啟發(fā)式教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理論范文

伴隨著高等教育改革發(fā)展的進(jìn)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，大部分高校對(duì)本科教育的培養(yǎng)方案和教學(xué)手段進(jìn)行了修訂和改革。工科院校作為高等院校中培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的一支重要力量，與時(shí)俱進(jìn)的不斷推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與改革十分重要，專業(yè)課程的教學(xué)改革更是重點(diǎn)所在。除去部分理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，電氣類的專業(yè)課程大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于此類課程，如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方案使學(xué)生在日后的工作和研究中將所學(xué)習(xí)知識(shí)有效發(fā)揮出來將是未來培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的核心課題，本文的研究工作正是圍繞此課題展開。全面實(shí)施素質(zhì)教育以后，各工科院校對(duì)電氣類專業(yè)課的教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，教學(xué)效果已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而，綜合現(xiàn)有的教學(xué)文獻(xiàn)并結(jié)合作者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)有電氣類專業(yè)課程的教學(xué)方案依然存在一些問題：

(1)理論和實(shí)踐教學(xué)容易脫節(jié)。對(duì)于電氣類的專業(yè)課，目前大多數(shù)院校仍是采用課堂理論授課和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐體驗(yàn)分開進(jìn)行的教學(xué)辦法，由于都是獨(dú)立的課程安排，學(xué)生在課堂接受理論學(xué)習(xí)之后一般都要滯后一段時(shí)間才能進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)遺忘、應(yīng)付交差的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)。

(2)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密。一方面，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容受實(shí)驗(yàn)器材的限制(器材較為固定或者數(shù)量偏少)，某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以開展，另一方面，由于實(shí)驗(yàn)課程和教材是單獨(dú)設(shè)立，實(shí)驗(yàn)教材和理論授課教材在內(nèi)容上很難做到無縫銜接，這兩方面都導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容不能做到精確、全面的配套覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力偏弱。

針對(duì)這些問題，本文提出了一種理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)方法，以典型應(yīng)用案例為紐帶，選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小班授課，使理論講授和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手同步展開，在課堂中將理論和實(shí)踐教學(xué)無縫融合。此外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在課堂講授中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。本文剩余部分的內(nèi)容安排如下：首先，針對(duì)上文指出的問題，在課堂教學(xué)實(shí)踐中介紹一種理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的案例式教學(xué)法;其次，介紹如何在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式的教學(xué)方法;最后，就所提方法在教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行了總結(jié)。

2 理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)

對(duì)于工科專業(yè)課程，案例式教學(xué)的主要思路是，把工程實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容更加契合，再將其引入到課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中圍繞案例進(jìn)行授課，使學(xué)生對(duì)與案例相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)及其實(shí)踐應(yīng)用有較為清楚的理解和深刻記憶，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力?？梢钥闯觯咐倪x擇和如何圍繞案例進(jìn)行授課是案例式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，下面將從這兩環(huán)節(jié)入手介紹本文提出的理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)法，先介紹圍繞案例展開的理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)法，再介紹如何選擇適合這種教學(xué)方法的案例。

理論和實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)法。該方法的核心思想是，圍繞案例在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)踐教學(xué)同步展開。針對(duì)上文指出的當(dāng)前理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不夠緊密，容易脫節(jié)的問題，本文提出的教學(xué)方法主張?jiān)谡n堂上將理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)展開。具體來說，圍繞某一個(gè)應(yīng)用案例，先講述案例涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)有一個(gè)大致的印象，然后在課堂上馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓案例在實(shí)驗(yàn)中復(fù)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，將之前講述的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行講授。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩次講述后，學(xué)生對(duì)本次授課要掌握的理論知識(shí)一般會(huì)有一個(gè)較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專業(yè)知識(shí)主要的應(yīng)用場(chǎng)景和方法。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過分析，認(rèn)為上述教學(xué)法效果較好的原因主要包括以下幾個(gè)方面：1)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提高課堂教學(xué)效率;2)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和案例的講述，可以讓學(xué)生非常清楚地明白所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)他們記憶和理解所學(xué)知識(shí)幫助很大(目前高校教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程所為何用，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大);3)理論教學(xué)之后立刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具有較好的連貫性，可以避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)已經(jīng)遺忘相關(guān)的背景理論知識(shí);4)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是圍繞案例展開，內(nèi)容結(jié)合十分緊密，避免了原來理論和實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)置導(dǎo)致的內(nèi)容銜接不好的問題。

配套教學(xué)設(shè)施。上述教學(xué)方法由于需要在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)配套的教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備有一定要求，對(duì)于需要利用大型實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的專業(yè)課程，如電氣設(shè)備故障診斷、電力系統(tǒng)分析等，直接在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課;對(duì)于僅需要一些小型便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備的課程，如單片機(jī)原理與接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)等，可將單片機(jī)開發(fā)板、嵌入式開發(fā)試驗(yàn)箱等實(shí)驗(yàn)設(shè)備帶至教室，仍在普通教室授課。案例選擇。案例選擇通常所采用的原則是：首先，要選擇能夠包含課程相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容與形式，然后進(jìn)行課件的編排，使得學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時(shí)能夠掌握基本理論和相關(guān)應(yīng)用的操作方法;其次，選擇能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性的案例，以提升學(xué)生思考問題的能力;最后，選擇一些能代表社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的案例，以使學(xué)生跟上知識(shí)變更的速度。

綜上所述，理論與實(shí)踐一體化的案例式教學(xué)的主要思路是：根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇契合教學(xué)內(nèi)容的案例，圍繞案例講述相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，然后馬上在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)再次講述專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的無縫融合。

3 在案例式教學(xué)中融入啟發(fā)性思維

啟發(fā)式教學(xué)的理念是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為根本。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在上文介紹的理論與實(shí)踐一體化案例式教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)方法可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。啟發(fā)式教學(xué)與案例式教學(xué)結(jié)合的一般思路是：首先，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，需要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識(shí)、事物進(jìn)行論證，增強(qiáng)他們追求新知識(shí)的欲望;最后，盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣啟發(fā)式教學(xué)才能在案例式教學(xué)中淋漓盡致地發(fā)揮作用。

除了上述要點(diǎn)之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在理論和實(shí)踐一體化案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相融合的過程中凝練出了自己的特色。1)在第一遍講述案例背景理論之后，學(xué)生對(duì)本次所講案例有了一個(gè)大致的了解，可以就接下來的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并展開討論，如果課時(shí)允許，可以先讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn);2)在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過程中，可以一邊做實(shí)驗(yàn)一邊進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思路始終沿著設(shè)定的方向前進(jìn)，如果課時(shí)允許，可以讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)和老師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保持課堂的活躍氣氛;3)在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以就整個(gè)案例的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問和討論，并以此為課后作業(yè)。

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】 對(duì)比分析；偏誤分析；中介語；語言發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G613.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0010-02

1 引言

在語言獲得的過程中，無論是母語習(xí)得者還是二語習(xí)得者，無論是兒童語言習(xí)得者還是成人語言習(xí)得者，都不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏誤。英國(guó)著名的應(yīng)用語言學(xué)家Corder（1967：20）曾指出：“無論我們多努力，總是會(huì)出現(xiàn)偏誤。” 他認(rèn)為， 偏誤的出現(xiàn)是由于語言學(xué)習(xí)者沒有完全掌握和內(nèi)化語言規(guī)則，從而導(dǎo)致產(chǎn)出的語言與目的語之間出現(xiàn)偏差、偏離，屬于語言能力的范疇；而差錯(cuò)則是語言學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用過程中，由于注意力不集中、語言規(guī)則欠自動(dòng)化或受記憶力影響等因素引起的言語行為的失誤，屬于語言運(yùn)用范疇。在這一意義層面上，Corder的“偏誤”和“差錯(cuò)”與Chomsky的“語言行為”和“語言能力”概念相互吻合。差錯(cuò)是學(xué)習(xí)者言語行為失敗的表現(xiàn)，而偏誤則是學(xué)習(xí)者主體語言能力欠缺的體現(xiàn)。目前學(xué)術(shù)界有關(guān)偏誤理論的研究為數(shù)不少，它們?cè)谕庹Z教學(xué)界也受到了普遍重視。

2 三種偏誤理論

2.1 對(duì)比分析理論

對(duì)比分析方法與心理學(xué)和語言學(xué)淵源頗深，它與心理學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系來源于行為主義學(xué)習(xí)理論，而在語言學(xué)方面又得益于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。研究者認(rèn)為，語言屬于行為范疇， 第二語言的學(xué)習(xí)過程是建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程，是學(xué)習(xí)者通過模仿或強(qiáng)化方式培養(yǎng)一整套新的行為習(xí)慣的過程，因而認(rèn)為偏誤來源于學(xué)習(xí)者未能正確的地模仿或強(qiáng)化所學(xué)的語言模式。而偏誤產(chǎn)生的原因主要是由于母語的干擾（interference）。外語是在母語掌握之后學(xué)習(xí)的，母語作為最主要的“先前知識(shí)”就成為語言習(xí)得的主要障礙。研究者還提出遷移假設(shè)，當(dāng)目的語與母語的語言系統(tǒng)一致時(shí)，母語就會(huì)促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)，發(fā)生正遷移；反之，母語就會(huì)阻礙目的語的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)偏誤并產(chǎn)生負(fù)遷移。對(duì)比研究認(rèn)為，所有在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤都可以通過對(duì)目的語和母語之間的對(duì)比分析來進(jìn)行預(yù)測(cè)。20世紀(jì)60 年代此研究受到了廣泛的批評(píng)。批評(píng)者指出，第二語言習(xí)得中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并非都是來自母語的干擾，學(xué)習(xí)者真正遇到的一些困難是對(duì)比研究無法通過兩種語言的對(duì)比來加以預(yù)測(cè)的。

2.2 偏誤分析理論

到了70年代，隨著行為主義和結(jié)構(gòu)主義的衰落、認(rèn)知科學(xué)的興起以及轉(zhuǎn)換生成語法的出現(xiàn)，偏誤理論逐漸興起，并最終取代了傳統(tǒng)的對(duì)比分析理論，成為了應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)學(xué)科。偏誤分析研究是對(duì)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行觀察、確認(rèn)、描述、解釋和評(píng)價(jià)，以了解學(xué)習(xí)者語言體系和語言發(fā)展的規(guī)律，從而指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言偏誤有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者也可以在發(fā)現(xiàn)偏誤之后，修正偏誤，調(diào)整在學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)習(xí)策略和步驟。偏誤分析研究對(duì)產(chǎn)生偏誤的原因做了更為廣泛的探討和研究，偏誤的根源已不僅僅局限在母語的影響上，而被認(rèn)為是語言發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物。Corder指出，偏誤體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)綱。然而70年代后期開始，該研究就因其研究方法和研究覆蓋面的局限性遭到質(zhì)疑。在研究方法上，偏誤分析的大部分素材都是通過測(cè)試而不是在自然語言環(huán)境中獲得的；在偏誤研究的覆蓋面方面，偏誤分析只局限在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語言偏誤。由此，偏誤分析研究者就無法對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展做出全面、客觀和較為準(zhǔn)確的描述。

2.3 中介語理論

中介語（interlanguage）理論是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是指由于外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于目的語規(guī)律所做出的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。中介語理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是介于第一語言向目的語言之間的一個(gè)發(fā)展“連續(xù)體”(continuum)。 這一理論的突出特點(diǎn)在于，它強(qiáng)調(diào)第二語言學(xué)習(xí)的心理過程及這些過程的表現(xiàn)形式―中介語。

在對(duì)中介語中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究時(shí)，研究者認(rèn)為偏誤是語言學(xué)習(xí)者語言發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)志。布朗（H. D. Brown，1986）就曾根據(jù)偏誤類別，對(duì)中介語的發(fā)展進(jìn)行了劃分：（1）偏誤隨機(jī)產(chǎn)生階段。 在這一階段，學(xué)習(xí)者只是模糊地意識(shí)到目的語殊的系統(tǒng)知識(shí)，產(chǎn)出的偏誤大多都是無規(guī)律的、不一致的。學(xué)習(xí)者對(duì)此時(shí)的偏誤無法解釋，也無法糾正。（2）偏誤自然產(chǎn)生階段。學(xué)習(xí)者在這一階段已開始辨認(rèn)目的語的系統(tǒng)，并內(nèi)化某些規(guī)則，同樣無法解釋、糾正自身偏誤。這一階段學(xué)習(xí)者內(nèi)化的目的語系統(tǒng)很不穩(wěn)定，出現(xiàn)的偏誤前后不一致。（3）偏誤系統(tǒng)產(chǎn)生階段。 此階段中，中介語系統(tǒng)和目的語系統(tǒng)之間表現(xiàn)出更多的一致性，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和解釋自己的偏誤，只是還不能進(jìn)行自我糾正。（4）偏誤穩(wěn)定產(chǎn)生階段。學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)在此階段已趨于穩(wěn)定，出現(xiàn)的偏誤多數(shù)是是由于疏忽或受記憶限制所造成。這一階段學(xué)習(xí)者的特征是無需他人便可進(jìn)行自我糾正。

在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在其現(xiàn)存語言規(guī)則體系的基礎(chǔ)上，不斷地、有意識(shí)地從各個(gè)不同的角度，通過實(shí)際語言的使用，對(duì)第二語言的種種假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和證實(shí)，產(chǎn)生偏誤的原因也多種多樣。語言遷移、過度概括化擴(kuò)大化以及簡(jiǎn)化規(guī)則等都是產(chǎn)生偏誤的根源。

與對(duì)比分析理論相比，中介語理論將外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言過程中的所有困難和問題都納入到研究范疇；與偏誤分析理論相比，中介語理論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程，反應(yīng)了語言學(xué)習(xí)者的心理特征及語言規(guī)律。因此，于根遠(yuǎn)（1999）對(duì)中介語理論進(jìn)行了概括總結(jié)，“中介語理論以語言習(xí)得為中心， 把對(duì)比理論、偏誤理論和語言習(xí)得有機(jī)得結(jié)合起來，建立一種語言習(xí)得者的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)”。

3偏誤理論對(duì)語言發(fā)展的教學(xué)啟示

偏誤理論，尤其是中介語理論自20世紀(jì)60年代以來在外語教學(xué)中被廣泛運(yùn)用于分析和解釋語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的偏誤。 呂必松（1992）先生認(rèn)為，中介語研究可以作為語言學(xué)習(xí)理論的一個(gè)突破口，同時(shí)可以開展這方面的研究去帶動(dòng)偏誤分析和對(duì)比分析的研究。把偏誤分析和對(duì)比分析與中介語分析結(jié)合起來進(jìn)行研究，不但對(duì)于語言學(xué)和心理學(xué)研究是必要的，對(duì)于語言教學(xué)的研究也有著十分重要的意義。

3.1 正確對(duì)待學(xué)生在語言發(fā)展過程中出現(xiàn)的偏誤

偏誤是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的、具有創(chuàng)造性的整個(gè)語言習(xí)得過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展過程中的重要標(biāo)志。教師應(yīng)該善于觀察和分析學(xué)習(xí)者的偏誤，并通過這些偏誤，了解學(xué)習(xí)者在不同階段所存在的薄弱環(huán)節(jié)并給予正確的指導(dǎo)。對(duì)于在偏誤隨機(jī)產(chǎn)生階段出現(xiàn)的偏誤，教師應(yīng)采取容忍態(tài)度，不必糾正錯(cuò)誤或給予過多解釋。只需要示意學(xué)生，并給予正確的表達(dá)就足夠了。在此階段，課堂上糾錯(cuò)在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的積極性和自信心，當(dāng)學(xué)生表達(dá)有誤時(shí)，教師可以通過正確的重復(fù)使學(xué)生意識(shí)到自己的偏誤。這樣既可以糾錯(cuò)，又不會(huì)影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；

對(duì)于偏誤自然產(chǎn)生階段的偏誤，教師不僅需要幫助學(xué)生糾正偏誤，還需給予充分的解釋，及時(shí)幫助學(xué)生提高目的語內(nèi)化程度，形成完整正確的語言規(guī)則系統(tǒng)。在教學(xué)中，這就要求教師防患于未然，根據(jù)偏誤分析的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋的信息，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的偏誤，采取突出重點(diǎn)、講清、講透，不斷重復(fù)練習(xí)、復(fù)習(xí)等避免偏誤再次出現(xiàn)；

對(duì)于偏誤系統(tǒng)和穩(wěn)定產(chǎn)生階段出現(xiàn)的偏誤，教師只需點(diǎn)到為止，正誤最好以學(xué)習(xí)者的自我糾正和學(xué)習(xí)者之間互相糾正為主，教師可以做一些標(biāo)記和提示，應(yīng)該盡可能地提供糾正的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)和加速其語言系統(tǒng)向目的語發(fā)展。

3.2 把對(duì)比分析和偏誤分析與中介語研究結(jié)合起來

對(duì)比分析主要研究受母語干擾所產(chǎn)生的偏誤，雖然并不能完全反映學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中所遇到的困難和問題，但是對(duì)中介語研究卻有一定的積極意義。學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語國(guó)家、社會(huì)以及風(fēng)土人情的了解和認(rèn)可，對(duì)產(chǎn)生語言石化現(xiàn)象有很強(qiáng)的遏制作用。在外語學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)有目的有計(jì)劃地適當(dāng)增加目的語的輸入量，鼓勵(lì)學(xué)生多收聽廣播、多收看電視節(jié)目、多閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書籍，尤其是建立在語言藝術(shù)之上的文學(xué)作品，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力具有挑戰(zhàn)性和可接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生注意特別的表達(dá)方式和句法結(jié)構(gòu)，最大限度地減少或避免語言石化現(xiàn)象的滋生。

同樣，中介語研究也離不開偏誤分析的幫助。學(xué)生普遍存在的言語偏誤是對(duì)教師教學(xué)方法有效性的一種反饋。在外語教學(xué)中，通過對(duì)偏誤的系統(tǒng)分析，教師應(yīng)根據(jù)偏誤的性質(zhì)、類型以及學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段等情況區(qū)別對(duì)待偏誤。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，找到教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，制定新的教學(xué)計(jì)劃，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。除此之外，偏誤分析研究的局限性使中介語研究和外語教學(xué)可以避免重蹈覆轍，更為科學(xué)地發(fā)展。眾所周知，外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境下的語言交際能力。因此，這就要求教師建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生提供健康、寬松、活潑的課堂氣氛，幫助學(xué)生克服困難，面對(duì)錯(cuò)誤，并為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)和良好的語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用目的語知識(shí)進(jìn)行溝通交流。

4 結(jié)語

第二語言習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程。偏誤理論對(duì)語言習(xí)得研究的建立和完善有著舉足輕重的作用，而外語教學(xué)的改進(jìn)和提高又依賴于對(duì)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的了解。因此，正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待偏誤對(duì)外語教學(xué)會(huì)有很大的幫助。作為外語教師，我們要在理論研究的同時(shí)，思考如何將其應(yīng)用于第二語言教學(xué)實(shí)踐，這或許才是我們的最終目的和根本動(dòng)力。

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Harms the theory and to the language development teaching enlightenment

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.67

我們的學(xué)生思維活躍，欠缺的是獨(dú)立思考的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣，作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了，它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門生動(dòng)活潑的知識(shí)性和技能性的學(xué)科，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：不能期望所教知識(shí)使學(xué)生受用終身，而是要教會(huì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用在學(xué)校所學(xué)知識(shí)使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)

知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會(huì)與不會(huì)的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實(shí)施，要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則

（2） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

（3） 實(shí)踐性與有序性相結(jié)合的原則

衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實(shí)質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法， 教育實(shí)踐證明用兩到三個(gè)課時(shí)，就可完成基于最小知識(shí)集，最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計(jì)上爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。

2.2 高中信息技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策思考

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征，對(duì)信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界。同時(shí)還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因?yàn)?，?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)信息環(huán)境中的一部分，只注重計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐會(huì)將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)

本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結(jié)、思考

眾所周知，教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性、動(dòng)手性、操作性強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進(jìn)行，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型，我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過適當(dāng)開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報(bào)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、資源搜索等比賽活動(dòng)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)過程中我也時(shí)常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動(dòng)手、勤實(shí)踐、敢主動(dòng)去探索新知，拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，我只是在教學(xué)過程中去理解它，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見，請(qǐng)前輩同行批評(píng)指正。

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第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：探究；教學(xué)方法；思想政治教育；啟示

有效的教學(xué)方法是高校思想政治理論課實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，探索和發(fā)展多種教學(xué)方法是思想政治教育方法理論與實(shí)踐研究的重點(diǎn)領(lǐng)域?！八枷胝谓逃梢越梃b、吸取有關(guān)學(xué)科的理論、知識(shí)、方法，進(jìn)行移植、改造，使其成為思想政治教育方法的組成部分”。因而可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法在思想政治理論課上使用。在這一方面，通識(shí)課程的STS教育在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)方面的成功嘗試，對(duì)思想政治教育方法的現(xiàn)展有重要的啟示。

一、探究教學(xué)法的涵義

探究法是自然科學(xué)通識(shí)教育課程體系（又稱STS教育）中的基本教學(xué)方法，因?yàn)橹饕菍?duì)科學(xué)進(jìn)行探究，因此又稱之為科學(xué)探究或探究式教學(xué)。它是將科學(xué)探究作為一種教學(xué)方式來進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，教師不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，也要通過科學(xué)知識(shí)生成的過程，來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的基本技能和思維方法?！耙蕴骄繛橹鞯慕虒W(xué)不僅要安排探究活動(dòng)，還要協(xié)助學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)以及尋求對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，以滿足學(xué)生的好奇心”。在教學(xué)過程中，教師在開始上課時(shí)給學(xué)生一些精心設(shè)計(jì)、與所學(xué)的概念相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)材料，讓學(xué)生通過對(duì)這些具體實(shí)在的材料進(jìn)行探究，從而感知材料中與科學(xué)概念相關(guān)的結(jié)構(gòu)。例如：為了讓學(xué)生獲得植物根的知識(shí)，上課前，教師布置學(xué)生搜集各種植物的根的標(biāo)本。上課后，教師讓學(xué)生把搜集到的植物根的標(biāo)本擺出來，進(jìn)行對(duì)比觀察。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究根的相關(guān)概念知識(shí)。探究式教學(xué)法旨在通過學(xué)生自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)來生成科學(xué)知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，從而培養(yǎng)其必要的科學(xué)素養(yǎng)。探究式教學(xué)法主要的特征在于讓學(xué)生主動(dòng)生成科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，最大限度上成為學(xué)習(xí)的主體。

思想政治教育的目的在于促進(jìn)大學(xué)生思想品德和理想人格的形成，使其成為社會(huì)所需要的建設(shè)者和接班人。教育目的的實(shí)現(xiàn)既離不開教育者的價(jià)值引導(dǎo)，也離不開受教育者自身自覺、主動(dòng)地接受教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精神世界的自主地、能動(dòng)地生成與建構(gòu)。因此“思想政治教育方法體系絕不只是教育者教育引導(dǎo)方法的體系，也應(yīng)包括受教育者道德學(xué)習(xí)、道德接受與品德建構(gòu)的方法”。在學(xué)習(xí)自主性方面，STS教育與思想政治教育的目的具有一致性，借鑒科學(xué)教育中的探究教學(xué)法，重新設(shè)計(jì)探究教學(xué)法在思想政治教育課堂的實(shí)施步驟，使它成為思想政治教育方法體系之一，這種方法的移植是值得研究與實(shí)踐的。在思想政治教育領(lǐng)域，探究教學(xué)法就是針對(duì)大學(xué)生需要培養(yǎng)的思想道德品質(zhì)，設(shè)計(jì)可操作步驟，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能動(dòng)建構(gòu)道德認(rèn)知的教學(xué)方法。

二、思想政治理論課中探究教學(xué)法的實(shí)施

1.提出探究話題

高校思想政治理論課具有理論性、思想性、政治性等特點(diǎn)，僅僅采用單一講授的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)自己，是教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)立話題，吸引學(xué)生參與研討，是把受教育者帶入教學(xué)的重要方式。話題選取要堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性、時(shí)事性、關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和充分參與原則，話題的設(shè)置根據(jù)課程內(nèi)容需要可以在教學(xué)導(dǎo)入、講授過程、小結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。例如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章對(duì)“愛國(guó)主義”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入階段即可設(shè)立相應(yīng)的探究話題。結(jié)合當(dāng)下引起社會(huì)熱議的“中國(guó)夢(mèng)”話題，在導(dǎo)入階段設(shè)立“我的中國(guó)夢(mèng)”話題，讓學(xué)生參與討論。這個(gè)話題具有很強(qiáng)的時(shí)事性，同時(shí)又與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及未來就業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生比較有興趣參與進(jìn)來，而且有一定的話語權(quán)，對(duì)接下來的課堂教學(xué)起到很好的帶動(dòng)作用。再如：在第五章“維護(hù)公共秩序的基本手段”教學(xué)過程中，可以提出“在調(diào)節(jié)和規(guī)范人們的行為中，道德與法律哪個(gè)更重要”話題。這個(gè)話題具有一定現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生具備相應(yīng)的道德知識(shí)，也能夠參與其中。

2.設(shè)立探究方式

探究方式即運(yùn)用何種組織形式進(jìn)行探究。提出探究話題后，教育者需要設(shè)定相應(yīng)的探究方式使得話題研討能夠進(jìn)行下去，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。根據(jù)提出話題的原則和不同階段，可以設(shè)立不同的組織形式。按照參與人數(shù)的組成和比例分為個(gè)人參與、群體參與和小組參與三種方式。個(gè)人參與是通過個(gè)人發(fā)言的形式進(jìn)行，群體參與是通過多數(shù)人集合體的形式進(jìn)行，小組參與是把成員分為若干小組的形式來進(jìn)行。例如：“我的中國(guó)夢(mèng)”話題適用個(gè)人參與的方式進(jìn)行，每位發(fā)言人說出自己對(duì)這個(gè)話題的理解和暢想。“調(diào)節(jié)和規(guī)范人們的行為中，道德與法律哪個(gè)更重”這個(gè)話題適用群體參與的方式，具體操作方法是讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這個(gè)話題的認(rèn)識(shí)，自主選擇話題一方，然后調(diào)整座位，形成兩方陣營(yíng)，展開自由辯論。探究方式的設(shè)立要針對(duì)話題的特性來進(jìn)行，既要對(duì)知識(shí)的獲取有積極意義，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3.擺出探究結(jié)果

話題研討結(jié)束后，學(xué)生對(duì)話題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)會(huì)充分表達(dá)出來。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限，這些觀點(diǎn)不可避免地存在片面性，在這種情況下，教育者不要僅僅以正確或者錯(cuò)誤來對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，而是要把學(xué)生探究的結(jié)論一一擺出來，輔之以對(duì)這個(gè)話題研討的路徑，讓學(xué)生結(jié)合問題研究的路徑對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行判斷。例如：在群體參與討論話題“調(diào)節(jié)和規(guī)范人們的行為中，道德與法律哪個(gè)更重要”時(shí)，經(jīng)過雙方激烈的辯論，多數(shù)學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)，最后需要教師給予必要的引導(dǎo)。這個(gè)話題探究的目的不在于到底是道德更重要還是法律更重要的結(jié)論，而在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到道德與法律不同的特點(diǎn)、規(guī)范領(lǐng)域、效果等。學(xué)生的探究活動(dòng)能夠把以上的大部分知識(shí)提出來，再通過教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和分類，學(xué)生基本上是可以對(duì)自己的認(rèn)識(shí)自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.自主建構(gòu)品德

自主建構(gòu)是以教育對(duì)象自覺、自主接受教育影響為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)的是德育過程的自主性。在思想政治教育過程中，不僅重視讓教育對(duì)象從教育者的傳授中獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，而且更注重在教育方法的運(yùn)作過程中讓教育對(duì)象在教育者的引導(dǎo)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過第三個(gè)步驟中教育者對(duì)探究話題的價(jià)值引導(dǎo)來完成的。有教育者的價(jià)值引導(dǎo)，受教育者的自主建構(gòu)才具備必要的條件，才會(huì)有明確的目標(biāo)和方向。探究教學(xué)法的最后一個(gè)步驟就是讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、自主參與的過程中，主動(dòng)接受教育內(nèi)容，完成對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)。

三、探究教學(xué)法的繼續(xù)發(fā)展

高校思想政治教育目的是要“逐步克服人的依附性，發(fā)展人的獨(dú)立性、主體性，以每個(gè)人的全面而自由發(fā)展為指向，促進(jìn)人的全面、和諧、自由的發(fā)展”。探究教學(xué)法則是指向這一教學(xué)目的的，是大學(xué)生思想政治教育有效的教學(xué)方法之一。但是探究教學(xué)法作為STS教育中的基本教學(xué)方法，是移植到思想政治教育中來的，這必然也會(huì)產(chǎn)生很多問題，這些問題需要內(nèi)化和重新闡釋，如實(shí)施探究教學(xué)對(duì)教育者的素質(zhì)要求是怎樣的、學(xué)生探究能力如何培養(yǎng)、探究教學(xué)方式如何評(píng)價(jià)、學(xué)生探究能力如何評(píng)價(jià)等。因此，在高校思想政治課中實(shí)施探究教學(xué)法還需要進(jìn)一步研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]王晶瑩.科學(xué)探究論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3]萬美容.思想政治教育方法發(fā)展研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】英語聽力教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)模式

維果茨基（1896―1934）是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基在20世紀(jì)30年代初提出的一個(gè)重要理論。維果茨基認(rèn)為，在兒童智力發(fā)展過程中，存在兩種水平：一種是已達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)為具有這種水平的兒童能夠獨(dú)立解決相應(yīng)的問題。另一種是潛在發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)為具有這種水平的兒童能夠在成年人的幫助下或者與能力更強(qiáng)的同伴合作成功解決問題。最近發(fā)展區(qū)就是指介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的這一差距。維果茨基認(rèn)為尚未成熟但正處在成熟過程中的潛在發(fā)展水平是教學(xué)的最佳期。教學(xué)的目的就是要通過教師或同伴的幫助消除實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距，使?jié)撛诎l(fā)展水平變?yōu)閷?shí)際發(fā)展水平。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是教師在操作臺(tái)按鍵，學(xué)生在下面聽，聽完后對(duì)答案的聽力模式。這種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)單一的聽力能力訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間缺乏語言交際，學(xué)生難以提高聽力理解，聽力水平可想而知，當(dāng)然聽力的教與學(xué)很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，建立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能的互動(dòng)性和社會(huì)交際性，有利于提高聽力水平的教學(xué)課堂模式有一定的指導(dǎo)意義。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示如下：

一、搭建聽力的“腳手架”

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮“腳手架”的功能，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，逐步實(shí)現(xiàn)受助者的語言內(nèi)化過程，使其最終具備離開支架獨(dú)立行走的能力。聽力教學(xué)中在聽前準(zhǔn)備階段，教師要了解學(xué)生以往水平的基礎(chǔ)上建立“接受腳手架”，就是為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)支架。教師通過呈現(xiàn)本課的詞匯，生詞，難句和文化背景知識(shí)。通過詞匯和生詞預(yù)測(cè)聽力材料的主題，通過文化背景知識(shí)的介紹克服聽力課的呆板和無趣。當(dāng)學(xué)生閱讀到從老師獲取的信息后，教師需要構(gòu)建一種“轉(zhuǎn)換腳手架”，轉(zhuǎn)換腳手架的作用是將學(xué)生已接受到的信息轉(zhuǎn)換為其他形式，幫助學(xué)生內(nèi)化已接收信息的結(jié)構(gòu)，在聽力課堂上，學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師通過與學(xué)生交流，問答的方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換腳手架。同時(shí)做筆記有助于學(xué)生掌握聽力材料的核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)換腳手架的幫助下完成所給的任務(wù)時(shí)，需要構(gòu)建一種“產(chǎn)品腳手架”，通過支架的模式幫助學(xué)生完成部分工作，使學(xué)生發(fā)揮出潛在的能力水平。隨著時(shí)間的推移學(xué)生能離開腳手架獨(dú)立自主完成任務(wù)。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽力實(shí)際水平，采取分級(jí)教學(xué)

由于學(xué)生的聽力水平存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的聽力最近發(fā)展區(qū)也各有不同，如果按照相同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)極易出現(xiàn)一部分學(xué)生覺得聽力太難，而另一部分人覺得聽力沒有挑戰(zhàn)性，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的英語聽力能力，通過對(duì)學(xué)生聽力測(cè)試將學(xué)生的聽力水平分成兩種不同的等級(jí)（即分級(jí)教學(xué)）。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽力水平確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于語音知識(shí)欠缺，辨音能力差的同學(xué)要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，然后才能循序漸進(jìn)的進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練，對(duì)于語音知識(shí)及辨音能力好但習(xí)語和文化背景知識(shí)掌握不夠充分的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)習(xí)語和文化背景知識(shí)的講解，對(duì)他們進(jìn)行各種題材的的聽力訓(xùn)練，以提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力。在聽力教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上盡量與兩種不同層次的學(xué)生的聽力水平，特別是“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，促成潛在發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平的迅速轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、創(chuàng)造聽力的互動(dòng)環(huán)境

最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過有效的互動(dòng)，可以自然形成并拓展語言能力?；?dòng)既可以為學(xué)生提供大量的信息輸入，還可以為學(xué)生創(chuàng)造語言的輸出機(jī)會(huì)。因此，教師在英語聽力教學(xué)方面應(yīng)該設(shè)計(jì)各種形式多樣的交際活動(dòng)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自由的環(huán)境里聽、說。通過互動(dòng)， 學(xué)生以愉悅的態(tài)度積極參與課堂互動(dòng)，可以掌握所學(xué)課程的主要內(nèi)容并且可以在交流過程中更自信。進(jìn)而最終提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。

最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)有著重要的啟迪作用。英語教師首先必須充分認(rèn)識(shí)到最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，充分發(fā)揮腳手架的功能，幫助學(xué)生離開腳手架獨(dú)立完成任務(wù)； 其次，準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽力實(shí)際水平，采取分級(jí)教學(xué)；最后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)性的語言環(huán)境。只有這樣才能創(chuàng)造學(xué)生聽力的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李菊紅.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的大學(xué)英語分層教學(xué)研究[J].大家，2011，5（20）：155-156.

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理論范文

中學(xué)記敘文寫作教學(xué)普遍存在著“高耗低效”現(xiàn)狀。不少中學(xué)生幾乎不會(huì)敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂?dāng)⑹录记桑瑔渭冎卑椎赜浬盍魉畮?，要么是敘事枯燥乏味，缺乏?xì)節(jié)或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因是作文敘事理論的缺失。

中學(xué)作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關(guān)知識(shí)上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識(shí)雖與敘事學(xué)知識(shí)有對(duì)應(yīng)的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統(tǒng)性。敘事學(xué)的視角理論、敘述者理論、時(shí)間理論、情節(jié)理論、人物理論以及敘事語法等知識(shí)，比記敘文的知識(shí)更豐富、更系統(tǒng)，也更具有操作性。本文將從敘事學(xué)理論出發(fā)，以人物和情節(jié)為主要切入點(diǎn)，試圖架通敘事學(xué)與中學(xué)敘事作文教學(xué)之間的橋梁，并期望通過這項(xiàng)探索尋求符合中學(xué)學(xué)情的、具有理論指導(dǎo)意義的記敘文寫作教學(xué)途徑，最終促進(jìn)學(xué)生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發(fā)展。

一、敘事情節(jié)的安排

情節(jié)是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學(xué)中的情節(jié)觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關(guān)理論可以移植到記敘文寫作教學(xué)中。亞里士多德認(rèn)為“情節(jié)是行動(dòng)的摹仿，所謂情節(jié)，指事件的安排。”他把情節(jié)界定為對(duì)“事件的安排”，這種安排其實(shí)是對(duì)故事結(jié)構(gòu)本身的建構(gòu)?；谶@種認(rèn)識(shí)，記敘文寫作中情節(jié)的主要任務(wù)就是構(gòu)建完整的事件。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，借助敘事學(xué)情節(jié)觀的相關(guān)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)“情節(jié)”的理解，從而掌握處理情節(jié)的方法和技巧。

（一）結(jié)構(gòu)的完整性

傳統(tǒng)記敘文寫作教學(xué)中，最基本的就是強(qiáng)調(diào)記敘文“六要素”，即事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是情節(jié)的完整性。而敘事學(xué)情節(jié)觀中關(guān)于結(jié)構(gòu)的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學(xué)》，他認(rèn)為，有機(jī)完整性原則是情節(jié)的第一要義，強(qiáng)調(diào)情節(jié)“任何一部分一經(jīng)挪動(dòng)或刪減，就會(huì)使整體松動(dòng)脫節(jié)。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機(jī)部分”。因此必須強(qiáng)調(diào)記敘文各部分之間的有機(jī)結(jié)合，特別是學(xué)生在敘述過程中的“贅余”，會(huì)極大破壞故事情節(jié)的完整性。在平時(shí)訓(xùn)練中要重點(diǎn)解決學(xué)生作文中與情節(jié)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的內(nèi)容的刪減，增強(qiáng)文章情節(jié)的整體性。

（二）布局的合理性

在傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)中，記敘文布局的合理性主要側(cè)重于敘事內(nèi)容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個(gè)道理。但敘事學(xué)中情節(jié)布局的合理性更側(cè)重于各情節(jié)要素之間的組織規(guī)律，這種組織規(guī)律在布局上主要體現(xiàn)為各情節(jié)組成部分的承續(xù)原則，主要表現(xiàn)為時(shí)間順序的原則和因果關(guān)系的原則。從時(shí)間原則來說，任何事件都是在時(shí)間的延續(xù)中發(fā)生和發(fā)展的。我們經(jīng)常說事件是一種變化過程，這無疑是以時(shí)間為基礎(chǔ)的，因?yàn)樗惺录伎梢詿o一例外地在時(shí)間的軸線上表現(xiàn)出來。因果關(guān)系原則是一切事件發(fā)生、發(fā)展、變化的普遍原則和基本規(guī)律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發(fā)展過程中，前一個(gè)事件是后一個(gè)事件發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，后一個(gè)事件則是對(duì)前一個(gè)事件的繼承和發(fā)展。由此環(huán)環(huán)相扣，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在寫作中，時(shí)間原則和因果原則可以結(jié)合使用，共同促進(jìn)情節(jié)的合理發(fā)展。在記敘文寫作教學(xué)中，可通過讓學(xué)生了解情節(jié)安排的原則，培養(yǎng)學(xué)生合理安排情節(jié)的能力，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生嘗試圍繞一個(gè)中心編故事或給出一段情節(jié)讓學(xué)生續(xù)寫。

（三）安排的藝術(shù)性

談到情節(jié)安排的藝術(shù)性，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)何為“藝術(shù)性”。要解決這一認(rèn)知層面上的問題，必須了解敘事學(xué)上的兩個(gè)基本概念的區(qū)別，即“故事”和“話語”（情節(jié)）。按照結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)的觀點(diǎn)，“故事”是指作品敘述的、按實(shí)際時(shí)間、因果關(guān)系排列的事件;“情節(jié)”則指對(duì)這些素材在藝術(shù)處理或形式上的加工。這兩個(gè)概念的區(qū)分實(shí)質(zhì)上是“對(duì)故事內(nèi)容和表現(xiàn)故事內(nèi)容之方式的區(qū)分”，也就是說，“情節(jié)”是相對(duì)于素材的文本表達(dá)，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達(dá)的“情節(jié)”卻是千變?nèi)f化的。通過這一認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)“情節(jié)”的了解，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，記敘文寫作不是對(duì)生活原原本本的“再現(xiàn)”，而應(yīng)該是對(duì)生活素材的藝術(shù)加工。在中學(xué)記敘文寫作教學(xué)中，可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對(duì)素材的不同藝術(shù)處理而造成的不同審美效果的差異，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)素材的創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

二、人物形象的塑造

記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學(xué)理論中，先后產(chǎn)生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節(jié)的媒介或執(zhí)行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認(rèn)為作品中的人物是具有心理可信性或心理實(shí)質(zhì)（逼真）的人，人物往往以獨(dú)特的形式表現(xiàn)出來，具有真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和鮮明的性格特點(diǎn)。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價(jià)值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關(guān)注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學(xué)理論關(guān)于人物的塑造，更多關(guān)注的是敘述形式，因此學(xué)生通過對(duì)不同人物塑造方式的認(rèn)識(shí)和掌握，可以在刻畫人物形象時(shí)有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現(xiàn)兩種方式。

（一）直接形容

直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現(xiàn)在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對(duì)人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點(diǎn)。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現(xiàn)，而且使讀者能夠?qū)θ宋镉幸粋€(gè)基本的了解，也能為人物在以后的情節(jié)中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統(tǒng)的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對(duì)人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規(guī)，這種方式具有不容置疑的客觀性、權(quán)威性和靜止性，在運(yùn)用中對(duì)它的采用必須是謹(jǐn)慎而有限的，最好與其他方式結(jié)合起來，以免產(chǎn)生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結(jié)尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結(jié)尾起總結(jié)強(qiáng)調(diào)作用的結(jié)論。

（二）間接表現(xiàn)

與直接形容相對(duì)，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點(diǎn)，而是采用各種手法來展示并以具體的表現(xiàn)反映出這些特點(diǎn)。間接表現(xiàn)的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個(gè)性化和能動(dòng)作用，突出讀者參與文本創(chuàng)造的能力，在現(xiàn)代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現(xiàn)可以采取不同的方式來進(jìn)行，比較常見的方式有行動(dòng)、語言、外貌以及對(duì)環(huán)境的描繪。

拿魯迅的《孔乙己》來說，行動(dòng)上，最典型的就是“排”和“摸”兩個(gè)動(dòng)作，雖然都是付錢，但表現(xiàn)出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學(xué)問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質(zhì);外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位和短衣幫一樣低下，“穿長(zhǎng)衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環(huán)境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對(duì)他的取笑和嘲諷，真實(shí)地反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的冷漠和麻木?？傊?，作者綜合運(yùn)用了間接表現(xiàn)的四種方式，將一個(gè)心地善良，執(zhí)著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會(huì)最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對(duì)孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。

直接形容和間接表現(xiàn)這兩種人物刻畫方式各有特色和優(yōu)勢(shì)，不同的作者可能會(huì)側(cè)重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現(xiàn)得更加完整和生動(dòng)。在記敘文寫作教學(xué)中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現(xiàn)的方法，逐一進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，然后，在篇章訓(xùn)練中再加以綜合運(yùn)用，這樣學(xué)生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。

三、結(jié)語

將敘事學(xué)相關(guān)理論納入中學(xué)記敘文作文教學(xué)體系，是中學(xué)記敘文寫作教學(xué)的全新嘗試，也是將中學(xué)記敘文寫作教學(xué)納入科學(xué)化、系統(tǒng)化的必由之路。本文以記敘文寫作實(shí)踐中學(xué)生必備的知識(shí)與能力為立足點(diǎn)，借鑒敘事學(xué)中的相關(guān)理論，從情節(jié)和人物兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)記敘文訓(xùn)練體系的建構(gòu)提出了自己的看法，期望能將其在實(shí)踐中加以應(yīng)用，為中學(xué)生敘事能力的提高提供相應(yīng)的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚君強(qiáng).敘事學(xué)導(dǎo)論[M].北京.高等教育出版社，2008.

[2]范紅彩.高中作文存在的問題及對(duì)策[J].北方文學(xué)，2012，（4）.

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生獲取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要途徑,而思維能力與創(chuàng)新意識(shí)薄弱是當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生存在的普遍問題。采取何種教學(xué)方法才能加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中思維能力與創(chuàng)新意識(shí)成為臨床教學(xué)中關(guān)注的話題。啟發(fā)式教學(xué)是眾多醫(yī)學(xué)教育方法中具有代表性的一種,其有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已在較多知名醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中被證實(shí)[1]?；诖?筆者以學(xué)校2013屆臨床醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,取得較好效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實(shí)習(xí)的120名五年制本科醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1課前準(zhǔn)備

挑選帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)師作為帶教老師。教學(xué)老師根據(jù)教學(xué)大綱具體要求,結(jié)合醫(yī)學(xué)生需掌握的知識(shí)與臨床工作特點(diǎn),撰寫教案,教案內(nèi)容既要突出教學(xué)的重點(diǎn)又要考慮到醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)掌握水平。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定相關(guān)問題,并將其提前給醫(yī)學(xué)生,讓醫(yī)學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)課本知識(shí),做好入科實(shí)習(xí)準(zhǔn)備,這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

1.2.2教學(xué)過程

啟發(fā)式教學(xué)法包含提問、實(shí)踐、討論、總結(jié)4個(gè)階段。提問:讓醫(yī)學(xué)生通過預(yù)習(xí)教案、查找相關(guān)資料自主解決問題,同學(xué)之間也可互相提問,對(duì)存在疑問的地方可在課堂上提出,大家共同討論。在討論過程中,帶教老師可適當(dāng)給予指導(dǎo),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,積極發(fā)言。實(shí)踐:實(shí)踐是將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床的過程。實(shí)踐中,醫(yī)學(xué)生應(yīng)帶著預(yù)習(xí)中的問題去學(xué)習(xí),并通過實(shí)踐去尋找答案,如有新的問題可將其帶入到下一步討論[2]。討論:討論不僅僅只是為了解決帶教老師所提出的問題,同時(shí)還應(yīng)把實(shí)踐中不理解的地方帶入課堂上與大家一起討論。討論過程中,醫(yī)學(xué)生充當(dāng)“主角”,而帶教老師起著指導(dǎo)作用,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)其踴躍發(fā)言,將自己的觀點(diǎn)勇敢地表達(dá)出來,這樣才能使課堂討論順利地開展并發(fā)揮作用。總結(jié):最后由帶教老師做出總結(jié)性的發(fā)言,發(fā)言內(nèi)容應(yīng)該將教學(xué)大綱作為中心,將醫(yī)學(xué)生討論所得結(jié)果作為基礎(chǔ),對(duì)其中存在的問題給予點(diǎn)評(píng)與糾正,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)給予精細(xì)講解,還可通過多媒體等設(shè)備幫助大家理解。對(duì)于無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,可讓醫(yī)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料進(jìn)行了解,同時(shí)帶教老師也應(yīng)做好下次講解的準(zhǔn)備工作。

1.2.3教學(xué)效果判定方法

對(duì)所有醫(yī)學(xué)生出科時(shí)進(jìn)行考試,考試內(nèi)容由各帶教老師共同擬定,包括理論與實(shí)踐考試,難度與2012屆實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生出科考試大致相同。以無記名的調(diào)查方式了解醫(yī)學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的滿意度,還可讓學(xué)生提出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改意見,有助于教學(xué)方法的改進(jìn)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

利用SPSS19.0軟件,所有數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)。正態(tài)分布的計(jì)量資料用(x±s)表示;計(jì)量資料釆用t檢驗(yàn)。偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)表示為中位數(shù),組間比較運(yùn)用獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績(jī)比較2013屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績(jī)明顯高于2012屆醫(yī)學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2.2教學(xué)滿意度發(fā)放出120份問卷調(diào)查表,共收回114份。其中102名醫(yī)學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法表示滿意,12名表示基本滿意。

3結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)課堂中是以醫(yī)學(xué)生為中心,病例為基礎(chǔ)而開展的討論式教學(xué)。讓醫(yī)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí),并通過查詢相關(guān)資料,自主解決問題,這不但增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)能力,同時(shí)也將基礎(chǔ)理論知識(shí)充分的與實(shí)踐相結(jié)合,讓課堂知識(shí)具體化,更易于醫(yī)學(xué)生的理解[3]。在本次研究中,收回的114份問卷調(diào)查中,有102名醫(yī)學(xué)生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法表示滿意,12名表示基本滿意,可見幾乎所有的學(xué)生均認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法的講授形式更好,將其應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,可有效提高自身的臨床綜合能力,為今后進(jìn)入臨床奠定了良好的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,啟發(fā)式教學(xué)法注重帶教老師調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,并給予醫(yī)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo),使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐中,通過獨(dú)立的思考解決問題,有助于提高醫(yī)學(xué)生的思維能力。啟發(fā)式教學(xué)法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念更相符,將其應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,提高了醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力。在本次研究中,2013屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績(jī)?yōu)?92.6±4.0)分,明顯高于2012屆醫(yī)學(xué)生的(84.6±3.2)分,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05),這與黃青松等[4]研究報(bào)道一致。綜上所述,將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,可調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]朱捷,鄒明珠,陳起航等.啟發(fā)式教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2015,14(6):611-614.

[2]張國(guó)斌.藥理學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2012,14(2):94-96.

[3]徐修才,張愛梅,李慶等.案例和啟發(fā)式教學(xué)在本科實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程中的應(yīng)用和體會(huì)[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2011,24(14):1741-1742.

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；初中英語教學(xué)

我國(guó)的義務(wù)教育正在全面推行素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是改變過去課堂教學(xué)中過多的知識(shí)性傳授，更加注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。有效利用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，是目前中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。筆者從事初中英語教學(xué)多年，經(jīng)常用啟發(fā)式引領(lǐng)課堂教學(xué)，教實(shí)踐表明教學(xué)效果良好，下面談?wù)勥\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的一些體會(huì)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)方法是指將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思考有機(jī)地結(jié)合，盡最大可能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，即通過“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生由過去的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。在古代，有許多注重啟發(fā)式教學(xué)，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意即不到他想弄明白而又弄不明白時(shí)，不去啟發(fā)。

德國(guó)教育大家斯多惠對(duì)啟發(fā)式教學(xué)理論做出了卓越的貢獻(xiàn)。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！彼J(rèn)為“教育即引導(dǎo)”。他的觀點(diǎn)是：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！边@是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功與否的主要標(biāo)志。

中國(guó)古代的教學(xué)理論專著《學(xué)記》，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生明事理：注重引領(lǐng)而不是牽著學(xué)生的思維走；鼓勵(lì)而不強(qiáng)迫學(xué)生的意志；啟發(fā)而不代替學(xué)生思考。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

有許多老師不理解啟發(fā)式教學(xué)的真正內(nèi)涵，錯(cuò)誤地把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設(shè)問技巧和設(shè)問對(duì)象，教學(xué)效果往往成效很小，有時(shí)不但沒有成效，反而會(huì)浪費(fèi)并占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，在教學(xué)實(shí)踐中，只有準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)并巧妙運(yùn)用可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出如下技巧。

（一）感情激發(fā)法。

教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情緒，使之思維活躍，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅僅是傳遞知識(shí)，更是師生之間感情交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：心情樂觀有助于激發(fā)人的思維，心情苦悶則會(huì)抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時(shí)，讓學(xué)生拿出自己在家鄉(xiāng)拍攝的有代表性的圖片，并用英語介紹，以激發(fā)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情懷，每個(gè)學(xué)生講完后，我作贊美性點(diǎn)評(píng)。我也拿出自己精心準(zhǔn)備的照片進(jìn)行飽含感情的英文介紹，并通過自己的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。

（二）巧設(shè)情景法。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某一定的情境，讓學(xué)生在這一特定的情境中學(xué)習(xí)英語，不但所學(xué)知識(shí)點(diǎn)記得牢固，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教another，the other，others的不同點(diǎn)時(shí)，我用學(xué)生的鋼筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens.One is blue，the other is green.There are two pens.One is black，another is blue.There are four pens.One is black，others are yellow.”學(xué)生聽完后都點(diǎn)頭稱是，徹底掌握了這三個(gè)詞的區(qū)別和用法。緊接著，我就請(qǐng)了幾位同學(xué)說出他們通過這三句話對(duì)這三個(gè)詞用法的理解并造句，結(jié)果全部正確?？梢姡\(yùn)用學(xué)生身邊的事物巧設(shè)某種情景來學(xué)習(xí)英語，這樣學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的記憶課堂所學(xué)內(nèi)容會(huì)更深刻且不容易忘記。

（三）精心設(shè)疑法。

宋朝教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币虼耍谡n堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念。“疑”是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，也是探求知識(shí)的起點(diǎn)。教師的教學(xué)技巧表現(xiàn)在會(huì)不會(huì)巧妙“設(shè)疑”。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑與一般的課堂提問不同。它并不是讓學(xué)生馬上回答，而使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化，一學(xué)生說介詞后的動(dòng)詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中的大多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)用后者。此時(shí)，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理未必掌握在多數(shù)人手中?！边@樣，通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考同時(shí)也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我不直接告訴答案，通過巧設(shè)“懸念”，讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

作為一種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)已為廣大教師教學(xué)所認(rèn)可。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，只有在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。但運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)并非“靈丹妙藥”，也不一定會(huì)立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。如果我們教師在教學(xué)中沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下一些基本原則：

（一）有的放矢原則。

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前，要充分了解教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn)、年齡特征，已有知識(shí)水平，接受能力、性格愛好以及身心發(fā)展等規(guī)律，做到講求實(shí)效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對(duì)每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，他們的知識(shí)范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發(fā)方式對(duì)待所有學(xué)生。

（二）營(yíng)造和諧氣氛原則。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在英語課堂教學(xué)過程中，教師要努力營(yíng)造一種和諧的氣氛，在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進(jìn)行啟發(fā)。如課堂氣氛沉悶，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于啟發(fā)式教學(xué)的正常進(jìn)行。在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師應(yīng)該通過建立良好、融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到真情交融。

（三）及時(shí)性原則。

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理論范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要先行

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在上課前對(duì)教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì)。它是由教師集體或個(gè)人設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，集導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)等功能于一體，是一個(gè)教與學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)的教學(xué)過程性系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀。教學(xué)理念則是構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和基本設(shè)計(jì)思路。進(jìn)一步優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

1.樹立以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則。以學(xué)生為中心來定位自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為中心來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠接受為中心來選擇教學(xué)方法，以學(xué)生全面發(fā)展為中心建立多元化考核體系，全方位實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。以生為本，尊重個(gè)性、貼近學(xué)生實(shí)際，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與教學(xué)過程，變被動(dòng)、無奈學(xué)習(xí)為主動(dòng)、快樂學(xué)習(xí)。

2.充分體現(xiàn)與學(xué)生的心靈對(duì)話。在思想政治理論課教學(xué)中，心靈對(duì)話開創(chuàng)了思想政治理論課教學(xué)的理想境界。師生作為心靈對(duì)話的平等主體，師生雙方在教學(xué)互動(dòng)的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)是一種精神的對(duì)話，心靈的交流，師生是平等的對(duì)話關(guān)系，課堂成為互相幫助、合作學(xué)習(xí)、共同探索、教學(xué)相長(zhǎng)的天地。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對(duì)話時(shí)，就會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生心理上、情感上的認(rèn)同，親其師，信其道，從而達(dá)到啟迪做人修養(yǎng)、理性思維和道德智慧的多種效果。

3.遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視理論系統(tǒng)性的闡述和相關(guān)知識(shí)的拓展講解，更要重視引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好思想道德素質(zhì)的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)施上，要因人、因材施教。在依據(jù)教材基本要求的基礎(chǔ)上，還要遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的特征和規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才華的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。在教學(xué)策略與方法的運(yùn)用上，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)師生雙向交流。

二、優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化過程。必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，有機(jī)整合課程各種資源，整體安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和方向性。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。認(rèn)清課程性質(zhì)、確立教學(xué)目標(biāo)是高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提和開端，是教學(xué)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)的航標(biāo)，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制約著教學(xué)策略與方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要明確教學(xué)的總體目標(biāo)，還要明確各章、節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)，要處理好總體目標(biāo)與各章教學(xué)具體目標(biāo)的關(guān)系，努力探索如何將各章的教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化為知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同層面的教學(xué)具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)與具體目標(biāo)和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的總方向上，教師要以正確的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，采用各種途徑和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使學(xué)生樹立科學(xué)的信仰，這是教師義不容辭的責(zé)任。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中要著重體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)本身和施教對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)，將教材的知識(shí)理論體系和教學(xué)材料的實(shí)際相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充、完善，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)和優(yōu)化。

（1）以“教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，吃透吃準(zhǔn)教材，從宏觀上理清整體框架和重點(diǎn)難點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節(jié)的主題、重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的求知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題或以新知識(shí)、新觀念作為切入點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾腿∩?。既立足教材又不拘泥于教材，在把握教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，在教學(xué)實(shí)踐中成功實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。

（2）以“理論研究的前沿動(dòng)態(tài)和最新成果”為突破點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要把理論界的最新成果體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，讓中國(guó)化的最新理論成果及時(shí)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，使學(xué)生不斷深化對(duì)發(fā)展著的理論的理解，進(jìn)而全面、準(zhǔn)確、深刻地掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。

（3）以“精”和“管用”為落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?！熬笔侵附虒W(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)。把重點(diǎn)理論現(xiàn)實(shí)問題講深、講精、講透，使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，克服面面俱到。重點(diǎn)突出理論的精髓以及基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法?！肮苡谩笔侵附虒W(xué)要有實(shí)際效果。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，注重教學(xué)的實(shí)效性。

3.精心設(shè)計(jì)有感染力震撼力的教學(xué)活動(dòng)

（1）以“貼近學(xué)生的實(shí)際需要”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)針對(duì)性，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，從學(xué)生普遍關(guān)心的思想政治問題、國(guó)家大局、理論問題入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助大學(xué)生解疑釋惑、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力和思想道德素質(zhì)，展示的理論魅力。

（2）以“關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和聯(lián)系我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)變化的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行科學(xué)合理分析，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論增強(qiáng)認(rèn)同感，達(dá)到好的效果。

（3）以“學(xué)生為操作前提”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生“主動(dòng)參與”、“能夠做到”為前提。教學(xué)活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，爭(zhēng)取最大的教學(xué)效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設(shè)計(jì)與表演、模仿教學(xué)、案例討論等。教師在組織各種教學(xué)活動(dòng)之前做好充分準(zhǔn)備，與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，規(guī)定大致的活動(dòng)時(shí)間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時(shí)要能夠?qū)φn堂有效控制，防止問題重心偏離和學(xué)生過分活躍。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法

針對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切、教學(xué)實(shí)效性要求嚴(yán)格、思想理論教育功能突出、學(xué)生思想復(fù)雜多樣等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫穿于各種教學(xué)方法之中。教學(xué)策略與方法的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用名言導(dǎo)入啟發(fā)式、視頻導(dǎo)入啟發(fā)式、案例導(dǎo)入啟發(fā)式、設(shè)疑提問啟發(fā)式、情景感悟啟發(fā)式、類比啟發(fā)式等啟發(fā)式教學(xué)策略與方法，努力實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

2.綜合運(yùn)用多媒體輔助式等多種教學(xué)方法。多媒體輔助式教學(xué)以其獨(dú)有的直觀性、趣味性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，日益成為一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不能只依靠一種教學(xué)方法，必須把不同教學(xué)方法合理結(jié)合起來，使之互相配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，使課程內(nèi)容的體系性和開放性、理論性和實(shí)踐性、知識(shí)性和思想性緊密結(jié)合起來。適應(yīng)當(dāng)今世界信息化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件、正確處理不同教學(xué)法之間的關(guān)系，善于將多媒體輔助式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)地融合在一起，從整體上提高教學(xué)的實(shí)效性。