地球科學的研究方法精選(九篇)
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第1篇：地球科學的研究方法范文
【關鍵詞】澳大利亞國立大學地球科學教育發展
【中圖分類號】G649【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0028-02
一、澳大利亞國立大學及地球科學學院概況
澳大利亞國立大學(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創建。該校擁有教職員工3600多人,學生13500多人,學生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學和研究方面均卓有成效的世界一流大學。在整個發展過程中,ANU始終以研究為主,同時又不忽視大學的教學工作。教學及研究水平獲得了國際認可,享有很好的聲譽,曾兩度被澳大利亞高等教育品質保證委員會評議為第一等級大學。全校有大小圖書館10個,藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。
ANU地球科學學院是前地球科學系和海洋科學學院與2008年1月合并形成,該院主要以培養研究生為主,同時培養少量的本科生。ANU地球科學被評為澳大利亞國內大學同類學科中最優秀的學科,在世界同類學科中排名前十。地學院在物理、化學、材料性能和地球環境研究方面處于世界領先地位。該院地球科學研究主要涉及四個研究領域:地球化學、地球環境、地球材料與工藝和地球物理學。該院在全體教職員工和學生中貫徹學校“發現”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學和科研中不斷有新的突破。
二、澳大利亞國立大學地球科學教育發展特點
致力于建立世界地球科學領域中一流頂尖大學,ANU地球科學教育在自身發展過程中體現了以下獨特的特點:
1.廣泛的地學研究視角
ANU地球科學研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質和在太陽系中的地位。強調在全球范圍的視角下進行研究和教學,同時就具有全球意義的問題提供一個獨特的南半球的觀點。另外,地球科學學院還負責從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨特的環境條件。
2.獨特而優越的研究條件
學校為研究提供了大量設施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠鏡。同時,它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設置了觀察中心。學校擁有大量的現代化設施,其中包括設備優良的演講廳和實驗室,全澳洲大學中最先進、容量最大的超級計算機設備。作為主要的地球物理和地球化學研究領域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗。
3.系統性和交叉性的研究課題
ANU地球科學還研究商業和社會的發展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環境的變化和演變。該領域是國家研究中心的優先項目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現在對環境和景觀的影響,關注未來全球變化的可能性。隨著人口和經濟持續增長,人類對自然資源和環境的壓力不斷增加,社會對地球科學人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業生。
4.各系統平衡性的研究
為了使研究更加全面、系統,2008年1月地球科學系和海洋科學學院合并形成了現在的地球科學學院。過去幾年研究關注的重點是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環境”之間研究的平衡。研究也關注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學和環境地球化學以及原海洋科學學院的古海洋學的引進,通過對現有工作人員、化學海洋學、海洋碳循環等研究課題的不斷整合,研究領域不斷擴大,研究更加具有系統性和平衡性。
5.影響較大的地球科學研究
ANU的地球科學計劃在世界綜合性大學同類計劃中是一致公認的前十名大學之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學出版刊物中名列前茅。該院物理、化學和地球材料特性研究以及環境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨特的地理位置,該國環境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴重依賴,以及澳大利亞作為該地區最發達國家,ANU必須通過在地球科學教學和研究的領先項目為國家做出貢獻。該院將致力于保持其在該領域的世界領先地位,將資源轉移到日益重要的新的地球科學領域并表現出靈活性。
三、澳大利亞國立大學地學院學生培養特點
ANU地學院允許學生同時選修多個學位課程,這形成了ANU與其它學校不同的特色。因為地球科學是一個綜合性領域,需要廣博的學科知識。為了擴大學生的知識面,幫助學生獲得技能,并培養學生作為一個全球公民而應具備的知識和能力,該院要求學生在第一學年至少選修一門選修課程。此外還要求根據個人的實際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎知識延伸到專業的職業化教育中,復合學位的選擇和靈活的課程設計使學生的學習能跨越基礎和專業的各領域,讓學生探索出有效的學習方法。強調團隊合作和跨學科研究是該院在地學研究領域能不斷有所發現和創新的關鍵。
1.本科生教育培養特點
(1)強調學科的綜合性和交叉性,培養學生科學意識。本科生除了要學好專業基礎知識課程外,還要廣泛涉獵其它學科知識,此外還要根據個人的實際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學期至少選修一門以上的選修課程。學院從新生入學就對其進行科學知識教育,培養學生的科學意識。
(2)進行鼓勵教育,樹立學生信心。本科學生在其接觸地球科學的最初階段存在許多不確定因素,學院這時會對學生進行鼓勵教育。鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發揮他們的分析和解決問題的能力。同時該院還同國際社會的學者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個良好的學術環境,鼓勵學生參加國際國內學術會議,在會議上發言提問。由于一直被鼓勵獲取更多的知識,該院的學生培養了信心和能力,這樣在以后的學術和專業生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進行解答。
(3)強調基礎知識學習和實踐鍛煉相結合。除了基礎課程學習之外,教師會指導學生參加一些簡單的實踐活動,創造野外實習或實驗的機會,促進師生之間建立起團隊意識和互動關系。目前,ANU地球科學學院經常在夏季暑假期間對學生開展短途野外實習、對研究和職業生涯進行指導、外出郊游遠足、進行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。
(4)加強教師指導,注重不同學科之間的交流。本科生在開學之初就有固定的教員帶領,指導學生學習和研究。由于獲得了學校和國家更多的資助,該院還計劃和其它院系合作,引進更多的其它學科的優秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔的教學任務從而有更多的時間投入到科研中去;另一方面學生可以從來自于與地球科學相關的更多專業或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發新思路。
2.研究生教育培養特點
致力于建設世界一流地球科學研究院,ANU地球科學學院實施以培養研究生為主的教育發展戰略:創建以學生培養為中心的地球科學專業、引進更多優秀的教職人員尤其是那些能夠有效實踐該院發展目標的優秀人才,進一步拓寬和深化研究團隊的研究領域,逐步建立有著良好科研氛圍的機制。
(1)強調以學生為中心個性化培養教育模式。充分圍繞學生,根據學生的實際情況安排個性化的教學是該院教學活動的一個特色。該院發展戰略中很重要的一點就是創造一個最大程度上以學生為中心的地球科學院系。
(2)貫徹“發現”理念,促進學生探索創新。該院秉承學校“發現”的文化和“重要的是發現事物的本質”的校訓,在教學和科研中要求學生不斷去發現新事物,探索事物的本質,并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發現”的理念深入人心,培養學生對于他們感興趣的領域進行深入的廣泛的新的理解。
(3)強調不同學科之間的交流,培養學生全面系統的學科知識。該院非常重視培養學生全面的學科知識,因為地球科學研究是一個涉及到各個方面的綜合性研究領域,它要求研究者具備廣博精深的系統知識。為此,該院和其它學院合作,廣泛引進不同學科和專業人才,不斷探索擴大研究領域,師生可以在其專業和職業范圍里研究學習,也可以跨越專業和職業的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學領域不斷有所發現和創新。
(4)注重學習與職業生涯規劃相結合。該院強調本院教授、研究人員和專職學生事務管理者要從研究生資金資助、就業指導到未來學術生涯規劃等給學生以全程指導,要考慮如何幫助學生將學習、工作和職業規劃很好地結合起來。
四、對我國地球科學教育發展的啟示
1.積極吸收優秀人才,加強對外交流。
澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學生比例較大。ANU地球科學學院每年也招收大量的外國留學生,在本國學生和外國學生如何培養上,該院采取了靈活的培養模式。在入學時間、學制、入學申請和課程的學習上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學者、海外學生來我國交流、學習也逐漸增多。因此我國高等地質教育應根據社會發展的需要,在諸如培養模式、學制、入學方式等方面可以借鑒ANU地學院的經驗。
2.以“發現”為理念,建立以學生為中心的培養方式。
ANU在學生的培養過程中不斷向學生貫徹“發現”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵學生不斷去探索新事物,發現新問題,這是該院在研究流域能不斷創新的關鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點,根據本人實際情況制定培養方案,這樣能充分鼓勵學生學習的積極性,充分發揮每個人的特長。我國高等地質教育在學生的培養過程中應避免“一刀切”的現象,充分考慮每一位學生的特點,積極鼓勵,培養學生發現問題、解決問題的能力。
3.加強學科間的交流,建立系統綜合的學科知識體系。
ANU地學院在發展的過程中非常注意和其它領域的專家、學科相結合,不斷探索新的發展領域,用新的視角去研究課題。允許學生跨學科、跨專業、跨學校選修課程,鼓勵不同領域的專家到該院交流、任教,這是其在地學研究領域一直能居于領跑者地位的關鍵。對我國高等地質教育來說,“各領域如地質學、地理學、大氣科學等傳統學科領域因囿于專業面過窄等原因無法適應當代地球科學發展的需要”,有必要借鑒ANU地學院的經驗,加強不同學科、專家學者之間的交流,加強與國內外高校之間的合作,開闊視野,擴大研究領域,提高我國地學教育和科研水平。
4.積極鼓勵參與各種研究活動,提高學生科學研究能力。
ANU地球科學學院要求每位研究生除了專業課學習之外,主要跟從導師從事研究工作和野外實踐活動。同時,該院積極為研究生創造各種國內、國際的學術交流、研討會議,鼓勵學生在會議上發言、提問。校內外各種團體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學術培養模式可以為我們所借鑒。我國有關地球科學教育的高校和專業研究機構間應建立更為緊密的學術和教學合作關系,積極鼓勵學生參加國際國內學術交流活動,使學生能不斷接觸到該學科領域的不同觀點,掌握該領域的最新發展動態和新的理論及研究方法,從而提高學生的科研能力,促進我國地學研究發展。
五、結 語
ANU地球科學學院專業的發展規劃是基于澳大利亞本國或者說發達國家地球科學研究近年來的發展和變化趨勢而制定的。該院一直把實現在地球科學領域世界級頂尖一流學科作為其發展的方向,隨著近年來不斷發展,該院地球科學領域研究在世界的影響不斷加強,基本上實現了該院的目標。如何對未來中國高等地質教育做出科學的定位,就要求我們將中國地球科學的未來立足于我國經濟社會發展的需要,在世界政治、經濟、科技和社會發展趨勢的大背景下去思考。“如何從外部的國家產業和基礎科學發展的制度層面,從高等教育發展的制度層面,從地球科學自身發展的層面等多角度綜合分析、協調一致”,并積極借鑒ANU地學院及西方發達國家高等地質教育的經驗和教訓,促進我國地質教育協調發展。
第2篇：地球科學的研究方法范文
【關鍵詞】校本課程；地球科學實驗室；資源
一、以“地球科學”為核心的特色校本課程研究的背景
（一）學校特色發展的需要
教師根據高中階段創新人才培養目標，依托地球科學重點實驗室和本區優質的地質資源，結合學校育人特色，開展適合高中學生特色校本課程建設的研究與實踐，探索以創新人才培養為核心的學校特色化發展之路。
（二）學生多樣化發展的需要
“地球科學”是一門綜合性、實踐性很強的學科，幾乎輻 射到自然科學的各個領域。因此在“地球科學”校本課程開發的過程中，鼓勵教師進行多學科的整合，從地球物理、地球化學、古生物學等方面深入研究，探索跨學科協同培養創新型人才的新型培養模式。各科教師引導學生從不同角度認識地球科學，滿足學生多樣化發展需求，為研究性學習、創新人才的培養提供平臺。
（三）豐富的校內外資源為依托
學校擁有先進的北京市地球科學重點實驗室和一座現代化的天象館，共計400余平方米。
門頭溝地質資源非常豐富，在地質界素有“天然地質博物館”、“中國地質工作搖籃”的美譽。豐富的地質地貌資源，為開展“地球科學”特色校本課程的開發提供了資源保障。學校教師依托豐富的地質資源和地球科學實驗室，積極開發特色校本課程，引導學生開展各種研究性性活動，促進創新人才培養。
二、依托地球科學實驗室，建構特色校本課程
（一）特色校本課程的組織形式
1.基礎性課程――基礎知識學習
基礎性課程主要面向全體學生，進行地球科學基礎知識的普及，開展地質科普講座，創造科研氛圍。
2.探究性課程――地學實驗研究
探究性課程是在理論學習的基礎上，以地球科學實驗室為依托，在高一高二年級通過雙向選擇，針對一些對地球科學充滿熱情、擁有創新精神與能力的拔尖學生，開設大學先修課程和微課題研究活動，并聘請大學教授、科普場館的專家等對學生進行輔導，通過小課題研究等活動進一步培養學生科研意識和實踐創新能力。
（二）整合優勢資源，對校內外資源進行教學化開發
1.校茸試
學校內部的課程資源非常豐富，目前已經建成一座現代化的天象館、完善了擁有二十年觀測歷史的地震監測室，還有北京市“地球科學”重點開放實驗室，豐富的校內資源為校本課程開發提供設備保障。地球科學實驗室有先進的天文望遠鏡、各種各樣的巖石礦物，還有內外力作用模擬臺等，教師以此為依托，根據不同學生的學習層次和能力，積極開發豐富多彩的校本課程。
2.校外資源
北京市擁有豐富的科技、文化與教育等資源，在地球科學系列校本課程開發與實施的過程中，學校積極與高等院校和科普場館建立聯系，不斷的進行課程資源的積累和課程特色的開發，如走進靈溪地質科普走廊、參觀中國地質博物館、探尋沿河城古火山口等，形成以“地球科學”為核心的探究類校本課程，并使之系統化、科學化。
（三）“跨學段、跨學科”協同培養創新型人才的課程模式
1.初高中跨學段階梯式培養模式
我校是一所典型的具有初高中的完全中學，在近幾年的教學實踐中， 不斷嘗試初高中銜接創新人才的培養研究，包括教師教學理念、教學方法的轉變、課程內容的整合與完善，以及在此推動下的學生學習方式的轉變。《美麗的石頭會說話》在開發課程中，也在不斷的嘗試與實踐，將課程進行分段分類有效整合，面向初高中學生開展參觀中國地質博物館、科普講座、野外地質考察等活動，引導不同階段的學生共同參與和交流。
2.物化生跨學科合作式培養模式
教師從地球物理、地球化學、古生物學等方面深入挖掘巖石的特點，如生物教師結合化石講解地球的古環境，化學教師結合分子式探索不同巖石的成分，物理教師結合物理知識探索變質巖的形成等，引導學生從不同角度認識巖石礦物的成因和特征，滿足學生多樣化發展需求，為研究性學習、創新人才的培養提供平臺。
三、以“地球科學”為核心的特色校本課程建設的實施效果
（一）轉變了學生的思維
在學習和參加的各種地質考察過程中，面對美麗的大自然，豐富多彩的地質地貌景觀等，學生的情感被激發，更加熱愛周圍的一切，開始嘗試著用發現的眼睛看待周圍的一切。在實踐活動實施過程中學校還聘請高等院校和科普場館的專家對學生進行指導，在與教授們交流的過程中，學生思維更加活躍，學會了思考與質疑，科學素養也得到不同程度的提升，對地球科學充滿了好奇與向往。
（二）促進了教師專業化成長
在校本課程開放與實施的過程中，學生在成長，教師也在不斷的進步與發展。在活動設計過程中，教師依托區域地質資源和地球科學實驗室，積極進行特色實踐活動開發與研究，地質知識不斷豐富、專業素養不斷提升。在課程建設與考察過程中，學校鼓勵教師外出考察，積極聘請高等院校與科普場館的專家、教授對教師進行培訓和指導。
（三）豐富了學校校本課程形式
依托地球科學實驗室建構特色校本課程，豐富了學校課程形式，為創新實踐類課程重要組成部分，在打造學校特色，培養創新型人才中發揮重要的作用。通過“地球科學”特色校本課程的開發與實施，實現了學校、教師和學生的同成長、共進步。在此基礎上，學校將對該課程的內容與形式進行不斷的提升與完善，力爭成為學校的品牌，師生的幸福港灣。
第3篇：地球科學的研究方法范文
關鍵詞：地球科學，全球變化科學，城市環境，工程地質
中圖分類號：TU984文獻標識碼： A
引言：
地球科學的起源是從人們對地球上各種表象的直覺感悟和描述開始的，那是一種博物性的自然界的認識和逐步的分類。今天的人類社會，無奈地面臨著人口、資源、環境和災害的巨大壓力，社會的可持續發展需要地球科學歷史地承擔起勘探巨型礦區和油氣區，揭示大氣與大洋大幅度升降和全球性生態環境巨變的規律性，深究巨大自然災害的可預測性，進而探求人類應對的策略。
1 全球變化的科學進展
1.1 全球科學的新認識
全球變化科學(Global change science)是20世紀80年代開始的一個新興科學領域。它的科學目標是描述和理解人類賴以生存的地球環境系統的運轉機制以及它的變化規律和人類活動對地球環境系統的影響，從而提高對未來環境變化及對人類社會發展影響的預測和評估能力。
1.2 研究方向的變化
（1）以認識地球系統基本規律的純基礎研究為主，擴展到與人類社會可持續發展密切相關的一系列生存環境實際問題的研究，全球變化的區域相應的研究成為重點研究領域之一。
（2）從研究人類活動對環境變化的影響，擴展到研究人類如何適應全球環境的變化。
（3）在更高層次上進行地球系統的綜合集成研究。
1.3 二十一世紀全球變化科學的發展戰略
（1）在21世紀，人類通過空間遙感監測系統、地面觀測系統和信息系統組成地球環境監測體系，實現對地球環境長期、立體、動態和高分辨的監測，為認識地球環境的整體行為，預測其未來的變化提供信息來源和觀測依據。同時還在醞釀成立全球古氣候觀測系統(GPOS)，建立古氣候系統資料。此外，通過飛速發展的計算機和信息技術的支持，可以實施對海量的地球環境信息的傳輸、 儲存和處理。
（2）發展包括大氣、海洋、陸地和生物圈，合理地描寫物理、化學和生物過程及它們之間的相互作用的地球系統數學模型，建立起客觀和定量地研究地球環境變化機理和預測的工具。
2 二十一世紀礦業發展勢態
21世紀的礦業發展模式不應再依靠過量的耗散資源，損害生態環境發展經濟。其發展勢態的主要目標為：供給需求要保持平衡；管理與保護措施要有效；政策與法規要健全；環境與經濟發展要協調。
采取的主要戰略是：開放性的資源供給；節約型的資源消耗；集約與科技推動型的資源開發；協調性的礦產資源發展。
依靠的主要措施是：大力依靠科學技術創新，提高職能和深化認識；按各國家(地區)礦產資源的具體情況，周密地安排礦產資源調查評價、勘察與開發；加強政策的宏觀調控，建立礦產資源調查評價、勘察和開發的區域管理；實行統籌規劃和統一管理，強化開發過程中的監督和有效利用；強調節約資源和生態環境保護；加大礦業技術開發的科研投入，強調礦業開發環境保護；開展全球礦產資源成礦研究，有計劃地開拓和利用國內外兩種礦產資源，兩個市場，有目的地進行國外資源調查，實行資源互補；發揮國家優勢礦產出口，調整礦產品進口戰略；從產業優化改變消費方式，提高單位礦產資源產業效益，保證社會消費和生產體系長期穩定。
3 大地測量學近20年來發展的特點和趨勢
傳統的大地測量學大體可分為3個方面的內容: 第一，確定地球形狀和大小，確定點的位置，測定地表、冰面、海面的起伏；第二，求定地球重力場；第三，測定地球自轉（章動、極移和周日長）。
在過去的20 年中，空間大地測量學有了飛躍的發展，使上述三個方面注入了新的內容，如大地測量已經有能力測定全球的板塊運動、冰原和冰川的流動、洋流和海平面的變化，可以測定大氣和海洋角動量的變化與地球自轉的關系。所有這些以10- 9相對精度測量的空間大地測量成果，使得時間已作為大地測量學中的第四個坐標（第四維），這是大地測量學近 20 年來發展的第一個特點。大地測量學近 20 年來發展的第二個特點是學術領域的擴大以及與其他學科的融合。例如，過去傳統的看法是，大氣折射對所有大地測量中的電磁波都是一種誤差源，是一種自然的制約因素，而當今大地測量卻要利用衛星和地面站之間或衛星和衛星之間的電磁波定位測量技術，對大氣中的電離層和對流層進行連續密集的測量。大地測量采用現代的求逆技術，已經可以實時提供大氣最主要物理性質的三維綜合影像，這對天氣預報和研究，電離層預報和研究都有一定作用。
4 城市環境研究之發展方向
4.1 我國城市環境地質亟待解決的問題
水工環基礎研究不能適應經濟建設和城市化發展的需要；部分地區地下水資源對社會經濟發展程度提出了更高的要求；地質災害頻繁發生；城市水資源與環境地質問題。
4.2 城市環境地質問題研究的發展
近年來，可用于城市環境地質問題研究的高科技手段和計算機系統程序發展較快，主要有：（1）遙感技術、應用于水文地質普查、災害地質、生態環境等地質信息的分析研究；（2）地理信息系統（GIS），應用于城市環境地質資料的數字化處理、地質數據庫的建立，多種綜合地質信息的綜合分析和輔助決策等工作；（3）地理信息系統的三維空間可視化研究，應用于城市地質條件分析，服務于城市環境地質管理和政府決策。
4.3 可視化在城市地質研究中的作用
可視化是一種新的地質信息交流手段； 地質信息的可視化是進一步實現地質信息的GIS 管理分析的重要基礎；地質信息可視化技術可作為科學發現的手段。
4.4 三維可視化研究技術在城市環境地質研究中的應用
三維可視化城市環境地質圖件，其主要研究方向就是對區域地質條件進行脆弱性地質評價，地下水資源脆弱性的全面評價需要詳細的水文地質和現場調查研究，評價的主要內容包括: 地下水脆弱性的三位分區、非飽和帶的補給、土壤性質、厚度、滲透性和稀釋能力，以及含水層解釋能力的評價。
5 工程地質回顧與展望
5.1 50 年來我國工程地質的主要成就
巖體結構控制和工程地質力學理論的確立；典型人類工程活動與地質環境相互作用的研究；三峽工程區域穩定性和邊坡穩定性研究；兩類環境、兩類懸河問題與優勢面理論研究； 地質工程與地質災害治理；非線性工程地質分析體系；時效變形理論和地質過程機制分析和量化評價體系；巖土工程叢書的出版。
5.2 發展方向與前景
環境工程地質或環境巖土工程問題和地質災害研究的核心是預測預報和地質工程治理。新世紀伊始， 我國工程地質在進入新的發展階段后又面臨西部大開發，中部經濟結構調整和東部高科技化的大好發展機遇。
6 討論
中國科學院院士於崇文教授認為自然科學的研究程度由淺入深可以分為以下四個層次: 第一，將觀察所得的經驗事實進行總結；第二，將基本現象進行歸納和演繹，并形成唯象理論( phenomenology ) ；第三，上升到具有普適性( universality )和( comprehensiveness) 包容性的基礎理論和方法論；第四，抽象為數學的形式體系( formalism)和哲學思維。
審視目前國內外的地學研究大多是在第二層次上。許多研究成果在觀察的經驗事實方面較前人工作可能有所補充或更新，然而在基礎理論和方法論上缺乏創新，大體在同一水平上重復，本質上還是徘徊于必然王國之中，因此無論是國際還是國內地學界所面臨的迫切任務都是要努力將地學的研究水平從第二層次提升到第三、四層次，實現從必然王國到自由王國的飛躍。
參考文獻：
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第4篇：地球科學的研究方法范文
背起了我們的行裝，攀上了層層的山峰。
我們滿懷無限的希望，為祖國尋找出豐富的礦藏。
前任總理曾說：“地質工作是非常重要的先行性、基礎性工作，資源能源礦產是國民經濟、國家安全的重要保障。”
于我們而言，學習地學有機會飽覽世界各地的名山大川，可以經常在戶外了解自然，謀求人類與地球和諧發展。可以說，學習地質學，認識地球、保護地球、與地球做朋友，是會讓你一生都感到愉快的事情。
中國地質大學（北京）
學校是教育部直屬的，以地質、資源、環境、地學工程技術為主要特色的國家“211工程”“985工程優勢學科創新平臺”重點建設高校。
中國地質大學（北京）的地學類學科在國內數一數二，有兩個一級學科排名位列第一，第一個是地質學專業，這是一個大專業，包括地質學、地質學基地班、資源環境與城鄉規劃、地球化學專業；另外一個是地質資源與地質工程專業，這也是一個大專業，涵蓋了地質工程、地球物理與動力實驗班、資源勘察工程及基地班、地球信息科學與技術、地球物理學、海洋科學、石油工程、土地資源管理、水文水資源、土木工程、勘察技術工程。
“地球科學精英班”于2012年開始面向全國招生。精英班管理采取大學二年級分流補進，大學三、四年級只分流不再補進的舉措。入選精英班的學生，將在本科階段采取“雙導師制”和“2+1+1”人才培養模式，即大一、大二集中學習基礎課，大三分四個專業自主選擇學習，大四進入中科院和地科院相關研究所跟隨導師進行研究性學習。本科期間有機會參加由中科院、地科院相關專家開設的專題課程和講座。本科學習期間，成績優秀者可獲得專項獎學金，并可獲得推薦保送攻讀中科院和地科院相關研究所及本校研究生的機會。
另外，學校與加拿大滑鐵盧大學、莫斯科國立大學、澳大利亞國立大學等簽訂了校際合作協議，雙方互相承認學分，培養形式分別采取“2+2”“2+3”形式，屬公派自費留學。
中國地質大學（武漢）
學校是國家“211工程”“985工程優勢學科創新平臺”重點建設高校，由教育部和國土資源部共同建設。
學校以地球科學和工程技術為主要特色，在國際地球科學界享有盛譽。學校在校際交流方面實行“七校聯合辦學”[由武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、中國地質大學（武漢）、武漢理工大學、中南財經政法大學七所湖北省的部屬院校共同建立的聯合辦學體制]，學生在大一下半年，可根據自己的實際情況跨校進行專業選擇，每所成員學校都會拿出一定的專業提供給另外六所院校的學生選擇。只要學生學有余力，他們畢業的時候都可以拿到兩所學校、兩個專業的學位證書。
珠寶專業也是中國地質大學（武漢）一個非常有特色的專業，學校可被譽為“中國珠寶教學的搖籃”，是國內最早開辦這個專業的院校，也是為世界珠寶行業深深認可的院校。珠寶專業目前分為寶石材料工藝學和藝術類兩個方向。
學校的國際交流也非常多，目前和莫斯科國立大學、澳大利亞的國立大學、加拿大滑鐵盧大學都有合作辦學項目，采用“2+2”模式[前兩年在中國地質大學（武漢）進行本專業的學習，大學三年級可以提出申請，參加相關的外語水平考試，通過以上學校的面試以后，就可以到這些學校相應的專業繼續深造，在這些學校再讀兩年]，通過四年學習，畢業的時候可以拿到中國地質大學（武漢），以及他們選修的國外大學這兩所學校的學位證書。
吉林大學
吉林大學的地質類專業主要集中在地球科學學部，其前身是長春地質學院地質系。
1951年根據國家大規模經濟建設需要，東北地質專科學校成立，著名地質學家李四光教授任校長。后經過一系列的調整，該校又經歷了更名為東北地質學院、長春地質學院、長春科技大學三個發展階段。2000年，長春科技大學與吉林大學合并，原文管學院的國土資源系并入地球科學學院，保留地球科學學院設置及名稱。學院現與英國、法國、德國、奧地利、俄羅斯、烏克蘭、日本、韓國、澳大利亞、加拿大、美國等20余個國家和地區的近40所大學、研究機構及地質調查部門在科學研究、學術交流和人才培養等方面建立了密切合作關系。
學校地質類專業旨在培養熱愛自然，具備地質學基本理論、知識、技能和相關學科基礎知識，具有良好科學素養的研究型人才。該專業主要學習研究地球的物質組成，演化的基本理論，地學研究的調查、測試方法和技術。是具有典型的探索性的基礎自然科學，在全球變化和人類生存發展的研究中作用愈顯重要。
學校設有地質學理科基地班，注重培養學生的科學研究能力和發展潛力，實行“完全開放式”管理，再“優補劣汰”。基地班實行導師制，設立“科學研究基金”和“學生科研工作室”，實現了“放”（教師科研項目和實驗室對學生開放），注重研究型學習。
中南大學
第5篇：地球科學的研究方法范文
一
朱日祥院士是研究地球磁場的。
聽起來，有點兒深奧，或者感覺不到與人類有什么關系。的確，它不像空氣和水之于人那么習以為常。沒有了空氣、水或者空氣、水被污染了，人們馬上就有感覺。其實，地球磁場也像空氣一樣，人人都生活在其中。要說地球磁場與空氣的差別，最顯著之處是它不僅存在于地球表面及其周圍，而且存在于地球內部。如同空氣一樣，地球磁場也隨時間和空間變化，只不過它的變化極其緩慢，往往被人類忽視。對地球磁場隨時間變化的研究歷史是非常有趣的，中國人在公元720～1280年之間至少對地磁偏角進行了9次有文字記載的觀測，這些觀測也顯示了地磁場并不是恒定不變的。但令人遺憾的是，我們的祖先沒有認識到這是地磁場隨時間變化這一重要性質，也沒有文字記載我們祖先曾討論過地磁場隨時間的變化，直到1634年英國人吉里布瑞蒂才論證了地磁場是隨時間變化的。既然地磁場是客觀存在，并且隨時間變化的，而且地表的一切生物和植物都生活在地磁場環境中，那么，它必然會影響地表生物和植物的演化過程。要想弄明白這一問題，我們就必須了解地球為什么會有磁場。來日祥院士的研究就是力圖從地表巖石剩磁這部“天書”中獲取地磁場是如何變化，又如何影響地表生物和植物演化的。盡管科學已經發展到了今天，人類對于自身以及我們生活的地球仍然有很多問題沒有搞清楚。在這無數的未知領域中，地磁場的由來及其對地表生物和植物的影響就是其中之一。
1992年，法國科研中心邀請朱日祥赴法進行合作研究，他去的這個實驗室在地球科學領域屬國際一流，實驗設備齊全、環境優雅。在這里工作的研究人員來自世界各地，這使他有機會與一些國際著名科學家交流學術思想和研究成果。在廣泛的交流與研究中，朱日祥提出利用沉積速率較高的黃土沉積物研究地球科學的前沿課題――極性轉換期間地磁場的變化。他與合作者一起通過大量的實驗和理論分析，發現了極性轉換期間地磁場是由多次快速倒轉構成以及快速倒轉在時間分布上隨機性的規律。確定了地質歷史時期一些地磁極性轉換期間虛地磁極主要環太平洋分布，為解決國際上對極性轉換期間虛地磁極軌跡的爭論提供了新的證據。這些研究結果引起國內外學者的廣泛關注，被國際同行認為是“對極性轉換期間地球磁場形態學是很重要的”，并被多次引用。例如，Rev Geophys發表的總結性文章中六次詳細評論他們的研究成果。
朱日祥之所以能在科學研究中取得創新成果，主要源自于他對科學研究的執著和敏銳。同時，他的研究成果也使他的科研能力和勇于開拓的精神在那時開始嶄露頭角。
也就在此時，與他合作的拉艾教授希望他延長在法的工作時間，并提出給他相當優厚的待遇，對朱日祥來說，這一切，不是沒有吸引力。但是，想到國內工作的需要，以及所領導的關懷和支持，他按期回國了。1993年，拉艾教授再次邀請他赴法進行為期4個月的短期工作。剛到一個半月的時候，所領導給他打電話，希望他盡快回國主持國家自然科學基金委“八五”計劃的一個重點項目。這一下讓朱日祥為難了。一方面，中國科學院以及所里對他的工作與生活給予了極大的支持與關心，特批他為研究員，使他感到了肩上的重任；另一方面，法方不僅為他提供了資助，還負責他的國際旅費，如果沒有完成工作就回國，他心里覺得有一種負債感。考慮再三，他決定，自己再努把力，加快工作進程，盡快完成預定的計劃。為此，那段時間里，他每天在實驗室工作12個小時以上，終于在兩個半月里完成了原定計劃，提前回國了。回憶往事，朱日祥坦率地說：“上世紀90年代初，國內的工作和生活條件在很多方面確實不如西方國家，但是，為自己國家做事，苦歸苦，心情舒暢。而且在自己的祖國大有用武之地。”
二
近年來來日祥在地磁極性倒轉、地磁場與地球深部過程的相關性以及沉積盆地古地磁定年等領域取得了系統性、創新性的成果。他主持創建了集成巖石磁學、古地磁學、地磁場古強度測定和氬一氬年代學研究的綜合實驗室，開拓了新的實驗技術和方法，實現了從單純引進設備到自行設計從重復前人的方法到提出新技術和新方法的跨越。該實驗室已成為巖石磁學與古地磁學領域國內外研究中心之一，提升了我國這一研究領域在國際上的地位和影響。
由于沉積物缺乏適合同位素定年的材料和沉積剩磁的復雜性，沉積盆地定年一直是地學研究的難點之一。針對這一難題。朱日祥和他的研究小組從實驗技術和方法入手，研究了陸相沉積物剩磁復雜性和記錄地球磁場信息不確定性等基本問題，提高了古地磁實驗數據的可靠性，為運用磁性地層學在復雜盆地沉積物的定年提供了途徑。在此基礎上，確定了爭論已久的河北陽原泥河灣小長梁舊石器遺址的年代。該項研究成果于2001年在Nature發表后，Science等多家雜志發表了評論，認為這一研究為盆地沉積物定年提供了“突破點”。利用這些創新的實驗技術和方法，對泥河灣盆地馬圈溝剖面的4個古人類遺址層進行了詳細的磁性地層學研究，將泥河灣盆地早期人類活動時代向前追溯至距今166萬年。他們還在馬圈溝-Ⅲ，舊石器遺址中發現了大量的大象足跡和古人類利用石器獲取動物組織作為食物的可靠證據。這些新的發現為人們展示了一幅距今166萬年前泥河灣古湖岸邊早期人類和大象等動物群繁衍生息的生動場景。北緯40度泥河灣盆地發現的100多萬年前古人類活動遺跡表明，那時的古人類憑借簡單的工具，已經能在氣候多變的溫帶環境中生存下來，并且具有了很強的適應環境變化的能力。這項研究工作又于2004年9月在Nature發表(美國紐約時報專門作了報道)。
地磁場是矢量場，也就是說它既有方向，又有強度。人類從公元8世紀就開始觀測地磁場方向，但直到公元1799才認識到地磁場強度隨地理緯度變化的特征。可見，這些直接的觀測記錄對于認識與地球形成相同歷史的地磁場是顯得太短了。朱日祥利用自行研制的地磁場古強度測定設備和實驗方法，從巖石磁學的角度，研究了火山巖適合于地磁場古強度測定的條件。獲得了極性轉換期間地磁場強度可衰減至現今值20％左右的實驗證據；確定了白堊紀超靜磁帶發生之前地磁場強度僅為現今值的一半，論證了地磁極性倒轉頻率與地磁場強度呈負相關性。這些工作不僅在國內開辟了地質時期地磁場古強度研究新領域，而且將古地磁學的研究范疇拓展到認識地球內部過程，是固體地球科學領域的重要進展。
目前，地磁學研究更深入一步地探索地磁與地表生物的直接關系。朱日祥和他的同事們已經開始在探索通過人為創造無磁環境或與現今地磁場完全相反的磁場環境，觀察那些演化快的植物、微生物或者動物(老鼠)的行為、生理變化。
地磁學研究，要取得突破非常困難，且不說理論研究和實驗測試的寂寞與單調，就說野外考察也是充滿了艱辛甚至危險。每次采集樣品，除了身上要背著水箱、鉆機和冰鎬外，還要爬幾百米高的山。為了節約時間，他們往往早晨出發，一直干到天黑才回來。自從干上了這一行。在朱日祥的日程里幾乎就沒有了節假日。雖然如此，朱日祥在這一領域一干就是20多年，他已經將自己的生命融入了這一事業中。對他來說，閱讀自然界巖石剩磁這部“天書”中記錄的地球演化信息既富有挑戰，也充滿快樂。
近年來，由于實驗室良好的研究環境，創新實驗方法以及富有開拓性的研究思路，吸引了許多包括歐美國家在內的國際知名學者來實驗室開展合作研究，每年都有一批實驗數據在國際著名學術刊物上發表，提升了我國該研究領域在國際上的地位與影響。他的實驗室已經成為該領域在國際上的研究基地之一。在不斷開拓與進取的過程中，朱日祥領導的研究小組也成長為一支富有創新能力和國際競爭力的科研團隊。他們先后培養了博士16名，其中2人已獲得國家杰出青年基金資助，1人獲德國洪堡基金，1人獲中科院青年科學家二等獎。
三
是什么支撐著朱日祥這樣癡迷探索，執著追求?
尋著朱日祥生活成長的軌跡，我了解到了一個中國院士的成長經歷，更為他獻身科學的精神找到了注腳。
49年前，朱日祥出生在山西和內蒙古交界的一個貧苦的小山村。當他4歲時，父親因病去世，留下母親和他們兄妹四個未成年的孩子。母親和12歲的哥哥、8歲的姐姐成了家里的頂梁柱。體力活兒，主要靠哥哥，姐姐主要照顧小妹妹。童年留給朱日祥最深的記憶就是跟著母親下地干活兒的情景，秋冬季早上，天剛蒙蒙亮，他就跟在母親身后，提著一罐稀飯，到離家很遠的自留地里干活兒。那一罐兒稀飯就是母親和他的年飯。多數時候，母親在地里勞作，他在田埂邊玩耍。如今，母親彎腰勞作的背影，已經深深地刻在朱日祥的心底里。家境如此窘迫，但是，母親卻有著比常人更遠的目光，其實，她也只是憑著自己一個農村婦女的樸素認識：只有讀書才有出路，才能擺脫貧困。她下決心，有再大的困難，也要讓來日祥和他的小妹妹讀書。因為，四個孩子中，老大和老二的失學已經讓她非常愧疚。就是這樣淳樸而偉大的母愛，讓朱日祥走出了封閉的小山村。
讀小學的時候，一年級到六年級的學生們同在一個教室里，全校就一個老師，上復式課。初中時，他轉到了一個條件稍好些的學校，但是正值“”，朱日祥印象中好像什么也沒學就初中畢業了。他想回鄉務農，以減輕母親的負擔，但是，母親堅決要他繼續讀書。拗不過母親，他懷著復雜的心情到大同一中繼續學業。在大同一中，他第一次接觸到真正意義上的學校。那里有不錯的圖書館和實驗室，在那里，他第一次接觸到小說，并且遇到了他終身敬仰的數學老師王元達先生。從這里起步，朱日祥一步步走向世界。這一切源于朱日祥有一位偉大的母親。母親讓朱日祥幸運終身，也是他最崇敬的人。
四
朱院士談起自己從事科研工作的體會，他認為最主要的是四個方面。
首先是對所研究的問題感“興趣”。雖然地球科學充滿未知與挑戰，但是，未知領域的一個個問號，始終吸引著他。哪怕是對科學問題的一丁點回答，都充滿喜悅。
其次要有強烈的求知欲，擴大知識面。科研工作者在某些方面有點像音樂大師，看似簡單的方法經過他們的有機組合，就能做出富有生命力、創造力的工作。要想達到這樣的境界，除了必須掌握本領域的知識外，也應該具備相關學科的知識。因為比較單一的知識會局限我們對問題的真正認識。
第6篇：地球科學的研究方法范文
關鍵詞：烏蘭51級地震；CAP方法；sPn震相
中圖分類號：P3157文獻標識碼：A文章編號：1000-0666（2017）01-0088-06
0引言
柴達木盆地的形成和演化過程與印度板塊和歐亞板塊的陸-陸碰撞有著密切關系（Tapponnier，Molnar，1976；Clark，Royden，2000；尹安，2001；宋春暉，2006），盆地周邊受到阿爾金斷裂、大柴旦―宗務隆山斷裂、鄂拉山斷裂、昆中斷裂等大型斷裂所圍限（張培震等，2003；呂寶鳳等，2011）。由于板塊運動的影響，盆地基底剛性程度不一，內部及邊緣構造眾多、應力場多變（呂寶鳳等，2011），近期發生多次MS≥60強震，如1962年北霍布遜湖附近68級地震、1977年1月19日霍布遜湖63級地震、2003年德令哈66級地震、2008年大柴旦63級地震、2009年大柴旦64級地震等，顯示出盆地及周邊具有較強的地震活動性。
2014年10月2日青海烏蘭（364°N，978°E）發生51級地震，該地震位于柴達木盆地東部，震中周圍50 km內歷史上無強震記錄。根據地震應急人員的現場考察，該地震造成的地表破裂不明顯，無法從宏觀現象判斷地震的性質。震源機制解、震源深度是地震的重要參數，對于研究發震構造、震源破裂等有重要意義，本文利用近場寬頻帶波形資料，采用CAP方法反演本次地震的震源機制解，并采用滑動時窗相關法識別sPn震相，進一步確定了烏蘭地震的震源深度。
1研究方法及結果
11資料選取
本文所用資料來源于青海“十五”數字地震臺網（圖1），地震震中周邊的臺站比較稀疏，不過對震中形成了較好的包圍，適合利用CAP方法及sPn深度震相計算該地震震源機制解、震源深度等參數。
12震源機制解反演
目前反演震源機制的常用方法有P波初動法和波形反演法，P波初動法是震源機制解反演的傳統方法，該方法物理基礎清晰、結果可靠，不過需要用大量的P波初動符號，而且要求臺站在震中周邊均勻分布，因此在地震監測能力較弱的地區受到一定限制。隨著數字地震學的發展，地震學家發展了CAP方法來反演震源機制（Zhao，Helmberger，1994；Zhu，Helmberger，1996），利用寬頻帶近震記錄的體波和面波波形記錄聯合反演矩張量解，分別擬合體波和面波，具有所需臺站少、反演結果對速度模型和地殼結構橫向變化的依賴性相對較小等優點，并且可給出震源機制反演過程中根據波形擬合得到的最佳震源深度
地震研究40卷第1期李國佑等：2014年10月2日青海烏蘭51級地震震源機制、震源深度的確定（鄭勇等，2009；黃建平等，2009）。該方法近年來得到了廣泛的應用，曾反演了2008年汶川地震余震、2008年8月30日攀枝花―會理61級地震、2010年玉樹70地震、2010年河南太康46級地震、2013年中哈交界61級地震等中強震的震源機制解（龍鋒等，2010；呂堅等，2011；韓立波等，2012；高朝軍等，2013），得到了廣泛的應用。考慮到該區地殼結構研究尚不詳細，震源機制解反演過程中采用Crust 10模型，該模型在全球尺度上提供了1°×1°分辨率的地殼速度結構，分辨精度與結果比較可靠。
操作過程中，去除觀測數據中的儀器響應，旋轉得到徑向、切向和垂向的地動位移。為了消除速度結構橫向變化的影響，對Pnl波和面波波形分別通過005～02 Hz和005～01 Hz的4階Butterworth帶通濾波器壓制噪音。通過頻率-波數法（F-K）計算格林函數，進而得到理論地震圖，對理論波形采用與觀測波形相同的分解、濾波規則。震源參數采用全空間中格點搜索，對不同的波段數據分別做互相關，得到不同深度上的震源機制和誤差，再根據誤差的大小確定震源深度，當滿足具有最小誤差值時對應的斷層面解即為最佳震源機制解。
利用上述方法，得到最佳震源機制解和震源深度，結果如圖2（采用下半球投影）所示。圖2a為烏蘭51級地震震源機制解及波形擬合圖，灰色虛線表示理論地震圖，黑線表示實際觀測地震，其下的數字分別表示理論地震圖相對觀測地震圖的相對移動時間和二者的相關系數，波形左側的文字分別為震中距、臺站名、方位角（°）。由圖可見，波形擬合互相關系數多數在90%以上，這表明波形Pnl和Snl部分都有較好的對應關系。圖2b為反演誤差隨深度的變化以及不同震源深度下搜索的機制解所對應的誤差，由圖可以看出當深度為16 km時誤差最小，此深度以及對應的震源機制解即為所求的解。其中，節面I走向279°、傾角48°、滑動角81°；節面Ⅱ走向112°、傾角43°、滑動角100°，矩震級MW505，最佳矩心深度15 km，表現為逆沖性質。對比中國地震局地球物理研究所（CEA-IGP）給出的本次MS51主震震源機制解參數（表1），本文獲得結果與其比較接近，說明本文反演結果是比較可靠的。
結果來源節面Ⅰ節面ⅡP軸T軸B軸走向滑動傾角走向滑動傾角方位傾角方位傾角方位傾角CEA-IGP287°80°47°121°101°44°24°2°126°83°294°7°本文279°81°48°112°100°43°15°3°127°83°285°7°
13采用sPn震相確定震源深度
震源深度是震源信息中最不易測準的參數，地震臺站記錄越少，震源深度的誤差往往越大。研究表明，可以利用深度震相來提高震源深度的測定精度（Langston，1987，1994；Saikia，2000；韋生吉等，2009；崇加軍等，2010；羅艷等，2010；韓立波等，2012）。謝祖軍等（2012）利用近震波形資料，采用CAP方法反演了2011年1月19日安徽安慶ML48地震的震源機制解，然后結合P、sP、pP和sPmP等深度震相對震源深度進行了精確確定。深度震相sPn是測定近距離（Δ
由圖2b可知，震源機制解節面參數在深度范圍13～17 km之間偏差較小，為進一步確認震源深度結果的可靠性，利用深度震相sPn與參考震相Pn對深度進行進一步分析。深度震相sPn出現在Pn與Pg震相之間，主要出現在300～800 km震中距范內，其形成的原因為殼內地震原生S波的SV成分在地表震中附近反射轉換為P波，轉換后的P波入射到莫霍面時，當入射角為臨界角時，可形成sPn波，其振幅和周期均大于Pn波，若初動清晰，sPn波與Pn波反向。sPn與Pn波到時差僅隨震源深度增加而增加，并不隨震中距變化，可根據這個特征測定震源深度。我們在震中距為300～400 km的部分臺站觀察到了清晰的sPn波（圖3），部分臺站因為其它震相淹沒或干擾等原因未能準確識別。
為了提高sPn-Pn到時差測定的準確性，本文利用滑動時窗相關法提取sPn震相，挑選7個臺站初動一致向上、清晰可辨的垂直向記錄，根據Pn/sPn的優勢頻率，經過低通濾波，然后以01 s為步長，利用滑動時窗相關法計算兩條波形文件的相關系數，對所有波形文件做兩兩相關，將相關系數相加，最后獲取兩個相關系數最高的點的時間差，即我們所需要的sPn和Pn震相到時差。根據sPn和Pn震相到時差，以及相應的區域速度結構，代入到震源深度計算公式中，測定出該事件的震源深度。
經過上述處理，7個臺站Pn波初對應的相關系數為099（圖4）。在Pn初至后約53 s，可明顯追蹤到一周期較大、初至向下的震相，對應的相關系數為090根據sPn波特征及與Pn 震相之間相同的走時差，表明此震相即為sPn震相，與手動標注相近，但更為穩定可靠。
對于一維多層地殼速度模型，sPn與Pn之間的走時差（洪星等，2006）可表示為
其中，h為震源深度，Hn為第n層地殼的厚度，VPM為莫霍界面的P波速度，震源位于第i層內，VPn和VSn分別是第n層的P波和S波速度。
利用sPn與Pn走時差確定震源深度，其誤差主要源自sPn-Pn走時差的測定誤差和震源附近一維速度模型的誤差，本文的地殼模型主要源自Crust 10及王有學和錢輝（2000）研究成果。利用Crust 10模型下，計算的震源深度為1473 km；利用王有學和錢輝（2000）的研究成果，計算的震源深度為1483 km，兩者差別僅為01 km，且與CAP反演結果相一致，進一步驗證了CAP方法在深度約束上的可靠性。
2結論
采用CAP方法反演得到了2014年10月2日烏蘭51級地震的震源機制解，節面I走向279°、傾角48°、滑動角81°；節面Ⅱ走向112°、傾角43°、滑動角100°，最佳矩心深度為15 km，為逆沖型地震。利用滑動時窗相關法提取sPn深度震相，通過一維多層地殼速度模型計算了本次地震的震源深度，與CAP反演結果相差小于05 km。
本次地震發生在強震記錄較少的柴達木盆地東部地區，該區是東昆侖、祁連山與柴達木盆地基底、共和盆地基底共同作用的構造體系復合部位，主要由南邊的柴達木南緣斷裂和北邊的柴達木北緣斷裂以及它們之間的一系列逆沖推覆構造所組成。研究顯示烏蘭地震震源機制解兩個節面傾角參數均為45°左右的，是一個傾角較高的逆沖型地震，該地震余震不豐富，僅有10次左右ML1～2小震，是個典型的孤立型地震。目前缺乏對震中區附近活動構造的詳細研究，周邊較大的斷裂有柴達木盆地南緣斷裂，其東端距該地震震中約35 km，兩者的具體關系需要進一步研究。
相關圖件用GMT繪制，審稿專家給予了不少指導，在此表示感謝。
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第7篇：地球科學的研究方法范文
想認識地球的脾氣，得了解一下與研究地球相關的專業。下面我們簡單介紹三個。
地質學
生活在“地球”上，可以說人類與地球休戚相關。那么，地球內部啥樣？為什么會發生地質災害呢……地質學告訴我們答案。地質學是一門研究關于地球的物質組成、內部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等知識體系的綜合性學科。作為一級學科地質學，其主要的分支二級學科有：礦物學、巖石學、礦床學、構造地質學、古生物和地層學。
地質學的研究對象是龐大的地球及地球悠遠的歷史，決定了這門學科具有特殊的復雜性。地質學是提高人類認識自然，增進與環境的協調和求得環境改善的科學。它是在不同學派、不同觀點的爭論中形成和發展起來的。地球表層的生物和人類的大量活動，都與地質條件相關。
地質學與人類的關系不僅僅在于資源的取用，還和人類生存、生活環境的諸多方面直接相關。現在，地質學已成為人類社會所普遍需要的科學。
培養目標——培養具備地質學基本理論、基本知識、基本技能和相關學科基礎知識，具有較好科學素養及初步研究、教學和管理能力的高級專門人才。
主要課程——地質學、結晶礦物學、古生物學、地史學、巖石學、構造地質學、礦床學、地球物理及勘探方法、地球化學、遙感技術等。學校一般會安排很多野外地質學習或區域地質測量實習。
由于地質學的發展和社會的發展互相支持、互相依賴，因此對地質學從史學、哲學和社會學的角度進行交叉研究所取得的進展，也將孕育新的學科。
該專業畢業生可以在地質、地震、冶金、煤炭、建材、化工、水電、城建、核能、海洋科學、材料科學等有關研究單位、高等院校和生產部門從事基礎理論及應用研究、教學和生產實際工作。如今，與環境相關的行業內如石油天然氣開采與利用、水污染治理、國土資源評價等也提供了大量的就業機會。
國內現在有十幾所大學設置了這個專業。較知名的綜合性大學主要有：中國地質大學、北京大學、南京大學、浙江大學、同濟大學、中山大學、吉林大學、西北大學、蘭州大學等。此外，還有成都理工大學、長安大學、中國海洋大學等一些專業性院校。
專家提醒，由于人類社會和科學技術的發展，建議有志報考該專業的學生將重點集中在環境方向。
地理信息科學
2012年教育部最新本科專業將地理信息系統改名為地理信息科學。它主要培養的是具備地理信息系統與地圖學基本知識、基本技能的高級專門人才。
地理信息系統是在計算機硬、軟件系統地支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。它的處理、管理的對象是多種地理空間實體數據及其關系，包括空間定位數據、圖形數據、遙感圖像數據、屬性數據等，用于分析和處理在一定地理區域內分布的各種現象和過程，解決復雜的規劃、決策和管理問題。其實，說得直白一點，這個專業就是一個地球的“會計”——搜集整理各種地球資料數據。因為要“搜集數據”，所以它與測繪學和地理學專業有密切關系。自然地理學、人文地理學、經濟地理學、地圖學、遙感技術、數據庫技術、地理信息系統原理、地理信息系統設計與應用等就都是必修課程啦。但是，該專業學生要做好常常在室外甚至野外工作的準備。
其主干學科有地理學、地圖學、計算機科學與技術，主要課程包括自然地理學、人文地理學、經濟地理學、地圖學、遙感技術、數據庫技術、地理信息系統原理、地理信息系統設計與應用等。
近年來，此專業畢業生在國際人才市場上屬于熱門人選，美國勞工部更是將地球空間信息科學、納米技術和生物技術并稱為未來最有發展潛力的三大技術。畢業生可在國土管理、城市管理、規劃管理、交通、農業、電力、電信、環保、國防、軍事、公安等部門及有關科研單位從事信息系統的設計、開發建立、維護管理和信息處理分析工作。而擁有良好的計算機技術也使此專業畢業生有更多選擇。
國內開設該專業的高校比較好的有：武漢大學、北京大學、南京師范大學、南京大學、華東師范大學、中國地質大學等。
地球物理學
你是否聽過地球上的六大板塊呢？汶川大地震是怎么造成的？地震怎么會有如此巨大的能量……
如果你對這些感興趣，不妨學習一下地球物理學。它是研究廣泛系列的地質現象，主要研究對象是人類生息的地球及其周圍空間。具體地，是運用物理學的原理和方法，先進的電子和信息技術、地基監測和空間探測技術等手段對各種地球物理場進行觀測，探索地球內部奧秘，發現地球內部的各種物理過程并揭示其規律，研究與其相關的各種自然現象及其變化規律。在此基礎上為優化和改善人類生存環境，為預防及減輕自然災害，為探測和開發國民經濟建設中急需的能源及資源提供新理論、新方法和新技術，也為人類的太空活動提供空間環境保證。
由于其學習內容非常廣泛，地球本體、地球動力、機制、環境與災害預報、地球大氣、地磁與高空物理、近地空間環境、高層大氣……甚至整個太陽系的物理現象都是它的研究對象，所以在實際學習中，還會安排一定時間的野外地質實習，因此，堅韌不拔的耐力和相當的務實精神是對想學者必不可少的要求。
北京大學地球物理學專業創建于1956年，在全國同類專業中歷史最悠久，師資力量雄厚，并與國外著名大學和研究機構有著密切的聯系及良好的合作關系。
第8篇：地球科學的研究方法范文
[關鍵詞]廣西金礦成礦 地質特征 找礦標志 找礦遠景
[中圖分類號] P612 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2014）-4-51-1
1前言
隨著世界金礦業結構的不斷調整，世界金礦業巨頭的重新整合和中國金業的崛起，刺激了整個中國金礦的發展。中國近十年來所形成的金業優勢，為中國金業企業儲備了雄厚的資金和先進的生產技術，也為中國地方政府增強了加快發展金業、扶持發展金業的信心和決心。因此，展望未來，中國金礦業在中國金業蓬勃發展的潮流中，就不會因國外金礦優勢的沖擊而停滯不前，反而就會揚長避短得到更大的發展。廣西金礦如何更好地為社會主義現代化建設服務，是擺在找礦工作者面前一項重要而艱巨的任務；同時，對廣西金礦找礦來說，既是良好的機遇也是嚴峻的挑戰。因此，我們必須抓住機遇，迎接挑戰，提高金礦找礦工作者的工作研究。
2金礦成礦地質背景
廣西處于華南板塊南緣，并經歷了活動特點不同的還西期兩大構造運動階段，在燕山運動時，來自南東方向的太平洋板塊和來自南西方向的印度板塊的俯沖作用。據研究結果，桂東南地區是復雜地體的拼接區，人為本區存著兩個不同時期的地體――靈山地體和博白地體。它們都以深大斷裂為界，先后增置和拼貼在古板塊上。由于地鐵之間的俯沖和碰撞活動，在燕山期褶皺造山，形成我國著名的華南造山帶，在造山帶內發育一系列的脆及韌性剪切帶和逆沖推覆構造，如博白-岑溪脆-韌性剪切帶，有利于金礦的形成。
區內巖漿活動強烈，特別在深大斷裂帶附近表現更為突出。巖漿活動由早到晚可分3期：
（1）加里東期的混合巖化作用，使前寒武系各類巖石大部分變成混合煙和混合花崗巖；
（2）海西期-印支早期發生的斷裂變質作用，使加里東期的混合巖進一步重熔和交大，形成各種混合花崗巖偉晶狀花崗巖等；
（3）燕山時期主要沿深大斷裂帶發育深熔侵位花崗巖，其產狀以巖株狀為主。成巖物質主要來自上地殼且有幔源物質的加入。
3廣西金礦的成礦地質特征
中國金礦床主要分類：巖漿熱液金礦床、火山及次火山-熱液金礦床、沉積-變質金礦床、變質-熱液金礦床、地下水溶濾金礦床、風化殼金礦床、沉積金礦床。
（1）對于金礦化與其韌性剪切構造發展演化關系密切，早期的韌性剪切變形促進含金地質體中的金發生活化遷移，有高變形部位向低變形部位聚集而形成礦；
（2）在大斷裂帶兩側的次級斷裂帶破碎蝕變巖帶控制著成礦或者礦田的空間分布；
（3）更次級的破碎變巖帶、擠壓帶、角礫巖帶及巖體內外接觸帶等往往控制著礦床或者礦體的產生。這些碎裂蝕變構造，發育在不同時期和不同方向的斷裂帶中，其本身的構造發展演化，不能促進金礦的形成，而只能起控制成礦溶液分布的作用，為成礦提供有力空間，而形成一些規模不等的充填型金礦體；
（4）在多組斷裂構造迭加或者交匯部位、產狀變化部位及接觸斷裂復合部位以及破碎蝕變強烈處，金礦化往往較好；
（5）由于該區構造控礦活動具有多期特征，造成了成礦物質多次活化富集的有利構造環境，使成礦構造和礦化活動具有多期性，這是本區構造控礦的最為顯著特征。
4金礦分布規律及地球化學元素組合規律
4.1金礦成礦區的分布規律
金是生產中的原料，受生產持續增長拉動，我國對金礦的需求不斷攀升。金礦是我國非常重要的資源，廣西金礦床更是我國生產規模比較大的重要的金礦山之一，其中的各種金礦資源非常豐富，數不勝數，而其中對金礦床的富集研究是非常重要的，這將有利于對礦山的繼續發展，對推動當地發展和當地經濟更有著重大的意義。
（1）地層表明：前寒武系變質-混合雜巖中原巖為碳-硅泥質碎屑沉積巖的變質巖層及其混合雜巖；
（2）地球化學異常表明：Au-Ag-Hg-As地球化學高異常帶并伴有Cu-Pb-Zn-Bi地球化學異常等；
（3）構造表明：收縮和膨脹及產狀變化劇烈的NE、NNE及EW向斷裂帶；不同走向斷裂帶交匯部位；
（4）巖漿巖表明：加里東-海西期各種形態的混合巖及混合巖化花崗巖；印支-燕山期的侵入巖，火山巖及次火山巖；
（5）圍巖蝕變表明：強烈硅化、黃鐵礦化、黃鐵絹英巖化、鉀長石化及鹽酸鹽化以及各類型蝕變的迭加部位。
（6）地貌表明：沉積型金礦大多數分布于低山丘陵地區，少數分布于巖溶峰叢洼地或溶丘洼地地區，風化型金礦分布于地下水面以上。
4.2金礦的地球化學元素組合規律
對于地球化學而言，地球化學是研究地球的化學組成、化學作用和化學演化的科學，它是地質學與化學、物理學相結合而產生和發展起來的邊緣學科。自20世紀70年代中期以來，地球化學和地質學、地球物理學已成為固體地球科學的三大支柱。它的研究范圍也從地球擴展到月球和太陽系的其他天體。
地球化學的理論和方法，對礦產的尋找、評價和開發，農業發展和環境科學等有重要意義。地球科學基礎理論的一些重大研究成果，如界限事件、洋底擴張、巖石圈演化等均與地球化學的研究有關。
礦床地球化學是研究礦床的化學組成、化學作用和化學演化。著重探討成礦的時間、物理化學條件、礦質來源和機理等問題。它綜合元素地球化學、同位素地球化學、勘查地球化學和實驗地球化學等分支學科的研究方法和成果，為礦產的尋找、評價、開發利用服務。
區域地球化學是研究一定地區某些地質體和圈層的化學組成、化學作用和化學演化，以及元素、同位素的循環、再分配、富集和分散的規律。它為解決區域各類基礎地質問題、區域成礦規律和找礦問題以及區域地球化學分區與環境評價等服務。區域地球化學揭示的元素在空間分布的不均勻性，為劃分元素地球化學區和成礦遠景區提供了依據。
5結論
綜上所述，本文闡述了廣西金礦找礦中可能出現的一些問題，并提出了相應的解決措施，從而確保我國廣西金礦能更好服務于國家及社會，保證國家和社會的建設發展。同時，城市廣西金礦是構成城市的基本要素，生機勃勃的金礦業能給城市注入新鮮的活力，伴隨著經濟水平的不斷提升，廣西金礦也變得越來越重要，這就需要金礦業不斷的發展完善自己，以便更好的服務于社會，促進國家和社會的穩定發展。
參考文獻
第9篇：地球科學的研究方法范文
作為全省首批31個基地之一，江蘇省天一中學STS綜合創新課程基地涵蓋了數理化生地等科學課程、信息技術與通用技術等技術課程、人生規劃與生活德育等社會課程，強調學科教學與科學技術的發展相結合，與社會生產、生活的實際相結合。
高中地理課程基地作為STS的重要組成部分，探索了以“創新實驗室”為載體，以項目學習為依托，以研究活動為平臺的創新人才聯合培養機制。本文即是在此建設實踐基礎上的一些思考與總結。
1.教學情境的空洞。
地理學作為一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性、地域性的顯著特點，應較多地采用探究式的方法來組織學習。傳統教學中，普通教室多存在模型、實物及現場環境等形象化要素缺失的共性，學生只能就課本中的抽象事物、原理進行簡單和機械的學習。
2.社會生活的脫節。
即便在新課標得到廣泛認同的今天，高度抽象知識的學習仍占據著高中地理課程學習的主體地位。真實情境的缺失、原始問題的離場，將學生進一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學生的學習與社會生產、生活的溝通和聯系。這不僅導致學生無法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會造成學生社會責任感的低下，導致其社會智能發育的不良。
3.科學精神的缺失。
作為六大基礎自然科學之一，地理學包括氣候學、水文學、海洋學、冰川學、地貌學、土壤學等十余個分支學科，是現代科學體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關的科學原理、方法和技術，科學思維與精神等的教育活動存在嚴重不足。
地理課程基地建設的總目標是“滿足社會及人的發展需要”，這與學校STS綜合創新課程基地提出的培養具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質的拔尖創新人才的價值使命是一致的。
1.地理課程基地建設的具體訴求之一是營造可視化的教學情境，大量運用模型、實物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來表達和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態為動態。課程學習中的重難點可以通過模型建構的方式，直觀形象地呈現在學生面前，這對于調動學生的形象思維能力，提高其圖文轉換能力，加深其對抽象知識的理解與運用，實現感性認識與理性認識的轉變及統一是十分有效的。
2.地理課程基地建設的具體訴
求之二是建設社會化的課程體系，通過引入真實問題、原始問題的學習研究，讓學生體驗社會生產、生活的實際，在體驗中發現知識、理解知識、掌握知識，從而運用知識去解決實際問題，讓學生的課本世界與生活世界真正互通互聯。互通互聯不僅僅意味著整個社會都成了教育信息和資源，而且預示著學生也將對社會承擔相當程度的責任，在促進地球環境可持續發展和人類文明進步方面擔負一定的義務。
3.地理課程基地建設的具體訴
求之三是樹立規范化的研究方法，將地理課程核心知識項目化，將學生學習的過程轉變為項目研究的過程，進而指導學生發現問題、收集資料、提出假設、界定問題、研究實踐、設計成果……依托項目化的平臺，組織學生開展項目學習，不僅可以促進學生盡早發現和認識自己的優勢智能，激勵學生在適合自己的領域內進行較為深入的個性化學習與研究，而且可以引導學生掌握合理、規范、專業化的科學研究思維與
方法。
為實現以上三大訴求，STS地理課程基地以項目學習為依托，進行了多年的實踐探索，取得了一些有益的經驗。
1.搭建項目學習平臺。
在文化與制度建設層面，學校通過各類會議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學模式理論。項目學習作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實踐與應用。為了指導和規范項目學習課型的開展，《項目學習評價表》《學生活動記錄表》《學生校本課過程性評價單》等一批學習評價文件先后編制并投入使用；為肯定和推動項目學習課型的開展，“青企獎學金”“恒豐獎教基金”等面向學生、教師的專項獎勵基金相繼設立并有序運作。
在學習環境創設層面，基于“營造可視化的教學情境”的訴求，學校改建、拓建和新建了一批創新實驗室，與地理相關的就有天文實驗室、礦石實驗室、中草藥基地、生態農場等；天一科學院E學習平臺、市中小學天文聯合會網站等在線資源庫的開通，進一步拓展了項目學習的領域，豐富了情境的可視化手段；測光儀、SID監測儀、月球儀、礦石標本、中草藥植物等設施設備的配置，為項目學習的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺、陽山火山地質公園、中國藥科大學等專業臺站、科普基地、高校與學校的聯合，則為項目研究提供了技術指導。
2.設立名師工作中心。
為實現“樹立規范化的研究方法”的訴求，學校通過教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創新實驗室設立了名師工作室，促成了教師特長、專業發展，學生興趣、個性發展，學校特色、優質發展三者間的緊密結合，形成了師生學習共同體關系。
如筆者領銜的天文巡星工作室，聯合地理、物理、藝術等學科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導，確保了學生在跨學科項目課題（如無錫城市夜空光度監測網絡建設、月球隕石坑研究等）的學習與研究過程中，所運用的研究方法、技術原理、操作規范等方面的科學性、準確性。
名師工作室的設立，不僅是基于學生發展的需要，而且還服務于教師的專業發展。工作室以名師支撐基地，以基地培養教師，帶動了一批教師向一專多能的具備跨學科教學、項目教學能力的復合型、多元型教師轉變，成為教師專業成長的載體。
3.建構核心知識模型。
“社會化課程體系”的建設，強調與社會生產、生活的實際緊密結合，注重體驗與探究，注重實際問題的解決與學生社會責任感的增強。
要科學開展“社會化課程體系”的建設，其關鍵在于核心知識的梳理及模型的建構。
核心知識的梳理，既要考慮國家課程（如人教版高中地理必修3冊、選修5冊）中的重難點知識，也要結合地方課程與校本課程（如“中學生學天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關課程（如北京大學先修課程“地球科學概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級式的知識樹，將核心知識及其相互間的因果、從屬或并列等各種關系直觀、明了地呈現出來。第三步是購置或設計、研發教學模型，通過物態或非物態的模型建構，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達。最后一步將是真實問題、原始問題的提出與導入，項目學習主階段的開始。
根據高中地理課程中的核心知識提出的真實問題開展的項目學習，改進了核心知識的賦存情境、表達方式與傳導方式，結合教師對規范化研究方法的指導，可以探索并形成校本化的項目學習課程體系模型架構，如項目引入方式、研究方法、操作程序、評價體系等；可以引導學生不僅獲得科學知識與技能、掌握研究精神與能力，而且養成關注社會、關愛社會的人格品質。
以“創新實驗室”為載體，結合項目學習教學理念，在對核心知識進行模型建構的基礎上，地理課程基地構建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎型和研究型三種；“1”指北京大學先修課程“地球科學概論”。
1.科普型課程。
科普型課程指利用基地資源，以體驗為基本形式的，以培養學生學科興趣為主要目的而開設的項目體驗課程。
比如，結合人教版高中地理選修一中有關“天體與星空”“太陽系與地月系”等章節的核心知識，地理課程基地設計了野外觀星“天一觀星營”項目、“科普實驗與科技制作”項目，指導學生開展星空觀測（辨識星座與亮星、觀測日面與月面、觀測大行星與深空天體等），模型制作（活動星圖、簡易日晷、簡易望遠鏡等），實驗設計（彗星彗尾實驗、隕石沖擊實驗等）；結合人教版高中地理選修一、選修二中有關“海岸”“海洋水體”等章節的核心知識，基地設計了“天文巡星夏令營”項目，利用暑期帶領學生赴浙江舟山等地開展活動，除觀星外，還指導學生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規律等地理現象，基地還向上海交大“走向深藍”海洋夏令營推薦了優秀學生。
2.基礎型課程。
基礎型課程指結合學科核心知識，在普通教室或創新實驗室開設的，以夯實學生學科基礎素養為主要目的的項目學習課程。
比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節中，基地設計了“移民外太空”為主題的項目課程。課程通過真實問題――“火星一號”移民火星計劃作為導入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應去哪里尋找外星生命”等問題，不僅解決了課程標準中要求學生掌握的核心知識（天體系統的層次，以及地球在宇宙中的位置；說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身條件，理解地球上出現生命的原因等），而且以項目為載體，營造了可視化的教學情境，引導學生學習掌握了科學的研究方法，通過引入真實問題的探討，架設了連通課本世界與生活世界的橋梁。
3.研究型課程。
研究型課程作為最高層次的項目研究課程，以培養學生的問題意識、創新思維及能力為主要目的，僅面向少數對地理及其交叉學科的項目研究感興趣的學生開設。
比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項目是在人教版高中地理有關“太陽系小天體”“太陽系的演化”“月球概況”等核心知識的學習基礎上，面向部分學生開設的。在此項目研究中，學生使用美國宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡單型撞擊構造、復雜型撞擊構造、多環盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態特征（深度、直徑、結構特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發表。比如，“無錫城市夜空光度測量”項目組在人教版高中地理有關“城市化與城市環境問題”一節教學的基礎上，使用Sky Quality Meter-L對無錫市區光污染的地區分布、地平高度及方位分異、時間變化等方面進行了實地測量與數據分析，據此撰寫的論文《無錫城市夜空光度測量研究》不僅順利發表，而且還產生了較大的社會影響，國際天文學會普及辦公室向學校發來函件，邀請項目組師生加入國際夜空光度監測網絡Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項目。
4.大學先修課程。
大學先修課程指學校參與的北京大學先修課程（APUC）項目，主要面向學有余力且有意向報考高校地學專業（地質學、地球物理學等）的優秀學生開設。
