兒童心理健康教育的意義精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康教育的意義范文
論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話(huà)，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。
2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢(xún)室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：兒童心理健康教育的意義范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問(wèn)題
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話(huà)，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。
2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢(xún)室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.
第3篇：兒童心理健康教育的意義范文
【關(guān)鍵詞】?jī)和?心理健康 心理健康教育 實(shí)踐 研究
一、兒童心理健康教育的意義分析
1.品質(zhì)的培養(yǎng)
兒童好比一張白紙，這一時(shí)期是品質(zhì)培養(yǎng)期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展，從無(wú)意向有意發(fā)展，從不成熟到成熟發(fā)展，從不完善到完善發(fā)展，這期間，兒童的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)初步形成，是兒童品質(zhì)塑造的堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)。培養(yǎng)孩子不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，關(guān)心他人、家庭、社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感，與人合作、交流的能力，自主創(chuàng)新、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。
2.人格的健全
兒童的自我意識(shí)的發(fā)展處在起步階段，心理健康會(huì)使孩子在接觸現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷正確地認(rèn)識(shí)自我，在周?chē)h(huán)境里調(diào)控自我，承受挫折并學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，這種與社會(huì)相適應(yīng)的能力的培養(yǎng)，有利于孩子健全的人格的形成，養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。即便是出現(xiàn)了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學(xué)合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪?/p>
3.心理素質(zhì)的提升
當(dāng)今世界各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才不僅僅要有適應(yīng)社會(huì)的智能和技能，還要有良好的心理素質(zhì)，只有具備健康的心理，才足以面對(duì)壓力與競(jìng)爭(zhēng)，才足以立足社會(huì)。心理健康是全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的重要的內(nèi)容。當(dāng)代兒童是21世紀(jì)的新新人類(lèi)，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，心理素質(zhì)的提升將讓他們學(xué)會(huì)掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
二、兒童心理健康教育的現(xiàn)狀
1.目前兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創(chuàng)造性、獨(dú)立性差、不喜合作交往、自控能力差等問(wèn)題，影響孩子未來(lái)的發(fā)展，因而，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展的問(wèn)題亟待解決，兒童心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)也不容忽視。
2.心理健康教育開(kāi)展并不普遍，社會(huì)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，一是家長(zhǎng)們多數(shù)偏向重視兒童身體健康和智能發(fā)展，對(duì)孩子的心理健康并不是很關(guān)注，再加上工作忙，出現(xiàn)許多的留守兒童，缺少來(lái)自家庭的心理健康教育；二是學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，只偏重課程教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，難當(dāng)素質(zhì)心理教育的大任。大多數(shù)學(xué)校往往只在形式上開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，缺少接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育的老師，事實(shí)上，心理健康教育一般流于形式，得不到實(shí)施。
三、兒童心理健康存在的問(wèn)題
1.焦慮心理
焦慮是一種過(guò)度的憂(yōu)愁和傷感的情緒體驗(yàn)，是消極性情緒增強(qiáng)的表現(xiàn)。孩子情感單純，在失去所愛(ài)的事或物或者是感到自尊心受損時(shí)，很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會(huì)由憤怒委屈引起，把本該向外發(fā)泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會(huì)調(diào)整自身的情緒，又無(wú)法宣泄，孩子會(huì)有焦慮情緒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致抑郁。可能會(huì)表現(xiàn)為整天憂(yōu)心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂(lè)，對(duì)周?chē)挛锊桓信d趣，自我評(píng)價(jià)降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)有思維遲緩、反應(yīng)遲鈍、思路經(jīng)常受阻、注意力難于集中，自覺(jué)肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會(huì)有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產(chǎn)生障礙，影響學(xué)習(xí)與生活，甚至有可能影響未來(lái)的人生發(fā)展方向。
2.情感沖動(dòng)
情感沖動(dòng)指兒童的情感活動(dòng)不受理性控制的發(fā)作性的擾亂現(xiàn)象。此時(shí)，兒童的情緒情感表現(xiàn)出隨意沖動(dòng)性，也就是任性逆反，并經(jīng)常出現(xiàn)莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識(shí)少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩(wěn)定，因此，此時(shí)期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識(shí)，不良的心態(tài)。
3.注意力不能集中
兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現(xiàn)這種問(wèn)題的因素是多方面的，來(lái)自家庭及環(huán)境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動(dòng)或是叫喊和講話(huà)等等與眾不同的方式表現(xiàn)自己，當(dāng)目的不能達(dá)到時(shí)往往會(huì)失落和無(wú)措，從而循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致注意力集中困難。
4.品行障礙
許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長(zhǎng)在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場(chǎng)合當(dāng)面訓(xùn)斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長(zhǎng)此以往，孩子心理壓力過(guò)大，會(huì)形成憂(yōu)郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對(duì)孩子溺愛(ài)，造成子女任性、懶惰、依賴(lài)等不良心理，孩子無(wú)法真正成長(zhǎng)。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會(huì)出現(xiàn)各種品性不良的問(wèn)題。
四、兒童心理健康的對(duì)策
1.進(jìn)行正確的教育觀(guān)念熏陶
一直以來(lái)，應(yīng)試教育將全社會(huì)對(duì)于成才的標(biāo)準(zhǔn)定義在考上好大學(xué)，將好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)定義在好成績(jī)，將分?jǐn)?shù)看作是第一考核線(xiàn)。從兒童教育來(lái)講，在應(yīng)試教育的理念下，兒童的心理健康問(wèn)題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒(méi)有自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、人格，甚至丟掉了自己對(duì)生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問(wèn)題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經(jīng)不起失敗打擊，不容易適應(yīng)社會(huì)。因此，素質(zhì)教育必須落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)兒童正確的人生價(jià)值認(rèn)知、全面發(fā)展，從小培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度和人生態(tài)度，讓他們懂得，作為社會(huì)生活中的人，道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，它決定著人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就，要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)而不是對(duì)名利的追求。堅(jiān)持對(duì)兒童心理正確的引導(dǎo)，堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、參與體驗(yàn)性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養(yǎng)和提高兒童共性健康的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生。將共性的心理健康教育與個(gè)性的心理指導(dǎo)相結(jié)合，使每個(gè)少年兒童都得到健康發(fā)展。
2.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道
在學(xué)校與家庭的雙重影響教育之下，優(yōu)化心理教育環(huán)境。在學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立長(zhǎng)效的溝通渠道，從孩子入學(xué)為起點(diǎn)，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規(guī)劃孩子的將來(lái)，不要等到孩子出了問(wèn)題再?gòu)?qiáng)調(diào)溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問(wèn)題，作為學(xué)校和家庭也應(yīng)該站在孩子的角度看待問(wèn)題，千萬(wàn)不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問(wèn)題。讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心少年兒童的成長(zhǎng)，用正確的方式去影響和教育孩子。
3.打造專(zhuān)業(yè)的有能力的心理健康教育的師資隊(duì)伍
兒童隨著年齡的增加，思想上會(huì)有許多的發(fā)展變化，各種情緒困惑會(huì)越來(lái)越多，因此他們需要有一個(gè)情感引導(dǎo)者。搞好心理健康教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力，有能力指導(dǎo)每一位有心理障礙的兒童，發(fā)揮、完善少年兒童的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關(guān)心他們，通過(guò)心理輔導(dǎo)，關(guān)心孩子，聆聽(tīng)他們的煩惱，指導(dǎo)他們正確看待情緒與心理問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。
4.創(chuàng)設(shè)良好的家教和家庭環(huán)境
成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，孩子的素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。孩子健康心理的培養(yǎng)比對(duì)孩子身體的關(guān)心更為重要，只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來(lái)，走向成功。所以家長(zhǎng)要多與孩子溝通，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長(zhǎng)應(yīng)該為子女著想，讓他們?cè)谟袗?ài)的家庭環(huán)境下健康成長(zhǎng)。
第4篇：兒童心理健康教育的意義范文
〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；心理健康；調(diào)查
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）06-0004-06
一、引言
（一）研究緣起
有關(guān)我國(guó)流動(dòng)兒童受教育這一問(wèn)題的討論不斷見(jiàn)諸報(bào)端，現(xiàn)有研究從流動(dòng)兒童與家長(zhǎng)的關(guān)系、流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、城市融入等角度進(jìn)行了研究。當(dāng)然，流動(dòng)兒童的心理狀況也是一個(gè)非常重要的方面。
目前關(guān)于流動(dòng)兒童心理的研究主要從流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題出發(fā)，從不同角度探討和分析流動(dòng)兒童存在的心理問(wèn)題和影響因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。如周浩通過(guò)比較公辦學(xué)校和打工者子弟學(xué)校城市流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感和抑郁感的差異，建議了更適合流動(dòng)兒童的就學(xué)途徑[1]；梁曉燕、章競(jìng)思從人格健康發(fā)展的角度，探討影響城市流動(dòng)兒童人格健康發(fā)展的因素，并提出家庭―社區(qū)―學(xué)?！叭灰惑w”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發(fā)現(xiàn)，“部分學(xué)生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學(xué)生存在與孤獨(dú)有關(guān)的事實(shí)，有一成多的學(xué)生有孤獨(dú)的體驗(yàn)”；學(xué)生在“幸福與滿(mǎn)足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評(píng)價(jià)[3]。如果從孤獨(dú)感來(lái)看，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感得分遠(yuǎn)高于本地兒童；而且流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童所體會(huì)到的孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈[4]。雖然已有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況進(jìn)行過(guò)研究，但是由于流動(dòng)兒童群體與其他流動(dòng)群體一樣，群體成員不穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)以及在遷入地居住時(shí)間的變化，具有較強(qiáng)的內(nèi)部替換性。因此，我們還需對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況給予持續(xù)的關(guān)注。
因此，本文將利用 “流動(dòng)兒童心理健康現(xiàn)狀”調(diào)查的數(shù)據(jù)，描述性分析本次調(diào)查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)本次調(diào)查中兒童心理健康的影響，最后比較流動(dòng)兒童與常住兒童之間的差異，并對(duì)上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而從提高流動(dòng)兒童心理健康的角度提出建議。
（二）研究意義
通過(guò)該研究，掌握了解流動(dòng)兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步解決流動(dòng)兒童生活、學(xué)習(xí)和心理健康問(wèn)題提出建議；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的教育和管理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，無(wú)論對(duì)于保障他們的合法權(quán)益，還是對(duì)于進(jìn)一步完善城市外來(lái)人口管理，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)，都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
（一）調(diào)查工具
調(diào)查中用到的與本研究相關(guān)的量表包括兩部分：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[5]和《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》[6]。這兩個(gè)量表具有很好的信效度：《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》Cronbach a系數(shù)為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。
（二）數(shù)據(jù)采集
自2011年7月以來(lái)，作者在甘肅省開(kāi)展了甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。調(diào)查涉及流動(dòng)兒童集中的初中、小學(xué)；城鄉(xiāng)接合部初中、小學(xué)；城區(qū)初中、小學(xué)；民辦中小學(xué)等四類(lèi)學(xué)校。
1. 抽樣方法
為了全面了解流動(dòng)兒童就學(xué)的整體狀況，在甘肅省14個(gè)市州的87個(gè)市縣區(qū)根據(jù)流動(dòng)兒童的分布，確定了抽樣學(xué)校和抽樣數(shù)量。
2. 調(diào)查過(guò)程
與本研究相關(guān)的調(diào)查主要是中小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康量表的填答。考慮到兒童的理解水平，學(xué)生問(wèn)卷的小學(xué)部分年齡范圍為四至六年級(jí)，研究人員在問(wèn)卷發(fā)完后，給小學(xué)生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學(xué)生被誘導(dǎo)而無(wú)法表達(dá)他們的真實(shí)意愿；初中問(wèn)卷由班主任在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)并按要求填答問(wèn)卷。
3. 問(wèn)卷發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)
向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動(dòng)兒童發(fā)放《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康方面的差異，在向流動(dòng)兒童發(fā)放評(píng)定量表的同時(shí)，又在同一城區(qū)向數(shù)量基本相等的非流動(dòng)人口小學(xué)生，發(fā)放了《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷627份，有效率為89.57%；向非流動(dòng)人口初中生發(fā)放了《初中生心理健康評(píng)定量表》700份，回收有效問(wèn)卷628份，有效率為89.71%，作為對(duì)照組。
三、調(diào)查結(jié)果
由于省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校大多是初中和小W分開(kāi)的，因此為方便起見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果將按小學(xué)和初中兩個(gè)方面分別呈現(xiàn)，最后對(duì)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較。
（一）小學(xué)流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果
1. 小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康總體狀況
從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態(tài)、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社交方式、外在表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)和應(yīng)付方式。得分越高，說(shuō)明被試在這個(gè)維度上的表現(xiàn)越不好，在這幾個(gè)維度中，被試的自信水平最低。
2. 小學(xué)流動(dòng)人口心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較
上述分析只能了解小學(xué)流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上從學(xué)校類(lèi)型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別、年級(jí)上有顯著差異，具體如下。
（1）性別差異比較
可以看出，不同性別的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p
（2）年級(jí)差異比較
從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=6.31，p
3. 小學(xué)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較
通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，在情感狀態(tài)維度，流動(dòng)兒童小學(xué)生和非流動(dòng)兒童小學(xué)生有顯著差異，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較看，在情感狀態(tài)維度流動(dòng)兒童小學(xué)生的均值高于非流動(dòng)兒童小學(xué)生，說(shuō)明流動(dòng)兒童小學(xué)生的情感狀態(tài)問(wèn)題比非流動(dòng)兒童較為嚴(yán)重。
從流動(dòng)兒童小學(xué)生在情感狀態(tài)維度中的10個(gè)題項(xiàng)的百分比可以看出，他們最突出的心理問(wèn)題是“一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨(dú)自出家門(mén) ”，占27.4%；第三是“遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂(yōu)”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學(xué)，多方逃避”的流動(dòng)兒童小學(xué)生只占非常小的比例，從這點(diǎn)看，流動(dòng)兒童小學(xué)生從其內(nèi)心講還是想上學(xué)的并非從小就厭學(xué)。
（二）初中流動(dòng)兒童調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)
1. 初中流動(dòng)兒童心理健康總體狀況
從表4可以看出，被試在10個(gè)維度上得分的高低依次為：強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、焦慮因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、適應(yīng)不良因子、偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個(gè)因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強(qiáng)迫傾向和情緒不穩(wěn)定傾向。
2. 初中流動(dòng)兒童心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較
同樣，上述分析只能了解初中流動(dòng)兒童心理健康的總體狀況，沒(méi)有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。因此，我們?cè)谏鲜鼋Y(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校類(lèi)型、地域、年級(jí)、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校類(lèi)型、性別以及年級(jí)上有顯著差異，具體如下。
（1）不同類(lèi)型學(xué)校在整個(gè)量表以及每個(gè)因子上的差異比較
從表5可以看出，不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分有顯著性差異，F(xiàn)=8.12，p
首先，在偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等因子上，民辦中小學(xué)（既有小學(xué)部分又有中學(xué)部分）的初中流動(dòng)兒童有更高的得分，且有顯著差異（p
其次，從強(qiáng)迫因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的差異顯著，F(xiàn)=2.66，p
再次，從情緒不穩(wěn)定因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在情緒不穩(wěn)定因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.5，p
最后，不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.52，p
（2）不同年級(jí)學(xué)生在整個(gè)量表得分上的差異比較
可以看出，不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=7.46，p
3. 初中流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童心理健康水平比較
通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，流動(dòng)兒童初中生和非流動(dòng)兒童初中生在心理健康量表的學(xué)習(xí)壓力維度有顯著性差異，流動(dòng)兒童初中生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都低于非流動(dòng)兒童初中生，說(shuō)明非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力比流動(dòng)兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個(gè)方面造成了非流動(dòng)兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力變大呢？為了進(jìn)一步尋找差異，對(duì)學(xué)習(xí)壓力維度的各題項(xiàng)再做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非流動(dòng)兒童在“我討厭做作業(yè)”“我討厭上學(xué)”和“我討厭考試”三個(gè)方面比流動(dòng)兒童初中生更為突出，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有非流動(dòng)兒童壓力大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，非流動(dòng)兒童更加期望在學(xué)業(yè)成績(jī)上有很大進(jìn)步，以便將來(lái)上好大學(xué)，而流動(dòng)兒童的這種愿望則弱一些，換句話(huà)說(shuō)，“只想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，有一口飯吃”的學(xué)生多一些。
四、結(jié)論及討論
（一）本研究的主要結(jié)論
對(duì)于小學(xué)流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在情感狀態(tài)維度，同時(shí)小學(xué)流動(dòng)兒童的自信水平、情感狀態(tài)和人格特質(zhì)這三個(gè)維度得分要比其他維度更高。這說(shuō)明，小學(xué)流動(dòng)兒童表現(xiàn)出自信不足、情緒不穩(wěn)定等方面的問(wèn)題較多。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級(jí)的心理健康狀況好于其他年級(jí)。
對(duì)于初中流動(dòng)兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動(dòng)兒童，差異主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子和情緒不穩(wěn)定因子。這說(shuō)明，初中流動(dòng)兒童有更多的強(qiáng)迫傾向以及情緒不穩(wěn)定問(wèn)題。進(jìn)一步來(lái)看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：民辦學(xué)校的初中流動(dòng)兒童有更多的問(wèn)題；初中一年級(jí)的心理健康狀況好于二、三年級(jí)。
（二）分析與討論
對(duì)于上述結(jié)果，由于性別和年級(jí)間的差異與兒童發(fā)展不同時(shí)期的身心狀況以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此處不再贅述。筆者主要就流動(dòng)兒童的自信水平與情緒不穩(wěn)定、流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童之間的差異、民辦學(xué)校的問(wèn)題這三個(gè)方面進(jìn)行討論。
1. 流動(dòng)兒童自信與情緒不穩(wěn)定
流動(dòng)兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是消極的，他們常常認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢(qián)、好看；也不如城里的孩子學(xué)習(xí)好；他們低人一等，這些負(fù)面評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)引發(fā)更多的情緒問(wèn)題。盡管這一問(wèn)題也與親子互動(dòng)、教養(yǎng)方式等也有很重要的關(guān)系[7]，但對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)講，其根源更多地要?dú)w結(jié)為社會(huì)不公的影響。流動(dòng)兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學(xué)、教師對(duì)他們的歧視，甚至于同為流動(dòng)兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關(guān)懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會(huì)對(duì)于流動(dòng)兒童的關(guān)注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對(duì)待流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童，如何引導(dǎo)其他兒童平等對(duì)待流動(dòng)兒童，如何針對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，都是我們需要認(rèn)真思考并付諸行動(dòng)的問(wèn)題。
2. 流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的差異
在此次調(diào)查中，很不幸但也可以預(yù)料地還是看到了流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童在心理健康水平上的差異。近年來(lái)為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的受教育公平，國(guó)家做了很多努力：從戶(hù)籍制度的改革到入學(xué)和升學(xué)制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費(fèi)[10]的取消，實(shí)現(xiàn)了兒童受教育權(quán)的平等；再進(jìn)一步，在義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制上，從流動(dòng)兒童和城市學(xué)生的混合編班[11]到打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、從規(guī)范打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到各種幫扶救助的開(kāi)展，增強(qiáng)了流動(dòng)兒童的教育質(zhì)量和城市融合[12]。然而，問(wèn)題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入。“三位一體”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀(guān)念如何轉(zhuǎn)變、有針對(duì)性的心理援助如何開(kāi)展[14-15]、流動(dòng)兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問(wèn)題。
3. 民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理健康水平較低
除了前面提到的兩個(gè)問(wèn)題外，還發(fā)現(xiàn)了不同類(lèi)型學(xué)校的差異很值得重視，本次調(diào)查的學(xué)校類(lèi)型包括城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)民工子女集中學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校，差異卻顯示在民辦學(xué)校上。假如差異顯示在城區(qū)學(xué)?；蜣r(nóng)民工子女集中學(xué)校，我們很容易理解為流動(dòng)兒童感受到更多或較少的不平等對(duì)待，但民辦流動(dòng)兒童有更多的心理問(wèn)題，一個(gè)方面體現(xiàn)出許多民辦學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒(méi)有將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓，同時(shí)多數(shù)民辦學(xué)校也存在師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量和管理水平整體上低于公辦學(xué)校的問(wèn)題，特別是對(duì)流動(dòng)兒童的輔導(dǎo)和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學(xué)校流動(dòng)兒童心理心理健康整體水平低于公辦類(lèi)型的學(xué)校。
（三）對(duì)策與建議
1. 加大投入、營(yíng)造環(huán)境，科學(xué)建立流動(dòng)兒童就學(xué)和生活的救助機(jī)制
根據(jù)國(guó)家有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的政策，不再收取借讀費(fèi)，學(xué)校的教育成本費(fèi)用大幅度增加，城區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力增大，特別是城市學(xué)校外來(lái)流動(dòng)兒童逐年增加，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難越來(lái)越大、管理難度越來(lái)越大。研究人員在走訪(fǎng)每所學(xué)校時(shí)都有似的反映，為此提出以下建議。
（1）國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)建立流動(dòng)兒童教育專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)接受流動(dòng)兒童就學(xué)的學(xué)校給予專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，其結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮征地費(fèi)、建設(shè)費(fèi)、教材費(fèi)、課桌費(fèi)、電教費(fèi)、教師人員經(jīng)費(fèi)等總和所需；
（2）地（市）級(jí)財(cái)政年度預(yù)算中安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善接收流動(dòng)兒童入學(xué)數(shù)較多學(xué)校的辦學(xué)條件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的辦學(xué)積極性；
（3）在確保辦學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動(dòng)兒童就學(xué)的“綠色通道”，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的良好氛圍，從機(jī)制保障上切實(shí)減輕流動(dòng)兒童就學(xué)負(fù)擔(dān)。
2. 提高認(rèn)識(shí)、加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)流動(dòng)兒童的心理健康教育工作
流動(dòng)兒童的經(jīng)濟(jì)條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動(dòng)兒童在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、日常消費(fèi)、處理問(wèn)題的方式等方面與城區(qū)學(xué)生有較大的差別，有的甚至被城里學(xué)生譏笑和孤立。為了使流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校專(zhuān)兼職心理健康教師、班主任和全體學(xué)科教師要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)他們開(kāi)展心理健康咨詢(xún)和輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助流動(dòng)兒童樹(shù)立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態(tài)，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)城市新環(huán)境，給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)愛(ài)。
3. 強(qiáng)化培訓(xùn)、整合資源，全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)
中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的中堅(jiān)力量。目前，在流動(dòng)兒童集中的學(xué)校，從事心理健康教育的人員專(zhuān)業(yè)化程度比較低，水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育工作。因此，對(duì)這些學(xué)校的校長(zhǎng)、專(zhuān)兼職心理健康教育教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）人員、班主任（共青團(tuán)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、骨干教師和全體學(xué)科教師，進(jìn)行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)技巧的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)是解決流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這些培訓(xùn)必須納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)，普遍提高他們的心理輔導(dǎo)和心理健康教育專(zhuān)業(yè)水平，并使他們能夠自覺(jué)地將學(xué)到的心理健康知識(shí)和技能應(yīng)用到流動(dòng)兒童常規(guī)管理和教學(xué)當(dāng)中。
4. 積極動(dòng)員、形成合力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌家校兩大銜接互通資源
一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育。美國(guó)學(xué)者詹母斯?科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，在流動(dòng)兒童的教育中，家庭比學(xué)校環(huán)境更為重要。父母是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。為了加強(qiáng)與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的溝通，各學(xué)校應(yīng)把開(kāi)辦流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，形成制度。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家校聯(lián)系制度，切實(shí)提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)家庭輔導(dǎo)和教育能力，做到家?；ネㄐ畔?、無(wú)縫對(duì)接，切實(shí)為流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)提供不間斷的教育和指導(dǎo)，讓廣大家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人切實(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動(dòng)兒童身心發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的教育資源保障。
[基金項(xiàng)目]甘肅省2011年度社科規(guī)劃項(xiàng)目：甘肅省流動(dòng)兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。
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第5篇：兒童心理健康教育的意義范文
一、兒童心理問(wèn)題調(diào)查
現(xiàn)如今家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4～6歲的幼兒心理的調(diào)查：
調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。
二、家庭中影響兒童心理發(fā)展的因素
1.從家庭結(jié)構(gòu)方面講。
其一，獨(dú)生子女家庭，如今大部分獨(dú)生子女家庭由于孩子缺少兄弟姐妹,在家中獨(dú)一無(wú)二的地位比非獨(dú)生子女更容易形成任性、孤獨(dú)、不合群等不良個(gè)性，故也容易養(yǎng)成嬌氣、以自我為中心等不良個(gè)性品質(zhì)。
其二，單親家庭，從20世紀(jì)70年代以來(lái)單親家庭中以離異家庭為最多，這些家庭中的孩子通常表現(xiàn)的孤僻、憤怒、自卑、缺乏安全感，身處單親家庭的孩子可能會(huì)覺(jué)得與父母有距離，逐漸出現(xiàn)不愿意與他人說(shuō)話(huà)，疏遠(yuǎn)周?chē)挠H友的行為。
應(yīng)為兒童在家庭中創(chuàng)造一個(gè)和睦的心理氣氛，家庭成員和睦相處，平等待人，互相關(guān)心，互相信任，互相體諒讓孩子置身于家中感到溫暖幸福愉快，能感到被愛(ài)被尊重，也學(xué)習(xí)到如何愛(ài)他人，如何尊敬他人，培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中能與他人和睦相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
2.從家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面講。現(xiàn)代家長(zhǎng)尤其是城市家庭，隨著生活水平的提高，對(duì)子女的物質(zhì)達(dá)到了有求必應(yīng)的狀況。有些收入較高的家庭，出入上下學(xué)都用車(chē)子接送孩子，從小為孩子買(mǎi)名牌衣服、玩具等，至使現(xiàn)在的孩子在幼兒園就開(kāi)始懂得攀比。雖然想給孩子最好的是人之常情，但如何讓孩子樹(shù)立良好的金錢(qián)價(jià)值觀(guān)念至關(guān)重要。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多的父母工作繁忙，從小無(wú)法好好的照顧孩子，一味的將孩子交給爺爺奶奶或保姆，而為了彌補(bǔ)往往是給孩子更多的零用錢(qián)，只要孩子開(kāi)口無(wú)論多貴都買(mǎi)，這樣就容易養(yǎng)成了孩子炫耀、奢侈、花錢(qián)如流水的習(xí)慣。
3.從家庭教育方面講。以前看到過(guò)這樣一則新聞：一個(gè)國(guó)際夏令營(yíng)活動(dòng)由許多國(guó)家的小朋友和家長(zhǎng)一起參加。中國(guó)的孩子進(jìn)入夏令營(yíng)，父母在所帶的背包中裝滿(mǎn)了零食，而背包都是由父母拿著，吃完的零食袋都幫孩子處理；而西方的父母在孩子背包中裝著移動(dòng)帳篷、野營(yíng)工具等，且一路上沉重的背包都由孩子自己背，只陪在孩子身邊鼓勵(lì)，從而我們可以看出中西方父母對(duì)孩子在家庭教育方面的不同。
目前中國(guó)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式有：①過(guò)分溺愛(ài)，什么事情都幫孩子做好，這使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展的個(gè)性，養(yǎng)成孩子無(wú)法獨(dú)立、依賴(lài)性強(qiáng)。②過(guò)分干涉型，就是限制孩子的言行，用所謂的“我是為你好”的心態(tài)要求孩子按照父母的認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)，使孩子缺乏認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、獨(dú)立思考的能力。③嚴(yán)厲型，這種一般很少但真實(shí)存在，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)態(tài)度生硬對(duì)子女缺乏感情，強(qiáng)迫子女接受自己的看法等，如孩子不從就動(dòng)手打，這種行為使孩子生活在暴力的陰影下，容易養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。
西方國(guó)家的父母通常從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立的生活能力，以家庭勞動(dòng)或打工等方式得到零用錢(qián)，創(chuàng)造自我鍛煉的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子正確的金錢(qián)價(jià)值觀(guān)。如孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤絕不聽(tīng)之任之，更不袒護(hù)，也不嚴(yán)厲的指責(zé)，而是設(shè)法讓孩子自己認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。
三、幼兒期兒童心理健康的培養(yǎng)
如今心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。成人應(yīng)該時(shí)刻注意觀(guān)察幼兒的心理發(fā)展問(wèn)題，而不僅僅只局限于幼兒的衣食方面。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，身體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。
1.要讓孩子擺正在家庭中的地位。珍愛(ài)子女是人之常情，但不少人往往把溺愛(ài)與珍愛(ài)混淆起來(lái)，把孩子擺在至高無(wú)尚的位置上，以孩子為核心，嬌生慣養(yǎng)、諸事依從。容易形成孩子自我中心、任性、自私、缺乏獨(dú)立性、怯懦等不良性格特征。將來(lái)一旦失去家人的保護(hù)，就會(huì)變得膽小畏縮、人際關(guān)系緊張，再加上他們心理承受能力低，勢(shì)必要在心理上造成更大更多的挫折。
2.讓孩子多多感受和睦家庭的溫暖。和諧而又溫暖的氣氛，是有利于幼兒心理健康的，對(duì)形成他終生的道德情操都有意義。相反，有的家庭不和睦，爭(zhēng)吵不休，常使孩子無(wú)所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子易患口吃、夜尿癥和胃病等。至于父母離婚，對(duì)子女的影響更壞，因?yàn)閱矢改傅暮⒆映Ｊ苋送?，而離婚者的子女受人歧視，更有害于心理健康。
3.正確對(duì)待孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤。孩子小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、能力不強(qiáng)，許多是非不清，因而出現(xiàn)過(guò)失和犯錯(cuò)誤都是不奇怪的。對(duì)于孩子的過(guò)失和錯(cuò)誤要心平氣和，教育要耐心仔細(xì)，尤其要講道理，不要讓孩子心里感到委屈。打罵孩子，會(huì)損傷孩子的自尊心，不利于批評(píng)和教育，甚至形成不良的品德和人格。批評(píng)教育孩子時(shí)，父母口徑要一致。以免使孩子無(wú)所適從，不愿接受教育。
四、幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)
兒童期是一個(gè)人性格、個(gè)性、思想行為方式、價(jià)值觀(guān)念、道德觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康的兒童往往身心發(fā)育的更加良好，也更能適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。
1.情緒積極穩(wěn)定。保持持續(xù)的快樂(lè)與積極的心境，是第一個(gè)兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)。這樣的情緒有助于提高活動(dòng)的效率，多會(huì)受到父母和鄰居的表?yè)P(yáng)與稱(chēng)贊，而積極的情緒又得以強(qiáng)化，使孩子進(jìn)入良性循環(huán)。兒童也有喜、怒、哀、樂(lè)，健康的孩子也會(huì)出現(xiàn)短時(shí)的消極情緒，但消極情緒表現(xiàn)得太過(guò)分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、抑郁等情緒反復(fù)出現(xiàn)，就難以稱(chēng)得上是心理健康了。
2.智力正常。將智力納入兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，這主要是由于孩子的智商與適應(yīng)社會(huì)的能力有關(guān)。智力正常的孩子具有獨(dú)立的、獨(dú)創(chuàng)的、機(jī)敏的、充滿(mǎn)活力的人格特征，能夠快速適應(yīng)周?chē)h(huán)境。而智力低下的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，常常不能適應(yīng)幼兒園的集體生活與學(xué)習(xí)，心理壓力大，容易出現(xiàn)各種兒童心理問(wèn)題，需要特殊的教育和護(hù)理。
3.性格。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的第三個(gè)方面，是考察孩子的性格和自我意識(shí)。性格是人的個(gè)性中最本質(zhì)的表現(xiàn)，而自我意識(shí)在性格的形成中起著關(guān)鍵的作用。心理健康的兒童性格相對(duì)穩(wěn)定，開(kāi)朗、熱情、大方、勇敢。在自我意識(shí)上，開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，自尊心在發(fā)展，尋求獨(dú)立性，對(duì)自己充滿(mǎn)了信心。而心理不健康的兒童性格發(fā)展不良，表現(xiàn)出膽怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。
4.與人交往能力。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)在與孩子社交范圍相稱(chēng)的人際交往和諧。兒童的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂(lè)于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的孩子不能與人合作，對(duì)人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象不能置身于集體，與人格格不入。
5.意志健全與行為協(xié)調(diào)。兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最后一個(gè)方面，是考察孩子在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人意志和行為的健全和協(xié)調(diào)。
心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現(xiàn)，能初步借助言語(yǔ)來(lái)支配自己的行動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的愿望。3歲后，意志品質(zhì)中的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力得以發(fā)展，但總的說(shuō)來(lái)，發(fā)展有限。然而意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現(xiàn)上前后矛盾，思維混亂，行為反應(yīng)變化無(wú)常，為一點(diǎn)小事可以大發(fā)脾氣，或是對(duì)強(qiáng)烈的刺激反應(yīng)淡漠。
五、家園配合創(chuàng)造良好心理健康教育
幼兒心理健康教育僅僅由幼兒園單方面實(shí)施是不夠的，有效的操作主要還需依靠家庭，因?yàn)榧彝ゲ攀怯變旱膩?lái)源與歸屬。只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實(shí)發(fā)揮幼兒園的“主導(dǎo)”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。
1.家長(zhǎng)必須注意交流但更要重視傾聽(tīng)。注意交流、更重傾聽(tīng)不但是心理咨詢(xún)與治療的起碼策略，而且也應(yīng)成為家庭教育的原則之一。在幼兒園一個(gè)老師要面對(duì)幾十個(gè)孩子，主要是老師說(shuō)，孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，說(shuō)心里話(huà)的機(jī)會(huì)更少。家長(zhǎng)是孩子傾訴的首選對(duì)象，應(yīng)該注意把說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)留給孩子，特別是比較內(nèi)向的孩子。不能因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆暸c孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點(diǎn)，即使在餐桌上的輕松話(huà)題，只要有人傾聽(tīng)、欣賞性地傾聽(tīng)，那都會(huì)讓孩子深感家的溫馨，這對(duì)其言語(yǔ)能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。
2.家庭教育應(yīng)寬容與約束有機(jī)結(jié)合。寬與嚴(yán)的優(yōu)劣比較時(shí)至今日仍然沒(méi)有一致的意見(jiàn)，而當(dāng)代家庭教育的失策往往不是過(guò)寬就是過(guò)嚴(yán)，極端化已經(jīng)造成了嚴(yán)重后果。家長(zhǎng)應(yīng)該很好地理解寬嚴(yán)的對(duì)立統(tǒng)一，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在平等對(duì)待和寬容孩子的同時(shí)，又要給予必需的限制。事實(shí)證明，可控的民主才是有效的民主，過(guò)分寬容容易陷于溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)格容易導(dǎo)致寡愛(ài)。失度是失敗的根源。家長(zhǎng)要領(lǐng)會(huì)幼兒園所倡導(dǎo)的表?yè)P(yáng)為主原則，在可控的條件下施加必要的鼓勵(lì)，以利于孩子的健康成長(zhǎng)。
3.家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地與孩子一起活動(dòng)。時(shí)間是父母能給孩子的最好禮物，可現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，使許多人難以抽出時(shí)間跟孩子在一起?？陀^(guān)上無(wú)數(shù)的事情必須做，并不意味著一定要在工作與孩子之間做出絕然選擇。有的時(shí)候，孩子甚至可以協(xié)助大人完成某些任務(wù)。只要稍加想象，許多事情都可變?yōu)閵蕵?lè)。我們可以邊玩邊做，比如“廚房游戲”并不耽誤做出豐盛的晚餐。每天都應(yīng)抽出一段時(shí)間與孩子玩耍，哪怕只是20分鐘甚至10分鐘，重要的是“經(jīng)?！保瑢?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，給予時(shí)間就是關(guān)愛(ài)。
第6篇：兒童心理健康教育的意義范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；教育；任課教師
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動(dòng)，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨(dú)留下孩子在戶(hù)籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)或者獨(dú)自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報(bào)道，農(nóng)村留守兒童會(huì)在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個(gè)性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個(gè)不容回避的問(wèn)題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會(huì)、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時(shí)間相對(duì)較多的任課教師也應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。
一、留守兒童現(xiàn)狀分析
（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r
人的一生中，兒童青少年時(shí)期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時(shí)間上具有長(zhǎng)期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對(duì)面性、在空間上具有遠(yuǎn)距離性以及互動(dòng)的頻率低下性的特點(diǎn)，他們只能得到代管者進(jìn)行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。
農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂(lè)群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨(dú)寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹(jǐn)，平時(shí)比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會(huì)化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動(dòng)并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時(shí)容易心神不寧。
（二）農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題分析
農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問(wèn)題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問(wèn)題的復(fù)雜性與嚴(yán)重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活的現(xiàn)狀。
1.班級(jí)學(xué)生繁冗，師資力量薄弱
近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，而最多可以超過(guò)100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專(zhuān)門(mén)的生活老師，班主任多數(shù)負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負(fù)擔(dān)極重。班級(jí)學(xué)生過(guò)多，使互動(dòng)式新教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無(wú)法顧及，在一定程度上減弱了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。
2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行
目前，農(nóng)村學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有所偏差?！敖處讉€(gè)差生不如教一個(gè)好生”這樣的觀(guān)念大行其肆。學(xué)校教育觀(guān)念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來(lái)，學(xué)校教育在一定程度上放松了對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的教育和管理，同時(shí)一定意義上使得留守兒童的教育問(wèn)題更加嚴(yán)重。另外，對(duì)困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。
國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級(jí)制”，使學(xué)生無(wú)論成績(jī)?nèi)绾味伎梢陨?jí)，而這些家長(zhǎng)便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.寄宿條件差，管護(hù)現(xiàn)空檔
農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長(zhǎng)不樂(lè)意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會(huì)選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會(huì)太過(guò)管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會(huì)有一種寄人籬下的感覺(jué)。而學(xué)校方面則認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對(duì)留守兒童的日常監(jiān)護(hù)有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣?huì)的不良習(xí)氣。
二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題采取的措施
筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)， 解決留守兒童心理問(wèn)題，并針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場(chǎng)所是學(xué)校，學(xué)校對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。
（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作
班主任是在學(xué)校中平時(shí)接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時(shí)，更加注意學(xué)生的心理健康問(wèn)題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等。
（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)
各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的心理健康意識(shí)，使各科教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時(shí)預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)
留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會(huì)在出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，面對(duì)面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過(guò)這些郵箱，避免尷尬之類(lèi)的情緒。此外，通過(guò)參加多種多樣的心理活動(dòng)，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識(shí)，豐富他們的業(yè)余生活。
農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類(lèi)共同負(fù)責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化體系。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：兒童心理健康教育的意義范文
（一）一般資料
實(shí)驗(yàn)中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個(gè)社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個(gè)社區(qū)實(shí)施干預(yù)，另一個(gè)社區(qū)不實(shí)施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象的來(lái)源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。
（二）干預(yù)方法
根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對(duì)留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動(dòng)為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造社會(huì)關(guān)注和愛(ài)護(hù)留守兒童的氣氛和環(huán)境?；顒?dòng)前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動(dòng)順利進(jìn)行，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。學(xué)校分年級(jí)開(kāi)展參與型活動(dòng)，包括圖畫(huà)、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動(dòng)，按年級(jí)分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動(dòng)應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開(kāi)展相關(guān)的干預(yù)活動(dòng)。社區(qū)干預(yù)活動(dòng)以靜寧縣的社火隊(duì)為主要力量，借助社火隊(duì)每當(dāng)逢年過(guò)節(jié)舉辦的社火活動(dòng)，開(kāi)展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動(dòng)。同時(shí)，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會(huì)，探討迫切需要解決的相關(guān)問(wèn)題，以便提高社區(qū)居民對(duì)留守兒童及其心理問(wèn)題的重視與認(rèn)識(shí)，尋找解決該問(wèn)題的方法。本研究堅(jiān)持社會(huì)各界力量廣泛參與的原則開(kāi)展相關(guān)干預(yù)活動(dòng)，教師制作具體的干預(yù)活動(dòng)方案，以便學(xué)校更好地開(kāi)展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會(huì)的舉辦，社區(qū)居民是討論會(huì)真正的主人和參與者，他們?cè)跁?huì)上的發(fā)言和討論是會(huì)議的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問(wèn)題，并通過(guò)干預(yù)活動(dòng)有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。
（三）評(píng)估方法
運(yùn)用檢驗(yàn)法，對(duì)比干預(yù)前后兩個(gè)小組的心理健康問(wèn)題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對(duì)留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)留守兒童干預(yù)組和對(duì)照組的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）是周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，以填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)兩個(gè)社區(qū)兒童進(jìn)行考察，問(wèn)卷回收率100%。具體內(nèi)容參見(jiàn)結(jié)果部分。
二、干預(yù)結(jié)果分析
如表1所示，在實(shí)施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個(gè)分量表的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。說(shuō)明干預(yù)前兩組心理問(wèn)題比例大體相當(dāng)，具有一定的可比性。如表2所示，在實(shí)施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對(duì)照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說(shuō)明兩組MHT的8個(gè)分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對(duì)干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。
三、結(jié)論
以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學(xué)校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對(duì)改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對(duì)性的方案。當(dāng)然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，確保留守兒童健康發(fā)展。
作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第8篇：兒童心理健康教育的意義范文
調(diào)查過(guò)程采用團(tuán)體測(cè)試法。以整班為單位參加調(diào)查，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生自行填寫(xiě)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)作答、回收并逐一核對(duì)，發(fā)現(xiàn)漏填或誤填，當(dāng)場(chǎng)返回本人核對(duì)。回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)一采用Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)錄入采用雙人雙錄入的模式，并進(jìn)行交叉核對(duì)。應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料以率表示。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)的基本情況進(jìn)行分析，采用卡方檢驗(yàn)對(duì)2組心理問(wèn)題的檢出率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（留守兒童與非留守兒童心理問(wèn)題檢出率比較），采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)2組心理健康各維度得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用Pearson相關(guān)分析對(duì)心理健康和心理彈性的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
心理健康的測(cè)量共包括以下8個(gè)維度：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。心理彈性的指標(biāo)為心理彈性總分。
2.1留守兒童與非留守兒童心理問(wèn)題檢出率的比較
有心理問(wèn)題的兒童有63人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.8%。留守兒童有心理問(wèn)題的有43人，占留守兒童總數(shù)的7.4%。非留守兒童中有心理問(wèn)題的有20人，占非留守兒童總數(shù)的5.8%。留守兒童心理問(wèn)題的陽(yáng)性檢出率高于非留守兒童，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-3.393，P=0.084）（表1）。
2.2留守兒童與非留守兒童心理健康的比較
留守兒童8個(gè)因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中總分、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（表2）。
2.3留守兒童心理健康與心理彈性的相關(guān)性分析
將留守兒童心理健康總分及8個(gè)子因素得分與心理彈性總分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，除去學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向這2個(gè)子因素之外，心理彈性與心理健康總分及另外6個(gè)子因素得分均成顯著負(fù)相關(guān)（表3）。
3討論
重慶市三峽庫(kù)區(qū)是全國(guó)18個(gè)集中連片貧困地區(qū)之一。當(dāng)?shù)馗貤l件差、工業(yè)化水平低，因水庫(kù)失地的農(nóng)民在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)無(wú)門(mén)，被迫外出打工以增加家庭經(jīng)濟(jì)收入。有調(diào)查顯示，部分重慶市三峽庫(kù)區(qū)社區(qū)中，留守兒童戶(hù)占長(zhǎng)期外出打工戶(hù)的100%[5]。這些兒童的父母雙方或單方外出，留下大批家庭結(jié)構(gòu)不完整的兒童群體。兒童尤其是中學(xué)生，正處在自我意識(shí)形成的階段，易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于三峽庫(kù)區(qū)的農(nóng)村留守兒童，其面臨的自然、社會(huì)環(huán)境變化較大，加之缺乏完整的家庭教育，可能更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。但是并非所有的留守兒童都存在心理問(wèn)題。有相關(guān)資料顯示[6]，我國(guó)有10％~30％的中學(xué)生存在各種不同程度的心理問(wèn)題，某些研究中這一比例更高，有的達(dá)到77.9%[7]。在重慶三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村中學(xué)生中所做的1項(xiàng)調(diào)查研究顯示其心理健康陽(yáng)性檢出率為67.4%[8]。由表1可以看出，本研究中所有庫(kù)區(qū)兒童的心理問(wèn)題檢出率為6.8%。這一比例低于全國(guó)兒童的心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率，也低于在三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村中學(xué)生群體中所做的類(lèi)似研究的結(jié)果。另外，本研究的非留守兒童的心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率為7.4%，也低于全國(guó)水平及同類(lèi)群體的研究結(jié)果。留守兒童的心理問(wèn)題檢出率也存在同樣的情況。并且留守兒童和非留守兒童的心理問(wèn)題檢出率不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。本研究在設(shè)計(jì)、實(shí)施到數(shù)據(jù)整理和分析的整個(gè)過(guò)程都進(jìn)行了嚴(yán)格的質(zhì)量控制，因此研究結(jié)果是真實(shí)可靠的。本研究數(shù)據(jù)較其他研究低的原因可能有以下幾點(diǎn)：
（1）與普通兒童相比，三峽庫(kù)區(qū)兒童經(jīng)歷了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化，有可能這些不利因素起到了相反的作用，讓庫(kù)區(qū)兒童變得更加堅(jiān)強(qiáng)，抗壓能力隨之增強(qiáng)，心理健康水平也由此升高。因此，與非庫(kù)區(qū)兒童相比，三峽庫(kù)區(qū)兒童本身就是一個(gè)特殊的群體，庫(kù)區(qū)的環(huán)境對(duì)庫(kù)區(qū)兒童心理健康影響很大。庫(kù)區(qū)兒童又分為留守兒童和非留守兒童，但是與庫(kù)區(qū)自然和社會(huì)環(huán)境的改變產(chǎn)生的影響相比，留守與否對(duì)于庫(kù)區(qū)兒童的影響較小，兩個(gè)群體的心理健康水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
第9篇：兒童心理健康教育的意義范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童 系列化活動(dòng) 實(shí)踐
留守兒童問(wèn)題，已是一個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題，需要社會(huì)共同協(xié)力才可能解決的問(wèn)題。作為學(xué)校是這個(gè)社會(huì)諸多結(jié)構(gòu)中最重要的環(huán)節(jié)，留守兒童教育的成功與否與學(xué)校有最直接的關(guān)系。因此，學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的教育與研究，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任，并在實(shí)踐中有所突破。我校根據(jù)留守兒童存在的普遍問(wèn)題，如親情缺失，學(xué)習(xí)差，交際障礙，自信力不足，安全問(wèn)題等，提出了"農(nóng)村小學(xué)留守兒童系列化活動(dòng)研究"，并針對(duì)學(xué)生主要存在的問(wèn)題，開(kāi)展了"關(guān)愛(ài)活動(dòng)""心理健康""習(xí)慣養(yǎng)成"等方面的系列活動(dòng)，并取得了較好效果。
1.實(shí)施關(guān)愛(ài)活動(dòng)，感受人間溫暖
由于留守兒童父母常年外出打工，對(duì)留守兒童教育引導(dǎo)沒(méi)有時(shí)間。留守兒童缺乏父母的關(guān)照，缺乏與父母交流，性格上感到孤獨(dú)，不愛(ài)與人交往，存在交往障礙。學(xué)校積極主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)單位，協(xié)調(diào)社會(huì)單位對(duì)留守兒童的關(guān)心支持。先后與重慶市關(guān)工委，渝電公司，北碚區(qū)公安分局等社會(huì)單位為留守學(xué)生送來(lái)學(xué)習(xí)用品，生活用品等，讓留守學(xué)生參與受贈(zèng)活動(dòng)，感受社會(huì)大家庭的溫暖。并組織留守兒童與前來(lái)慰問(wèn)的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守兒童的孤獨(dú)感，同時(shí)讓他們談受贈(zèng)后的感受與體會(huì)，從而樹(shù)立起生活的勇氣。不斷創(chuàng)新社會(huì)單位慰問(wèn)留守學(xué)生的形式，豐富慰問(wèn)留守學(xué)生的內(nèi)容，提升社會(huì)單位關(guān)愛(ài)留守兒童的品位，不僅從物質(zhì)上給予，還要從學(xué)生心靈上給予滋養(yǎng)。如重慶市公安局北碚分局對(duì)留守兒童進(jìn)行心理團(tuán)輔活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)與人合作等。學(xué)校應(yīng)積極組織對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，節(jié)假日成為慰問(wèn)留守兒童的慣例，從學(xué)生需要出發(fā)，贈(zèng)送節(jié)日禮品，開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)。學(xué)校更應(yīng)從學(xué)生心靈深處關(guān)心留守兒童，端午節(jié)組織留守學(xué)生品嘗棕子，開(kāi)展端午節(jié)歷史文化的了解活動(dòng)；六一兒童節(jié)，積極組織表演活動(dòng)，讓留守兒童過(guò)一個(gè)快樂(lè)的節(jié)日；中秋節(jié)，品嘗月餅，了解中秋節(jié)的歷史文化等。學(xué)校還將組織留守兒童評(píng)比"留守之星"活動(dòng)，從學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步入手，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步，有自信心，遵章守紀(jì)，行為習(xí)慣好，愛(ài)勞動(dòng)，生活能自理等方方面面給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們能健康成長(zhǎng)。學(xué)校還組織特長(zhǎng)學(xué)生興趣小組活動(dòng)，學(xué)校成立了體育業(yè)余訓(xùn)練隊(duì)，主要從田徑、乒乓球、武術(shù)等培養(yǎng)留守兒童的特長(zhǎng)。還成立了具有當(dāng)?shù)匚幕厣奶崎T(mén)臉譜制作興趣小組，讓留守兒童感受地方工藝的藝術(shù)魅力，受到當(dāng)?shù)匚幕难崭腥?。留守兒童們都說(shuō)這項(xiàng)活動(dòng)很好玩，都積極參加這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)偏巖古鎮(zhèn)旅游實(shí)際，在2009年就成立了義務(wù)導(dǎo)游隊(duì)，許多學(xué)生報(bào)名參與，其中不乏留守兒童。近年來(lái)，學(xué)校繼續(xù)組織此項(xiàng)興趣小組活動(dòng)，成立義務(wù)導(dǎo)游培訓(xùn)隊(duì)，特別吸收留守學(xué)生報(bào)名，在同等條件下，優(yōu)先考慮留守兒童參與。這樣可解決留守學(xué)生暑期無(wú)所事事，并讓留守學(xué)生在義務(wù)導(dǎo)游隊(duì)中有機(jī)會(huì)與游客交流，在義務(wù)導(dǎo)游隊(duì)中與隊(duì)員合作，真正提高留守學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校還利用班級(jí)建立留守之家活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)留守之家，班級(jí)開(kāi)展了"關(guān)愛(ài)留守"系列主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。如：按月舉行留守學(xué)生集體生日活動(dòng)，為留守學(xué)生解決生活困難活動(dòng)，與留守學(xué)生結(jié)為兄弟姐妹活動(dòng)，班級(jí)"留守之星"評(píng)選活動(dòng)等。極大地讓留守學(xué)生融入了班級(jí)這個(gè)大家庭，從此，他們不再感到孤獨(dú)，不再感到無(wú)助，不再感到無(wú)新情關(guān)愛(ài)。學(xué)校組織了武術(shù)訓(xùn)練隊(duì)，用武術(shù)來(lái)磨練學(xué)生意志，涵養(yǎng)學(xué)生品德。讓留守兒童參與其中，體驗(yàn)武術(shù)文化的博大精深，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)一招一式的精妙。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓留守兒童感悟點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，從而熱愛(ài)上武術(shù)。
2.善于心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)健康成長(zhǎng)
留守兒童心理問(wèn)題，在一些留守兒童中存在焦慮，孤獨(dú)，自悲，怕與人交往，意志力弱等心理不健康的問(wèn)題。學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育總結(jié)出"四整合教學(xué)模式"，即心理健康教育與課題研究相整合，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相整合，完善認(rèn)知與心理感受、體驗(yàn)相整合，心理健康教育工作與班級(jí)常規(guī)相整合。心理健康教育與課題研究相整合，充分利用已開(kāi)發(fā)的《利用金刀峽自然與人文資源開(kāi)發(fā)校本課程》中的各類(lèi)活動(dòng)，挖掘其心理健康教育因素，實(shí)施心理健康教育。如：《參觀(guān)金峽桃源》，這是學(xué)校開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，春天的金峽桃源一片紅色的海洋，連綿幾公里，讓人心曠神怡，陶冶性情，滋潤(rùn)心靈。組織留守兒童欣賞桃花，觀(guān)賞李花，追逐春天的腳步，受到大自然美的感染，讓學(xué)生心靈得以?xún)艋?，這是多么好的心理健康教育活動(dòng)呀！在這樣的情景中，學(xué)生沒(méi)有了煩惱，沒(méi)有了孤獨(dú)，他們拿著相機(jī)，三個(gè)成群，五個(gè)扎堆，尋找美景，共同留下美好的記憶。又如，《折紙幾何學(xué)習(xí)活動(dòng)》，這是民盟北碚區(qū)委主委，北碚區(qū)政協(xié)副主席，西南大學(xué)教授黃燕平給學(xué)校帶來(lái)的深受學(xué)生喜歡的項(xiàng)目。學(xué)生必須通過(guò)合作才能完成共同的作品創(chuàng)作，自然而然學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，進(jìn)行分工，才可能完成作品最后創(chuàng)作。諸如此類(lèi)校本課程，如《參觀(guān)古鎮(zhèn)污水處理廠(chǎng)》《野外拉練》《參觀(guān)現(xiàn)代和暢農(nóng)業(yè)基地》《河邊野炊》《參觀(guān)古鎮(zhèn)葡萄園》等系列活動(dòng)，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育與學(xué)校課題研究進(jìn)行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有兩種重要形式，團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)與個(gè)人心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)。將二者有機(jī)整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要針對(duì)大面積的學(xué)生實(shí)施心理健康教育團(tuán)輔活動(dòng)，又要針對(duì)個(gè)別學(xué)生特殊的心理健康問(wèn)題實(shí)施個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)留守兒童普遍心理健康要求，舉辦了心理健康教育節(jié)，將心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)以主題活動(dòng)的形式，采取團(tuán)體輔導(dǎo)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔的原則，實(shí)施了"自信人生，張揚(yáng)個(gè)性"等心理健康教育活動(dòng)。完善認(rèn)知與心理體驗(yàn)感受相整合，在心理健康教育活動(dòng)中，心理健康教師往往設(shè)計(jì)了不同的情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意義，啟發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)，不斷調(diào)整自身心理，通過(guò)情景體驗(yàn)，角色體驗(yàn)，融情融景，感受體驗(yàn)，從而樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)，換位思考，從而形成健康、樂(lè)觀(guān)、向上的心理品質(zhì)。如：在團(tuán)輔活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)留守學(xué)生遇到生活困難問(wèn)題，讓學(xué)生想辦法克服困難，面對(duì)生活挫折，形成堅(jiān)定的意志品質(zhì)。心理健康教育工作與班級(jí)管理工作有機(jī)整合，學(xué)校分別安排了班主任參加心理健康教師教育培訓(xùn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，各班利用班會(huì)課開(kāi)展了主題心理健康教育活動(dòng)，使心理健康教育很好地通過(guò)班級(jí)活動(dòng)加以落實(shí)。
3.注重習(xí)慣養(yǎng)成，提升綜合素質(zhì)
行為習(xí)慣是留守學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，因?qū)W生行為習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)生各方面表現(xiàn)不好。首先是學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，孝敬長(zhǎng)輩的教育活動(dòng)。留守學(xué)生因?yàn)橛H情缺失，對(duì)父母不太了解，很難說(shuō)對(duì)父母孝敬。組織留守兒童新情聊天、定期向父母寫(xiě)信的交流活動(dòng)就顯得十分必要。留守兒童由于孤僻性格，對(duì)老師不是很尊敬。通過(guò)談心活動(dòng)，交流師生感情。組織學(xué)生開(kāi)展系列活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師要留心留守兒童，多幫助他們開(kāi)展好活動(dòng)，多一句激勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)備，讓他們感到學(xué)校的溫暖，老師的關(guān)懷，學(xué)生尊師之心開(kāi)始萌芽。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童課前準(zhǔn)備不充分，如常用學(xué)習(xí)用品缺失，發(fā)動(dòng)班上同學(xué)實(shí)施關(guān)愛(ài)活動(dòng)，為留守學(xué)生獻(xiàn)一份愛(ài)心，并讓他們時(shí)常準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)用品。有的學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，針對(duì)這種情況，教師要制定具體指導(dǎo)留守兒童預(yù)習(xí)的方案，讓他們明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，掌握預(yù)習(xí)的方法，完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。在課中，盡可能為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讀書(shū)交流的機(jī)會(huì)，重在鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)他們的作業(yè)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并給予優(yōu)先評(píng)閱指導(dǎo)，讓他們感到老師的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。再其次，從生活上，讓留守學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立留守學(xué)生聯(lián)系卡，通過(guò)家校共同實(shí)施對(duì)留守兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成的管理，如留守兒童在家里做家務(wù)的情況，留守兒童閱讀課外書(shū)的情況，留守兒童在家中作息情況，引導(dǎo)留守兒童制作周生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)他們科學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課或課輔活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)疊衣服，洗衣服，整理書(shū)包，理菜，切菜，招呼客人等日常行為。通過(guò)健康教育課，安全教育課教育學(xué)生預(yù)防安全事故發(fā)生，懂得基本的安全常識(shí)，提高安全防范意識(shí)等。
總之，留守兒童現(xiàn)存的主要問(wèn)題，需要社會(huì)各方面的通力合作，特別是學(xué)校是留守兒童問(wèn)題主要承擔(dān)者與研究者，通過(guò)學(xué)校各項(xiàng)工作，整合地思考解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策和辦法，讓留守兒童能夠快樂(lè)地健康地成長(zhǎng)，給他們創(chuàng)造一片成長(zhǎng)的藍(lán)天，讓他們幸福地成長(zhǎng)，快樂(lè)地生活。
參考文獻(xiàn)
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