啟發式教學理論精選(九篇)
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第1篇：啟發式教學理論范文
伴隨著高等教育改革發展的進程，以培養高素質應用型人才為目標，大部分高校對本科教育的培養方案和教學手段進行了修訂和改革。工科院校作為高等院校中培養工程應用人才的一支重要力量，與時俱進的不斷推進教學創新與改革十分重要，專業課程的教學改革更是重點所在。除去部分理論性較強的專業基礎課，電氣類的專業課程大多具有較強的實踐性，對于此類課程，如何設計科學有效的教學方案使學生在日后的工作和研究中將所學習知識有效發揮出來將是未來培養創新性應用人才的核心課題，本文的研究工作正是圍繞此課題展開。全面實施素質教育以后，各工科院校對電氣類專業課的教學不斷進行創新與改革，教學效果已經得到了長足的進步，然而，綜合現有的教學文獻并結合作者所在教學團隊的教學實踐經驗來看，現有電氣類專業課程的教學方案依然存在一些問題：
(1)理論和實踐教學容易脫節。對于電氣類的專業課，目前大多數院校仍是采用課堂理論授課和實驗室實踐體驗分開進行的教學辦法，由于都是獨立的課程安排，學生在課堂接受理論學習之后一般都要滯后一段時間才能進行對應的實驗，容易出現遺忘、應付交差的現象，導致課堂理論學習和實驗學習出現脫節。
(2)理論和實驗教學內容銜接不夠緊密。一方面，實驗課的內容受實驗器材的限制(器材較為固定或者數量偏少)，某些實驗內容難以開展，另一方面，由于實驗課程和教材是單獨設立，實驗教材和理論授課教材在內容上很難做到無縫銜接，這兩方面都導致實驗教學對理論教學的內容不能做到精確、全面的配套覆蓋，導致學生對專業知識的實際運用能力偏弱。
針對這些問題，本文提出了一種理論和實踐一體化的課堂教學方法，以典型應用案例為紐帶，選擇合適的實驗儀器在課堂上進行現場實驗或是在實驗室進行小班授課，使理論講授和實驗動手同步展開，在課堂中將理論和實踐教學無縫融合。此外，為了更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，在課堂講授中采用啟發式教學方法，在活躍課堂氣氛的同時，培養學生獨立思考和創新思維的能力。本文剩余部分的內容安排如下：首先，針對上文指出的問題，在課堂教學實踐中介紹一種理論和實踐教學一體化的案例式教學法;其次，介紹如何在案例式教學中融入啟發式的教學方法;最后，就所提方法在教學實踐中的效果進行了總結。
2 理論與實踐一體化的案例式教學
對于工科專業課程，案例式教學的主要思路是，把工程實踐中的典型案例進行適當調整，使之與當前教學內容更加契合，再將其引入到課程教學中，教師在課堂教學中圍繞案例進行授課，使學生對與案例相關的專業理論知識及其實踐應用有較為清楚的理解和深刻記憶，培養學生解決實際工程問題和理論聯系實際的能力。可以看出，案例的選擇和如何圍繞案例進行授課是案例式教學的關鍵環節，下面將從這兩環節入手介紹本文提出的理論與實踐一體化的案例式教學法，先介紹圍繞案例展開的理論和實踐一體化的課堂教學法，再介紹如何選擇適合這種教學方法的案例。
理論和實踐一體化的課堂教學法。該方法的核心思想是，圍繞案例在課堂上進行現場實驗，理論和實踐教學同步展開。針對上文指出的當前理論和實驗教學銜接不夠緊密，容易脫節的問題，本文提出的教學方法主張在課堂上將理論和實驗教學同時展開。具體來說，圍繞某一個應用案例，先講述案例涉及的理論知識，讓學生對要掌握的知識有一個大致的印象，然后在課堂上馬上進行實驗，讓案例在實驗中復現，在實驗過程中，將之前講述的理論知識結合實驗再次進行講授。在教學實踐中發現，經過兩次講述后，學生對本次授課要掌握的理論知識一般會有一個較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專業知識主要的應用場景和方法。
教學團隊經過分析，認為上述教學法效果較好的原因主要包括以下幾個方面：1)在課堂上現場進行實驗，容易激發學生的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高課堂教學效率;2)結合實驗和案例的講述，可以讓學生非常清楚地明白所學理論知識的應用價值，這對他們記憶和理解所學知識幫助很大(目前高校教學中普遍存在的一個問題就是很多學生不知道學習的課程所為何用，對學習效果影響很大);3)理論教學之后立刻進行實驗，具有較好的連貫性，可以避免學生在實驗時已經遺忘相關的背景理論知識;4)理論和實驗教學都是圍繞案例展開，內容結合十分緊密，避免了原來理論和實驗課程單獨設置導致的內容銜接不好的問題。
配套教學設施。上述教學方法由于需要在課堂上進行現場實驗，因此對配套的教學場地和實驗設備有一定要求，對于需要利用大型實驗儀器進行實驗的專業課程，如電氣設備故障診斷、電力系統分析等，直接在實驗室進行授課;對于僅需要一些小型便攜式實驗設備的課程，如單片機原理與接口技術、嵌入式系統原理與設計等，可將單片機開發板、嵌入式開發試驗箱等實驗設備帶至教室，仍在普通教室授課。案例選擇。案例選擇通常所采用的原則是：首先，要選擇能夠包含課程相關知識的內容與形式，然后進行課件的編排，使得學生在案例學習時能夠掌握基本理論和相關應用的操作方法;其次，選擇能夠激發學生的積極性和創新性的案例，以提升學生思考問題的能力;最后，選擇一些能代表社會發展趨勢的案例，以使學生跟上知識變更的速度。
綜上所述，理論與實踐一體化的案例式教學的主要思路是：根據現有的實驗設備選擇契合教學內容的案例，圍繞案例講述相關的專業理論知識，然后馬上在課堂上進行現場實驗，結合實驗再次講述專業理論知識，實現理論和實踐教學的無縫融合。
3 在案例式教學中融入啟發性思維
啟發式教學的理念是以學生為主體，教師為主導，充分發揮教師的引導作用，堅持以學生為根本。教學實踐中發現，在上文介紹的理論與實踐一體化案例式教學中融入啟發式教學方法可以進一步提高教學效率，活躍課堂氣氛。啟發式教學與案例式教學結合的一般思路是：首先，實時掌握學生的學習狀態;其次，在課堂上引導學生思考的同時，需要遵循學生的思維規律，根據學生現有的知識水平，運用學生熟悉的知識、事物進行論證，增強他們追求新知識的欲望;最后，盡最大可能地調動學生的學習積極性，這樣啟發式教學才能在案例式教學中淋漓盡致地發揮作用。
除了上述要點之外，教學團隊在理論和實踐一體化案例式教學和啟發式教學相融合的過程中凝練出了自己的特色。1)在第一遍講述案例背景理論之后，學生對本次所講案例有了一個大致的了解，可以就接下來的實驗方案對學生進行提問，并展開討論，如果課時允許，可以先讓學生上臺進行實驗;2)在現場實驗過程中，可以一邊做實驗一邊進行提問，引導學生的思路始終沿著設定的方向前進，如果課時允許，可以讓個別學生上臺和老師一起進行實驗，保持課堂的活躍氣氛;3)在現場實驗結束之后，可以就整個案例的理論和實驗教學內容進行提問和討論，并以此為課后作業。
第2篇：啟發式教學理論范文
【關鍵詞】 對比分析；偏誤分析；中介語；語言發展
【中圖分類號】G613.2【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）11-0010-02
1 引言
在語言獲得的過程中，無論是母語習得者還是二語習得者，無論是兒童語言習得者還是成人語言習得者，都不可避免地會出現偏誤。英國著名的應用語言學家Corder（1967：20）曾指出：“無論我們多努力，總是會出現偏誤。” 他認為， 偏誤的出現是由于語言學習者沒有完全掌握和內化語言規則，從而導致產出的語言與目的語之間出現偏差、偏離，屬于語言能力的范疇；而差錯則是語言學習者在語言運用過程中，由于注意力不集中、語言規則欠自動化或受記憶力影響等因素引起的言語行為的失誤，屬于語言運用范疇。在這一意義層面上，Corder的“偏誤”和“差錯”與Chomsky的“語言行為”和“語言能力”概念相互吻合。差錯是學習者言語行為失敗的表現，而偏誤則是學習者主體語言能力欠缺的體現。目前學術界有關偏誤理論的研究為數不少，它們在外語教學界也受到了普遍重視。
2 三種偏誤理論
2.1 對比分析理論
對比分析方法與心理學和語言學淵源頗深，它與心理學領域的聯系來源于行為主義學習理論，而在語言學方面又得益于結構主義語言學。研究者認為，語言屬于行為范疇， 第二語言的學習過程是建立刺激反應聯結的過程，是學習者通過模仿或強化方式培養一整套新的行為習慣的過程，因而認為偏誤來源于學習者未能正確的地模仿或強化所學的語言模式。而偏誤產生的原因主要是由于母語的干擾（interference）。外語是在母語掌握之后學習的，母語作為最主要的“先前知識”就成為語言習得的主要障礙。研究者還提出遷移假設，當目的語與母語的語言系統一致時，母語就會促進目的語的學習，發生正遷移；反之，母語就會阻礙目的語的學習，出現偏誤并產生負遷移。對比研究認為，所有在外語學習中出現的偏誤都可以通過對目的語和母語之間的對比分析來進行預測。20世紀60 年代此研究受到了廣泛的批評。批評者指出，第二語言習得中出現的錯誤并非都是來自母語的干擾，學習者真正遇到的一些困難是對比研究無法通過兩種語言的對比來加以預測的。
2.2 偏誤分析理論
到了70年代，隨著行為主義和結構主義的衰落、認知科學的興起以及轉換生成語法的出現，偏誤理論逐漸興起，并最終取代了傳統的對比分析理論，成為了應用語言學的一個學科。偏誤分析研究是對學習者在外語學習過程中所出現的偏誤進行觀察、確認、描述、解釋和評價，以了解學習者語言體系和語言發展的規律，從而指導教師根據學習者的實際語言偏誤有針對性地進行教學，學習者也可以在發現偏誤之后，修正偏誤，調整在學習進程的學習策略和步驟。偏誤分析研究對產生偏誤的原因做了更為廣泛的探討和研究，偏誤的根源已不僅僅局限在母語的影響上，而被認為是語言發展過程中的必然產物。Corder指出，偏誤體現了語言學習者的內部學綱。然而70年代后期開始，該研究就因其研究方法和研究覆蓋面的局限性遭到質疑。在研究方法上，偏誤分析的大部分素材都是通過測試而不是在自然語言環境中獲得的；在偏誤研究的覆蓋面方面，偏誤分析只局限在學習者出現的語言偏誤。由此，偏誤分析研究者就無法對學習者的語言發展做出全面、客觀和較為準確的描述。
2.3 中介語理論
中介語（interlanguage）理論是在認知心理學的基礎上發展起來的，它是指由于外語學習者在學習過程中對于目的語規律所做出的不正確的歸納和推論而產生的一個語言系統。中介語理論認為學習者的語言是一個動態系統，是介于第一語言向目的語言之間的一個發展“連續體”(continuum)。 這一理論的突出特點在于，它強調第二語言學習的心理過程及這些過程的表現形式―中介語。
在對中介語中出現的偏誤進行系統的分析研究時，研究者認為偏誤是語言學習者語言發展狀況的標志。布朗（H. D. Brown，1986）就曾根據偏誤類別，對中介語的發展進行了劃分：（1）偏誤隨機產生階段。 在這一階段，學習者只是模糊地意識到目的語殊的系統知識，產出的偏誤大多都是無規律的、不一致的。學習者對此時的偏誤無法解釋，也無法糾正。（2）偏誤自然產生階段。學習者在這一階段已開始辨認目的語的系統，并內化某些規則，同樣無法解釋、糾正自身偏誤。這一階段學習者內化的目的語系統很不穩定，出現的偏誤前后不一致。（3）偏誤系統產生階段。 此階段中，中介語系統和目的語系統之間表現出更多的一致性，學習者能夠發現和解釋自己的偏誤，只是還不能進行自我糾正。（4）偏誤穩定產生階段。學習者的語言系統在此階段已趨于穩定，出現的偏誤多數是是由于疏忽或受記憶限制所造成。這一階段學習者的特征是無需他人便可進行自我糾正。
在語言學習過程中，學習者在其現存語言規則體系的基礎上，不斷地、有意識地從各個不同的角度，通過實際語言的使用，對第二語言的種種假設進行檢驗和證實，產生偏誤的原因也多種多樣。語言遷移、過度概括化擴大化以及簡化規則等都是產生偏誤的根源。
與對比分析理論相比，中介語理論將外語學習者在習得語言過程中的所有困難和問題都納入到研究范疇；與偏誤分析理論相比，中介語理論體現了學習者語言習得的動態過程，反應了語言學習者的心理特征及語言規律。因此，于根遠（1999）對中介語理論進行了概括總結，“中介語理論以語言習得為中心， 把對比理論、偏誤理論和語言習得有機得結合起來，建立一種語言習得者的動態語言系統”。
3偏誤理論對語言發展的教學啟示
偏誤理論，尤其是中介語理論自20世紀60年代以來在外語教學中被廣泛運用于分析和解釋語言發展過程中出現的偏誤。 呂必松（1992）先生認為，中介語研究可以作為語言學習理論的一個突破口，同時可以開展這方面的研究去帶動偏誤分析和對比分析的研究。把偏誤分析和對比分析與中介語分析結合起來進行研究，不但對于語言學和心理學研究是必要的，對于語言教學的研究也有著十分重要的意義。
3.1 正確對待學生在語言發展過程中出現的偏誤
偏誤是學習者主動參與的、具有創造性的整個語言習得過程中必不可少的一個環節，是學習者語言發展過程中的重要標志。教師應該善于觀察和分析學習者的偏誤，并通過這些偏誤，了解學習者在不同階段所存在的薄弱環節并給予正確的指導。對于在偏誤隨機產生階段出現的偏誤，教師應采取容忍態度，不必糾正錯誤或給予過多解釋。只需要示意學生，并給予正確的表達就足夠了。在此階段，課堂上糾錯在一定程度上會挫傷學習者的積極性和自信心，當學生表達有誤時，教師可以通過正確的重復使學生意識到自己的偏誤。這樣既可以糾錯，又不會影響學生外語學習的積極性和主動性；
對于偏誤自然產生階段的偏誤，教師不僅需要幫助學生糾正偏誤，還需給予充分的解釋，及時幫助學生提高目的語內化程度，形成完整正確的語言規則系統。在教學中，這就要求教師防患于未然，根據偏誤分析的教學經驗及學生反饋的信息，預測可能出現的偏誤，采取突出重點、講清、講透，不斷重復練習、復習等避免偏誤再次出現；
對于偏誤系統和穩定產生階段出現的偏誤，教師只需點到為止，正誤最好以學習者的自我糾正和學習者之間互相糾正為主，教師可以做一些標記和提示，應該盡可能地提供糾正的時間和機會，幫助學習者發揮學習的主觀能動性，推動和加速其語言系統向目的語發展。
3.2 把對比分析和偏誤分析與中介語研究結合起來
對比分析主要研究受母語干擾所產生的偏誤，雖然并不能完全反映學習者在語言習得過程中所遇到的困難和問題，但是對中介語研究卻有一定的積極意義。學習者對于目的語國家、社會以及風土人情的了解和認可，對產生語言石化現象有很強的遏制作用。在外語學習過程中教師應有目的有計劃地適當增加目的語的輸入量，鼓勵學生多收聽廣播、多收看電視節目、多閱讀與文化現象有關的書籍，尤其是建立在語言藝術之上的文學作品，設計對學生現有能力具有挑戰性和可接受的學習任務，指導學生注意特別的表達方式和句法結構，最大限度地減少或避免語言石化現象的滋生。
同樣，中介語研究也離不開偏誤分析的幫助。學生普遍存在的言語偏誤是對教師教學方法有效性的一種反饋。在外語教學中，通過對偏誤的系統分析，教師應根據偏誤的性質、類型以及學習者所處的學習階段等情況區別對待偏誤。同時，針對學生的實際情況，找到教學中的薄弱環節，制定新的教學計劃，采用恰當的教學方法。除此之外，偏誤分析研究的局限性使中介語研究和外語教學可以避免重蹈覆轍，更為科學地發展。眾所周知，外語教學的最終目的是培養學生在真實語境下的語言交際能力。因此，這就要求教師建立融洽的師生關系，為學生提供健康、寬松、活潑的課堂氣氛，幫助學生克服困難，面對錯誤，并為學生提供足夠的機會和良好的語言環境，指導學生更好地運用目的語知識進行溝通交流。
4 結語
第二語言習得是一個長期、復雜的過程。偏誤理論對語言習得研究的建立和完善有著舉足輕重的作用，而外語教學的改進和提高又依賴于對外語學習者學習過程的了解。因此，正確地認識和對待偏誤對外語教學會有很大的幫助。作為外語教師，我們要在理論研究的同時，思考如何將其應用于第二語言教學實踐，這或許才是我們的最終目的和根本動力。
參考文獻
［1］ Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Language Learning and Research Press, 2003.
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Harms the theory and to the language development teaching enlightenment
第3篇：啟發式教學理論范文
關鍵詞：啟發式教學；信息技術；信息素養
【中圖分類號】G633.67
我們的學生思維活躍，欠缺的是獨立思考的能力，如何引導學生學習顯得更為重要。跟其它學科一樣，作為教學法中用得最多的就算是啟發式這一教學法了，它同樣適用于我們的信息技術教學。高中信息技術課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學科，應該合理采用啟發式教學的方法。
隨著知識經濟時代的不斷發展和素質教育的不斷推進，我們應當認識到：不能期望所教知識使學生受用終身，而是要教會學生能夠學會利用在學校所學知識使之成為更好發展的手段。在課堂教學中，教師應成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，起到指導、啟發、達成共識的作用。
1.1 啟發式教學的發展趨勢
現代教學論中的啟發式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。
1.2 啟發式教學的內涵與本質
1.2.1 啟發式教學的內涵
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
1.2.2 啟發式教學的本質
知識和技能的學習，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。
1.2.3 新課程的實施，要求啟發式教學方法具有新的內涵
在教學中，教師應先激起學生強烈的求知欲再點撥、誘導他們。所以啟發還包括激發學生求知欲和學習興趣。新課程要求由注重教師教轉變為注重學生學，老師應該是學生學習的促進者，學習能力的培養者或學習興趣的培養者，所以教師在課堂中運用啟發式教學時，要注意教學內容的組織和教學方式的轉變，激發學生的學習動機和學習興趣。
1.3 啟發式教學的基本要求與原則
1.3.1 啟發式教學的基本要求
①調動學生的主動性
②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力
③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力
④發揚教學民主
1.3.2 啟發式教學的基本原則
（1） 啟發性與探究性相結合的原則
（2） 基礎性與發展性相結合的原則
（3） 實踐性與有序性相結合的原則
衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。
2.1 如何提高高中信息技術學科的教學質量
“任務驅動”教學模式是提高學生興趣的有效方法， 教育實踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學。在此基礎上，學生才可能在應用設計上爭取到更多的時間。
2.2 高中信息技術課程實施的對策思考
信息技術課程的內容應該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生更加深刻地接觸信息技術的基本特征，對信息技術和信息文化的認識升華到更高的境界。同時還要使學生在信息環境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因為，計算機和網絡技術所代表的信息技術是當前社會信息環境中的一部分，只注重計算機的操作實踐會將信息技術教育引向新的誤區。
2.3 信息技術課堂中合適的貫穿啟發式教學
本文所探討的是如何在信息技術教學過程中很好地使用啟發式教學法，避免結果性的啟發，探索注重過程的啟發式教學，它是教師根據學生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，啟發學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發完成學習任務的教學方法.信息技術課程中應用過程啟發式教學可以提高學生上機操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。
我的總結、思考
眾所周知，教學中科學地、恰如其分地、靈活地運用教法和學法，不僅能極大地調動學生的學習興趣，影響著學生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關系到課堂教學質量的提高。信息技術的顯著特點就是實踐性、動手性、操作性強，所以教學時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進行，加強巡視指導，注重對學生的個別輔導。還有像“情景教學法”、“分層教學法”、“任務驅動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網絡學習法”等教法學法，根據具體的教學內容和課型，我經常在教學中也靈活地加以運用。此外我還通過適當開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統計、資源搜索等比賽活動來檢查學生的學習效果和培養他們的合作競爭意識。教學過程中我也時常重視對學生的學法指導，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學生要善于運用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實踐、敢主動去探索新知，拓展所學內容的深度與廣度。
對于啟發式教學，我只是在教學過程中去理解它，在今后的教學實踐中，我還要不斷進行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。
參考文獻：
[1]束炳如、倪漢彬等.啟發式綜合教學理論與實踐.北京教育科學出版社，
[2]談振華.課堂教學理論讀本.北京社會科學文獻出版社，
[3]戴汝潛、張鵬.實用教學新法.北京大學出版社，
[4]高中信息技術課程指導綱要.
[5]許國梁.啟發式綜合教學的指導思想和理依據.高等教育出版社，
第4篇：啟發式教學理論范文
關鍵詞：探究；教學方法；思想政治教育；啟示
有效的教學方法是高校思想政治理論課實現教育目標的重要手段，探索和發展多種教學方法是思想政治教育方法理論與實踐研究的重點領域。“思想政治教育可以借鑒、吸取有關學科的理論、知識、方法，進行移植、改造，使其成為思想政治教育方法的組成部分”。因而可以借鑒其他學科的教學方法在思想政治理論課上使用。在這一方面，通識課程的STS教育在組織學生探究學習、自主建構知識方面的成功嘗試，對思想政治教育方法的現展有重要的啟示。
一、探究教學法的涵義
探究法是自然科學通識教育課程體系（又稱STS教育）中的基本教學方法，因為主要是對科學進行探究，因此又稱之為科學探究或探究式教學。它是將科學探究作為一種教學方式來進行科學知識的教學。在科學教學中，教師不但要使學生學習科學知識，也要通過科學知識生成的過程，來培養學生進行探究的基本技能和思維方法。“以探究為主的教學不僅要安排探究活動，還要協助學生主動探索知識以及尋求對科學知識的理解，以滿足學生的好奇心”。在教學過程中，教師在開始上課時給學生一些精心設計、與所學的概念相聯系的現實材料，讓學生通過對這些具體實在的材料進行探究，從而感知材料中與科學概念相關的結構。例如：為了讓學生獲得植物根的知識，上課前，教師布置學生搜集各種植物的根的標本。上課后，教師讓學生把搜集到的植物根的標本擺出來，進行對比觀察。在這一過程中，教師引導學生探究根的相關概念知識。探究式教學法旨在通過學生自己的觀察、實驗、體驗來生成科學知識和技能，認識科學本質，從而培養其必要的科學素養。探究式教學法主要的特征在于讓學生主動生成科學知識的建構，增強學習的自主性，最大限度上成為學習的主體。
思想政治教育的目的在于促進大學生思想品德和理想人格的形成，使其成為社會所需要的建設者和接班人。教育目的的實現既離不開教育者的價值引導，也離不開受教育者自身自覺、主動地接受教育引導，實現精神世界的自主地、能動地生成與建構。因此“思想政治教育方法體系絕不只是教育者教育引導方法的體系，也應包括受教育者道德學習、道德接受與品德建構的方法”。在學習自主性方面，STS教育與思想政治教育的目的具有一致性，借鑒科學教育中的探究教學法，重新設計探究教學法在思想政治教育課堂的實施步驟，使它成為思想政治教育方法體系之一，這種方法的移植是值得研究與實踐的。在思想政治教育領域，探究教學法就是針對大學生需要培養的思想道德品質，設計可操作步驟，探索學生自主學習，能動建構道德認知的教學方法。
二、思想政治理論課中探究教學法的實施
1.提出探究話題
高校思想政治理論課具有理論性、思想性、政治性等特點，僅僅采用單一講授的教學方法很難調動學生學習的主動性。引導學生關注現實、認識自己，是教學的主要任務。在教學中適當設立話題，吸引學生參與研討，是把受教育者帶入教學的重要方式。話題選取要堅持現實性、時事性、關聯性、針對性和充分參與原則，話題的設置根據課程內容需要可以在教學導入、講授過程、小結三個階段進行。例如：在《思想道德修養與法律基礎》第二章對“愛國主義”進行教學時，導入階段即可設立相應的探究話題。結合當下引起社會熱議的“中國夢”話題，在導入階段設立“我的中國夢”話題，讓學生參與討論。這個話題具有很強的時事性，同時又與學生的學習、生活及未來就業息息相關，學生比較有興趣參與進來，而且有一定的話語權，對接下來的課堂教學起到很好的帶動作用。再如：在第五章“維護公共秩序的基本手段”教學過程中，可以提出“在調節和規范人們的行為中，道德與法律哪個更重要”話題。這個話題具有一定現實性，學生具備相應的道德知識，也能夠參與其中。
2.設立探究方式
探究方式即運用何種組織形式進行探究。提出探究話題后，教育者需要設定相應的探究方式使得話題研討能夠進行下去，達到預設目標。根據提出話題的原則和不同階段，可以設立不同的組織形式。按照參與人數的組成和比例分為個人參與、群體參與和小組參與三種方式。個人參與是通過個人發言的形式進行，群體參與是通過多數人集合體的形式進行，小組參與是把成員分為若干小組的形式來進行。例如：“我的中國夢”話題適用個人參與的方式進行，每位發言人說出自己對這個話題的理解和暢想。“調節和規范人們的行為中，道德與法律哪個更重”這個話題適用群體參與的方式，具體操作方法是讓學生結合自己對這個話題的認識，自主選擇話題一方，然后調整座位，形成兩方陣營，展開自由辯論。探究方式的設立要針對話題的特性來進行，既要對知識的獲取有積極意義，又要調動學生參與的積極性。
3.擺出探究結果
話題研討結束后，學生對話題的認識、觀點會充分表達出來。由于學生認識水平的局限，這些觀點不可避免地存在片面性，在這種情況下，教育者不要僅僅以正確或者錯誤來對學生的觀點進行判斷，而是要把學生探究的結論一一擺出來，輔之以對這個話題研討的路徑，讓學生結合問題研究的路徑對自己的認識進行判斷。例如：在群體參與討論話題“調節和規范人們的行為中，道德與法律哪個更重要”時，經過雙方激烈的辯論，多數學生說出了自己的觀點，最后需要教師給予必要的引導。這個話題探究的目的不在于到底是道德更重要還是法律更重要的結論，而在于讓學生能夠認識到道德與法律不同的特點、規范領域、效果等。學生的探究活動能夠把以上的大部分知識提出來，再通過教師對學生的觀點進行歸納和分類，學生基本上是可以對自己的認識自主進行評價。
4.自主建構品德
自主建構是以教育對象自覺、自主接受教育影響為基礎的，體現的是德育過程的自主性。在思想政治教育過程中，不僅重視讓教育對象從教育者的傳授中獲取知識，培養技能，而且更注重在教育方法的運作過程中讓教育對象在教育者的引導下通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識。這一目標的實現是通過第三個步驟中教育者對探究話題的價值引導來完成的。有教育者的價值引導，受教育者的自主建構才具備必要的條件，才會有明確的目標和方向。探究教學法的最后一個步驟就是讓學生在積極學習、自主參與的過程中，主動接受教育內容，完成對思想政治理論課教學內容的自主建構。
三、探究教學法的繼續發展
高校思想政治教育目的是要“逐步克服人的依附性，發展人的獨立性、主體性，以每個人的全面而自由發展為指向，促進人的全面、和諧、自由的發展”。探究教學法則是指向這一教學目的的，是大學生思想政治教育有效的教學方法之一。但是探究教學法作為STS教育中的基本教學方法，是移植到思想政治教育中來的，這必然也會產生很多問題，這些問題需要內化和重新闡釋，如實施探究教學對教育者的素質要求是怎樣的、學生探究能力如何培養、探究教學方式如何評價、學生探究能力如何評價等。因此，在高校思想政治課中實施探究教學法還需要進一步研究和完善。
參考文獻：
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[2]王晶瑩.科學探究論[M].上海：華東師范大學出版社，2011.
[3]萬美容.思想政治教育方法發展研究[M].北京：中國社會科學出版社，2007.
第5篇：啟發式教學理論范文
【關鍵詞】英語聽力教學 最近發展區 教學模式
維果茨基（1896―1934）是前蘇聯著名心理學家，最近發展區理論是維果茨基在20世紀30年代初提出的一個重要理論。維果茨基認為，在兒童智力發展過程中，存在兩種水平：一種是已達到的實際發展水平。其主要表現為具有這種水平的兒童能夠獨立解決相應的問題。另一種是潛在發展水平。其主要表現為具有這種水平的兒童能夠在成年人的幫助下或者與能力更強的同伴合作成功解決問題。最近發展區就是指介于實際發展水平和潛在發展水平之間的這一差距。維果茨基認為尚未成熟但正處在成熟過程中的潛在發展水平是教學的最佳期。教學的目的就是要通過教師或同伴的幫助消除實際發展水平和潛在發展水平的差距，使潛在發展水平變為實際發展水平。
傳統的聽力教學是教師在操作臺按鍵，學生在下面聽，聽完后對答案的聽力模式。這種教學活動強調單一的聽力能力訓練，學生缺乏主動性，教師和學生之間缺乏語言交際，學生難以提高聽力理解，聽力水平可想而知，當然聽力的教與學很難達到最佳的教學效果。維果茨基的最近發展區理論對改革傳統的聽力教學，建立以培養學生實用技能的互動性和社會交際性，有利于提高聽力水平的教學課堂模式有一定的指導意義。最近發展區理論對大學英語聽力教學的啟示如下：
一、搭建聽力的“腳手架”
在聽力教學中，教師應該發揮“腳手架”的功能，為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，幫助學生沿概念框架逐步攀升，逐步實現受助者的語言內化過程，使其最終具備離開支架獨立行走的能力。聽力教學中在聽前準備階段，教師要了解學生以往水平的基礎上建立“接受腳手架”，就是為學生提供語言基礎知識和社會文化背景知識支架。教師通過呈現本課的詞匯，生詞，難句和文化背景知識。通過詞匯和生詞預測聽力材料的主題，通過文化背景知識的介紹克服聽力課的呆板和無趣。當學生閱讀到從老師獲取的信息后，教師需要構建一種“轉換腳手架”，轉換腳手架的作用是將學生已接受到的信息轉換為其他形式，幫助學生內化已接收信息的結構，在聽力課堂上，學生應該有獨立思考的機會，教師通過與學生交流，問答的方式幫助學生轉換腳手架。同時做筆記有助于學生掌握聽力材料的核心內容。當學生在轉換腳手架的幫助下完成所給的任務時，需要構建一種“產品腳手架”，通過支架的模式幫助學生完成部分工作，使學生發揮出潛在的能力水平。隨著時間的推移學生能離開腳手架獨立自主完成任務。
二、準確把握學生的聽力實際水平，采取分級教學
由于學生的聽力水平存在個體差異性，每個學生的聽力最近發展區也各有不同，如果按照相同的教學目標進行教學極易出現一部分學生覺得聽力太難，而另一部分人覺得聽力沒有挑戰性，勢必影響學生學習英語的積極性，進而影響課堂教學效果。為了提高學生的英語聽力能力，通過對學生聽力測試將學生的聽力水平分成兩種不同的等級（即分級教學）。根據學生的實際聽力水平確定不同的培養目標，采取不同的教學方法進行教學活動，對于語音知識欠缺，辨音能力差的同學要加強這方面的訓練，然后才能循序漸進的進行其他方面的訓練，對于語音知識及辨音能力好但習語和文化背景知識掌握不夠充分的學生，應加強習語和文化背景知識的講解，對他們進行各種題材的的聽力訓練，以提高他們的實際運用能力。在聽力教學中，教學目標，教學內容，教學進度和教學方法上盡量與兩種不同層次的學生的聽力水平，特別是“最近發展區”相適應，促成潛在發展水平向實際發展水平的迅速轉化，創造新的“最近發展區”。
三、創造聽力的互動環境
最近發展區理論注重學習的互動。學習者通過有效的互動，可以自然形成并拓展語言能力。互動既可以為學生提供大量的信息輸入，還可以為學生創造語言的輸出機會。因此，教師在英語聽力教學方面應該設計各種形式多樣的交際活動，以學生為中心，讓學生在自由的環境里聽、說。通過互動， 學生以愉悅的態度積極參與課堂互動，可以掌握所學課程的主要內容并且可以在交流過程中更自信。進而最終提高學生的語言輸出質量。
最近發展區理論對大學英語聽力教學有著重要的啟迪作用。英語教師首先必須充分認識到最近發展區理論對大學英語聽力教學的現實意義，充分發揮腳手架的功能，幫助學生離開腳手架獨立完成任務； 其次，準確把握學生的聽力實際水平，采取分級教學；最后教師要創設互動性的語言環境。只有這樣才能創造學生聽力的最近發展區，提高學生的聽力水平。
參考文獻：
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[2]賀新.論大學英語聽力教學中教師的支架作用[J].安徽工業大學學報，2010，27（6）：116-117.
[3]李菊紅.基于“最近發展區”理論的大學英語分層教學研究[J].大家，2011，5（20）：155-156.
第6篇：啟發式教學理論范文
白姣 齊齊哈爾大學
基金項目：齊齊哈爾大學科學研究項目：內隱學習理論下的大學英語語法教學利弊探究。項目號：2012002。
摘要：內隱學習這一理論是當今教育心理學以及認知科學界研究的熱點，內隱學習理論詮釋的是無意識的學習心理，對以理性思
維為中心的“學習觀”產生了極大的沖擊，從另一個層面揭開了人類學習的本質。與此同時內隱學習法的研究成果在教育學、語言學
習領域也發揮了巨大的作用。本文對內隱學習的概念進行簡要的介紹，并對內隱教教學法在大學語法教學領域發揮的作用進行探討。
關鍵詞：內隱學習理論：大學語法；教學啟示
一、內隱學習的產生
內隱學習理論在產生之初對心理學幾乎沒有產生什么影響，
是上個世紀末心理學界以及認知心理學領域才開始關注這一理
論，以至于如今成為最受關注和最為熱門的課題。內隱學習法在
產生之初未被關注其原因是雷伯提出的內隱學習概念以及其研
究成果涉及到無意識問題，因此極少有人去模擬他的實驗進行驗
證。但隨著現代認知心理學研究的不斷深化，尤其在內隱記憶的
研究的影響推動下，人們對內隱學習的研究興趣也不斷激增。另
一方面內隱學習的許多實驗結果，存在很大爭議，近年來許多研
究人員為了證明觀點的正確提供了廣泛的證據，但還是有一部分
研究者持強烈的反對意見，這就激發研究者進一步提供更有力的
證據證明觀點，因而也進一步的完善了內隱學習的理論。
二、內隱學習的概念
從廣義方面講，內隱學習是一種無意識的學習，在我們日常
的生活當中存在很多這樣的例子，例如：語言的習得和使用，一
般技能的習得等等。但是，對于內隱學習做出一個令人滿意地定
義是件非常困難的事，更不用說單純的用幾個實驗來證明他的尋
在和正確性了。費蘭斯在《內隱學習導論》一書中舉出了幾個證
明內隱學習法的極具代表性的例子，其中主要的有以下幾個：
（一）巴利和丹尼斯等人為，內隱學習是人們無意識地學到
了一個相當復雜的刺激環境的結構，卻很難表述這個學習的結
果。
（二）克里斯曼等人認為，內隱學習可以被定義為一些知識
是無意識學習獲得的，并且能夠無意識的影響行為。
（三）塞格提出，內隱學習以偶然的方式發生，無需運用意
識的假設檢驗策略，無需獲得足夠的有意識的知識就可以提高被
試者在測驗中的成績，也不涉及先前已有表征的激活而且遺忘癥
患者也保存完好。
綜合上述的觀點我國的學者提出：內隱學習是指個體在沒有
意識到到環境刺激結構存在的情況下，個體表現出了學習后操作
行為的改善，即個體無意識的獲得了刺激環境中的復雜知識。還
有研究者將內隱學習概括為“自動的”“不易察覺的”“對復雜
規律敏感的”學習。
三、內隱學習理論在語法教學的運用
現階段語法教學大體上采用兩種形式，以形式為中心的明示
性語法教學法，另一種是以意義為中心的暗示語法教學法。
明示教學法是教師以語言的形式進行詮釋講解，然后對學生
進行引導，進行一定語境的練習，學生對語法規則的學習是經過
教師的講解而習得的。例如語法中的翻譯法，認知法其強調的都
是明示教學。與其相對的是暗示性的語法教學，其強調的是引導
學生在具體的語言實踐中，以及結合大量的語言材料從而推論出
語言的規則，例如，聽說法、直接法、交際法、自然法都是強調
語法暗示教學。前者詮釋的是外顯教學，后者詮釋的是內隱學習
法教學。
Krashen（1982）提出，語法并應該進入課堂活動，因為語法
起到的是邊緣性的作用，語法形式的學習對于習得來說并不十分
可靠。這一觀點意在強調內隱教學的重要性。
但是反過來說在語法教學過程中，只單純的使用內隱教學法
也是不可取的，因為內隱學習的過程比較長，而且不適合水平低
的初學者，因此將內隱學習和外顯學習結合起來會取得更好的效
果。曾有研究者采取了在三種學習模式比較學習第二種語言的效
果。隨意學習者學習一些實例，語法學習者學習語法規則，結構
學習者學習各種規則在實際中的運用。結構學習者將內隱性學習
與外顯性學習結合起來，結果最后一組學習者學習的最慢，但他
們即能準確的陳述出語法規則，又可以將陳述出的語法規則運用
到實際的操作當中，其實用的效果非常的好。
四、內隱學習對大學英語語法教學的啟示
近年來隨著內隱教學的研究者的不斷努力，許多新的成果不
斷地涌現，從而證明了這種無意識的教學模式更能夠準確的把握
外顯教學模式所無法把握的，沒有顯著規則的變量之間的微妙關
系，例如人類學習語言，人類的語言是極其復雜的，學習這種高
度復雜的語言，相對于被動的學習方式，內隱學習方式的學習效
果更好。因此說內應學習法在大學英語語法教學的運用存在著極
大的潛力。
例如兒童沒有系統的學習過母語的語法法則，但卻可以在任
何場合將母語以不同形式的自如運用，并且可以非常準確的辨別
出合乎語法的形式，這就是內隱學習法發揮作用的顯著效果。我
們可以流利自如的運用母語，是由于我們在現實生活當中，多頻
次的應用的緣故。這就給我們一個啟示，在大學英語語法的教學
過程中，教師應該重視起語言的輸入，即引導學習者盡量大量的、
多頻次、多形式的與語法和詞匯多多的接觸，通過反反復復諸多
詞的接觸從而自如熟練的掌握語法的法則。
因而教師在課堂上，以及在課下都要引導學生多接觸一些蘊
含語法規則的資料，例如：報紙、雜志、散文、詩歌、小說等等。
還可以建議學生多接觸音頻資料，例如：電影、廣播、廣告。通
過對音頻資料的接觸，通過對手勢，表情、以及圖片的了解可以
更加深入的理解語言。同時教師海英針對性的要求學生在課余時
間增加英語書籍的閱讀量以及收聽量。在這種自然的高頻次的接
觸中，將會提升學習者對語法規則的了解，并且可以培養出學習
之對英語的學習興趣，由此可見創造出良好的語境狀態，對運用
內隱性學習法學習英語語法起著至關重要的作用。
結語
本文筆者簡要的對內隱學習法的產生，以及內隱學習的概念
進行了簡要的闡述，同時對內隱學習法實際教學中的運用所產生
的顯著效果進行了介紹，并且對內隱學習在大學英語語法教學的
啟示進行了詮釋，以期為廣大同仁提供一點點借鑒。
參考文獻：
[1]張玉婷，趙璐.基于內隱學習機制的大學英語聽說教學改革
研究[J].邊疆經濟與文化,2011年09期.
[2]郭秀艷著.內隱學習.華東師范大學出版社，2003年11月第1
版.
第7篇：啟發式教學理論范文
關鍵詞:臨床醫學啟發式教學法應用價值
臨床教學是醫學生獲取基礎醫學知識的重要途徑,而思維能力與創新意識薄弱是當前大多數醫學生存在的普遍問題。采取何種教學方法才能加強醫學生在臨床見習中思維能力與創新意識成為臨床教學中關注的話題。啟發式教學是眾多醫學教育方法中具有代表性的一種,其有助于學生創新意識的培養已在較多知名醫學院校的臨床教學中被證實[1]。基于此,筆者以學校2013屆臨床醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學法,取得較好效果,現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年1月-2013年12月于我院實習的120名五年制本科醫學生為研究對象,對其實施啟發式教學。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發式教學法的90名醫學生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫學生性別、年齡等一般資料比較,差異無統計學意義(p＞0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1課前準備
挑選帶教經驗豐富的臨床醫師作為帶教老師。教學老師根據教學大綱具體要求,結合醫學生需掌握的知識與臨床工作特點,撰寫教案,教案內容既要突出教學的重點又要考慮到醫學生理論知識掌握水平。根據教學內容擬定相關問題,并將其提前給醫學生,讓醫學生帶著問題復習課本知識,做好入科實習準備,這樣可以在有限的時間內獲取更多的知識。
1.2.2教學過程
啟發式教學法包含提問、實踐、討論、總結4個階段。提問:讓醫學生通過預習教案、查找相關資料自主解決問題,同學之間也可互相提問,對存在疑問的地方可在課堂上提出,大家共同討論。在討論過程中,帶教老師可適當給予指導,并鼓勵學生大膽提問,積極發言。實踐:實踐是將理論知識應用于臨床的過程。實踐中,醫學生應帶著預習中的問題去學習,并通過實踐去尋找答案,如有新的問題可將其帶入到下一步討論[2]。討論:討論不僅僅只是為了解決帶教老師所提出的問題,同時還應把實踐中不理解的地方帶入課堂上與大家一起討論。討論過程中,醫學生充當“主角”,而帶教老師起著指導作用,同時調動學生的積極性,鼓勵其踴躍發言,將自己的觀點勇敢地表達出來,這樣才能使課堂討論順利地開展并發揮作用。總結:最后由帶教老師做出總結性的發言,發言內容應該將教學大綱作為中心,將醫學生討論所得結果作為基礎,對其中存在的問題給予點評與糾正,對重點、難點給予精細講解,還可通過多媒體等設備幫助大家理解。對于無標準答案的問題,可讓醫學生課后查閱相關資料進行了解,同時帶教老師也應做好下次講解的準備工作。
1.2.3教學效果判定方法
對所有醫學生出科時進行考試,考試內容由各帶教老師共同擬定,包括理論與實踐考試,難度與2012屆實習醫學生出科考試大致相同。以無記名的調查方式了解醫學生對啟發式教學的滿意度,還可讓學生提出對教學設計的修改意見,有助于教學方法的改進。
1.3統計學處理
利用SPSS19.0軟件,所有數據輸入SPSS系統。正態分布的計量資料用(x±s)表示;計量資料釆用t檢驗。偏態分布的數據表示為中位數,組間比較運用獨立樣本非參數檢驗,P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩屆醫學生出科考試成績比較2013屆醫學生出科考試成績明顯高于2012屆醫學生,差異具有統計學意義.
2.2教學滿意度發放出120份問卷調查表,共收回114份。其中102名醫學生對啟發式教學法表示滿意,12名表示基本滿意。
3結論
啟發式教學在臨床醫學課堂中是以醫學生為中心,病例為基礎而開展的討論式教學。讓醫學生根據自己所學知識,并通過查詢相關資料,自主解決問題,這不但增強了醫學生獨立思考與自學能力,同時也將基礎理論知識充分的與實踐相結合,讓課堂知識具體化,更易于醫學生的理解[3]。在本次研究中,收回的114份問卷調查中,有102名醫學生對啟發式教學法表示滿意,12名表示基本滿意,可見幾乎所有的學生均認為啟發式教學法的講授形式更好,將其應用于臨床醫學課堂中,可有效提高自身的臨床綜合能力,為今后進入臨床奠定了良好的基礎。與傳統教學方法相比,啟發式教學法注重帶教老師調動醫學生學習的主動性、積極性,并給予醫學生適當引導,使其能夠將所學的基礎知識融會貫通于實踐中,通過獨立的思考解決問題,有助于提高醫學生的思維能力。啟發式教學法與現代醫學教育理念更相符,將其應用于臨床醫學課堂中,提高了醫學生的實踐能力。在本次研究中,2013屆醫學生出科考試成績為(92.6±4.0)分,明顯高于2012屆醫學生的(84.6±3.2)分,差異具有統計學意義(p＜0.05),這與黃青松等[4]研究報道一致。綜上所述,將啟發式教學法應用于臨床醫學課堂中,可調動醫學生學習的積極性,提高其思維能力,有助于教學質量的提高。
參考文獻
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第8篇：啟發式教學理論范文
關鍵詞：啟發式教學；初中英語教學
我國的義務教育正在全面推行素質教育，其主要目標是改變過去課堂教學中過多的知識性傳授，更加注重素質教育，培養學生的自主創新能力和發散性思維。有效利用多種教學方法啟發學生的思維，使學生的智力得到開發，是目前中學課堂教學的重要組成部分。筆者從事初中英語教學多年，經常用啟發式引領課堂教學，教實踐表明教學效果良好，下面談談運用啟發式教學的一些體會。
一、啟發式教學的內涵
啟發式教學方法是指將所學的內容與學生的思考有機地結合，盡最大可能，充分調動學生的求知欲望，即通過“啟發式”的教學方法，讓學生由過去的被動接受知識，轉化為主動參與到教學過程中來，通過學生的自主學習，培養獨立思考和創造的能力。在古代，有許多注重啟發式教學，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發。”意即不到他想弄明白而又弄不明白時，不去啟發。
德國教育大家斯多惠對啟發式教學理論做出了卓越的貢獻。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生去發現真理。”他認為“教育即引導”。他的觀點是：教學要采用發展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功與否的主要標志。
中國古代的教學理論專著《學記》，對啟發式教學方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學中應注重啟發學生明事理：注重引領而不是牽著學生的思維走；鼓勵而不強迫學生的意志；啟發而不代替學生思考。
二、啟發式教學在初中英語教學中的應用
有許多老師不理解啟發式教學的真正內涵，錯誤地把“滿堂問”當作啟發式教學，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設問技巧和設問對象，教學效果往往成效很小，有時不但沒有成效，反而會浪費并占用寶貴的課堂教學時間。啟發式教學方法具有多樣性，在教學實踐中，只有準確把握時機并巧妙運用可收到激發興趣啟迪思維之功效。教學實踐中我總結出如下技巧。
（一）感情激發法。
教師在課堂教學中要激發學生的情緒，使之思維活躍，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。因為課堂教學不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流。現代心理學研究認為：心情樂觀有助于激發人的思維，心情苦悶則會抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時，讓學生拿出自己在家鄉拍攝的有代表性的圖片，并用英語介紹，以激發學生熱愛自己家鄉的情懷，每個學生講完后，我作贊美性點評。我也拿出自己精心準備的照片進行飽含感情的英文介紹，并通過自己的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。
（二）巧設情景法。
教學中創設某一定的情境，讓學生在這一特定的情境中學習英語，不但所學知識點記得牢固，而且有利于激發學生學習熱情，調動他們的學習積極性。在教another，the other，others的不同點時，我用學生的鋼筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens.One is blue，the other is green.There are two pens.One is black，another is blue.There are four pens.One is black，others are yellow.”學生聽完后都點頭稱是，徹底掌握了這三個詞的區別和用法。緊接著，我就請了幾位同學說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解并造句，結果全部正確。可見，運用學生身邊的事物巧設某種情景來學習英語，這樣學生在理解基礎上的記憶課堂所學內容會更深刻且不容易忘記。
（三）精心設疑法。
宋朝教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”因此，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念。“疑”是啟發學生思維的支點，也是探求知識的起點。教師的教學技巧表現在會不會巧妙“設疑”。換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑與一般的課堂提問不同。它并不是讓學生馬上回答，而使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動詞的變化，一學生說介詞后的動詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中的大多數都認為應用后者。此時，我頗具哲理地啟發道：“真理未必掌握在多數人手中。”這樣，通過設疑啟發學生去思考同時也培養了他們學習的主動性。我不直接告訴答案，通過巧設“懸念”，讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。
三、啟發式教學應遵循的基本原則
作為一種有效的教學方法，啟發式教學已為廣大教師教學所認可。啟發式教學方法具有多樣性，只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發興趣啟迪思維之功效。但運用啟發式教學并非“靈丹妙藥”，也不一定會立竿見影，一用就能產生很大的效果的。如果我們教師在教學中沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。為此，課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下一些基本原則：
（一）有的放矢原則。
進行啟發式教學前，要充分了解教學對象的性格特點、年齡特征，已有知識水平，接受能力、性格愛好以及身心發展等規律，做到講求實效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個學生已有的知識基礎，他們的知識范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發方式對待所有學生。
（二）營造和諧氣氛原則。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在英語課堂教學過程中，教師要努力營造一種和諧的氣氛，在教學中充分發揚民主，創造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進行啟發。如課堂氣氛沉悶，必然會影響學生的學習熱情，不利于啟發式教學的正常進行。在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。教師要喚醒學生自主學習的能動性。教師應該通過建立良好、融洽、和諧的師生關系，讓學生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動參與教學活動，在寬松和諧的教學氛圍中，使教學活動達到真情交融。
（三）及時性原則。
第9篇：啟發式教學理論范文
一、課堂教學設計理念要先行
課堂教學設計是指教師在上課前對教學工作的總體設計。它是由教師集體或個人設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的教學方案設計，集導、學、練、測、評等功能于一體，是一個教與學的準備、實施、評價的教學過程性系統性設計，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀。教學理念則是構建課堂教學設計的指導思想和基本設計思路。進一步優化思想政治理論課課堂教學設計，必須堅持以學生為中心的教育教學理念。
1.樹立以學生為中心的理念。學生是教育和學習的主體。課堂教學設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則。以學生為中心來定位自身角色，以培養學生的素質和能力為中心來優化教學內容，以學生能夠接受為中心來選擇教學方法，以學生全面發展為中心建立多元化考核體系，全方位實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。以生為本，尊重個性、貼近學生實際，注重調動學生的學習興趣，引導學生全方位參與教學過程，變被動、無奈學習為主動、快樂學習。
2.充分體現與學生的心靈對話。在思想政治理論課教學中，心靈對話開創了思想政治理論課教學的理想境界。師生作為心靈對話的平等主體，師生雙方在教學互動的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發、補充，分享彼此的知識經驗，豐富教學內容，獲得新的發現。對話教學是一種精神的對話，心靈的交流，師生是平等的對話關系，課堂成為互相幫助、合作學習、共同探索、教學相長的天地。教師是學生式的教師，學生是教師式的學生，當學生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內容產生心理上、情感上的認同，親其師，信其道，從而達到啟迪做人修養、理性思維和道德智慧的多種效果。
3.遵循大學生成長成才規律。教學設計不僅要重視理論系統性的闡述和相關知識的拓展講解，更要重視引導學生實現良好思想道德素質的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發展。在教學內容的設計實施上，要因人、因材施教。在依據教材基本要求的基礎上，還要遵循學生成長成才的特征和規律，充分發揮學生個性特長，讓每個學生都有施展才華的舞臺與機會。在教學策略與方法的運用上，不僅要發揮教師的主導作用，還要突出強調學生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動，努力實現師生雙向交流。
二、優化思想政治理論課課堂教學方案設計
思想政治理論課課堂教學設計是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，它是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動方案的系統化過程。必須針對學生的實際需求，遵循教學客觀規律，有機整合課程各種資源，整體安排教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等相關要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學設計的科學性和方向性。
1.教學目標設計。認清課程性質、確立教學目標是高校思政課教學設計的重要前提和開端，是教學設計系列活動的航標，決定著教學設計的方向，是教學活動的出發點和落腳點，制約著教學策略與方法。教學目標設計不僅要明確教學的總體目標，還要明確各章、節教學的具體目標，要處理好總體目標與各章教學具體目標的關系，努力探索如何將各章的教學目標分解細化為知識、能力、素質等不同層面的教學具體目標，實現總體目標與具體目標和諧統一。在教學目標的總方向上，教師要以正確的觀點、科學的態度引領學生，采用各種途徑和方法調動學生內在的積極因素，使學生樹立科學的信仰，這是教師義不容辭的責任。
2.教學內容設計。教學內容的設計是高校思想政治理論課教學設計的中心環節，是思想政治理論課教學設計成敗的關鍵。在教學內容設計的過程中要著重體現思想政治理論課教學本身和施教對象的性質和特點，將教材的知識理論體系和教學材料的實際相結合，對教學內容適當補充、完善，使教學內容更加科學和優化。
（1）以“教材體系向教學體系的轉化”為出發點設計教學內容。教師要以教學大綱為依據，吃透吃準教材，從宏觀上理清整體框架和重點難點，深刻領悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節的主題、重點和難點。針對學生的求知特點和興趣點，以社會熱點、難點、疑點問題或以新知識、新觀念作為切入點，對教材內容進行適當的整合和取舍。既立足教材又不拘泥于教材，在把握教材的基礎上靈活運用教材，在教學實踐中成功實現由教材體系向教學體系的合理轉化。
（2）以“理論研究的前沿動態和最新成果”為突破點設計教學內容。要把理論界的最新成果體現在教學內容中，讓中國化的最新理論成果及時進教材、進課堂、進學生頭腦，使學生不斷深化對發展著的理論的理解，進而全面、準確、深刻地掌握中國特色社會主義理論體系。
（3）以“精”和“管用”為落腳點設計教學內容。“精”是指教學內容要突出重點。把重點理論現實問題講深、講精、講透，使教學內容重點突出、詳略得當，克服面面俱到。重點突出理論的精髓以及基本立場、基本觀點和基本方法。“管用”是指教學要有實際效果。教學設計要做到有的放矢，加強教學的針對性，注重教學的實效性。
3.精心設計有感染力震撼力的教學活動
（1）以“貼近學生的實際需要”設計教學活動。教學設計要增強針對性，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，從學生普遍關心的思想政治問題、國家大局、理論問題入手設計教學活動，幫助大學生解疑釋惑、認識社會、提高社會適應能力和思想道德素質，展示的理論魅力。
（2）以“關注社會現實問題”設計教學活動。應重點關注和聯系我國改革開放和現代化建設的現實實際，聯系當代社會變化的實際，對現實問題進行科學合理分析，才能使學生對所學理論增強認同感，達到好的效果。
（3）以“學生為操作前提”設計教學活動。所有的教學活動設計必須以學生“主動參與”、“能夠做到”為前提。教學活動的目的是激發學生學習興趣，培養學生思考習慣，養成學生參與意識，啟發學生社會責任，爭取最大的教學效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設計與表演、模仿教學、案例討論等。教師在組織各種教學活動之前做好充分準備，與學生溝通協調，規定大致的活動時間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時要能夠對課堂有效控制，防止問題重心偏離和學生過分活躍。
三、課堂教學設計的策略與方法
針對思想政治理論課教學內容與社會現實聯系密切、教學實效性要求嚴格、思想理論教育功能突出、學生思想復雜多樣等特點，教學設計應采用靈活多樣的教學方法，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力。
1.靈活運用啟發式教學法。啟發式教學法是以培養學生能力為出發點和落腳點，并貫穿于各種教學方法之中。教學策略與方法的設計要針對教學實際，靈活運用名言導入啟發式、視頻導入啟發式、案例導入啟發式、設疑提問啟發式、情景感悟啟發式、類比啟發式等啟發式教學策略與方法，努力實現啟發式教學方法的靈活運用與創新。激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考和創新思維，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的實際能力。
2.綜合運用多媒體輔助式等多種教學方法。多媒體輔助式教學以其獨有的直觀性、趣味性、形象性、生動性等特點，日益成為一種有效的教學方法。在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不能只依靠一種教學方法，必須把不同教學方法合理結合起來，使之互相配合、優勢互補。我們應努力實現各種教學方法靈活、綜合運用和創新，使課程內容的體系性和開放性、理論性和實踐性、知識性和思想性緊密結合起來。適應當今世界信息化、網絡化的特點，精心設計多媒體課件、正確處理不同教學法之間的關系，善于將多媒體輔助式教學法與其他教學法有機地融合在一起，從整體上提高教學的實效性。
