聲樂教學(xué)課程總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂技能 音樂教學(xué)法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專業(yè)的學(xué)生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當前中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應(yīng)當前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
1.聲樂教學(xué)模式單一及教材體系陳舊
幼教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設(shè)計和組織幼兒園音樂課的綜合教學(xué)能力。當前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課和音樂教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對幼師聲樂教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對一線教師的要求。
目前中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒有相應(yīng)的聲樂教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學(xué)活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對幼兒園教學(xué)歌曲資源儲備不足，無法快速適應(yīng)幼兒園音樂課實際教學(xué)崗位。
2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養(yǎng)
目前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實現(xiàn)和幼兒園音樂教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開設(shè)音樂教學(xué)法課程，開設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學(xué)沒有融合在一起，難以實現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.實踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗欠缺
如何將學(xué)到的聲樂知識轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒有接受過專業(yè)聲樂訓(xùn)練，聲樂基礎(chǔ)相對較差，對音樂教法課程沒有實際經(jīng)驗。除此之外，當前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試還是沿用音樂學(xué)院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學(xué)生的聲樂演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。
三、音樂教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的重要性
中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學(xué)法課程是實現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學(xué)中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習相應(yīng)的音樂教學(xué)法課程。
通過音樂教學(xué)法課程的運用，將所學(xué)習的聲樂技能知識通過音樂教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實現(xiàn)組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學(xué)方法進行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見音樂教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課學(xué)習中處于不可或缺的重要地位。
四、聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性策略
從當前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂專業(yè)知識的幼師教學(xué)性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業(yè)知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構(gòu)建以實用性為基準的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個方面進行整合策略探討：
1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。
改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。中等學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是從事幼兒園一線教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學(xué)生能夠獨立的設(shè)計并教授聲樂活動課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂技能方面的專業(yè)知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專業(yè)的音樂教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂上的感知。
轉(zhuǎn)變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂教學(xué)實例中理解音教法專業(yè)知識。
2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強教師對學(xué)前教育專業(yè)知識培訓(xùn)。
聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨特優(yōu)勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對技能和理論知識的融會貫通。當前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專業(yè)知識相對薄弱，加強教師學(xué)前教育專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，提高教師對學(xué)前教育專業(yè)特點的認識和創(chuàng)新。
3.鼓勵一線教師創(chuàng)編聲樂校本教材。
幼兒園教學(xué)實際決定了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)特點，不但要突出聲樂專業(yè)知識，更要側(cè)重如何設(shè)計聲樂教學(xué)，我們當前使用的聲樂教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學(xué)方法的應(yīng)用知識，陳舊的課程體系不適應(yīng)當前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學(xué)的一線專業(yè)教師針對學(xué)前教育聲樂教學(xué)實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學(xué)生的實際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂專業(yè)知識水平以及教學(xué)能力，注重聲樂專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯融合，使學(xué)生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學(xué)能力的提高。
4.改革中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試評價體系。
當前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試大多沿用音樂學(xué)院聲樂表演的考試評價體系，側(cè)重學(xué)生聲樂技能方面的考核，忽略學(xué)生對聲樂教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂教學(xué)實際。改革當前的聲樂考試評價體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學(xué)的展示，增強學(xué)生對自己教學(xué)能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應(yīng)用，切實促進學(xué)生幼兒園實際教學(xué)能力提高。
5.在幼兒園聲樂見習、實習中激發(fā)學(xué)生對聲樂技能與音樂教學(xué)法的整合意識。
幼兒園的聲樂教學(xué)能力是檢驗中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過聲樂教學(xué)見習和實習技法，激發(fā)學(xué)生對技能與理論整合必要性的觀念。
通過幼兒園教育聲樂見習，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識到從事幼兒園聲樂教學(xué)活動，不僅要掌握專業(yè)的聲樂技能，而且要學(xué)會把聲樂專業(yè)技能知識通過設(shè)計教案、組織教學(xué)，認識到音樂教學(xué)法在幼兒園聲樂教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學(xué)法的整合。
五、總結(jié)
聲樂教學(xué)活動是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂教學(xué)能力。
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第2篇：聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文
普通高校音樂院系聲樂教學(xué)公開課主要不良現(xiàn)象分析
（一）教學(xué)時間緊迫匆忙
由于社會發(fā)展的客觀需要，近年來此類院校的音樂專業(yè)不斷擴招，大量音樂專業(yè)學(xué)生進入高校學(xué)習，同時，也為音樂專業(yè)聲樂教學(xué)工作帶來了困難，日常教學(xué)中，教師只能用一對一的聲樂教學(xué)模式來進行集體的聲樂教學(xué)，在公開課教學(xué)中，學(xué)校制定了統(tǒng)一的公開課授課時間要求，每節(jié)公開課嚴格規(guī)定45分鐘或50分鐘，而教師往往一對七或者八地進行聲樂教學(xué)。通常情況下，教師多在課堂的前段時間進行集體聲樂發(fā)聲訓(xùn)練，由于集體的聲樂訓(xùn)練弊端較多，教師無法分別發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的具體問題，并加以解決和改進，若進行個別糾正訓(xùn)練，又需耗費過多的教學(xué)時間。因此，經(jīng)常出現(xiàn)教師組織進行完發(fā)聲訓(xùn)練時，公開課已經(jīng)臨近下課，于是，授課教師只得匆匆進行短暫的聲樂作品處理便結(jié)束課程，無法達到整個公開課教學(xué)的預(yù)期目的和效果。
（二）課型模式單一僵化
在實際的聲樂公開課教學(xué)中，教師為了達到統(tǒng)一的教學(xué)要求，往往追求所謂的“現(xiàn)場效果”，刻意追求“完成作品”的“終極目標”，不管有多少學(xué)生，教師都按照傳統(tǒng)的“先練聲后唱歌”的統(tǒng)一模式進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也沒有針對性，實際就是在上集體的個別聲樂課。
（三）評價方式過于陳舊
聲樂教學(xué)是一門突出實踐性的技能課程，課堂教學(xué)除了專業(yè)理論知識的分析講解之外，還必須進行聲樂演唱的技能性訓(xùn)練。聲樂技能訓(xùn)練的主體就應(yīng)該是學(xué)生，獲得直接訓(xùn)練效果和感受的也應(yīng)該是學(xué)生，但是，目前公開課的課堂評價方式始終沒有學(xué)生的參與，只是老師之間“禮節(jié)”性的互相評價甚至是“吹捧”，背離了公開課“以評促教”的最初目標。
普通高校音樂院系聲樂教學(xué)公開課制度改革探索
該類院系應(yīng)針對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位及生源質(zhì)量情況，吸收和借鑒國內(nèi)外專門音樂院校聲樂公開課教學(xué)的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，進行進一步的分析研究、歸納總結(jié)、大膽嘗試，讓聲樂教學(xué)公開課制度更好的與學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展對聲樂教學(xué)的要求相適應(yīng)?，F(xiàn)筆者特拋磚引玉，提出對聲樂教學(xué)公開課制度改革的幾點淺見。
（一）大膽嘗試將聲樂教學(xué)公開課的授課類型分為以下幾個類型：（1）聲樂個別訓(xùn)練課該類公開課的課堂教學(xué)，教師只針對一名學(xué)生（一般為聲樂主修生）組織整個教學(xué)過程。課程類型定位為訓(xùn)練課，即屬于技能課型。教師整堂課程主要針對學(xué)生的發(fā)聲方法、發(fā)聲要領(lǐng)進行訓(xùn)練，從聲樂演唱技能的氣息控制、發(fā)聲位置、共鳴運用、行腔咬字等方面作具體的要求，并配合示范、講解和專門訓(xùn)練，力求通過本課堂教學(xué)使學(xué)生熟悉并掌握聲樂的基本發(fā)聲要領(lǐng)和要求，與此同時，也可由此檢驗聲樂教師對聲樂各項技能指標的掌握和規(guī)范程度，真正達到聲樂教學(xué)公開課相互交流和促進的效果。隨后，教師在自身知識積累和充分理解的基礎(chǔ)之上對聲樂作品進行深入細致的分析講解，并運用聲樂發(fā)聲的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)來對聲樂作品進行準確的處理，可由此觀察了解授課教師的綜合運用能力。這種類型為聲樂教學(xué)公開課的一個重要類型。（2）聲樂集體練習課該類課程是教師上課可針對十幾人甚至幾十人的學(xué)生群體進行集體授課，該類課程教學(xué)對象主要為聲樂基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生群體（普修生），因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)力求淺顯易懂、簡單實用。課程可設(shè)計基礎(chǔ)的嗓音訓(xùn)練，并通過配以一定的和聲聲部訓(xùn)練，嘗試給學(xué)生進行合唱基礎(chǔ)練習，讓學(xué)生在教師教學(xué)過程中建立合唱和聲部的意識，在以后的藝術(shù)工作中具備實際的合唱組織能力。當然，也可設(shè)計其他適合且實用的集體課聲樂教學(xué)的內(nèi)容實施教學(xué)。（3）聲樂理論講授課該類課程教學(xué)則屬于理論課型，也屬集體授課。教師主要偏重于聲樂相關(guān)理論知識的講授。授課時教師可進行聲樂發(fā)聲的基本原理、基本要領(lǐng)、不同語言體系語音訓(xùn)練、語法規(guī)范等的系統(tǒng)講解，并可配合適當?shù)恼Z音訓(xùn)練，以使理論聯(lián)系實際，獲得較好的教學(xué)效果。
第3篇：聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文
關(guān) 鍵 詞 ：聲樂有效教學(xué) 有效學(xué)生 有效教師 有效課程資源
近年來，一些教育教學(xué)的浪費已日益引起世人的關(guān)注，因此我們要大力倡導(dǎo)有效教學(xué)，提高傳授知識、促進教學(xué)發(fā)展的效率。有效教學(xué)對于聲樂教學(xué)來說，就是要在有限的課時內(nèi)，尋求課程資源、學(xué)生和教師三者之間最佳的組合方式，最大限度地挖掘出學(xué)生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。
一、有效學(xué)生是聲樂有效教學(xué)的前提
在教學(xué)活動中，學(xué)生是處在第一位的，學(xué)生積極主動地參與是教學(xué)活動達到預(yù)期目的的根本性前提。有人認為會說話的人都可以唱歌，都可以學(xué)聲樂。其實不然，聲樂是以人聲為樂器演奏出來的音樂，是說話在音域上的延展和力量上的加強。因此，從基礎(chǔ)音樂教育的角度看，只要會說話的人，我們都應(yīng)培養(yǎng)其歌唱的能力，使其享受歌唱的樂趣。然而，從專業(yè)的角度來看，并不是會說話的人都可以搞聲樂專業(yè)。因此我們說有效學(xué)生是進行聲樂有效教學(xué)的前提。那么，什么樣的學(xué)生是有效學(xué)生呢？
第一，要有健康的聲帶，聲帶邊緣平滑整齊，能迅速閉合發(fā)聲，這是進行聲樂有效學(xué)習的首要物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，要有健康的呼吸器官和共鳴器官。呼吸是歌唱不可缺少的動力因素，共鳴使聲音擴大并有效傳送，因此，健康的呼吸器官和共鳴器官是聲樂有效學(xué)習的物質(zhì)保障。第三，要有較高的智商和學(xué)習藝術(shù)的悟性。聲樂是技巧的學(xué)習，又是藝術(shù)的表現(xiàn)，因此較高的智商和對藝術(shù)的敏銳感悟力是不可或缺的智力支持。第四，要有良好的音樂感覺和豐富的情感體驗?zāi)芰?。第五，要有良好的意志品質(zhì)。聲樂技巧的進步不是一蹴而就的，是需要刻苦鍛煉、悉心雕琢的。
二、有效教師是聲樂有效教學(xué)的保障
有效教師是指那些能夠持續(xù)地促進學(xué)生“有效學(xué)習”的教師，一般來說，他們能比別的教師幫助學(xué)生學(xué)得更多。那么，什么樣的聲樂教師是有效的聲樂教師呢？
第一，具有完善的知識結(jié)構(gòu)。
豐富的學(xué)科專業(yè)知識有利于聲樂教學(xué)概念的清晰化、示范的明確化，這是聲樂教師進行有效教學(xué)的重要條件。系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識是聲樂教師進行有效教學(xué)的保障，教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論能促進聲樂教學(xué)的科學(xué)化。有效的實踐性知識使教師的理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力，這是教師進行有效教學(xué)的法寶。
第二，能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)策略。
1.有效教學(xué)準備策略
針對不同學(xué)生的特點制訂不同的教學(xué)計劃、確定不同的教學(xué)目標、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，進行多樣化教學(xué)。
2.有效教學(xué)行為策略
有效聲樂教師應(yīng)用語速適中的普通話進行授課，要給學(xué)生一種親切感、確信感，并且要巧妙地運用非語言表達系統(tǒng)，如手勢表達系統(tǒng)、面部表達系統(tǒng)、眼神表達系統(tǒng)、體態(tài)表達系統(tǒng)等，注意與學(xué)生的交流，多給予學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生的自我效能感，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。
3.有效教學(xué)評價策略
評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是達成教學(xué)目標的重要手段，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習成績，更重要的是在于診斷學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題并為改進教學(xué)提供依據(jù)。
為了促成聲樂有效教學(xué)，我們應(yīng)在課堂教學(xué)和舞臺表演實踐中實行多元評價策略。一是學(xué)生自評。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)點，并找出不足，明確努力方向和應(yīng)對策略。二是學(xué)生互評。引導(dǎo)同學(xué)客觀地評價自我和他人，有利于同學(xué)間的取長補短、互助合作，同時激發(fā)同學(xué)學(xué)習聲樂的積極性。三是教師評價。教師評價應(yīng)貫穿學(xué)生的聲樂學(xué)習活動中，以科學(xué)、全面的評價指標和標準，對學(xué)生的自評和互評進行宏觀指導(dǎo)和調(diào)控。
轉(zhuǎn)貼于
三、有效課程資源是聲樂有效教學(xué)的載體
課程資源是指實現(xiàn)教育目標的各種有利因素。聲樂教學(xué)的有效課程資源包括兩方面：一是課程資源的豐富、實用；二是課程資源的有效開發(fā)和運用。
第一，聲樂專業(yè)教材是聲樂最重要的基本課程資源。
教材包括聲樂教學(xué)所用的對本專業(yè)學(xué)生進行理論、知識、技能傳授和訓(xùn)練用的文字、音像和樂譜材料。文字教材應(yīng)包括人聲發(fā)聲器官生理解剖、發(fā)聲原理及嗓音保健、中外古今聲樂理論及聲樂歷史、聲樂教學(xué)法等。音像教材包括上述文字教材的講課錄像、音像資料、范唱音像等。曲譜教材應(yīng)包括中國民歌、中外藝術(shù)歌曲等。在使用教材時，我們要做到曲目、學(xué)生特點、時機三結(jié)合。
第二，教學(xué)設(shè)施是進行聲樂教學(xué)的保證。
專用教室、鋼琴、音像器材是最基本的保證，圖書館和教研室應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、教師教學(xué)研究使用。學(xué)校的學(xué)生閱覽室也應(yīng)配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料。
第三，網(wǎng)絡(luò)資源是聲樂教學(xué)的一個重要資源。
21世紀信息的最大來源是互聯(lián)網(wǎng)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息的能力，包括文字、音頻、視頻等信息，為我們目前的聲樂有效教學(xué)服務(wù)，更為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力服務(wù)。
第四，學(xué)生和教師本身也是重要的課程資源。
教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系構(gòu)成課程人力資源。
“課程人力資源”的開發(fā)和利用在于：一是教師引導(dǎo)、激勵和喚醒學(xué)生的“主動性”；二是教師通過“主動學(xué)習”來擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的人格魅力；三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”“對話教學(xué)”來生成智慧資源。
綜上所述，學(xué)生、教師、課程資源是教學(xué)的基本要素，有效聲樂學(xué)生、有效聲樂教師、有效聲樂課程資源是聲樂有效教學(xué)的基本要素，三者缺一不可。三者的合理搭配、優(yōu)化結(jié)合才能生成推動學(xué)生成長的良性循環(huán)的聲樂有效教學(xué)。
參考文獻 ：
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第4篇：聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué) 生態(tài)環(huán)境 構(gòu)想
聲樂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與其教學(xué)生態(tài)環(huán)境是否和諧息息相關(guān)。高質(zhì)量的聲樂教學(xué)離不開和諧、融洽、良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和氛圍，相關(guān)院校應(yīng)大力加強和諧課堂建設(shè)、和諧課程建設(shè)、和諧科研建設(shè)，全面跟進相關(guān)配套措施，在硬件資源、軟件資源、人力資源各方面優(yōu)化質(zhì)量，從多渠道、全方位的視角出發(fā)，為構(gòu)建和諧的聲樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境提供有力、可靠、堅實的保障。
一、加強現(xiàn)代化聲樂教學(xué)設(shè)施建設(shè)――和諧的“有米之炊”
21世紀對教學(xué)設(shè)施的要求應(yīng)緊跟時代步伐，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)和諧聲樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的基本保障。否則，教學(xué)手段的現(xiàn)代化就缺乏可行性，和諧的聲樂教學(xué)生態(tài)環(huán)境也就無從談起。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)聲樂集體課、小組或個別課的不同要求，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)和課外實踐的具體情況，加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)，如立式鋼琴、三角鋼琴、多媒體教室、MIDI教室、音樂廳、書籍音像資料室、錄音錄像器材設(shè)備（有條件可配備專業(yè)錄音棚）等，充分發(fā)揮專用教室、專用器材、設(shè)備的作用。比如，教師可通過數(shù)碼輔助手段，利用電腦強大的多軌錄音等功能優(yōu)化課堂教學(xué)，制成的CD、VCD、DVD、MP3等各種音像材料可供學(xué)生課后學(xué)習，鞏固教學(xué)質(zhì)量。
二、加快多渠道聲樂課程資源開拓――和諧的教學(xué)源泉
為使聲樂教學(xué)中遇到的技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)上的問題有證可考，有據(jù)可依，學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源（包括信息化課程資源）。比如，聲樂教研室應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等，供教師備課、進修、研究使用。同時，學(xué)校應(yīng)進行校內(nèi)圖書館建設(shè)，如紙質(zhì)資料的建設(shè)（聲樂類相關(guān)著述、核心期刊、專業(yè)期刊等）、電子資料的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)建設(shè)（萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星數(shù)字圖書館、CNKI期刊網(wǎng)、EBSCO信息數(shù)據(jù)庫等），從而方便師生查找各種資料。另外，教師應(yīng)廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯(lián)、音協(xié)等社會資源，作為校內(nèi)課程資源的有益補充，形成和諧的校內(nèi)外課程資源環(huán)境，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。
三、促進合理化聲樂相關(guān)課程改革――和諧的課程生態(tài)圈
聲樂課程不是孤立的，和其他課程構(gòu)成了一個相互關(guān)聯(lián)、生生相息的課程生態(tài)圈，相互之間應(yīng)協(xié)調(diào)、融洽、和諧。學(xué)校應(yīng)進行必要的聲樂相關(guān)課程改革，例如，開設(shè)跨學(xué)科教育類課程（聲樂教育學(xué)、聲樂生理學(xué)、聲樂心理學(xué)等）；拓寬基礎(chǔ)課程范圍（包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)）；增加選修課（中國聲樂藝術(shù)史、外國聲樂藝術(shù)史、中外藝術(shù)歌曲及歌劇賞析等）；整合專業(yè)課程，加強專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系（如聲樂綜合課）；增加觀摩課（聲樂類表演、教學(xué)、節(jié)目編排觀摩課等）。通過這一系列合理化的聲樂相關(guān)課程改革，將提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的文化底蘊、藝術(shù)修養(yǎng)、演唱能力。
四、開展多途徑聲樂課程藝術(shù)實踐――和諧的“游泳”空間
聲樂藝術(shù)的本質(zhì)就是一種實踐，聲樂教學(xué)也是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)。因此，要讓學(xué)生解決實際問題，提高效率，就應(yīng)通過多種途徑參加實踐鍛煉，在“游泳中學(xué)會游泳”。聲樂實踐應(yīng)積極向課外拓寬。比如，舉辦班級獨唱音樂會、個人獨唱音樂會、師生獨唱音樂會、聲樂匯演（如獨唱、重唱、聯(lián)唱、小合唱、大合唱等）、聲樂比賽和聲樂講座等。聲樂教師應(yīng)對學(xué)生的藝術(shù)實踐給予積極的指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)實踐。學(xué)校應(yīng)將此項工作計入教師工作量，并在相關(guān)設(shè)備、經(jīng)費和場地上予以必要的支持和保障。
五、建立互動式聲樂課程科研組織――和諧的學(xué)術(shù)氛圍
聲樂教學(xué)是技術(shù)性、藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性的有機統(tǒng)一體?！奥晿防碚撊龑用妗辈粌H包括技理、藝理，也包括學(xué)理。教研室應(yīng)注重加強學(xué)術(shù)研究，建立聲樂藝術(shù)科研機構(gòu)，鼓勵學(xué)生參加科研活動，師生互動，全面營造學(xué)術(shù)氛圍，深入進行學(xué)術(shù)探討，廣泛開展學(xué)術(shù)活動?？蒲行〗M研究的內(nèi)容、范圍、角度應(yīng)盡可能地豐富多彩，比如，圍繞聲樂發(fā)聲的技術(shù)、聲樂作品的分析、聲樂表演的修養(yǎng)、中外聲樂流派風格的發(fā)展和對比、跟“學(xué)”與“教”相關(guān)的一系列問題，還可以開展地方聲樂類課題研究（如常州吟誦、江南民歌），拓寬探索視野。通過一系列的科研活動，一些問題在課后得到了更深刻、更透徹的研究。這不僅提高了教學(xué)效率，還使學(xué)生培養(yǎng)了科研精神，強化了科研能力，提高了科研水平，開發(fā)了科研潛力。
六、進行全方位聲樂教師素質(zhì)培訓(xùn)――和諧的繼續(xù)教育環(huán)境
第5篇：聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文
在國民教育中，音樂教育是不可或缺的重要內(nèi)容。新課程背景下的高中聲樂教學(xué)，對于豐富學(xué)生的生活和學(xué)習、提供音樂專業(yè)優(yōu)秀人才以及增強國民藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。但目前在高中教育中，聲樂教學(xué)常常被忽略。因此本文對新課程背景下高中聲樂教學(xué)有效性進行了分析，并對有效性教學(xué)的概念以及教學(xué)的策略做了詳細的闡述。
【關(guān)鍵詞】
新課程背景；高中聲樂教學(xué)；有效性；策略
一、有效性教學(xué)概述
上個世紀初期，西方國家的教育學(xué)者就對科學(xué)化教學(xué)展開了深入的研究，這引起了各國教育界的廣泛關(guān)注。在對教學(xué)的早期研究中，只把其當作一種藝術(shù)性的行為，并且結(jié)合了現(xiàn)實主義哲學(xué)與行為主義心理學(xué)的有效應(yīng)用。由于社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前的研究理論認為教學(xué)應(yīng)當屬于一種科學(xué)技術(shù)，且在進行教學(xué)的過程中，必須采用先進的科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)。而在課堂教學(xué)的過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的適當選擇，對教學(xué)策略的高效運用，就能達到提升學(xué)習水平以及教學(xué)質(zhì)量的目的，這即指有效性教學(xué)。
二、高中聲樂教學(xué)有效性策略
1.正確處理嗓音變聲特點。由于大部分高中生正處于青春期，因而他們的心理以及生理等，都在不斷的發(fā)生劇變。而在高中聲樂教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習聲樂非常容易受到聲帶改變的影響。而教師在展開聲樂教學(xué)的過程中，要想順利的完成課堂教學(xué)，就必須正確處理學(xué)生的嗓音變聲的特點，而這也是高中聲樂教學(xué)有效性提升所面臨的一大阻礙。尤其是對于男生來說，高中時期是大部分男生變聲的中期，而這一時期的男生聲帶一直保持在充血狀態(tài)，且其音域較窄，聲帶缺乏彈性，若教學(xué)的過程中不正確處理，則會非常容易導(dǎo)致聲帶破裂。而當變聲到了后期時，才能逐漸趨向于穩(wěn)定的聲帶狀態(tài)，且控制聲帶的能力才能獲得有效的加強，從而達到改善音質(zhì)、音域以及音色的目的。而高中時期的女生，大部分都變聲結(jié)束，但是還需進一步的挖掘起聲帶的潛力，而開發(fā)聲音的效果與以后的發(fā)展具有非常直接的聯(lián)系。高中聲樂教學(xué)的有效性提升，首先就是正確處理高中生嗓音變聲的特點，在制定教學(xué)計劃的過程中，要將學(xué)生變聲的具體情況加以認真的分析和考慮。而在實踐訓(xùn)練的過程中，為了有效的防止過度訓(xùn)練而傷害到聲帶，教師還需要合理的控制音域訓(xùn)練的寬度，并且要對音量的訓(xùn)練進行合理的控制，這樣才能保護好學(xué)生的聲帶，從而讓他們能夠?qū)⒆兟暺陧樌亩冗^。
2.加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)不同的是，高中聲樂教學(xué)具有較強的專業(yè)性以及系統(tǒng)性，且在開展音樂課程教學(xué)的過程中，聲樂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習音樂課程的起始階段。俗話說“萬事開頭難”，任何事物的學(xué)習，最難的就是初始階段，音樂課程教學(xué)也是如此。因此高中聲樂教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)加強練習，一般最開始練習的是自然聲區(qū)，并且在學(xué)習的過程中要循序漸進。同時在聲樂教學(xué)的過程中，教師要將最安全、最基本的發(fā)聲方法傳授給學(xué)生們，這樣才能防止他們出現(xiàn)盲目練習，而損傷到聲帶。并且教師還需要對學(xué)生的發(fā)音及時進行修正，這樣才能確保學(xué)生發(fā)音正確、吐字清楚。在聲樂教學(xué)的過程中，為了避免出現(xiàn)單一的學(xué)習內(nèi)容，教師還應(yīng)從多個方面吸納教學(xué)素材，這樣才能促使教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富。另外教師還應(yīng)選擇一些豐富多彩的歌曲進行教學(xué)，這樣在教學(xué)的過程中，學(xué)生才能對各種音樂都有一定的認識和了解，以便對音樂課程產(chǎn)生更加深刻的認識，從而防止學(xué)生們對流行音樂演唱出現(xiàn)單一的、過渡的模仿。
3.深入理解、不斷創(chuàng)新。在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的過程中，通常采用的是教師教授、學(xué)生記憶的方式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性以及主動性都相對較為缺乏。而隨著新課改的實施，要求在課堂教學(xué)的過程中，須將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來，并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，這樣才能增強高中聲樂教學(xué)的有效性。因此在高中聲樂教學(xué)開展的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生們對聲樂教學(xué)進行深入的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生不斷的進行創(chuàng)新，由于在聲樂教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都是為了更好的升學(xué)帶來的巨大壓力，因此為了增強聲樂教學(xué)的有效性，在制定教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的個性特點，這樣才能增強聲樂教材的適用性。另外在聲樂教學(xué)的過程中，還需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，并通過音樂自己的情感充分的表達出來。
三、總結(jié)
綜上所述，在高中聲樂教學(xué)的過程中，為了增強其有效性，不僅需要結(jié)合高中變聲期的特點進行合理的教學(xué)，同時還要聲樂基礎(chǔ)加強訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能對聲樂教學(xué)產(chǎn)生更加深刻的認識，從而達到提高聲樂教學(xué)有效性的目的。
作者：潘月麗 單位：山東省五蓮縣第一中學(xué)
參考文獻:
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第6篇：聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文
從20世紀80年代初到90年代中期，我國大部分高師（含?？疲┲鸩交謴?fù)音樂教育專業(yè)辦學(xué)，這一時期都沿用過去音樂學(xué)院的課程體系，這個體系的主要特點是聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)技術(shù)類課程都采用一對一的“個別課”教學(xué)模式。據(jù)我分析，音樂專業(yè)“個別課”教學(xué)模式是擴大辦學(xué)規(guī)模的瓶頸，以我當時就讀的貴州師大為例，85級學(xué)生25人，86級18人，87級11人，88級32人，1989年在校生86人。這種辦學(xué)方式與當時中小學(xué)音樂專業(yè)教師嚴重奇缺現(xiàn)狀不相適應(yīng)，于是我在1996年第1期《中國音樂教育》發(fā)表《走出“師徒式”教學(xué)模式》文章，提出音樂師資教育必須走出師徒式“個別課”模式，才能解決中小學(xué)音樂教師不足的矛盾。盡管“個別課”是音樂教育的特色，也有許多優(yōu)點，但它是制約我國音樂教育發(fā)展的枷鎖，與我國音樂教育的發(fā)展不相適應(yīng)。高師的音樂教育必須面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)合格的音樂師資。
2000年后，隨著國家對師范教育布局的調(diào)整，三級師范向二級、一級師范過渡，高師音樂教育專業(yè)（音樂學(xué)）才面向基礎(chǔ)教育擴大招生規(guī)模。這一時期，高師得到空前發(fā)展，音樂專業(yè)持續(xù)火爆、不斷擴招，如：貴師大2010年招生人數(shù)已達400人，在校生1600多人（含成教），是上世紀80年代末的近二十倍。這種持續(xù)火爆的發(fā)展態(tài)勢給聲樂教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念、改革舊的教學(xué)模式勢在必行。
二、高師聲樂教學(xué)模式改革初期的動力與阻力
（一）改革的動力
1．回顧歷史，中國歷次教育改革的目標都是以“提高民族素質(zhì)”為核心。要提高民族的素質(zhì)，首先要重視教師教育，1993年《中國教育發(fā)展綱要》提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這說明國家對教師教育高度重視。1997年10月國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于組織實施高等師范教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃的通知》?！锻ㄖ分赋觯骸霸诮虒W(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點。”改革的根本目的是：“改革培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展的新成果充實和更新教育內(nèi)容。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的現(xiàn)代化，提高師范教育專業(yè)水平，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會和教育發(fā)展需要的新型師資?！蓖ㄖ窠o高師音樂教育帶來了新的活力和希望，是國家對高師的硬性要求，是高師改革潛在動力。
2．高師音樂教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，肩負著國民素質(zhì)提高的重任。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進和深入，新課程標準的實施，音樂教育理念也發(fā)生了巨大變化。中小學(xué)音樂教育的目的不僅是為了傳授和訓(xùn)練音樂基本知識與基本技能，而是要充分發(fā)揮音樂教育獨特的美育功能，進而提高國民素質(zhì)。高師音樂教育專業(yè)教育的責任也就十分明確，就是要為中小學(xué)培養(yǎng)合格的能適應(yīng)新課程標準的音樂人才。這是來自基礎(chǔ)教育改革的強大動力。
3．全國師范院校布局調(diào)整后，高師肩負著我國從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)師資教育歷史重任，比如貴州省過去27所師范學(xué)校所承擔的小學(xué)教師任務(wù)就落在高師的肩上。如果高師再用過去舊的專業(yè)模式培養(yǎng)小學(xué)教師，便與中小學(xué)的素質(zhì)教育不相適應(yīng)，與新課程標準不相適應(yīng)。研究多層次的師資教育新格局，探索新模式，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新型的多層次教育模式。這是來自高師內(nèi)部自身改革的動力。
4．高師的音樂教育專業(yè)為了滿足社會需求，解決中小學(xué)音樂師資奇缺的問題，逐漸擴大辦學(xué)規(guī)模，不斷擴大招生，迫使高師放棄困擾音樂規(guī)模發(fā)展的，聲樂、鋼琴技術(shù)類等課程獨有的，一對一“師徒式”個別課模式。只有打破制約發(fā)展瓶頸，用“小組課”、“集體課”取代“個別課”，才能走規(guī)模發(fā)展之路。
（二）改革的阻力
1．傳統(tǒng)思想就認師徒模式
在中國傳統(tǒng)教育思想中，樂者，是藝人，他的技藝是從師傅口傳心授得來，幾千年來中國音樂就是這樣傳承下來的。師傅帶徒弟的模式，仍然是眾多專業(yè)技術(shù)實踐教學(xué)的不二法門，不可取代。其原因我認為專業(yè)技術(shù)是動態(tài)的、變化的、不確定的經(jīng)驗。對這些動態(tài)的、變化的、不確定問題的解決，只能憑借經(jīng)驗判斷，經(jīng)驗需要積累。徒對師就心生依賴，并希望師傅給出正確的解決方案，從中也積累自身的經(jīng)驗成為師傅。傳統(tǒng)思想就認這種師徒模式。
在音樂專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，鋼琴、器樂、聲樂（人聲）都是一種樂器，要通過一系列技術(shù)活動才能表]出來，這些技術(shù)能力要經(jīng)過漫長練習才能形成，對他們的教育也只能在練習的動態(tài)中加以指導(dǎo)，也就是通過師傅帶徒弟的模式，逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正問題。
2．固有的成熟模式排斥改革
鋼琴、器樂、聲樂的教學(xué)方法，從傳入中國開始就是一對一的模式。這種模式在近100年的歷史中培養(yǎng)了若干音樂人才，他們都活躍在中國音樂表]的舞臺上，證明這種教學(xué)模式是成熟的行之有效的方法。保守者堅守這種模式和信念，他們排斥改革，認為小組課和集體課要在短短一節(jié)課內(nèi)解決幾個學(xué)生的問題，幾乎不可能。他們認為聲樂教學(xué)中，男聲、女聲，高音、中音沒辦法一起練聲，沒辦法發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。這樣的改革不可能成功，也不可能培養(yǎng)出合格的音樂教師。
3．意識形態(tài)抵制改革
改革初期，高師的教師都是通過一對一教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，在他們的意識形態(tài)中，音樂人才只能這樣教，不能改。在他們看來，高師音樂教育當前模式是從建國到現(xiàn)在探索出來的成功的成熟模式，培養(yǎng)了不少成功音樂教育人才?，F(xiàn)在用“小組課”代替“個別課”違背音樂教育規(guī)律。在他們的觀念形態(tài)中抵制改革。
三、高師聲樂教學(xué)改革以來的成績與問題
（一）改革以來取得的成績
在教育部2005、2006年先后下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程指導(dǎo)綱要》兩個文件指導(dǎo)下，高師音樂教育工作者和音樂理論研究者從不同的角度，結(jié)合時代特征和音樂發(fā)展的規(guī)律，對聲樂模式教學(xué)進行了大量實踐研究和探討。改革盡管矛盾多多，困難重重，但是還是取得了優(yōu)秀的成績。
1．聲樂教學(xué)的定位，為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式指明方向。教育工作者認為，高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就一大批合格的音樂師資，而不是專業(yè)的音樂表]人員。過去高師是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，過分注重技能訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)教育。這很容易讓教師和學(xué)生迷失教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，高師必須轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生未來教師職業(yè)角色的實用性、復(fù)合性、綜合性，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)改革需要。
2．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為擴大辦學(xué)帶來契機。過去聲樂“個別課”個性化較強，學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機會，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)探索個別課、理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。課型按教學(xué)大綱對不同年級學(xué)生來劃分，課時則在聲樂總體課時中靈活分配。通過個別“還課”糾正學(xué)生歌唱存在的技術(shù)問題，通過集體課學(xué)習聲樂基礎(chǔ)理論和技能技巧課中的共性問題，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，省去了教師不斷重復(fù)的內(nèi)容，為教學(xué)模式改革創(chuàng)造了有效空間。
3．多層次辦學(xué)，為聲樂教學(xué)提供全方位探索的舞臺。90年代初，為了解決長期以來中小學(xué)校音樂師資缺乏的問題，全國各高師音樂系科積極創(chuàng)造條件，實行多層次、多形式辦學(xué)，這時期專科層次音樂教育專業(yè)得到較快發(fā)展，只有本科專業(yè)的大學(xué)也增設(shè)二年制或三年制專科，還為解決在職中小學(xué)音樂教師學(xué)歷不達標的問題，增設(shè)函授、夜大等成人音樂教育專業(yè)、自學(xué)考試、電視大學(xué)等。聲樂教學(xué)也針對不同層次、不同形式、不同對象的學(xué)生進行“小組課”、“集體課”對比、探索、實踐，現(xiàn)如今已經(jīng)總結(jié)出聲樂“小組課”、“集體課”的諸多成功經(jīng)驗。由于教師們的不斷努力，教學(xué)改革的順利推進，90年代后，音樂師資缺乏的矛盾逐步得到緩解。
4．擴大招生規(guī)模，音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。2000年后，由于聲樂“小組課”得到高師廣泛認同和采用，音樂系大量擴招得以實現(xiàn)，因此才給高師音樂教育帶來空前發(fā)展的機遇。近些年來音樂專業(yè)術(shù)科考試持續(xù)火爆，很多大學(xué)的音樂系從在校生人數(shù)看，已經(jīng)成為最大的系。從這種發(fā)展趨勢看，中小學(xué)音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。
（二）改革中存在的問題
音樂教師教育經(jīng)過三十年的發(fā)展，從恢復(fù)辦學(xué)到升格發(fā)展，通過幾代人的努力取得了輝煌成績，將從根本上解決中小學(xué)音樂教師奇缺的問題，這是中國音樂教育空前發(fā)展的黃金時代。但是，我們在看到成績的同時也要看到存在的問題，應(yīng)該對音樂專業(yè)招生持續(xù)火爆進行理性分析，冷靜思考。
1．擴大辦學(xué)規(guī)模如何掌握一個度的問題。多年來音樂藝術(shù)類招生持續(xù)火熱，因此高師也不斷擴招，年年創(chuàng)下新紀錄，對音樂教育來說這是件可喜的事，但是如何科學(xué)地配置師生比，而不是一味擴招，需要決策者掌握一個度的問題。
2．擴招后的教育質(zhì)量保證問題。由于擴招，學(xué)生人數(shù)猛增，給音樂專業(yè)聲樂教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。如：遵義師范學(xué)院在校生743人，聲樂教師10人，聲樂課從4人增加到8人。貴師大在校生1600多人，聲樂教師18人，聲樂課從4人躍升至30人的“小班課”。在如此情況下，如何能保證聲樂教學(xué)質(zhì)量？如何提高聲樂教學(xué)有效性？保證未來音樂教師的素質(zhì)，是急待研究解決的問題。
3．學(xué)生就業(yè)問題。高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不斷遞增，就業(yè)壓力加大，成為一個不容忽視的問題。是繼續(xù)探索教學(xué)模式提高學(xué)生素質(zhì)占領(lǐng)就業(yè)市場？是改革高師的辦學(xué)模式多渠道就業(yè)？還是控制招生規(guī)模減輕就業(yè)壓力？這是擺在我們面前的又一個難題。
4．音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。雖然目前音樂專業(yè)招生持續(xù)火熱，因為就業(yè)壓力因素能堅持多久？會不會有一天從一個熱門專業(yè)變?yōu)槔溟T？也是一個值得思考的問題。為此如何保證音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也是需要思考的問題。
四、當前困惑與希望
（一）當前的困惑
1．如何從本質(zhì)上改革聲樂教學(xué)模式？當前，聲樂教學(xué)模式改革沒有從本質(zhì)上突破，能不能突破？我認為是聲樂教學(xué)模式改革的一大困惑。因為我在教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn)，2―4人或4―8人的“小組課”在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)程序、教學(xué)方法上與“個別課”并沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是縮短了個體教學(xué)時間，教學(xué)效果也隨著時間縮短而降低。因為教師對學(xué)生存在的問題沒有充分的時間去認識發(fā)現(xiàn)和糾正，所以給教師提意見的學(xué)生不在少數(shù)。“小班課”更是如此，教師沒有時間一個個聽學(xué)生唱，只能十幾個學(xué)生齊唱，并給予總體指導(dǎo)，就跟排合唱效果一樣。如果突破又如何突破呢？留給大家思考。
2．現(xiàn)有的“小組課”有無科學(xué)程序和標準？這些探索是否可行？
我們在“小組課”教學(xué)中做過這樣的探索，根據(jù)學(xué)生嗓音條件、音色類型、表]類型進行分組，有通俗表]組合、民歌表]組合、美聲表]組合等，學(xué)生可以自由命名和組合，教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生組合的綜合表]為主線，強調(diào)學(xué)生聲音統(tǒng)一，動作協(xié)調(diào)，表]完美。并鼓勵學(xué)生積極參加各種各樣的比賽，在比賽中找到自我，在失敗中找到差距，在獲獎中找到自信，最終鍛煉他們逐漸成長。實踐證明：效果顯著，學(xué)生喜歡，熱情高，動力足。但是否符合國家要求，這種探索是否可行？
3．“集體課”或“小班課”有無固定程序和方法？這個探索能否保證教學(xué)質(zhì)量？
我過去工作過的師范學(xué)校，一位老師硬是在47人的中師音樂班，用每周二節(jié)聲樂集體課排了三年的合唱，最后用一次畢業(yè)合唱音樂會，結(jié)束三年聲樂教學(xué)，這種合唱教學(xué)形式的聲樂“集體課”能否保證教學(xué)質(zhì)量？是否值得探索總結(jié)？
（二）改革的希望
1．從硬件投入看，聲樂教學(xué)模式改革有了物質(zhì)保障。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，近10年國家不斷加大對高校投入，再加上國家進行師范布局調(diào)整，三級師范向二級師范、一級師范過渡時期，高師音樂系從硬件投入上得到了前所未有的發(fā)展。大規(guī)模的硬件投入是對音樂教育強有力的支持，同時也給聲樂教學(xué)模式改革以物質(zhì)保障。
2．從科研論文看，聲樂教學(xué)改革前景光明。改革開放30年來，我國高師音樂教育在困惑中探索，在開拓中總結(jié)，在矛盾中前進。教師們積極參與改革實驗，人人探索總結(jié)實踐。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索，關(guān)于“高師聲樂”論文數(shù)量，1981―1990年這10年中只有7篇，1991―2000年有178篇，2001―2010年有622篇。從教師們撰寫的論文數(shù)量可以推論，高師聲樂教學(xué)模式改革前景光明，教師們定能探索出音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。
第7篇：聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文
引言
聲樂是一門以人聲為載體的抽象性表演藝術(shù)，聲樂教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生通過掌握科學(xué)歌唱發(fā)聲方法運用人聲進行藝術(shù)表現(xiàn)的學(xué)科，在高校音樂學(xué)專業(yè)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。真正將聲樂教學(xué)平臺打造成培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的聲樂師資基地是聲樂教學(xué)面臨的一項重任，要求聲樂教師因材施教，遵循普遍性和一致性的客觀規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)理念，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)新課題和新挑戰(zhàn)。
1.聲樂教學(xué)的基本要求
聲樂基礎(chǔ)課程作為高師院校音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能技巧，并熟練運用已掌握的方法努力完成技能技巧訓(xùn)練，具備一定的演唱能力，利用所掌握的聲樂作品內(nèi)容獨立分析、處理歌曲，領(lǐng)會到歌劇作品戲劇表現(xiàn)力，且可運用多種語言演唱不同時期、不同風格的中外聲樂作品，并可以統(tǒng)籌歌唱語音、聲樂名作及演唱賞析、表演常識以及朗誦、正音等選修課知識，將其充分運用于聲樂作品中，進一步提高舞臺表演能力；同時，還應(yīng)足以勝任中等學(xué)校音樂課教學(xué)和課外聲樂輔導(dǎo)工作，不斷培養(yǎng)既擁有扎實的學(xué)科專業(yè)知識技能，又具備豐富教育技能的應(yīng)用型教育人才。
2.聲樂教學(xué)現(xiàn)狀
江西科技師范大本文由收集整理學(xué)音樂學(xué)院已經(jīng)歷了30年的辦學(xué)歷程，在不斷完善發(fā)展過程中始終貫徹黨的教育方針、堅持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)改革。為進一步注重教學(xué)改革與探索，我校音樂學(xué)院通過幾年的改革實踐，在全體師生的共同努力下，于人才培養(yǎng)模式、聲樂教學(xué)設(shè)置及藝術(shù)實踐上進行了綜合性配套改革，突破了傳統(tǒng)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單向性，并以適應(yīng)社會應(yīng)用人才培養(yǎng)需要為前提，在教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及管理機制上進行了一系列改革，取得了一定的成果。多年來，聲樂教學(xué)都采取“一對一”的教學(xué)模式及方法，且這種方法一直被采納使用，學(xué)生所接受的知識由老師的老師一代一代的傳遞下來，知識面與變化較為單薄，這種單一、固定的教學(xué)方法嚴重阻礙著新時期聲樂教學(xué)的進一步發(fā)展和提高。在執(zhí)教過程中，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高校聲樂教學(xué)框架已跟不上形勢發(fā)展變化，教學(xué)理念、內(nèi)容及教學(xué)方法等與基礎(chǔ)主、聲樂教學(xué)不相適應(yīng)，這就要求大學(xué)講師必須掌握多種教學(xué)方法，改進聲樂教學(xué)方法，提高教師聲樂教學(xué)水平，使高校聲樂教學(xué)始終走在現(xiàn)代化教育前列，以適應(yīng)現(xiàn)行階段教學(xué)的多變性與可變性需求。
3.教學(xué)方法探討
聲樂是較為復(fù)雜的藝術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)推行“教學(xué)—研究—演唱—進修”四位一體的教學(xué)方法，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時限與教材的使用，既尊重傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，又注重開發(fā)音樂大視野，培養(yǎng)學(xué)生多元化歌唱思維，通過以往的“言傳身教”，發(fā)揮學(xué)生更多的主觀能動性，以音樂為中心展現(xiàn)音樂形象并調(diào)整發(fā)聲技巧，拓寬學(xué)生對聲樂藝術(shù)更為廣闊的認知，避免聲樂教學(xué)中“重技輕藝”的傳統(tǒng)觀念。要求教師在執(zhí)教過程中，既要保證教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進度、教案、授課內(nèi)容的一致，又遵循教學(xué)規(guī)律、目的和方法，充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生歌唱情感，提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計和豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，采用新時期教學(xué)方法，提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)。
3.1 演示教學(xué)法
利用多媒體教學(xué)技術(shù)，由教師將需要傳授的教學(xué)內(nèi)容和技能通過音像制作后進行教學(xué)示范。例如，當演示“歌唱技能”訓(xùn)練時，可將與呼吸系統(tǒng)相關(guān)生理結(jié)構(gòu)圖及理論以圖文并茂的形式在屏幕上顯示，然后采用動畫形式展示歌唱時的呼吸運動圖，通過播放幾例錯誤和正確的歌唱呼吸實例讓學(xué)生進一步加深印象，最后再由教師針對演示過程中涉及到的呼吸原理和練習方法作總結(jié)分析，在學(xué)生中間開展呼吸訓(xùn)練。這種形式的教學(xué)方法可以達到迅速正確理解歌唱呼吸原理和掌握呼吸系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生快速掌握科學(xué)練習法并加深記憶。
3.2 賞析教學(xué)法
在教學(xué)過程中大量投入聲樂鑒賞或優(yōu)秀教學(xué)實例欣賞，旨
轉(zhuǎn)貼于
在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念和意識，提高學(xué)生審美觀念和科學(xué)評價方法，豐富學(xué)生音樂內(nèi)涵及較高的音樂素養(yǎng)。并引導(dǎo)學(xué)生在賞析過程中進行少量針對性的發(fā)聲聯(lián)系。試圖加強演唱歌曲的聲樂技巧，全面協(xié)調(diào)學(xué)生生理機能。這種利用賞析、歌曲式的總體反應(yīng)的萬幸心理教學(xué)方法，可將歌曲中局部的動作技巧縮減至最小程度，同時開闊了學(xué)生視野，啟發(fā)了學(xué)生音樂創(chuàng)新的潛在靈性，從多角度加大了學(xué)生閱歷和專業(yè)修養(yǎng)。
3.3 學(xué)生自主學(xué)習法
提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師只需幫助學(xué)生分析個人特點、能力及優(yōu)劣勢，為學(xué)生提供閱讀書單、曲目庫等，教會學(xué)生學(xué)習方法，讓每一位學(xué)生根據(jù)個人特點及愛好積極主動學(xué)習，教師在此期間僅以導(dǎo)師身份對學(xué)生學(xué)習、科研及課外活動中遇到的困難給予全面指導(dǎo)。
3.4 啟發(fā)式教學(xué)法
通過啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極動腦思考，利用豐富多彩的想象幫助理解教師傳授的知識、技能。啟發(fā)式教學(xué)法是在學(xué)生訓(xùn)練過程中，教師有意創(chuàng)設(shè)問題、意境等，由學(xué)生自己展開聯(lián)想去思考、研究、分析等，養(yǎng)成良好的獨立思維習慣，在長期思考研究中不斷總結(jié)適于自己的學(xué)習方法和經(jīng)驗，提高自覺學(xué)習、勇于創(chuàng)新的學(xué)習精神，這種教學(xué)法是在高等師范聲樂教學(xué)大綱中明確指出需要重視的教學(xué)方法。
第8篇：聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 聲樂集體課教學(xué) 反思改革
引言：學(xué)前教育專業(yè)是我國近年來新興起的一門備受關(guān)注的專業(yè)，在當今國內(nèi)越來越重視學(xué)前教育的情況下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也備受重視，對于他們的培養(yǎng)也越來越全面化。然而，眾所周知，聲樂教學(xué)是對于音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，無論是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還是對于未來接受學(xué)前教育的孩子，聲樂專業(yè)都是練習樂感與發(fā)聲的重要課程，然而當前的聲樂集體課教學(xué)仍然存在問題。下文就從學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析和學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革探索兩個方向去剖析和解決該問題。
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）生源差距大
當今的學(xué)前教育專業(yè)招收人數(shù)越來越多，然而擴招對于專業(yè)性教學(xué)而言弊端仍然是很多的。學(xué)生基數(shù)大，也就自然引起了生源差距大的問題，在聲樂集體課中，學(xué)生的基礎(chǔ)層次不一樣，這就讓教師不能用同一種教學(xué)方式去對待課堂，這種生源差距是不可避免的，但也是目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的首要需要克服的問題[1]。
（二）不注重教學(xué)實踐能力
聲樂集體課是要求學(xué)生不斷訓(xùn)練的，學(xué)前教育專業(yè)更是要求足夠的耐心，然而當今的聲樂集體課中，教師通常把聲樂技巧當作理論知識去授課，忽略了學(xué)生對于聲樂技巧的訓(xùn)練與實踐，這種紙上談兵的教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生的聲樂集體課效率，不注重培育學(xué)生的實際能力與生活運用，不能讓學(xué)生學(xué)會真正的音樂知識。
（三）聲樂教材嚴重缺乏
由于當前我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展飛快，這種脫節(jié)發(fā)展催生了聲樂教學(xué)教材的缺失。無論是教育領(lǐng)域還是專業(yè)音樂學(xué)校，聲樂的教材都是嚴重缺失的，這也象征了我國聲樂教育領(lǐng)域的空白，沒有教材就沒有授課的根本，所以，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)舉步維艱。
二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革探索
（一）完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育作為國內(nèi)新興的最具實際效應(yīng)的專業(yè)，在教學(xué)體系上仍然不是非常完善，為了讓聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中進行更好的發(fā)展，首先應(yīng)該完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，聲樂教學(xué)的改革是要在完善的體系中完善的，只有在發(fā)展它的大環(huán)境是完備的，才能考慮提升教學(xué)效率，此外，教學(xué)內(nèi)容也要有所調(diào)整，當前的聲樂教學(xué)相對空洞，建立充實且符合實際的教學(xué)備案是很有效的聲樂集體教學(xué)方式。
（二）充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢
學(xué)前教育提倡的就是全方面發(fā)展，聲樂教學(xué)作為這其中最重要的科目之一，教學(xué)方面是有很大優(yōu)勢的[2]。顧名思義，集體課就是眾多學(xué)生一起接受教育的授課方式，這種方式的聲樂課是對于課堂氣氛的創(chuàng)建很有利的，所以教師應(yīng)該學(xué)會利用集體課的優(yōu)勢，采用更加活躍的授課方式去吸引學(xué)生的注意力，從而完成教學(xué)目標，更好的進行聲樂教學(xué)。
（三）加強多媒體在聲樂教學(xué)中的運用
根據(jù)創(chuàng)新理念的應(yīng)用與以人為本觀念的全面普及，現(xiàn)代教學(xué)中可以運用很多新奇模式去教學(xué)，在學(xué)前教育的聲樂教學(xué)里，教師可以加強多媒體的運用，聲樂是音樂學(xué)習的基本技巧與素質(zhì)訓(xùn)練，例如在學(xué)習發(fā)音時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)音頻或視頻，讓學(xué)生進一步了解聲樂學(xué)習的細節(jié)，從而在發(fā)音方面更加準確，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（四）擴大招生力度，提高生源質(zhì)量
通過上文的分析，我們知道當前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在生源質(zhì)量的問題，為了解決這一難題，學(xué)校方面應(yīng)該嚴格控制招收的目標，擴大招生力度，同時保證生源質(zhì)量，只有生源質(zhì)量得到保證，教學(xué)才能更加統(tǒng)一和諧的進行，在聲樂各個方面的訓(xùn)練都達到統(tǒng)一標準，進而促進聲樂集體課的開展。例如在音色區(qū)分與練習階段，有基礎(chǔ)或者有樂感的同學(xué)就會更加容易起步和接受，沒有基礎(chǔ)或者天賦的同學(xué)就會覺得艱難，所以，生源質(zhì)量的改善與控制至關(guān)重要。
（五）加強學(xué)生實踐能力的鍛煉與提高
針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的輸出方向一般都是幼兒教育，這種特殊的行業(yè)自然要求具備更多的素質(zhì)，為了讓聲樂教學(xué)在此專業(yè)中更加順利并且學(xué)以致用，教師就應(yīng)該加強學(xué)生實踐能力，注重理論與實踐的結(jié)合，例如在學(xué)習配樂課程時，教師不能只是講理論課本知識，而是要注重讓學(xué)生訓(xùn)練，這時教師可以把樂器帶到課堂，給學(xué)生演示或讓學(xué)生親自實踐，從而把聲樂知識更好的運用。
（六）通過各種比賽加強學(xué)校之間互相交流
聲樂知識是非常專業(yè)的，然而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常都是深愛其本質(zhì)的，為了讓聲樂教育更加高效，教師和學(xué)校可以組織學(xué)校之間的交流，加強專業(yè)知識的交流，在比賽與競技中提升教學(xué)效率[3]。
（七）鼓勵相關(guān)部門加強教材編寫
眾所周知，無論是什么科目，教材都是授課與復(fù)習的根本，根據(jù)我國當前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀，教材的短缺需要盡快解決，這就要求相關(guān)部門建立健全獎勵機制，鼓勵聲樂相關(guān)教材的編寫，從而讓教師更好的進行教學(xué)。
結(jié)語：我國學(xué)前教育專業(yè)仍然有很多需要改進的地方，其中聲樂集體教學(xué)方面也是有很大提升空間的。上文結(jié)合實際情況分析了學(xué)前教育的意義與現(xiàn)狀，在結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點與聲樂教學(xué)的要素后，總結(jié)了完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和加強多媒體在聲樂教學(xué)中的運用等七種教學(xué)策略，相信這些思考會為我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的改革帶來很好的推動作用。
【參考文獻】
[1]宋正新.學(xué)前教育相關(guān)問題的思考[J].哈爾濱師范大學(xué)，2014（03）.
第9篇：聲樂教學(xué)課程總結(jié)范文
關(guān) 鍵 詞：高師 聲樂教學(xué) 教學(xué)法
高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)擔負著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點。我國的高師音樂教育始于20世紀初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進行聲樂教學(xué)，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費，對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實際需要。
一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性
1.對聲樂教學(xué)法的認識
高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學(xué)生聲樂學(xué)習中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實踐理論化，將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平，使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。
2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)
聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認識，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進行更好的歌唱技能的學(xué)習訓(xùn)練。因此，聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。
二、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容
聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平，因此，聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個模塊。
1.聲樂基礎(chǔ)理論知識模塊
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂學(xué)習效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護。主要介紹兒童嗓音保護與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。
2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊
一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習和歌曲演唱實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動地去學(xué)習，獲得有效的音樂表演實踐體驗。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準聲母的著力點，咬準字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實踐運用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識進行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達作品的情感。
3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊
一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進行范唱，學(xué)生進行模唱的學(xué)習歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學(xué)習唱歌。視唱法是學(xué)生運用已經(jīng)掌握的識譜技能，通過看譜學(xué)習歌曲的方法。教師應(yīng)注意對不同年齡、不同年級的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當代的課程標準及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復(fù)習學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯。每一堂音樂課中，以學(xué)習一首歌曲為主，同時學(xué)習或復(fù)習另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習的幾首歌曲恰當?shù)叵嗷ヅ浜稀W(xué)習過的歌曲不斷進行復(fù)習、背唱。
三、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的模式
1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式
聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級（同專業(yè)）的學(xué)生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實踐，提高演唱技巧，能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。
2.聲樂小組實踐課教學(xué)模式
現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學(xué)生取長補短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當由講師以上職稱的教師擔任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習一段時間后（一般在期中、期末）及時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
3.聲樂個別課教學(xué)模式
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學(xué)更加細致深入，針對不同學(xué)生的特點，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實，演唱水平較高的學(xué)生。個別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進行輔導(dǎo)、講授。
4.聲樂藝術(shù)實踐教學(xué)模式
聲樂藝術(shù)實踐課教學(xué)模式，可以進行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂理論知識，從而指導(dǎo)他們進行歌唱技能的訓(xùn)練。同時，還要通過舞臺藝術(shù)實踐，獲得舞臺經(jīng)驗，從而使學(xué)生具備良好的舞臺歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。
總之，聲樂的學(xué)習是個循序漸進的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，加進聲樂教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須進行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻力量。
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