集中學習材料精選(九篇)

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第1篇：集中學習材料范文

關鍵詞：材料科學 專家系統 材料設計

專家系統是一種計算機程序系統，這種系統的原理是模擬人類專家解決領域問題的方法來解決領域問題，這種系統特別善于處理非線性關系，由于這種系統模擬專家的方法，因此專家系統特別善于處理需要大量專業知識和經驗解決的專業問題。專家系統包括五個部分，包括接口、知識庫、推理機以及數據庫等，專家系統的工作方式就是運用系統中存儲的知識進行推理，從而得出解決問題的方法，處理專業問題。專家系統已經廣泛應用到各個領域，包括材料科學領域，材料科學領域傳統依靠實驗進行研究的方法會消耗大量的人力、物力以及時間，將專家系統應用到材料科學研究中，能夠通過較少的實驗得出研究結果，節約了大量資源。

一、材料科學中的專家系統發展概述

1.發展歷程

20世紀80年代早期，科學家們開始研究應用于材料科學的專家系統，隨后科學家們相繼進行了許多研究，得到了很大的發展。80年代晚期，我國開始研究應用于材料科學領域的專家系統，在合金設計和無機材料設計方面做了許多研究。

縱觀國內外的研究歷史，雖然材料領域的專家系統的研究時間并不長，但是在短時間內取得了很大的發展，取得許多研究成果。20世紀90年代，材料科學領域的專家系統成為研究熱點，近年來，專家系統已經應用到了材料科學的各個領域，為材料科學的發展起到了相當大的促進作用。

2.應用領域

根據材料自身的性質對材料進行分類，可以將材料分為高分子材料、金屬材料、復合材料等。根據材料的作用分類，可以將材料分為功能材料和結構材料。近10年來，材料科學領域的專家系統主要應用于金屬材料中，而且大部分應用于作為結構材料用的金屬材料中。這是因為金屬材料具有易加工性和優良的機械性能，在各個行業中都得到了廣泛了應用，這種需求促使應用于金屬材料領域中的專家系統的快速發展；其次，由于資金的限制，許多組織在應用新技術時，一般希望通過最少的資源取得最多的研究成果，而人類對于金屬材料的應用和研究使用時間比較長，對于金屬材料的特點積累了許多的理論和經驗，因此，在金屬材料領域更可能開發出成功的專家系統。

3.應用類型

可以按照多種不同的方法對專家系統進行分類，根據構建方法進行分類，可以分為人工神經網絡專家系統、基于Web的專家系統、基于框架的專家系統等；根據解決的問題，可以將專家系統分為監視、仿真以及診斷等11中。應用于材料領用的專家系統的主要功能是設計和優選，這是因為材料科學發展的需求。當前研究先進材料不能像過去一樣一味地追加在實驗上的投入，急需設計制造該材料的制造工藝以及選擇制備該材料的設備，通過設備和工藝指導材料的制備，研制出先進的材料；其次，由于在設計和優選方面積累了大量的理論和經驗，因此比較容易開發出設計和優選類的專家系統。

二、材料設計專家系統

材料設計專家系統是指應用積累的經驗、知識、科學原理以及實驗規律進行推理，得出滿足要求的制造工藝的計算機程序系統。近年來，材料設計專家系統在合金材料設計、復合材料設計以及成型過程中得到了廣泛的應用。應用材料設計專家系統對材料的制造工藝進行設計，能夠讓科技人員學習到更多的材料設計的知識，同時還能減少研制、開發消耗的時間和經費，從而降低生產成本。材料設計專家系統研究的時間最長，取得的數據最多，是研究的主流，但是材料設計專家系統仍然存在許多問題。

1.對材料的工藝、組分以及性能之間的內在聯系不夠明確，缺乏有助于建模的定量規則。

2.材料科學的一大發展方向是開發新材料，但是人們對于新材料不夠了解，新材料的信息十分模糊和復雜，使得新材料的開發變得更加艱難。

三、人工神經網絡材料專家系統

人工神經網絡不需要任何先驗函數的假設，也不需要預先給定公式的形式，直接從已有的實驗數據出發，經過有限次迭代計算而得到一個反映實驗數據內在規律的數學模型，而且還可利用經過訓練的網絡模型進行推理預測，特別適合于研究復雜非線性系統。在材料領域中，人工神經網絡已用于材料選擇、成分設計、智能加工與控制、工藝優化、相變規律的研究，特別是在材料性能、缺陷以及相變點等預測方面，應用更為突出。

四、材料科學中的專家系統發展趨勢

目前，專家系統的開發和研究已進人穩步上升的階段。展望未來，材料科學中的專家系統將會朝著實用化、商品化的方向發展。

功能強大是材料專家系統實用化和商品化的基礎。伴隨專家系統理論和技術的進步，尤其是在有效解決知識表示和獲取、提高系統推理能力的前提下，集成多智能技術的混合系統，將克服單一技術不足的缺點，成為材料類專家系統的發展趨勢。

信息技術的集成是材料專家系統實用化和商品化的保障多媒體技術、計算機網絡、遠程通訊、數據庫、過程控制、并行計算等技術都會逐漸應用到材料各類專家系統中。

參考文獻

[1] 黃國興，李琳，李冰，陳玲，李堅斌. 人工神經網絡在材料制備工業中的應用[J]. 材料導報. 2006（11） .

[2] 張運，武建軍. 神經網絡專家系統及其在材料領域中的應用[J]. 河北工業大學成人教育學院學報. 2007（04） .

第2篇：集中學習材料范文

【關鍵詞】包裝材料 微量元素 統計

近年來，國內外對包裝材料的分析主要集中在二惡英、溶劑殘留、有害生物、菌落數及裝潢設計等的研究上，對于有害元素，特別是關于鉛、汞、砷、鎘、鉻、硒、銻和鋇等8種元素的研究。對有毒有害微量元素測定的方法主要有極譜法、光度法、電感耦合等離子發射光譜法（ICP-OES）、原子吸收光譜法（AAS）、原子熒光光譜法（AFS）和電感耦合等離子體質譜法（ICP-MS）等[1]。原子吸收光譜法由其自身具有寬的動態線性范圍、低的檢出限、高的靈敏度、譜線簡單、分析速度快、低檢出限、多種元素同時測定、選擇性好等優勢，是目前公認測定痕量元素與同位素最強有力的分析技術。研究包裝材料中的有害元素是當代包裝行業中的一個重要課題，包裝材料的質量直接關系到人的健康，因此測定其中的有害元素是必要的。本實驗以河北省張家口市所產瓦楞紙為研究對象，對瓦楞紙中微量元素Pb、Hg、Cd、Cr、Se、Ba的含量進行了測定及SPSS 18.0統計學分析，為包裝制品的研發提供理論依據。

1 材料與方法

（1）試劑。瓦楞紙（河北張家口）、硝酸、高氯酸、六微量元素標準液、三重蒸餾水等，其余試劑均為國產或進口分析純。

（2）儀器。日立180-80塞曼偏振原子吸收分光光度儀、pHS-25型酸度計、凱氏燒瓶等。

（3）試驗方法。采用日立180-80塞曼偏振原子吸收分光光度儀測定Pb、Hg、Cd、Cr、Se、Ba的標準工作曲線。準確量取瓦楞紙2.0ml于250ml凱氏燒瓶中，緩慢加入硝酸15ml、高氯酸3ml，于電爐上600℃加熱硝化1h，直至溶液變得澄清透明后冷卻，分別移入10ml容量瓶定容，在10ml容量瓶中吸取1ml溶液移到25ml容量瓶定容。其中，Pb、Hg、Cd、Cr用250倍比稀釋測定，Se、Ba用10倍比稀釋測定[2]。

2 結果與分析

原子吸收分光光度儀對瓦楞紙中微量元素Pb、Hg、Cd、Cr、Se、Ba進行分析，其儀器條件及SPSS 18.0統計學分析測定結果見表1、表2所示。

3 討論

SPSS 18.0統計學數據處理表明：瓦楞紙中Pb、Ba、Cd、Se元素含量最高，Hg含量次之，Cr含量最低，這與文獻報道的包裝材料中微量元素成分基本接近[3]。歐盟在94/62/EC明確規定塑料包裝和包裝材料中的鎘、鉻、鉛和汞的量不超過100μg/g。歐洲玩具安全EN-71-3標準和美國玩具安全標準ASTM F963-2003規定了可觸及玩具材料中鉛、汞、砷、鎘、鉻、硒、銻、鋇可溶有害元素的限量。

瓦楞紙作為一種常見包裝材料具有成本低、質量輕、加工易、強度大、印刷適應性樣優良、儲存搬運方便等優點，80%以上的瓦楞紙均可通過回收再生，瓦楞紙可用作食品或者數碼產品的包裝，相對環保，使用較為廣泛。通過本實驗研究，為河北省包裝工業的發展及瓦楞紙產品的綜合開發提供了一定借鑒。

參考文獻

[1]楊浩峰.瓦楞紙的開發利用及前景展望[J].食品加工，2010，4：40-44.

第3篇：集中學習材料范文

【關鍵詞】血細胞分離機；腫瘤生物治療；外周血采集；報警分析及處理

【中圖分類號】R73 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0618-02

腫瘤生物治療技術（又稱自體免疫細胞治療技術）是指從機體自身外周血中分離的單核細胞，在經過體外激活和擴張后回輸患者體內，可直接殺傷腫瘤細胞或病毒感染細胞，起到調節和增強機體免疫功能、防治腫瘤轉移復發以及提高患者生活質量、延長生存期等。運用血細胞分離機進行外周血采集時常會遇上一些報警故障。為探討各常見報警發生的原因，尋求其預防、處理的方法，本文對我院自2009年至今進行的2103例腫瘤生物治療患者外周血采集進行研究。現將在采集過程中常見的報警原因分析及處理簡述如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 2103例腫瘤生物治療患者中：肺癌491例，肝癌432例，乳腺癌228例，黑色素瘤437例，腸道惡性腫瘤313例，其他惡性腫瘤202例。處理血量（1600～2500）ml；采集時間（50～90）min；每例采集次數1次。

1.2 外周血采集方法 應用COM.TEC血細胞分離機，選擇程序8-干細胞采集程序進行采集。穿刺兩條血管（一般為兩條普通大靜脈）作血管通路；血流量30ml/分～50 ml/分，總共處理3個～5個循環血量（成人一般為1600ml～25 00ml）。全程采用ACD-A抗凝劑抗凝，全血與抗凝劑的比例為8∶1～10∶1。采集過程常規口服或靜脈推注10%葡萄糖酸鈣3支～5支預防低鈣血癥，采集全程心電監護。

1.3 研究方法 觀察每次血細胞采集出現的報警，并對其發生可能原因進行分析，作出預防、處理的方法。

2 結果

血細胞分離機在采集腫瘤生物治療患者外周血中經常會出現報警，但絕大多數可由有經驗的操作人員自行排除，不影響采集的效果。

3 討論

血細胞分離機在采集中常見的報警有：進血管路壓力太低、回輸管路壓力過高、抗凝劑太低、無置換液、空氣探測器報警、離心機內滲液、溶血等，其中前5類報警最常見，與文獻報道的相似[1]。各常見的報警發生的可能原因及預防處理措施簡述如下。

3.1 進血管路壓力過低（Alarm Inlet Pressure too low）

3.1.1 可能原因 患者本身的血管細小，尤其是長期化療、血管破壞嚴重者；穿刺針刺破血管，引起穿刺部位血腫形成；患者情緒緊張、寒冷、疼痛的刺激或枸櫞酸鹽中毒引起血管痙攣；分離管道扭曲、折疊；靜脈插管血栓形成造成管腔堵塞，或靜脈插管位置改變致出血孔緊貼血管壁；鹽水管路連接錯誤或夾子處關閉狀態。

3.1.2 預防及處理 檢查并去除原因。選擇粗大血管，提高穿刺成功率；采集前做好解釋工作，消除患者恐懼心理；注意保暖，蓋好被子，寒冷季節可開放暖氣等措施預防血管痙攣；采集中密切觀察穿刺部位有無腫脹，管道有無扭曲、折疊等；采集前及采集過程定期予口服或靜脈推注10%葡萄糖酸鈣可預防及糾正枸櫞酸鹽中毒[2]；讓患者反復握緊松開壓力球，并在上臂綁上彈力帶。必要時可將出入路進行交換。

3.2 回輸管路壓力過高 （Alarm Reture Pressure too high）

3.2.1 可能原因 返血管路折疊、扭曲；返血管路側穿刺針頭堵塞；返血管路側靜脈滲漏引起局部血腫；回路閥關閉；管道安裝不正確。

3.2.2 預防及處理 檢查并去除原因。調整穿刺針位置或重新穿刺；檢查管路和回路閥的位置，及時發現和糾正回血線路管道扭曲和回路閥關閉等原因造成的回血壓力高報警。

3.3 抗凝劑太低（Alarm ACD too low）

3.3.1 可能原因 抗凝劑袋已空、抗凝泵管線從泵中脫出或未將滴壺放入滴數感應器中、抗凝泵管線在抗凝劑泵之前發生漏液、抗凝劑管路上的夾子關閉、抗凝劑液面過高、滴數感應器被遮住或太臟。

3.3.2 預防及處理 更換抗凝劑、檢查抗凝劑針接頭、裝好滴壺、打開抗凝劑管路夾子及降低抗凝劑液面（1cm以下）。

3.4 無置換液（Alarm No-replacement-fluid）

3.4.1 可能原因 置換液探測器中是空管；探測器中有氣泡或泡沫阻斷信號。

3.4.2 預防及處理 更換置換液，先將管路從探測器中取出，按開始（START）鍵，待該管路重新充滿后再放回探測器中；排除氣泡，再將置換液管路重新裝入到探測器中。

3.5 空氣探測器報警（Alarm Air Detector）

3.5.1 可能原因 回流滴量腔中的液面水平下降過多，滴量腔管壁上有氣泡或滴量腔與感應器的接觸不良；空氣探測儀功能不良。

3.5.2 預防及處理 檢查并去除原因。按下排氣鍵（Deaerate）將滴量腔徹底充滿；敲打滴量腔除掉氣泡；清潔感應器。重新安裝進口空氣探測室，確認它與傳感器接觸良好。

3.6 離心機內滲漏（Alarm Leakage in Centrifuge）

3.6.1 可能原因 離心機離心腔內的耗材發生泄漏；外面的液體流進離心室。

3.6.2 預防及處理 必須更換新的耗材，并將離心腔和分離盤充分擦干；確保沒有液體從外面流進離心室中。

3.7 溶血（Alarm Hemolysis）

3.7.1 可能原因 血漿相對透明，不過其顏色已經變成橙色或紅色（可能發生溶血）；血漿管路中有較多的紅細胞、氣泡、泡沫。

3.7.2 預防及處理 再不能除外溶血的情況下應停止分離，更換耗材；將血漿管路從溶血監測器上移開，重新開始分離，待血漿中無氣泡或清亮后立即重新安裝血漿管路。

參考文獻：

[1] 李愛萍；趙曉芳；白潔 血細胞分離機在機采血小板采集中常見報警故障[J]；中國輸血雜志；2011年11期

[2] 金慧玉 低體重患兒外周造血干細胞采集過程的護理[J]；護士進修雜志；2011年23期

第4篇：集中學習材料范文

活動設計：

1、教工團支部將承接組織校學習小組的任務，同時將學習活動與團支部正在建設中的“青年學習型團隊創建”相結合。我們將通過青年學習的先進思想教育活動，來進一步增強團員意識教育。

具體開展模式：

1)將分為若干章節、每個月從五月份開始，每個月的第一個工作周將學習材料上傳至玉華校園網，供學習小組的組員下載自學，要求每位組員學習后在學習論壇上發表學習體會，學習體會必須以實名發表。

2)每個月的第一個工作周的周五中午，組織學習小組集中學習討論，由學陳瑩老師安排兩位老師將學習材料制作成電子課件，在集中學習時進行宣講，以期達到突出學習重點，加深學習認識的目的，每次集中學習，我們將聘請兩位黨員對學習進行引領和指導，對每位老師在論壇上的學習體會進行點評。

2、組織團員青年和學習小組成員赴漁陽里團中央舊址參觀（漁陽里團中央舊址免費對外開放），開展重溫入團誓言、永遠跟黨走的活動。期望通過本次活動，進一步加深青年的團員意識，進一步加深青年永遠跟黨走的信念。

3、計劃通過局團委聯系，邀請當代先進青年于井子或楊明輝來校與青年團員開展座談活動，通過用同齡人的奮斗與成功事例來引領青年團員的成長。本次活動預期安排在周五下午無教工大會的工作周舉行，具體時間根據學校的具體工作安排另行定奪，原則上不影響學校教學工作的開展。

4、在本學期結束前，策劃舉辦一次校優秀青年教師事跡匯報活動。活動將通過表揚先進、弘揚樂教敬業精神，來起到鼓舞全校青年教師為玉華發展創新功。

i.時間緊湊的情況下，由教工團支部收集優秀青年工作中的點滴事跡，制作成電子搞，在校園網上，如有經費支持，我們將制作宣傳版，進行宣傳。

ii.如果可以安排時間，我們將召開主體集會，組織優秀青年教師進行演講。

第5篇：集中學習材料范文

新年伊始，云南省元江監獄黨委高度重視警察政治理論學習，把政治理論學習擺在重要位置來抓，采取切實可行的措施，確保取得實效。

一是制定切實可行的學習制度。結合實際，制定了《云南省元江監獄2015年專題集中學習教育培訓工作安排》，明確了集中學習每月開展1次：每次三分之一警察參加，一個季度全部警察輪訓完1次，采取專家授課與自學相結合，學習交流與撰寫心得體會相結合的方式進行；學習內容包括黨的基礎知識、政治理論、路線方針政策及黨的光輝歷史和優良傳統，學習黨的十、十八屆三中、四中全會、總書記重要講話精神，學習中央、省委、廳局相關會議、文件及主要負責同志重要講話精神，學習中央、省委、廳局統一編發的學習材料，學習業務知識。

二是注重宣傳，提高對政治理論學習教育工作的認識。監獄黨委將政治理論學習作為提高警察政治理論水平的重要途徑，在2014年12月31日召開的監獄工作會暨職代會上即作了重點安排部署，明確了政治理論學習的負責部門及方法措施，為該項工作的正常開展提供了組織保障。同時，在今年的各種會議上，多次強調要求各單位、科室要處理好學習與工作的關系，每月要按規定組織三分之一的警察參加學習，確保一個季度本單位、科室警察全部學習培訓1次，要求每個警察要認真做好記錄，個人學習記錄情況作為個人參加政治理論學習情況督察重要依據，提高了全獄警察對政治理論學習的認識，增強了警察學習的主動性和積極性。

第6篇：集中學習材料范文

活動中建立“四項機制”

一是建立了學習示范機制。學院黨委中心組率先開展學習，并要求各黨總支書記一起跟學，力求把上級的部署要求和指示精神學透、吃透，同時要求各基層黨總支、黨支部要按照黨委領導班子的學習方法開展學習，確保活動實效。學院出臺了《關于做好黨的群眾路線教育實踐活動學習教育聽取意見環節的通知》，嚴格按照要求原原本本、原汁原味、逐字逐句進行學習，學習內容包括《黨的群眾路線教育實踐活動學習文件選編》、《論群眾路線―重要論述摘編》、《厲行節約反對浪費―重要論述摘編》等必讀書目。共集中學習11次，學習時間超過4天。學習過程中，領導班子帶頭學習。院領導班子成員和各黨總支部書記集中學習討論時，領導班子成員帶頭輪流領讀，并結合實際工作帶頭發言，討論學習內容，學院主要領導還帶頭寫學習筆記、談學習體會，起到了帶頭示范作用。

二是建立動態跟蹤機制。領導小組辦公室每周三定期召開碰頭會，就本周活動開展情況進行小結分析，并對下一周日程安排進行細化落實。

三是督導落實機制。督導組對各部門的學習情況按照計劃進行檢查督導，對學習情況及時進行通報。

四是溝通聯絡機制。學院領導班子成員確定了各自分管聯系點，具體聯系指導分管處室院部的教育實踐活動，進一步保障活動平衡開展。

過程中做到“四個結合”

要做到帶頭學習與督導學習相結合。學院黨委中心組率先學，各黨總支書記一起跟著學，前有車，后有轍，一級帶一級，不走調、不走樣，做到原汁原味、原原本本、逐字逐句。領導帶頭寫學習心得感悟。在深入學習理論的基礎上，聯系思想和工作實際，寫出感悟體會。領導帶頭參加專題討論。在專題學習中，結合實際工作帶頭發言，討論學習內容。帶頭寫學習筆記、談學習體會。帶頭邊學邊改，從我做起，以身作則，轉變作風、推動工作。同時，督導組對各部門的學習情況按照計劃進行檢查督導，對學習情況及時進行通報。組織理論知識考核，檢驗黨員干部掌握理論知識情況。

要做到集中學習和自學相結合。院領導班子成員、各黨總支部書記和全院黨員集中學習，先收看由中央電視臺綜合頻道播出的“時代楷模”朱彥夫儀式，聽取“時代楷模朱彥夫同志”先進事跡巡回報告團的主題報告。同時，黨員干部自己要求學、主動學、自我學。

要做到理論學習和專題教育相結合。在深入學習《黨的群眾路線教育實踐活動學習文件選編》《論群眾路線―重要論述摘編》《厲行節約反對浪費―重要論述摘編》以及學院編印的《聊城職業技術學院教育實踐活動學習材料》《關于黨的群眾路線教育實踐活動論述摘編》等理論學習后，學院組織黨員中層以上黨員干部，赴孟良崮、沂南紅色革命教育基地、冀魯豫邊區抗日根據地革命歷史陳列館、魯西第一黨支部、孔繁森同志紀念館等地進行參觀學習，在學習中受教育。

要做到警示教育和自我反思相結合。學院組織黨員觀看《蘇聯二十年祭》《力量》《之害》《生命線》等專題宣傳教育警示片，收到良好的教育效果。

整改上做到“四個真”

即用真情、下真功、做真事、求真效。針對教職工反映的會議多、文件多等現象，學院本著高效精簡、務實節約的原則，出臺了《關于加強會議管理的暫行規定》，立行立改，下真功改進工作作風，提高了會議質量和效率，使會議的管理逐步規范化、制度化。針對教工反映的材料多的問題，學院及時調研，對癥下藥，出臺了《關于規范材料報送工作的暫行規定》，提高了效率。針對學生反映的食品安全問題，學院出臺了《關于加強領導干部餐廳調研的暫行規定》，領導干部深入餐廳，和學生一塊同吃，加強了對餐廳運行的監督，密切了師生關系。針對教工提出的厲行勤儉節約，反對鋪張浪費的建議，學院制定了《關于厲行勤儉節約反對鋪張浪費的實施意見》，對公務接待、公務用車、會議活動、辦公用房、電話管理、差旅管理等進行了規范。同時，結合治“庸”治“懶”治“散”等“三治活動”，整治黨員干部的思想問題、作風問題。

第7篇：集中學習材料范文

一、指導思想

以黨的十和十八屆三中全會精神為指導，深刻領會系列講話和視察重要講話精神，按照省市縣和鎮委關于開展教育實踐活動的有關要求，緊扣主題，堅持分級負責、分層培訓、分類施教的原則，真正實現教育實踐活動黨員培訓全覆蓋，進一步統一思想，提高認識，努力打造一支素質過硬、能力過強、作風優良的黨員隊伍，為推動全鎮黨的群眾路線教育實踐活動深入開展提供堅實的組織保證。

二、培訓對象和培訓內容

在5月底之前做好全鎮農村和“兩新”組織黨員輪訓工作。培訓班分期舉辦，每期培訓班采取到鎮上集中培訓和在社區集中學習方式，時間不少于三天。

1、培訓對象。全鎮農村和“兩新”組織黨員（共約1265人）。

2、培訓內容。；黨的十、十八屆三中全會精神；中央和省市縣以及鎮開展教育實踐活動的部署要求；中央和省市縣委指定的學習材料；上級指定的有關專題片、教育片等。

三、培訓方式

為保證培訓的質量和效果，主要采取以下幾種方式進行培訓。一是上好黨課。包鄉鎮縣領導以及鎮委書記給農村和“兩新”組織黨員培訓班學員上黨課。二是集中輔導。副科級以上干部為黨員授課。黨支部要組織黨員按上級文件要求的時間和篇目進行集中學習。三是觀看教育專題片、影片。培訓班穿插安排集中收看《力量》、《凝聚》、《蘇聯二十年祭》、《的四個晝夜》等教育專題片、影片；各黨支部要組織黨員至少收看一次專題片。四是交流討論。培訓班安排黨員集中交流討論，結合學習體會、工作實際開展交流討論。

四、培訓時間

2014年5月19日至5月23日

五、培訓地點

鎮四樓會議室

六、相關要求和說明

（一）強化組織領導。開展黨的群眾路線教育實踐活動農村和“兩新”組織黨員輪訓工作涉及面廣、人員多、任務艱巨。鎮教育實踐活動領導小組辦公室要科學安排好培訓課程、培訓時間、培訓方式，確保黨員培訓工作有計劃、有步驟地開展，實現全覆蓋，輪訓日程安排到天。輪訓方案要經縣派督導組把關。

（二）嚴格督促落實。鎮委教育實踐活動辦公室在督導組指導下要加強對輪訓工作的檢查指導，督促落實，及時了解黨員培訓工作的進展情況，幫助基層解決培訓過程中遇到的實際問題，確保輪訓工作不走樣，有實效。

（三）1、培訓班名稱為“鎮黨的群眾路線教育實踐活動農村和“兩新”組織黨員輪訓班”。

第8篇：集中學習材料范文

河北鋼鐵集團邯鋼冷軋廠黨委嚴格按照公司要求并結合自身工作實際，認真對照4個方面、20項內容對黨的路線教育實踐活動第一階段工作進行了梳理，查找不足，并制訂整改措施，確保教育實踐活動取得實效。

該廠黨委開展走基層、聽民聲、求良策活動，通過發放征求意見表、召開座談會、基層調研等形式深入一線走訪，征求職工群眾對廠領導個人、領導班子和職能科室的意見和建議，共計征集制約影響冷軋廠生產順行、設備穩定、質量提升、產品創效和維護職工合法權益不足、調動職工群眾積極性不充分、黨員干部等方面的關鍵問題的意見和建議共計30項。并對意見進行了認真地梳理、匯總，及時進行了反饋和解決。例如彩涂線長期堆積涂料漆桶、酸軋線出口堆積的廢板及酸洗線崗位空調不制冷等問題得到了很好的解決，贏得了職工的滿意。

該廠黨委實施了正風肅紀、增產增效、降本增效、裝備升級、質量提升、幫困惠民六項行動措施，每項行動都明確一名廠領導牽頭負責，職能科室科長負責實施推進。該廠堅持每周五召開協調推進會，分別由各活動主管組長匯報對車間、科室活動開展情況的指導、督導、檢查情況。會后，該廠領導會針對查擺的問題，深入車間班組詳細了解實際落實情況，確保問題得到有效解決。

此外，該廠為每一名廠領導和技術專家統一了學習記錄本，發放了規定的學習材料，并通過集中學習和自學的方式系統學習了規定內容，撰寫了學習心得。同時要求科級以上領導干部撰寫我為職工解煩憂學習心得，增強領導干部的群眾意識，為職工群眾解決了生產線空調不制冷、崗位飲用水不夠等50多項生產生活中的實際問題。

第9篇：集中學習材料范文

一、案例再現

有位教師在教學“認識平均數”一課時，確立的教學目標有三條：一是了解平均數的意義，掌握求簡均數的方法；二是滲透移多補少、估算、設置基準數等多樣化算法的討論，會利用圖形直觀估計平均數，能選擇靈活的方法解決平均數問題，增強數學應用的意識；三是在良好的氛圍中激發主動參與的熱情，培養數學興趣，促進全程參與。確立的教學重點是：自主探索，掌握求平均數的方法；教學難點是：切實理解平均數的含義。

片段一（引出意義時）：

教師多媒體出示：五堆積木（8塊、4塊、5塊、6塊和2塊），如果要使每堆一樣多，你有什么辦法？每堆是幾塊？

學生自主操作后匯報：

生1：我是通過移動積木的方法，把多的給少的，一直到一樣多，最后每堆都是5塊。

（教師給予了充分的肯定，并演示了移多補少的過程，突出了移多補少的方法和滲透了基準數的思想。）

生2：我是通過計算的，把5個數加起來，再除以5，最后每堆也是5塊。

（教師也給予了充分肯定）

生3：是5塊，看看就看得出來。

（教師通過一句“你的觀察能力真強”加以肯定，轉而進入引導平均數的意義和揭題。）

片段二（探究方法時）：

情境出示：其實是求7、6、8三個數的平均數是多少？

師：請你猜想一下，這三個數的平均數是多少？

生：最中間的作為平均數，是7。

師：你的意思是平均數在最大數和最小數之間，所以是7。到底是不是這樣呢？請大家用剛才王xx（生2）的計算方法驗證一下。

（結果完全吻合，進而教師轉向引導求平均數的方法。）

片段三（練時）：

多媒體出示：鏈接統計圖出示，其實是求6、10、2、4、8和8、3、1、2、6兩組數的平均數。

通過教師在圖上連接各點，讓學生說說圖形像什么？（一條折線）再讓學生猜平均數的位置，然后要求學生通過計算驗證，最后校對。結果，第一題的正確率是100%，而第二題的正確率不足60%，錯誤答案基本是3。

二、案例透視

在該課中，我們撇開其他一切，直擊該教師對數學學習內容使用這一點，筆者認為其主要存在著以下三方面重大問題：

1.非本質因素強勢干擾了本質因素

本堂課的本質因素是讓學生理解平均數的意義和掌握求平均數的方法，而所呈現的所有材料，都是本堂課學習的非本質因素。課后統計顯示，本堂課教師共出示10題有關平均數的情境或式題，其中有7題的平均數就是該題的中間數。因此，這種非本質的學習材料因素已經強勢地干擾了本質知識點學習的因素，造成了學生數學知識學習的“負遷移”。

2.不當使用引發了數學重要問題混淆

本堂課教師要重點解決的是對平均數的認識，同時要重點解決連帶的學生對平均數和中數的概念混淆問題。如果說“片段一”中的這種混淆還是無意識的，那么通過“片段二”，在許多學生心中對兩個概念已經是同等理解了，原因有二，一是呈現三個相鄰自然數求平均數，對于還在整數計算范圍的四年級學生來說，平均數確實一定是中間數，二是教師的那句“你的意思是平均數在最大數和最小數之間”偷梁換柱式的歸引，更是讓本來存在疑慮的學生變得深信不疑。再通過“片段三”的事實，正因為前知學習慣性驅使，學生的計算驗證已變的那么脆弱，看似同等的兩題，結果卻截然不同。而且，該教師較多的使用“猜想-驗證”模式，讓學生較早錯誤的形成了一種不完全歸納，為后繼的學生學習埋下了一個定時炸彈。

3.因為材料而迷失了目標和重難點

從該教師的目標制訂和課堂實況反映，他在設計時較多地關注材料呈現的童趣豐富性、知識滲透的融會貫通性、學法算法的靈活多樣化，但對最根本的數據有效選擇卻忘記了，再加上片面追求教學過程的流暢性，導致了既定目標已經的偏離，重難點已經偏差。如在許多學生心中，“求平均數的方法”已經變成“通過中位數猜平均數了”；“能選擇靈活多樣的方法解決平均數問題”也已變得“習慣于用較快的猜想方法”了；教學難點中的“切實理解平均數的含義”，則根本變成了一句空話，甚至已經出現了嚴重的誤導。

三、改進方略

有效教學最終的效果取決于課程資源，而教師最能做到的是創設有效性的學習材料，也就是對學習材料的科學呈現、有效使用和“再度開發”。因此，我覺得此案例就學習材料方面應該做如下三方面的調整，均可以促進學生對平均數的理解和運用。

1.改變材料呈現特殊化的傾向

為了集中學習指向，教師所呈現的材料本身應具有典型性和普遍性，但不能把它特殊化。就本案例而言，應該把原來的數據作適度的調整，減少中間數就是平均數的數據呈現，最多控制在30%左右，可以放在引出意義和練習之中，從而減少材料數據對學生數學學習的干擾。而且此時在練習類似題目時，可以通過適當的引導，讓學生明晰“平均數不一定是中間數，但一定在大數和小數之間”。

2.實現材料使用即時性的把握

對于材料的使用，教師不能因固守自己的預設或追求教學的流暢，而忽視學生的反應。就本案例而言，如果還是用既定的材料，只要通過幾個點的及時把握，一樣可以實現有效的教學。第一個點是：學生回答“是5塊，看看就看得出來”時，教師應該追問：“你是怎么看出來的？”學生回答眼移、口算、猜想均可，前兩者可以進一步鞏固前面兩個學生所說的，后者可以暴露其猜想的過程，利于教師后面對學生回答的把握。第二個點是：學生回答“最中間的作為平均數，是7”時，教師不要盲目地接話，而應該尊重學生，并可以板書“中間數=平均數”，再通過后繼的學習來此說法的不合理性，把“=”改成“≠”，學生的印象一定深刻。第三個點是在練中，當看到兩道同類題目的正確率出現截然反差時，應該抓反饋，充分暴露錯誤學生的原本思維，從而辨析平均數的真正含義。

3.追求學習材料的再度開發