聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂(lè)技能 音樂(lè)教學(xué)法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線(xiàn)教師。聲樂(lè)技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要會(huì)唱，而且還要會(huì)教。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)技能課大多是以教授聲樂(lè)唱法和技能為主，與音樂(lè)教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂(lè)技能課融會(huì)貫通以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出可行性策略。
二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.聲樂(lè)教學(xué)模式單一及教材體系陳舊
幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂(lè)技能方面的知識(shí)，而且要具備設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)課的綜合教學(xué)能力。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專(zhuān)業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂(lè)教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對(duì)一線(xiàn)教師的要求。
目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒(méi)有相應(yīng)的聲樂(lè)教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能知識(shí)，缺乏幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)理論知識(shí)，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)歌曲資源儲(chǔ)備不足，無(wú)法快速適應(yīng)幼兒園音樂(lè)課實(shí)際教學(xué)崗位。
2.聲樂(lè)技能課教師缺乏音樂(lè)教法素養(yǎng)
目前，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課教師對(duì)音樂(lè)教法課程掌握層次相對(duì)薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂(lè)教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)和幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)法課程，開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教法課程分開(kāi)教授，技能實(shí)踐和幼兒園教學(xué)沒(méi)有融合在一起，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.實(shí)踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)欠缺
如何將學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂(lè)教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點(diǎn)。但是，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練，聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)音樂(lè)教法課程沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)考試還是沿用音樂(lè)學(xué)院的考試評(píng)價(jià)方法，聲樂(lè)考試僅注重學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。
三、音樂(lè)教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課的重要性
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課是一個(gè)師范課程，師范課程主要特點(diǎn)就是師范性，而音樂(lè)教學(xué)法課程是實(shí)現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)課程，最終都將作用于幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)中，可見(jiàn)無(wú)論你的聲樂(lè)技能達(dá)到了多少級(jí)別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)法課程。
通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法課程的運(yùn)用，將所學(xué)習(xí)的聲樂(lè)技能知識(shí)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)組織音樂(lè)活動(dòng)，編制具體聲樂(lè)活動(dòng)教案，并對(duì)幼兒的聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見(jiàn)音樂(lè)教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。
四、聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性策略
從當(dāng)前幼兒園對(duì)一線(xiàn)教師的需求角度，社會(huì)需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的幼師教學(xué)性人才，作為未來(lái)的幼兒教師不僅要掌握聲樂(lè)演唱技能的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要將聲樂(lè)技能課程與教法課程有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建以實(shí)用性為基準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合策略探討：
1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂(lè)技能專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂(lè)教法綜合課程。
改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實(shí)際需要與中職院校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。中等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事幼兒園一線(xiàn)教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時(shí)，在幼兒園教授聲樂(lè)課，需要學(xué)生能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)并教授聲樂(lè)活動(dòng)課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂(lè)技能方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要將聲樂(lè)技能用音樂(lè)教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂(lè)上的感知。
轉(zhuǎn)變目前的聲樂(lè)技能課程和音樂(lè)教法課的單獨(dú)授課的陳舊課程體系。在聲樂(lè)技能課中貫穿音樂(lè)教法的知識(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂(lè)教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)例中理解音教法專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
2.促進(jìn)聲樂(lè)技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。
聲樂(lè)技能課教師與音教法理論課教師在各自專(zhuān)業(yè)方面都有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也有相對(duì)的不足，加強(qiáng)技能課與理論課教師間的知識(shí)融合，能各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對(duì)技能和理論知識(shí)的融會(huì)貫通。當(dāng)前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)師范院校，在聲樂(lè)技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，加強(qiáng)教師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。
3.鼓勵(lì)一線(xiàn)教師創(chuàng)編聲樂(lè)校本教材。
幼兒園教學(xué)實(shí)際決定了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，不但要突出聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要側(cè)重如何設(shè)計(jì)聲樂(lè)教學(xué)，我們當(dāng)前使用的聲樂(lè)教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂(lè)技能方面知識(shí)，缺乏聲樂(lè)教學(xué)方法的應(yīng)用知識(shí)，陳舊的課程體系不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的行家和從事幼師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)聲樂(lè)校本教材，從幼兒園對(duì)幼師學(xué)生的實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)能力，注重聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課與教法理論課程的交錯(cuò)融合，使學(xué)生在聲樂(lè)技能課中通過(guò)課堂聲樂(lè)教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂(lè)技能知識(shí)，促進(jìn)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)能力的提高。
4.改革中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)考試大多沿用音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)表演的考試評(píng)價(jià)體系，側(cè)重學(xué)生聲樂(lè)技能方面的考核，忽略學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際。改革當(dāng)前的聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂(lè)授課，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)融合音教法課程應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生幼兒園實(shí)際教學(xué)能力提高。
5.在幼兒園聲樂(lè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能與音樂(lè)教學(xué)法的整合意識(shí)。
幼兒園的聲樂(lè)教學(xué)能力是檢驗(yàn)中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)技法，激發(fā)學(xué)生對(duì)技能與理論整合必要性的觀念。
通過(guò)幼兒園教育聲樂(lè)見(jiàn)習(xí)，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫(xiě)總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)技能，而且要學(xué)會(huì)把聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法的整合。
五、總結(jié)
聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教法課。本文從幼兒園對(duì)一線(xiàn)幼兒教師的實(shí)際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決該問(wèn)題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂(lè)教學(xué)能力。
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第2篇：聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)范文
普通高校音樂(lè)院系聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課主要不良現(xiàn)象分析
（一）教學(xué)時(shí)間緊迫匆忙
由于社會(huì)發(fā)展的客觀需要，近年來(lái)此類(lèi)院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)不斷擴(kuò)招，大量音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，同時(shí)，也為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作帶來(lái)了困難，日常教學(xué)中，教師只能用一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行集體的聲樂(lè)教學(xué)，在公開(kāi)課教學(xué)中，學(xué)校制定了統(tǒng)一的公開(kāi)課授課時(shí)間要求，每節(jié)公開(kāi)課嚴(yán)格規(guī)定45分鐘或50分鐘，而教師往往一對(duì)七或者八地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。通常情況下，教師多在課堂的前段時(shí)間進(jìn)行集體聲樂(lè)發(fā)聲訓(xùn)練，由于集體的聲樂(lè)訓(xùn)練弊端較多，教師無(wú)法分別發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，并加以解決和改進(jìn)，若進(jìn)行個(gè)別糾正訓(xùn)練，又需耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。因此，經(jīng)常出現(xiàn)教師組織進(jìn)行完發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，公開(kāi)課已經(jīng)臨近下課，于是，授課教師只得匆匆進(jìn)行短暫的聲樂(lè)作品處理便結(jié)束課程，無(wú)法達(dá)到整個(gè)公開(kāi)課教學(xué)的預(yù)期目的和效果。
（二）課型模式單一僵化
在實(shí)際的聲樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)中，教師為了達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，往往追求所謂的“現(xiàn)場(chǎng)效果”，刻意追求“完成作品”的“終極目標(biāo)”，不管有多少學(xué)生，教師都按照傳統(tǒng)的“先練聲后唱歌”的統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有針對(duì)性，實(shí)際就是在上集體的個(gè)別聲樂(lè)課。
（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)于陳舊
聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)突出實(shí)踐性的技能課程，課堂教學(xué)除了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的分析講解之外，還必須進(jìn)行聲樂(lè)演唱的技能性訓(xùn)練。聲樂(lè)技能訓(xùn)練的主體就應(yīng)該是學(xué)生，獲得直接訓(xùn)練效果和感受的也應(yīng)該是學(xué)生，但是，目前公開(kāi)課的課堂評(píng)價(jià)方式始終沒(méi)有學(xué)生的參與，只是老師之間“禮節(jié)”性的互相評(píng)價(jià)甚至是“吹捧”，背離了公開(kāi)課“以評(píng)促教”的最初目標(biāo)。
普通高校音樂(lè)院系聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課制度改革探索
該類(lèi)院系應(yīng)針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及生源質(zhì)量情況，吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外專(zhuān)門(mén)音樂(lè)院校聲樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究、歸納總結(jié)、大膽嘗試，讓聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課制度更好的與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的要求相適應(yīng)。現(xiàn)筆者特拋磚引玉，提出對(duì)聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課制度改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
（一）大膽嘗試將聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課的授課類(lèi)型分為以下幾個(gè)類(lèi)型：（1）聲樂(lè)個(gè)別訓(xùn)練課該類(lèi)公開(kāi)課的課堂教學(xué)，教師只針對(duì)一名學(xué)生（一般為聲樂(lè)主修生）組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課程類(lèi)型定位為訓(xùn)練課，即屬于技能課型。教師整堂課程主要針對(duì)學(xué)生的發(fā)聲方法、發(fā)聲要領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練，從聲樂(lè)演唱技能的氣息控制、發(fā)聲位置、共鳴運(yùn)用、行腔咬字等方面作具體的要求，并配合示范、講解和專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，力求通過(guò)本課堂教學(xué)使學(xué)生熟悉并掌握聲樂(lè)的基本發(fā)聲要領(lǐng)和要求，與此同時(shí)，也可由此檢驗(yàn)聲樂(lè)教師對(duì)聲樂(lè)各項(xiàng)技能指標(biāo)的掌握和規(guī)范程度，真正達(dá)到聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課相互交流和促進(jìn)的效果。隨后，教師在自身知識(shí)積累和充分理解的基礎(chǔ)之上對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行深入細(xì)致的分析講解，并運(yùn)用聲樂(lè)發(fā)聲的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)來(lái)對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的處理，可由此觀察了解授課教師的綜合運(yùn)用能力。這種類(lèi)型為聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課的一個(gè)重要類(lèi)型。（2）聲樂(lè)集體練習(xí)課該類(lèi)課程是教師上課可針對(duì)十幾人甚至幾十人的學(xué)生群體進(jìn)行集體授課，該類(lèi)課程教學(xué)對(duì)象主要為聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生群體（普修生），因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)力求淺顯易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用。課程可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的嗓音訓(xùn)練，并通過(guò)配以一定的和聲聲部訓(xùn)練，嘗試給學(xué)生進(jìn)行合唱基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中建立合唱和聲部的意識(shí)，在以后的藝術(shù)工作中具備實(shí)際的合唱組織能力。當(dāng)然，也可設(shè)計(jì)其他適合且實(shí)用的集體課聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。（3）聲樂(lè)理論講授課該類(lèi)課程教學(xué)則屬于理論課型，也屬集體授課。教師主要偏重于聲樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)的講授。授課時(shí)教師可進(jìn)行聲樂(lè)發(fā)聲的基本原理、基本要領(lǐng)、不同語(yǔ)言體系語(yǔ)音訓(xùn)練、語(yǔ)法規(guī)范等的系統(tǒng)講解，并可配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音訓(xùn)練，以使理論聯(lián)系實(shí)際，獲得較好的教學(xué)效果。
第3篇：聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)范文
關(guān) 鍵 詞 ：聲樂(lè)有效教學(xué) 有效學(xué)生 有效教師 有效課程資源
近年來(lái)，一些教育教學(xué)的浪費(fèi)已日益引起世人的關(guān)注，因此我們要大力倡導(dǎo)有效教學(xué)，提高傳授知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的效率。有效教學(xué)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，尋求課程資源、學(xué)生和教師三者之間最佳的組合方式，最大限度地挖掘出學(xué)生的聲樂(lè)潛能，加大聲樂(lè)有效教學(xué)量，提高聲樂(lè)教學(xué)的效率。
一、有效學(xué)生是聲樂(lè)有效教學(xué)的前提
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是處在第一位的，學(xué)生積極主動(dòng)地參與是教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的的根本性前提。有人認(rèn)為會(huì)說(shuō)話(huà)的人都可以唱歌，都可以學(xué)聲樂(lè)。其實(shí)不然，聲樂(lè)是以人聲為樂(lè)器演奏出來(lái)的音樂(lè)，是說(shuō)話(huà)在音域上的延展和力量上的加強(qiáng)。因此，從基礎(chǔ)音樂(lè)教育的角度看，只要會(huì)說(shuō)話(huà)的人，我們都應(yīng)培養(yǎng)其歌唱的能力，使其享受歌唱的樂(lè)趣。然而，從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，并不是會(huì)說(shuō)話(huà)的人都可以搞聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)。因此我們說(shuō)有效學(xué)生是進(jìn)行聲樂(lè)有效教學(xué)的前提。那么，什么樣的學(xué)生是有效學(xué)生呢？
第一，要有健康的聲帶，聲帶邊緣平滑整齊，能迅速閉合發(fā)聲，這是進(jìn)行聲樂(lè)有效學(xué)習(xí)的首要物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，要有健康的呼吸器官和共鳴器官。呼吸是歌唱不可缺少的動(dòng)力因素，共鳴使聲音擴(kuò)大并有效傳送，因此，健康的呼吸器官和共鳴器官是聲樂(lè)有效學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。第三，要有較高的智商和學(xué)習(xí)藝術(shù)的悟性。聲樂(lè)是技巧的學(xué)習(xí)，又是藝術(shù)的表現(xiàn)，因此較高的智商和對(duì)藝術(shù)的敏銳感悟力是不可或缺的智力支持。第四，要有良好的音樂(lè)感覺(jué)和豐富的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α５谖澹辛己玫囊庵酒焚|(zhì)。聲樂(lè)技巧的進(jìn)步不是一蹴而就的，是需要刻苦鍛煉、悉心雕琢的。
二、有效教師是聲樂(lè)有效教學(xué)的保障
有效教師是指那些能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師，一般來(lái)說(shuō)，他們能比別的教師幫助學(xué)生學(xué)得更多。那么，什么樣的聲樂(lè)教師是有效的聲樂(lè)教師呢？
第一，具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)有利于聲樂(lè)教學(xué)概念的清晰化、示范的明確化，這是聲樂(lè)教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要條件。系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是聲樂(lè)教師進(jìn)行有效教學(xué)的保障，教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論能促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)化。有效的實(shí)踐性知識(shí)使教師的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，這是教師進(jìn)行有效教學(xué)的法寶。
第二，能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)策略。
1.有效教學(xué)準(zhǔn)備策略
針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、確定不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多樣化教學(xué)。
2.有效教學(xué)行為策略
有效聲樂(lè)教師應(yīng)用語(yǔ)速適中的普通話(huà)進(jìn)行授課，要給學(xué)生一種親切感、確信感，并且要巧妙地運(yùn)用非語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，如手勢(shì)表達(dá)系統(tǒng)、面部表達(dá)系統(tǒng)、眼神表達(dá)系統(tǒng)、體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)等，注意與學(xué)生的交流，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。
3.有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
為了促成聲樂(lè)有效教學(xué)，我們應(yīng)在課堂教學(xué)和舞臺(tái)表演實(shí)踐中實(shí)行多元評(píng)價(jià)策略。一是學(xué)生自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，并找出不足，明確努力方向和應(yīng)對(duì)策略。二是學(xué)生互評(píng)。引導(dǎo)同學(xué)客觀地評(píng)價(jià)自我和他人，有利于同學(xué)間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助合作，同時(shí)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性。三是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和調(diào)控。
轉(zhuǎn)貼于
三、有效課程資源是聲樂(lè)有效教學(xué)的載體
課程資源是指實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的各種有利因素。聲樂(lè)教學(xué)的有效課程資源包括兩方面：一是課程資源的豐富、實(shí)用；二是課程資源的有效開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。
第一，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教材是聲樂(lè)最重要的基本課程資源。
教材包括聲樂(lè)教學(xué)所用的對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論、知識(shí)、技能傳授和訓(xùn)練用的文字、音像和樂(lè)譜材料。文字教材應(yīng)包括人聲發(fā)聲器官生理解剖、發(fā)聲原理及嗓音保健、中外古今聲樂(lè)理論及聲樂(lè)歷史、聲樂(lè)教學(xué)法等。音像教材包括上述文字教材的講課錄像、音像資料、范唱音像等。曲譜教材應(yīng)包括中國(guó)民歌、中外藝術(shù)歌曲等。在使用教材時(shí)，我們要做到曲目、學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)機(jī)三結(jié)合。
第二，教學(xué)設(shè)施是進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的保證。
專(zhuān)用教室、鋼琴、音像器材是最基本的保證，圖書(shū)館和教研室應(yīng)購(gòu)置音樂(lè)書(shū)籍、雜志、音像資料等供教師備課、教師教學(xué)研究使用。學(xué)校的學(xué)生閱覽室也應(yīng)配備音樂(lè)讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料。
第三，網(wǎng)絡(luò)資源是聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要資源。
21世紀(jì)信息的最大來(lái)源是互聯(lián)網(wǎng)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息的能力，包括文字、音頻、視頻等信息，為我們目前的聲樂(lè)有效教學(xué)服務(wù)，更為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力服務(wù)。
第四，學(xué)生和教師本身也是重要的課程資源。
教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系構(gòu)成課程人力資源。
“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用在于：一是教師引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的“主動(dòng)性”；二是教師通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的人格魅力；三是通過(guò)教師和學(xué)生的“互動(dòng)教學(xué)”“對(duì)話(huà)教學(xué)”來(lái)生成智慧資源。
綜上所述，學(xué)生、教師、課程資源是教學(xué)的基本要素，有效聲樂(lè)學(xué)生、有效聲樂(lè)教師、有效聲樂(lè)課程資源是聲樂(lè)有效教學(xué)的基本要素，三者缺一不可。三者的合理搭配、優(yōu)化結(jié)合才能生成推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的良性循環(huán)的聲樂(lè)有效教學(xué)。
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第4篇：聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué) 生態(tài)環(huán)境 構(gòu)想
聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與其教學(xué)生態(tài)環(huán)境是否和諧息息相關(guān)。高質(zhì)量的聲樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)和諧、融洽、良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和氛圍，相關(guān)院校應(yīng)大力加強(qiáng)和諧課堂建設(shè)、和諧課程建設(shè)、和諧科研建設(shè)，全面跟進(jìn)相關(guān)配套措施，在硬件資源、軟件資源、人力資源各方面優(yōu)化質(zhì)量，從多渠道、全方位的視角出發(fā)，為構(gòu)建和諧的聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供有力、可靠、堅(jiān)實(shí)的保障。
一、加強(qiáng)現(xiàn)代化聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)――和諧的“有米之炊”
21世紀(jì)對(duì)教學(xué)設(shè)施的要求應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)和諧聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的基本保障。否則，教學(xué)手段的現(xiàn)代化就缺乏可行性，和諧的聲樂(lè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境也就無(wú)從談起。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)聲樂(lè)集體課、小組或個(gè)別課的不同要求，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的具體情況，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，如立式鋼琴、三角鋼琴、多媒體教室、MIDI教室、音樂(lè)廳、書(shū)籍音像資料室、錄音錄像器材設(shè)備（有條件可配備專(zhuān)業(yè)錄音棚）等，充分發(fā)揮專(zhuān)用教室、專(zhuān)用器材、設(shè)備的作用。比如，教師可通過(guò)數(shù)碼輔助手段，利用電腦強(qiáng)大的多軌錄音等功能優(yōu)化課堂教學(xué)，制成的CD、VCD、DVD、MP3等各種音像材料可供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)質(zhì)量。
二、加快多渠道聲樂(lè)課程資源開(kāi)拓――和諧的教學(xué)源泉
為使聲樂(lè)教學(xué)中遇到的技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)上的問(wèn)題有證可考，有據(jù)可依，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源（包括信息化課程資源）。比如，聲樂(lè)教研室應(yīng)購(gòu)置音樂(lè)書(shū)籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進(jìn)修、研究使用。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行校內(nèi)圖書(shū)館建設(shè)，如紙質(zhì)資料的建設(shè)（聲樂(lè)類(lèi)相關(guān)著述、核心期刊、專(zhuān)業(yè)期刊等）、電子資料的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)建設(shè)（萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星數(shù)字圖書(shū)館、CNKI期刊網(wǎng)、EBSCO信息數(shù)據(jù)庫(kù)等），從而方便師生查找各種資料。另外，教師應(yīng)廣泛利用校外圖書(shū)館、博物館、展覽館、文化館、文聯(lián)、音協(xié)等社會(huì)資源，作為校內(nèi)課程資源的有益補(bǔ)充，形成和諧的校內(nèi)外課程資源環(huán)境，提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
三、促進(jìn)合理化聲樂(lè)相關(guān)課程改革――和諧的課程生態(tài)圈
聲樂(lè)課程不是孤立的，和其他課程構(gòu)成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、生生相息的課程生態(tài)圈，相互之間應(yīng)協(xié)調(diào)、融洽、和諧。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行必要的聲樂(lè)相關(guān)課程改革，例如，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科教育類(lèi)課程（聲樂(lè)教育學(xué)、聲樂(lè)生理學(xué)、聲樂(lè)心理學(xué)等）；拓寬基礎(chǔ)課程范圍（包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)）；增加選修課（中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)史、外國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)史、中外藝術(shù)歌曲及歌劇賞析等）；整合專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系（如聲樂(lè)綜合課）；增加觀摩課（聲樂(lè)類(lèi)表演、教學(xué)、節(jié)目編排觀摩課等）。通過(guò)這一系列合理化的聲樂(lè)相關(guān)課程改革，將提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)修養(yǎng)、演唱能力。
四、開(kāi)展多途徑聲樂(lè)課程藝術(shù)實(shí)踐――和諧的“游泳”空間
聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)就是一種實(shí)踐，聲樂(lè)教學(xué)也是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)。因此，要讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高效率，就應(yīng)通過(guò)多種途徑參加實(shí)踐鍛煉，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。聲樂(lè)實(shí)踐應(yīng)積極向課外拓寬。比如，舉辦班級(jí)獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、個(gè)人獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、師生獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、聲樂(lè)匯演（如獨(dú)唱、重唱、聯(lián)唱、小合唱、大合唱等）、聲樂(lè)比賽和聲樂(lè)講座等。聲樂(lè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐給予積極的指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)將此項(xiàng)工作計(jì)入教師工作量，并在相關(guān)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地上予以必要的支持和保障。
五、建立互動(dòng)式聲樂(lè)課程科研組織――和諧的學(xué)術(shù)氛圍
聲樂(lè)教學(xué)是技術(shù)性、藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一體。“聲樂(lè)理論三層面”不僅包括技理、藝?yán)恚舶▽W(xué)理。教研室應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，建立聲樂(lè)藝術(shù)科研機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，師生互動(dòng)，全面營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，深入進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)。科研小組研究的內(nèi)容、范圍、角度應(yīng)盡可能地豐富多彩，比如，圍繞聲樂(lè)發(fā)聲的技術(shù)、聲樂(lè)作品的分析、聲樂(lè)表演的修養(yǎng)、中外聲樂(lè)流派風(fēng)格的發(fā)展和對(duì)比、跟“學(xué)”與“教”相關(guān)的一系列問(wèn)題，還可以開(kāi)展地方聲樂(lè)類(lèi)課題研究（如常州吟誦、江南民歌），拓寬探索視野。通過(guò)一系列的科研活動(dòng)，一些問(wèn)題在課后得到了更深刻、更透徹的研究。這不僅提高了教學(xué)效率，還使學(xué)生培養(yǎng)了科研精神，強(qiáng)化了科研能力，提高了科研水平，開(kāi)發(fā)了科研潛力。
六、進(jìn)行全方位聲樂(lè)教師素質(zhì)培訓(xùn)――和諧的繼續(xù)教育環(huán)境
第5篇：聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)范文
在國(guó)民教育中，音樂(lè)教育是不可或缺的重要內(nèi)容。新課程背景下的高中聲樂(lè)教學(xué)，對(duì)于豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)、提供音樂(lè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才以及增強(qiáng)國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。但目前在高中教育中，聲樂(lè)教學(xué)常常被忽略。因此本文對(duì)新課程背景下高中聲樂(lè)教學(xué)有效性進(jìn)行了分析，并對(duì)有效性教學(xué)的概念以及教學(xué)的策略做了詳細(xì)的闡述。
【關(guān)鍵詞】
新課程背景；高中聲樂(lè)教學(xué)；有效性；策略
一、有效性教學(xué)概述
上個(gè)世紀(jì)初期，西方國(guó)家的教育學(xué)者就對(duì)科學(xué)化教學(xué)展開(kāi)了深入的研究，這引起了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。在對(duì)教學(xué)的早期研究中，只把其當(dāng)作一種藝術(shù)性的行為，并且結(jié)合了現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)與行為主義心理學(xué)的有效應(yīng)用。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前的研究理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于一種科學(xué)技術(shù)，且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選擇，對(duì)教學(xué)策略的高效運(yùn)用，就能達(dá)到提升學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)質(zhì)量的目的，這即指有效性教學(xué)。
二、高中聲樂(lè)教學(xué)有效性策略
1.正確處理嗓音變聲特點(diǎn)。由于大部分高中生正處于青春期，因而他們的心理以及生理等，都在不斷的發(fā)生劇變。而在高中聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)非常容易受到聲帶改變的影響。而教師在展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要想順利的完成課堂教學(xué)，就必須正確處理學(xué)生的嗓音變聲的特點(diǎn)，而這也是高中聲樂(lè)教學(xué)有效性提升所面臨的一大阻礙。尤其是對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，高中時(shí)期是大部分男生變聲的中期，而這一時(shí)期的男生聲帶一直保持在充血狀態(tài)，且其音域較窄，聲帶缺乏彈性，若教學(xué)的過(guò)程中不正確處理，則會(huì)非常容易導(dǎo)致聲帶破裂。而當(dāng)變聲到了后期時(shí)，才能逐漸趨向于穩(wěn)定的聲帶狀態(tài)，且控制聲帶的能力才能獲得有效的加強(qiáng)，從而達(dá)到改善音質(zhì)、音域以及音色的目的。而高中時(shí)期的女生，大部分都變聲結(jié)束，但是還需進(jìn)一步的挖掘起聲帶的潛力，而開(kāi)發(fā)聲音的效果與以后的發(fā)展具有非常直接的聯(lián)系。高中聲樂(lè)教學(xué)的有效性提升，首先就是正確處理高中生嗓音變聲的特點(diǎn)，在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，要將學(xué)生變聲的具體情況加以認(rèn)真的分析和考慮。而在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，為了有效的防止過(guò)度訓(xùn)練而傷害到聲帶，教師還需要合理的控制音域訓(xùn)練的寬度，并且要對(duì)音量的訓(xùn)練進(jìn)行合理的控制，這樣才能保護(hù)好學(xué)生的聲帶，從而讓他們能夠?qū)⒆兟暺陧樌亩冗^(guò)。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的音樂(lè)課程教學(xué)不同的是，高中聲樂(lè)教學(xué)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性以及系統(tǒng)性，且在開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程中，聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的起始階段。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，任何事物的學(xué)習(xí)，最難的就是初始階段，音樂(lè)課程教學(xué)也是如此。因此高中聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)加強(qiáng)練習(xí)，一般最開(kāi)始練習(xí)的是自然聲區(qū)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)。同時(shí)在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要將最安全、最基本的發(fā)聲方法傳授給學(xué)生們，這樣才能防止他們出現(xiàn)盲目練習(xí)，而損傷到聲帶。并且教師還需要對(duì)學(xué)生的發(fā)音及時(shí)進(jìn)行修正，這樣才能確保學(xué)生發(fā)音正確、吐字清楚。在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還應(yīng)從多個(gè)方面吸納教學(xué)素材，這樣才能促使教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富。另外教師還應(yīng)選擇一些豐富多彩的歌曲進(jìn)行教學(xué)，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才能對(duì)各種音樂(lè)都有一定的認(rèn)識(shí)和了解，以便對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而防止學(xué)生們對(duì)流行音樂(lè)演唱出現(xiàn)單一的、過(guò)渡的模仿。
3.深入理解、不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，通常采用的是教師教授、學(xué)生記憶的方式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性以及主動(dòng)性都相對(duì)較為缺乏。而隨著新課改的實(shí)施，要求在課堂教學(xué)的過(guò)程中，須將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)，并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才能增強(qiáng)高中聲樂(lè)教學(xué)的有效性。因此在高中聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行深入的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，由于在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是為了更好的升學(xué)帶來(lái)的巨大壓力，因此為了增強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)的有效性，在制定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)聲樂(lè)教材的適用性。另外在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，還需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，并通過(guò)音樂(lè)自己的情感充分的表達(dá)出來(lái)。
三、總結(jié)
綜上所述，在高中聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，為了增強(qiáng)其有效性，不僅需要結(jié)合高中變聲期的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)，同時(shí)還要聲樂(lè)基礎(chǔ)加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能對(duì)聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高聲樂(lè)教學(xué)有效性的目的。
作者：潘月麗 單位：山東省五蓮縣第一中學(xué)
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第6篇：聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)范文
從20世紀(jì)80年代初到90年代中期，我國(guó)大部分高師（含專(zhuān)科）逐步恢復(fù)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)，這一時(shí)期都沿用過(guò)去音樂(lè)學(xué)院的課程體系，這個(gè)體系的主要特點(diǎn)是聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程都采用一對(duì)一的“個(gè)別課”教學(xué)模式。據(jù)我分析，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“個(gè)別課”教學(xué)模式是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的瓶頸，以我當(dāng)時(shí)就讀的貴州師大為例，85級(jí)學(xué)生25人，86級(jí)18人，87級(jí)11人，88級(jí)32人，1989年在校生86人。這種辦學(xué)方式與當(dāng)時(shí)中小學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重奇缺現(xiàn)狀不相適應(yīng)，于是我在1996年第1期《中國(guó)音樂(lè)教育》發(fā)表《走出“師徒式”教學(xué)模式》文章，提出音樂(lè)師資教育必須走出師徒式“個(gè)別課”模式，才能解決中小學(xué)音樂(lè)教師不足的矛盾。盡管“個(gè)別課”是音樂(lè)教育的特色，也有許多優(yōu)點(diǎn)，但它是制約我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的枷鎖，與我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展不相適應(yīng)。高師的音樂(lè)教育必須面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資。
2000年后，隨著國(guó)家對(duì)師范教育布局的調(diào)整，三級(jí)師范向二級(jí)、一級(jí)師范過(guò)渡，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)（音樂(lè)學(xué)）才面向基礎(chǔ)教育擴(kuò)大招生規(guī)模。這一時(shí)期，高師得到空前發(fā)展，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)持續(xù)火爆、不斷擴(kuò)招，如：貴師大2010年招生人數(shù)已達(dá)400人，在校生1600多人（含成教），是上世紀(jì)80年代末的近二十倍。這種持續(xù)火爆的發(fā)展態(tài)勢(shì)給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念、改革舊的教學(xué)模式勢(shì)在必行。
二、高師聲樂(lè)教學(xué)模式改革初期的動(dòng)力與阻力
（一）改革的動(dòng)力
1．回顧歷史，中國(guó)歷次教育改革的目標(biāo)都是以“提高民族素質(zhì)”為核心。要提高民族的素質(zhì)，首先要重視教師教育，1993年《中國(guó)教育發(fā)展綱要》提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這說(shuō)明國(guó)家對(duì)教師教育高度重視。1997年10月國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃的通知》。《通知》指出：“在教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點(diǎn)。”改革的根本目的是：“改革培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展的新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的現(xiàn)代化，提高師范教育專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)和教育發(fā)展需要的新型師資。”通知精神給高師音樂(lè)教育帶來(lái)了新的活力和希望，是國(guó)家對(duì)高師的硬性要求，是高師改革潛在動(dòng)力。
2．高師音樂(lè)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著國(guó)民素質(zhì)提高的重任。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)和深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，音樂(lè)教育理念也發(fā)生了巨大變化。中小學(xué)音樂(lè)教育的目的不僅是為了傳授和訓(xùn)練音樂(lè)基本知識(shí)與基本技能，而是要充分發(fā)揮音樂(lè)教育獨(dú)特的美育功能，進(jìn)而提高國(guó)民素質(zhì)。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教育的責(zé)任也就十分明確，就是要為中小學(xué)培養(yǎng)合格的能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)人才。這是來(lái)自基礎(chǔ)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。
3．全國(guó)師范院校布局調(diào)整后，高師肩負(fù)著我國(guó)從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)師資教育歷史重任，比如貴州省過(guò)去27所師范學(xué)校所承擔(dān)的小學(xué)教師任務(wù)就落在高師的肩上。如果高師再用過(guò)去舊的專(zhuān)業(yè)模式培養(yǎng)小學(xué)教師，便與中小學(xué)的素質(zhì)教育不相適應(yīng)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。研究多層次的師資教育新格局，探索新模式，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新型的多層次教育模式。這是來(lái)自高師內(nèi)部自身改革的動(dòng)力。
4．高師的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)為了滿(mǎn)足社會(huì)需求，解決中小學(xué)音樂(lè)師資奇缺的問(wèn)題，逐漸擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不斷擴(kuò)大招生，迫使高師放棄困擾音樂(lè)規(guī)模發(fā)展的，聲樂(lè)、鋼琴技術(shù)類(lèi)等課程獨(dú)有的，一對(duì)一“師徒式”個(gè)別課模式。只有打破制約發(fā)展瓶頸，用“小組課”、“集體課”取代“個(gè)別課”，才能走規(guī)模發(fā)展之路。
（二）改革的阻力
1．傳統(tǒng)思想就認(rèn)師徒模式
在中國(guó)傳統(tǒng)教育思想中，樂(lè)者，是藝人，他的技藝是從師傅口傳心授得來(lái)，幾千年來(lái)中國(guó)音樂(lè)就是這樣傳承下來(lái)的。師傅帶徒弟的模式，仍然是眾多專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的不二法門(mén)，不可取代。其原因我認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)是動(dòng)態(tài)的、變化的、不確定的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這些動(dòng)態(tài)的、變化的、不確定問(wèn)題的解決，只能憑借經(jīng)驗(yàn)判斷，經(jīng)驗(yàn)需要積累。徒對(duì)師就心生依賴(lài)，并希望師傅給出正確的解決方案，從中也積累自身的經(jīng)驗(yàn)成為師傅。傳統(tǒng)思想就認(rèn)這種師徒模式。
在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，鋼琴、器樂(lè)、聲樂(lè)（人聲）都是一種樂(lè)器，要通過(guò)一系列技術(shù)活動(dòng)才能表]出來(lái)，這些技術(shù)能力要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)練習(xí)才能形成，對(duì)他們的教育也只能在練習(xí)的動(dòng)態(tài)中加以指導(dǎo)，也就是通過(guò)師傅帶徒弟的模式，逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題。
2．固有的成熟模式排斥改革
鋼琴、器樂(lè)、聲樂(lè)的教學(xué)方法，從傳入中國(guó)開(kāi)始就是一對(duì)一的模式。這種模式在近100年的歷史中培養(yǎng)了若干音樂(lè)人才，他們都活躍在中國(guó)音樂(lè)表]的舞臺(tái)上，證明這種教學(xué)模式是成熟的行之有效的方法。保守者堅(jiān)守這種模式和信念，他們排斥改革，認(rèn)為小組課和集體課要在短短一節(jié)課內(nèi)解決幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，幾乎不可能。他們認(rèn)為聲樂(lè)教學(xué)中，男聲、女聲，高音、中音沒(méi)辦法一起練聲，沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問(wèn)題。這樣的改革不可能成功，也不可能培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教師。
3．意識(shí)形態(tài)抵制改革
改革初期，高師的教師都是通過(guò)一對(duì)一教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的，在他們的意識(shí)形態(tài)中，音樂(lè)人才只能這樣教，不能改。在他們看來(lái)，高師音樂(lè)教育當(dāng)前模式是從建國(guó)到現(xiàn)在探索出來(lái)的成功的成熟模式，培養(yǎng)了不少成功音樂(lè)教育人才。現(xiàn)在用“小組課”代替“個(gè)別課”違背音樂(lè)教育規(guī)律。在他們的觀念形態(tài)中抵制改革。
三、高師聲樂(lè)教學(xué)改革以來(lái)的成績(jī)與問(wèn)題
（一）改革以來(lái)取得的成績(jī)
在教育部2005、2006年先后下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件指導(dǎo)下，高師音樂(lè)教育工作者和音樂(lè)理論研究者從不同的角度，結(jié)合時(shí)代特征和音樂(lè)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)聲樂(lè)模式教學(xué)進(jìn)行了大量實(shí)踐研究和探討。改革盡管矛盾多多，困難重重，但是還是取得了優(yōu)秀的成績(jī)。
1．聲樂(lè)教學(xué)的定位，為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式指明方向。教育工作者認(rèn)為，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就一大批合格的音樂(lè)師資，而不是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)表]人員。過(guò)去高師是沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)模式，過(guò)分注重技能訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)教育。這很容易讓教師和學(xué)生迷失教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高師必須轉(zhuǎn)變聲樂(lè)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)教師職業(yè)角色的實(shí)用性、復(fù)合性、綜合性，適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革需要。
2．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為擴(kuò)大辦學(xué)帶來(lái)契機(jī)。過(guò)去聲樂(lè)“個(gè)別課”個(gè)性化較強(qiáng)，學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)探索個(gè)別課、理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。課型按教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)學(xué)生來(lái)劃分，課時(shí)則在聲樂(lè)總體課時(shí)中靈活分配。通過(guò)個(gè)別“還課”糾正學(xué)生歌唱存在的技術(shù)問(wèn)題，通過(guò)集體課學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和技能技巧課中的共性問(wèn)題，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等，省去了教師不斷重復(fù)的內(nèi)容，為教學(xué)模式改革創(chuàng)造了有效空間。
3．多層次辦學(xué)，為聲樂(lè)教學(xué)提供全方位探索的舞臺(tái)。90年代初，為了解決長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)校音樂(lè)師資缺乏的問(wèn)題，全國(guó)各高師音樂(lè)系科積極創(chuàng)造條件，實(shí)行多層次、多形式辦學(xué)，這時(shí)期專(zhuān)科層次音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)得到較快發(fā)展，只有本科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)也增設(shè)二年制或三年制專(zhuān)科，還為解決在職中小學(xué)音樂(lè)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，增設(shè)函授、夜大等成人音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)、自學(xué)考試、電視大學(xué)等。聲樂(lè)教學(xué)也針對(duì)不同層次、不同形式、不同對(duì)象的學(xué)生進(jìn)行“小組課”、“集體課”對(duì)比、探索、實(shí)踐，現(xiàn)如今已經(jīng)總結(jié)出聲樂(lè)“小組課”、“集體課”的諸多成功經(jīng)驗(yàn)。由于教師們的不斷努力，教學(xué)改革的順利推進(jìn)，90年代后，音樂(lè)師資缺乏的矛盾逐步得到緩解。
4．?dāng)U大招生規(guī)模，音樂(lè)師資缺乏問(wèn)題將得到徹底解決。2000年后，由于聲樂(lè)“小組課”得到高師廣泛認(rèn)同和采用，音樂(lè)系大量擴(kuò)招得以實(shí)現(xiàn)，因此才給高師音樂(lè)教育帶來(lái)空前發(fā)展的機(jī)遇。近些年來(lái)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)術(shù)科考試持續(xù)火爆，很多大學(xué)的音樂(lè)系從在校生人數(shù)看，已經(jīng)成為最大的系。從這種發(fā)展趨勢(shì)看，中小學(xué)音樂(lè)師資缺乏問(wèn)題將得到徹底解決。
（二）改革中存在的問(wèn)題
音樂(lè)教師教育經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展，從恢復(fù)辦學(xué)到升格發(fā)展，通過(guò)幾代人的努力取得了輝煌成績(jī)，將從根本上解決中小學(xué)音樂(lè)教師奇缺的問(wèn)題，這是中國(guó)音樂(lè)教育空前發(fā)展的黃金時(shí)代。但是，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)也要看到存在的問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)招生持續(xù)火爆進(jìn)行理性分析，冷靜思考。
1．?dāng)U大辦學(xué)規(guī)模如何掌握一個(gè)度的問(wèn)題。多年來(lái)音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)招生持續(xù)火熱，因此高師也不斷擴(kuò)招，年年創(chuàng)下新紀(jì)錄，對(duì)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)這是件可喜的事，但是如何科學(xué)地配置師生比，而不是一味擴(kuò)招，需要決策者掌握一個(gè)度的問(wèn)題。
2．?dāng)U招后的教育質(zhì)量保證問(wèn)題。由于擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，給音樂(lè)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。如：遵義師范學(xué)院在校生743人，聲樂(lè)教師10人，聲樂(lè)課從4人增加到8人。貴師大在校生1600多人，聲樂(lè)教師18人，聲樂(lè)課從4人躍升至30人的“小班課”。在如此情況下，如何能保證聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量？如何提高聲樂(lè)教學(xué)有效性？保證未來(lái)音樂(lè)教師的素質(zhì)，是急待研究解決的問(wèn)題。
3．學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不斷遞增，就業(yè)壓力加大，成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。是繼續(xù)探索教學(xué)模式提高學(xué)生素質(zhì)占領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng)？是改革高師的辦學(xué)模式多渠道就業(yè)？還是控制招生規(guī)模減輕就業(yè)壓力？這是擺在我們面前的又一個(gè)難題。
4．音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。雖然目前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)招生持續(xù)火熱，因?yàn)榫蜆I(yè)壓力因素能堅(jiān)持多久？會(huì)不會(huì)有一天從一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)變?yōu)槔溟T(mén)？也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。為此如何保證音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也是需要思考的問(wèn)題。
四、當(dāng)前困惑與希望
（一）當(dāng)前的困惑
1．如何從本質(zhì)上改革聲樂(lè)教學(xué)模式？當(dāng)前，聲樂(lè)教學(xué)模式改革沒(méi)有從本質(zhì)上突破，能不能突破？我認(rèn)為是聲樂(lè)教學(xué)模式改革的一大困惑。因?yàn)槲以诮虒W(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，2―4人或4―8人的“小組課”在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)程序、教學(xué)方法上與“個(gè)別課”并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是縮短了個(gè)體教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果也隨著時(shí)間縮短而降低。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生存在的問(wèn)題沒(méi)有充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，所以給教師提意見(jiàn)的學(xué)生不在少數(shù)。“小班課”更是如此，教師沒(méi)有時(shí)間一個(gè)個(gè)聽(tīng)學(xué)生唱，只能十幾個(gè)學(xué)生齊唱，并給予總體指導(dǎo)，就跟排合唱效果一樣。如果突破又如何突破呢？留給大家思考。
2．現(xiàn)有的“小組課”有無(wú)科學(xué)程序和標(biāo)準(zhǔn)？這些探索是否可行？
我們?cè)凇靶〗M課”教學(xué)中做過(guò)這樣的探索，根據(jù)學(xué)生嗓音條件、音色類(lèi)型、表]類(lèi)型進(jìn)行分組，有通俗表]組合、民歌表]組合、美聲表]組合等，學(xué)生可以自由命名和組合，教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生組合的綜合表]為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聲音統(tǒng)一，動(dòng)作協(xié)調(diào)，表]完美。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種各樣的比賽，在比賽中找到自我，在失敗中找到差距，在獲獎(jiǎng)中找到自信，最終鍛煉他們逐漸成長(zhǎng)。實(shí)踐證明：效果顯著，學(xué)生喜歡，熱情高，動(dòng)力足。但是否符合國(guó)家要求，這種探索是否可行？
3．“集體課”或“小班課”有無(wú)固定程序和方法？這個(gè)探索能否保證教學(xué)質(zhì)量？
我過(guò)去工作過(guò)的師范學(xué)校，一位老師硬是在47人的中師音樂(lè)班，用每周二節(jié)聲樂(lè)集體課排了三年的合唱，最后用一次畢業(yè)合唱音樂(lè)會(huì)，結(jié)束三年聲樂(lè)教學(xué)，這種合唱教學(xué)形式的聲樂(lè)“集體課”能否保證教學(xué)質(zhì)量？是否值得探索總結(jié)？
（二）改革的希望
1．從硬件投入看，聲樂(lè)教學(xué)模式改革有了物質(zhì)保障。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，近10年國(guó)家不斷加大對(duì)高校投入，再加上國(guó)家進(jìn)行師范布局調(diào)整，三級(jí)師范向二級(jí)師范、一級(jí)師范過(guò)渡時(shí)期，高師音樂(lè)系從硬件投入上得到了前所未有的發(fā)展。大規(guī)模的硬件投入是對(duì)音樂(lè)教育強(qiáng)有力的支持，同時(shí)也給聲樂(lè)教學(xué)模式改革以物質(zhì)保障。
2．從科研論文看，聲樂(lè)教學(xué)改革前景光明。改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)高師音樂(lè)教育在困惑中探索，在開(kāi)拓中總結(jié)，在矛盾中前進(jìn)。教師們積極參與改革實(shí)驗(yàn)，人人探索總結(jié)實(shí)踐。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索，關(guān)于“高師聲樂(lè)”論文數(shù)量，1981―1990年這10年中只有7篇，1991―2000年有178篇，2001―2010年有622篇。從教師們撰寫(xiě)的論文數(shù)量可以推論，高師聲樂(lè)教學(xué)模式改革前景光明，教師們定能探索出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。
第7篇：聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)范文
引言
聲樂(lè)是一門(mén)以人聲為載體的抽象性表演藝術(shù)，聲樂(lè)教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)掌握科學(xué)歌唱發(fā)聲方法運(yùn)用人聲進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的學(xué)科，在高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。真正將聲樂(lè)教學(xué)平臺(tái)打造成培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的聲樂(lè)師資基地是聲樂(lè)教學(xué)面臨的一項(xiàng)重任，要求聲樂(lè)教師因材施教，遵循普遍性和一致性的客觀規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)理念，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)新課題和新挑戰(zhàn)。
1.聲樂(lè)教學(xué)的基本要求
聲樂(lè)基礎(chǔ)課程作為高師院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧，并熟練運(yùn)用已掌握的方法努力完成技能技巧訓(xùn)練，具備一定的演唱能力，利用所掌握的聲樂(lè)作品內(nèi)容獨(dú)立分析、處理歌曲，領(lǐng)會(huì)到歌劇作品戲劇表現(xiàn)力，且可運(yùn)用多種語(yǔ)言演唱不同時(shí)期、不同風(fēng)格的中外聲樂(lè)作品，并可以統(tǒng)籌歌唱語(yǔ)音、聲樂(lè)名作及演唱賞析、表演常識(shí)以及朗誦、正音等選修課知識(shí)，將其充分運(yùn)用于聲樂(lè)作品中，進(jìn)一步提高舞臺(tái)表演能力；同時(shí)，還應(yīng)足以勝任中等學(xué)校音樂(lè)課教學(xué)和課外聲樂(lè)輔導(dǎo)工作，不斷培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，又具備豐富教育技能的應(yīng)用型教育人才。
2.聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
江西科技師范大本文由收集整理學(xué)音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)歷了30年的辦學(xué)歷程，在不斷完善發(fā)展過(guò)程中始終貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)改革。為進(jìn)一步注重教學(xué)改革與探索，我校音樂(lè)學(xué)院通過(guò)幾年的改革實(shí)踐，在全體師生的共同努力下，于人才培養(yǎng)模式、聲樂(lè)教學(xué)設(shè)置及藝術(shù)實(shí)踐上進(jìn)行了綜合性配套改革，突破了傳統(tǒng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的單向性，并以適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用人才培養(yǎng)需要為前提，在教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及管理機(jī)制上進(jìn)行了一系列改革，取得了一定的成果。多年來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)都采取“一對(duì)一”的教學(xué)模式及方法，且這種方法一直被采納使用，學(xué)生所接受的知識(shí)由老師的老師一代一代的傳遞下來(lái)，知識(shí)面與變化較為單薄，這種單一、固定的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙著新時(shí)期聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。在執(zhí)教過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高校聲樂(lè)教學(xué)框架已跟不上形勢(shì)發(fā)展變化，教學(xué)理念、內(nèi)容及教學(xué)方法等與基礎(chǔ)主、聲樂(lè)教學(xué)不相適應(yīng)，這就要求大學(xué)講師必須掌握多種教學(xué)方法，改進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)方法，提高教師聲樂(lè)教學(xué)水平，使高校聲樂(lè)教學(xué)始終走在現(xiàn)代化教育前列，以適應(yīng)現(xiàn)行階段教學(xué)的多變性與可變性需求。
3.教學(xué)方法探討
聲樂(lè)是較為復(fù)雜的藝術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)推行“教學(xué)—研究—演唱—進(jìn)修”四位一體的教學(xué)方法，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，既尊重傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)，又注重開(kāi)發(fā)音樂(lè)大視野，培養(yǎng)學(xué)生多元化歌唱思維，通過(guò)以往的“言傳身教”，發(fā)揮學(xué)生更多的主觀能動(dòng)性，以音樂(lè)為中心展現(xiàn)音樂(lè)形象并調(diào)整發(fā)聲技巧，拓寬學(xué)生對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)更為廣闊的認(rèn)知，避免聲樂(lè)教學(xué)中“重技輕藝”的傳統(tǒng)觀念。要求教師在執(zhí)教過(guò)程中，既要保證教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度、教案、授課內(nèi)容的一致，又遵循教學(xué)規(guī)律、目的和方法，充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生歌唱情感，提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，采用新時(shí)期教學(xué)方法，提高學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)。
3.1 演示教學(xué)法
利用多媒體教學(xué)技術(shù)，由教師將需要傳授的教學(xué)內(nèi)容和技能通過(guò)音像制作后進(jìn)行教學(xué)示范。例如，當(dāng)演示“歌唱技能”訓(xùn)練時(shí)，可將與呼吸系統(tǒng)相關(guān)生理結(jié)構(gòu)圖及理論以圖文并茂的形式在屏幕上顯示，然后采用動(dòng)畫(huà)形式展示歌唱時(shí)的呼吸運(yùn)動(dòng)圖，通過(guò)播放幾例錯(cuò)誤和正確的歌唱呼吸實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，最后再由教師針對(duì)演示過(guò)程中涉及到的呼吸原理和練習(xí)方法作總結(jié)分析，在學(xué)生中間開(kāi)展呼吸訓(xùn)練。這種形式的教學(xué)方法可以達(dá)到迅速正確理解歌唱呼吸原理和掌握呼吸系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生快速掌握科學(xué)練習(xí)法并加深記憶。
3.2 賞析教學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中大量投入聲樂(lè)鑒賞或優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例欣賞，旨
轉(zhuǎn)貼于
在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的聲音概念和意識(shí)，提高學(xué)生審美觀念和科學(xué)評(píng)價(jià)方法，豐富學(xué)生音樂(lè)內(nèi)涵及較高的音樂(lè)素養(yǎng)。并引導(dǎo)學(xué)生在賞析過(guò)程中進(jìn)行少量針對(duì)性的發(fā)聲聯(lián)系。試圖加強(qiáng)演唱歌曲的聲樂(lè)技巧，全面協(xié)調(diào)學(xué)生生理機(jī)能。這種利用賞析、歌曲式的總體反應(yīng)的萬(wàn)幸心理教學(xué)方法，可將歌曲中局部的動(dòng)作技巧縮減至最小程度，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，啟發(fā)了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新的潛在靈性，從多角度加大了學(xué)生閱歷和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。
3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)法
提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師只需幫助學(xué)生分析個(gè)人特點(diǎn)、能力及優(yōu)劣勢(shì)，為學(xué)生提供閱讀書(shū)單、曲目庫(kù)等，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)及愛(ài)好積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在此期間僅以導(dǎo)師身份對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研及課外活動(dòng)中遇到的困難給予全面指導(dǎo)。
3.4 啟發(fā)式教學(xué)法
通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極動(dòng)腦思考，利用豐富多彩的想象幫助理解教師傳授的知識(shí)、技能。啟發(fā)式教學(xué)法是在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，教師有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、意境等，由學(xué)生自己展開(kāi)聯(lián)想去思考、研究、分析等，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思維習(xí)慣，在長(zhǎng)期思考研究中不斷總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高自覺(jué)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，這種教學(xué)法是在高等師范聲樂(lè)教學(xué)大綱中明確指出需要重視的教學(xué)方法。
第8篇：聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 聲樂(lè)集體課教學(xué) 反思改革
引言：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)近年來(lái)新興起的一門(mén)備受關(guān)注的專(zhuān)業(yè)，在當(dāng)今國(guó)內(nèi)越來(lái)越重視學(xué)前教育的情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也備受重視，對(duì)于他們的培養(yǎng)也越來(lái)越全面化。然而，眾所周知，聲樂(lè)教學(xué)是對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是對(duì)于未來(lái)接受學(xué)前教育的孩子，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)都是練習(xí)樂(lè)感與發(fā)聲的重要課程，然而當(dāng)前的聲樂(lè)集體課教學(xué)仍然存在問(wèn)題。下文就從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革探索兩個(gè)方向去剖析和解決該問(wèn)題。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）生源差距大
當(dāng)今的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收人數(shù)越來(lái)越多，然而擴(kuò)招對(duì)于專(zhuān)業(yè)性教學(xué)而言弊端仍然是很多的。學(xué)生基數(shù)大，也就自然引起了生源差距大的問(wèn)題，在聲樂(lè)集體課中，學(xué)生的基礎(chǔ)層次不一樣，這就讓教師不能用同一種教學(xué)方式去對(duì)待課堂，這種生源差距是不可避免的，但也是目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的首要需要克服的問(wèn)題[1]。
（二）不注重教學(xué)實(shí)踐能力
聲樂(lè)集體課是要求學(xué)生不斷訓(xùn)練的，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更是要求足夠的耐心，然而當(dāng)今的聲樂(lè)集體課中，教師通常把聲樂(lè)技巧當(dāng)作理論知識(shí)去授課，忽略了學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練與實(shí)踐，這種紙上談兵的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的聲樂(lè)集體課效率，不注重培育學(xué)生的實(shí)際能力與生活運(yùn)用，不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的音樂(lè)知識(shí)。
（三）聲樂(lè)教材嚴(yán)重缺乏
由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展飛快，這種脫節(jié)發(fā)展催生了聲樂(lè)教學(xué)教材的缺失。無(wú)論是教育領(lǐng)域還是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)校，聲樂(lè)的教材都是嚴(yán)重缺失的，這也象征了我國(guó)聲樂(lè)教育領(lǐng)域的空白，沒(méi)有教材就沒(méi)有授課的根本，所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)集體課教學(xué)舉步維艱。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革探索
（一）完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育作為國(guó)內(nèi)新興的最具實(shí)際效應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)體系上仍然不是非常完善，為了讓聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行更好的發(fā)展，首先應(yīng)該完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，聲樂(lè)教學(xué)的改革是要在完善的體系中完善的，只有在發(fā)展它的大環(huán)境是完備的，才能考慮提升教學(xué)效率，此外，教學(xué)內(nèi)容也要有所調(diào)整，當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)相對(duì)空洞，建立充實(shí)且符合實(shí)際的教學(xué)備案是很有效的聲樂(lè)集體教學(xué)方式。
（二）充分發(fā)揮聲樂(lè)集體課的優(yōu)勢(shì)
學(xué)前教育提倡的就是全方面發(fā)展，聲樂(lè)教學(xué)作為這其中最重要的科目之一，教學(xué)方面是有很大優(yōu)勢(shì)的[2]。顧名思義，集體課就是眾多學(xué)生一起接受教育的授課方式，這種方式的聲樂(lè)課是對(duì)于課堂氣氛的創(chuàng)建很有利的，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用集體課的優(yōu)勢(shì)，采用更加活躍的授課方式去吸引學(xué)生的注意力，從而完成教學(xué)目標(biāo)，更好的進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。
（三）加強(qiáng)多媒體在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
根據(jù)創(chuàng)新理念的應(yīng)用與以人為本觀念的全面普及，現(xiàn)代教學(xué)中可以運(yùn)用很多新奇模式去教學(xué)，在學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)里，教師可以加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用，聲樂(lè)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本技巧與素質(zhì)訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)音頻或視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解聲樂(lè)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，從而在發(fā)音方面更加準(zhǔn)確，提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（四）擴(kuò)大招生力度，提高生源質(zhì)量
通過(guò)上文的分析，我們知道當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中存在生源質(zhì)量的問(wèn)題，為了解決這一難題，學(xué)校方面應(yīng)該嚴(yán)格控制招收的目標(biāo)，擴(kuò)大招生力度，同時(shí)保證生源質(zhì)量，只有生源質(zhì)量得到保證，教學(xué)才能更加統(tǒng)一和諧的進(jìn)行，在聲樂(lè)各個(gè)方面的訓(xùn)練都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)聲樂(lè)集體課的開(kāi)展。例如在音色區(qū)分與練習(xí)階段，有基礎(chǔ)或者有樂(lè)感的同學(xué)就會(huì)更加容易起步和接受，沒(méi)有基礎(chǔ)或者天賦的同學(xué)就會(huì)覺(jué)得艱難，所以，生源質(zhì)量的改善與控制至關(guān)重要。
（五）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與提高
針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的輸出方向一般都是幼兒教育，這種特殊的行業(yè)自然要求具備更多的素質(zhì)，為了讓聲樂(lè)教學(xué)在此專(zhuān)業(yè)中更加順利并且學(xué)以致用，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)配樂(lè)課程時(shí)，教師不能只是講理論課本知識(shí)，而是要注重讓學(xué)生訓(xùn)練，這時(shí)教師可以把樂(lè)器帶到課堂，給學(xué)生演示或讓學(xué)生親自實(shí)踐，從而把聲樂(lè)知識(shí)更好的運(yùn)用。
（六）通過(guò)各種比賽加強(qiáng)學(xué)校之間互相交流
聲樂(lè)知識(shí)是非常專(zhuān)業(yè)的，然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常都是深?lèi)?ài)其本質(zhì)的，為了讓聲樂(lè)教育更加高效，教師和學(xué)校可以組織學(xué)校之間的交流，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流，在比賽與競(jìng)技中提升教學(xué)效率[3]。
（七）鼓勵(lì)相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)教材編寫(xiě)
眾所周知，無(wú)論是什么科目，教材都是授課與復(fù)習(xí)的根本，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)集體課教學(xué)現(xiàn)狀，教材的短缺需要盡快解決，這就要求相關(guān)部門(mén)建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)聲樂(lè)相關(guān)教材的編寫(xiě)，從而讓教師更好的進(jìn)行教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)：我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仍然有很多需要改進(jìn)的地方，其中聲樂(lè)集體教學(xué)方面也是有很大提升空間的。上文結(jié)合實(shí)際情況分析了學(xué)前教育的意義與現(xiàn)狀，在結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與聲樂(lè)教學(xué)的要素后，總結(jié)了完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮聲樂(lè)集體課的優(yōu)勢(shì)和加強(qiáng)多媒體在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用等七種教學(xué)策略，相信這些思考會(huì)為我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)的改革帶來(lái)很好的推動(dòng)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋正新.學(xué)前教育相關(guān)問(wèn)題的思考[J].哈爾濱師范大學(xué)，2014（03）.
第9篇：聲樂(lè)教學(xué)課程總結(jié)范文
關(guān) 鍵 詞：高師 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)法
高師音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教師的重任。《聲樂(lè)》是“音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)”中一門(mén)重要課程，是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中音樂(lè)教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國(guó)的高師音樂(lè)教育始于20世紀(jì)初，一直以來(lái)都為“西樂(lè)”模式。聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國(guó)民族唱法”，所以一直以來(lái)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中，《聲樂(lè)》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國(guó)“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂(lè)作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，這不僅對(duì)高校音樂(lè)教育是一種師資浪費(fèi)，對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂(lè)課中應(yīng)該增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。
一、聲樂(lè)教學(xué)法課程在高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的必要性
1.對(duì)聲樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
高師聲樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門(mén)集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂(lè)教學(xué)理論課。它在聲樂(lè)技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂(lè)實(shí)踐理論化，將聲樂(lè)訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂(lè)教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂(lè)教學(xué)水平，使其在基層聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。
2.聲樂(lè)教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)
聲樂(lè)教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過(guò)嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對(duì)人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢(shì)、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí)，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
3.聲樂(lè)教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要
音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，而聲樂(lè)教學(xué)又是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂(lè)教學(xué)法就是解決教師該如何教的問(wèn)題，因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。
二、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容
聲樂(lè)教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)的目的是提高學(xué)生將來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)水平，因此，聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。
1.聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無(wú)根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。
2.聲樂(lè)教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊
一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢(shì)（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤(rùn)科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過(guò)講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂(lè)表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱(chēng)“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長(zhǎng)，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過(guò)程中通過(guò)歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對(duì)演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過(guò)范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂(lè)表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。
3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊
一是聽(tīng)唱法和視唱法。聽(tīng)唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能，通過(guò)看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無(wú)固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過(guò)程是：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂(lè)課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜稀W(xué)習(xí)過(guò)的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。
三、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的模式
1.聲樂(lè)理論集體大課教學(xué)模式
聲樂(lè)理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)（同專(zhuān)業(yè)）的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必須的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂(lè)作品，同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂(lè)教學(xué)的工作。
2.聲樂(lè)小組實(shí)踐課教學(xué)模式
現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)理論要求下的聲樂(lè)小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽(tīng)、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般在期中、期末）及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
3.聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂(lè)個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問(wèn)題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱(chēng)教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專(zhuān)門(mén)進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。
4.聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式
聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂(lè)演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂(lè)的基本方法和訓(xùn)練手段。
總之，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，加進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。隨著我國(guó)教育與國(guó)際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才貢獻(xiàn)力量。
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