命清高、好吃懶做、迂腐不堪、自欺欺人、備受的深受封建科舉制度毒害的落魄知識分子形象，便躍然紙上，呼之欲出。
四、要用好細節描寫
敘多描少是許多學生作文的通病，他們洋洋灑灑寫了許多過程，文章卻不生動也不具體。要克服這種毛病，就得學會細節描寫。與其羅羅嗦嗦寫全貌、寫過程，還不如就某一點或者一個局部進行精雕細琢，以求生動具體。如同樣是寫“上課”，一個學生這樣寫：“鈴聲響了，同學們魚貫而入走進教室，教室里安靜極了，老師打開課本開始講課?！倍硪粋€同學則這樣寫：“教室里靜悄悄的，靜得連掉一根的聲音都能聽得見。老師打開課本開始講述新課文。她在黑板上板書課題。粉筆在黑板上吱吱咕咕地叫著，好像布谷鳥的叫聲一樣，好聽極了。老師的聲音很清脆，很柔美，生動地講述，像一條清清的小溪流進我們的心田里。大家都聽得入迷，連下課的鐘聲也忘記了?！焙茱@然，后者優于前者，寫得豐富細膩，生動具體。
第7篇：記敘文范文
《語文新課程標準》要求“豐富語言積累，培養學生語感”。在閱讀中，同學們要對文章的語言進行品位與揣摩，在語文學習中積累語言，培養語感。
【概念闡釋】
分析記敘文的語言特點，也就是對文章的語言做出品評和解析，即“品味語言”。在實際的操作過程中，要結合具體的語言環境對關鍵詞語和句子的真正內涵、感彩和表達作用等進行辨析、理解和品味。
【閱讀指導】
同學們在日常的學習中，不僅要閱讀文本，也要閱讀生活，要從文本和生活的表象中提取必要的信息，然后依據自己已有的知識體系，對文本作出深入的解讀。關于記敘文語言特點的解析，往往定位于對重點詞語和關鍵語句的考查，旨在考查同學們的理解能力和表達能力。
記敘性文章的語言，通常以“生動、形象、富有表現力”為總體特色，同學們在閱讀中要做到：1.在這一總體特色中發現各自文章的不同個性，體會其語言的獨特意蘊。2.品味評析文章的語言，要以對文章的整體把握為基礎，做到客觀分析和細部分析相結合，語言形式與思想內容相結合，切不可就語言談語言，也就是，一定要在特定的語言環境中對語言進行品味評析。
對記敘文語言特點的考查，一般是針對文中的重要語句和重點詞語的評析品味：詞語是指那些使文章表達精辟準確、為文章增色的關鍵性詞語；語句是指：1.文章或段落的中心句；2.總領下文和總括上文的句子；3.起畫龍點睛作用的議論、抒情、描寫的句子；4.含義深刻，耐人尋味，讀后能給人啟迪的句子；5.明顯表達作者的喜怒哀樂和對事物的褒揚貶抑的句子；6.在修辭、句式上有特色，表達效果較好的語句，等等。
1.分析某個加點詞語的表達效果。此類題型主要考查文章用詞之美：動詞、形容詞的作用是精辟準確，把事物描寫得形象具體；使用成語的作用是為文章增色；關鍵詞能為中心服務。但要注意把握詞語的比喻意、引申意和雙關意。
2.分析句子的表達效果。（1）對具體句子的品味評析。做此題時，要先抓中心詞、關鍵詞，找有關議論先抒情、描寫的詞句。在句子前后找答案，可以用原文回答，有些需要用自己的話加以概括。（2）記敘文中議論句段的作用。一般作用有：引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。（3） 記敘文中抒情的作用。一般的作用有：抒發作者真摯的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有感染力。
3.找出文中你最喜歡的句子，并說說理由?；卮鸫祟}時，要做到：（1）了解語言美的幾種形式及作用。①修辭之美。如比喻、比擬的作用是化平淡為神奇，生動形象的表現了（表達了）＋事物＋特征（感情），使讀者對文中所表達的事物印象深刻。排比的作用是增強了語言的氣勢，感染力強，強烈地抒發了作者……的思想感情。通感的作用是突破了語言的局限性，豐富了審美情趣，增強了語言表達的藝術性。②句式之美。如駢句、長短句、對偶句、也有排比句，還有運用了關聯詞語的句子，等等。作用：句式不同，表達的效果就不同。疑問句造成懸念，反問句加強語氣，也可以從靈活多變、富有表現力等方面去品味其妙處。③哲理之美――形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。這些句子一般在文章的開頭或結尾。作用：可以給人以啟迪教育作用。④內容之美――內容豐富、題材新穎又與中心連接緊密的句子。（2）注意答題格式：我喜歡……句，因為它……
4.仿照文中某個句子再寫1～2個句子。策略：（1）分
析文段中的句式特點、表達方式、修辭手法及感彩；（2）展開聯想，梳理大腦中儲備的相關信息進行仿寫，力求形神兼備。
【即學即練】
閱讀下文，回答文后各題。
嫩綠的童年
王 曉
日子過得真快??！雨水、驚蟄，轉眼就到清明了。印象里，清明前后，我們才能感覺到暖融融的春意。小塘和小溪里面的水，起先也是呆板板的。有那么一天，一襲風不知輕輕地吹響了誰的葉笛，水面上便有了絲絲綢緞般的皺紋，漸漸的有了生氣。一群水鴨用它們木木的嘴，偷偷探出了水的溫度，欣喜若狂地歡呼著：嘎――嘎――嘎！柳枝上冒出了許多“魚籽”，芽兒一日日豐滿，一瓣瓣展開。那種嫩綠，湖水般清亮，風一起，如煙如霧，拂在臉上，清涼里帶著澀澀的香。正是這熱烈的春意和熟悉的味道，讓我非常想念我的故鄉，恨不得即時飛到她的身旁。
地處里下河的故鄉，濕地多，性陰喜水的柳樹也多。童年的記憶沒有芭比娃娃，沒有電玩，沒有游樂場。有的多是各種柳枝編成的飾品，裝點我嫩綠的童年。
春風將身上的棉襖棉褲A(刮、掀、吹、扯)跑了，我們就輕盈得能飛了。噌、噌、噌爬上老柳樹，左一枝，右一枝，三下兩下，一把長長的柳枝抓在手里了。先編一只花環，插上幾枝開得正好的野桃花，這就是心目中公主的王冠了。再揀一條長而細的柳條，從斷裂根處往下B（削、劃、剝、切）開一點皮，把白白的柳骨咬在嘴里，兩只手使勁把皮從根往梢抹，快到梢時就C（抹、抽、捋、揪）成了一朵流翠靈動的花，把白生生的柳骨繞兩圈，做個手鐲正好。王冠有了，鐲子有了，女兒家的還要什么呢？
“律回歲晚冰霜少，春到人間草木知”，不僅僅是柳，野桃花的肆意你也想象不出來。河坎上、溝渠邊，或是農家的豬圈、雞舍旁，驀地伸出一枝，那花苞水靈靈的，飽蘸春情，一不留神“啪”的一聲就泄出春的消息。還有雪白的梨花、淺粉的杏花。春天的鄉村是四季里最濃墨重彩的。再僻靜的地方也春意蕩漾，所謂春寬夢窄，就是這樣吧？
天上，厚重的鍋云四下散走，只留下一片潔凈透明、藍瑩瑩的底布，天地之間立時開闊了許多。心因為春意而蠢蠢欲動，人的臉也生動許多。
母親會特意為春天、為子女忙上一回，做一次“樹芽菜”。香椿芽、杜仲芽、柳枝芽都采一些，浸泡水焯，油鹽調味，我們“吃春”，母親祈福，吃過樹芽菜，她的孩子會一年到頭不生瘡。
沉醉在這樣的春意里，猶如被母親擁在懷里，滿滿一抱，都是安慰啊。
（選自《揚子晚報》2008年4月21日）
1.文中畫線語句，讓我們想到蘇軾的一句詩，請寫出詩句及出處并嘗試解析詩句所蘊涵的道理。
2.聯系上下文，試著為文中第三段A、B、C三處各選一個恰當的動詞。
3.本文語言生動活潑、充滿童趣，找出你最喜歡的句子，并說明理由。（至少舉出兩例）
4.本文第一段中“清涼里帶著澀澀的香”一句運用了通感的修辭手法，就是利用諸種感覺相互交通的心理現象，以一種感覺來描述另一種感覺的修辭手法。請根據自己的生活體驗，用通感的修辭手法造一個句子。
第8篇：記敘文范文
概念不同:
記敘文:是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。時間, 人物, 地點, 起因, 經過, 結果是記敘文的六要素。通過敘述一些客觀的事物來表達自己的情感，讓讀者總結出作者的觀點；
散文:是通過對現實生活中某些片斷或生活事件的描述，表達作者的觀點、感情，并揭示其社會意義，它可以在真人真事的基礎上加工創造；不一定具有完整的故事情節和人物形象，通過作者寫的主觀句子和一些客觀事物去表達自己的觀點；
文體不同:
記敘文是以記敘為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，不可能有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法盡可能多樣的文體；
第9篇：記敘文范文
一、朗讀
《語文課標》特別強調要加強朗讀 ，要求用普通話“正確、流利、有感情地朗讀”，從中 解決文章中的生字詞，培養語感，初步領悟內容，體驗情感。例如：在《春》的朗讀中，我們初步感受到文章的畫面和情感：盼春――繪春（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）――贊春。
二、略讀
“略讀”是指粗知文本大意，體會文章所表達的思想感情。我們可從以下方面把握文章的基本內容：
（一）了解作家及寫作背景，了解作品產生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正確理解文章的主旨。
（二）概括文章的主要內容。常見方法有：
（1） 題目擴展法。有的文章的題目高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。
（2） 要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件（起因、經過、結果）六個要素。找出文中的記敘要素，并合理組織它們，就是文章主要內容。
（3） 段意合并法。把每段的段意連起來，就是文章的主要內容。
（4） 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。
（5） 問題回答法。這種方法就是自己設計幾個問題，循著問題總結全文內容。例如：什么時間？什么地點？什么人？發生了什么事情？起因是什么？結果怎樣？
（6） 簡潔概括法。人+事+結果。
（三）明白記敘順序。初中學生只要求掌握三種：順敘、倒敘和插敘。
（四）理出記敘的線索。敘述線索有多種， 以時間發展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索，一些文章還有多條線索。比如魯迅作品《藤野先生》，有一明一暗兩條線索，明線是作者 與藤野先生的交往，暗線是作者的愛國主義思想感情 。
三、精讀
在略讀的基礎上引導學生繼續閱讀文章，教師就應該給出適當的角度引導學生自主合作探究。
（一）分析關鍵詞語的深刻含義。一是通過工具書理解詞語的本義；二是找到詞語在原文中的位置，結合具體的語言環境，品讀上下文去推測、判斷詞語的深刻含義；三是弄清這個詞語所包含的寓意，體會詞語描寫對象的特點及作品人物和作者的感情。四是弄清詞語所用的表現手法， 如朱自清的《背影》“我那時真是聰明過分?！币痪渲械摹奥斆鳌本褪前x貶用，表現作者深深的自責之情。
（二）分析關鍵句子的深刻含義和作用。
1. 理解語句深層含義，要聯系具體的語言環境。
2. 理解句子的深層含義，要聯系文章的中心意思。
3. 理解句子深層含義，要抓住修辭手法，思考其運用的效果或目的。
4. 理解句子的含義，要聯系文章中人物的身份、性格特點和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。
5. 理解句子含義要抓住富有表現力的關鍵性詞語。
6. 理解關鍵句子的作用，要了解句子在文種不同位置的常見作用。
如果句子在開頭， 句子一般的作用是： 總領全文、引起下文、為下文作鋪墊或伏筆；如果是在文章中間，一般的作用是承上啟下；如果是在末尾，一般的作用是：總結上文、照應前文。
（三）分析記敘文的表達方式。除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。如魯迅的《阿長與山海經》文末最后兩段承前文所敘，以抒情的筆調，抒發了對阿長的敬意、感激和懷念之情 ，感情真摯深沉。
（四）分析記敘文常用表現手法。①過渡。過渡能起穿針引線，組織成篇的作用。②照應。閱讀時要做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。 ③抑揚 。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。④襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。 如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見 。表現手法種類很多，包括比喻、象征、夸張、排比、對偶、烘托、擬人、用典等等。
四、品讀
（一）品人物形象美。例如《云南的歌會》中有這樣的描寫：“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一雙黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發盤在頭上?！边@一段寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細致，如在目前，寫出了云南人民這一種純樸美。
（二）品語言美。我們帶領學生通過朗讀文章享受語言的流暢美，韻律美，質樸美，華麗美，幽默詼諧美，辛辣諷刺美，修辭美等等。如《云南的歌會》第四段用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱，為讀者描繪了一幅充滿自然情趣的山野風光。擬人、襯托、自然環境的描寫使文章中的人與物充滿了一種淳樸本色的美，語言生動活潑，很是吸引人。
（三）品情節美。文章的情節或平鋪直白，或曲折跌宕扣人心弦，總能引人入勝。如《社戲》的情節：隨母歸省小住平橋村――釣蝦放牛的鄉間生活――看戲前的波折――夜航去看社戲途中――趙莊看社戲――看社戲后歸航偷豆――六一公公送豆。情節曲折，引人入勝。
五、評價
