有關(guān)橋的詩歌精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有關(guān)橋的詩歌主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有關(guān)橋的詩歌范文

但，即便具備了上述兩個基本要素，詩歌翻譯仍是困難重重，譯者還得了解詩人所在國度的文化傳統(tǒng)，歷史背景，此外對詩人的人生經(jīng)歷也必須了如指掌，這就給詩作的翻譯增添了難度。

某種意義上，詩歌是一種根本無法翻譯的文學樣式，因為詩歌帶有詩人復雜的內(nèi)心體驗，這種體驗具有唯一性，外人很難走進詩人的內(nèi)心世界。

很多人對此不理解，“我們平時不是能接觸到很多國外的詩作嗎？”但不得不承認的是，即便在閱讀世界文學泰斗的詩作時，總覺差了些味道，體現(xiàn)不了詩人的靈性。泰戈爾、雪萊、普希金、葉芝、艾略特這些詩人夠如雷貫耳了吧，如果就目前國內(nèi)我們所能看到有關(guān)他們的譯作而言，可稱道的并不多。這并不是他們不夠優(yōu)秀，而是詩歌本身具有不可翻譯性。

以諾貝爾文學獎得主泰戈爾為例，冰心、鄭振鐸都翻譯過他的詩作，其中，鄭振鐸翻譯了《新月集》和《飛鳥集》，冰心翻譯了《園丁集》和《吉檀迦利》。迄今為止，他們的翻譯被公認為最為國內(nèi)泰戈爾譯本中最出色的。這些譯作中出現(xiàn)了“如果你因失去了太陽而流淚，那么你也將錯過群星”、“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”等妙曼而又膾炙人口的詩句。但就整體而言，這些翻譯過來的作品依然存在靈性不足的毛病。

其實，也有不少人指出，由徐志摩翻譯泰戈爾的作品最為合適，北京大學畢業(yè)后，他1918年赴美留學，期間結(jié)識美國女詩人艾米莉?狄更生，經(jīng)過后者的舉薦，1920年，徐志摩又以特別生的資格赴英國劍橋大學學習。作為新月派的代表詩人，徐志摩在詩歌上具有很高成就，其代表作《再別康橋》更是現(xiàn)代詩不可多得的作品。更為重要的是，徐志摩也與泰戈爾相識相知――1924年泰戈爾訪問中國時，徐志摩就是陪同人員兼翻譯，泰戈爾第二次來華還在徐志摩的寓所住過幾天。但據(jù)徐志摩的妻子陸小曼透露，徐志摩之所以沒有翻譯泰戈爾的詩作，是因為擔心翻譯過來會傷及泰戈爾的完美。

今天，在我們接觸的詩歌譯作中，很多作品都平淡如一杯白開水，這也很大程度上影響了這些西方詩人以及他們的作品在中國的傳播效果。

其實，中國的詩歌更難翻譯，因為中國詩歌通常會運用很多表現(xiàn)手法。《詩經(jīng)》中膾炙人口的《碩鼠》，就用比喻的方法描繪事物，表達對統(tǒng)治階級的痛恨和不滿。如果將其直譯，藝術(shù)性就大打折扣了。而格律、押韻等，都具有唯一性，使得翻譯成外語根本行不通。而在李白的詩歌中，夸張用法十分普遍，如“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等，可以說，外語再好，文學成就再高，翻譯成外語后就徹底變了味。

而且，詩歌的用詞十分微妙，往往差一字，味道就大不相同。唐代詩人賈島的“鳥宿池邊樹”，“宿”字的妙趣就只能意會，不可言傳，更別說用外語翻譯。所以，詩歌講究用字，賈島說，“兩句三年得，一吟雙淚流。”

第2篇：有關(guān)橋的詩歌范文

一、“知人論世”環(huán)節(jié)中的多媒體應(yīng)用

在詩歌教學過程中，對作者的詳細介紹，以及對詩歌所產(chǎn)生的社會背景的介紹我們都可以稱為“知人論世”。任何一首詩歌，不管是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，都包含了作者主觀的審美感受，都是詩人主體意識的河流，或抒情，或說理，都是有感而發(fā)。正如白居易所說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會根源和性格根源，因此，必須對作者所處的社會環(huán)境及其個人遭遇作詳細地了解，從中獲悉作者的性情特點及寫作特色，這樣對于詩歌的理解就更加全面和具體，從而對詩歌情感的把握拿捏更準，為詩歌的吟誦和理解奠定更好的基礎(chǔ)。而這些知識的獲得，如果單憑教師自己的口頭解說，就會單調(diào)而籠統(tǒng)，并且會占用課堂上的很多時間。如果讓學生在預習中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自己查找資料，既能培養(yǎng)學生篩選主要信息的能力，又能拓展學生的知識面，由詩人的一首詩到多首詩，由這首詩中的詩人到詩人的一生。這樣既優(yōu)化了詩歌課堂教學的效果，又擴展了學生的語文視野，樹立了學生的大語文觀。如教學海子的《面朝大海，春暖花開》，不仔細探究的話這是一首讓人讀后溫情四溢的詩作，給人一種歡欣明快的感覺，海子用春暖花開的詩句為我們的心靈送來陽光和溫暖。但實際上在這首詩里，海子的內(nèi)心是極度痛苦的，在現(xiàn)實中遭遇著種種不如意，于是便將善良、期盼、憧憬寄托于明天。歡快明亮的背后隱藏著海子潛在的理想與現(xiàn)實、物質(zhì)與精神的對抗。在教學中如果不對海子短暫的一生和他的理想以及他當時的生活處境做一個全面地了解，我們就無從捕捉海子那種“我只愿面朝大海，春暖花開”的心境，就不能夠?qū)⑦@首詩解讀得徹底。所以筆者建議學生搜索海子的有關(guān)資料或者有關(guān)的文章如周玉冰的《海子詩情人生》等，去解讀海子的一生。而這些只需要學生將鼠標一點，完整的海子形象便可盡收心底。

二、創(chuàng)設(shè)情境中的多媒體應(yīng)用

所有的詩歌都是優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的。所有詩歌的語言又都是精煉含蓄的、跳躍的，它既有表面的意思，又有內(nèi)在的涵義；既有比喻義，又有象征義。因此，學習詩歌必須充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。而這種想象和聯(lián)想通過多媒體手段可以物化為畫面、聲音，再現(xiàn)在學生的眼前，從而加深學生對詩的理解。如教授徐志摩的《再別康橋》時，運用優(yōu)美恬靜又略帶傷感的凱麗金的薩克斯《回家》，畫面是西歐秋天里的風景：落葉飄零的幽靜的林蔭大道，清幽高遠的天空，夕陽西下綺麗的霞光，靜靜的草地，柔婉舒緩的河流，河畔上隨風舞動的金柳，水底柔柔的青荇，河中漂蕩的一葉扁舟……教師伴著這些優(yōu)美的意境，聲情并茂地朗誦，學生伴著畫面、音樂，任思想馳騁。師生共同融入到詩人浪漫的康河夢境，體味詩人對康橋的無限眷戀。不得不承認，這一切，都因為應(yīng)用了多媒體，物我交融之美才可完美呈現(xiàn)。

三、學生聽讀訓練中的多媒體應(yīng)用

聲情并茂的朗誦是詩歌教學的主要方法。運用多媒體的聲音教學，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的朗讀可以烘托課堂氣氛，促使學生滿懷激情地朗讀。多媒體播放的朗讀，聲音清晰標準，語調(diào)抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學生跟著音頻朗讀，有錯誤再加以糾正，促進對學生朗讀能力的培養(yǎng)。如在講授李白的《將進酒》一詩中，一開始就播放濮存昕的朗誦，低沉渾厚的朗誦一開始，學生的精神就為之一振。然后學生自覺地放開喉嚨，激情地誦讀。學生們很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的熏陶。這樣李白的那種“天生我才必有用，千金散盡還復來”的豪情就在朗誦中得以呈現(xiàn)。實踐證明，對多媒體音頻教學的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

第3篇：有關(guān)橋的詩歌范文

【關(guān)鍵詞】詩歌教學；感想；誦讀；鑒賞；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

詩歌是文學的精華，是文學藝術(shù)的群山之巔，是文學長河中一顆璀璨的明珠。抒情是詩歌最基本的特點。語文課程標準特別強調(diào)要培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，而鑒賞能力實質(zhì)上就是對蘊含于語言中主題情感的體驗和把握。在強化素質(zhì)教育的今天，為更好地培養(yǎng)高一學生的學習興趣和綜合能力，詩歌教學則顯得尤為重要。

詩歌教學最基本的方法是誦讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”，坡也有“三分詩，七分讀”的說法。詩歌、韻律和節(jié)奏是密不可分，學生在反復誦讀中讀出詩的節(jié)奏，感受到音樂美，體味詩人情感。

如何做好誦讀呢？

一、準確地朗讀

這個階段要求讀準字音，斷句準確。課文中出現(xiàn)生字詞和多音多義的字詞，老師要指導學生借助工具書讀準字音。另外，朗讀時要做到不增減、顛倒、重復字、詞，力求通順以便更好地理解詩意。

二、流利地朗讀

以第一階段為前提，朗讀時要做到語氣連貫，節(jié)奏分明，句讀清晰，沒有句中停頓錯誤，符合詩句節(jié)拍，句中停頓長短適宜，長短句能讀出應(yīng)有氣勢，各種句式能讀出恰當語氣，并且能讀懂詩歌的大致內(nèi)容，重點要求學生從字面意義上疏通詩意。

三、有感情地朗讀

詩是心靈的燃燒，情感的噴發(fā)，古人讀詩時常常低聲吟頌或漫聲長吟?！扒閯佑谥校斡谘裕灾蛔愎枢祰@之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》），這正是領(lǐng)悟到了詩中情感后以移情的方式表達自己內(nèi)心的激動。如《沁園春·長沙》、《再別康橋》，在誦讀時如不動之以情，就達不到曉之以理、詩人合一的境界，也無法體會之風華正茂的豪氣、徐志摩之于康橋的惜別深情。

其實，我們在誦讀時也就是在欣賞詩歌的種種“美”點，但是對于復雜的、難理解的詩歌也可先背誦以加深印象，再通過下一步的鑒賞來深層次地理解。新課標要求：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，具有積極的鑒賞態(tài)度，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，要有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活的情感世界?！痹谠姼梃b賞前，教師可向?qū)W生講解一下詩歌的有關(guān)知識，像古詩的格律和新詩的流派等，為詩歌鑒賞提供必要的理論指導，但不可做過多過細的講解，以免造成分析有余而鑒賞不足。詩歌鑒賞的最大訣竅在于先要找到切入點，一個好的切入點可以讓學生很快便能了解詩人所要表達的情感。本文所講的找切入點是指通過“詩眼”切入、從語言切入、由意象切入意境三種主要方法。

1.抓住詩眼。詩眼是詩歌的大門，通過這扇門我們便可以了解到詩歌的內(nèi)在意蘊。劉熙載在《藝概·詞曲概》中說：“眼乃神光所聚”，這表明“詩眼”是全詩神韻的集中表露。所謂“詩眼”，是一首詩或一句詩中最精彩最關(guān)鍵的詞句。教師在進行詩歌教學時，應(yīng)該讓學生主動去尋找詩眼，抓住詩眼，由此切入有助于了解全詩立意。詩眼有“句之眼”和“篇之眼”兩種，“句之眼”通常是一個字或一個詞，而這些字詞又多為動詞，因為動詞能表現(xiàn)事物的發(fā)展變化、矛盾斗爭，最能體現(xiàn)詩的意境。如的《沁園春·長沙》有“鷹擊長空，魚翔淺底”一句，其中“擊”、“翔”二字有力地展現(xiàn)了作者的頑強斗志，這兩個字自然成為了詩眼。另外，還有不少以形容詞或數(shù)詞為詩眼的，這里就不一一舉例了?？梢姡b賞詩歌時抓住詩眼的確能收到事半功倍的效果。另外詩眼多為名句瑯瑯上口，我們還能從中感到審美愉悅。

2.從語言切入。再好的詩歌內(nèi)容也是借助語言來表達的，詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌的魅力就是語言的魅力。古人講究煉字煉句，就是對詩歌語言的錘煉。因此，教師在教詩時與其要求學生空洞地概括大意歸納主題，還不如先問他們喜歡哪些句子、比喻和描寫，好的詩句必然會吸引或打動學生。教授詩就要喚醒學生對語言的敏感，把他們的關(guān)注力集中到詩的語言本身。例如《再別康橋》為什么流傳至今仍為很多人喜愛，不正是“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”、“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這類優(yōu)美的句子打動了人心嗎？再比如海子的“我只愿面朝大海，春暖花開”一句引起了多少人的喜愛和討論。這些都說明了語言本身的魅力和耐人尋味之處，在體味到語言的魅力后，感受到詩中的情感也就是自然而然的了。

第4篇：有關(guān)橋的詩歌范文

當然也不全是這樣，正在呼喚，正在轉(zhuǎn)機，多寡而已。我相信總會有幾聲鳴叫，深落心款的。腳步聲緩緩傳來，山上的寺院鐘聲醒了。2008年9月13日由南通市文化局，并聯(lián)合了南通市文明辦、南通市文化館在南通市更俗劇院主辦了《詩詠南通中秋文藝晚會》來看，是有遠見的，而且又體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的承傳。配樂朗誦了南通籍老輩、小輩的詩人的詩作。大手筆的搬出了古代的大詩人：王安石、岳飛、鄭板橋、文天祥、張謇的《月光篇》；近代和當代詩人中有：卞之琳、遲浩田、丁芒、范曾、沙白、馮新民、陳白子、嚴迪、仇紅等的《思鄉(xiāng)篇》《飛夢篇》，在遠離了的今天，大做文章，這是好事。為詩歌傳播中的音樂元素，開辟了繼承的先例。其中也有我的組詩《曙光里的洋口港》選節(jié)。請別誤會，并不因為有我的作品被選上朗誦了，才議論此事，不！我的詩早在20年前，已被南通人民廣播電臺、江蘇省人民廣播電臺配樂朗誦過，現(xiàn)在是一份責任性的議論。這臺水平較高的組織者之一，是相對年青的仇紅詩人是總撰稿人。

配樂詩歌朗誦會在南通也己遠離了幾十多年。人們不僅生疏而且也在逐漸淡忘。也許全國此類活動也少了。配樂詩歌朗誦，是時代的需要。在去年的抗震救災中，已顯示了詩歌的先鋒性，它使詩作的內(nèi)涵得到共鳴，是詩意的補充。

一年前我在“中國作家網(wǎng)”上，見有關(guān)于詩歌應(yīng)恢復朗誦傳統(tǒng)的關(guān)注。似乎不僅中國詩人關(guān)注，遠隔重洋的外國詩人也關(guān)注。在四川的一次中德詩人對話會上，就可看出如何打開己經(jīng)自動關(guān)閉的那扇門：成都女詩人翟永明與德國女作家塔尼亞·克斯的對談中，兩人不約而同地提到詩歌在當下文學環(huán)境中的邊緣化狀況，和重視詩歌中音樂性問題。翟永明提出，應(yīng)重新看待音樂元素在詩歌創(chuàng)作及傳播中的作用。塔尼亞·克斯也很重視音樂性，表示曾請人為自己的詩歌配樂。

翟永明認為，中國古典詩歌非常注重詩歌的音樂性，但這一傳統(tǒng)已慢慢改變并逐漸消失，部分導致詩歌和讀者距離漸遠。詩人自身也不是特別注重朗誦，從而無法在寫作中更多關(guān)注音樂性，這樣容易使詩歌完全變成視覺的東西。“我希望中國詩歌在音樂性上能夠?qū)诺湓姼栌幸粋€傳承。”近幾年來我見到網(wǎng)上有些名人呼吁，詩歌要唱響“2007、2008”年。有的提出“：讓詩歌和音樂成為彼此的翅膀”能不能讓詩歌重回人們的視野，人們期待著，不是不要，是有關(guān)部門沒辦。那次詩詠南通中秋文藝晚朗誦會上，我見到來的絕大部分是青少年，像我們年齡的人，廖廖可數(shù)。說明了青年人還是喜歡這一形式的。我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)褙炞?，很有興趣。這一詩歌與音樂結(jié)合，何必無形中自我拋棄、自我悲觀？既然青少年喜歡的，為什么不多辦點呢？營造一個好的環(huán)境，來催生出他們的情緒，產(chǎn)生出新的火花，這些舉動超過他們單純的欣賞和感動，效果會更好的。

因而我們期望詩與音樂的婚約盡早登場？達到彼岸的船盡早解纜。喚醒詩界的當權(quán)者與詩人。

是的，當下詩歌作品的內(nèi)容與形式的變化，有所忽視音樂元素的相隨。如果我們目下注意配上音樂，應(yīng)該是更貼切于藝術(shù)化的顯現(xiàn)和演繹。詩歌里的樂感實際是視覺與聽覺上的補充。由此而產(chǎn)生了美的效果，聲音效果，感人的效果。同時，對語義的傳達起到強化和美化作用。拉近了詩人與讀者，詩作與聽眾，雙方的心理距離，無形地強化了感情交融，情感的韻味，這樣文學的構(gòu)思，始終主宰著情感的流動。

早在1928年8月l0日，戴望舒在《小說月報》（第l9卷8期）上發(fā)表了《雨巷》等六首詩歌。其中回蕩著優(yōu)美旋律的是《雨巷》，是具有杰出音樂美的作品。被葉圣陶贊譽為替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元。由此，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的稱號。說明了中國有新詩以來，不少名家都關(guān)注了詩歌作品的音樂性。甚至提出以戴望舒詩歌為今后的路子，自然流暢。

第5篇：有關(guān)橋的詩歌范文

關(guān)鍵詞：開展活動；古典詩詞教學；興趣

粵教版選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》一書，人教版選修1《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”三個單元全都是中國古典詩詞篇目。唐詩宋詞就是我國文學上的瑰寶，選進教材的都是極具藝術(shù)價值的優(yōu)秀作品，但即使再美的詩詞，在連續(xù)的為備考進行的教學中學生不免也會產(chǎn)生審美疲勞，覺得乏味。而課程標準關(guān)于詩歌“課程目標”第一點就提到要培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。該如何激發(fā)并保持學生學習詩詞的勃勃興致呢？本人在日常教學實踐中認為可以結(jié)合學校、學生的實際情況，在常態(tài)教學中設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的詩詞綜合實踐活動，多角度、多層面最大限度激發(fā)學生學習詩詞的濃厚興趣。下面以粵教版選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》（下面簡稱“粵選1”）為例談?wù)劰诺湓娫~教學綜合實踐活動的設(shè)想與實施。

一、“命名取號”醞釀蓄趣

課程標準關(guān)于詩歌“課程目標”的闡述要求學生嘗試組織文學社團，其實在班上也可組織成立縮微的“文學社團”，如某個專題方面的學習小組等。所以，在正式進入詩詞教學前可發(fā)動組織學生成立“詩詞學習小組”。即在班級要求全體同學以4～6人組合成立一個詩詞學習小組，所有同學均要參加，組員盡量包含“各有專長”的同學，如語文綜合素養(yǎng)較高、會繪畫或唱歌、能制作課件等。選好組長，并取一個有詩意的組名。同時，建議每個組員各取一個有個性的字或號以顯“詩意人生”。在整個過程中，詩詞學習小組不能任意變換組員，以保證后續(xù)開展活動時詩詞學習小組的整體合作及統(tǒng)一。

一般來說學生在分組后為小組取名的時候都很積極，許多小組成員常常為一個字展開激烈的討論，就怕自己組的名沒有其他組的有意蘊。同學們最后定的組名，有些取自古詩詞名句，有些融進組員的名字，有些結(jié)合組員的興趣愛好等，每次總能出現(xiàn)許多“出彩”的富有詩意的組名，如“疏星淡月”“鴻雁單秋”“夢圓唐朝”等。而在給自己取字號的時候，如果出現(xiàn)不夠積極的情況我就借機滲透古代文化常識，借力激趣。我在簡單介紹古人取字與號的基本知識時，就特別向?qū)W生強調(diào)：字，也叫“表字”，古時男子20歲（成人）舉行加冠禮時取字，女子15歲舉行笄禮時取字，以表示對本人尊重或供朋友稱呼。并非所有成年人都有字，是有一定學識、身份、地位的成年人才有的，隨著時代的變遷，普通的平民百姓不再有表字，表字成為地位的象征；號是人在名、字之外的尊稱或美稱，有號的人多是那些圣賢雅士。這個時候?qū)W生就積極起來了，全班出現(xiàn)一股勢不可擋的“查詞典，定雅字，取美號”的熱潮。

而@些都為接下來的詩詞學習鋪設(shè)道路，醞釀蓄趣，營造學習氛圍。

二、“古代詩歌我來講”自主鑒賞

課程標準關(guān)于詩歌的“課程目標”闡述中提到學生要能借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古詩文。還指出：選修課程應(yīng)該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。“古代詩歌我來講”自主鑒賞活動就是指在老師的示范講解下，學生自主鑒賞詩詞，然后選擇自己喜歡又感覺理解最透徹的詩作給同學們講授，學生每人都有一次走上講臺當小老師的機會。

粵選1將唐詩宋詞元曲中大家們的作品編為基本閱讀課，其他名家的作品按題材內(nèi)容分類編排為拓展閱讀課，這樣的框架有利于突出重點。教師先把不同題材的作品與名家典型代表作列為自己示范重點講授的專題課與名家學習課。專題授課講明詩詞常識，讓學生初步掌握詩詞的分類鑒賞。名家學習課精講最能體現(xiàn)詩人風格的詩篇。除了這些，其它的篇目則可讓學生進行自主鑒賞。學生與教師根據(jù)教學進度輪流穿行。如杜甫詩五首，都是以安史之亂為背景，體現(xiàn)詩人憂國憂民的精神和高度成熟的詩歌藝術(shù)技藝。教師可只講《月夜》，而其余四首詩讓學生自主鑒賞。

三、“尋覓收集”深入研究

新課標指出，詩歌課程應(yīng)有較大的閱讀量，在此基礎(chǔ)上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞，即鑒賞研讀是建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上的。要保證學生的閱讀量勢必要找到相應(yīng)的契機，給予相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這樣學生才能自覺去閱讀鑒賞。

（一）收集意象典故活動

在中國文學史的漫長發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一些約定俗成的意象群，了解這些意象群無疑對鑒賞古代詩歌、準確捕捉古人所表達的思想情感會起到事半功倍的效果。而用典也是詩歌的一種常用修辭手法，不知道詩歌中所用的典故，勢必也會影響學生對詩歌的理解把握。在恰當?shù)臅r候讓學生歸納掌握古詩詞中的常見意象或典故，可以讓學生構(gòu)建詩歌的知識網(wǎng)絡(luò)，積累較為豐富的鑒賞知識。布置學生搜集的時機應(yīng)以教學進度為準，搜集的內(nèi)容可以有四種：1.單個典型意象涵義的搜集。如第4課即景抒情詩四首中三首有“月”的意象，所以可布置學生搜集整理帶有“月”意象的詩句，探討這個意象的寓意。2相同題材意象典故的搜集整理。學了第1課王維的邊塞詩《觀獵》及第6課的邊塞戰(zhàn)爭詩之后，可以讓學生收集邊塞詩常見意象或典故的有關(guān)詩句，然后解說意象寓意和典故內(nèi)容及含義。3.表現(xiàn)相同思想內(nèi)容的意象典故的搜集整理。如學了第19課言情詞三首后讓學生搜集整理代表愛情的常用意象。4.名家常用的意象搜集整理。

學生自己搜集歸納比教師直接給資料會有更深印象，有時還會有意外的“收獲”。

（二）尋覓“唐詞宋詩”活動

盡可能讓學生全面了解唐宋詩詞的風貌，是《唐詩宋詞選讀》學習的預設(shè)目標之一。在教學中，教師應(yīng)該有意識地引導學生閱讀一定量的唐詞和宋詩。教材中屬于唐代的詞人有溫庭筠，執(zhí)教唐詩最后一課詠史詩介紹溫庭筠時，我重點強調(diào)溫庭筠是晚唐時期詩人、詞人，他被稱為“花間派”鼻祖，對五代以后詞的發(fā)展起了很重要的推動作用。我抓住時機讓學生在驚詫于竟有“唐詞”時讓學生每人找一首唐詞和一首宋詩。一些學生搜集到蘇軾的很多膾炙人口的名句如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，“人生到處知何似，應(yīng)是飛鴻踏雪泥”時，激動地說“這出自蘇軾的詩，而不是詞！我可從來沒意識到這是宋詩！”“我?guī)缀跏怯煮@又喜了”。

通過發(fā)揮學生的主動性，使學生自主利用網(wǎng)絡(luò)等工具去查尋有點被教材“忽略”的唐詞、宋詩。學生在有點意外號晾喜中，增加了閱讀量，既有助于全面了解唐宋詩詞的全貌，也為后面宋詞的學習作了充分的準備。

（三）“尋覓節(jié)日詩情”活動

中國很多的傳統(tǒng)節(jié)日都和詩歌結(jié)下了不解之緣。如教材中李清照的《永遇樂?落日熔金》、辛棄疾的《青玉案?東風夜放花千樹》等都是有關(guān)元宵節(jié)的詞。秦觀的《鵲橋仙?纖云弄巧》是寫七夕的。在學習這些篇目時教師可以指導學生搜集出現(xiàn)其它的中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞。查找內(nèi)容包括相關(guān)節(jié)日詩詞，節(jié)日詩詞相關(guān)的作家、年代以及背景等資料。學生通過自己制作課件匯報展示搜集結(jié)果。

學生在尋覓搜集有關(guān)節(jié)日詩歌的過程中，可以從不同角度感受到不同歷史時期強烈的時代特征，這些本身是很具吸引力的，同時又和我們今天的生活一脈相承，所以學生們的積極性很高。在廣泛閱讀的時候，增強了對傳統(tǒng)文化，特別是傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解和熱愛，閱讀鑒賞能力自然而然也得到了提升。

四、“嘗試創(chuàng)作”提升寫作能力

課程標準關(guān)于詩歌的“課程目標”要求學生嘗試進行詩歌的創(chuàng)作。學生學了一定數(shù)量的唐詩與宋詞之后可以讓學生嘗試進行創(chuàng)作，以期能深入理解詩歌?？刹扇∠铝卸喾N形式，如改寫詩詞：可在學過的古典詩詞中選擇一首詩或詞進行改寫，可以把詩改為詞，也可以把詞改為詩；填詞：老師簡單介紹填詞的基本知識，然后要求每位同學試填一首詞?？梢越o定主題：如以“校園生活”“藝術(shù)節(jié)”“學語文”為話題。也可以讓學生自由發(fā)揮，自創(chuàng)詩詞。

創(chuàng)作活動中最受學生歡迎的是寫歌詞：先讓每個學習小組推薦一首有關(guān)古典詩詞的民樂、歌曲讓同學們欣賞，之后要求學生以某一古典詩詞為原型，改寫成一首歌詞。老師可以先教給學生簡單的方法，如：挑選自己喜歡的一首詩、詞、曲，確定韻腳（與原韻可同也可不同）；靈活變換句式，選用原詩中的意象，自由打散重組，設(shè)置一個具有現(xiàn)代意味的場景或背景故事，抒發(fā)現(xiàn)代人的思想情感，從而構(gòu)成一首具有古典韻味又具有現(xiàn)代特色的詞作。對于學生的作品，可以整理出版班級詩集。學生認真進行創(chuàng)作的風氣不知不覺也滲透到平時的作文中去了。

五、“展演評比”提高鑒賞能力

課程目標關(guān)于詩歌提到要讓學生“L試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會”。課程標準關(guān)于詩歌與散文的教學建議提到“提倡舉辦詩歌散文朗誦會”，鼓勵學生創(chuàng)辦文學刊物。以上活動內(nèi)容學生本來就有興趣，如果再加上評比就更能激發(fā)學生的積極性了。

（一）筆記展評

在開始詩詞學習時即布置整理歸納筆記任務(wù)要求，同時預報在適當時候進行展示，學生之間互相學習，互相借鑒。最后以“內(nèi)容豐富，有助于詩詞鑒賞能力的提高，而且做到圖文并茂，令人讀來津津有味”為標準評選最受歡迎的筆記。例如一個同學在積累本上整理歸納歷史上一系列的壯志難酬的英雄、士大夫有關(guān)詩句時，旁邊畫了一個仰天長嘯的人并在旁邊用藝術(shù)字寫著“愛國忠君如是也”。在同學們整理出來的筆記中大都能包含“文學文化常識”“分類知識”“詩歌鑒賞術(shù)語例舉”“鑒賞步驟方法”“傳統(tǒng)意象集錦”這些內(nèi)容，而這正是鑒賞詩歌所必備的知識。同學們筆記的內(nèi)容各異，生動形象又活潑有趣，使學生在輕松愉快中不知不覺學了不少的詩詞知識。

（二）專題朗誦表演

“專題朗誦表演”活動流程大概為：把粵選1作為范圍，以學習小組為單位，共同探討并確定朗誦主題。按此專題搜集、整理相關(guān)詩歌，制作成課件，然后進行專題朗誦表演。學生在欣賞同學們表演時要作出準確的評價，小組同學人人參與，組與組同學互相觀摩，互相評議。

學生最后確定的專題通常有“遠游懷人”“軍旅戰(zhàn)爭”“愛國情懷”“登臨感悟”“愛的詩篇”“友誼如酒”“珍惜親情”等等。各專題涉及面很廣，準備過程可以說已達到了初步全面復習的目的。另外，當欣賞同學們的“傾情展演”時，也相當于把全書的內(nèi)容分專題又復習了一遍，學生的分類鑒賞能力又得到一次長足的發(fā)展。

（三）手抄報、語文電子雜志評比

學生在學習古典詩詞中一路走來，點點滴滴，感悟與體驗，進步與提高，給他們一個平臺，讓他們發(fā)揮所長，展示學習成果，是水到渠成的事。展示方式主要有制作展示手抄報、編輯展演語文電子雜志活動。

活動還是以學習小組為單位，小組選擇展開對某一位作家或者某一題材、主題的詩歌進行閱讀探究，每個學生把研究收獲、心得寫成文章。接著小組長組織有專長的組員把本組的文章整合制成“手抄報”或編輯成語文電子雜志。當“手抄報”全部制作完成時就在班上張貼展示，編輯制作成的語文電子雜志則在網(wǎng)上讓同學們點擊觀看。

第6篇：有關(guān)橋的詩歌范文

父親節(jié)詩歌范文一

父親節(jié)思緒

作者：陽光海景

那天，日當正午，

他說，一條龍飛過咱的家。

那天，斜陽西下，

他說，西廂房里開了一朵最后的花。

放下陶罐的牽絆，

他說，累了。

正房的病榻上，

花香填滿了他的胡茬。

撫摸著嬌嫩的蕊，

他說，舍不下。

他，就是咱的爸。

他低頭壘墻，說風寒損花。

他抬頭看天，渴盼陽光催生奇葩。

他深夜苦耕，側(cè)聽花的嗟呀。

他妙手丹青，卻笑夸我的涂鴉。

天邊飛起了一抹朝霞。

絢麗的彩霞怎么也不能染紅他滿頭的白發(fā)。

那花，沒有綻放奇葩。

他說，已經(jīng)很奢華。

桃紅柳綠啦，春的消息才遲遲送達。

枝頭的蟬噪，給了我煩悶的夏。

疏桐重云，蓋住我秋的清涼。

數(shù)九寒冬，我依然繾綣在你的翼下。

天，頃刻坍塌。

冥紙翻飛著蔽日的黃沙。

引魂幡上停著宋朝的鴉。

他那被磨蹭老繭的雙手啊，

捧著他手中的花。

刮風了，他為我擋沙。

下雨了，他帶我去看江南的霞。

夜好黑哦，他說，別怕。

節(jié)日到了，他說，快回家!

可如今你又在哪里呀

我的爸!

父親節(jié)詩歌范文二

沒有父親的父親節(jié)

作者：江南驛

舉起，有些顫抖的手

小心地觸摸，近在咫尺的父親節(jié)

我給弟弟發(fā)去短信，說

明天我們回去看看吧，盡管

這是一個沒有父親的父親節(jié)

子欲養(yǎng)而親不待

病魔，早已將父親佝僂彎曲的身影

從我們的心里抹去

老屋墻角邊，那把無柄的鐮刀

也早已銹跡斑斑

可是，有些記憶

又好像從父親那桿煙斗里

隨著青煙裊裊升起

晚上，我又睡到那架床上

這是父親睡過的床

我也睡過。我睡在童年的夢里

我又夢著，坐在父親的肩上

我只輕輕一想，手就碰到天堂

我不想醒，或者希望

夢，永遠不要結(jié)束

盡管，天總是要亮

我的夢也總是要醒

可是我寧愿，用

煤油燈的半截燈芯，去尋找

父親守候的牛棚，去聽

牛犢出生后的啼叫

呵，沒有父親的父親節(jié)

我怎能安睡?

就在這樣的夜里

我總是把臉頰，那行

冰涼的淚滴

悄悄，帶進夢里

帶進父親那熟悉的期盼里

父親節(jié)詩歌范文三

父親節(jié)憶父親

作者：胡志文

一摞紙錢，一柱檀香，

遙寄那冥冥中的天堂，

天堂中的父親啊!

你可知兒女們對你的思念?

是否你也在那邊把我們守望?

一座孤冢，

隔斷了血濃于水的橋梁，

一杯水酒，

謝恩重如山的育養(yǎng)。

千行淚，萬言語，

訴不盡離別的悲傷，

滴涕泣跪慰父魂，

一束素花敬墳堂。

看了父親節(jié)詩歌的人還看

1.關(guān)于父親節(jié)的詩歌

2.父親節(jié)詩歌

3.催人淚下父親節(jié)詩朗誦3篇

4.父親節(jié)的詩朗誦稿6篇

5.父親節(jié)英語詩歌大全

第7篇：有關(guān)橋的詩歌范文

沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒有小說曲折生動的情節(jié)；沒有散文形散神聚的特色。詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。如果學生還只是單純地追求矛盾沖突、情節(jié)人物，不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”“象外之象”，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了；如果老師還是那樣把一首首優(yōu)美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積，還不會帶領(lǐng)學生去涵泳、去感悟、去思索，其如三更不是打鐘之時，這種牽強附會、機械理解的錯誤，那我們就不要指望語文課能濡染心靈、陶冶性情，培養(yǎng)文學純正趣味，提高文學綜合素養(yǎng)。

筆者在詩歌教學中有一些想法，拋磚引玉，以期方家指正。

一、美讀法――以讀帶講

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇衷疲骸皶x百遍，其義自見?！边@都是極有道理的，這些形象地說明了讀的重要性。語言這個東西靠老師的講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背。我們現(xiàn)在的語文課是不是太急功近利了，為什么不多給點時間讓學生自己去讀、去體味、去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。

“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！保ā度~圣陶語文教育論集》）要教育學生用美讀法來體味詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美。古人“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。最早的詩歌不就是老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱，動情處放聲高歌呢？在瑯瑯讀書聲中體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在朗朗讀書聲中揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳永、李清照的婉約。

美讀不同于朗誦，且其最大的不同在于是否有強烈感情的傾注。如果一字一板，平平正正地朗誦，就不能將作品的內(nèi)涵借助疾徐抗墜的音節(jié)在相當寬廣的限度里表現(xiàn)出來，更別說把味詩歌的“三美”了。

二、專題法――以點帶面

學小說分析人物時，要抓人物的四種描寫方法，同樣，學詩歌有沒有獨有的表達方式和藝術(shù)手段可言呢？當然是有的。對于高中學生來說，應(yīng)該系統(tǒng)地了解這方面的知識，掌握了這些知識，就可以用來自學了，教師不能一首接一首地教完就算完成任務(wù)，更應(yīng)該教會學生行之有效的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，教師可以適當?shù)亻_展一些專題講座來集中講授這些知識，讓學生“知其然，并知其所以然”。

比如“意象”。首先給學生舉一個很典型的例子：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀完后，思考：全詩給你什么感覺？語感好的同學馬上就能回答：全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”“樹”“鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物，本身并沒有感彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”“老”“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象，因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是表現(xiàn)陽光普照般的母愛；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實事物的真實寫照，而是詩人惆悵而達觀的思想表現(xiàn)。有時，我們能看到用一種反復出現(xiàn)的意象來表達特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感體現(xiàn)?！傍B”的意象往往和男女戀情、婚嫁有關(guān)，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”；“雨”的意象往往和離情別緒有關(guān)，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“簾外雨潺潺”；“月”這個意象往往和思鄉(xiāng)懷遠有關(guān)，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“春花秋月何時了”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。了解這些原型意象的意義，對認識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。意象不但有傳統(tǒng)的色彩，而且有詩人強烈的個性特征，臧克家的“老馬”是一匹負重受壓、苦痛無比，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬，它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥”，也不同于曹植筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的“白馬”。同時，詩人們用意象也在不斷地推陳出新。比如徐志摩的《再別康橋》不再重復由于“柳、留”音近而折楊柳枝送別的習俗，別出心裁創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的柳的意象：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”。

三、活動法――以練帶學

且不說楚辭樂府的輝煌燦爛，也不說唐詩宋詞的登峰造極，單說多災多難的近現(xiàn)代中國，也涌現(xiàn)出無數(shù)極富創(chuàng)新精神、取得卓越成就的詩人，甚至在那專制黑暗的動亂年代，對生活抱有信心和希望的人們也在手抄，在傳誦。黎明曙光來臨的時候，詩人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”（顧城《一代人》）；“那一切丟失了的，我都在認真思考”（梁小斌《中國，我的鑰匙丟了》）；“讓我們――我們和河流一起，穿上它吧”（海子《亞洲銅》）。物質(zhì)化高度發(fā)達的今天，浮躁的人類卻不愿意去聆聽那大自然的天籟之音，感受心靈深處的絲絲顫動。那就讓我們以校園為陣地，讓我們的學生感受詩歌的美吧。

自己做的飯菜再難吃，也覺得香。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展。（《教育的藝術(shù)》）”發(fā)動學生自己創(chuàng)作詩歌，開展詩歌朗誦比賽等，這些都是學生很好地挖掘和品嘗清泉的做法。甚至我們可以更大膽一些，把寫詩和朗誦比賽揉入月考和期考中，作為考試成績的有機組成部分。

要想寫好古典詩詞，必須掌握一定的平仄、韻律、對仗等基本知識，這樣就逼得學生自己去學，去掌握，無疑比老師單純的灌輸效果來得強。寫出來，再按意境高低、技巧強弱等評獎，優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯，能充分調(diào)動學生積極性。以前我搞過詩歌朗誦比賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式靈活多樣：可配樂，可配舞蹈，可幾人同時朗誦等等。學生選定好內(nèi)容后，絞盡腦汁想與眾不同，有的跑很遠的地方買音像資料，有的不辭辛苦去借道具。在整個過程中，同學們表現(xiàn)出來的高漲熱情、創(chuàng)新精神，讓老師大跌眼鏡。這本身表明：我們的學生就如同寶礦，有多少潛能等著我們?nèi)ネ诰虬　?/p>

第8篇：有關(guān)橋的詩歌范文

【關(guān)鍵詞】詩歌鑒賞 美讀法 專題法 活動法

新課標指出：高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式，詩歌是培養(yǎng)學生文學趣味和文學素養(yǎng)的最佳媒介之一。 詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。以下是我在詩歌教學中的一些做法，以求拋磚引玉。

一、美讀法――以讀帶講

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，形象地說明了誦讀的重要性。學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來。用美讀法來品味詩歌的音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，把握聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱，動情處放聲高歌又有何不可呢？在瑯瑯讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中， 來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。美讀不同于朗誦， 美讀時教師要適當指導點撥，學生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內(nèi)心情感變化的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵。

二、專題法――以點帶面

學習詩歌要抓住詩詞的表達方式和藝術(shù)手段，比如意象、象征、意境等。對于高中學生來說，應(yīng)該系統(tǒng)地了解詩詞方面的知識，掌握了這些知識，就可以自學，教師不能一首接一首地教完就算完成任務(wù)，應(yīng)該教會學生行之有效的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，教師可以適當?shù)亻_一些專題講座，來集中講授這些知識，讓學生“知其然，并知其所以然”。

比如“意象”。首先給學生舉一個很典型的例子“ 枯藤、老樹、昏鴉； 小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬；夕陽西下 ，斷腸人在天涯 ”。學生讀完后思考：全詩給你什么感覺？有的語感好的同學馬上就能回答：全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”“樹”“鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物，本身并沒有感彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”“老”“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象，因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如 “沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實事物的真實寫照，而是詩人惆悵而達觀的思想表現(xiàn)。有時我們能看到用一種反復出現(xiàn)的意象來表達特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感體現(xiàn)?！傍B”的意象往往和男女戀情、婚嫁有關(guān)，如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲” “孔雀東南飛”；“雨”的意象往往和離情別緒，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇” “簾外雨孱孱”；“月”這個意象往往和思鄉(xiāng)懷遠有關(guān)，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“春化秋月何時了”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。了解這些原型意象的意義，對認識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。同時，詩人們用意象也在不斷地推陳出新。再比如徐志摩的《再別康橋》不再重復由于“柳、留”音近而折楊柳枝送別的習俗，獨出心裁創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的柳的意象， 詩人筆下康橋河畔夕陽中的柳樹，柳枝，映在波光里的金色的倒影無比艷麗，叫人聯(lián)想到了金裝的儀態(tài)萬千的新娘。表明詩人對這里一草一樹的依戀，竟像蜜月中的愛侶那樣難舍難分。可見，“金柳”這一意象是富有創(chuàng)新性的，具有詩人的獨特的個性特征。

三、活動法――以練帶學

且不說楚辭樂府的輝煌燦爛，也不說唐詩宋詞的登峰造極，單說多災多難的近現(xiàn)代中國，也涌現(xiàn)出無數(shù)極富創(chuàng)新精神、取得卓越成就的詩人，甚至在那專制黑暗的動亂年代，對生活抱有信心和希望的人們也在手抄，在傳誦。黎明曙光來臨的時候，詩人們高歌“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明（顧城《一代人》”；“那一切丟失了的，我都在認真思考”；（梁小斌《中國，我的鑰匙丟了》）；“讓我們――我們和河流一起，穿上它吧”（海子《亞洲銅》）。讓我們以校園為陣地，讓我們的學生感受詩歌美的真正享受。

在教學中通過一學期一次的詩歌朗誦比賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時朗誦等等。學生選定好內(nèi)容后，絞盡腦汁想與眾不同，有的買恰當?shù)囊粝褓Y料，有的不辭辛苦去借道具。整個過程中，同學們表現(xiàn)出來的是高漲的熱情和創(chuàng)新精神，讓老師們大跌眼鏡。這不正是素質(zhì)教育下由“要我學”變成“我要學”的生動體現(xiàn)嗎？

新課標語文教學主張在教師指導下以自學為主，充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體能動作用和創(chuàng)新精神，使學生的語文基本能力生動活潑地得到發(fā)展，素質(zhì)全面迅速地得到提高，這應(yīng)是語文素質(zhì)教育的努力方向，整個高中階段進行文學鑒賞要貫穿這個基本思想。

第9篇：有關(guān)橋的詩歌范文

【關(guān)鍵詞】廣泛閱讀；知人論世；展開想象；明確特征

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，高中生已經(jīng)接觸到不少優(yōu)秀詩篇，初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過，有許多同學對于如何鑒賞古代詩歌還是比較茫然的。畢竟詩歌鑒賞是一種高層次的藝術(shù)欣賞與審美活動，它要求鑒賞者具備較高的文學素養(yǎng)和相應(yīng)的審美情趣。那么，如何才能準確地理解和把握好一首古詩的內(nèi)容呢？如何才能真正領(lǐng)會古詩中那優(yōu)美的意境和高超的藝術(shù)手法，從而不斷提高我們對古詩的認識和鑒賞水平呢？今天，我就來談?wù)勎业膸c感受。

一、廣泛閱讀、知人論世

要想準確把握古典詩歌的內(nèi)容、主題和情感，必須了解詩歌作者的有關(guān)情況及創(chuàng)作背景。孟子提出“知人論世”的文學評論方法，所謂的“知人論世”，就是要深入了解詩人的生平經(jīng)歷、思想品德等狀況，以及詩人所處的時代狀況，進而去準確把握詩歌的內(nèi)容。

如研讀唐詩，有必要了解“安史之亂”?！鞍彩分畞y”之前，詩壇上彌漫著浪漫氣息，詩歌中描寫的內(nèi)容多表現(xiàn)為希企隱逸、愛好自然，詩中的代表人物多表現(xiàn)為追求功名、向往邊塞。這實質(zhì)上反映了詩的作者們由于生活道路的千差萬別，而形成得意與失意的兩種生活狀況，使他們成為高調(diào)的退守者，如孟浩然；或成為熱情的進取者，如王昌齡、高適、岑參等；或因時而變化，兩者兼之者，如王維、李白。李白是這一時期的代表：“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀米。但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。”（《客中作》）人們所說的“盛唐氣象”很大程度上指的這種富有浪漫氣息的精神風貌。“安史之亂”之后，詩歌創(chuàng)作轉(zhuǎn)入了關(guān)心民生疾苦、憂慮國家命運的現(xiàn)實主義風格。其間以杜甫為代表，他的《三吏》《三別》通過對當時黑暗現(xiàn)實的敘述，蘊含其憂國憂民的高尚情懷。其實，像宋詞等其他的古典詩歌的鑒賞，我們同樣要求學生了解作者所處的時代、創(chuàng)作的背景，才能讓學生“洞察本事”，把握詩歌主旨。

而要“知人論世”，其主要途徑便是讀書了，紙上得來的知識對我們來說可是受益匪淺?。」湃怂f的“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

二、考析詞意，疏通章句

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要準確把握詩歌內(nèi)容，首先要讓學生讀懂詩歌作品，讀懂詩歌的每一字、每一句。而讀懂詩歌絕非易事，它需要大量的閱讀積累，而這正是能準確把握詩歌內(nèi)容的源頭活水。正如吳小如先生提出的“通訓詁”、“明典故”，是讀懂一首詩的基礎(chǔ)。

對于學生來說，閱讀古典詩歌或多或少地存在著語言障礙，所以，要讓學生抓住一些關(guān)鍵。如詩的題目，是詩的眼睛。詩題往往能告訴我們詩歌的內(nèi)容，幫助我們理解詩的主旨以及作者的情感。如詩題中包含“送”、“別”、“憶”等字，則基本可以確定是表現(xiàn)離情的。另外，教師還須指導學生抓住關(guān)鍵詞并仔細推敲。有時，一些古典詩歌會運用典故，這就要求學生必須依靠注釋、調(diào)動積累、考析詞意，去理解詩中典故和其他關(guān)鍵詞的含義。

三、展開想象，進入意境

聯(lián)想與想象是一種特殊的思維活動，是人們進行創(chuàng)造性活動的必要因素。沒有想象就沒有詩歌，從抽象的文字符號到栩栩如生、有聲有色的畫面的形成，這中間的橋梁便是想象思維。詩人艾青說：“所有的意想、意境、象征都是通過想象而產(chǎn)生?！?/p>

既然如此，詩歌的鑒賞也一定離不開想象。無論是體會詩歌意境的建構(gòu)，還是對詩人情感的領(lǐng)悟，都需要學生展開想象的翅膀，從自身的生活體驗中去尋找相應(yīng)的形象感受和情緒體驗，從而達到與詩人的溝通。正如葉圣陶所說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！边@就要求我們在詩歌教學中創(chuàng)造與詩歌內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，使學生張開想象的翅膀，進入詩的意境，體驗詩歌的情感，領(lǐng)悟詩人的情思。如讀李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，我們可以啟發(fā)學生進行想象，讓學生入其境、悟其情。如此，才能充分領(lǐng)略詩歌無窮無盡的美。

四、揣摩意象，感受詩情

古人講“立象以盡意”，詩人往往借助外物（意象）來表達主觀情感，做到情景交融，物我兩忘，天人合一。意象是一個古老的美學概念，也是鑒賞詩歌中最基本而又最重要的審美單元。可以說揣摩意象是感受詩歌意境、風格及作者情感的前提。

如王維的“行到水窮處，坐看云起時”，李白的“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”等等，這些詩中的意象成了他們表達情志的載體。所以鑒賞中，我們要讓學生學會串聯(lián)各組意象，想象意象組成的畫面，體會詩中的意境。同時還要讓學生注意辨析意象的色彩、虛實動靜的結(jié)合。意象色彩的冷暖往往傳遞著詩人不同的情感體驗。一般暖色預示著熱烈活潑、積極向上、意氣風發(fā)；冷色代表著冷漠低沉、靜寂凄涼。而意象的虛實動靜相互映襯結(jié)合，往往構(gòu)筑出一幅幅鮮明的畫面，展示意境，傳達情感。

五、明確特征，實踐操練